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• Erika Arredondo

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PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación

CURSO

5to Básico

PROFESOR(A)

AÑO N° SESIONES

2014 114

SEMESTRE 1

MARZO

MES

EJE

- Lectura

ABRIL

- Escritura

MAYO

Escritura.

JUNIO

- Oralidad - Lectura.

- Lectura. Oralidad. - Escritura.

SEPTIEMB RE

AGOSTO

JULIO

- Oralidad.

- Lectura. - Escritura. - Oralidad. - Lectura. - Escritura.

OCTUBRE

- Oralidad. - Lectura.

- Escritura.

DICIEMBRE

- Oralidad.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES POR DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de - Leer fluidamente - Guías de proceso. literatura para amentar su conocimiento del mundo, - Comprender el - Protocolos al inicio de desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y significado literal de clases de carácter cultural. los textos. sumativo. Todos nos comunicamos. OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas - Inferir información - Trabajos grupales en para profundizar su comprensión: expresando opiniones de diversos tipos de clases y en el hogar. sobre actitudes y acciones de los más personajes orales OA11: las Buscar y seleccionar la información relevantey textos. Seleccionar y - Exposiciones Pruebas escritas Unidad I: fundamentándolas coninternet, ejemploslibros, del texto, determinando - Analizar diversos sumativas individuales, parejas y sobre un tema en diarios, revistas, discriminar en en aula: control las consecuencias de hechos acciones, describiendo el información. tipos de textos. grupales. enciclopedias, etc. para llevar aocabo una investigación. de lectura y/o de ambiente y las costumbres representadas el texto, - Planificar Identificar ideas -contenidos, Producción escrita OA15: Escribir artículos informativos paraencomunicar textos. individual o en Todos nos explicando las características físicas y sicológicas de los principales y literaria y no literaria información sobre un tema. Escribir parejas. comunicamos. personajes que sonsusrelevantes para el desarrollo de lay adecuadamente secundarias de -(sumativa de proceso). OA17: Planificar textos: estableciendo propósito Guías de yproceso. historia. Evaluaciones destinatario, generando ideas aamplio partir de sus diversos tipos de - Guías Protocolos al formativas inicio de OA3: Leer y familiarizarse con un repertorio de Leer fluidamente. de proceso. Unidad II: OA2: Comprender textos aplicando estrategias de clases. de al inicio conocimientos, ideas que compondrán su textos. carácter literatura para organizando amentar su lasconocimiento del mundo, - Comprender el en -clases Protocolos de comprensiónsu imaginación lectora, por ejemplo: su relacionar escrito. - Comprender textos sumativo. de desarrollar y reconocer valor social la y significado literal de clases carácter Construyendo OA18: información texto con sussus experiencias y editar textos para satisfacery orales. -sumativo. Trabajos grupales en cultural.Escribir,delrevisar los textos. conocimientos, releer lo que no fuecon comprendido, formular mundos un propósito y transmitir sus ideas y en el hogar. OA4: Analizar aspectos relevantes declaridad. narraciones leídas - Analizar diversos -clases Trabajos grupales en preguntas sobre lo su leído y textos responderlas. imaginarios. OA24: Comprender orales para opiniones obtener tipos de textos. - Exposiciones para profundizar comprensión: expresando clases y en el hogar. orales OA6: Leer independientemente y comprender textos no información su curiosidad por mundo. en parejas sobre Leer las actitudes y acciones los elpersonajes y Escribir Exposiciones orales OA3: yy desarrollar familiarizarse con undeamplio repertorio de Leer individuales, - Pruebas escritas dey Unidad II: literarios para ampliar su conocimiento mundo y narraciones. grupales.sumativo fundamentándolas con ejemplos del texto, del determinando individuales, en parejas y literatura para amentar su conocimiento del mundo, comprensivamente. carácter en aula: formarse una opinión: extrayendo información explícita e -controles Producción las consecuencias de hechos o acciones, grupales. desarrollar su imaginación y reconocer sudescribiendo valor social ely - Planificar textos. de lectura escrita y/o de implícita, haciendo inferencias a partir de la información y ya no sea literaria Construyendo ambiente Dialogar poemas. para llegar -literaria Producción escrita cultural. y las costumbres representadas en el texto, - Analizar contenidos, de del texto, las relacionando la información de imágenes, (sumativa y deno proceso). explicando físicas de y sicológicas de los a acuerdos. literaria individual literaria mundos OA5: Analizarcaracterísticas aspectos relevantes diversos poemas manera o en gráficos, tablas y mapas con el texto en el cual están - Evaluaciones formativas personajes que son para explicando el desarrollo de la (sumativa y de proceso). para profundizar su relevantes comprensión: cómo el - Producir textos parejas. imaginarios. insertos, formulando una opinión. clases. historia. -enGuías Evaluaciones formativas lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, orales. de proceso. OA7: críticamente lanarraciones información presente en OA14: Evaluar Escribir queen tengan una clases. sugiere estados creativamente de ánimo y crea imágenes el lector, -enProtocolos al inicio de textos de diversa procedencia: determinando quién es el estructura clara, utilicen conectores e incluyan Repaso general identificado contenidos personificaciones 1 semestre y–adecuados prueba comparaciones de nivel y – vacaciones de invierno clases de carácter emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, descripciones y diálogo. explicando su significado dentro del poema, distinguiendo sumativo. evaluando si un texto entrega suficiente información. OA18: Escribir, revisar y editar sus (tipo textos los elementos formales de la poesía depara rima,satisfacer verso y - Trabajos grupales en OA8: Sintetizar y registrar ideas un propósito y transmitir suslas ideas conprincipales claridad. de textos estrofa). clases y en el hogar. SEMESTRE 2 leídos para satisfacer diversos propósitos. OA21: Conjugar matices correctamente los verbos regulares OA20: Distinguir entre sinónimos al leer, hablaraly - Exposiciones orales utilizarlos enysus producciones escritas. OA3: Leer familiarizarse un amplio yrepertorio de - Leer fluidamente -individuales, Guías de proceso. escribir para ampliar su con comprensión capacidad en parejas y OA22: Escribir correctamente para facilitar la - Comprender el -grupales. literatura para amentar su conocimiento del mundo, Protocolos al inicio de expresiva. comprensión parte orales del ylector, ampliando lassocial reglas desarrollar su por imaginación reconocer su de valor de carácter OA30: Producir textos planificados diverso tipoy significado literal de clases Producción escrita Unidad III: ortográficas aprendidas en años anteriores, de: los textos. cultural, por ejemplo: sumativo. para desarrollar sunovelas. capacidad expresiva:además poemas, literaria y no literaria raya para indicaraspectos diálogo, relevantes coma en frases explicativas.leídas - Inferir información -(sumativa OA4: Analizar de narraciones Trabajos narraciones. y degrupales proceso). en OA26: Dialogar su paracomprensión: compartir yexpresando desarrollaropiniones ideas y de diversos tipos de clases para profundizar y en el hogar. - Evaluaciones formativas buscar acuerdos: manteniendo eldeamplio foco un tema, sobre las actitudes y acciones los en personajes y textos. Exposiciones OA3: Leer y familiarizarse con un repertorio de - Escribir diversos -en clases. Pruebas escritasorales de aceptando para sugerencias, haciendo en los tipos fundamentándolas con ejemplos del comentarios texto, determinando - Analizar diversos carácter individuales, en parejas y literatura amentar su conocimiento del mundo, de textos. sumativo en aula: momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo las consecuencias de hechos o acciones, de textos. grupales. de lectura y/o de desarrollar su imaginación y reconocer sudescribiendo valor social ely -tipos Planificar escritura. controles Unidad III: con respeto, postura. ambiente y fundamentando las costumbressurepresentadas en el texto, - Editar Identificar Producción escrita cultural. textos. ideas -contenidos, ya sea de explicandoApreciar las características físicasteatro, y sicológicas de loso -principales literaria individual y no literaria OA25: obras de películas Dialogar para llegary manera o en personajes que son relevantesaspectos para el relevantes desarrollo de la asecundarias de parejas. (sumativa y de proceso). representaciones: discutiendo acuerdos. historia, comparando textos dey comprender autores diferentes tipos de -- Guías Evaluaciones formativas describiendo a los personajes según su manera dey diversos OA6: Leer independientemente textos no --Leer Leerfkuidamente. fluidamente. de proceso. justificando su preferencia alguno, interpretando clases. hablar y de(cartas, comportarse. literarios biografías,por relatos históricos, libros ely textos. Comprender en - Protocolos al inicio de lenguaje figurado presente en el texto. Escribir OA26: para compartir y desarrollar ideas suy -diversos tipos de carácter artículosDialogar informativos, noticias, etc.) para ampliar de clases Unidad IV: OA16: Escribir frecuentemente paraen compartir buscar acuerdos: el foco tema, narraciones. sumativo. conocimiento del manteniendo mundo y formarse una un opinión: textos. impresiones sobre sus lecturas unen tema aceptando sugerencias, haciendodesarrollando los - Identificar ideas - Trabajos grupales en extrayendo información explícita ecomentarios implícita, haciendo relevante deladecuados, y fundamentando momentos mostrando acuerdo o comentarios desacuerdo inferencias a texto partirleído de la información delsus texto y de sus principales. clases y en el hogar. ejemplos.fundamentando con respeto, surelacionando postura. para Exposiciones orales experiencias y conocimientos, la información Evaluar -- Evaluaciones formativas OA15: Escribir artículos informativos comunicar - Escribir diversos Pruebas escritas de 0A18: Escribir, revisar ydiagramas editar suscon textos para satisfacer OA30: Producir textos orales planificados de diverso tipo individuales, en parejas y de imágenes, gráficos el el texto en el cual información en clases.sumativo información sobre un otema: presentando tema en una tipos de textos. carácter en aula: un propósito y transmitir sus ideas con dramatizaciones. claridad. Durante procedente para desarrollar suinterpretando capacidad están insertos, expresiones en lenguaje de grupales. oración, desarrollando una expresiva: idea central por párrafo, - Planificar escritura. controles de lectura y/o de este proceso: desarrollan las ideas agregando información, Unidad IV: OA16: Escribir frecuentemente para compartir Producción escrita figurado, comparando información, formulando una -diversos tipos de -contenidos, agregando las fuentes utilizadas. Editar textos. ya sea de emplean un vocabulario preciso ylavariado, aunmedida impresiones sobre sus lecturas desarrollando tema literaria individual y no literaria opinión sobre algúnsus aspecto de estableciendo lectura, releen fundamentando OA17: Planificar textos: propósito y -textos. Comprender textos manera o en que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, relevante del generando texto leídoalgún y fundamentando sus comentarios su opinión sobre aspecto de la lectura, -orales. Sintetizar (sumativa destinatario, ideas a partir de sus conocimientos parejas. y de proceso). editan aspectos de ortografía y presentación. con ejemplos. Evaluaciones formativas su opinión con del texto o sus efundamentando investigación, organizando lasinformación ideas que compondrán su -información. Expresarse de -- Guías de proceso. OA22: Escribir correctamente para para facilitar la 0A18: Escribir, revisar y editar sus textos satisfacer clases. conocimientos previos. escrito. manera clara y en - Protocolos al inicio de comprensión partetextos del lector, aplicando lasDurante reglas un propósito ypor transmitir ideas claridad. -clases Representaciones OA2: Comprender aplicando estrategias dede nivel. OA18: Escribir, revisar y sus editar suscon textos paraprueba satisfacer efectiva. de carácter Repaso general –ideas aplicación de ortográficas aprendidas enlas años anteriores, además de: uso este proceso: desarrollan agregando información, dramáticas. comprensión lectora:; por ejemplo: relacionar la un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante sumativo. de c, s, z y acento diacrítico y dierético. emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida información del textolas ideas con agregando sus experiencias este proceso: desarrollan información,y - Trabajos grupales en OA24: Comprender orales (explicaciones, que escriben, aseguran la textos coherencia ymás agregan conocimientos, identificar las ideas importantes de emplean un vocabulario preciso y variado, y conectores, un registro clases y en el hogar. instrucciones, documentales, entrevistas, editan aspectos de ortografía presentación. acuerdo con elnoticias, del escriben, lector, organizar adecuado, releen apropósito mediday que aseguran la - Exposiciones orales - Demostrar interés y una actitud activa aconceptuales. la lectura, orientada testimonios, etc.)esquemas para obtener información y desarrollar su al disfrute de la misma y a la valoración del información ofrente mapas coherencia yconagregan conectores, editan aspectos de individuales, en parejas y curiosidad por el mundo. conocimiento que ortografía se puede a travésladeinformación ella. OA7: Evaluar críticamente presente en yobtener presentación. grupales. de Comprender diversa procedencia: quiéncon es el fin de desarrollarlos de -manera - Realizar tareas ytextos trabajos de forma rigurosa y orales perseverante, adecuadaescrita a los OA24: textos determinando (explicaciones, Producción emisor, cuál es sunoticias, propósito documentales, y a quién dirige el mensaje, instrucciones, entrevistas, literaria y no literaria propósitos de la asignatura. evaluando si un texto entrega suficiente para testimonios, relatos, para obtener información y a través de las diversas (sumativa de proceso). - Demostrar disposición e interés poretc.) expresarse de información manera creativa formasy de expresión responder unacuriosidad determinada o cumplir las un desarrollar su por elpregunta mundo: relacionando - Evaluaciones formativas escrita. propósito. ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus en clases. - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo contexto enlael que se sitúan. OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos conocimientos previos, extrayendo y elregistrando - Demostrar respeto porpara las satisfacer diversas opiniones y preguntas puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de leídos como estudiar, hacer una información relevante,propósitos formulando al profesor o investigación, recordar etc. o elaborar una idea, o a los compañeros para detalles, comprender enriquecimiento personal y social. aclarar el significado de una palabra, comparando información dentro del texto1 o con otros textos, formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. OA28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva,

