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• Grya Paz

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PLANIFICACIONES SEGUNDO CICLO

SUGERIDAS PARA LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Prácticas del Lenguaje Situaciones habituales

Marzo a Junio

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) Situaciones habituales de lectura y escritura Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y comentario de entrevistas. En el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de experiencias o de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los días de marzo a junio.) Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) Situaciones de lectura en torno a lo literario El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos novelas en donde los protagonistas sean niños: Querida Susi, querido Paul, Peter Pan, Pipi Calzaslargas, Azul la cordillera, El mago de Oz, Alicia en el país de las maravillas, El libro de la selva, entre otros. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) Situaciones de lectura en torno al ámbito de estudio Buscar y seleccionar información en la prensa sobre mejoras en las instituciones locales: escuelas, hospitales, clubes de barrio, centros de fomento, salitas de primeros auxilios, etc. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) Situaciones de escritura Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescribir pasajes, tomar notas de informaciones para contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las Ciencias o la participación ciudadana. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.)

Situaciones habituales

Secuencias didácticas

Leer y escribir en Ciencias Sociales • Los niños leen por sí mismos al explorar materiales y eligen un texto para profundizar. • Los niños escriben solos o con otros resúmenes e informes, y preparan exposiciones. Reflexión sobre el lenguaje: los signos de puntuación construyen sentido; revisión del punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y el punto y aparte. • Los niños narran o exponen ante un auditorio lo aprendido. (Marzo y abril.) Las discusiones de aula luego de la lectura de publicaciones periodísticas • Los niños leen o el docente lee la prensa e intercambian entre lectores al tiempo que reflexionan sobre el lenguaje: los grados de formalidad respecto del interlocutor: por qué lo hacemos de esa manera y no de otra, cómo lo hacemos, las diferencias entre generar esta discusión en el aula con nuestros compañeros, la maestra, el directivo o con alguien fuera de la escuela; cambios en los pronombres y en el léxico, modalizadores. • Los niños dictan al docente un breve escrito sobre una noticia de interés para ser publicada en la cartelera escolar. (Mayo y junio.)

Julio a Diciembre

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de julio a diciembre.) Situaciones habituales de lectura y escritura Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y comentario de entrevistas; en el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de experiencias y de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los días de julio a diciembre.) Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.) Situaciones de lectura en torno a lo literario El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos textos poéticos y otras formas versificadas: Jorge Luján: Palabras manzana, Con el sol en los ojos, María Teresa Andruetto: Agua/Cero, María Cristina Ramos: Dentro de una palabra, García Esperón: Tigres de la otra noche, Cancionero popular de tradición latinoamericana e iberoamericana. (1 o 2 veces por semana durante agosto y septiembre) Situaciones de lectura en el ámbito de la formación ciudadana Los titulares de los diarios que los interpelan más cercanamente. (1 vez por semana durante julio y agosto.) Los titulares de los diarios nacionales. (1 vez por semana de septiembre a noviembre.) Situaciones de escritura Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescribir pasajes, leer y tomar notas de informaciones para contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las Ciencias o la participación ciudadana. (Todos los días de julio a noviembre.)

Secuencias didácticas

Lectura de informes en Ciencias Naturales • Los niños exponen ante un auditorio el tema sobre el que elaborarán un informe. • Los niños leen por sí mismos: búsqueda y selección de material de estudio. • Los niños dictan al docente: toma de apuntes de los elementos que se tendrán en cuenta para la elaboración del informe y del esquema. • Escritura por sí mismos de informes (proceso de escritura: planificación, textualización y revisión). Los recursos del lenguaje para acercar significados: paráfrasis y sinonimia. (Julio y agosto.) Armado de un muestrario de poemas y otras formas versificadas para colgar en los pasillos de la escuela • Escribir por sí mismos en parejas poemas “al estilo de...” o “de vanguardia”. • Revisar las escrituras producidas. • Copiar los poemas u otras formas versificadas que más gustaron. También, podrán trabajar sobre la siguiente secuencia. Los susurradores • Seleccionar poemas leídos para “susurrar” durante los recreos. • Escritura en fichas (copia con sentido) para leer mientras se susurra. (Octubre y noviembre.)

Proyectos

Historias al calor de la palabra. Narramos y leemos leyendas de todo el mundo Etapas: 1. Recopilación de leyendas de las diferentes culturas con énfasis en América Latina. 2. Lecturas e intercambio entre lectores acerca de la concepción del mundo, las transformaciones y los estilos que adoptan los escritos cuando son reelaborados por escritores. 3. Selección de leyendas para ser narradas o leídas frente a un auditorio (alumnos de Primer Ciclo, por ejemplo). (Marzo a junio.)

Proyectos

Folletos sobre el cuidado de las mascotas Etapas: 1. Lectura de folletos. Intercambios acerca de su utilidad. 2. Recopilación de información sobre el cuidado de las mascotas. Toma de notas. 3. Entrevista al veterinario para saber más sobre el tema. 4. Diseño del folleto (importancia del paratexto y de la planificación del mismo). 5. Escritura y revisión. (Agosto, septiembre y octubre.)

Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Prácticas del Lenguaje Situaciones habituales

Marzo a Junio

Secuencias didácticas

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) Situación habitual de lectura y escritura Toma de notas, elaboración de apuntes. Problematización de las fuentes (dictado al docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de marzo a junio.) Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Acuerdos preliminares, criterios de selección (géneros, autores, editoriales, colecciones, personajes, temas, entre otros). Confección de agendas de lecturas individuales y compartidas; fichas de préstamos. (2 veces por semana de marzo a junio.) Exploración de diversidad de géneros e intercambio entre lectores en torno a los contextos socioculturales de las obras leídas, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones y biografía de autores. (1 vez por semana de marzo a junio.) Situaciones de lectura en torno a lo literario Seguir un personaje o seguir la mitología de una cultura. La tradición oral y la tradición escrita: relatos de boca en boca que luego se siguen reescribiendo: seres mitológicos argentinos, Historias del rey Arturo y sus nobles caballeros, Por todos los dioses, El tigre gente, Historia del viento sur, Bestiario. Situaciones de lectura en torno a la formación del ciudadano Características de los documentos en los que legalmente estamos involucrados: documento de identidad, libreta sanitaria, boletín/libreta de calificaciones, códigos de convivencia de las instituciones a las que pertenecemos (club de barrio, biblioteca, panfletos que nos involucran como ciudadanos). (1 vez por semana de marzo a junio.) Situaciones de escritura Apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescritura de fragmentos, cambios del punto de vista narrativo, toma de notas, etc. (1 vez por semana de marzo a junio.)

Lectores especialistas • El docente lee y abre un espacio de intercambio: los textos de la Ciencia y los textos literarios; diferencias y similitudes. • Los niños leen por sí mismos: elección de un texto para profundizar en el contexto de prácticas de estudio de las Ciencias Naturales o Sociales. La mirada analítica sobre un mito americano reescrito poéticamente (literatura). La persona y la impersonalidad en los escritos; efectos en el desarrollo del texto: connotación y denotación. Los recursos del lenguaje que se ponen de manifiesto (adjetivación, verbos, adverbios, paráfrasis, conectores, entre otros). • Los niños dictan al docente un cuadro comparativo. • Los niños copian con sentido fragmentos de los textos para ejemplificar. (Marzo y abril.) Mitos de por aquí y de por allá • El docente lee y abre un espacio de intercambio acerca de la selección de los puntos de vista en los mitos (narración en primera o tercera persona y narrador omnisciente; el modo en cómo se modifican los textos a partir de este cambio y los efectos de sentido que se manifiestan). • Los niños narran o exponen ante un auditorio los mitos que saben o averiguaron. • Los niños escriben por sí mismos mitos urbanos. (Mayo y junio.)

Situaciones habituales

Secuencias didácticas

Julio a Diciembre

Situación habitual de lectura y escritura Toma de notas, elaboración de apuntes, cuadros y glosarios (dictado al docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de julio a diciembre.) Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Confección de agendas de lecturas individuales y compartidas; fichas de préstamos. (Todos los días de julio a diciembre.) Situaciones de lectura en torno a lo literario Lectores de por aquí que se vuelven escritores. Itinerarios posibles para seguir a un autor: M. Teresa Andruetto: La niña, el corazón y la casa, La durmiente; Liliana Bodoc: Sucedió en colores, Cuando San Pedro viajó en tren; Pablo Bernasconi: El diario del Capitán Arsenio, El brujo, el horrible y el libro rojo de los hechizos; Luis Pescetti: Frin, Natacha; Laura Devetach: Canción y pico, Un cuento en tren, Poemas para mandar en avioncitos de papel; Gustavo Roldán: Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos Aires. (1 o 2 veces por semana de julio a octubre.) Selección de obras breves para ser dramatizadas Adela Basch: ¡Que sea la Odisea!, José de San Martín: caballero de principio a fin, En estas hojas detallo cómo llegó el 24 de Mayo, ¡Cantemos uno, dos tres y vayamos a 1810!, Belgrano hace bandera y le sale de primera; Fabián Sevilla: Preparate disparate; Mané Bernardo: Teatro de sombras; Javier Villafañe: Teatro; Patricia Suárez: Oberón, rey de los elfos, El talk show de la cigarra y la hormiga (títeres). (1 vez por semana durante noviembre y diciembre.) Situaciones de lectura en torno a la formación del estudiante El docente lee notas editoriales y cartas al lector y abre un espacio de intercambio. Los niños leen por sí mismos e intercambian opiniones. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.) Situaciones de escritura Los niños leen por sí mismos o con otros apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescrituras de fragmentos; cambios del punto de vista narrativo cuando el texto lo habilite. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.)

Para leerte mejor • El docente lee y abre un espacio de intercambio: la organización del texto literario y la del texto de estudio. Selección de un texto de estudio con carácter informativo e inicio de una novela para contrastar la organización de la información. Las libertades del arte a través de cómo dice la literatura. El texto de estudio respetando la distribución y organización de la información. La sintaxis como organización a nivel de la oración y del texto. Las estructuras básicas a partir de la observación del texto organizado canónicamente o no (el caso del sujeto en el inicio o al final y los efectos que esto provoca). • Los niños dictan al docente diferentes estructuras a fin de reflexionar sobre las diferencias y los cambios. • Los niños escriben por sí mismos algunos fragmentos que serán útiles al momento de estudiar Ciencias y otros fragmentos literarios a fin de publicarlos en la cartelera literaria de la escuela. (Agosto a octubre.)

