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• Segundo Cristian Toledo Mendoza

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos informativos “La diversidad” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacidad Desempeños

2.Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. Identifica datos explícitos expresados en una, dos o más proposiciones

Enfoques transversales

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje Ficha N°1,2 y 3 sobre textos informativos Instrumentos de evaluación -Prueba escrita

Actitudes o acciones observables Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios que utilizan.

Enfoque Igualdad de Genero 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, libros de de aplicación y prueba escrita según la cantidad de Comunicación, papelote, plumones, cartulina. estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Dialogan sobre las actividades realizadas en la sesión 10 minutos Inicio anterior.  Responden a interrogantes ¿Qué tipo de textos conocen?  Expresan sus opiniones con sus propias palabras los tipos de textos que conocen su estructura, sus elementos

Saberes previos

Conflicto cognitivo

 Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto informativo.

Propósito didáctico

 Hoy leeremos un texto informativo, escrito sobre la diversidad para encontrar información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

Cierre

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo escrito sobre la diversidad para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?,¿Qué entiendes por diversidad?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la ficha N°1 sobre el afiche dado.  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto informativo

70 minutos

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas:

10 minutos

Tarea o trabajo en casa

¿Qué conocimos hoy?,¿Cómo identificamos información en el texto?,¿en que tuvimos dificultades que nos servirá lo aprendido?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se le evalúa con una prueba escrita.  Desarrollaran las paginas 94-95 del cuadernillo de comunicación de 4°

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Formando números con los casinos 1” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacidad Desempeños 1.Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, de cantidad comparar, igualar, reiterar, agrupar, 1.2. Comunica su repartir cantidades y combinar comprensión sobre los colecciones, para transformarlas en números y las expresiones numéricas (modelo) de operaciones. adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras. Enfoques transversales

Indicadores Representa números naturales de hasta cuatro cifras desde su descomposición a su denotación o viceversa en su forma convencional o no convencional Instrumentos de evaluación -Lista de cotejos

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Sesiones del MINEDU UA 2 S2 -Casinos -Material multibase -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  La docente da la siguiente consigna: Inicio - Formen una decena con los casinos - Agrupen el numero 35 por decenas - Agrupen el numero 75 por decenas  Luego dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuántas unidades forman una decena de chapas? ¿Cuántas decenas tendrá el numero 35? ¿y cuantas tendrá el numero 75? ¿Conocen el juego de casinos? Saberes previos

 Responden a interrogantes: ¿Fue fácil representar el número 35 en decenas? ¿Para que utilizamos los números?,¿en qué situaciones utilizamos los números de cuatro cifras?,¿y los números

Tiempo 10 minutos

Conflicto cognitivo

Propósito didáctico

de dos y tres cifras?,¿en que consiste el juego con los casinos?  ¿Cómo puedo representar el número con los casinos?,¿Cómo se obtiene el número mayor, ¿con que números?  Hoy resolveremos problemas a través del juego con casinos, representando números de cuatro cifras. Normas de convivencia - Respetar a sus compañeros - Trabajar con orden y limpieza

Desarrollo

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?,¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes:¿Cómo piensas ganar el juego?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué material utilizarías para ganar el juego? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para registrar cada una de sus jugadas  Emplean el material base diez  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para representar un número, podemos emplear el material, los casinos, o base diez, también el Abaco, yaqué nos permite las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas u unidades.  Además del uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras y poder formar el numero buscado

70 minutos

Cierre

 Dialogan:¿Qué aprendimos?,¿Cómo lo hicimos?,¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se aplica una lista de cotejos TRANSFERENCIA  Como actividad desarrollan las páginas 11 a 13 del cuadernillo de trabajo de matemática

10 minutos

Tarea o trabajo en casa

META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?,¿Cómo lo aprendí?,¿en que falle?,¿para qué me servirá? Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos descriptivos “Mi prima Angélica” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacidad Desempeños

2. Lee diversos tipos

de textos escritos en su lengua materna. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. Identifica datos explícitos expresados en una, dos o más proposiciones

-Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. -Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee -Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. -Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee

Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje Ficha N°4,5 y 6 sobre textos descriptivos Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas de aplicación y prueba escrita según la cantidad de estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Fotocopias de la información, libros Comunicación , papelote, plumones, cartulina.

Estrategias

Tiempo

Inicio

Motivación

Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto descriptivo escrito sobre “Mi prima Angélica” para encontrar la descripción explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?,¿Qué dirá de Angélica?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.   Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?,¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto descriptivo  Hoy leeremos un texto descriptivo, escrito sobre Mi prima Angélica para encontrar la descripción explicita.

10 minutos

Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto descriptivo escrito sobre mi prima Angélica para encontrar descripción explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?,¿Qué dirá de Angélica ?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto descriptivo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante

70 minutos

 Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad II sobre mi prima Angélica dado.  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto descriptivo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?,¿Cómo identificamos información en el texto?,¿en que tuvimos dificultades que nos servirá lo aprendido?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 4,5 y 6.  Desarrollaran las pagina 65 del cuadernillo de comunicación de 4°

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos Narrativos “Los recuerdos Familiares” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacidad Desempeños

2. Lee diversos tipos

de textos escritos en su lengua materna. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. Identifica datos explícitos expresados en una, dos o más proposiciones

- Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee

Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje Ficha N° 7,8 y 9 sobre textos narrativos Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, libros de Personal de aplicación y prueba escrita según la cantidad de Social, papelote, plumones, cartulina. estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio narrativo escrito sobre “Los Recuerdos Familiares” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar

Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?,¿Qué dirá de los recuerdos familiares?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.   Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?,¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto narrativo  Hoy leeremos un texto narrativo, escrito sobre Mis Recuerdos Familiares para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA 70 minutos  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto narrativo escrito sobre los recuerdos familiares para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?,¿Qué dirá de los recuerdos familiares?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto narrativo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o

expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad III sobre Los recuerdos familiares dado.  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto narrativo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?,¿Cómo identificamos información en el texto?,¿en que tuvimos dificultades que nos servirá lo aprendido?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 7,8 y 9  Desarrollaran las pagina 35 del cuadernillo de Personal Social de 4°

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Formando números con los casinos 2” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre 1.Resuelve problemas de datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, cantidad 1.2. Comunica igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar su colecciones, para comprensión transformarlas en expresiones sobre los números y las numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y operaciones. división con números naturales de hasta cuatro cifras.

Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores Interpreta información dada en una tabla de doble entrada.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de comparar dos números naturales.  Resuelve problemas de varias etapas que combinan estructuras aditivas con números naturales.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregar-quitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Sesiones del MINEDU UA 2 S2 -Casinos -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  La docente da la siguiente consigna: Inicio - Forman grupos de 2 integrantes - Eligen a un coordinador que se encarga de barajar los casinos - Por turnos cada uno de los estudiantes coge cuatro casinos -Con los casinos trataran de formar el mayor número posible -Gana el que logre formar el mayor número posible.  Luego dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué grupo formo el mayor número?

Tiempo 10 minutos

¿Quién puede formar el menor número? ¿Conocen el juego de casinos? Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Responden a interrogantes: ¿Fue fácil formar el mayor número posible? ¿Para que utilizamos los números?,¿en qué situaciones utilizamos los números de cuatro cifras?,¿y los números de dos y tres cifras?,¿en qué consiste el juego con los casinos?  ¿Cómo puedo formar el mayor número posible?,¿Cómo se obtiene el número mayor, ¿con que números?  Hoy formaremos el mayor y menor número posible a través del juego con casinos, representando números de cuatro cifras. Normas de convivencia - Respetar a sus compañeros - Trabajar con orden y limpieza

Desarrollo

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?,¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes:¿Cómo piensas ganar el juego?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué material utilizarías para ganar el juego? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean los casinos recibidos  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para representar un número, podemos emplear el material, los casinos, o base diez, también el Abaco, yaqué nos permite las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas u unidades.

70 minutos

 Además del uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras y poder formar el número buscado

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan:¿Qué aprendimos?,¿Cómo lo hicimos?,¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?,¿Cómo lo aprendí?,¿en que falle?,¿para qué me servirá?

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comparando cantidades con casinos numéricos 1” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y una o más 1.Resuelve problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y cantidad 1.2. Comunica combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, su sustracción, multiplicación y división con comprensión números naturales de hasta cuatro cifras. sobre los números y las  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material operaciones. concreto.  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Representa números naturales de hasta cuatro cifras desde su descomposición a su notación compacta o viceversa en su forma convencional o no convencional.  Identifica equivalencias entre unidades de orden en números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones de orden entre números naturales hasta las unidades de millar en situaciones diversas Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Base diez -Casinos -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  La docente da la siguiente consigna: Inicio - Forman grupos de 2 integrantes - Eligen a un coordinador que se encarga de barajar los casinos - Por turnos cada uno de los estudiantes coge cuatro casinos -Con los casinos trataran de formar el mayor número posible -Gana el que logre formar el mayor número posible.

Tiempo 10 minutos

 Luego finalizado el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para formar el mayor número? ¿será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?,¿Por qué? ¿Conocen el juego de casinos? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Responden a interrogantes: Se organizan en grupos de dos integrantes y forman números mayores y menores.  ¿Cómo puedo formar el mayor número posible?,¿Cómo se obtiene el número mayor, ¿con que números?  Hoy representaran números de hasta cuatro cifras de diversas formas y describirán las comparaciones utilizando los casinos y tableros de TVP. Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Mantener el orden y la limpieza

Desarrollo

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?,¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes:¿Cómo piensas ganar el juego?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué material utilizarías para ganar el juego? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean los casinos recibidos  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para comparar un número, podemos emplear el material, los casinos, o base diez, también el Abaco, yaqué nos permite las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas u unidades.

70 minutos

 Además del uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras y poder formar el número buscado y hacer comparaciones.

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan:¿Qué aprendimos?,¿Cómo lo hicimos?,¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?,¿Cómo lo aprendí?,¿en que falle?,¿para qué me servirá?

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comparando cantidades con casinos numéricos 2” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y una o más 1.Resuelve problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y cantidad 1.2. Comunica combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, su sustracción, multiplicación y división con comprensión números naturales de hasta cuatro cifras. sobre los números y las  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material operaciones. concreto.  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Representa números naturales de hasta cuatro cifras desde su descomposición a su notación compacta o viceversa en su forma convencional o no convencional.  Identifica equivalencias entre unidades de orden en números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones de orden entre números naturales hasta las unidades de millar en situaciones diversas Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Base diez -Casinos -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  La docente da la siguiente consigna: Inicio - Forman grupos de 2 integrantes - Eligen a un coordinador que se encarga de barajar los casinos - Por turnos cada uno de los estudiantes coge cuatro casinos -Con los casinos trataran de formar el mayor número posible -Gana el que logre formar el mayor número posible.