Unidad I:

- Lectura

NOVIEMBR E

UNIDAD / CONTENIDO

PLANIFICACIONES DE AULA - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades. - Metacognición y retroalimentación constante. - Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

PLANIFICACIONES DE AULA

16

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________ 1: Logrado 2: Medianamente Logrado 3: Por Lograr

N°

NOMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3

PLANIFICACIONES DE AULA

31 32 33 34 35

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________ 1: Logrado 2: Medianamente Logrado 3: Por Lograr

N°

NOMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 4

PLANIFICACIONES DE AULA

28 29 30 31 32 33 34 35

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________ 1: Logrado 2: Medianamente Logrado 3: Por Lograr

N°

NOMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 5

PLANIFICACIONES DE AULA

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________ 1: Logrado 2: Medianamente Logrado 3: Por Lograr

N°

NOMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 6

PLANIFICACIONES DE AULA

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

DISEÑO DE CLASE N°: 1 ASIGNATURA PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase. Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Inicio

Lenguaje y Comunicación

CURSO FECHA

Quinto Básico SEMESTRE

HORAS

1 2

Unidad I: Todos nos comunicamos. 1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. 2. Narrar, de manera oral, alguna historia y/o anécdota vivida durante el período de vacaciones. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Escuchar atentamente. - Narrar una historia de manera oral. Los alumnos y alumnas: - narran una historia enfatizando los aspectos más relevantes. - relatan la historia narrada por su compañero(a) de manera coherente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente da inicio al año académico en relación a la asignatura de Lenguaje y Comunicación: establece las conductas para el aprendizaje que los y las estudiantes deben seguir para la realización efectiva de las clases (silencio con sentido para la concentración, escucha atenta entre pares y hacia el profesor, entre otras). - Establece, además, los diversos materiales para trabajar durante el año: cuaderno, carpeta, libro de estudio. - Considera las metodologías a tratar durante el transcurso del año escolar académico: clases expositivas, visitas a la sala de computación y a la biblioteca CRA. - Por último, señala los tipos de evaluación que los y las estudiantes rendirán en el año: pruebas de carácter sumativo al final

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el año, dándole énfasis a la primera unidad llamada: Todos nos comunicamos. - El docente les pregunta a los alumnos y alumnas acerca del significado de la palabra “narrar”, anotando en la pizarra las aproximaciones expresadas por los y las estudiantes. - Elaboran, en conjunto, una definición del concepto “narrar” que considere la importancia del contar o referir sucesos o hechos a determinado(s) receptor(es), de manera coherente y estructurada. - El docente les pide a los alumnos que recuerden algún hecho importante vivido por ellos durante el período de vacaciones. Luego, cada estudiante le narrará a su

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Cierre - Para finalizar la clase, el docente le pregunta a quién narró la historia si su compañero(a) de banco estructuró de manera correcta la narración, una vez explicada al curso. - Tomando en cuenta ese suministro, el docente resalta la importancia de narrar de manera correcta y estructurada, con el objetivo de que los y las estudiantes sean capaces de ordenar sus ideas y destacar aquellas que son realmente importantes para cumplir con una narración adecuada. - Junto a su compañero(a) de banco, evalúan si su narración cumplió o no con los criterios esperados.

PLANIFICACIONES DE AULA de cada unidad, controles de lectura, evaluaciones formativas clase a clase.

compañero(a) de banco lo recordado, de manera coherente y ordenada. - El docente escoge a un estudiante y le pide que relate al curso la historia narrada por su compañero(a) de banco. - Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Lápiz y cuaderno de lenguaje.

RECURSOS EDUCATIVOS NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

X

X

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 2 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase. Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Inicio

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos. 1. Escriben narración personal considerando aspectos estructurales de la narración. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer comprensivamente. - Aplicar lo comprendido en diversas actividades. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente textos no literarios. - Destacan información relevante. - Escriben narración personal.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente retoma lo aprendido la clase anterior, pidiéndole a los y las estudiantes que vuelvan a leer la definición de “narrar” que tienen escrita en sus cuadernos. - Además, agrega la importancia de considerar al momento de narrar las acciones principales que se pretenden expresar. - Le pide a un estudiante que narre en voz alta la historia contada a su compañero(a) de banco. El docente la escribe en la pizarra.

- El docente modela, mediante la estructura de la narración, la historia comunicada por el estudiante, indicando los aspectos principales de la misma, junto con los aspectos a mejorar. - Los alumnos leen de manera personal páginas 8 y 9 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación acerca de cómo estructurar una narración. Dan cuenta, de modo individual, si sus narraciones poseen las características explicadas en el libro. - Destacan, a medida que van leyendo, las ideas principales extraídas del texto.

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Cierre - El docente le pide al alumno que le narró su historia al principio de la clase que vuelva a hacerlo ahora, considerando las particularidades de la narración aprendidas en la clase. El docente escribe en la pizarra lo relatado. - Termina la clase preguntándole al alumnado qué aspecto mejoró en relación con la narración previa. Los alumnos responden de manera oral.

PLANIFICACIONES DE AULA

- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que escriban en su cuaderno, tomando en cuenta el mismo tema relatado la clase anterior, una narración breve (10 líneas).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

- Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°:3 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer comprensivamente textos narrativos. 2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.

Actitudes

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

Habilidades

- Comprender textos orales.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - Leen comprensivamente textos narrativos. - Comprenden textos orales, identificando aspectos estructurales y temáticos.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente escribe en la pizarra los cuatro componentes fundamentales del género narrativo (hechos, personajes, tiempo, ambiente), pidiéndoles a los alumnos y alumnas que recuerden algún texto de carácter narrativo leído los años anteriores.

- El docente, sobre la base del texto narrativo mencionado por los y las estudiantes, elabora un cuadro resumen en donde defina cada uno de los componentes. - El docente escribe en la pizarra las preguntas clave para identificar en textos narrativos las características principales: ¿Qué ha sucedido? (hechos), ¿quiénes realizan las acciones? (personajes), ¿cuándo ocurren las acciones? (tiempo) y ¿dónde se desarrolla la historia? (ambiente). - El docente lee a los alumnos y alumnas la

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Cierre - Los y las estudiantes leen texto narrativo “El hombre que contaba historias” de Oscar Wilde, extraído del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación, página 10.