Proyectos

Un recorrido por las historias míticas de América Latina y Europa Etapas: 1. Lectura de relatos representativos de las diferentes mitologías. 2. Confección de agendas de lecturas, glosarios y árboles genealógicos. 3. Selección de mitos para producir recomendaciones (proceso de escritura). 4. Lecturas de recomendaciones: trabajos en parejas o tríos para compartir con el resto de la escuela. 5. Confección de recomendaciones: borradores, textualización (atención en los conectores temporales y en los tiempos de la narración: pretérito perfecto simple, imperfecto y pluscuamperfecto) y revisión. (Marzo a junio.)

Proyectos

América es poesía y canción. Celebración de la palabra poética para el Día de la Diversidad cultural. Elaboración de un breve cancionero para cada curso de la escuela (un autor o una obra por cada uno de los países de América Latina). Etapas: 1. Lectura de poemas y canciones de poetas y músicos de Latinoamérica, el cancionero popular. 2. Selección de poemas y justificación de la selección. 3. Borradores. Textualización y revisión del prólogo, epílogo e índice. 4. Edición final del cancionero para cada curso de la escuela. (Agosto a diciembre.)

Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Prácticas del Lenguaje Situaciones habituales

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) Situaciones habituales de lectura y escritura en el ámbito de estudio Exposiciones orales, elaboración de informes de experiencias y experimentos, elaboración de resúmenes. (Todos los días de marzo a junio.) Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Exploración e intercambio entre lectores, contextos socioculturales en las obras; registros de préstamos y agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por semana de marzo a junio.) Situaciones de lectura en torno a lo literario Recorridos posibles para visitar algunos clásicos: Robinson Crusoe, Los viajes de Gulliver, Historias del rey Arturo y sus nobles caballeros, Las aventuras de Huckleberry Finn, El llamado de la selva. (1 o 2 veces por semana de abril a junio.) Situaciones de escritura Los niños escriben por sí mismos o con otros apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra perspectiva narrativa. (1 vez por semana de marzo a junio.)

Situaciones habituales

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (1 vez por semana de julio a noviembre.) Situación habitual de lectura y escritura en el ámbito de estudio Exposiciones orales, elaboración de informes de experiencias y experimentos, resúmenes. (1 vez por semana de julio a noviembre.) Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Exploración e intercambio entre lectores, contextos socioculturales en las obras; registros de préstamos y agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por semana de julio a noviembre.) Situaciones de lectura en torno a lo literario Ponerse en la piel del investigador: acercamiento al género policial. Elección de cuentos, novelas o librosálbum que retoman las investigaciones. La posibilidad de seguir un autor (Conan Doyle, de Santis, Vaccarini, Pommeaux, Weisner, Birmajer) o seguir un personaje: el detective. Situaciones de escritura Los niños escriben por sí mismos o con otros. Apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra perspectiva narrativa. (1 vez por semana de julio a noviembre.) Situaciones de lectura en el ámbito de la formación del ciudadano Comparación de tratamiento de alguna temática relacionada con el ámbito de formación ciudadana en distintos medios de comunicación. Propagandas y publicidades centradas en la infancia. (1 vez por semana de julio a noviembre.)

Marzo a Junio

Secuencias didácticas

¿Cómo se organiza la información en los textos de estudio? • Lectura por parte del docente y por sí mismos a fin de buscar regularidades. • Escritura por sí mismos: toma de nota de elementos para reconocer la organización y la distribución de la información en los escritos de estudio. Selección de signos de puntuación, conectores. La diagramación de la página. • Escritura por sí mismos de fichas de estudio. (Marzo y abril.) Aventuras en papel: una nueva aventura • Los niños leen por sí mismos o el docente lee: selección de la obra a la que incorporarán una nueva aventura. • Intercambio oral acerca del modo en que se relacionará la aventura con el argumento de la obra leída. • Los niños escriben por sí mismos (parejas o tríos). Proceso de escritura. Planificar la escritura: ubicación espacio-temporal de la obra, ubicación en el tiempo del relato. Textualización: tener en cuenta los aspectos relacionados con la reflexión sobre el lenguaje: qué persona asumir, qué tiempos verbales usar, cuáles son los mejores conectores para cada caso, etc. Revisión: atender a los efectos que el texto provoca en el lector, observar cuándo es necesaria la sinonimia, la paráfrasis, el empleo de frases hechas, etc. (Mayo y junio.)

Julio a Diciembre

Secuencias didácticas

Pensamos nuestros apuntes • Los niños leen por sí mismos o el docente lee y abre un espacio de intercambio: seleccionan colectivamente un apunte y reflexionan junto al docente sobre el modo en que se denomina la realidad. El sentido del sustantivo y las construcciones nominales, la relación entre sustantivo, adjetivo, preposición y artículo. Discusión sobre las modificaciones de sentido en los modos de enunciar a partir de la flexibilidad que ofrece el lenguaje. A modo de ejemplo: podemos decir “Los animales herbívoros se alimentan de...” o, para un apunte, podemos decir “Alimentación de herbívoros: plantas...”. • Los niños leen por sí mismos: revisan (de a pares) junto al docente otros apuntes para ver cómo se emplean esos procedimientos. • Los niños escriben por sí mismos (de a pares) un apunte en el área de Ciencias Naturales y revisan mientras van escribiendo. (Julio y agosto.) Si hubiera visto esta pista antes... ¿qué habría sucedido? • Los niños dictan al docente la planificación de un relato policial (escritura colectiva). • Los niños escriben en parejas un relato policial: textualización y revisión. Refuerzo del uso de los tiempos verbales en la narración y focalización en las relaciones condicionales —reales, posibles o imposibles— para la construcción de hipótesis en las historias policiales. Revisión de fragmentos en los que se desplieguen las correlaciones verbales del pasado y donde se planteen las relaciones condicionales (a modo de ejemplo: si llueve, salgo; si lloviera, saldría; si hubiera llovido, habría salido). Trabajo sobre las posibilidades de escritura para reafirmar los efectos de sentido que provocan (en contexto y fuera de él). • Los niños exponen ante los otros los obstáculos y resoluciones encontrados en el momento de la escritura. (Agosto a octubre.)

Proyectos

Nuestras voces se escuchan, aun pensando diferente La polémica: cómo sostenemos nuestro punto de vista y cómo rebatimos cuando no estamos de acuerdo. Etapas: 1. Selección de un tema relacionado con el ámbito de la formación del ciudadano para compartir en el grupo total. (Justificación de acuerdos y disensos. Valoración del lugar del lenguaje para los intercambios. Necesidad de la escritura para dejar registro.) 2. Observación de debates en clase videados y/o transcriptos. 3. Recursos de la argumentación para poner en acción: construcción del propio punto de vista, recursos que ofrece el lenguaje: la cita de autoridad, la concesión, la acumulación, la generalización, la pregunta retórica, los ejemplos, etc. 4. Análisis, discusión de los ejemplos y planteo de cómo podrán emplearse en la polémica que se entable. 5. Conformación de los equipos y moderadores. 6. Recopilación de argumentos a favor y en contra por escrito, preparación de apuntes escritos para sostener la polémica. 7. Puesta en acto de la polémica invitando a los alumnos de otros años al debate. 8. Escritura de conclusiones. (Mayo y junio.)

Proyectos

El libro de los acertijos Etapas: 1. Recopilación de acertijos y las diferencias con la adivinanza. 2. Lectura y selección para escribir un libro de acertijos. Invento de nuevos acertijos. 3. Partes del libro que se deberán escribir: prólogo, índice, epílogo, dedicatoria, título, subtítulo, autoría. 4. Resignificación de las lecturas literarias trabajadas y su relación con el género policial. 5. Escritura de borradores, textualización y revisión. 6. Entrega de El libro de los acertijos a la biblioteca de la escuela. (Julio a noviembre.)

Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje La Reflexión sobre el Lenguaje/Ortografía Se llevará a cabo en todas las modalidades organizativas y durante todos los meses programados. Por ejemplo, ¿cómo evitar que las palabras se repitan innecesariamente? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios? ¿Cómo presentar la información de manera ordenada y coherente? ¿Cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? ¿Cómo incluir la palabra de otro? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner mayúsculas y por qué? Los momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje se dan cuando se lee o se escribe; se trata de una reflexión en uso, ligada directamente al caso en el que se está resolviendo un problema.

Posibles intervenciones docentes en torno a la Reflexión sobre el Lenguaje Remite a fuentes confiables, sugiere observar palabras que pueden llegar a presentar dudas, aunque los niños no las hayan tenido en cuenta (es decir, aun cuando las escrituras resulten correctas), propone revisiones compartidas, da ejemplos de palabras que presentan aspectos ortográficos en común para elaborar regularidades a las que puedan recurrir en situaciones de duda o revisión, analiza las producciones de los alumnos para prever temas de reflexión, planifica cortes durante la escritura de textos para hacer visibles algunas cuestiones gramaticales u ortográficas en uso, socializa a fin de abrir el intercambio y arribar a certezas a partir de las dudas de un niño o un grupo, plantea problemas que todavía no son tales para los niños, selecciona los problemas más recurrentes para reflexionar sobre ellos, pone en común las preguntas surgidas durante la producción grupal y las soluciones que cada grupo encontró, acerca fuentes de consulta como gramáticas, diccionarios u otros textos que aporten información (es importante que en un principio el docente se muestre como usuario de dichas fuentes), propone conservar en la memoria ciertos usos (gramaticales, ortográficos, etc.) y registrar en agendas o afiches a fin de sistematizar. Las situaciones ocasionales o espontáneas Surgen de la cotidianeidad de la clase, es decir, el docente rescata algo que se presenta sin aviso previo pero que considera que tiene sentido para los alumnos y se relaciona con propósitos didácticos relevantes. Los contenidos se comunican a partir de las situaciones didácticas que se presentan y de las intervenciones del docente. Evaluación

Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué sabe ahora que antes no sabía. Segundo Ciclo

En literatura • Discutir sobre los efectos de sentido de una obra, haciendo hincapié en las frases, en los fragmentos y en su totalidad. • Retornar al texto para aseverar, verificar hipótesis, contraponer su perspectiva. • Apropiarse de los procesos de reflexión sobre el lenguaje en los intercambios orales sobre literatura, en los escritos que hablen de literatura o cuando escriban literariamente. En formación del estudiante • Apropiarse del léxico y de las formas de decir que las áreas de saber requieran en las producciones escritas. • Desarrollar criterios de búsqueda, selección y organización de la información. • Exponer oralmente recurriendo a fuentes diversas y apoyándose en escritos. • Poner en diálogo las lecturas previas con las actuales en las diversas situaciones de lectura.

