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UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE IDIOMAS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA TALLER DE LENGUAJE I

NÚMERO DE CRÉDITOS

CODIGO

PROFESOR

23427

RAFAEL A. CHICO QUINTANA

3

REQUISITOS Ninguno INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4

TAD: 4 TI: 8

TALLERES: 2 LABORATORIO: ___ TEÓRICA: 2

1. JUSTIFICACIÓN Las acciones de hablar, escuchar, leer y escribir son procesos complejos, dialógicos, interactivos y continuos que nos llevan a construir sentido y conocimiento. Desde esta perspectiva, buscaremos dos propósitos con igual importancia, potenciar el desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lengua materna para fortalecer los procesos comunicativos y de construcción de conocimiento e introducirnos en las usos del lenguaje propios de la Universidad. El logro de los propósitos citados potenciará nuestras competencias con el lenguaje y la lengua, facultades y medios fundamentales para la producción de conocimiento y la formación profesional, actividades inherentes al ámbito universitario. Nuestras capacidades de interacción y comunicación nos permiten entender, orientarnos, relacionarnos, apropiar y trascender el mundo que nos rodea, al respecto Wittgenstein expresa, “los límites del lenguaje (…) significan los límites de mi mundo”. Es por ello que este taller concibe la lectura como experiencia, como traducción y como un viaje que ofrece la posibilidad de conducirnos, según Larrosa, a tres destinos; uno en el cual no nos pase nada, otro en el que el autor nos haga creer y 1

soñar con su mundo posible y otro donde, a partir de la lectura, pensemos sobre nosotros mismos. En consecuencia, un propósito será ser conscientes de los puertos a los cuales arribamos en los viajes que realizamos a diario por el universo de textos que nos rodean e identificarnos con aquellos lectores que optan por la tercera posibilidad citada, pues, sólo en ésta “nuestro pensamiento, por efecto de la lectura, se habría hecho libre. La lectura sólo habría funcionado, respecto a nosotros mismos, como un poder de contestación” (Larrosa, 1998:66) La escritura, por su parte, se concibe como proceso que Michel de Certeau invita a asumir como posibilidad para fundar un lugar propio, para resistir el tiempo y para hacer que nuestras ideas perduren. Además, consideraremos que la escritura es una tecnología transformadora de nuestra conciencia y una compleja operación intelectual que, dependiendo del género textual a producir, exige diversos niveles de precisión y formas específicas de organizar y expresar las ideas. 2. PROPÓSITOS GENERALES DEL TALLER -

Potenciar el desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lengua materna para fortalecer los procesos comunicativos y de construcción de conocimiento.

-

Introducir a los estudiantes a las prácticas académicas de la lectura y escritura propias de la Universidad.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR O POTENCIAR -

COGNITIVAS:

-

Identifica e interpreta prácticas discursivas propias de diversos entornos y áreas de la ingeniería.

-

Conoce textos y géneros textuales escritos característicos del ámbito académico y administrativo universitario.

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PROCEDIMENTALES:

-

Analiza y produce algunos textos y géneros particulares de la vida académica y administrativa universitaria.

-

Aplica estrategias de interpretación y producción de textos.

-

Adapta su lenguaje y lengua a las necesidades y propósitos del entorno universitario. 2

-

Evalúa el uso de la lengua en diferentes actuaciones de la vida universitaria y cotidiana.

-

ACTITUDINALES:

-

Participa de los temas y actividades propuestas.

-

Interroga o busca asesoría del profesor(a) o los compañeros para aclarar dudas o ampliar la información sobre los temas desarrollados.

-

Propone temas, actividades o material didáctico relacionados con los propósitos del taller.

4. EJES TEMÁTICOS La comunicación como proceso complejo y dialógico     

Macroestructura y macroproposiciones Funciones del lenguaje en la vida social. El lenguaje: generador de conocimiento. La producción y búsqueda de sentido. Estrategias de lectura y escritura

Los géneros textuales: puerta de entrada al sentido.  

Géneros escritos: resumen, reseña, reporte de lectura y artículo argumentativo. Tipos y modos de organizar el discurso.

Un acercamiento a la gramática de la lengua Castellana.      

El acento. La puntuación. El párrafo. Cohesión, coherencia y concordancia. Vicios del uso del lenguaje. Errores coherencia y cohesión.

Descripción e introducción a la argumentación oral y escrita.    

La descripción La estructura lógica Técnicas argumentativas. Diferencia entre argumentación oral y escrita. 3

5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE APOYARÁN EL TAD Y TI -

El desarrollo de los ejes temáticos será integrado debido a que corresponde a un proceso en el que cada tema guarda una relación con el otro. En el taller se desarrollarán las siguientes estrategias:

-

Se realizará trabajo cooperativo en lo relacionado a trabajo pre y construccional: lecturas colectivas de textos, socialización y análisis de las estrategias de escritura y lectura examinadas en clase, ejercicios de aplicación práctica en clase, exposiciones orales y escritura textos.

-

Individuales: consulta y lectura de textos verbales y no verbales, asesorías y producción de textos escritos.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN a. INDICADORES DE COMPETENCIAS -

Habla, escucha, lee y escribe siendo consciente de cada una de las actividades que realiza cuando ejecuta las habilidades citadas.

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Considera a sus interlocutores cuando interpreta o produce textos orales o escritos.

-

Adopta una posición crítica frente a los discursos de sus compañeros, docentes u otros sujetos.

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Defiende sus puntos de vista con argumentos razonados.

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Acepta o tolera con actitud académica argumentos razonables de sus interlocutores.

-

Asume la responsabilidad de ser un estudiante universitario. Es decir, cumple con las actividades académicas propuestas. Además, es ejemplo de comportamiento y conocimiento en su entorno universitario y social. b. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

-

La evaluación en el taller será un proceso permanente, de ahí que cada actividad desarrollada en la sesiones del taller será evaluada. Predominarán algunas herramientas de evaluación como la producción de documentos escritos, talleres y sustentaciones orales a partir de los 4

ejercicios de lectura. El proceso promoverá la autoevaluación, coevaluación y la hetero-evaluación, como actividades centrales en la construcción de conocimiento. c. EQUIVALENCIA CUANTITATIVA Los equivalentes cuantitativos del proceso de evaluación serán los siguientes: -

Trabajo previos realizado por el docente anterior: %

-

Participación oral: %

-

Quices: %

-

Documentos escritos: %

7. BIBLIOGRAFÍA Arias, A. B. (2009). Lógica y argumentación. Bogotá: Pearson. Copi, I. & Cohen, C. (2009) Introducción a la lógica. México D.F.: Limusa Bajtín, Mijail (1997) El problema de los géneros discursivos. Siglo XXI Editores, México. Casanny, Daniel (2006) La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona. Díaz, A. (1999). Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia. Dijk, T. V. (1978). La ciencia del texto. (S. Hunzinger, Trad.) Mexico D.F., México: Paidos. Maqueo, A. M. (1996). Redacción. México: Limusa. Perelman, C. (1998). El imperio retórico. Santafé de Bogotá: Norma. Samper, M. D. (1996). Teoría de las seis lecturas Tomo II. Bogotá: Fundación Alberto Merani. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2007) Diccionario de la lengua española, Planeta, Madrid. REYES, Graciela (1999) Cómo escribir bien en Español. Arco Libros, Madrid.

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