PLANIFICACIONES DE AULA fábula “La comadreja y las gallinas” de J. A. Piña: “Se enteró una comadreja de que en un corral había unas gallinas enfermas; disfrazóse de médico, cogió los instrumentos del arte y se presentó en el gallinero. Llegada a la puerta, preguntó a las gallinas que cómo iba su salud. — ¡Muy bien si tú te largas! —respondieron”. Los prudentes descubren las artes de los malvados a pesar de todos sus fingimientos de bondad (moraleja). - El docente incentiva la comprensión oral de los y las estudiantes preguntándoles: ¿quiénes son los personajes de la fábula?, ¿dónde ocurre la historia? Los alumnos y alumnas responden de manera oral a las preguntas realizadas por el profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 4 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

PROFESOR(A)

FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender los componentes del texto literario narrativo. 2. Elaborar preguntas de carácter literal e inferencial.

SEMESTRE

1

HORAS

2

Habilidades

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - comprenden diversos tipos de textos.

Actitudes

Inicio - El docente retoma el texto literario leído en el cierre de la clase anterior. Le pide a un alumno que lea nuevamente el texto. - Le pregunta al estudiante seleccionado las interrogantes que aparecen en la página 10,

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo - Tomando en cuenta el tipo de preguntas planteadas en el texto respecto a la narración, el docente explica la diferencia entre las preguntas de comprensión de lectura nivel literal y las preguntas de comprensión de lectura nivel inferencial. - El docente ejemplifica la explicación sobre la base de la última pregunta planteada en el texto: ¿Por qué después de ver lo que contaba en sus historias dijo que no había visto nada?

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Cierre - El docente les pide a los alumnos y alumnas que lean sus preguntas y respuestas de manera oral y que además puedan identificar cuáles son las pistas que ayudan a responder la pregunta de nivel inferencial y en qué

PLANIFICACIONES DE AULA pidiéndole, además, que identifique en qué parte del texto se responden a las preguntas planteadas.

- Es importante que el docente enfatice que la respuesta a tal interrogante no se encuentra en el texto escrita de manera explícita, sino que hay que inferir la respuesta mediante los datos que el mismo texto va entregando. - Los alumnos y alumnas identifican en el texto aquellas marcas textuales que ayuden a responder de mejor manera a la respuesta planteada. Mediante una lluvia de ideas, el profesor anota en la pizarra los conceptos que los y las estudiantes van diciendo.

parte del texto se responde a la interrogante de nivel literal. - Finalmente, el docente establece de manera oral la diferencia entre lo literal y lo inferencial.

- Considerando dichos términos, el docente escribe la respuesta mayormente apropiada. Es importante que este proceso sea claro y estructurado, ya que los y las estudiantes deben dar cuenta siempre de una respuesta completa (modelado de respuesta). - Los alumnos y alumnas escriben la respuesta en sus cuadernos. - El docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren ellos una pregunta de nivel literal y otra de nivel inferencial y que la respondan en su cuaderno. Esta actividad permitirá que sean capaces de elaborar sus propias preguntas, respecto a una lectura individual, activa y atenta.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 5 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

PROFESOR(A)

FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Analizar léxico contextual. 2. Crear texto considerando palabras específicas.

Actitudes

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades

- Inferir información de diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - crean texto utilizando palabras específicas.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Cierre

- El docente, a modo de protocolo, escoge a un alumno o alumna para que realice un resumen de las principales habilidades y contenidos tratadas

- Los alumnos y alumnas trabajan en la página 12 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Realizan en su cuaderno trabajo de vocabulario estipulado en el libro. Es importante que cada palabra sea trabajada en diversas actividades, para que los y las estudiantes sean

- El docente escoge a un alumno o alumna para que lea el texto final. Dialogan acerca de la utilización correcta o incorrecta de las palabras, considerando en

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PLANIFICACIONES DE AULA hasta el momento: componentes principales del género narrativo, concepto de “narración”, diferenciación entre preguntas de nivel literal y preguntas de nivel inferencial (dicho protocolo está considerado en la planificación como una evaluación de carácter sumativo). El principal propósito del protocolo es que los propios estudiantes sean capaces de recordar lo analizado previamente, sirviendo como base para el desarrollo de la clase. Puede ser realizado en cada clase o cuando el contenido sea necesario de considerar nuevamente. - El profesor retroalimenta a los alumnos y alumnas mediante las respuestas dadas en el protocolo.

capaces de asimilarla.

el cual están insertas.

- Además se les pide que anoten en el cuaderno la definición de cada palabra y que trabajen con el diccionario de sinónimos y antónimos, escribiendo dos sinónimos y dos antónimos a cada palabra. - Para una correcta utilización del diccionario es siempre aconsejable que el docente recuerde lo siguiente a los alumnos y alumnas: Para buscar la palabra en el diccionario, debes seguir el orden alfabético de cada una de las letras que la componen. Las palabras guía, que van arriba en cada página, señalan con cuál empieza y con cuál termina esa página. Además considera que: Los sustantivos y adjetivos deben buscarse en masculino y singular, según corresponda (fresca: fresco; haces: haz). Si se trata de verbos, debes buscar el infinitivo (ansiaba: ansiar; podría: poder). Además, de recordar estos datos técnicos, el docente, y si los y las estudiantes tienen alguna duda respecto a las categorías gramaticales, pudiese entregar una pequeña definición de las cualidades de las palabras más utilizadas. - Los alumnos y alumnas, para finalizar la actividad, elaboran un pequeño texto, de no más de 15 líneas, que reúna todas las palabras tratadas en la actividad.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio). - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 6 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

PROFESOR(A)

FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer fluidamente textos narrativos. 2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Inicio

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Leer fluidamente. Los alumnos y alumnas: - comprenden el significado literal e inferencial de los textos leídos. - identifican ideas principales y secundarias de diversos tipos de texto.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo 12

Cierre

PLANIFICACIONES DE AULA - El docente introduce la lectura de la clase, considerando la importancia de estar atento a las ideas principales que el texto entrega. Para ello les pide a los alumnos y alumnas que trabajen la lectura subrayando con destacador de un color determinado las ideas principales que van apareciendo en el texto y con otro color destacando las palabras que no son conocidas por los alumnos. - Contextualiza la lectura leyendo el primer párrafo de la página 14 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación y contándoles a los alumnos y alumnas acerca de la vida y obra de Charles Perrault, escritor francés del cuento que leerán los y las estudiantes. - El docente prepara la lectura preguntándoles acerca del título del cuento que leerán: “El gato con botas”, página 14. ¿Qué tanto conocen los alumnos y alumnas acerca de ese título?, ¿conocen al personaje del cuento?, si su respuesta es afirmativa, ¿de qué lectura lo conocen?

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Los alumnos y alumnas leen el texto “El gato con botas” de la página 14. Lo importante de la actividad es que esta sea guiada por el profesor. Éste puede comenzar leyendo los primeros párrafos y luego darle el turno a los alumnos y alumnas. El docente, además, deberá ser capaz de detener la lectura y realizar las preguntas establecidas en el texto de estudio (y otras) que considere pertinente para asegurar que los y las estudiantes vayan comprendiendo aquello que van leyendo.

- El docente retroalimentará la actividad, tomando en cuenta las respuestas de los y las estudiantes, además de responder a las dudas respecto al léxico.

- La lectura es un aspecto trascendental en la asignatura, por lo que se recomienda hacer partícipes a los alumnos y alumnas de las estrategias utilizadas para comprender un texto de manera adecuada. - Tras finalizar la lectura, los y las estudiantes responden en su cuaderno las preguntas de comprensión de lectura, equivalentes al después de leer. Es importante que el docente les recuerde a sus estudiantes qué tipo de preguntas están respondiendo (nivel literal, inferencial o evaluativa). La pregunta 4 es de nivel evaluativo, ya que espera que los alumnos y alumnas sean capaces de redactar una opinión, tomando en cuenta el texto leído. - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 7 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos

O. Aprendizaje de la clase. Actitudes

1. Definir concepto de literatura. 2. Diferenciar autor y narrador. 3. Elaborar esquema con las principales características de los textos narrativos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura

Habilidades

- Analizar diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - definen el concepto de literatura. - diferencian autor y narrador.

13

PLANIFICACIONES DE AULA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que recuerde el texto leído la clase anterior, identificando las ideas principales establecidas en él.

- El docente pregunta a los alumnos y alumnas acerca de las características estructurales que dicho texto tiene. Los y las estudiantes responden a ello, dando conceptos que definan las características de los textos literarios.

Cierre - Para finalizar la clase, le pide a un alumno que lea el esquema final a sus compañeros.

- Acá es importante que el docente indague en dichos conceptos, logrando que los alumnos y alumnas recuerden características de dichos textos. Preguntas como: ¿cómo eran los personajes principales del texto? o ¿cuáles fueron los sucesos más importantes que vivieron los personajes? ayudarán a ir concretizando la estructura de los textos narrativos. - Definición del concepto de literatura y género narrativo, rescatando conceptos como la ficción, subjetividad, verosimilitud, entre otros. Tomando siempre como base el texto previamente leído y los cuentos que los mismos alumnos y alumnas han recordado. - Diferencia, además, los conceptos de autor y narrador. - Los alumnos y alumnas elaboran esquema con las definiciones y características principales de los textos literarios (género narrativo).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz y cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°:8 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Identificar ideas principales en textos. 2. Diferenciar textos literarios y textos no literarios.

Actitudes

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

Habilidades

- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

14

PLANIFICACIONES DE AULA

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - identifican ideas principales en un texto. - diferencian textos literarios y no literario.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- Protocolo al inicio de la clase: el profesor le pide a un alumno o alumna que resuma la clase anterior, especificando las características trascendentales de los textos literarios.

- Los alumnos y alumnas leen, de manera individual y silenciosa, texto no literario titulado “Los ogros”, página 20 del texto de estudio.

Cierre - Para finalizar la clase, el docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren un resumen comparativo entre ambos tipos de texto.

