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• William Ruiz Medina

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Práctica Pedagógica I Plantilla de Plan de Unidad Didáctica Autor de la Unidad Nombre y apellido

Sandra patricia López Barrera

Institución Educativa

Instituto Eduardo Torres

Ciudad, Departamento Bogotá Distrito Capital ¿Qué? - Descripción general de la Unidad Título Pregunta Problematizadora

Los seres vivos ¿Cómo se clasifican los seres vivos? Todo ser vivo presenta unos cambios desde su nacimiento, a través de su vida, hasta que muere. Estos cambios se evidencian mediante las etapas en su ciclo de vida, donde en cada una hay unas características específicas. Los seres vivos tienen unos niveles de organización interna, se inicia con una célula, el conjunto de estas forman los tejidos, estos en su conjunto forman los órganos y estos de acuerdo a sus funciones forman los sistemas, los cuales en su conjunto forman un individuo. Las funciones vitales de los seres vivos son todas las funciones determinadas a mantener la vida, y esto es lo que diferencia la materia orgánica con vida de la materia sin vida. Las tres funciones vitales más importantes son: Reproducción, Nutrición, Relación.

Resumen de la Unidad

Todas las formas de vida conocidas se reúnen en grandes grupos, a los que llamamos Reinos. Todos los individuos del mismo Reino tienen las características básicas iguales. La clasificación más utilizada agrupa los seres vivos en 5 Reinos: - Reino Animal - Reino Vegetal - Reino de los hongos - Reino Protoctista - Reino Mónera.

Área

Ciencias Naturales

Áreas que se integran

Ciencias Naturales, tecnología  Niveles de organización de los seres vivos. Contenidos de  Clasificación de los seres vivos Aprendizaje  Los Reinos de los seres vivos  Animales vertebrados e invertebrados ¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad •Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. • Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos. • Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. • Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. • Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas. Estándares Curriculares • Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías. • Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. • Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas. • Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. • Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.

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Práctica Pedagógica I

Competencias

Las competencias son: interpretar situaciones  Comparación y clasificación utilización categorías de las ciencias  Comprensión e interpretación de textos científicos  Documentación para plantear y responder preguntas  Identificación de características de seres y eventos Establecer condiciones  Aplicación de conocimiento en la solución de problemas  Aplicación de la observación para inferir  Elaboraciones esquemas explicativas  Explicación de características de seres y eventos Plantear y argumentar hipótesis y regularidades  Diseño y elaboración de modelos  Elaboración de conclusiones derivadas de procesos experimentales  Formulación de hipótesis desde un argumento explicativo  Planteamiento, montaje y realización de experiencias Valora el trabajo en ciencias Establecimiento de coherencia entre valores y actitudes y comportamientos reconocimiento de la importancia de o preservar la vida y actuar consecuentemente Valoración del papel de la ciencia y la tecnología con calidad de vida 

Objetivos de Aprendizaje

  

Identificar los niveles de organización de los seres vivos. Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. Identificar el ciclo de vida de los seres vivos. Identificar las características, cambios que tienen los seres humanos en sus diferentes etapas de desarrollo. Reconocer la clasificación de los seres vivos.

Experiencias de laboratorio virtual usando una plataforma Despertar mayor interés en el estudiante, fomentando el desarrollo pedagógico innovador utilizando las tecnologías informáticas y de comunicación ( Tics) Las dimensiones de evaluación para valoración de los estudiantes son: Procedimentales: Procedimental Se desarrollan estrategias tales como consultas, debates, exposiciones, actividades extraescolares, proyectos, construcción de modelos, talleres evaluaciones orales y escritas, participación activa en clase entre otras y las pruebas tipo icfes al final de cada periodo.  

Evidencias de Aprendizaje

 

Clasificación de animales de acuerdo con rasgos comunes. Comunicación de resultados mediante el lenguaje oral.

Cognitiva las dimensiones de evaluación para la valoración de los estudiantes son: - cognitivo: se implementan diferentes estrategias de evaluación (donde se buscara desarrollar la interpretación, argumentación y proposición). - procedimental: se desarrollan estrategias tales como: consultas, debates, exposiciones, proyectos, talleres, evaluaciones orales y escritas, participación activa en clase, entre otras y la prueba tipo icfes al final de cada periodo con un 15% de nota final.

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Práctica Pedagógica I - actitudinal: mediante evaluación que se realiza al final de cada periodo para luego llegar a un consenso de la nota final entre el estudiante y el director de curso, la cual debe ser evidenciada y tendrá un valor del 10% de la nota final. puntualidad: entrega oportuna de trabajos y actividades académicas.

¿Quién? - Dirección de la Unidad Grado Perfil del Estudiante

Sexto grado

- Mejora su capacidad de razonamiento

- Aprende a solucionar problemas en situaciones reales - Practica en la construcción de su aprendizaje Habilidades del pensamiento - Ejercita su capacidad deductiva científico – acciones del - Mejora su relación con el entorno físico pensamiento - Recopilar información (observar – formular preguntas) - Análisis (identificar: atributos y componentes - relaciones y patrones – ideas principales – errores) - Integración (resumir – reestructurar) - Evaluación (establecer criterios – verificar) El Instituto Comercial Eduardo Torres, está ubicado en la localidad San Cristóbal, barrió Miraflores; en dicho sector predominan residencias con deficiencias de infraestructura y accesibilidad, no hay zonas rurales pese al desarrollo de actividades como la agricultura (se evidencian cultivos de papa y habas) y el sector se encuentra cercano a los cerros sur orientales.

Contexto Social

Adicionalmente se evidencia que las viviendas cercanas a la quebrada Chiguaza se ven afectados por infestaciones de roedores, plagas e insectos pues la quebrada fue recuperada pero solo cerca a la vía principal (Antigua vía al Llano). Se evidencian varias tiendas pequeñas y parques para los niños. Con respecto al núcleo familiar se evidencian faltantes de uno de los integrantes (padre – madre), unión libre y casados. También se evidencia la violencia intrafamiliar, consumo de sustancias psicoactivas, violencia a personas de la tercera edad, violencia sexual general (afortunadamente en la Institución no se ha identificado este tipo de situaciones pero en el sector si se evidencia). Teniendo en cuenta el contexto donde se encuentran envueltos los estudiantes son susceptibles a los mismos, en el grado quinto se tiene un total de 11 alumnos, de los cuales 4 son niños y 7 niñas, el 54% viven con papá – mamá, el 27% viven con padrastro – mamá y el 18% viven con mamá – abuelos, cabe resaltar que es notable la diferencia en rendimiento académico de los niños que viven con sus dos padres biológicos pues son más seguros de sí mismos y son más activos.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad. Lugar Instituto comercial” Eduardo Torres “sede principal, sala de audiovisuales salón Tiempo Aproximado

6 horas

(3 días en la semana de bloques de 3 horas)

¿Cómo? – Detalles de la Unidad

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Práctica Pedagógica I MODELO 5E Enganche

Exploración

Materiales y herramientas TIC Presentación de la unidad didáctica utilizando realizado con la herramienta del video video de los niveles de organización de los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=KCa4rR3 u9Jo 6. Luego resolverán unas preguntas https://www.youtube.com/watch?v=9qXJp9dqdI

Presentación sobre los niveles de organización de los seres vivos y funciones vitales. Se realiza mediante el siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=I2NLdS_v Z0k

Descripción

Con esta presentación se motivara al estudiante para el desarrollo de la unidad. Articular el conocimiento que tienen de su cuerpo, con lo que se presenta sobre el ciclo de vida, funciones vitales, organización interna y clasificación de los seres vivos.