En formación ciudadana • Lograr cada vez con mayor precisión un discurso oral que sostenga su punto de vista en el contexto adecuado. • Escribir textos de circulación social que identifiquen con claridad al destinatario y que respondan al registro requerido. • Identificar paulatinamente los diversos niveles de sentido que la publicidad y los medios de comunicación no manifiestan.

En las prácticas de oralidad • Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente. • Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para organizar una exposición oral. • Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.

En las prácticas de escritura • Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones. • Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismo en los textos. • Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario. • Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones habituales. • Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.

En las prácticas de lectura • Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente. • Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social. • Apelar a los diversos modos de leer en función del género. • Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas. • Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos. • Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras, etc.

Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Matemáticas Contenidos

Núcleo temático: Números. Regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente hasta los millones. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa, analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. Operaciones. Distintos sentidos de la suma y la resta, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven. Cálculos que involucran varias sumas y restas, muchos datos, distintas maneras de presentar la información. Cálculos mentales y estimativos de suma y resta. Series proporcionales y organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación y la división. La división en situaciones de reparto y particiones. Geometría y espacio. Medición de ángulos usando el ángulo recto como unidad de medida. Comparación y clasificación de ángulos. Uso del transportador para determinar, comparar y construir ángulos. Producción e interpretación de instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio y de puntos en una hoja, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas. Producción de planos de diferentes espacios, analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias. Interpretación de sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios. Características de diferentes figuras.

Contenidos

Núcleo temático: Números. Fracciones de uso frecuente: 1/2, 1/4, 3/4, 1½, asociadas a litros y kilos. Reparto en el que el resultado pueda expresarse usando fracciones. Operaciones. Cálculos disponibles de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica. Cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y cálculos. Análisis del resto de una división, uso de la división en situaciones de iteración resueltas inicialmente por medio de sumas, restas o multiplicaciones. Cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar, resolver y controlar resultados. Uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Título: Enumerando. Recorte temático: Regularidad en la serie numérica Producto final: Escalera al millón. Actividades: El docente deberá promover el reconocimiento y el uso de los números que los alumnos conocen, a través de preguntas como: ¿qué números conocen? ¿Dónde han visto números? ¿Qué números saben escribir? ¿Cuál es el número más grande que conocen? ¿Cuál es el más pequeño? ¿Qué número va primero, el mil o el dos mil? ¿Cuál va antes del...? ¿Cuál va después del...? Los alumnos deberán: • Identificar números y reflexionar sobre los que ven en los precios, los anuncios, los domicilios, el periódico, las placas de los autos, etc. • Hacer un listado de los números que ven en su entorno. • Comparar, ordenar, y descomponer los números observados. • Realizar fichas con las características de cada número a partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de tres cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿Hay algún punto en el número? • Señalar como punto de partida alguno de los números que hayan encontrado y escribir los 10 números que van antes y los 10 números que van después. • Elaborar series numéricas con intervalos más amplios, según el número que hayan elegido (como por ejemplo, contar de 50 en 50, de 100 en 100, de 250 en 250, de 500 en 500, de 1.000 en 1.000, etc.), lo que permitirá observar otras regularidades en la serie numérica. • Hacer el conteo de cantidades grandes de objetos; por ejemplo, la cantidad de lentejas que tiene una bolsa, hacer grupos y sumar la cantidad que tiene cada grupo, de 5 en 5, de 10 en 10, etc., y escribir las series que usaron. • Agrupar información de los números que hayan encontrado, por ejemplo de placas de autos, buscar y escribir diferentes escalas numérica para llegar de uno a otro. • Buscar información que contenga números romanos y, a partir de los números encontrados, escribir los 10 anteriores y los 10 posteriores también en números romanos. • Organizar toda la información a medida que se va trabajando cada material y armar un afiche con conclusiones acerca de la regularidad y las características de los números en cada sistema de numeración.

Junio - Julio - Agosto Proyecto

Título: “Re-partiendo”. Recorte temático: Fracciones de un entero. Producto final: Cuadros de relación de fracciones con unidades. Actividades: • El docente comenzará con preguntas acerca de las ideas sobre las fracciones y rescatará los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre el tema. Los alumnos deberán: • Buscar productos en su entorno o imágenes de productos en revistas de supermercados (ya sean productos comestibles, de construcción, de limpieza, de jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan fracciones y números decimales. • Hacer un listado de las características que asemejan y diferencian las fracciones que ven en los productos personales. • Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del contenido del producto. • Armar, entre todos, en el pizarrón, diferentes cuadros según la unidad de medida que observen en los productos (de peso, de longitud y de capacidad). • Anotar en cada cuadro correspondiente las fracciones comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para cada cuadro). • En cada cuadro, completar la parte que le falta o le sobra a cada fracción del entero según la unidad que le corresponde.

Modos de conocer

Reconocer números, usos y tamaños. Participar en juegos que exijan contar, avanzar casilleros como indica el dado, comparar o sumar dados o cartas. Hacer grillas con números. Comparar listas de precios, llenar boletas de depósito y cheques. Armar y desarmar números utilizando el dinero, con billetes y monedas. Intercambiar estrategias de resolución. Participar en situaciones de “comprar y vender”, creadas intencionalmente para que los estudiantes tengan oportunidad de utilizar billetes y monedas como en la vida real. Participar en juegos explorando la calculadora. Participar en juegos donde deben identificar una figura elegida, mediante preguntas y respuestas. Observar variedad de figuras e identificar sus características. Observar e identificar ángulos en el entorno. Elaborar dibujos o gráficos que permitan a otras personas llegar a un lugar determinado. Verificar su eficiencia y realizar los ajustes necesarios.

Propuesta de enseñanza Relevar los conocimientos numéricos de los estudiantes. Promover el uso de distintos portadores de información numérica. Presentar variedad de juegos y favorecer el intercambio de estrategias. Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. Presentar problemas que requieran armar y desarmar números para su resolución propiciando el uso de billetes y monedas para favorecer la comprensión. Orientarlos para que sean capaces de estimar resultados y comprender su importancia como estrategia de cálculo. Proponer cálculos sencillos para investigar cómo funciona la calculadora. Presentar situaciones que requieran el cálculo mental, aproximado y con calculadora, para que puedan seleccionar el recurso de cálculo más pertinente. Presentar problemas que involucren clasificación de ángulos y la identificación de una figura dentro de una colección variada. Orientar el uso de los elementos geométricos, como la regla, la escuadra y el transportador.

Modos de conocer

Resolver problemas utilizando tablas de doble entrada y analizar divisiones estimando resultados. Participar en juegos donde deban identificar triángulos mediante preguntas y respuestas. Observar distintos triángulos e identificar sus características. Observar y distinguir figuras con círculos y circunferencias. Resolver problemas utilizando materiales que permitan determinar y comparar medidas. Propuesta de enseñanza

Orientar a los alumnos para que sean capaces de estimar resultados y comprender su importancia como estrategia de cálculo. Proponer cálculos sencillos para investigar cómo funciona la calculadora. Presentar situaciones que requieran del cálculo mental, aproximado y con calculadora, para que puedan seleccionar el recurso de cálculo más pertinente. Presentar problemas que involucren la identificación de triángulos, círculos y circunferencias. Orientar el uso de los elementos geométricos como la regla, la escuadra y el compás.

Contenidos

Proyecto

Análisis y uso de cálculos algorítmicos de multiplicación y división por una y por dos cifras. Proporcionalidad directa que involucre números naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias. Geometría y espacio. Construcción de triángulos a partir de las medidas de sus lados. Uso del compás para dibujar figuras que contengan circunferencias. Identificación de la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro y del círculo como el conjunto de puntos que están a igual o menor distancia de un centro. Medida. Uso de pesos y capacidades, utilizando diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo.

En diferentes clases, podrán analizar partes de objetos; como por ejemplo, cortar un alfajor y armar las partes respecto a las porciones en que lo hayan cortado y completar un cuadro como los anteriores. • En otra ocasión, podrán agrupar objetos y armar fracciones teniendo en cuenta características comunes en algunos de ellos y completar cuadros como en los anteriores casos. • Los estudiantes reconocerán las partes de un entero y pondrán en juego los conocimientos que tienen sobre las fracciones, trabajando, así, como consecuencia, la suma y la resta de fracciones de igual denominador.

Contenidos

Proyecto

Núcleo temático: Números. Uso social y comparación de cantidades expresadas con decimales en contextos de dinero y medida. Relaciones entre décimos, centésimos y milésimos en expresiones decimales con 1/10, 1/100 y 1/1000, apelando al dinero y las medidas de longitud, peso y capacidad. Operaciones. Proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la constante es una fracción. Relaciones entre partes (o entre partes y el todo), que pueden expresarse usando fracciones. Suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando al cálculo mental, las relaciones entre fracciones y la equivalencia entre fracciones. Relaciones entre fracciones: mitad, doble, tercera parte, etc., a partir de su vinculación con el entero. Geometría y espacio. Idea de perpendicularidad a partir de la construcción de ángulos rectos. Identificación de algunas características de diferentes cuerpos para distinguir unos de otros. Medida. Estimación de longitudes, capacidades y pesos. Uso de expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes, capacidades y pesos. Uso de relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo. Equivalencia entre horas y minutos y uso de expresiones fraccionarias.

Modos de conocer

Presentar problemas que impliquen comparaciones de peso y capacidad en forma directa y otros utilizando intermediarios. Fomentar el uso de medidas no convencionales para comprender la necesidad de las medidas convencionales.