Tiempo 10 minutos

 Luego finalizado el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para formar el mayor número? ¿Será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?, ¿Por qué? ¿Conocen el juego de casinos? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Responden a interrogantes: Se organizan en grupos de dos integrantes y forman números mayores y menores.  ¿Cómo puedo formar el mayor número posible?,¿Cómo se obtiene el número mayor, ¿con que números?  Hoy representaran números de hasta cuatro cifras de diversas formas y describirán las comparaciones utilizando los casinos y tableros de TVP. Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Mantener el orden y la limpieza

Desarrollo

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes:¿Cómo piensas ganar el juego?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué material utilizarías para ganar el juego? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean los casinos recibidos  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para comparar un número, podemos emplear el material, los casinos, o base diez, también el Abaco, yaqué nos permite las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas u unidades.

70 minutos

 Además del uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras y poder formar el número buscado y hacer comparaciones.

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Jugando con Base Diez” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y una o más 1.Resuelve problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y cantidad 1.2. Comunica combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, su sustracción, multiplicación y división con comprensión números naturales de hasta cuatro cifras. sobre los números y las  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material operaciones. concreto.  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Representa números naturales de hasta cuatro cifras desde su descomposición a su notación compacta o viceversa en su forma convencional o no convencional.  Identifica equivalencias entre unidades de orden en números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones de orden entre números naturales hasta las unidades de millar en situaciones diversas Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Base diez -Dado -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  La docente da la siguiente consigna: Inicio - Forman grupos de 2 integrantes - Eligen a un coordinador que se encarga de recibir el material Base Diez. - Cada grupo forma con el material Base Diez el número cincuenta. -Con el material Base Diez forman diferentes números. -Gana el que logre formar el mayor número posible.  Luego finalizado el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para formar el mayor número con la Base Diez?

Tiempo 10 minutos

¿será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?,¿Por qué? ¿Conocen el juego con material Base Diez? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: Se organizan en grupos de dos integrantes y con el material Base Diez forman diversos números.  ¿Pueden formar con el material Base Diez números mayores.  Hoy representaran números de hasta cuatro cifras Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Mantener el orden y la limpieza COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?,¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes:¿Cómo representar las diferentes cantidades con el material dado?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué material utilizarías para representar las cantidades propuestas? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean el material Base Diez  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para representar un número, podemos emplear el material Base Diez, también el Abaco, yaqué nos permite las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas u unidades.  Además del uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras y poder formar el número buscado y hacer comparaciones.

70 minutos

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan:¿Qué aprendimos?,¿Cómo lo hicimos?,¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?,¿Cómo lo aprendí?,¿en que falle?,¿para qué me servirá?

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Problematizando con casinos numéricos” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y acciones de 1.Resuelve problemas de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas cantidad 1.2. Comunica (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas su .  Expresa con diversas representaciones y lenguaje comprensión numérico (números, signos y expresiones verbales) su sobre los números y las comprensión de: La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias operaciones. entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores Interpreta información dada en una tabla de doble entrada.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de comparar dos números naturales.  Resuelve problemas de varias etapas que combinan estructuras aditivas con números naturales.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregarquitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Base diez -Dado -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que espera alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.

Tiempo 10 minutos

 Juegan con los casinos dados representando el número mayor.  Luego finalizado el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para formar el mayor? ¿Será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?, ¿Por qué? ¿Conocen el juego con casinos? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: ¿Conocen como se forma el número mayor con los casinos?  ¿Pueden formar con tres casinos números mayores, que con cuatro casinos?  Hoy resolveremos problemas utilizando los casinos. Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Respetare las reglas de juego -Mantendre una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?,¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes:¿Cómo representar las diferentes cantidades con los casinos?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para representar las cantidades propuestas? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean los casinos en parejas de trabajo  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para representar un número, podemos emplear casinos

70 minutos

 , también el Abaco, yaqué nos permite las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas u unidades.  Además del uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras y poder formar el número buscado y hacer comparaciones.

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?,¿Cómo lo hicimos?,¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?,¿Cómo lo aprendí?,¿en que falle?,¿para qué me servirá?

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos narrativos “Los paiches del Amazonas” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacidad Desempeños 2. Lee diversos tipos de -Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y textos escritos en su dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, lengua materna. negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la Localiza información en información del texto que lee. un texto con algunos - Explica el tema, el propósito, las motivaciones elementos complejos en de personas y personajes, las comparaciones y su estructura y con personificaciones, así como las enseñanzas y los vocabulario variado. Reconstruye la secuencia valores del texto, clasificando y sintetizando la de un texto de estructura información. - Opina acerca del contenido del texto, explica el simple y de un texto con sentido de algunos recursos textuales (uso de algunos elementos negritas, mayúsculas, índice, tipografía, complejos en su subrayado, etc.), a partir de su experiencia y estructura. Identifica datos explícitos contexto, y justifica sus preferencias cuando elige expresados en una, dos o o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin más proposiciones de reflexionar sobre los textos que lee.

Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Indicadores - Deduce relaciones entre información textual y para textual - Deduce el propósito del autor. - Identifica y evalúa recursos formales de texto. - Evalúa el contenido del texto. - Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, papelote, plumones, de aplicación y prueba escrita según la cantidad de fichas de aplicación. estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio narrativo escrito sobre “Los paiches del Amazonas” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.

Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara los paiches del Amazonas?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.   Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto expositivo  Hoy leeremos un texto narrativo sobre Los paiches del Amazonas para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA 70 minutos  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto narrativo escrito sobre Los paiches del Amazonas para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué dirá Los paiches del Amazonas?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto narrativo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.

 Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad IV sobre Los paiches del Amazonas .  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto narrativo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se 10 minutos realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades que nos servirá lo aprendido?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 10,11 y 12  Desarrollaran del cuadernillo de comunicación de 4°

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos expositivos “El ciclo del agua” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacid Desempeños ad 2. Lee diversos tipos -Identifica información explícita y relevante que de textos escritos en se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en su lengua materna. la que selecciona datos específicos, en diversos Localiza información tipos de textos de estructura simple, con algunos en un texto con elementos complejos, así como vocabulario algunos elementos variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. complejos en su -Deduce características implícitas de personajes, estructura y con animales, objetos y lugares, y determina el vocabulario variado. significado de palabras y frases según el contexto, Reconstruye la secuencia de un texto así como de expresiones con sentido figurado de estructura simple y (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención finalidad y tema y de un texto con subtema, a partir de información relevante algunos elementos explícita e implícita. complejos en su -Predice de qué tratará el texto, a partir de estructura. algunos indicios como subtítulos, colores y Identifica datos dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, explícitos expresados negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la en una, dos o más información del texto que lee proposiciones -Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Indicadores -Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. -Identifica datos explícitos expresados en una, dos o más proposiciones. -Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. -Deduce relaciones semánticas de causa – efecto -Deduce la idea principal de un párrafo del texto. -Deduce el tema central del texto. -Deduce relaciones entre información textual y para textual. -Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global. -Evalúa el contenido del texto. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión

Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, papelote, plumones, de aplicación y prueba escrita según la cantidad de fichas de aplicación. estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio expositivo escrito sobre “El ciclo del agua” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara el ciclo del agua?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.  Saberes  Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes previos preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote Conflicto  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden cognitivo localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto expositivo Propósito  Hoy leeremos un texto expositivo sobre el ciclo del agua didáctico para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto expositivo escrito sobre el ciclo del agua para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué dirá el ciclo del agua?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA

70 minutos

 Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad V sobre el ciclo del agua.  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto expositivo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se 10 minutos realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades que nos servirá lo aprendido?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 13,14 y 15  Desarrollaran del cuadernillo de comunicación de 4°

Reflexión: ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos instructivos “Nos desplazándonos por la ciudad” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Indicadores Capacidad - Deduce las cualidades o 2. Lee diversos tipos - Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el defectos de los de textos escritos en significado de palabras y frases según el contexto, personajes de una su lengua materna. así como de expresiones con sentido figurado narración Localiza información (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones - Deduce el significado de en un texto con lógicas de intención finalidad y tema y subtema, a palabras o expresiones a algunos elementos partir de información relevante explícita e implícita. partir del contexto. complejos en su - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos - Deduce relaciones estructura y con indicios como subtítulos, colores y dimensiones de semánticas de causa – vocabulario variado. las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, efecto. Reconstruye la - Deduce relaciones entre secuencia de un texto etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. información textual y de estructura simple y Deduce características implícitas de personajes, para textual. de un texto con animales, objetos y lugares, y determina el - Deduce el significado de algunos elementos significado de palabras y frases según el contexto, palabras o expresiones a complejos en su así como de expresiones con sentido figurado partir del contexto. estructura. (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones - Deduce relaciones Identifica datos lógicas de intención finalidad y tema y subtema, a semánticas de causa – explícitos expresados partir de información relevante explícita e implícita. efecto. en una, dos o más Opina acerca del contenido del texto, explica el - Explica la función o el proposiciones sentido de algunos recursos textuales (uso de aporte de porciones del negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, texto al sentido global. etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica Instrumentos de sus preferencias cuando elige o recomienda textos evaluación según sus necesidades, intereses y su relación con -Ficha de aplicación otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas de aplicación y prueba escrita según la cantidad de estudiantes.

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Fotocopias de la información, papelote, plumones, fichas de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Motivación Inicio

Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Estrategias  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto expositivo escrito sobre “Nos desplazamos por la ciudad” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara Nos desplazamos por la ciudad?,¿para qué nos servirá este croquis ?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.   Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto expositivo.  Hoy leeremos un texto expositivo sobre el ciclo del agua para encontrar la información explicita.

Tiempo 10 minutos

Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto expositivo escrito sobre nos desplazamos por la ciudad para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿para qué nos servirá este croquis?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.

70 minutos

 Identifican la estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad VI sobre nos desplazamos por la ciudad.  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto expositivo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se 10 minutos realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades que nos servirá lo aprendido?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 16,17, y 18  Desarrollaran del cuadernillo de comunicación de la página 21 4°

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos informativos “Estudiantes participan en simulacro de sismo” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Indicadores Capacidad -Identifica información explícita y relevante - Localiza información en un texto 2. Lee diversos que se encuentra en distintas partes del texto. con algunos elementos complejos tipos de textos Distingue esta información de otra semejante, en su estructura y con escritos en su en la que selecciona datos específicos, en vocabulario variado. lengua materna. -Reconstruye la secuencia de un Localiza información diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como texto de estructura simple y de en un texto con vocabulario variado, de acuerdo a las un texto con algunos elementos algunos elementos temáticas abordadas complejos en su estructura. complejos en su -Predice de qué tratará el texto, a partir de -Identifica datos explícitos estructura y con algunos indicios como subtítulos, colores y expresados en una, dos o más vocabulario variado. dimensiones de las imágenes, índice, proposiciones. Reconstruye la tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, -Deduce relaciones entre secuencia de un contrasta la información del texto que lee. información textual y para texto de estructura textual. simple y de un texto -Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y -Deduce el significado de con algunos determina el significado de palabras y frases palabras o expresiones a partir elementos según el contexto, así como de expresiones del contexto. complejos en su con sentido figurado (refranes, -Deduce relaciones semánticas de estructura. comparaciones, etc.). Establece relaciones causa - efecto Identifica datos lógicas de intención finalidad y tema y explícitos expresados subtema, a partir de información relevante Instrumentos de evaluación en una, dos o más explícita e implícita. -Ficha de aplicación proposiciones Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, papelote, plumones, de aplicación y prueba escrita según la cantidad de fichas de aplicación. estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio informativo escrito sobre “Estudiantes participan en

 





Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

simulacro de sismo” para encontrar la información explicita. Los estudiantes observan la actividad a desarrollar Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto. Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara participar en simulacro de sismo?,¿para qué nos servirá esta lectura ?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo? Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.

  Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto expositivo.  Hoy leeremos un texto informativo sobre la participación de estudiantes en simulacro de sismo para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo escrito sobre estudiantes que participan en simulacro de sismo para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿para qué nos servirá esta lectura?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusión.

70 minutos

 Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad VII sobre como los estudiantes participan en simulacro de sismo  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto informativo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 19,20,y 21  Desarrollaran del cuadernillo de comunicación de la página 112

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos instructivo “Lavado de manos” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad - Identifica información explícita y relevante que se 2. Lee diversos encuentra en distintas partes del texto. Distingue tipos de textos esta información de otra semejante, en la que escritos en su selecciona datos específicos, en diversos tipos de lengua materna. Localiza información textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo en un texto con a las temáticas abordadas. algunos elementos - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos complejos en su indicios como subtítulos, colores y dimensiones de estructura y con vocabulario variado. las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto Reconstruye la que lee. secuencia de un - Deduce características implícitas de personajes, texto de estructura simple y de un texto animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, con algunos así como de expresiones con sentido figurado elementos (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones complejos en su lógicas de intención finalidad y tema y subtema, a estructura. partir de información relevante explícita e implícita. Identifica datos explícitos expresados - Explica el tema, el propósito, las estudiantes del III ciclo. Motivaciones de personas y personajes, las en una, dos o más comparaciones y personificaciones, así como las proposiciones enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Indicadores - Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. - Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura. - Identifica datos explícitos expresados en una, dos o más proposiciones. - Deduce relaciones entre información textual y para textual. - Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. - Deduce el propósito del autor. - Identifica y evalúa recursos formales de texto. - Reflexiona sobre los recursos formales. - Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, papelote, plumones, de aplicación y prueba escrita según la cantidad de fichas de aplicación. estudiantes. Imágenes 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio instructivo escrito sobre “Lado de manos” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara lavarnos las manos?,¿para qué nos servirá esta lectura ?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.  Saberes  Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes previos preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote Conflicto  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden cognitivo localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto instructivo. Propósito  Hoy leeremos un texto instructivo lavado de manos didáctico para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Levantar la mano para opinar - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto instructivo escrito sobre lavado de manos para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿para qué nos servirá esta lectura?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué se tratara el texto?, ¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?

70 minutos

 Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto instructivo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad VIII sobre lavado de manos  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto informativo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 22,23,y 24  Desarrollaran del cuadernillo de comunicación de la página 126

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos instructivos “Encuesta sobre juegos”” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Indicadores Capacidad -Identifica información explícita y relevante -Reconstruye la secuencia de un 2. Lee diversos que se encuentra en distintas partes del texto de estructura simple y de un tipos de textos texto. Distingue esta información de otra texto con algunos elementos escritos en su semejante, en la que selecciona datos complejos en su estructura. lengua materna. -Identifica datos explícitos Localiza información específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos expresados en una, dos o más en un texto con complejos, así como vocabulario variado, de proposiciones. algunos elementos acuerdo a las temáticas abordadas. -Deduce el significado de palabras complejos en su -Predice de qué tratará el texto, a partir de o expresiones a partir del contexto. estructura y con algunos indicios como subtítulos, colores y -Deduce relaciones entre vocabulario variado. dimensiones de las imágenes, índice, información textual y para textual. Reconstruye la tipografía, negritas, subrayado, etc.; -Identifica y evalúa recursos secuencia de un asimismo, contrasta la información del texto formales de texto. texto de estructura -Evalúa el contenido del texto. simple y de un texto que lee. -Opina acerca del contenido del texto, -Explica la función o el aporte de con algunos explica el sentido de algunos recursos porciones del texto al sentido elementos textuales (uso de negritas, mayúsculas, global. complejos en su índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir -Utiliza ideas del texto para estructura. de su experiencia y contexto, y justifica sus sustentar y refutar las opiniones de Identifica datos preferencias cuando elige o recomienda un tercero. explícitos expresados textos según sus necesidades, intereses y su Instrumentos de evaluación en una, dos o más relación con otros textos, con el fin de -Ficha de aplicación proposiciones reflexionar sobre los textos que lee. Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas de aplicación y prueba escrita según la cantidad de estudiantes. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión Fotocopias de la información, papelote, plumones, fichas de aplicación. Imágenes Estrategias

Tiempo

Inicio

Motivación

Saberes previos

Conflicto cognitivo Propósito didáctico

 Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto mixto, gráfico (estadístico) escrito sobre “encuesta sobre juegos” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara encuesta sobre juegos?, ¿para qué nos servirá esta lectura?, ¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.   Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto instructivo.  Hoy leeremos un texto Mixto Grafico (estadístico)para encontrar la información explicita.

10 minutos

Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mis compañeros - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto Mixto Grafico (estadístico) para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿para qué nos servirá esta lectura?,¿para qué habrá sido escrito el texto?,¿de qué se tratara el texto?,¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA  Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto Mixto Grafico (estadístico): introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por cada estudiante

70 minutos

    

Los estudiantes interpretan el cuadro estadístico. observan el grafico de barras. Cada estudiante da su opinión al cuadro estadistico. Elaboran un gráfico de barras Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad IX sobre la encuesta sobre juego  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto informativo.