- Vuelven a leer el texto, esta vez en voz alta, mientras el profesor dirige la clase. Tras la lectura de cada párrafo, el profesor le pide a los alumnos y alumnas que identifiquen la idea principal de cada párrafo. - Los y las estudiantes anotan al lado de cada párrafo la idea principal. El docente recuerda que las ideas principales son fundamentales para entender el texto, mientras que las ideas secundarias son accesorias, es decir, pueden sustraerse sin que el texto pierda el sentido. - Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensión de lectura, página 21. - Es importante que los alumnos sean capaces de comparar ambos textos, sobre la base del concepto “ogro”. ¿Cómo es tratado en el texto literario y cómo es analizado en el texto no literario?, ¿existen diferencias?

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

X

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 9 ASIGNATURA PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

FECHA Unidad I: Todos nos comunicamos. 1. Leer comprensivamente un texto narrativo. 2. Identificar ideas principales del texto narrativo leído.

15

SEMESTRE

1

HORAS

2

PLANIFICACIONES DE AULA

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Inicio

Desarrollo

Cierre

- El profesor comienza la clase, preguntándoles acerca del esquema comparativo realizado la clase anterior. Escribe en la pizarra diversos criterios, los cuales deben ser completados por los alumnos y alumnas. Por ejemplo: temática de un texto literario y no literario; tratamiento de la información o hechos en un texto literario y no literario (objetividad, subjetividad); estructura de un texto literario y no literario.

- El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto “El traje nuevo del emperador”, mediante la técnica de la lectura recíproca; ésta consiste en dividir a los alumnos y alumnas en dos grupos: la mitad lee el texto mientras que la otra parte resume, tomando en cuenta las características más importantes, lo leído por sus compañeros. Esto permitirá que la mayoría del curso esté atento a la lectura de sus compañeros, evidenciando una escucha atenta y un silencio necesario para la concentración.

- El docente retroalimenta los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, dando espacio a las dudas e interrogantes que la lectura provocó. Además, enfatiza la importancia de la profundidad en las relaciones, en desmedro de la superficialidad o la significancia excesiva de las apariencias.

- Los alumnos deben ser capaces de diferenciar ambos tipos de texto, tomando en cuenta la lectura atenta de “El gato con botas” y “Los ogros”.

- El docente, entonces, detendrá la lectura y pedirá a algún alumno o alumna que resuma las ideas principales leídas hasta ese momento. - Los alumnos y alumnas, anotarán en su cuaderno las ideas dadas por sus compañeros, con el fin de que la narración sea organizada y coherente. Posterior a la lectura, se darán cuenta que aquellas ideas están organizadas con un lineamiento común y que forman parte de una narración literaria. - Responden a preguntas de comprensión de lectura, página 26 del libro de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es importante que el docente indique qué tipo de pregunta se está realizando para dar cuenta de la habilidad de comprensión de lectura (nivel literal, nivel inferencial y nivel evaluativo). - Es posible también, como complemento de la lectura de “El traje nuevo del emperador”, que los y las estudiantes observen la animación de dicho cuento: Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=8yXY60yk6Cc Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=-8ihnmGWLUM Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=5DjIG5OVm2g (Para ver los videos, es necesario establecer otra sesión de 45 minutos).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

X

16

EVALUAR

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°: 10 ASIGNATURA PROFESOR(A) Unidad/contenido

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA

Unidad I: Todos nos comunicamos.

17

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

PLANIFICACIONES DE AULA

O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - leen diversos tipos de textos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.

- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

Cierre - Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumplió el propósito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario leído

- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio. Tendrán la oportunidad de escoger un libro, de carácter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases. * Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son: “¿Y si me defiendo?” – Elisabeth Zöller “Mamire, el último niño” – Víctor Carvajal “El pirata garrapata” – Juan Muñoz Martín “Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar” – Luis Sepúlveda “Hugo en el castillo del terror” – Cornela Funke “Querido fantasma” – Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes “Las crónicas de Narnia” – C. S. Lewis “Danko, el caballo que conocía las estrellas” – José A. Panero “Los agujeros negros” – Yolanda Reyes Es importante, además, que cada obra entregada para lectura mensual sea contextualizada y analizada en clases con los alumnos y alumnas. - Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Libro a elección del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X DISEÑO DE CLASE N°: 11 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

CURSO 18

Quinto Básico

SEMESTRE

1

PLANIFICACIONES DE AULA

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente lee las instrucciones de la Primera Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

Cierre - El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.

- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía de Trabajo Número 1 (anexo 1). - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

X

X

X

DISEÑO DE CLASE N°:12 19

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.

- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.

Cierre - Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 1.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

20

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:13 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos. 2. Diferenciar textos literarios y no literarios.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - categorizan textos literarios y no literarios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente le pide a un alumno o alumna que recuerde la diferencia específica entre los textos literarios y los textos no literarios.

- En base a los conceptos de objetividad y subjetividad, el docente establece diversos parámetros de identificación de un texto literario y un texto no literario.

- Recuerda cuando se analizaron textos literarios y no literarios, que trataban temas parecidos pero eran analizados desde puntos de vista totalmente diferentes.

- Incita a la discusión preguntándoles a los alumnos y alumnas por qué en los textos literarios narrativos se requiere la presencia de un narrador.

Cierre - Para finalizar, y tomando como base la lectura de ambos textos, los y las estudiantes categorizarán ambos tipos de textos.

- Los y las estudiantes leen texto literario “De cómo consiguió la ballena su garganta” de Rudyard Kipling, página 50. Tal como en todas las lecturas previas, el docente les pide a los alumnos y alumnas que destaquen aquellas palabras que no entienden y que les dificultan el propósito de una lectura comprensiva. Responderán, luego, a las preguntas de comprensión de lectura. - Posterior a dicha lectura, leerán el texto no literario “Cómo las ballenas abren sus bocas gigantes”, página 53. Importante es destacar cómo se estructuran ambos textos, relacionados con el mismo tema pero escritos de manera distinta. - Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

21

EVALUAR

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:14 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A) Unidad/contenido

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender la estructura de los artículos informativos. 2. Planificar escritura de artículo informativo.

Actitudes

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades

- Planificar textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - trabajan en grupos. - planifican escritura de artículo informativo.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente incentiva el desarrollo de la clase preguntándoles a los alumnos y alumnas acerca de su conocimiento respecto a los medios masivos de comunicación. - Dialogan y reflexionan acerca de la importancia de los medios de comunicación hoy en día, relacionándolos con la información que constantemente están entregando. - Les pregunta a los alumnos y alumnas: ¿Cuáles son las características de la información entregada por los medios de comunicación de masas?

- Los alumnos y alumnas leen página 21 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación, respecto a la investigación y escritura de un artículo informativo. - El docente recalca la importancia de la correcta investigación de las fuentes y su posterior discriminación, para elegir adecuadamente la información de la cual se pretende investigar. El docente escoge grupos de trabajo (no más de 4 alumnos) y les pide que trabajen en los pasos para una correcta escritura de artículos informativos: Planificación, Escritura y Revisión. - Teniendo claro que el texto a escribir es un artículo informativo, el docente les pide a sus alumnos y alumnas que respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito del texto que voy a escribir? ¿Cuál es el tema? ¿A quién me dirijo? ¿Qué ideas necesito tratar? ¿Cómo organizaré las ideas? -Algunos temas que el docente puede dar como opción para la escritura son: - los duendes. - las sirenas. - los cetáceos. - las pirámides, entre otros.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

22

Cierre - El docente finaliza la clase especificando los criterios generales para la correcta escritura de artículos informativos: Adecuado (tema, destinatario, propósito) Coherente (claridad, párrafos) Cohesionado (puntuación, conectores) Correcto (ortografía, léxico, presentación). - La escritura del artículo informativo puede realizarse en diversos soportes: hojas de oficio cuadriculadas, trabajo en Word, entre otras.

PLANIFICACIONES DE AULA - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

X

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 15 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

1. Investigar sobre un tema, en diversas fuentes.

Actitudes

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades

- Seleccionar y discriminar información.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - investigan, seleccionan y discriminan información.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente insiste en la importancia del saber discriminar las fuentes necesarias para una correcta investigación.

- Trabajan en biblioteca CRA y/o sala de computación, con el objetivo de buscar información que les permita dar cuenta con la escritura de su artículo informativo.

Cierre - Finaliza la clase indicando los pasos a seguir en la escritura del artículo informativo.

- El profesor monitorea los avances obtenidos por sus alumnos en su proceso de investigación y escritura. - Evaluación de proceso.

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

-Biblioteca CRA y/o sala de computación.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

23

ANALIZAR

EVALUAR

X

X

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:16 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA

CURSO

PROFESOR(A)

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

1. Escribir correctamente artículos informativos.

Actitudes

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.

Habilidades

- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - escriben artículos informativos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente le pide a un grupo que exponga cómo va su investigación: ¿qué tipo de fuente utilizaron?, ¿lograron cumplir con la investigación planteada en primera instancia?

- Los grupos de trabajo comienzan con la escritura del artículo informativo. El docente les entrega las indicaciones para trabajar el artículo: cantidad de párrafos, subtemas a tratar, léxico formal, ortografía correcta, entre otras.

Cierre - Un alumno o alumna, designado por el docente, lee los avances respecto a la escritura del artículo informativo. Los compañeros retroalimentan actividad realizada por el compañero.

- Los alumnos y alumnas trabajan en aquello, mientras el docente monitorea el trabajo de sus estudiantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

EVALUAR

CREAR

X

24

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:17 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

1. Escribir correctamente artículos informativos. 2. Revisar o editar artículos informativos.

Actitudes

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.

Habilidades

- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - escriben artículos informativos. - editan textos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente explica la importancia de la revisión de cualquier texto escrito. Es por ello que define los siguientes pasos para la edición o revisión del texto redactado:

- Los grupos de trabajo continúan con la escritura de sus artículos informativos. Además, comienzan la revisión y edición del mismo.

Cierre - Entregan el trabajo finalizado al docente, quien cierra la clase manifestando los aspectos principales tratados en la actividad.