Septiembre - Octubre - Noviembre Título: En el plano y el espacio. Recorte temático: Figuras y cuerpos geométricos. Producto final: Anotar características de figuras y cuerpos en fichas, para jugar adivinanzas. Actividades: • Conversar con los estudiantes sobre la idea de plano y espacio. • Observar el entorno y descubrir formas geométricas. • Hacer una lista de lo que observan, diferenciando lo que es plano de lo que ocupa lugar en el espacio. • Comparar las formas de lo que anotaron como figuras planas, buscando características comunes y diferentes. • Buscar en los hogares envases de productos con diferentes formas y distinguir los que pueden rodar de los que no pueden rodar. • Confeccionar cuadros que les permitan agrupar figuras o cuerpos según características que crean destacables. • Encontrar relación entre las figuras y los cuerpos. • Finalmente, hacer fichas con características que describan figuras y cuerpos en cada caso particular, para jugar entre ellos a las adivinanzas.

Modos de conocer

Participar en situaciones de “compra y venta” creadas intencionalmente para que los estudiantes tengan oportunidad de utilizar billetes y monedas como en la vida real. Participar en juegos. Intercambiar estrategias de resolución. Reflexionar colectivamente para que expliciten sus propias estrategias y comparen la variedad de cálculos que los ayudan a resolver. Participar en juegos donde deban identificar un cuerpo elegido, mediante preguntas y respuestas. Observar variedad de cuerpos e identificar sus características. Resolver problemas utilizando materiales que permitan determinar y comparar longitudes, capacidades y pesos. Leer la hora en en diferentes relojes y ubicar fechas. Propuesta de enseñanza

Presentar situaciones donde aparezcan repartos que no sean exactos y se expresen en diferentes maneras. Presentar situaciones donde las partes de un todo puedan expresarse como una fracción. Proponer juegos, croquis, dibujos, órdenes verbales o escritas para introducir el concepto de perpendicularidad. Presentar problemas que involucren la identificación de cuerpos dentro de una colección variada. Fomentar el uso de medidas no convencionales para comprender la necesidad de las medidas convencionales e introducir unidades de tiempo.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance Que los alumnos sean capaces de: Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados. Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad. Leer, escribir y comparar números naturales. Descomponer aditiva y multiplicativamente los números a partir de considerar el valor posicional. Comparar características de diversos sistemas de numeración. Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Seleccionar y usar variadas estrategias de cálculo (mental, algorítmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Usar distintos sentidos y funcionamientos de las fracciones y expresiones decimales, utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles. Reconocer propiedades de figuras y de cuerpos geométricos para copiar, construir, describir o anticipar medidas. Estimar medidas y determinar la unidad de medida más conveniente a utilizar.

Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Matemáticas Contenidos

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Núcleo temático: Números. Uso de los números naturales sin límites. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. Exploración de diversos sistemas de numeración: posicionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, y análisis de su evolución histórica. Operaciones. Significados más complejos de la suma y la resta, identificando los cálculos que los resuelven. Cálculos mentales y estimativos de suma y resta utilizando descomposiciones de los números, cálculos conocidos y propiedades para anticipar resultados de otros cálculos sin resolverlos. Multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. Análisis del resto de una división, determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos por medio de diversas estrategias y cálculos. Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar, resolver y controlar resultados. Uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. Geometría y espacio Construcción de figuras que demanden identificar y trazar rectas paralelas y perpendiculares. Construcción de triángulos a partir de las medidas de sus lados y/o de sus ángulos para identificar sus propiedades. Análisis y verificación de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los triángulos. Construcción de cuadrados y rectángulos como medio para profundizar el estudio de algunas de sus propiedades Relaciones entre triángulos, cuadrados y rectángulos. Medida. Unidades de medidas de longitud, peso y capacidad y los elementos más adecuados para medir en cada caso.

Título: Números gigantes. Recorte temático: Regularidad en la serie numérica. Producto final: Escalera al billón. Actividades: El docente deberá promover el reconocimiento y el uso de los números que los alumnos conocen, a través de preguntas como: ¿conocen números de más de seis cifras? ¿Dónde han visto esos números? ¿Los saben escribir? ¿Cuál es el número más grande que conocen? ¿Qué número va primero, el cien mil o el millón? ¿Cuál va antes del...? ¿Cuál va después del...? Los alumnos deberán: • Investigar en libros, revistas, diarios y a través de la observación del entorno, entre otros recursos, e identificar números que tengan más de seis cifras. • Hacer un listado de los números que encuentran y comentar en clase a qué se refieren cada uno de ellos y de dónde extrajeron la información. • Comparar, ordenar y descomponer los números encontrados. • Realizar fichas con las características de cada número a partir de las siguientes preguntas: ¿tiene más de siete cifras? ¿Cuántas cifras tiene? ¿El número tiene más de dos puntos? Estas preguntas le permitirán reconocer regularidades en la serie numérica. • Señalar como punto de partida alguno de los números del orden del millón que hayan encontrado y escribir los 10 números que van antes y los 10 números que van después. • Progresivamente, irán avanzando en las series de números según la cantidad de cifras. • Elaborar series numéricas con intervalos más amplios, según el número que hayan elegido (como puede ser contar de 1.000 en 1.000, de 100.000 en 100.000, de 250.000 en 250.000, de 500.000 en 500.000, de 1.000.000 en 1.000.000, etc.), lo que permitirá observar otras regularidades en la serie numérica. • Agrupar información de los números que hayan encontrado (por ejemplo, de distancias entre planetas), buscar y escribir diferentes escalas numéricas para llegar de uno a otro. • Buscar información que contenga números en otros sistemas de numeración conocidos y, a partir de los números encontrados, escribir los 10 anteriores y los 10 posteriores. • Organizar toda la información a medida que se va trabajando cada material y armar un afiche con conclusiones acerca de la regularidad y las características de los números en cada sistema de numeración.

Contenidos

Proyecto

Números. División en la que tenga sentido repartir el resto y se pongan en juego relaciones entre fracciones y división. Relaciones entre las partes o entre las partes y el todo que puedan expresarse usando fracciones. Relaciones entre una fracción y el entero, así como entre fracciones de un mismo entero. Operaciones. Uso de múltiplos y divisores, y múltiplos y divisores comunes entre varios números. Geometría y espacio. Concepto y diferencia entre círculo y circunferencia.

Junio - Julio - Agosto Título: Criterios para jugar. Recorte temático: Múltiplos y divisores. Producto final: confeccionar un juego de múltiplos y divisores para utilizar en cualquier momento que sea necesario. Actividades: • El docente comenzará con preguntas acerca de las ideas sobre múltiplos y divisores y rescatará los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre el tema. Los alumnos deberán: • Confeccionar fichas en cartón con los criterios de divisibilidad para armar el juego. • Para jugar pueden armar grupos de 4 o 6 integrantes. ¿Cómo se juega? • Por turno, cada jugador saca una ficha sin que la vean los demás.

Modos de conocer

Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números de cualquier tamaño en forma convencional, teniendo información sobre nombres y escrituras de números “redondos” (miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones, billones, etc.). Ordenar números y utilizar la recta numérica para representarlos. Usar escalas ascendentes y descendentes. Reconocer diferentes sistemas de numeración. Resolver problemas que permitan interpretar, seleccionar y organizar información. Responder o inventar preguntas a partir de una imagen. Seleccionar datos de una lista para responder preguntas. Resolver problemas a partir de enunciados que requieran considerar datos necesarios e innecesarios. Elaborar enunciados a partir de datos. Anticipar resultados. Trazar diferentes rectas con escuadra, regla y transportador. Construir triángulos con regla, compás y transportador, a partir de diferentes informaciones. Elaborar enunciados a partir de datos. Copiar y construir figuras, analizando características de cada una. Elaborar instructivos para que otra persona pueda reproducir una figura. Propuesta de enseñanza

Presentar variedad de juegos y favorecer el intercambio de estrategias. Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. Facilitar información sobre la escritura y lectura de números redondos. Presentar problemas que requieran armar y desarmar números para su resolución, propiciando el uso de billetes y monedas para favorecer la comprensión. Presentar problemas en diferentes contextos (imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos). Promover la reflexión acerca de los elementos incluidos en un problema, las relaciones que puedan establecerse entre los datos, y entre los datos y las preguntas. Proponer problemas que permitan una, ninguna o muchas soluciones. Orientarlos, en la construcción de triángulos, a verificar las propiedades, midiendo con regla y transportador sus elementos. Diferenciar las unidades de medidas.

Modos de conocer

Identificar que el resultado de un reparto equitativo puede ser expresado con una fracción. Trabajar con la serie numérica para establecer relaciones entre los números enteros y las fracciones. Comparar pesos, capacidades o longitudes expresadas en fracciones de diferentes envases. Probar y usar distintas estrategias de resolución para encontrar múltiplos y divisores comunes, como armar listas, marcar comunes, buscar el menor múltiplo y el mayor divisor. Resolver problemas que demanden buscar una fracción de una cantidad entera y poner en juego la relación entre partes y todo. Copiar en hoja lisa dibujos que contengan circunferencias o arcos de circunferencias y círculos. Describir dibujos que incluyan circunferencias para que otro

Contenidos

Producción de planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias. Interpretación de sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios. Medidas. Longitudes apelando a diferentes unidades de medida y establecer diferencias en el resultado, si cambia la unidad de medida.

Contenidos

Núcleo temático: Números. Análisis de las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida. Análisis del valor posicional en las escrituras decimales. Operaciones. Análisis de la multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. Cálculo mental exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre sí y multiplicar una expresión decimal por un número natural, así como cálculos algorítmicos de suma y resta de expresiones decimales. Proporcionalidad directa que involucre números naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias. Distinción de la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para resolver problemas. Proporcionalidad directa que involucre expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida. Geometría y espacio. Identificación de características que definan a los cubos, los prismas y las pirámides. Medidas. Uso de expresiones decimales y fracciones decimales, expresión de equivalencias entre medidas de longitud, capacidad y peso. Uso de equivalencias entre horas, minutos y segundos, apelando a expresiones fraccionarias. Medición y comparación de perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos. Medición y comparación de área de figuras rectilíneas. Reconocimiento de la independencia entre la medida del área y la forma de una figura y de la independencia entre el área y el perímetro de una figura.