Los niños y las niñas toman los apuntes pertinentes, para luego hacer una lluvia de preguntas sobre lo observado en los dos videos. De otro lado con la ayuda de la guía que tienen para trabajar durante el periodo académico.

https://www.youtube.com/watch?v=33vMonb PADg

Estrategia y Secuencia Didáctica

Explicación

Elaboración

Estos videos se los coloco en frayconciencia.blogspot.com para que ellos y ellas tengan la oportunidad de repasarlos en casa. Actividad de reconocimiento sobre las etapas del desarrollo del cuerpo humano. Ciclo de vida de los seres vivos. Organización interna de los seres vivos. Funciones vitales de los seres vivos. Clasificación de los seres vivos. Presentaciones en power point, clase magistral, explicación sobre importancia, elaboración de mapas mentales.

Con lo visto en el tutorial que aparece en el blogs, los estudiantes hacen sus primeros pinos en la elaboración de mapas mentales.

Actividad sobre los temas vistos durante la unidad, donde los estudiantes realizan los mapas mentales correspondientes a cada una de las temáticas.

Registro fotográfico de todas las actividades, para ello envió circular de permiso a los padres y o acudientes y poder hacer el registro fotográfico y de video.

Esta actividad les permite aplicar lo visto en los videos. Y en las presentaciones en power point.

De otro lado se inicia el trabajo utilizando los recursos Tic: En Jclic desarrollar una sopa de letras, y en HotPotatoes desarrollan actividades en JQuiz y Cross.

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Práctica Pedagógica I Evaluación

Se recepciona todo el material desarrollado en la unidad didáctica mediante un video y la elaboración de mapas mentales a mano.

La evaluación es permanente durante todo el proceso registrando todas las evidencias. En la rúbrica se registra el avance en cada una de las actividades.



Rubrica

Secuencia Didactica MOMENTOS

TIEMPO

ENSEÑANZA/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS DIDACTICAS

ACTIVIDAD 1 La maestra dará el saludo al ingreso de los estudiantes y les hará preguntas como están y como le ha ido se observara un video de los niveles de organización de los seres vivoshttps://www.youtube.com/watch?v=KCa4rR3u9Jo ( 8 Min) y luego se hará una actividad en el aula

Video

Actividad en clase Niveles de organización de los seres vivos

40 MIN

1. Una definición para la palabra taxonomía podría ser: a) b)

Ciencia que se encarga de estudiar las plantas Ciencia que se encarga de clasificar y ordenar a las bacterias. c) Ciencia que se encarga de clasificar y ordenar a todos los seres vivos d) Ciencia que se encarga de estudiar las piedras. 2. Los animales vertebrados son:

Papel, Lápiz, Lista de seres vivos conocidos, Laminas o figuras de seres vivos,

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Práctica Pedagógica I a. b. c. d.

Peces, gusanos, aves, reptiles y mamíferos. Artrópodos, equinodermos, reptiles, aves y anélidos Peces, anfibios, reptiles, mamíferos, aves Gusanos, equinodermos, moluscos, celenterados, anélidos. 3. Por qué se dice que los animales son vertebrados? Escribe dos razones. A.______________________________________________________ __B. ______________________________________________________ 4. El orden jerárquico de las categorías taxonómicas para la calificación de los seres vivos es: a.

Dominio, especie, reino, género, phylum, familia, clase, orden. b. Dominio, reino, phylum, clase, orden, familia, género, especie c. Familia, clase, dominio, especie, reino, género, orden, phylum d. Phylum, orden, género, familia, reino, especie, dominio, clase 5. Los animales de sangre caliente son aquellos que mantienen su temperatura constante. Es decir la temperatura de su cuerpo no cambia aunque cambie la exterior. Señala el grupo en el que solo hay animales de sangre caliente. a. mamíferos, reptiles, anfibios, aves b. peces, aves, reptiles, mamíferos c. mamíferos, aves, perro, avestruz d. peces, reptiles, anfibios, aves La maestra dará el saludo al ingreso de los estudiantes y les hará preguntas como están y como le ha ido y que les gustaría hacer antes de iniciar la clase ( 8 Min) Actividad en clase

Computador Textos Blog spot

1. Una definición para la palabra taxonomía podría ser: e) f)

40MIN

Ciencia que se encarga de estudiar las plantas Ciencia que se encarga de clasificar y ordenar a las bacterias. g) Ciencia que se encarga de clasificar y ordenar a todos los seres vivos h) Ciencia que se encarga de estudiar las piedras. 2. Los animales vertebrados son: e. f. g. h.

Peces, gusanos, aves, reptiles y mamíferos. Artrópodos, equinodermos, reptiles, aves y anélidos Peces, anfibios, reptiles, mamíferos, aves Gusanos, equinodermos, moluscos, celenterados, anélidos.

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Práctica Pedagógica I 3. Por qué se dice que los animales son vertebrados? Escribe dos razones. A.______________________________________________________ __B. ______________________________________________________ 4. El orden jerárquico de las categorías taxonómicas para la calificación de los seres vivos es: e.

Dominio, especie, reino, género, phylum, familia, clase, orden. f. Dominio, reino, phylum, clase, orden, familia, género, especie g. Familia, clase, dominio, especie, reino, género, orden, phylum h. Phylum, orden, género, familia, reino, especie, dominio, clase 5. Los animales de sangre caliente son aquellos que mantienen su temperatura constante. Es decir la temperatura de su cuerpo no cambia aunque cambie la exterior. Señala el grupo en el que solo hay animales de sangre caliente. d. e. f. d.

1.

2. 3.

40MIN

mamíferos, reptiles, anfibios, aves peces, aves, reptiles, mamíferos mamíferos, aves, perro, avestruz peces, reptiles, anfibios, aves

Video https://www.youtube.com/watch?v=IfRLNsnaTqI acerca de las principales características de los animales vertebrados (14 minutos) Análisis del video, clasificación de los vertebrados por parte de los alumnos. Escribe cuatro características importantes de cada uno de los siguientes vertebrados a. Mamíferos 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ b. Aves 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ c. Peces 1. __________________

Mapa mental cuaderno, Implementos personales. texto

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Práctica Pedagógica I

d.

e.

2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ Anfibios 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________ Reptiles 1. __________________ 2. __________________ 3. __________________ 4. __________________

4. Escribe al frente de cada vertebrado si es (mamífero, reptil, anfibio, ave o pez según corresponda: a. Ballena:_____________________ b. Rana: :_____________________ c. Salamandra: :_____________________ d. Perro: :_____________________ e. Ave rapaz: :_____________________ f. Sardina: :_____________________ g. Cocodrilo: :_____________________ h. Sapo: :_____________________ i. Anaconda: :_____________________ j. Lagarto:_____________________ :k. Caballo: :_____________________ l. Atún: :_____________________ m. Vaca: :_____________________

Texto, papel, lápiz,cartelera,video Actividad 40 MIN

Actividad pedagógica: 2 horas pedagógicas (90 minutos). Preparación de la clase (10 minutos): es importante que en este tiempo prepare todo el material que utilizará en el trabajo con los alumnos.