¿He logrado el tipo de texto elegido? ¿Queda claro el propósito del texto? ¿He adecuado la expresión al destinatario? ¿Son correctos el léxico, la gramática y la ortografía?

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

25

EVALUAR

CREAR

X

X

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°: 18 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: “Todos nos comunicamos”. 1. Leer de manera oral y al curso los artículos informativos creados. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - leen de manera correcta textos no literarios.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente les pide a sus estudiantes que se organicen en los mismos grupos de trabajo. El profesor les hace entrega de sus trabajos revisados. - Releen el artículo informativo, a nivel grupal.

- El docente escoge a un integrante de cada grupo para que lea el artículo informativo creado. Es importante que dicha actividad, se encuentre respaldada por alguna pauta o rúbrica de evaluación, que mida no solamente los aspectos estructurales y temáticos que conforman un artículo informativo, sino que también, aquellos aspectos formales propios de una correcta exposición oral.

Cierre - El docente retroalimenta las exposiciones de los alumnos y alumnas.

- Los alumnos y alumnas leen sus artículos informativos. - El profesor les realiza preguntas a los alumnos y alumnas que leen sus textos. - Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Lápiz, cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS 26

PLANIFICACIONES DE AULA

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 19 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: Todos nos comunicamos. 1. Leer comprensivamente un texto narrativo. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Inicio

Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente textos narrativos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente introduce la clase mostrándole a sus estudiantes la versión animada del cuento “Alí Babá y los cuarenta ladrones”: http://www.youtube.com/watch?v=qkmJz1yr4v4 - Junto con ello, el docente contextualiza la lectura, explicándole el origen del cuento y la importancia de éste en la cultura literaria.

- Los alumnos y alumnas leen el texto “Alí Babá y los cuarenta ladrones”, Anónimo, página 28. - Es importante que el docente detenga la lectura de sus estudiantes, con el fin de contestar, de manera oral o escrita, a las preguntas del “durante la lectura”. El monitoreo de la lectura es sumamente importante, para dar cuenta de la comprensión y el análisis por parte de los alumnos y alumnas. El tiempo dedicado a leer en clases, debe ser fundamental.

Cierre - Finaliza la clase un alumno o alumna, quien, de manera oral, resumirá las ideas principales del cuento leído, siempre en orden cronológico.

- Evaluación formativa por parte del profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION 27

PLANIFICACIONES DE AULA - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno, destacador.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 20 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase. Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Inicio

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: “Todos nos comunicamos”. 1. Comprender texto narrativo. 2. Ordenar acciones de texto narrativo, de manera cronológica. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos. - ordenan cronológicamente acciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente le pide a diversos alumnos y alumnas que recuerden las ideas principales del texto narrativo leído la clase anterior “Alí Babá y los cuarenta ladrones”. - El docente escribe en la pizarra las ideas dadas por los y las estudiantes.

- El docente explica la definición de historia, en tanto ésta se organiza en base a las acciones que se dan en algún texto. - Para entender esto, el docente puede realizarle preguntas a los alumnos para que narren qué hicieron el día anterior. Para ello, el alumno o alumna deberá ordenar cronológicamente lo que realizaron. Además de narrar, ordenarán de manera ordenada y cronológica los hechos más importantes. Lo anterior será coincidente con contar una historia.

28

Cierre - El docente retroalimenta a los y las estudiantes respecto al trabajo logrado.

PLANIFICACIONES DE AULA

- Tomando en cuenta lo anterior, el docente ordena cronológicamente las ideas entregadas por sus estudiantes, respecto a la lectura del cuento anterior, rearmando la historia del texto. - Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensión de lectura de la página 33 y 34.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno, destacador.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°:21 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase.

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: “Todos nos comunicamos”. 1. Comprender las características principales de la notica. 2. Escribir una notica a partir de la lectura de un cuento.

Habilidades

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Planificar textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - escriben noticias.

Actitudes

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente comienza la clase, recordando el cuento “Alí Babá y los cuarenta ladrones”. Tomando en cuenta que aquello que leyeron es ficción, les pregunta a sus estudiantes qué pasaría si alguno de los hechos que ocurrieron en el libro pasasen en la vida real. ¿Cómo se debiesen relatar los acontecimientos si lo ocurrido fuera verdadero y no ficción? - El docente incita a sus alumnos y

- El docente explica a sus estudiantes la importancia de comprender que los periodistas deben tratar el tema con responsabilidad e imparcialidad, en tanto lo que se está investigando, y finalmente escribiendo, es un hecho verídico. - Explica las características de la noticia como género periodístico informativo por excelencia. Indica las preguntas que cualquier noticia debe responder: ¿qué

29

Cierre - El docente recoge las noticias creadas por los y las estudiantes. Además, pide los siguientes materiales para ampliar el contenido de la noticia: imágenes (revistas, diarios) que se relacionen con la noticia escrita.

PLANIFICACIONES DE AULA alumnas a volverse periodistas e indagar, tomando como base la lectura del cuento “Alí Babá y los cuarenta ladrones”, acerca de algún acontecimiento ocurrido en el texto y volverlo parte de la realidad.

pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde pasó?, ¿cómo pasó?, ¿quiénes participaron? - Los alumnos y alumnas leen la página 35 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. - Es importante que el docente concretice los temas a tratar por los alumnos y alumnas, dándoles ciertos indicios para cómo trabajar la noticia. - Los alumnos y alumnas escriben noticia a partir del cuento leído (de manera individual o en parejas). Los temas a tratar pueden ampliarse a otros que no están designados en el libro de estudio.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°:22 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Escribir correctamente una noticia. 2. Utilizar paratexto en la escritura de una noticia.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

Inicio

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Seleccionar y discriminar información. - Planificar textos. Los alumnos y alumnas: - escriben noticias. - utilizan correctamente paratextos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente comenta acerca de la importancia del paratexto (imágenes, gráficos, tablas) dentro de las noticas, ya que permiten entender de mayor manera aquello de lo cual se está hablando.

- Los alumnos y alumnas buscan diversas imágenes para complementar la información presentada en su noticia. - Terminan su noticia, realizando el proceso de revisión de lo creado, para así

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Cierre - El docente finaliza la clase dialogando acerca de la función de la imagen en la noticia: ¿qué tan importante fue la imagen en la construcción de la noticia?, ¿ayudó a que la narración fuese más fácil?

PLANIFICACIONES DE AULA - El docente entrega las noticias a sus estudiantes. - Les pregunta a sus estudiantes: ¿cómo profundizar de mejor manera el contenido de su noticia?

presentarla al curso. - El docente escoge a diversos alumnos y alumnas para que expongan la noticia elaborada. Al igual que la actividad de creación de artículo informativo, es recomendable que el docente presente a los alumnos y alumnas una pauta o rúbrica de evaluación.

- Retroalimenta lo expuesto por sus alumnos y alumnas.

- El auditorio comenta las noticias expuestas por sus compañeros. - Si la infraestructura lo permite, las noticias pueden ser adheridas al diario mural.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Revistas, diarios. - Lápiz, cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 23 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Responder a Guía de Trabajo Número 2.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

31

PLANIFICACIONES DE AULA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente lee las instrucciones de la Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

Cierre - El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.

- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía de Trabajo Número 2 (anexo 2). - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

X

X

X

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°:24 ASIGNATURA PROFESOR(A) Unidad/contenido O. Aprendizaje de la clase. Actitudes

Habilidades

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad I: “Todos nos comunicamos”. 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 2. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

32

PLANIFICACIONES DE AULA

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.

- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.

Cierre - Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 2.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°:25 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Responder a Prueba de Unidad 1.

Actitudes

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

33

PLANIFICACIONES DE AULA

Habilidades

Indicadores de logro

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - escriben diversos tipos de textos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad I.

- Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I.

Cierre - El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.

- Es importante que recalque la actitud de concentración y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluación. - Es preferible además, que el docente lea las preguntas más complejas, explicándolas de manera oral. El docente, además, dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluación. *Para que exista orden en la resolución de la prueba, un buen método es que el docente dé la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad I (anexo 3).

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

x

x

x

x

x

DISEÑO DE CLASE N°: 26 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.

34

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

PLANIFICACIONES DE AULA

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - escriben diversos tipos de textos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.

- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.

Cierre - Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad I.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 27 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA 35

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad/contenido

Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.

1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.

Actitudes

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades

- Planificar bitácora.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - planifican bitácora de aprendizajes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente presenta los resultados tabulados de la Prueba de Unidad I. Es importante que exista una panorámica general de los resultados obtenidos, con el fin de responder a las siguientes preguntas: ¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué remedial se puede realizar para mantener y/o superar los aprendizajes alcanzados?

- Una vez analizados por los estudiantes y el profesor los resultados obtenidos, los alumnos y alumnas planifican una bitácora de acción personal, la cual permita dar cuenta de una medición de los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.

Cierre - El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentándoles a los y las estudiantes que dicha bitácora será analizada al final de cada unidad.

- Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeños párrafos en donde se evidencie una idea principal, permitirá que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y además realizados constantemente por los y las estudiantes. - Presentan la bitácora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

X

DISEÑO DE CLASE N°: 28 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

CURSO 36

Quinto Básico

SEMESTRE

1

PLANIFICACIONES DE AULA

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Definir concepto de ficción en los textos literarios. 2. Dialogar acerca del corto “Leyenda del Espantapájaros”

Actitudes

- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.

Habilidades Indicadores de logro

2

- Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden el significado de ficción en la lectura de textos narrativos. - reflexionan acerca del contenido del corto analizado.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio - Como inicio de Unidad es importante que el docente presente la Unidad de manera motivadora y estimulante para que los alumnos y alumnas tengan conocimiento de aquello a lo que se van a enfrentar. - La presente Unidad: Construyendo mundos imaginarios, es netamente de literatura y ficción, por lo que es importante que los y las estudiantes sean capaces de establecer parámetros claros de lo que significa enfrentarse a la literatura. - Acá es importante que el docente introduzca lo que significa leer (proceso de lectura), siempre de una manera que los alumnos y alumnas del nivel puedan comprender. No deben confundir la lectura de textos no literarios, con textos literarios, los cuales presentan, siempre, un mundo ficcional y subjetivo, y cuya lectura siempre implica el traspaso a un mundo creado por el autor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- El docente presenta el cortometraje “La leyenda del espantapájaros”. Indica a los alumnos y alumnas la importancia de una observación y escucha atenta y comprensiva, ya que, al igual que los textos escritos, el observar un cortometraje, también implica una narración necesaria de comprender e interpretar. Cortometraje disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE

Cierre - Le pide a algún alumno o alumna que exponga al curso las respuestas a la tarea planteada. Este momento final sirve para retomar las consideraciones de los alumnos y alumnas frente al tema en cuestión y además, para que sean capaces de relacionarlo con otras situaciones que quizás ellos u otros han vivido.