Proyecto

Deberá escribir un número según el criterio que lee en la ficha; además, deberá mencionar por qué número es divisible. • El participante que le sigue en la mano, deberá identificar el criterio que sacó en la ficha. Si responde bien, gana dos puntos; si no lo sabe o responde mal, los demás responden siguiendo el orden de la ronda, hasta que alguno responda bien y gane un punto. Si ninguno de los participantes acierta, el punto lo gana el que sacó la ficha. • Confeccionar una tabla con todos los participantes y anotar los puntos que vayan sumando. El juego finaliza una vez que haya sacado una ficha cada uno de los participantes. El que suma más puntos, gana. • El juego se podrá retomar en cualquier momento del trimestre para afianzar los criterios de divisibilidad, a medida que sea necesario, según el contenido que estén trabajando en ese momento.

Modos de conocer

compañero, sin ver el dibujo, pueda dibujarlo. Establecer puntos de referencia, identificar que la posición del observador pueda hacer variar la información. Interpretar la información que proviene de una representación de un cierto espacio. Propuesta de enseñanza

Presentar problemas donde se deba determinar una unidad de medida y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide. Presentar problemas en diferentes contextos (imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos). Promover la reflexión acerca de los elementos que incluyan un problema, las relaciones que pueden establecerse entre los datos, y entre los datos y las preguntas, y que permitan una, ninguna o muchas soluciones. Proponer situaciones donde se deba encontrar un objeto escondido a partir de la información que ofrece un plano. Facilitar la confección de planos, entregándoles los dibujos de los elementos a representar. Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa, y otros utilizando intermediarios.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Título: Cálculos para comprar. Recorte temático: Operaciones con fracciones y decimales. Producto final: Cuadros de relación de fracciones, decimales y medidas. Actividades: • El docente comenzará con preguntas acerca de las ideas sobre las fracciones y los decimales y rescatará los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre el tema. Los alumnos deberán: • Buscar productos en su entorno o imágenes de productos en revistas de supermercados (ya sean productos comestibles, de construcción, de limpieza, de jardinería, etc.) cuyos contenidos o precios tengan fracciones y números decimales. • Hacer un listado de las características que asemejan y diferencian las fracciones y los números decimales que ven en los productos. • Analizar la unidad a la que hace referencia la parte del contenido del producto. • Armar en el pizarrón, entre todos, diferentes cuadros según la unidad de medida que observen en los productos (de peso, de longitud y de capacidad). • Anotar en el cuadro correspondiente las fracciones comunes que hayan encontrado (al menos cuatro para cada cuadro) y completar la parte que le falta o le sobra a cada fracción del entero según la unidad que le corresponde, y convertir si es posible en número decimal. • En grupos, hacer diferentes compras anotando en boletas los precios de los productos elegidos y calcular el precio total. • Elaborar cuadros entre todos, en el pizarrón, anotar los valores totales de las compras realizadas, ordenados de menor a mayor, convertirlos en fracción decimal, eligiendo pagos con determinados billetes, buscar vueltos en cada compra, realizar pagos en seis cuotas, analizar qué sucede según los totales de las compras, anotar el valor aproximando de cada cuota si es necesario.

Diciembre (Integración de saberes)

Modos de conocer

Usar expresiones decimales para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante diversas estrategias de cálculo mental. Leer, escribir y ordenar expresiones decimales, usando la recta numérica. Participar en juegos. Intercambiar estrategias de resolución. Participar en situaciones de “compra y venta” creadas intencionalmente para que tengan oportunidad de utilizar billetes y monedas como en la vida real. Participar en juegos utilizando la calculadora. Analizar los cuerpos; la cantidad de caras, las formas de sus caras, vértices, aristas. Armar cuerpos con los desarrollos en planos. Identificar que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una unidad inmediatamente superior. Verificar resultados con calculadora. Utilizar diferentes recursos para comparar áreas y perímetros de figuras. Propuesta de enseñanza

Presentar problemas en diferentes contextos, imágenes, enunciados, listas, gráficos o combinaciones de estos. Promover la reflexión acerca de las equivalencias entre números decimales y fracciones. Presentar situaciones que requieran diferentes estrategias de cálculo mental, aproximado y con calculadora, para que puedan seleccionar el recurso más adecuado. Proponer que analicen y dibujen un desarrollo plano que permita, al plegarse, obtener cierto cuerpo. Presentar asociaciones entre décimos, centésimos o enteros. Proponer el uso de superficies cuadradas, como unidades de medida, para determinar áreas de figuras, usar otras unidades de medida y comparar el número que indica el área, en relación con la unidad de medida seleccionada.

Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Matemáticas Contenidos

Núcleo temático: Números. Uso, lectura, escritura y comparación de números sin límite. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa. Operaciones. Cálculos de suma y resta. Relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares, y que impliquen determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos. Reconocimiento y uso del cociente y el resto de la división en situaciones de iteración, que impliquen analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, y considerar la cantidad de soluciones posibles en función de las relaciones entre los datos. Cálculos mentales que impliquen poner en juego y explicitar las propiedades de los números y las operaciones, y que involucren cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar, resolver y controlar los resultados. Potenciación y radicación de números naturales. Geometría y espacio. Construcción de triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar sus propiedades. Medida. Relaciones entre el sistema de numeración decimal posicional y algunos de los sistemas de medida, apoyados en las relaciones de proporcionalidad directa. Comparación de la organización del SIMELA y el sistema sexagesimal. Análisis de las diferencias entre sistemas sexagesimales y decimales.

Contenidos

Números. Uso de múltiplos y divisores, y múltiplos y divisores comunes entre varios números. Uso de múltiplos y divisores para realizar descomposiciones multiplicativas, encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y restos, y decidir la validez de ciertas afirmaciones. Uso de los criterios de divisibilidad para establecer relaciones numéricas y anticipar resultados. Relaciones entre fracciones y el cociente entre números naturales. Relaciones entre partes o entre partes y el todo que puedan expresarse usando fracciones. Problemas que consideran a la fracción como una proporción. Ubicación de fracciones

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Título: La calculadora en el aula. Recorte temático: Verificación de la validez de los resultados obtenidos en distintas operaciones Producto final: Desarrollar y potenciar habilidades como la estimación, el cálculo mental, el planteamiento de hipótesis, la búsqueda de regularidades, la creatividad, la visión espacial y el dominio de las operaciones básicas Actividades: El docente deberá promover el uso de la calculadora en el aula, poniendo énfasis en la ayuda que esta brinda a la hora de verificar la validez de los resultados obtenidos por cálculo o estimaciones, estimulando la creatividad y la exploración. Los alumnos explorarán situaciones como: • Resolver operaciones en las que se ocultan los signos usados, para mejorar la capacidad de estimación. Por ejemplo, (35 ... 23) ... 5 = 60. En este tipo de actividades, la calculadora les ahorra el proceso rutinario del cálculo permitiendo que centren su esfuerzo en buscar las estimaciones que le lleven a averiguar la solución y su posterior comprobación. • Analizar y calcular en la calculadora, sin usar la tecla de multiplicar, para comprobar que se comprende bien el concepto de multiplicación; por ejemplo, 32 x 12. • Lograr que aparezca en el visor de la calculadora un número de cinco cifras iguales en caso de que no ande la tecla que tiene esa cifra; por ejemplo: el número 22.222 si no anda la tecla del 2. • Si en el visor de la calculadora se lee, por ejemplo, el número 40.200.799, buscar qué número deben sumarle, utilizando solo las teclas que tienen el cero, el uno y el signo +, para que en el visor aparezca el número de su DNI. • Si en el visor de la calculadora se lee un número del orden de los cien millones, buscar qué número deben restarle, utilizando solo las teclas que tienen el cero, el uno y el signo -, para que en el visor aparezca el número de su DNI. • Intentar operaciones cuyo resultado, leído al revés, sea una palabra; por ejemplo, multiplicar los datos 3 x 15 x 3 x 3.761 y dar vuelta la calculadora; al dar vuelta la calculadora, se leerá SELLOS (507.735). • Trabajar el cálculo mental en parejas. El primer jugador propone una operación y el segundo la realiza. A continuación, se comprueba el resultado con la calculadora. La diferencia entre la estimación y el resultado se anota como puntuación. Al final, gana el que menos puntos (fallos) sume. Otra gran ventaja de la calculadora es que es muy motivadora, ya que aporta un componente lúdico que capta la atención y despierta el interés de los alumnos. Por lo tanto, este proyecto se puede extender para que sea utilizado durante todo el año, complejizando la exploración a medida que se avance en los contenidos.

Junio - Julio - Agosto Proyecto

Proyecto: Proporción en la cocina. Recorte temático: Cálculos proporcionales. Producto final: Con las recetas básicas, averiguar la proporción necesaria para hacer pizzas, alfajores y licuados, preparar en la cocina de la escuela y compartir. Actividades: Para compartir el día de la primavera, los alumnos deberán: Conseguir la receta y cantidad de ingredientes necesarios para hacer masa de pizza. • Conseguir la receta y los ingredientes necesarios para preparar alfajores de maicena con dulce de leche y coco. • Averiguar los ingredientes y las cantidades necesarias para hacer licuado de banana. • Identificar para cuántas personas es cada receta.