Video YouTube Taller de preguntas abiertas para que el alumno tenga la necesidad de utilizar vocabulario relacionado con

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Práctica Pedagógica I

Inicio de la clase (15 minutos) 

El recurso para el inicio de la clase es la presentación en PowerPoint o el video sugerido en la sección "Descripción", que se encuentra disponible en la sección "Recursos".



El recurso sugerido es de naturaleza explícita y simple de asociar con las ideas previas de los estudiantes acerca de los contenidos abordados. De esa manera, se sugiere que el recurso sea presentado dinámicamente, de manera que todos los alumnos presten atención, participen, pregunten y respondan los cuestionamientos planteados.



El docente debe enunciar las preguntas contenidas en la presentación para motivar la explicitación de las ideas y observaciones previas que tengan los estudiantes.



Es muy relevante considerar siempre la retroalimentación a los aportes, respuestas, opiniones y observaciones que los estudiantes realicen. Siempre utilice refuerzos positivos, tanto para felicitar las relaciones y asociaciones correctas como para guiarlos a que sean capaces de encontrarlas.



Si no cuenta con un proyector o pizarra digital, puede imprimir el recurso para ser trabajado colectivamente o para ser entregado individualmente a cada estudiante.



Una vez finalizada la presentación del recurso, se les debe enunciar a los estudiantes los objetivos de la clase para realizar la conexión con la actividad siguiente. Desarrollo de la clase (40 minutos)



Utilizando el nexo establecido al finalizar la etapa de inicio de la clase, se motiva a los estudiantes a participar de la actividad contemplada para esta etapa.



Es importante destacar que tendrán 40 minutos para desarrollarla en su totalidad (el tiempo dependerá de cuánto tiempo fue invertido en el inicio de la clase) y que el trabajo es en parejas o en grupos, dependiendo de la disponibilidad de equipos en el establecimiento.



Se aconseja fomentar constantemente durante el transcurso de esta actividad el trabajo en equipo, la colaboración, la observación y la comparación entre lo que están aprendiendo con lo que ya conocen, han visto o han vivido.



Si surgen preguntas comunes acerca de la actividad misma o del contenido asociado a ella, se sugiere que el docente las aclare de inmediato. También es importante insistir en que la actividad se asocia con las experiencias y observaciones de

las ciencias para solucionar preguntas, sopa de letras con el fin de que el alumno relacione los orgánulos celulares con su respectiva función, observar imágenes y asignar los nombres de los orgánulos celulares para que el alumno relacione con las clases de células.

la elaboración de mapas conceptuales, las funciones de los orgánulos celulares mediante preguntas de selección múltiple, los tejidos animales y vegetales mediante Descripción el inicio de la clase: el recurso presenta imágenes acompañadas de preguntas sobre los distintos niveles de organización de la materia. Recurso interactivo sugerido para el desarrollo de la clase: el recurso presenta dos actividades en donde los alumnos aprenderán sobre los niveles de organización de la materia viva a partir de su complejidad estructural. Hoja de registro sugerida para el cierre de la clase: el recurso presenta instancias para evaluar el aprendizaje de los contenidos desarrollados durante la clase. preguntas de relación

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Práctica Pedagógica I los mismos estudiantes, con el fin de guiarlos en el proceso de aprendizaje. 

Una vez que todas las parejas o grupos finalicen la actividad, y a modo de conclusión de este momento de la clase, es aconsejable invitarlos a reflexionar a través de preguntas, pidiéndoles que justifiquen sus respuestas. De esta manera se establece el nexo con el cierre de la clase. Cierre y evaluación de la clase (25 minutos)



El momento de cierre tiene como objetivo culminar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, mediante un repaso de lo aprendido en el inicio y desarrollo de la clase, y evaluar individualmente para que el docente pueda corroborar si los objetivos de aprendizaje fueron logrados.



El recurso sugerido para este momento es una Hoja de Registro para evaluar sumativamente a todos los estudiantes individualmente.



La evaluación asociada a la Hoja de registro de evaluación se realiza durante el momento de cierre. La evaluación que se presenta en la Hoja de registro debe ser aplicada luego de haber utilizado los recursos sugeridos para el desarrollo de los contenidos. En primera instancia, la hoja debe ser respondida de forma individual. Luego deben recogerse para realizar una revisión colectiva de las respuestas correctas. Al ser corregidas las Hojas de registro, si existen respuestas incorrectas se aconseja colocar al lado la respuesta correcta y una explicación muy pequeña para fundamentarla. Se espera que las hojas corregidas sean entregadas en la clase siguiente, para que la retroalimentación llegue en un momento adecuado para reforzar el aprendizaje de todos los estudiantes. También es importante considerar las respuestas correctas e incorrectas observadas en las Hojas de Registro de todos los estudiantes para ser comentadas en la próxima clase.











ACTIVIDAD 2 Consulta los siguientes recursos para conocer cómo se clasifican los seres vivos: Clasificación de los seres vivos

40 MIN

Clasificación de los seres vivos. Céntrate en la sección "2. Clasificación de los seres vivos". Proyecto Biosfera. Clasificación de los seres vivos. Puedes utilizar los siguientes enlaces para localizar imágenes a usar en tu tarea:

Consulta los siguientes recursos para conocer cómo se clasifican los seres vivos: 

Clasificación de los seres vivos. http://agrega.educacion. es/visualizar/es/es_201

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Práctica Pedagógica I

Banco de imágenes y sonidos. Buscador de imágenes Creative Commons. Banco de imágenes Pics4 Learning. Mediateca. Las imágenes debes capturarlas con GIMP y añadirlas en tu documento de Google Docs. Una vez que finalices tu tarea, comparte el documento de Google Docs con tu docente.

1121113_9131058/false Céntrate en la sección "2. Clasificación de los seres vivos". 

Proyecto Biosfera. Clasificación de los seres vivos.

Puedes utilizar los siguientes enlaces para localizar imágenes a usar en tu tarea: 

Banco de imágenes y sonidos.



Buscador de imágenes Creative Commons.



Banco de imágenes Pics4 Learning.



Mediateca.

Las imágenes debes capturarlas con GIMP y añadirlas en tu documento de Google Docs. Una vez que finalices tu tarea, comparte el documento de Google Docs con tu docente.

Las primeras Clasificaciones: Aristóteles (350 a. C.)