Cierre

Tarea o trabajo en casa

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 26,27,28  Desarrollaran del cuadernillo de comunicación de la página 134

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos informativos “Sigo buscando a mi familia” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad 2. Lee diversos Deduce características implícitas de personajes, animales, tipos de textos objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases escritos en su lengua materna. según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones Localiza lógicas de intención finalidad y tema y subtema, a partir de información en información relevante explícita e implícita. un texto con - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y algunos personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las elementos enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la complejos en su información. estructura y con - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios vocabulario como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, variado. tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la Reconstruye la información del texto que lee. secuencia de un - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y texto de estructura simple personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las y de un texto con enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. algunos - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de elementos algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, complejos en su tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y estructura. contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda Identifica datos textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros explícitos textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. expresados en - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y una, dos o más personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las proposiciones enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Indicadores - Deduce el propósito del autor. - Deduce relaciones entre información textual y para textual. - Deduce el propósito del autor. - Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global. - Utiliza ideas del texto para sustentar y refutar las opiniones de un tercero. - Deduce el propósito del autor. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión

Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, papelote, plumones, de aplicación y prueba escrita según la cantidad de fichas de aplicación. estudiantes. Imágenes 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio informativo escrito sobre “Sigo buscando a mi familia” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara sigo buscando a mi familia?, ¿para qué nos servirá esta lectura?, ¿de qué se tratara el texto?, ¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.  Saberes  Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes previos preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote Conflicto  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden cognitivo localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto instructivo. Propósito  Hoy leeremos un texto informativo Sigo buscando a mi didáctico familia para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mi compañero - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo escrito sobre sigo buscando a mi familia para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿para qué nos servirá esta lectura?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué se tratara el texto?, ¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA

70 minutos

 Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad IX sobre sigo buscando a mi familia  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto informativo.

Cierre

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 27,8,y29

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: Comprendemos textos informativos “Viajando a la luna” 1.2. Área: Comunicación 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad 2. Lee diversos Deduce características implícitas de personajes, animales, tipos de textos objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases escritos en su lengua materna. según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones Localiza lógicas de intención finalidad y tema y subtema, a partir de información en información relevante explícita e implícita. un texto con - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y algunos personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las elementos enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la complejos en su información. estructura y con - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios vocabulario como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, variado. tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la Reconstruye la información del texto que lee. secuencia de un - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y texto de estructura simple personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las y de un texto con enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. algunos - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de elementos algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, complejos en su tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y estructura. contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda Identifica datos textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros explícitos textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. expresados en - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y una, dos o más personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las proposiciones enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. Enfoques transversales Enfoque Búsqueda de la excelencia

Indicadores - Deduce el propósito del autor. - Deduce relaciones entre información textual y para textual. - Deduce el propósito del autor. - Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global. - Utiliza ideas del texto para sustentar y refutar las opiniones de un tercero. - Deduce el propósito del autor. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión

Preparar las fichas de trabajo. Copias de las fichas Fotocopias de la información, papelote, plumones, de aplicación y prueba escrita según la cantidad de fichas de aplicación. estudiantes. Imágenes 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Tiempo Motivación  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto 10 minutos Inicio informativo escrito sobre “Sigo buscando a mi familia” para encontrar la información explicita.  Los estudiantes observan la actividad a desarrollar  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué nos indicara sigo buscando a mi familia?, ¿para qué nos servirá esta lectura?, ¿de qué se tratara el texto?, ¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.  Saberes  Se recupera los saberes previos a partir de las siguientes previos preguntas: ¿Qué tipo de textos podría ser?, ¿Qué características tendrá?  Se registran sus respuestas en un papelote Conflicto  Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo pueden cognitivo localizar información relevante que se encuentra en las distintas partes de un texto instructivo. Propósito  Hoy leeremos un texto informativo Sigo buscando a mi didáctico familia para encontrar la información explicita. Normas de convivencia - Respetar las opiniones de mi compañero - Leer atentamente el texto

Desarrollo

ANTES DE LA LECTURA  Se retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo escrito sobre sigo buscando a mi familia para encontrar información explicita.  Los estudiantes observan la ficha  Se les pide que a partir del título y las imágenes realicen las predicciones e interrogaciones acerca del contenido del texto.  Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿para qué nos servirá esta lectura?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué se tratara el texto?, ¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?  Se anota la hipótesis en la pizarra o papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura. DURANTE LA LECTURA

70 minutos

 Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa.  Identifican la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión.  Dan lectura en cadena por párrafos cada estudiante  Los estudiantes encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan encontrar información explicita en el texto.  Sumilla lo más importante del texto.  Parafrasean con sus propias palabras lo que entendieron del texto.  Elaboran un organizador grafico sobre la lectura  Distinguen información observando otros afiches seleccionados. DESPUÉS DE LA LECTURA  Los estudiantes leen la actividad IX sobre sigo buscando a mi familia  Responden a preguntas.  Los estudiantes emiten sus respuestas  Sistematizan la información en sus cuadernos, el docente entrega la silueta del texto informativo.

Cierre

 Hace recordar a los estudiantes las actividades que se realizaron para encontrar la información explicita del texto leído a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué conocimos hoy?, ¿Cómo identificamos información en el texto?, ¿en que tuvimos dificultades?  META COGNICIÓN ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo te sentiste?, ¿para qué nos servirá?  Se aplica las fichas 27,8,y29

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Jugando con el correcaminos PAEV-1” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y acciones de 1.Resuelve problemas de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas cantidad 1.2. Comunica (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas representaciones y su lenguaje numérico (números, signos y expresiones comprensión verbales) su comprensión de: La unidad de millar sobre los números y las como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor operaciones. posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Interpreta información dada en una tabla de doble entrada.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de comparar dos números naturales.  Resuelve problemas de varias etapas que combinan estructuras aditivas con números naturales.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregarquitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Tablero -Dado -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que espera alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.