- Reflexiona acerca de los valores que son posibles de extraer del análisis del video. Es muy importante que los alumnos y alumnas se expresen acerca de lo que el cortometraje les provocó y de las sensaciones que les dejó. Algunos aspectos que el docente puede incentivar con sus estudiantes es el respeto a la diferencia y la aceptación y tolerancia hacia los demás. - El docente les pide que narren en su cuaderno los 4 hechos principales y que constituyen la historia del cortometraje. Además, deberán indicar qué valor se trata con mayor profundidad en el vídeo analizado. - Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno, proyector, computador, internet.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 29 37

EVALUAR

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender las características principales de la fábula como subgénero narrativo.

Actitudes

Habilidades Indicadores de logro

- Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Comprender textos orales. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - comprenden las particularidades de la fábula como subgénero narrativo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente recuerda la importancia de leer literatura, estableciendo ciertos parámetros propios de las narraciones literarias (ficcionalidad, narrador, subjetividad). - Para ilustrar esto, el docente lee a los alumnos y alumnas la fábula “La cigarra y la hormiga” de Jean de La Fontaine, página 64 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.

- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas qué especificidades posee la historia narrada: ¿qué tipos de personajes conforman el relato?, ¿en qué ambiente se desarrolla?, ¿forma parte de la realidad común?

Cierre - El docente le pide a un alumno o alumna que lea las respuestas a sus preguntas y retroalimenta los resultados obtenidos por los y las estudiantes.

- Es importante que el docente deje claro que el autor crea una realidad nueva, diferente a la normal y vivida comúnmente por cada uno de nosotros. El docente deberá indicar, entonces, las características particulares del subgénero fábula. - Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensión de lectura, páginas 64 y 65.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

X

38

EVALUAR

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:30 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer comprensivamente mitos. 2. Comprender las características principales de los mitos.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente mitos. - comprenden las principales particularidades de los mitos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio - El docente les pregunta a los alumnos y alumnas acerca de su conocimiento acerca de los mitos. Luego de recoger sus impresiones, escribe en la pizarra los conceptos que los y las estudiantes expresaron. - Se idea en conjunto una definición de mito o relato mítico, la cual se sustenta sobre la base de la explicación acerca del origen. Es factible que el docente vaya dirigiendo la discusión y ejemplifique con algunos mitos conocidos: Zeus, Apolo, Atenea, Afrodita. No obstante aquello, es preciso también que amplíe su conocimiento acerca del relato mítico y comprenda que el mito como tal no se limita a la antigüedad griega, sino que es un relato que acompaña a toda civilización. Nuestra cotidianeidad está compuesta por explicaciones míticas: fuego, universo, ser humano, constelaciones, etcétera.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- El docente le pide a los alumnos y alumnas que lean el mito de “Ícaro y Dédalo”, página 66 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. - Es preciso que el docente detenga la lectura y retome términos que se explicitan en el relato, para que los y las estudiantes puedan situar y contextualizar la historia narrada.

Cierre - El docente sintetiza la clase, rescatando las principales características del mito como subgénero narrativo, invitando a los alumnos y alumnas para que en la próxima clase, expongan acerca de algún mito que les parezca interesante.

- Los y las estudiantes responden en su cuaderno a las preguntas de comprensión de lectura de la página 66. Además, el docente puede ampliar las preguntas ofrecidas en el mito con las siguientes: ¿a qué da origen el mito de “Dédalo e Ícaro”?, ¿qué antivalor representa Ícaro en el relato?, entre otras. - El docente retroalimenta las respuestas dadas por los y las estudiantes. - Además, les pide que trabajen en las actividades de vocabulario de la página 68. Es importante que el docente explique el término afijo (sufijos y prefijos) y, si es posible, retome las palabras analizadas en la Unidad I. El trabajo de léxico es necesario que siempre se realice con algún tipo de diccionario, en este caso, es preciso que los y las estudiantes utilicen el Diccionario de Sinónimos y Antónimos, ubicando en cada palabra dos sinónimos y dos antónimos. - Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Diccionario de sinónimos y antónimos.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

39

EVALUAR

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

X

DISEÑO DE CLASE N°: 31 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer comprensivamente textos míticos. 2. Escriben relato en primera persona gramatical.

Actitudes Habilidades

Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos de carácter mítico. - escriben pequeños relatos en primera persona gramatical.

Inicio - A modo de protocolo, el docente pide voluntarios para exponer acerca de algún mito. Es importante que para cada alumno elegido dicha actividad no supere los 5 minutos, ya que servirá como motivador para el desarrollo de la clase. Es posible también que dicha actividad, sea realizada bajo distintos soportes: PowerPoint, papelógrafos, imágenes, etcétera.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo - Tomando en consideración las exposiciones acerca de relatos míticos de los alumnos y alumnas, el docente recalcará el punto en común que poseen esas historias, en cuanto, explican el origen de algo o alguien, sus personajes son dioses, semidioses o héroes, se sitúan en un tiempo mítico, entre otras. - El docente incentiva la lectura del mito de Teseo, página 70 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es importante recalcar que los mitos, para los antiguos griegos, poseía un carácter verídico, en cuanto formaba parte de su idiosincrasia y cultura. Lo que para nosotros podría resultar un tanto ilógico, para los griegos era parte importante de su tradición y de la manera de entender y comprender lo que no poseía una explicación clara. - El docente detiene la lectura de los alumnos para monitorear si la lectura es comprendida. Enfatiza en el tipo de preguntas que plantea el texto de estudio (literal, inferencial, evaluativa). - Los y las estudiantes realizan actividades de la página 73 del texto de estudio: vocabulario y comprensión de lectura. Importante que el docente en la pregunta número 5, modele el texto previamente (cantidad de párrafos, estructura), especificando que el relato debe estar escrito en primera persona gramatical.

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.

40

Cierre - Comentan sus relatos con el curso y el profesor, especificando las marcas textuales en primera persona del relato y cuáles son las características del mito que su historia posee.

PLANIFICACIONES DE AULA

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

EVALUAR

CREAR

X

X

DISEÑO DE CLASE N°: 32 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Leer comprensivamente mitos. 2. Fundamentar respuestas mediante citas del texto.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos de carácter mítico. - justifican respuestas utilizando el propio texto.

Inicio - El docente comenta acerca del texto “La Odisea” y la aventura planteada en ese relato. Motiva a los alumnos y alumnas con los personajes que componen la narración y las aventuras que Ulises vivió de regreso a Ítaca. ¿Qué características míticas posee tal historia?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo - En voz alta, los alumnos y alumnas leen el texto mítico “Ulises y el cíclope Polifemo”, página 74 del texto de estudio. Es importante que el docente les señale a los alumnos y alumnas que consideren algunos verbos de la lectura y que los subrayen. - El docente va deteniendo la lectura para que los y las estudiantes vayan resumiendo el texto, especificando las ideas mayormente importantes tratadas hasta el momento, con el objetivo de verificar que estén escuchando lo que sus compañeros van leyendo. Además, les realiza a sus estudiantes preguntas durante la lectura, verificando si el texto se va comprendiendo. - Una vez leído el mito, el profesor le pregunta a un alumno o alumna qué características tenían en común los verbos subrayados. El docente explica el tipo de narrador en primera persona gramatical. - Los y las estudiantes responden a preguntas de comprensión de lectura, página 77 del texto de estudio. Es muy importante que el docente modele algunas respuestas, para que sus estudiantes posean los recursos para responder de manera completa. Además, les pedirá a los alumnos y alumnas que justifiquen sus respuestas (pregunta 10 por ejemplo) con citas extraídas del texto. Aquello es fundamental que se realice con calma, con el objetivo de que los y las estudiantes sean capaces de justificar aquello de lo cual están hablando, además de ubicar en el texto dónde se está respondiendo a la pregunta realizada.

41

Cierre - El docente cierra la clase, pidiéndole a un alumno o alumna que lea algunas respuestas realizadas. Retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes, enfatizando en la justificación y en la estructura que los y las estudiante le dieron a sus respuestas.

PLANIFICACIONES DE AULA

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

X

X

DISEÑO DE CLASE N°: Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO FECHA

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Diferenciar mitos y leyendas. 2. Comprender textos orales.

Habilidades

Indicadores de logro

CREAR

33

Quinto Básico

Unidad/contenido

Actitudes

EVALUAR

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Comprender textos orales. Los alumnos y alumnas: - comprenden las características principales de las leyendas. - diferencian mitos y leyendas. - comprenden textos orales.

Inicio - El docente les pregunta a sus estudiantes acerca de la distinción entre mitos y leyendas. Para ello, el docente retomará la importancia del mito como fundador del origen (tiempo universal), en contraste alusión a la leyenda: relato regional. - El profesor incentiva a los alumnos y alumnas a que recuerden algunas leyendas conocidas chilotas, por ejemplo. la llorona, la fiura, el trauco, el caleuche, la condená, entre otras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo - Lee a los alumnos y alumnas el fragmento de la leyenda tehuelche “El calafate, arbusto del amor”: “Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, glaciares y bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos vigorosos y apuestos: los tehuelches y los onas. La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y hermosos ojos de un extraño color dorado y era bella como el amanecer. Calafate se enamoró de un apuesto joven ona y, como ambos sabían que este amor no sería aceptado por sus tribus, decidieron huir, para vivir solos y felices en otro lugar, llamado Onaisin. Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció, y habló con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió que la convirtiera en algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el lugar que la vio nacer. La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su nombre, y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre de flores de oro, que son los ojos de la niña tehuelche contemplando la tierra bella donde conoció a su amado. Y al interior de las flores, está el corazón de la joven, un fruto dulce que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate, como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por

42

Cierre - Un alumno o alumna comenta acerca de la leyenda leída, evaluando la actitud de Calafate y su amado.