Taller hojas esferos y lápices VideoBeam Computador Papelografo Marcadores borrables de colores Tablero

Actividad: 40 MIN



investigar quienes fueron los primeros investigadores en clasificar a los seres vivos, que métodos utilizaron y cuáles fueron los aportes a esta ciencia.  Científicos y sus ideas Relaciona el científico con su clasificación y escríbela al frente Científicos Linneo. Haeckel

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Práctica Pedagógica I Whittaker Margulis Woese Clasificación Reinos: animal y vegetal. Reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. Reinos: animal, vegetal y protistas. Dominios: bacteria, archaea y eucarya. Reinos: animal, vegetal, protistas, hongos y moneras

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Práctica Pedagógica I hojas esferos y lápices Breve explicación por parte de la maestra para entrar en contextoTaller con los reinos: Papelografo Marcadores borrables de colores Los seres vivos se dividen en tres reinos: Tablero Reino animal Texto de Ciencias Naturales Reino vegetal Reino de los hongos Funciones vitales de los seres vivos. (Lectura) Todos los seres vivos para que desarrollen sus actividades diarias: comer, dormir, correr, trabajar, relacionarse y reproducirse; necesitan de un conjunto de órganos, organizados en sistemas (digestivo, nervioso, reproductor, locomotor, etc.) que cumplen funciones específicas vitales que definiremos a continuación: a). Nutrición: Es la función por el cual, el ser vivo toma del medio los alimentos necesarios que le permitan reponer los materiales que ha gastado al realizar actividades. Comprende: la digestión, la respiración, la circulación y la excreción. b). Relación: Es la función en la cual, el organismo se pone en contacto con el medio que lo rodea, apreciando las variaciones ambientales y reaccionando ante éstas. c). Reproducción: Es la función en la que el ser vivo asegura el mantenimiento de la especie. Actividad: De acuerdo la lectura responde las siguientes preguntas: 1. ¿Que son los seres vivos? 40 MIN

2. Cuáles son sus funciones vitales. 3. Como se clasifican los seres vivos. 4. Como se dividen los reinos de los seres vivos. 5. Copia y pega imágenes de los distintos seres vivos. 6. Elabora un escrito mínimo de 1 hoja de la clasificación de los seres vivos 7. Escribe en los espacios en blanco las palabras adecuadas. células materia nutrición relación reproducción Todos los seres vivos están formados por______________ y por la misma _____________y realizan las ___________funciones de_________ y___________

Función de Reproducción: Los animales tenemos crías: los gatos tienen gatitos: los jabalíes, jabatos... Muchas plantas producen semillas de las que nacen plantas del mismo tipo. Por ejemplo, los almendros producen semillas llamadas almendras.

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Práctica Pedagógica I

La función de reproducción permite a los seres vivos producir otros seres vivos con sus mismas características Junto con tus compañeros de clase intenta contesta r a las siguientes preguntas: 1. ¿para qué se reproducen los seres vivos? 2. ¿qué tipos de células se utilizan en la reproducción sexual de los animales y vegetales? 3. ¿cuál es la importancia de la reproducción? 4. ¿crees que conocer cómo se realiza esta función en los seres vivos tiene aplicaciones importancia para nosotros? Actividad 1: conocerás el concepto de reproducción y sus tipologías. Actividad 2: aprenderás sobre la preproducción de animales y plantas, sus semejanzas y sus diferencias. Actividad 3: identificarás las diferencias principales entre los tipos de reproducción y los mejores aspectos y aspectos mejorables de ambas. ¡Verás cómo es interesante identificarte con tu grupo! Actividad final: practicarás lo aprendido en las tres actividades anteriores a través de enlaces facilitados. ¡Llegarás a conocer muy bien el contenido! En la especie humana, la reproducción es de tipo: A B C D

Hermafrodita Sexual Por generación espontanea Asexual

Mapa conceptual Los alumnos del grado sexto elaboraran un mapa conceptual referente a la reproducción animal Pregunte a sus estudiantes ¿Cuántos individuos se necesitan en la reproducción sexual? ¿Los individuos en las especies de reproducción sexual son totalmente iguales? Elogie a los que respondan de manera negativa y pregunte nuevamente: ¿Qué los diferencia? Luego de socializar y comentar las respuestas, proyecte el video Reproducción sexual, o lea junto a ellos el Anexo 5 sobre la reproducción sexual. Explique a sus estudiantes que comprobarán su retención de lo visto en el video o leído por comparación, mediante el siguiente juego: divídalos en dos grupos y realice las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los aparatos reproductores de las plantas y de los animales? • ¿Cuáles son las gónadas de las plantas y de los animales? • ¿Cuáles son los gametos de las plantas y de los animales? • ¿Qué se forma tras la fecundación en las plantas y los animales? Función de Nutrición: Todos los seres vivos necesitamos alimentarnos. También necesitamos sustancias inertes, como el agua o la sal. Las plantas fabrican sus alimentos utilizando la luz del Sol, el aire, el agua y otras sustancias que hay en el suelo. La función de nutrición permite a los seres vivos tomar sustancias de su entorno y utilizarlas para crecer, reparar sus cuerpos y obtener energía PARA RESPONDER…  ¿Por qué surge la agricultura como alternativa para la alimentación del ser humano?  ¿Cuáles son las ventajas de consumir alimentos orgánicos?  ¿Crees que la agricultura orgánica trae alguna desventaja para el ser humano y para el medio ambiente? Justifica tu respuesta.  Si quisieras realizar un pequeño cultivo en el jardín de tu casa o en el de tu colegio, ¿Cómo harías para asegurarte de que fuera orgánico? 1.

Complete el siguiente párrafo con las siguientes palabras.

Gástricos, Saliva, Delgado, D dientes, Grueso, E esófago

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Práctica Pedagógica I En la boca los _______________ trituran los alimentos y la ______________ los humedece, pasa por la faringe, luego por el ______________ hasta llegar al estómago, donde se mezcla con los jugos ________________, pasa el intestino ________________ y se mezcla con los jugos pancreáticos y la ______________ que es producida por el hígado, por ultimo pasa por el intestino _______________ hasta salir del organismo. ¿CÓMO FUNCIONA MI SISTEMA DIGESTIVO? 1. Con mis compañeros: a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan, galleta, banano, papa. b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio. 2. Contesto las siguientes preguntas con la ayuda y aclaraciones de mi maestra a. ¿Qué le sucede al trozo de alimento? b. ¿Para qué sirven los dientes? c. ¿Qué dientes se encargan de la masticación? d. ¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos? e. ¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la faringe? f. Después de que el alimento es empujado por la lengua hacia la faringe ¿cuál es el recorrido que hace? (me ayudo con el dibujo) Categorías taxonómicas

Actividad. Resuelve el siguiente cuestionario 1 La ciencia encargada de estructurar y organizar a los seres vivos en grupos se denomina:

40 MIN

A

Biología.

B

Nomenclatura.

C

Taxonomía.

D

Zoología.

2

Un taxón:

A

Es un grupo de individuos con semejanzas entre sí.

B

Intenta reflejar la Historia natural de los seres vivos.

Este con el fin de que los estudiantes pierdan el miedo en la redacción y a la discusión sobre temas científicos, se hará un pequeño debate acerca de el pro y los contras de la reproducción.

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Práctica Pedagógica I C común.

Es un grupo de seres vivos con relación evolutiva

D Es cada uno de los grupos en los que se divide una clasificación.

3

La ordenación taxonómica es:

A

Especie, familia, reino.

B

Reino, familia, especie.

C

Género, familia, especie.

D

Género, especie, familia.

4

Los criterios de clasificación:.

A

Son inmutables.