Tiempo 10 minutos

 Juegan con por equipos lanzando un dado, gana el que saca el numero mayor  Luego finalizado el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para formar el mayor? ¿Será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?, ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: ¿Conocen el tablero del correcaminos?  ¿Pueden jugar correcaminos sin ningún dado?  Hoy jugaremos con el correcaminos PAEV-1 Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Respetare las reglas de juego -Mantendré una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes: ¿Cómo lanzaremos el dado para tener el mayor número?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para poder jugar el correcaminos? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean los dados en parejas de trabajo  Resuelven la situación problemática que les toca  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para jugar el correcaminos debemos utilizar ciertas estrategias.  Hacen registro sobre los pasos que siguieron para resolver el problema. Ejemplos:

70 minutos

De los 90 kilómetros de recorrido en bicicleta. Carlos recorrió: El lunes; 30 kilómetros y el martes algunos más. ¿Cuántos kilómetros recorrió el martes?  Desarrollan más problemas presentado en las fichas de trabajo

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Jugando con el correcaminos PAEV-2” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y acciones de 1.Resuelve problemas de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas cantidad 1.2. Comunica (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas representaciones y su lenguaje numérico (números, signos y expresiones comprensión verbales) su comprensión de: La unidad de millar sobre los números y las como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor operaciones. posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Interpreta información dada en una tabla de doble entrada.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de comparar dos números naturales.  Resuelve problemas de varias etapas que combinan estructuras aditivas con números naturales.  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregarquitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Tablero -Dado -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que esperan alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.

Tiempo 10 minutos

 Juegan con por equipos lanzando un dado, gana el que saca el número mayor  Luego finalizado el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para formar el mayor? ¿Será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?, ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: ¿Conocen el tablero del correcaminos?  ¿Pueden jugar correcaminos sin ningún dado?  Hoy jugaremos con el correcaminos PAEV-2 Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Respetare las reglas de juego -Mantendré una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen el juego  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué debemos hacer?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes: ¿Cómo lanzaremos el dado para tener el mayor número?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para poder jugar el correcaminos? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Emplean los dados en parejas de trabajo  Resuelven la situación problemática que les toca  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para jugar el correcaminos debemos utilizar ciertas estrategias.  Hacen registro sobre los pasos que siguieron para resolver el problema. Ejemplos: De los 90 kilómetros de recorrido en bicicleta.

70 minutos

Carlos recorrió: El lunes; 30 kilómetros y el martes algunos más. ¿Cuántos kilómetros recorrió el martes?  Desarrollan más problemas presentado en las fichas de trabajo

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Álbum de problemas ECE-1” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad 1.Resuelve problemas de o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y cantidad 1.2. Comunica sustracción de estas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: La comprensión unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sobre los números y las sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden operaciones. de números. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas. Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de- la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregar-quitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales.  Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas con números naturales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Álbum de problemas -36 figuras -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que espera alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.

Tiempo 10 minutos

 Resuelven un problema presentado  Luego de resolver el problema, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para resolver el problema? ¿Será importante conocer los datos del problema?, ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: ¿Pueden formular otros problemas parecidos?  ¿Qué pasaría si al problema le faltaría un dato?  Hoy Resolveremos el álbum de problemas ECE-1 Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Respetar las opiniones de mis compañeros -Mantendré una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen y localizan los datos  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué debemos hallar?, ¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes: ¿Qué estrategias utilizaremos para resolver el problema?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para poder resolver el problema? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Resuelven la situación problemática que les toca  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para resolver los problemas debemos utilizar ciertas estrategias.  Hacen registro sobre los pasos que siguieron para resolver el problema. Ejemplos: MISCELÁNEA DE PROBLEMAS

70 minutos

+2

x2 +5

x2

10 ; 15; 30; 35; 70

Cierre Tarea o trabajo en casa

x2

x3

x4

5; 10; 30; 120;

x5 600

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Álbum de problemas ECE-2” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad 1.Resuelve problemas de o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y cantidad 1.2. Comunica sustracción de estas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: La comprensión unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sobre los números y las sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden operaciones. de números. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas. Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de- la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregar-quitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales.  Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas con números naturales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Álbum de problemas -36 figuras -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que espera alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.

Tiempo 10 minutos

 Resuelven un problema presentado  Luego de resolver el problema, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para resolver el problema? ¿Será importante conocer los datos del problema?, ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: ¿Pueden formular otros problemas parecidos?  ¿Qué pasaría si al problema le faltaría un dato?  Hoy Resolveremos el álbum de problemas ECE-1 Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Respetar las opiniones de mis compañeros -Mantendré una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen y localizan los datos  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes: ¿Qué estrategias utilizaremos para resolver el problema?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para poder resolver el problema? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Resuelven la situación problemática que les toca  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para resolver los problemas debemos utilizar ciertas estrategias.  Hacen registro sobre los pasos que siguieron para resolver el problema. Ejemplos: MISCELÁNEA DE PROBLEMAS

70 minutos

x2

x2 +5

5 ; 10;

Cierre Tarea o trabajo en casa

x2

20; 25; 50

x2

x3

x4

10; 20; 60; 240;

x5 1 200

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Operando con dados numéricos-2” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Desempeños Capacidad  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad 1.Resuelve problemas de o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y cantidad 1.2. Comunica sustracción de estas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: La comprensión unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sobre los números y las sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden operaciones. de números. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias heurísticas. Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de- la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones. Enfoques transversales Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

Indicadores  Resuelve problemas de estructura aditiva que involucran acciones de agregar-quitar o juntar-separar dos números naturales, decimales o fracciones usuales.  Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas con números naturales. Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. ¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Tablero -Dados -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que espera alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.