PLANIFICACIONES DE AULA todos los rincones de la región, murió de pena.”. - El docente luego, les pregunta a los alumnos y alumnas las siguientes preguntas: ¿por qué el relato leído corresponde a una leyenda?, ¿en qué se diferencia con el mito?, ¿por qué razón los amantes sabían que su amor no sería aceptado? - Es importante además que el profesor incentive a que los alumnos y alumnas a que evalúen la actitud de los amantes: ¿están de acuerdo con que ambos hayan huido, ignorando los consejos de sus familiares? Dicha respuesta puede ser escrita en el cuaderno.

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

X

X

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

43

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:34 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Planificar escritura de texto mítico y/o legendario.

Actitudes

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Habilidades

- Planificar textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - planifican escritura de textos narrativos (mitos y leyendas).

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente inicia la clave separando en parejas a los alumnos y alumnas. Este proceso debe ser realizado de manera consciente por el profesor, ya que es importante que las parejas para trabajar sean las adecuadas. - El docente presenta la actividad, la cual consiste en escribir una narración de tipo mítica o legendaria, nacida y gestada en la creatividad de los alumnos y alumnas. Para ello, deberán planificar su escritura, considerando los aspectos más importantes de ambos subgéneros narrativos.

- Las parejas deciden, de manera dialogada y respetuosa, si escribirán un mito o una leyenda. Para ello, lo primero que deberán hacer es conversar acerca de cuál es el relato que más les gustó y con cuales afloraría de mejor y mayor manera su creatividad. - Una vez que esto está decidido, se comenzará con la planificación de la escritura. Para contestar a aquello, los y las estudiantes deberán contestar a las siguientes preguntas: Ambiente: - ¿cómo es el clima del lugar? - ¿qué hay en el lugar? - ¿cómo se sentirán los personajes allí? Personajes: - ¿quiénes y cómo serán los personajes principales del relato? - ¿cuáles serán sus características físicas y psicológicas?

44

Cierre - Los alumnos y alumnas entregan la planificación al docente.

PLANIFICACIONES DE AULA Acciones: - ¿qué acción romperá el equilibrio de la situación inicial? - ¿qué acciones desarrollarán el conflicto? - ¿qué acción resolverá el conflicto?

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°:35 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Escribir textos míticos y/o legendarios.

Actitudes

- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Habilidades

- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - escriben correctamente textos míticos y/o legendarios.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El profesor entrega las planificaciones revisadas a los y las estudiantes. - El docente entrega diversas indicaciones para comenzar la escritura. Una de ellas tiene que ver con el diálogo que deberán incorporar a su relato. Para ello, utilizarán como recurso la raya de diálogo, la cual sirve para marcar las intervenciones de los personajes y separarlas de las del narrador. Se usa raya de diálogo para introducir las palabras de un personaje y para enmarcar las palabras del narrador cuando interrumpen las de un personaje.

- Los y las estudiantes comienzan, a partir de lo planificado, a redactar el mito y/o leyenda. - El docente monitorea el trabajo realizado por el alumnado.

- Para que dicha explicación quede más clara, es recomendable que el docente ejemplifique con un pequeño escrito de carácter narrativo, donde se expresen los personajes y el narrador, utilizando la raya de diálogo.

45

Cierre - Los alumnos y alumnas entregan lo trabajado al docente, y éste resume las principales particularidades de la actividad.

PLANIFICACIONES DE AULA

- El docente además indica la importancia de una redacción adecuada (uso de coma en frases explicativas: página 83 del texto de estudio), un léxico formal y una ortografía correcta.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 36 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Escribir textos míticos y/o legendarios. 2. Revisar y editar escritura de texto.

Actitudes

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita.

Habilidades

- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - escriben correctamente textos míticos y/o legendarios. - revisan y editan textos creados.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente entrega el avance realizado por los y las estudiantes la sesión anterior.

- Los alumnos y alumnas continúan con la escritura de su texto. Es posible, además, que el docente pida que el texto esté acompañado con dos o tres imágenes que ilustren el relato. - Una vez terminado el relato, los alumnos y alumnas revisan y editan el texto. Para ello, se preguntarán lo siguiente: ¿Explicamos, de forma sobrenatural, el origen del elemento que escogimos? ¿Estructuramos la narración en inicio, desarrollo y final? ¿Describimos el ambiente? ¿Describimos a los personajes?

46

Cierre - Una vez revisado el texto, lo entregarán al docente. Recordar que la presentación y los aspectos formales del texto son también muy importantes para considerar.

PLANIFICACIONES DE AULA ¿Utilizamos la raya de diálogo en una conversación de los personajes? ¿Inventamos un título adecuado? ¿Respetamos la ortografía y la redacción (uso correcto de verbos regulares, uso de coma en frases explicativas)? - Los alumnos y alumnas revisan y reescriben su texto, corrigiendo aquellos aspectos que pueden mejorarse.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

- Lápiz, cuaderno.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 37 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Narrar leyenda y/o mito a compañeros de curso.

SEMESTRE

1

HORAS

2

Habilidades

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - narran adecuadamente texto creado a compañeros.

Actitudes

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente entrega los trabajos escritos revisados y evaluados.

- Los alumnos y alumnas leen leyenda o mito a compañeros designados por el docente.

- Explica que en su origen los mitos y las leyendas fueron relatadas oralmente, y que muchas de ellas se transmitieron gracias a esta vía, de generación tras generación.

- El profesor puede seguir las instrucciones de la página 90 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.

- Por ello es que la clase estará destinada a narrar la historia creada a sus propios compañeros. Para esto, el docente designará las parejas para que se narren los mitos y/o leyendas creados por ellos mismos.

- El propósito de la actividad es revivir el espíritu de dichos relatos, cuya particularidad era la narración oral. Además, se espera que los y las estudiantes que escuchen la narración sean capaces de comprender la historia y el significado de

47

Cierre - El docente pregunta a los alumnos y alumnas acerca de la actividad realizada: ¿qué tipo de relatos escucharon?, ¿lograron comprenderlos?, ¿cómo organizaron la narración oral?

PLANIFICACIONES DE AULA lo relatado.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del alumnado.

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

X

X

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 38 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Responder a Guía de Trabajo Número 3.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

Inicio

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente lee las instrucciones de la Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Los alumnos y alumnas responden a la Tercera Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

48

Cierre - El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas.

PLANIFICACIONES DE AULA

- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Retira las Guías.

- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía de Trabajo Número 3 (anexo 4). - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

X

X

X

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 39 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 3.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 49

PLANIFICACIONES DE AULA

Inicio

Desarrollo

Cierre

- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.

- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.

- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos

- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 3.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 40 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender el lenguaje de los sentidos que envuelve a la poesía.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer comprensiva y figuradamente imágenes. Los alumnos y alumnas: - comprenden el sentido figurado de la poesía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 50

PLANIFICACIONES DE AULA

Inicio

Desarrollo

Cierre

- El docente introduce la lectura de poesía, de manera distinta a la habitual. Considerando que la lectura de poemas es más compleja que la lectura narrativa, es necesario motivar o estimular al alumnado a que se involucre con la poesía.

- El docente le pide a los alumnos y alumnas que observen las imágenes de la página 115 del texto de estudio detenidamente y que elijan la imagen que más los inspire. Es preciso que el docente modele las imágenes y dé algunas pistas de aquello que representan.

- El docente cierra la clase, dialogando con sus estudiantes acerca de las respuestas entregadas en el ejercicio. Es importante que la creatividad y la subjetividad sean trascendentales a la hora de entender la poesía.

- El profesor indica que la poesía no solo se encuentra en los textos líricos, sino que en otras manifestaciones artísticas. Para poder leer poesía, es necesario disponer nuestros sentidos y sensibilidad a lo que nos rodea, expresando nuestra subjetividad y emocionalidad. - Es necesario que el docente exponga que la palabra “expresión” será sumamente importante en esta parte de la unidad, ya que precisamente serán expresados sentimientos y emociones en los textos líricos que leamos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Los y las estudiantes realizan las actividades de la misma página: realizan una descripción del cuadro escogido, siguiendo los ejemplos entregados en el texto de estudio. Es muy importante que la actividad la realicen expresándose de manera creativa y figurada. - En la pregunta número 4, los alumnos y alumnas deberán vincular sus sentidos a las imágenes vistas, jugando e intercambiando los sentidos y sus funciones habituales. Por ejemplo: ¿cómo suenan los relojes?, ¿cómo se sienten las manos de la madre tocando a su hijo? - Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 41 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender aspectos estructurales del lenguaje poético. 2. Aplicar lo aprendido en diversos poemas.

Actitudes Habilidades

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos.

51

PLANIFICACIONES DE AULA

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - comprenden y aplican los aspectos estructurales de la poesía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio - El docente retoma lo visto la clase anterior, explicándole a los y las estudiantes acerca de los orígenes de la poesía, los cuales tenían relación con la música y el canto. Es necesario que los y las estudiantes sean capaces de vincular la poesía a otras manifestaciones artísticas, además de considerarla cercana a la música.

- Los alumnos y alumnas leen página 97 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. - El docente explica detalladamente los conceptos de verso, estrofa y rima, especificando en este último, la rima consonante y asonante. Acá es necesario que, además de ejemplificar la explicación, el profesor realice un repaso gramatical y acentual, en tanto la rima consonante es la igualdad sonora desde la última vocal acentuada al final de la palabra. Este es un contenido que no es fácil de comprender, por lo que el docente deberá ejemplificarlo constantemente.

Cierre - El docente retroalimenta las respuestas de los alumnos y alumnas, especificando en el lenguaje figurado de la poesía: el utensilio escoba, ¿es tratado de la misma manera en el poema que en un diccionario?