B

Fueron establecidos por Carlos Linneo.

C

Son iguales en los distintos taxones.

D

Varían atendiendo a los conocimientos existentes.

5

El autor del Sistema Binomial de Nomenclatura fue

A

Linneo.

B

Demócrito.

C

Margulis

D

Bauhin.

6

Un nombre científico aparece como:

A

La combinación de dos nombres específicos.

B Dos palabras en inglés, una específica y otra genérica. C Dos palabras latinizadas, una específica y otra genérica. D Dos palabras latinizadas, una genérica y otra específica. clasificación Gato doméstico Ordena los distintos taxones de mayor a menor. CLASE: Mamíferos GÉNERO: Felis FAMILIA: Félidos ESPECIE: Felis catus

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Práctica Pedagógica I TIPO: Cordados ORDEN: Carnívoros SUBTIPO: Vertebrados SUPERCLASE: Tetrápodos REINO: Animal . Nomenclatura binomial: Teniendo en cuenta la guía anterior y consultar en libros de biología, enciclopedias etc Desarrollar las siguientes preguntas. 1. Explica cuál es la importancia de la clasificación de los seres vivos 2. Explica con sus palabras que significa taxonomía 3. Que es un taxón 4. De una definición de especie 5. Explica en qué consiste la raza, mestizos e híbrido 6. Qué significado tiene estructura homologas y análogas

40 MIN

Laboratorio Esta actividad es con el objetivo que los niños aprendan la importancia de una buena alimentación y como el cuerpo transforma los alimentos en energía y otra sustancia indispensables para el funcionamiento del organismo. Hojas, marcadores, lápices video Bing libros.

7. Consultar que reglas se deben de tener para que rijan la nomenclatura científica en la clasificación de los seres vivos (taxonomía) 8. Explica el significado que tiene cada categoría taxonómica 9. Consulta 10 nombres científicos de animales y 10 de plantas utilizando la nomenclatura binominal 10. Realiza la clasificación taxonómica de 10 animales y 10 plantas utilizando las categorías taxonómicas. Este tema se podrá evaluar con la formulación de hipótesis tipo pruebas SABER, construyendo preguntas sobre la clasificación de los seres vivos así: preguntas tipo pruebas saber Preguntas de Selección Múltiple con múltiple respuesta. Si 1 y 2 es verdad marque A Si 2 y 3 es verdad marque B Si 3 y 4 es verdad marque C Si 4 y 2 es verdad marque D También se podrán elaborar preguntas para que sean respondidas por parejas ACTIVIDAD 3 Actividad 1: Responde al frente si es falso (F) o Verdadero (V) a cada una de las siguientes afirmaciones:

Los reinos de los seres vivos

40 MIN

-Cocos, bacilos, espirilos, etc. Son diversos tipos de formas de protozoos. ( ) -La división de las bacterias puede ser muy rápida, cada media hora hay dos nuevas. ( ) -Las bacterias fermentadoras necesitan vivir en ambientes con oxígeno ya que si no mueren. ( ) -Las bacterias simbióticas son la viven sobre materia orgánica, ayudando a su descomposición. ( ) -El botulismo se debe a una bacteria que forma una toxina en alimentos o botes mal conservados. ( ) -El fitoplancton son algas unicelulares que forman las cadenas alimenticias en el medio acuático. ( )

Libros, guias videos, sopas de letras, imág trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: Frisos carteleras, mapas conceptuales, sopas de letras. Ensayos, hojas, lápices

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Práctica Pedagógica I -Las algas que poseen fucoxantina y ficoeritrina forman el grupo de las feófitas. ( ) -Los pseudópodos son prolongaciones cortas y numerosas que da movimiento a ciertos protozoos. ( ) -Los flagelos son prolongaciones finas y largas que se mueven de forman ondulatoria. ( ) -La malaria se transmite a los glóbulos rojos del ser humano por el mosquito Anopheles. ( ) Actividad 2: Trabajo en grupos: Resuelve el siguiente cuestionario con tus compañeros de grupo 1 Los seres anaerobios facultativos A Son algas cianofíceas. B No pueden vivir en presencia de oxígeno. C Pueden vivir en presencia de oxígeno. D Pueden hacer la fotosíntesis. 2 A B C D

Las bacterias Todas producen enfermedades. Son todas seres saprófitos. No tienen núcleo celular. No hacen la fotosíntesis, ya que no poseen clorofila.

3 A B C D

Las Cianofíceas son: Algas, por lo que pertenecen al Reino Protoctistas. Heterótrofas. Autótrofas. Saprófitas.

4 A B C D

Las bacterias con forma de bacilo tienen: Aspecto alargado. Aspecto helicoidal. Aspecto de coma ortográfica. Aspecto redondeado.

5 El Reino Moneras se caracteriza por ser individuos A Unicelulares, eucariotas y sin orgánulos. B Procariotas, unicelulares y con orgánulos. C Procariotas, unicelulares y con pared celular. D Eucariotas, sin orgánulos y con pared celular. . Organismos Eucarióticos: Reino Protista Protozoos (protistas heterótrofos): Actividad 40 MIN

 Marca la opción incorrecta. Los protistas son: Eucariotas y muy diversos. Son bacterias, hongos, plantas y animales.

trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: Frisos carteleras, mapas conceptuales, sopas de letras.

Unicelulares y pluricelulares. Autótrofos y heterótrofos.

18

Práctica Pedagógica I

Coloca verdadero o falso según corresponda en cada caso. Los protistas pueden vivir en el agua salada, agua dulce y en los líquidos corporales de otros organismos. 

trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: Frisos carteleras, mapas conceptuales, sopas de letras.

o Verdadero o Falso Los protistas pluricelulares tienen sus células asociadas y forman tejidos. o Verdadero o Falso Son células sin especializar y pueden realizar cualquier función. o Verdadero o Falso Las algas y los protozoos pertenecen a este Reino Protista. o Verdadero o Falso Marca la opción correcta. PPP Los Protozoos son Protistas Autótrofos y las Algas Protistas Heterótrofos. o Los Protozoos son Protistas Autótrofos y las Algas Protistas Autótrofos. o Los Protozoos son Protistas Heterótrofos y las Algas Protistas Autótrofos. o Los Protozoos son Protistas Heterótrofos y las Algas Protistas Heterótrofos. Marca la opción correcta. El proceso por el cual las amebas , incorporan el alimento se denomina: o Microcitosis. o Fotosíntesis. o Macrocitosis. o Fagocitosis. Lee el párrafo que aparece abajo y completa con las palabras que faltan según la opción que corresponda. Una de las dos palabras entre paréntesis es la correcta. Los Protozoos se pueden reproducir de forma asexual o sexual.

Libros, Mapas conceptuales, mapas mentales. Lecturas. Videos.

Si la reproducción es__________________ (asexual, sexual), se denomina: ______________________ (fisión binaria/conjugación) habiendo contacto directo entre dos organismos, con intercambio de núcleos _________________ (diploides/haploides). Si la reproducción es _________________ (asexual, sexual), se denomina:

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Práctica Pedagógica I ________________ _______________ (fisión binaria/ conjugación) y origina dos células hijas.