Modos de conocer

Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita. Utilizar la recta numérica para ubicar los números. Usar escalas ascendentes y descendentes. Resolver problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes modos de presentar la información en enunciados, dibujos y tablas de valores, con datos de más o de menos. Definir y aplicar potenciación y radicación de números naturales. Reconocer ángulos rectos, agudos y obtusos. Diferenciar y medir ángulos suplementarios y complementarios. Construir triángulos con regla, compás y transportador, a partir de diferentes informaciones: dados tres lados; dados un lado y dos ángulos adyacentes; dados dos lados y el ángulo comprendido. Recordar la clasificación de triángulos según sus lados y ángulos, la propiedad de la suma de los ángulos interiores y la propiedad triangular (la suma de dos de sus lados debe ser mayor que el tercer lado). Usar expresiones decimales para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante diversas estrategias de cálculo mental. Leer, escribir y ordenar expresiones decimales, usando la recta numérica. Comprender que el sistema de medición de ángulos y tiempo permite identificar similitudes y diferencias entre un sistema decimal y uno sexagesimal. Propuesta de enseñanza

Presentar variedad de juegos y favorecer el intercambio de estrategias. Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. Facilitar información sobre la escritura y la lectura de números redondos. Presentar problemas que requieran armar y desarmar números para su resolución, propiciando el uso de billetes y monedas para favorecer la comprensión. Presentar problemas en diferentes contextos: imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos. Promover la reflexión acerca de los elementos incluidos en un problema, las relaciones que pueden establecerse entre los datos, y entre los datos y las preguntas. Proponer problemas que permitan una, ninguna o muchas soluciones. Orientarlos en la construcción de ángulos y triángulos a verificar la propiedades, midiendo con regla y transportador sus elementos. Promover la reflexión acerca de las equivalencias entre números decimales y los sistemas de medidas y las equivalencias entre las unidades de medida para comprender cómo es el agrupamiento en otros sistemas no decimales. El sistema de medición de ángulos y tiempo permitirá generar la ocasión para identificar similitudes y diferencias entre un sistema decimal y uno sexagesimal.

Modos de conocer

Probar y usar distintas estrategias de resolución para encontrar múltiplos y divisores comunes, como armar listas, marcar comunes, buscar el menor múltiplo y el mayor divisor. Resolver problemas que demanden buscar una fracción de una cantidad entera y poner en juego la relación entre partes y todo. Elaborar recursos que permitan encontrar al menos una fracción entre dos fracciones dadas. Reconocer que una fracción es un cociente entre números naturales. Relacionar longitudes como fracciones de un mismo entero. Vincular las fracciones con la constante de proporcionalidad, identificarlas como una proporción al compararlas. Utilizar elementos de geometría para construir figuras. laborar la propiedad de la suma de los ángulos interiores de paralelogramos, midiendo sus ángulos y verificando resultados obtenidos. Resolver diferentes tipos de problemas que permitan

Contenidos

entre números dados usando la recta numérica. Operaciones. Sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes recursos de cálculo. La multiplicación entre una fracción y un entero y la multiplicación entre fracciones. Proporcionalidad directa en la que la constante es una fracción. Geometría y espacio. Construcción de cuadrados, rectángulos y rombos para identificar propiedades relativas a sus lados y sus ángulos. Construcción de paralelogramos como medio para estudiar algunas de sus propiedades. Construcción de paralelogramos para identificar propiedades de sus diagonales. Relaciones entre algunos cuadriláteros y la circunferencia que los inscribe. Análisis y desarrollo de planos, cubos, prismas y pirámides para profundizar en el estudio de sus propiedades. Medida. Equivalencias entre las unidades del Sistema Métrico Legal para longitud, capacidad y peso. Cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos. Equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes sistemas de uso actual.

Contenidos

Contenidos Núcleo temático: Números. Análisis de las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales. Verificación de que entre dos expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresión decimal o una fracción, usando la recta numérica. Análisis de la multiplicación y la división de números decimales por la unidad seguida de ceros y establecimiento de relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. Operaciones. Uso de cálculo mental y algorítmico, exacto y aproximado para sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre sí y con números naturales. Proporcionalidad directa que involucre números naturales y racionales. Análisis de las relaciones entre números racionales y porcentajes. Cálculo y comparación de porcentajes por medio de cálculos mentales, a través de las propiedades de la proporcionalidad y/o usando la calculadora. Interpretación y producción de gráficos circulares, utilizando las relaciones entre proporcionalidad, porcentaje, fracciones y medidas de ángulos. Interpretación y producción de representaciones gráficas de magnitudes directamente proporcionales. Proporcionalidad inversa utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias. Gráficos estadísticos. Geometría y espacio. Análisis de la variación del perímetro y el área de un rectángulo en función de la medida de sus lados en figuras sobre papel cuadriculado. Uso de fracciones para expresar la relación entre dos superficies. Análisis de fórmulas para calcular el área del rectángulo, el cuadrado, el triángulo y el rombo. Uso de la multiplicación de fracciones para calcular el área de una figura. Exploración de la variación del área de una figura en función de la variación de la medida de sus lados, bases o alturas. Medida. Determinación del área de figuras usando como unidad el centímetro cuadrado y el metro cuadrado. Equivalencias entre metro cuadrado, centímetro cuadrado, kilómetro cuadrado y hectáreas.

Proyecto

• Para cada receta, confeccionar una tabla de proporción para saber qué cantidad de cada ingredientes erá necesaria considerando el número de alumnos que tiene el curso. • Preparar todos juntos las recetas para compartir el Día de la Primavera. • De la misma manera, trabajar con otras recetas para compartir el Día de la familia y el Día de la Tradición.

Modos de conocer

recuperar las equivalencias entre las distintas unidades de medida, apelando a las características del sistema de numeración, la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad directa y las expresiones decimales y fraccionarias. Propuesta de enseñanza

Presentar problemas en diferentes contextos: imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos. Promover la reflexión acerca de los elementos incluidos en un problema, las relaciones que puedan establecerse entre los datos, y entre los datos y las preguntas. Proponer problemas que permitan una, ninguna o muchas soluciones. Presentar variadas situaciones para que puedan elegir diferentes recursos de cálculo según los números involucrados, de manera tal que puedan ejercer un cierto grado de control sobre sus propios recursos. Orientar el uso correcto de los elementos de geometría. Presentar construcciones de cuadriláteros y favorecer la medición de sus elementos para verificar propiedades. Presentar desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides para profundizar el estudio de sus propiedades. Presentar situaciones donde se deban usar las relaciones ya conocidas, utilizando ciertos cálculos y aproximaciones. Explorar algunas unidades de medida de uso actual que no corresponden al sistema decimal: el galón, la yarda, la milla, etc.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Proyecto: Estadística en la escuela. Recorte temático: Análisis de una encuesta, confección e interpretación de tablas y gráficos estadísticos. Producto final: Realizar una encuesta, confeccionar afiches que representen los resultados obtenidos en tablas y gráficos estadísticos. Actividades: • Organizar una encuesta. • Elegir entre todos, en el aula, diferentes temas, como por ejemplo, deportes, música, comidas, películas, etc., para encuestar a alumnos de la escuela. • Confeccionar una lista de preguntas que les interesen acerca de cada uno de los temas elegidos. • Tabular las opciones de respuestas que les parezcan apropiadas, para realizar todo el estudio estadístico. • Hacer las encuestas a grupos de alumnos de la escuela. • Organizar los datos obtenidos en cada una de las encuestas. • Confeccionar tablas y gráficos en afiches para exponer dentro de la escuela.

Modos de conocer

Usar la recta numérica para ubicar números racionales. Explorar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, considerando la posibilidad de buscar fracciones a partir de cualquier expresión decimal y los problemas que surgen al buscar expresiones decimales para algunas fracciones. Establecer relación entre el porcentaje y los números racionales. Reconocer que la relación entre una cantidad y un porcentaje de dicha cantidad es de proporcionalidad directa. Construir diagramas circulares, en los que exista una relación de proporcionalidad directa entre la amplitud del ángulo del sector circular y el porcentaje que representa. Reconocer que las relaciones entre magnitudes directamente proporcionales corresponden gráficamente a una serie de puntos alineados con el origen. Diferenciar las magnitudes de proporcionalidad inversa. Elaborar las primeras aproximaciones a las fórmulas a partir del cálculo de área con cuadraditos, para incorporar las fórmulas convencionales, analizarlas e interpretarlas. Usar algunas de estas unidades de medida para determinar áreas de figuras, así como plantear problemas que demanden usar equivalencias. Analizar la información presentada en diversos medios, sobre grandes extensiones: los metros cuadrados de una casa o un terreno, los kilómetros cuadrados de una extensión, las hectáreas de un campo, etc. Propuesta de enseñanza

Presentar situaciones donde tengan que encontrar fracciones o expresiones decimales entre otras dos; presentar problemas en diferentes contextos: imágenes, enunciados, listas, gráficos o combinaciones de estos, situaciones que permitan elaborar la fórmula b x h para el rectángulo, y de allí reconocer que el triángulo es la mitad, que el rombo está formado por cuatro triángulos, etc. Propiciar diferentes situaciones en las que se observe la diferencia de áreas de grandes y pequeñas extensiones, lograr que interpreten las unidades de medida de las áreas, sus equivalencias, incorporar la medida de hectárea y mostrar su relación con las medidas en metros. Estimular la confección y la descripción de tablas y gráficos estadísticos de barras, pictográficos y circulares.

Diciembre (Integración de saberes)

Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Sociales

Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias. Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer. Proceso diagnóstico: A partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativos en pequeños grupos, cuchicheo, debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en Primer Ciclo.

Bloque y contenidos

Bloque: Las sociedades a través del tiempo. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. La organización del trabajo entre mayas, aztecas e incas. • Las transformaciones de la naturaleza realizadas por estas sociedades para producir alimentos. • Los trabajos, los trabajadores y las herramientas; las técnicas y las estrategias utilizadas en la producción de los alimentos. La distribución del producto y la estratificación social. • El sistema de tributos en alimentos y en trabajo. • Campesinos, esclavos y nobles: diferentes tareas; distintas formas de vida. Pasado y presente de los pueblos originarios. • Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. • Pasado y presente de los pueblos originarios: cambios y continuidades. • La construcción de conocimientos sobre el pasado de los pueblos originarios. La conquista española de América. Respuestas de los pueblos originarios y conformación de la sociedad colonial. • Las principales motivaciones que impulsaron a los españoles a conquistar vastas áreas del territorio americano. • La conquista española del imperio azteca e inca. • Las principales causas de la victoria de los europeos. • Las consecuencias de la conquista y la colonización española sobre los pueblos originarios de América. • Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española.