- No obstante lo anterior, es necesario entregarle un sentido al contenido analizado, que vaya más allá de la aplicación de conceptos en poemas. ¿Por qué es necesario saber si un poema tiene rima o no? Para ilustrar esto, es posible que el docente vincule las rimas con las canciones de rap, las cuales se sustentan en la igualdad de sonidos. Esto además, servirá para que los y las estudiantes se acerquen a la poesía de manera menos drástica. - El profesor lee el poema “Ascensión de la escoba” de Miguel Hernández, página 97 del texto de estudio. Posterior a ello, los alumnos y alumnas lo leerán y responderán a las preguntas de comprensión de lectura. Trabajan con diccionario.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor. - Diccionario de significados. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno. - Destacador.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 42 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender el lenguaje figurado de los poemas. 2. Comprender poemas.

52

SEMESTRE

1

HORAS

2

PLANIFICACIONES DE AULA

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden el lenguaje figurado de los poemas. - comprenden textos líricos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente comenta acerca de la cotidianeidad en la poesía, tomando como ejemplo el poema de Miguel Hernández, el cual eleva el significado literal y denotativo de escoba, a un lenguaje figurado, distinto al común y corriente que se le otorga en el uso habitual.

- Antes de comenzar con la lectura el docente presenta tres figuras literarias importantes a considerar a lo largo de la unidad: personificación, comparación e hipérbole. Además, recuerda como figura base la metáfora.

Cierre - El docente le pregunta a un alumno o alumna acerca de lo que trata el poema leído, considerando las preguntas realizadas.

- Leen poema “A Margarita Debayle” de Rubén Darío, página 98 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. - Es preciso que la lectura se realice en voz alta y guiada por el profesor, con el fin de que éste marque aquellas palabras claves que ayudarían a comprender el poema. Este modelado será realizado, la primera vez, por el docente, luego será efectuado por los estudiantes. - Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensión de lectura, página 99 y 100. - Leen además el poema “Sinfonía de cuna” de Nicanor Parra y completan la tabla en el cuaderno.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 43 ASIGNATURA PROFESOR(A)

Lenguaje y comunicación

CURSO FECHA 53

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

PLANIFICACIONES DE AULA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender textos líricos. 2. Comentar sobre el sentido de la poesía leída. 3. Escribir comentario - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer comprensivamente. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos líricos. - comentan acerca de textos líricos.

Actitudes Habilidades Indicadores de logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente le pide a los alumnos y alumnas que saquen su texto de estudio, página 101.

- Antes de comenzar a leer el poema “Romance de la niña negra”, el profesor le indica a los y las estudiantes que comenten acerca de lo que posiblemente tratará el poema. El docente escribe en la pizarra las ideas entregadas por los alumnos y alumnas, para luego ver si estas fueron ciertamente predictivas, posterior a la lectura.

Cierre - Un alumno o alumna lee el comentario y dialogan acerca de lo planteado en el poema. - Esta es una buena instancia para desarrollar diversos temas valóricos, extraíbles de la lectura del poema.

- El docente indica a los alumnos y alumnas que subrayen aquellas palabras que se relacionan con estados de ánimo y que puedan entregar indicios acerca de cómo es la atmósfera del poema. - Los alumnos y alumnas leen en voz alta el poema. El docente detiene la lectura para preguntarles a sus estudiantes acerca de la comprensión del texto lírico. - Los y las estudiantes comentan acerca del sentido o significado del poema: ¿están de acuerdo con lo planteado en el texto?, ¿han vivido situaciones así? - Escriben un pequeño comentario (un párrafo, una idea central), acerca del poema en cuestión.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

X

X

DISEÑO DE CLASE N°: 44 ASIGNATURA

Lenguaje y

CURSO 54

Quinto Básico

SEMESTRE

1

PLANIFICACIONES DE AULA

comunicación

PROFESOR(A)

FECHA

2

HORAS

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender textos líricos.

Habilidades

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer comprensivamente. - Analizar poemas.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - comprenden textos líricos.

Actitudes

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente comienza la clase comentando acerca de la importancia de Gabriela Mistral en la literatura chilena, y que aquella clase será para recordar uno de sus poemas emblemáticos. Además, recoge impresiones de los alumnos y alumnas respecto a la figura de Gabriela Mistral.

- Antes de leer, realizan las actividades planteadas en la página 102, respecto al poema. Trabajan, además, con diccionarios de significados. - Leen el poema en voz baja, subrayando aquellas palabras o ideas centrales del mismo.

Cierre - El docente cierra la clase, pidiéndole a un alumno o alumna que escriba en la pizarra la respuesta a la pregunta 3 e indique cómo logró elaborar su respuesta. El profesor retroalimenta la resolución.

- Trabajan en las actividades de la página 103. El docente pondrá especial énfasis en la pregunta 3, la cual requiere que los y las estudiantes entreguen una opinión justificada en el texto (pregunta evaluativa).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio. - Destacador. - Lápiz, cuaderno. - Diccionario de significados.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

X

55

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

X

X

45

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°: Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA

CURSO

PROFESOR(A)

Quinto Básico

FECHA

SEMESTRE

1

HORAS

2

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender textos líricos. 2. Identificar ideas principales en textos. 2. Producir textos orales. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer comprensivamente. - Analizar poemas. - Producir textos orales. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente textos líricos. - producen textos orales. - identifican ideas principales en diversos textos.

Actitudes Habilidades

Indicadores de logro

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- Al igual que la clase anterior, la presente estará dedicada en gran parte a Violeta Parra, otra de las grandes artistas chilenas. Para ello, los estudiantes trabajarán con el poema “Como nací pat’e perro”, página 104 del texto de estudio.

- Los alumnos y alumnas leen el poema en cuestión y escriben en su cuaderno la idea principal de cada estrofa. - Posterior a ello, realizarán las actividades de la página 106, referidas al después de la lectura. El docente monitorea, en especial, el trabajo con el diccionario (pregunta 3), con el fin de ampliar su capacidad léxica expresiva.

Cierre - El docente cierra la clase indicando cómo la subjetividad es un aspecto trascendental en la escritura de algunos textos líricos. Importante es mencionar cómo el conocimiento de uno mismo influye en nuestra capacidad expresiva.

- El docente, tomando como base el poema leído, le pide a sus estudiantes que elaboren una estrofa que los autorretrate, tal como lo hizo Violeta Parra. Para ello, pueden evocar algún momento o alguna cualidad personal que crean importantes de escribir. - Algunos alumnos leerán la estrofa creada.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio. - Diccionario de sinónimos y antónimos.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

X

X

X

56

EVALUAR

CREAR

X

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:46 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA

Quinto Básico

CURSO

PROFESOR(A)

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Responder a Guía de Trabajo Número 4.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente lee las instrucciones de la Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Los alumnos y alumnas responden a la Cuarta Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.

- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

Cierre - El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.

- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Guía de Trabajo Número 4. - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

X

X

X

57

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°: 47 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 4.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.

- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.

Cierre - Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 4 (anexo 5).

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

X

58

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

DISEÑO DE CLASE N°:48 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Responder a Prueba de Unidad 2.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

Inicio

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad 2.

- Los alumnos y alumnas responden a Prueba de Unidad 2.

- Es importante que recalque la actitud de concentración y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluación. - Es preferible además, que el docente lea las preguntas más complejas, explicándolas de manera oral. El docente, además, dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluación. *Para que exista orden en la resolución de la prueba, un buen método es que el docente dé la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

SEMESTRE

- Evaluación sumativa.

59

Cierre - El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.

PLANIFICACIONES DE AULA - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad 2

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

X

X

X

X

DISEÑO DE CLASE N°: 49 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

SEMESTRE

1

HORAS

2

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente entrega las Pruebas de Unidad 2 revisadas a los y las estudiantes.

- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.

Cierre - Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Prueba de Unidad 2, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).

ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad I.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS 60

PLANIFICACIONES DE AULA RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

X

DISEÑO DE CLASE N°: 50 Lenguaje y comunicación

ASIGNATURA PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.

Actitudes

Habilidades

Indicadores de logro

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género narrativo, textos no literarios, entre otros.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

Inicio

- El docente escribe en la pizarra el nombre de las dos Unidades vistas y analizadas durante el semestre.

- En PowerPoint, el docente, a modo de resumen, trata las dos unidades analizadas hasta el momento.

Cierre - Finaliza la clase, preguntándoles a los y las estudiantes acerca de lo aprendido durante el semestre.

- El PowerPoint está organizado sobre la base de los contenidos y habilidades más importantes del semestre. Del mismo modo, hay ejercicios que resumen los principales objetivos de aprendizaje que debiesen haber alcanzado los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- PowerPoint (anexo 6). - Lápiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

61

EVALUAR

CREAR

PLANIFICACIONES DE AULA

X

X

X

X

DISEÑO DE CLASE N°: 51 ASIGNATURA

Lenguaje y comunicación

PROFESOR(A)

CURSO

Quinto Básico

SEMESTRE

1

HORAS

2

FECHA

Unidad/contenido

Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.

1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.

Actitudes

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades

- Planificar cronograma.

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas: - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo

- El docente les recuerda a sus estudiantes la bitácora personal realizada al finalizar la Unidad I. En aquella bitácora, los y las estudiantes evidenciaban un plan de acción para mantener o mejorar sus resultados en la asignatura.

- Los alumnos y alumnas verifican si efectivamente, a lo largo del semestre, cumplieron con lo planteado en la bitácora. Esta actividad que sirve como cierre del semestre, además servirá como autoevaluación de los propios estudiantes.

Cierre - Los y las estudiantes pegan su cronograma en el cuaderno de Lenguaje y Comunicación.

- Es imprescindible que los y las estudiantes sean capaces de ser honestos en sus respuestas, logrando de esa manera conciencia individual de la adquisición de habilidades y aprendizajes. - Tomando como base los resultados de la bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán un cronograma capaz de evidenciar hábitos de lectura y escritura, medibles durante el segundo semestre.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

62

PLANIFICACIONES DE AULA

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lápiz, cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

X

63

EVALUAR

CREAR

X

X