 Marca la opción incorrecta. Sobre las Algas... Poseen células parecidas a las vegetales, presentan cloroplastos y pared celular. Constituyen el fitoplancton. En algas pluricelulares todas sus células presentan la misma apariencia y desempeñan las mismas funciones. Sólo existen de pigmento color verde. Coloca verdadero o falso según corresponda en cada caso. Las algas viven en hábitats acuáticos sólo marinos. o Verdadero o Falso No pueden vivir en los bosques. o Verdadero o Falso Tienen aplicaciones farmacológicas. o Verdadero o Falso Algunas algas son comestibles. o o

Verdadero Falso

Organismos Eucarióticos: Reino Hongo Levaduras, hongos superiores y mohos Actividad: Diversidad de hongos.

40 MIN

1.ee las frases que aparecen abajo y completa con las palabras que faltan según corresponda. Una de las dos palabras entre paréntesis es la correcta Las levaduras son ____________________ (Unicelulares/ pluricelulares). Los mohos son ____________________ (Unicelulares/ pluricelulares). 

Los hongos de ____________________ (Unicelulares/ pluricelulares).

sombrero

son

20

Práctica Pedagógica I 2.

Coloca verdadero o falso según corresponda en cada caso. La mayoría de los hongos se reproduce por esporulación. o Verdadero o Falso

Las esporas son incapaces de originar un nuevo individuo. o Verdadero o Falso Las esporas son estructuras transportadas por el viento o el agua. o Verdadero o Falso Algunos hongos pluricelulares, se reproducen por gemación. o Verdadero o Falso 3. Lee el párrafo que aparece abajo y completa con las palabras que faltan según corresponda. Una de las dos palabras entre paréntesis es la correcta. Los hongos son____________________ (heterótrofos /autótrofos) y realizan un proceso de digestión ____________________ (externo/ interno), transformando la ____________________ (materia orgánica/energía solar) en______________________ (moléculas/enzimas) más pequeñas para poder ____________________ (absorberlas/expulsarlas). Son ____________________ (compositores/descomponedores) de la materia de plantas y animales muertos o sus desechos. Marca la opción incorrecta. .Los líquenes son un conjunto de algas con un hongo parásito. o Cándida es un hongo parásito que ataca a los animales. o Micorriza es una asociación entre hongos simbióticos y las raíces de árboles. o Los hongos saprófitos son importantes porque reciclan la materia orgánica. 4.Marca la opción correcta Viven a expensas de otros individuos. o o o

PARÁSITOS SIMBIÓTICOS SAPRÓFITOS

Viven sobre materia orgánica en descomposición. o

PARÁSITOS

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Práctica Pedagógica I o o

SIMBIÓTICOS SAPRÓFITOS

Viven asociados a otros organismos. o o o

PARÁSITOS SIMBIÓTICOS SAPRÓFITOS

. Organismos Eucarióticos: Reino vegetal Plantas briofitas y traqueofitas: todos los individuos del reino: son organismos pluricelulares, tienen células eucariotas, su nutrición es autótrofa, no tienen capacidad de desplazamiento.

Internet, videos Libros, revistas. Hojas lápiz, esferos

También han desarrollado estructuras para fijarse al sustrato y absorber agua y sales minerales. El reino Plantas está compuesto por dos grandes grupos: Briofitas y Traqueofitas Actividad. Debes responder y rellenar el que crees tú que es: reino Plantas Marca la opción incorrecta. A Nutrición heterótrofa organismos pluricelulares CTienen células eucariotas. D Nutrición autótrofa. Plantas no vasculares. musgo 

40 min

 Marca la opción incorrecta. A Son plantas simples sin vasos conductores. B No tienen raíces. C No tienen hojas verdaderas. Ejemplo: palmera. Tema: Plantas Vasculares. Marca la opción incorrecta. A. Son plantas complejas que poseen vasos conductores. B .Tienen raíces.Ejemplo: musgos. C .Tienen hojas verdaderas. Tema: Plantas Vasculares sin semillas. Marca la opción incorrecta. Sus hojas tienen forma de pluma, llamadas frondes. Ejemplo: helechos. A. Tienen raíz, tallo y hojas. B. Tienen semillas. Tema: Plantas Vasculares con semillas. Gimnospermas. 

Marca la opción incorrecta. Hojas generalmente son perennes.

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Práctica Pedagógica I Tienen fruto. Las flores se agrupan formando conos. Ejemplo: pinos. Tema: Plantas Vasculares con semillas. Angiospermas. Flor nopal o o

Marca la opción incorrecta. o Son plantas con flores o Tienen fruto. o Tienen raíces y tallo. o Ejemplo: Helechos Tema: Plantas Vasculares con semillas. Angiospermas. 

 Marca la opción incorrecta. Las Plantas vasculares con semilla pueden tener porte: o Herbáceo como el trigo. o Arbustivo como el rosal. o Diminuto como un musgo. o Arbóreo como el álamo. Tema: Plantas Vasculares con semillas. Angiospermas. flor grosella raíz hoja 

Marca la opción correcta. o Flor. o Hoja. o Raíz. o Fruto.

ACTIVIDADES SOBRE LA CÉLULA : TALLER CUADRO COMPARATIVO DE LA CÉLULA http://www.areaciencias.com/TUTORIALES.htm video de Libros internet, videos Responder 40 Min

Se utilizaran textos para que los estudiantes puedan investigar y aprender para que solucionen las respuestas del taller. Realizar glosario Hojas, trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: Guias cuadernos textos, videos.

Evaluación. Los Reinos de la Naturaleza de pregunta: Selección múltiple con única respuesta, complete y relacione Lea cuidadosamente y luego llene el ovalo en el cuadro al pie indicando la respuesta que considere correcta. ACTIVIDAD 4 Los estudiantes harán un friso con el siguiente taller y lo expondrán Animales vertebrados e invertebrados

40 Min



Libros, internet.

los animales, al igual que las personas y las plantas, son seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mueren

23

Práctica Pedagógica I  

¿cómo son los animales? Grandes, fieros, mansos y aunque parezcan tan distintos podemos dividirlos en dos grandes grupos: •

•

vertebrados,

Invertebrados. VERTEBRADOS

                        

(CON esqueleto interno) - Aves - Mamíferos - Peces - Anfibios - Reptiles I NVERTEBRADOS (SIN esqueleto interno) - Gusanos - Celentéreos - Moluscos ttambién podemos clasificarlos por sus gustos a la hora de comer: carnívoros, herbívoros, omnívoros. ALIMENTACIÓN - HERBÍVOROS: sólo comen hierba y vegetales - CARNÍVOROS: sólo comen carne - OMNÍVOROS: comen de todo Y por el hábitat donde viven: domésticos salvajes ANIMALES SALVAJES Animales que nacen en su hábitat natural y que no son domesticados por el hombre ANIMALES DOMÉSTICOS Animales que tenemos en casa o en la granja

La actividad A propone la lectura de un párrafo y luego responder a una serie de preguntas acerca de los animales y su ambiente. Puede realizarse en forma grupal o individual. 40 Min



realiza un collage con los diferentes animales y su ambiente.