Marzo - Abril - Mayo

Situaciones de enseñanza

• Conocer las diversas formas en que estas sociedades transformaban la naturaleza para producir alimentos.• Leer distintos textos e imágenes para conocer los trabajos que realizaban hombres y mujeres, adultos, niños y ancianos, los instrumentos de labranza utilizados, los bienes obtenidos. • Construir maquetas que contengan información relevante sobre los temas estudiados y escribir breves textos sobre la situación representada. • Identificar los distintos sectores que conformaban estas sociedades.• Conocer las distintas tareas y funciones que cumplía cada uno de estos sectores sociales.• Conocer los tributos que sostenían a los estados maya, azteca o inca.• Observar imágenes sobre templos, palacios, caminos y otras grandes obras públicas; leer textos breves sobre calendarios y sistemas de escritura o de contabilidad. Relacionar todas estas creaciones con el sistema de tributos imperante en estas sociedades. • Buscar y leer información de distintas fuentes para comparar las formas de vida de campesinos, esclavos y nobles. • Recuperar los conocimientos adquiridos durante el Primer Ciclo sobre la organización socioeconómica de los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argentino a fines del siglo XV, para realizar comparaciones con mayas, aztecas e incas. • Buscar información para reconocer la presencia de pueblos originarios en América Latina, las tradiciones que conservan y sus actuales formas de vida. Reconocer a través de distintas fuentes la diversidad cultural americana (pasada y presente) y alentar actitudes respetuosas hacia costumbres y creencias diferentes a las propias. • Realizar intercambios epistolares o vía mail con organizaciones indigenistas, para conocer la situación de los pueblos originarios en el presente e hipotetizar sobre las causas de algunos de los cambios entre su pasado prehispánico y el presente. • Observar fotografías y leer textos breves sobre algunas de las metodologías utilizadas por arqueólogos y otros especialistas en la construcción del conocimiento sobre los pueblos originarios. • Buscar información en distintas fuentes para conocer las decisiones a tomar ante eventuales hallazgos de material arqueológico-histórico, así como las responsabilidades de autoridades y especialistas sobre el tema.

Proyecto de aprendizaje

Meta general de aprendizaje: conocer las consecuencias de la conquista y colonización española en América. Secuencia de actividades: • Conocer las principales motivaciones de las Coronas española y portuguesa para alentar expediciones marítimas hacia el Oriente. • Reconocer los principales aportes de las burguesías europeas a la expansión. • Reconocer los avances en navegación y en ciencia náutica que han contribuido en la expansión europea hacia otros continentes. • Leer mapas, croquis y relatos sobre los viajes de Cristóbal Colón y otros expedicionarios para conocer peripecias y características de las travesías, así como ricos aspectos del común descubrimiento entre europeos y pueblos originarios de América. • Construir mapas, croquis y cuadros para sistematizar los aspectos más relevantes de los temas estudiados. • Identificar y describir las diversas causas que explican la rápida caída de los grandes imperios azteca e inca en manos de unos pocos españoles. • Identificar algunas de las consecuencias de la conquista sobre las poblaciones originarias de América. • Conocer las consecuencias de la conquista española de América. Debatir y escribir una pequeña síntesis sobre las distintas opiniones en juego. • Conocer las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española (por ejemplo, las protagonizadas por querandíes y otros pueblos pampeanos, por los araucanos del sur de Chile, por los diaguitas o los pueblos del Chaco). • Localizar en mapas los lugares habitados por estas sociedades.

Efemérides: -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial. Modos de conocer: comprender ejemplos y relatos. Observar, registrar y analizar la información. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Leer y comprender textos y relatos. Formular preguntas y respuestas. Completar cuadros de doble entrada. Construir maquetas. Indagar en el hogar. Trabajar en grupo. Observar imágenes de diferentes fuentes en papel y en Internet. Buscar y seleccionar información. Escribir textos pertinentes a los contenidos abordados. Identificar lugares en mapas. Escribir causas y consecuencias. Leer, identificar y contextualizar imágenes. Escribir listados. Ubicación en líneas de tiempo de grandes acontecimientos.

Bloque y contenidos

Bloque: Las sociedades a través del tiempo Las formas de producir y comerciar y la reorganización del espacio americano en la época colonial (siglos XVI y XVII). • La producción minera y la reorganización del espacio americano. • Los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios (mita, encomienda).

Junio - Julio - Agosto

Situaciones de enseñanza

• Conocer los distintos grupos socio-étnicos, identificando quiénes detentaban el poder económico y los grupos sobre los que recaían los distintos trabajos de la economía colonial. • Leer para reconocer e identificar los diferentes derechos y obligaciones establecidos por los españoles para los distintos grupos étnicos que conformaban la sociedad colonial. • Comparar a partir de la lectura de relatos,

Proyecto de aprendizaje

Meta general de aprendizaje: conocer las formas de producir y comerciar y la reorganización del espacio americano en la época colonial (siglos XVI y XVII). Secuencia de actividades: • Conocer las principales características del sistema de dominación colonial impuesto por los españoles sobre vastas extensiones del territorio americano.

• La importación de mano de obra esclava desde África. Las relaciones entre los pueblos originarios del Chaco, la Pampa y la Patagonia y las sociedades coloniales. • Las formas de vida de los pueblos del Chaco, la Pampa y la Patagonia durante la época colonial: cambios y continuidades. • Las fronteras: espacios de lucha y de variados intercambios. La conformación de sociedades coloniales jerárquicas, desiguales y conflictivas. • Los diversos grupos socioétnicos y sus diferentes derechos y obligaciones. • Las formas de vida de los diferentes grupos socioétnicos. • Tensiones y conflictos en el mundo colonial: rebeliones, insurrecciones, revoluciones. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la Nación y la humanidad. • La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. • Cambios y continuidades en las formas de recordar y festejar. Bloque: Sociedades y territorios. La forma de gobierno federal y su dimensión territorial. • La organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno. La división política de la República Argentina en 23 provincias. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires y su representación cartográfica. • Alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal). • Las formas de representación política de los ciudadanos en la provincia y en los municipios.

planos e imágenes las costumbres, las actividades, las viviendas, las formas de sociabilidad y de recreación de los diferentes grupos socio-étnicos.• Visitar museos para contrastar y/o complementar la información obtenida desde el análisis de otras fuentes. Presentar casos para conocer las tensiones y conflictos en la sociedad colonial (por ejemplo, rebeliones como las de los diaguitas, insurrecciones como la de Tupac Amaru, o revoluciones criollas como las de comienzos del siglo XIX).• Observar imágenes y revisar trabajos realizados para identificar y registrar en cuadros cambios y continuidades entre el período indígena y el colonial (sistemas de trabajo, medios de comunicación y transporte, costumbres y creencias, etc.) • Conocer a través de la lectura de textos e imágenes los cambios y continuidades en las formas de vida de las comunidades originarias del Chaco, la pampa y la Patagonia durante la época colonial, con particular énfasis en los pueblos de la pampa. • Entender, a partir de la consulta de distintas fuentes, las fronteras entre estos pueblos originarios y las sociedades coloniales como espacios de conflicto, así como de intercambios comerciales y culturales. • Leer el mapa político de la República Argentina en un Atlas actualizado para conocer la representación cartográfica de la división política provincial y familiarizarse con las denominaciones de las provincias y sus ciudades capitales. • Consultar la Constitución de la Provincia de Buenos Aires, para obtener información sobre cuestiones relativas a la forma de gobierno y organización del régimen municipal. • Buscar en fuentes de información la historia de la ciudad de La Plata para entender cómo surge una ciudad planificada. • Leer planos de la ciudad de La Plata para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas, forma de las manzanas, accesos a la ciudad), identificar el centro comercial, la ubicación de los edificios de la administración pública, edificios destinados a actividades culturales, educativas, etc.• Comparar el plano de la ciudad de La Plata con el de la ciudad donde viven los alumnos/as para identificar semejanzas y diferencias. • Cruzar información de una foto aérea de la ciudad con la brindada por un plano para caracterizar la morfología urbana.• Realizar intercambios orales para profundizar el conocimiento sobre modos en los que el gobierno municipal está presente en la vida cotidiana de los ciudadanos • Consultar periódicos locales u otros órganos de difusión de noticias de alcance municipal para conocer ejemplos de problemas locales y facultades del municipio en su resolución.• Analizar noticias periodísticas provinciales y locales relacionadas con algún aspecto de la vida social, económica, política (construcción obra pública, elección de un intendente, festejo de una fecha cívica de la provincia, evento deportivo, receso escolar u otros) para identificar distintas unidades de gobierno y aspectos de su accionar. • Analizar una problemática en la que intervengan los tres niveles de gobierno para identificar diferentes actores estatales, sus incumbencias y perspectivas • Analizar marcas espaciales que den cuenta de la presencia en el territorio de los diferentes niveles de gobierno.

• Conocer las principales instituciones políticas creadas por la Corona española para gobernar sus posesiones americanas. • Leer breves relatos y usar mapas para conocer y localizar la expansión de la conquista y colonización española en América, con particular énfasis en el descubrimiento de la mina de Potosí y la fundación de ciudades en el actual territorio argentino. • Observar imágenes y leer textos procedentes de distintas fuentes para conocer los sistemas de trabajo (mita y encomienda) para producir metales preciosos y otros bienes y servicios en el centro minero de Potosí. • Leer documentos escritos y gráficos para reconocer el crecimiento de la ciudad de Potosí y para hipotetizar sobre las necesidades de la mina y de los habitantes de la ciudad. • Leer distintos textos para identificar las actividades que se desarrollaron en distintas regiones y ciudades del actual territorio argentino para abastecer a la zona minera de Potosí y reconocer los trabajos y trabajadores en ellas implicados. Dibujar y registrar en mapas y croquis la información más relevante. • Conocer las principales causas del marcado descenso de la población originaria, así como la importación consecuente de mano de obra esclava en territorio africano. • Buscar información para conocer las consecuencias ambientales de la explotación minera en Potosí y otras áreas del continente americano. Reconocer sus proyecciones presentes y comparar con emprendimientos mineros actuales en la faja cordillerana. • Conocer las principales características del sistema comercial monopólico impuesto por la Corona española en sus posesiones americanas, así como el contrabando, fundamentalmente el desarrollado por la zona del Puerto de Buenos Aires. Efemérides: -10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los derechos de las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico. -17 de junio: Día Nacional de la Libertad Latinoamericana, en conmemoración del fallecimiento del General Martín Miguel de Güemes. -20 de Junio: Día de la Bandera. Paso a la inmortalidad del Gral. M. Belgrano. -9 de Julio: Día de la Independencia. -17 de Agosto: Conmemoración de la muerte del Gral. San Martín.