Tiempo 10 minutos

 Lanzan 3 dados y suman la cantidad de cada dado  Luego de sumar la cantidad de cada dado, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para obtener cada cantidad de los dados? ¿Será importante conocer los lados de los dados?, ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo Propósito didáctico

Desarrollo

 Responden a interrogantes: ¿Pueden formular operaciones?  ¿Qué pasaría si solamente tendrían un dado?  Hoy resolvemos operaciones con dados numericos Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Mantener el ambiente limpio -Mantendré una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Este juego se jurar con 2 a 5 integrantes  Cada uno de los estudiantes por turnos lanzara los tres dados en la mesa  Con los números que se obtiene construirá una operación(puede sumar,restar,multiplicar,dividir  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la operación?, ¿Qué debemos hallar?, ¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos de la operación  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes: ¿Qué estrategias utilizaremos para resolver la operacion?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para poder resolver el problema? REPRESENTACIÓN  Observan la ficha de trabajo  Reciben la ficha para resolver las preguntas  Resuelven la situación problemática que les toca  Reflexionan sobre las preguntas planteadas  Exponen sus conclusiones  Elaboran un resumen FORMALIZAR  Demuestran lo aprendido señalando que para resolver los problemas debemos utilizar ciertas estrategias.  Hacen registro sobre los pasos que siguieron para resolver el problema. Ejemplos: Si al “lanzar” los dados obtiene: 3; 6 y 2 Puede construir algunas de las siguientes operaciones

70 minutos

3 + 6 + + 2 = 11

3 x 6 + 2 = 20

3 + 6 - 2 = 7

2 x 3 + 6 = 12 entre otras

 Según la respuesta que se obtiene después de resolver una operación que ha constrido,colocara en la siguiente tabla un botón o semilla u objeto que lo identifique 1

2

3

4

5

7

8

9

10

11

6

13 14 15 16 17 18  Si al construir y resolver la operación la respuesta obtenida no se encuentra en el tablero, pierde este turno y continua el siguiente compañero

Cierre Tarea o trabajo en casa

 Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Título: “Monopolio en vivo-1” 1.2. Área: Matemática 1.3. Grado: Cuarto Sección: “D” 1.4. Docente: Juana Vera de Toledo 1. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/Capacida Desempeños d  Establece relaciones entre datos de 1. Resuelve problemas hasta dos equivalencias y las de regularidad, trasforma en igualdades que equivalencia y cambio contienen adiciones o 1.1.Argumenta sustracciones, o multiplicaciones o afirmaciones sobre divisiones. relaciones de cambio

y equivalencia

Enfoques transversales

Indicadores - Resuelve problemas de estructura multiplicativa que involucran situaciones de proporcionalidad simple o comparación con números naturales Instrumentos de evaluación -Ficha de aplicación

Actitudes o acciones observables Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque Intercultural 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar la fichas de trabajo Escribir unos ejemplos en un papelote

¿Qué recursos o materiales utilizaran en la sesión -Álbum de problemas -36 figuras -fichas –Cuadernillo de matemática de 4°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos Estrategias Motivación  Saluda amablemente a los niños y las niñas Inicio  Recuerda con ellos lo que espera alcanzar.  Promueve su participación dando las siguientes indicaciones.  Resuelven un problema presentado  Luego de resolver el problema, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para resolver el problema? ¿Será importante conocer los datos del problema?, ¿Por qué? Saberes previos Conflicto cognitivo

 Responden a interrogantes: ¿Pueden formular otros problemas parecidos?  ¿Qué pasaría si al problema le faltaría un dato?

Tiempo 10 minutos

Propósito didáctico

Desarrollo

 Hoy Resolveremos el álbum de problemas ECE-1 Normas de convivencia - Levantar la mano para solicitar la palabra - Respetar las opiniones de mis compañeros -Mantendré una buena actitud en todo momento COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA  Observan el problema y conocen y localizan los datos  Leen el problema presentado  Subrayan los datos  Parafrasean el problema  Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué debemos hallar?,¿Cuál son los datos que tenemos?,  Identifican los datos del problema  Relacionan los datos BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS  Responden a interrogantes: ¿Qué estrategias utilizaremos para resolver el problema?,¿Qué propones para superar el reto?,¿Qué otro material utilizarías para poder resolver el problema?  REPRESENTACIÓN  Escoge 4 compañeros para que asuman los siguientes roles: Nombre Un banquero Un vendedor de Artefactos Un vendedor en Un cobrador el mercado de servicios  El juego se inicia cuando el docente, dice: “Todos tienen que acercarse al banco y cobrar su sueldo equivalente a: 2 450 soles. El banquero hará un registro del dinero que sale e ingresa al banco.  Conforme cada estudiante vaya retirando su “sueldo “del banco se acercara al docente y este le proporcionara una tarjeta en el que se indique la siguiente acción a realizar.  Ejemplo: Realiza las siguientes compras

Realiza los siguientes pagos

½ kg de arroz

2 kg de azúcar

Recibo de luz 134.50

¼ kg. de fideo

1 litro de aceite

Recibo de agua: 34.60

 El juego termina cuando todos hayan realizado hasta cinco movimientos: comprar, pagar o cobrar.

70 minutos

Cierre Tarea o trabajo en casa

FORMALIZAR   Dialogan: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?,¿Por qué?  Se evalúa a través de una ficha de aplicación META COGNICIÓN: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿en que falle?, ¿para qué me servirá?

REFLEXIÓN: ¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje? ¿¿Qué aprendizajes se debe reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

10 minutos