Según lo considere, puede pedirles que respondan a las preguntas en el cuaderno, en un documento de Word o en forma oral.

En la opción Recursos se presentan, además de los documentos necesarios para desarrollar las actividades, enlaces web que puede visitar con sus alumnos Incluidos en CD. trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio

24

Práctica Pedagógica I 

Divida a la clase en equipos para realizar las actividades B y C, teniendo en cuenta la cantidad de computadoras disponibles.

En la Guía para los alumnos se describe cómo deben descargar el archivo sobre el que trabajarán. Si lo considera necesario, puede descargarlo previamente en las computadoras y pedirles a los alumnos que solamente lo abran, o bien abrirlo usted. Incluidos en este CD: 

Clasificando

¿Vuelan, nadan o corren? 1.

2.

Completen el cuadro con los animales que encontraron en la sopa de letras. Deben escribir el nombre de los animales en la columna que corresponda, según vivan en ambientes terrestres, acuáticos o aéreos. Agreguen otros animales que ustedes conozcan.

3.

¿Qué son los animales?

Exámenes escritos: Con esta actividad se pretende acercar a los alumnos al tema "seres vivos", a través del conocimiento de las semejanzas y diferencias entre algunos animales. Según los Nuevos Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan durante el Primer Ciclo de la EGB / Nivel Primario: La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos, sus características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas, y nuevos criterios para agruparlos.Microsoft Word, Graficador Paint, Enciclopedia Encarta (opcional)trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos:

25

Práctica Pedagógica I

Los animales Entorno Vivo. Escribe en el lugar correspondiente el nombre de los animales vertebrados e invertebrados que encuentres en la ilustración. Vertebrados Invertebrados2. Algunos animales tienen huesos en el interior de sus cuerpos. Leo el diccionario y escribo el nombre de las partes del esqueleto del pez y del perro.3.

40 Min

Los huesos sostienen y le dan forma al cuerpo de los animales. Escribe el nombre de un animal que tenga la forma de cada esqueleto. _____________________ _________________ ________________________ __________________ DICCIONARIO La columna vertebral Tiene forma alargada y está compuesta por muchos huesos pequeños llamados vértebras. El cráneo Es una caja de hueso que da forma a la cabeza. Las costillas son huesos largos y delgados que salen de la columna vertebral 4. En la naturaleza existen otros animales que no tienen huesos. Completa el crucigrama5.

Diccionario Imágenes, libros, crucigramas Se requiere del laboratorio de Biología y algunos materiales descritos en el anexo E. Equipos para realizar la proyección de diapositivas y los videos. Los estudiantes aportaran el material para la construcción del circuito eléctrico y el material biológico para las d trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: secciones de los animales.

Completo Los animales que tienen _______________________

esqueleto

se

llaman

Los ___________________ sostienen y le dan forma al cuerpo. La ____________________, él ___________________ y las _____________________ forman parte del esqueleto de los animales. Los animales que no tienen esqueleto se llaman __________________________

26

Práctica Pedagógica I

40 Min

a) En los 30 primeros minutos de la clase, cada alumno realizará un cartel, con cartulina, rotuladores y pegamento. El cartel constará con la foto que los alumnos trajeron el día anterior del animal que a ellos les gustaban. En el cartel, serán ellos mismos quien elegirá el diseño y lo llevaran a cabo. El cartel constará: de la imagen del animal elegido y las características de dicho animal. Después de que cada niño realice su cartel, la profesora en 20 minutos conversará con la clase. a) La profesora y los alumnos hablarán de los animales, y los alumnos preguntarán a la profesora las dudas que tengan sobre los animales y sus inquietudes. b) En los 10 minutos restantes de la clase, entre todos los alumnos harán un cartel en el cual, pondrán el lugar de la representación, el día y la hora. Realizar con material reciclable la circulación de los animales invertebrados y exponer. Con este trabajo los estudiantes podrán mostrar todos los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la investigación de los animales vertebrados e invertebrados didáctico, además de explorar la elaboración de animaciones, la edición de audio y video, junto con toda la creatividad necesaria para diseñar una buena animación. Realizar Cartelera de la respiración aerobia a anaerobia. Durante una de las actividades los estudiantes elaboraran modelos a escala y fósiles de organismos representativos de cada una de las eras geológicas., el fósil de un pez vertebrado actual, construido con arcilla. Y representa el fósil de un organismo del período cretácico.

40 Min

El trabajo consistía en la elaboración de una animación cuadro a cuadro en donde se explicaran las eras geológicas. La actividad se realizó en equipos de trabajo dada la complejidad y se realizó en su mayoría en tiempo de clase y bajo el acompañamiento del docente. Mediante esta actividad el estudiante debía poner en juego todos los conocimientos construidos acerca del tema de eras geológicas, además de aprender la técnica de animación comentarios respecto al video cuadro a cuadro manejar La actividad consistió en la observación de un video de 90 segundos disponible en YouTube en: https://www.youtube.com/watch?v=5vGr-z9tP-U en el cual se mostraba la historia de nuestro planeta, el video se alojó en cada uno de los ambientes virtuales de aprendizaje y los estudiantes debían verlo en tiempo extra clase.

Talleres, libros, Diccionario.

internet,

ensayos.

Diccionario Imágenes, libros, crucigramas Se requiere del laboratorio de Biología y algunos materiales descritos en el anexo E. Equipos para realizar la proyección de diapositivas y los videos. Los estudiantes aportaran el material para la construcción del circuito eléctrico y el material biológico para las d trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: Secciones de los animales.

Así mismo el video tendrá como objetivo el promover una reflexión a partir de una pregunta orientadora y compartir las respuestas en un foro. De igual manera durante la clase presencial se hará la reflexión y los de manera básica programas de animación como Windows Movie Maker entre otros.

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Práctica Pedagógica I El estudiante contara con tutoriales anexados a los entornos virtuales con la finalidad de facilitar su trabajo. Esta actividad generara resultados similares para ambos enfoques. Investiga acerca de cómo es la reproducción en animales vertebrados y como se forman los espermatozoides. Evaluación: Contesta a las preguntas y luego pulsa sobre el botón Calificación. Después pulsa sobre el enlace Resultados.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación es permanente y valora cada etapa del proceso, así como los avances del estudiante. Es flexible e interpretativo, da cuenta del desarrollo de competencias de los estudiantes, permite establecer estrategias necesarias para el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En el sistema de evaluación institucional se plantean como formas de evaluación la autoevaluación, la evaluación y la heteroevaluacion. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para la enseñanza del cómo se clasifican los seres vivos se propone un formato para la autoevaluación de los estudiantes terminado su tercer periodo (Tabla 15). Tabla 15 Formato de autoevaluación del proceso de aprendizaje del funcionamiento del

NOMBRE COMPLETO: GRADO: FECHA: ASPECTO A EVALUAR VALORACIÓN (Numérica) 1. Identificación de ideas previas, formulación de preguntas al iniciar el proceso y participación en actividades de clase. 2. Trabajo en clase alrededor de talleres y preguntas usando guías de apoyo, libros y otras fuentes de información. 3. Aprendizaje de manera responsable, autónoma y con dedicación sobre las generalidades del sistema nervioso. 4. Reconozco las características de las células nerviosas en los seres vivos de animales vertebrados e invertebrados capacidad de socializar lo que sé. 5. Construcción del proyecto final de periodo de manera cuidadosa y con profundización en el tema que escogí. 6. Trabajo en equipo de manera colaborativa y aportando con ideas, preguntas y buscando información pertinente. 7. Uso de las herramientas publicadas en la wiki para la comprensión del sistema nervioso en animales invertebrados y vertebrados, así como para el funcionamiento del sistema nervioso en el humano. 8. Apropiación de las normas y trabajo en las prácticas de laboratorio, construcción de informes a partir de las experiencias. 9. Socialización de resultados obtenidos con el desarrollo de los proyectos finales e impacto a la comunidad educativa. 10. Escritura de textos que reflejan lo aprendido durante el desarrollo de la unidad que permiten la toma de decisiones asertivas. A partir de la autoevaluación se invita al estudiante a que responda las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron tus mayores logros en las clases de ciencias naturales? ¿En qué te destacaste cuando trabajabas en equipo? ¿Cuál es tu mayor habilidad en las prácticas de laboratorio? ¿Cómo aportas a la clase de ciencias naturales? ¿Qué fue lo más difícil para ti en las clases de ciencias naturales? ¿Qué te faltó como estudiante y compañero para ser mejor en esta clase? ¿Qué te propones para el próximo periodo en ciencias naturales?

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Práctica Pedagógica I ¿Qué fue lo que más te gustó y lo que menos te gustó de la clase de ciencias naturales? Estas preguntas logran un reconocimiento de fortalezas y motivan al estudiante al mejoramiento continuo, además se aprovecha para que el estudiante identifique sus dificultades y él mismo se proponga un plan para el próximo periodo. Es importante darle espacio al estudiante para que indique qué le gustó y que no le gustó en la clase, así se establezca el momento de evaluar la clase con criterios específicos. La co-evaluación contribuye a la comunicación asertiva entre los estudiantes y fomenta el reconocimiento del trabajo en equipo. Se propone tener en cuenta: Estudiantes que se destacan en diferentes roles o por presentar fortalezas en los equipos (por ejemplo el líder, el motivador, el creativo, el que mejor redacta, el organizado, el más observador, el de los buenos apuntes, el crítico constructivo, el mejor en manejo de tecnologías, el que mejor trabaja en las prácticas, el cumplido, entre otros). Estudiantes que mejoraron notablemente durante el proceso del primer periodo, que empezaron muy regular y terminaron con muy buenos resultados. Estudiantes que deben recibir recomendaciones por parte de sus pares a nivel académico y comportamental. Estudiantes que desmejoraron su proceso y mostraron poco interés por aprender sobre los temas propuestos. Estudiantes que quieren reconocer sus fallas. La Heteroevaluacion realizada por parte del docente incluye: Participación de actividades iniciales y formulación de preguntas Resolución de situaciones problema Participación y trabajo con la wiki Trabajo en clase y en prácticas de laboratorio Lecturas en clase y talleres Participación en clase: escuchando al experto Exámenes orales en el laboratorio Exámenes escritos: 1. Generalidades del sistema nervioso y las células nerviosas, 2. Sistema nervioso en animales, 3. Clasificación del sistema nervioso en humanos y 4. Enfermedades y alteraciones del sistema nervioso. Proceso del Proyecto Final: avances y resultados 5. Socialización de proyecto 6. Construcción del plegable en clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las ideas previas que sirvan como punto de partida en relación al aprendizaje sobre los temas de cómo se clasifican los seres vivos. Reconocer los principales elementos que conforman los sistemas y funcionamientos de los seres vivos y que intervienen en la coordinación de las funciones de los organismos. Comprender la idea básica de lo que sucede en el cuerpo cuando nos enamoramos. Capacidad de indagación de ideas previas. Participación en debates. Capacidad de argumentar ideas. Escucha atenta y respetuosa de opiniones de otros compañeros. Formulación de hipótesis. Búsqueda de información. Pruebas tipo icfes La autoevaluación entendida como un ejercicio de auto-reconocimiento y autoconciencia que realiza el estudiante de su proceso de aprendizaje. Esta evaluación está orientada a la toma de conciencia y responsabilidad de su desempeño. En este espacio el estudiante tiene en cuenta criterios que facilitan la reflexión bajo el principio de la transparencia y el reconocimiento de fallas como punto de partida para el mejoramiento. La coevaluación se entiende como un ejercicio de reconocimiento, responsabilidad y conciencia que se realiza entre los estudiantes sobre los procesos de aprendizaje. Los pares académicos (estudiante-estudiante) aportan a la reflexión sobre el desempeño del otro par en la medida que desde “un lugar compartido” desarrollan habilidades para ver, analizar, entender y contextualizar las actuaciones del compañero, que por otro lado le ayudan a la reflexión de sí mismos. La heteroevaluacion que realiza el profesor a sus estudiantes, puede incluir las siguientes estrategias de manera general: a. Pruebas orales y escritas con base en las situaciones problema planteadas en clase, que permitan evaluar los niveles de comprensión, análisis, discusión crítica y apropiación de contenidos con su correspondiente aplicación en la solución de problemas cotidianos. b. Apreciaciones cualitativas como resultado de la observación, el diálogo, la entrevista abierta y estructurada, en las que participen tanto el profesor del área o asignatura, como el estudiante y los compañeras de clase, desde las que sea posible evaluar el desarrollo en las diferentes dimensiones. c. Presentación de producciones intelectuales mediante talleres, consultas individuales y grupales que desarrollen la capacidad analítica, crítica y creativa.

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Práctica Pedagógica I d. Pruebas que permitan evaluar y comparar el nivel académico personal y grupal (pruebas institucionales tipo saber). e. Pruebas de comprensión lectora en las que se evalúen las habilidades interpretativa, argumentativa y propositiva en el estudio y solución de problemas de la cotidianidad. f. Socialización de trabajos en forma oral, escrita o haciendo uso de medios audiovisuales como un video o una presentación en diapositivas. g. Pruebas sobre prácticas de laboratorio e informes escritos. 129 h. Aportes en clase desde preguntas, ideas, datos relevantes hasta propuesta de temáticas para el desarrollo del tema inicial. i. Presentación de recolección de datos e información relevantes durante el proceso de aprendizaje (cuadernos, informes, trabajos consulta, proyectos, portafolio, publicación en wiki).

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ANEXOS: (recurso de www.educ.ar)

https://www.educ.ar/recursos/90886/los-animales-guia-docente https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/test-sobre-animales-vertebrados-e-invertebrados#.WanzNLLyi70 http://olgalumyblog.blogspot.com.co/2011/06/animales-vertebrados-e-invertebrados.html https://www.youtube.com/watch?v=5vGr-z9tP-U Texto Ciencias 6 con énfasis en competencias editorial horizonte Mauricio Bautista ballen Mario villamayor Duque BOGOTA: HORIZONTES Editorial, 2001 208 págs. Ciencias –enseñanza secundaria-libros de texto1

Rubrica http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/losseresvivos/html/referencias_bibliogrficas_y_electrnicas.ht ml

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