Modos de conocer: dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar material en revistas y diarios. Observar imágenes. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Entrevistar. Producir pequeños textos. Observar textos históricos. Construir mapas y maquetas. Observar mapas e identificar lugares. Participar en actos y conmemoraciones que aporten distintas miradas sobre los hechos evocados. Consultar la Constitución Nacional. Observar el mapa bicontinental de la República Argentina. Identificar en un mapa a la provincia en la que vivimos. Observar planos de diferentes ciudades. Conocer las capitales de las provincias de nuestro país.

Bloque y contenidos

Bloque: Sociedades y territorios. El ambiente como expresión de las condiciones naturales y los procesos sociales. Los recursos naturales en las provincias. • La diversidad de ambientes como producto de las condiciones naturales y de los modos de aprovechamiento que realizan las sociedades de dichas condiciones, en diversos contextos geográficos.

Septiembre - Octubre - Noviembre Situaciones de enseñanza

Indagar para conocer cómo diversos grupos sociales valoran y utilizan determinados elementos de la naturaleza. • Comparar el uso del agua, del suelo y de la vegetación en diferentes zonas de la Argentina y la provincia de Buenos Aires . • Leer sobre el uso de dos recursos naturales en el territorio de la provincia de Buenos Aires para indagar sobre el aprovechamiento de los mismos a través de alguna actividad económica.• Leer un mapa que represente las diferentes condiciones

Proyecto de aprendizaje

Meta general de aprendizaje: Reconocer al ambiente como expresión de las condiciones naturales y los procesos sociales. Identificar y conocer diferentes ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires. • El pastizal pampeano (pampa húmeda). • El espinal en el sur de la provincia (pampa seca). • La pampa deprimida, bañados y lagunas. • Los médanos en la costa atlántica. • Las sierras de Tandilia y Ventania. • El Delta y las islas del Paraná.

• Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes. • El ambiente y los procesos naturales: el relieve, las condiciones climáticas, las formaciones vegetales, la fauna. • El ambiente y los procesos sociales: la transformación de la naturaleza para satisfacer necesidades sociales. Valoración y explotación de recursos naturales en diferentes ambientes del territorio provincial. • El aprovechamiento de variados recursos naturales en el territorio provincial. Los diferentes actores que participan del proceso de explotación de los recursos naturales. • El manejo de recursos naturales y la conservación. • Normas que regulan la explotación de recursos naturales. • Los problemas ambientales en la provincia y la localidad. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. • Problemas ambientales a escala local o provincial. • Los problemas ambientales y los actores sociales implicados: múltiples causas y consecuencias. • Formas de resolución, la intervención de organismos de Estado, participación de organizaciones no gubernamentales, papel de la comunidad. Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos. • Los usos del suelo en las zonas rurales. • Las actividades productivas más relevantes y la organización del territorio a escala provincial. • La importancia de las actividades agropecuarias en la economía provincial. • La agricultura: principales cultivos, tecnologías empleadas y organización del trabajo. • La ganadería y otras actividades productivas. • La calidad de vida en diferentes contextos geográficos rurales a escala provincial. • Algunos indicadores demográficos en el análisis de la calidad de vida de las sociedades. • La calidad de vida en ámbitos rurales y el acceso a los servicios básicos.

naturales características del territorio de la provincia de Buenos Aires, y localizar las actividades económicas de los casos estudiados.• Indagar en páginas Web de organismos oficiales para buscar información sobre casos en los que se priorice la conservación de un recurso natural, por ejemplo, un área protegida como la Reserva Natural Otamendi en la provincia de Buenos Aires. • Analizar las páginas institucionales de los organismos oficiales consultados para indagar acerca de sus objetivos, su funcionamiento y conocer algunas normas que regulan modalidades explotación de los recursos naturales.• Visitar una reserva natural para conocer las características ambientales del lugar y los elementos que se protegen.• Leer para identificar el problema, los actores involucrados y los diferentes intereses puestos en juego.• Conocer cómo participan los ciudadanos en la defensa de sus derechos, los logros conseguidos, las dificultades. • Elaborar afiches de divulgación para comunicar • Leer para conocer los modos particulares en los que se desarrollan las actividades agropecuarias en la provincia de Buenos Aires, identificar herramientas, la presencia o ausencia de maquinarias modernas, la presencia de alambrados, animales, personas en acción. • Realizar lectura de ilustraciones y fotografías y observar videos para describir las transformaciones de la naturaleza vinculadas con las actividades económicas. • Buscar información para obtener datos acerca de las formas de producción, los recursos empleados, el destino de la producción de cada una de las producciones seleccionadas.• Comparar formas productivas agropecuarias a lo largo del tiempo.• Leer mapas temáticos para localizar diferentes usos del suelo en zonas rurales de la provincia de Buenos Aires y otros lugares del país.• Comparar las particularidades de la producción bonaerense con la de otras provincias de la Argentina para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de organización del espacio rural.• Establecer relaciones entre los encadenamientos productivos en el sector primario y secundario • Realizar visitas a una empresa láctea, panificadora, envasadora de fruta, etc. para conocer el proceso productivo, lugares de producción de la materia prima y fabricación de productos derivados, redes de circulación de los productos intermedios y finales, empresas proveedoras de maquinarias e insumos, consumidores. • Realizar entrevistas a personas que han vivido o viven en áreas rurales para indagar acerca del acceso a servicios básicos. • Leer historias de vida de familias que viven en zonas rurales para conocer la división de las tareas en el trabajo rural, el acceso a la educación, las modalidades de consumo, los medios de transporte, las formas de esparcimiento, las asociaciones vecinales, etc. • Leer información en cifras para conocer cómo se expresan algunas características de las condiciones de vida en las zonas rurales. • Leer historias de vida en el contexto de una gran ciudad y una pequeña para comparar estilos de consumo, modos de vida y acceso desigual a los servicios. • Analizar información cuantitativa para establecer relaciones entre cantidad de población y necesidades sociales • Analizar información cuantitativa para caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades estudiadas y establecer comparaciones. Buscar información sobre algunas particularidades que puedan presentar ciertas ciudades relativas a la vida social • Analizar la composición de la población de una ciudad de la provincia de Buenos Aires para identificar relaciones con el aporte migratorio pasado y reciente y peculiaridades culturales.

Secuencia de actividades: • Leer con ayuda del maestro fotografías de paisajes (en tanto expresiones visibles de las condiciones ambientales) de diversos lugares de la Argentina y del mundo para reconocer los elementos naturales y sociales que forman parte del ambiente y realizar inferencias sobre las razones que pudieron haber motivado su conformación. • Realizar lecturas de atlas o mapas físicopolíticos para localizar los lugares que representan las fotografías analizadas. • Leer textos y analizar imágenes de diferentes lugares de la Argentina y del mundo para conocer los elementos naturales que forman parte del ambiente. • Leer textos y analizar imágenes de diferentes lugares de Argentina y del mundo para establecer relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales • Elaborar definiciones tentativas sobre el concepto de ambiente y los elementos que lo conforman (tanto naturales como construidos), a partir de intercambios orales que recuperen las lecturas de los mapas, los textos y las fotografías. • Leer textos y analizar fotos para reconocer diversos elementos naturales y construidos de diversos paisajes de la provincia de Buenos Aires, y realizar inferencias sobre las razones que pudieron haber motivado dichas transformaciones. • Realizar intercambios orales para comparar los diversos paisajes y ordenar y sistematizar en cuadros los elementos naturales y construidos presentes en ellos. • Comparar fotografías actuales de diferentes zonas del territorio provincial con pinturas, litografías, grabados o fotografías que representen las mismas zonas en diferentes períodos históricos y ferrocarriles, en las primeras décadas del siglo XX, etc.) para diferenciar grados de transformación de las condiciones naturales. • Realizar intercambios orales e identificar las tecnologías utilizadas en diferentes períodos históricos en el territorio y su vinculación con la producción. • Elegir algunos de los ambientes que caracterizan el territorio de la provincia y buscar información sobre las actividades económicas más importantes bajo esas condiciones ambientales, presentar la información en láminas que incluyan fotos de las zonas estudiadas. • Buscar información sobre las actividades productivas y transformaciones urbanas o rurales en diferentes condiciones ambientales del territorio provincial. Efemérides: -11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento. -12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. -30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. -10 de Noviembre: Día de la Tradición. -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.

Modos de conocer: dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones y lecturas. Formular preguntas. Seleccionar material en revistas y diarios. Observar imágenes, fotografías e infografías. Completar cuadros. Indagar en el hogar. Leer mapas físicos y políticos de la República Argentina. Producir pequeños textos. Observar, comparar, relacionar y describir pinturas, litografías, grabados o fotografías de diferentes momentos históricos de nuestro país. Comprender ejemplos y relatos. Tomar notas. Observar, registrar y analizar la información. Completar cuadros de doble entrada. Trabajar en grupo. Elaborar afiches informativos. Comparar, ordenar, jerarquizar. Observar videos. Analizar testimonios y estilos de vida de diferentes sociedades. Utilizar buscadores de Internet confiables para rastrear información e imágenes relevantes.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y en la comercialización de bienes en las distintas sociedades estudiadas. Identificar sus distintos grupos, sus tareas y funciones, sus acuerdos y conflictos. Describir las formas de vida de los distintos grupos en las sociedades estudiadas. Localizar las distintas sociedades estudiadas y usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años y al mismo tiempo. Identificar distintas causas y consecuencias de la Conquista Española de América; reconocer sus proyecciones presentes entre los pueblos originarios. Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con las formas de vida actuales. Reconocer acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la Nación y el mundo, e identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo. Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias, y registrar que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de una delimitación territorial específica. Leer el mapa político de la Argentina estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado federal. Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial y establecer relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas. Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos. Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos. Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar distintas modalidades de manejo de recursos naturales. Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional. Establecer diferencias en las formas de organización territorial en los ámbitos rurales y urbanos. Comparar diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas. Situaciones y criterios de evaluación Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad, colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante. Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.

Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Sociales

Enfoque del área: en el área de Ciencias Sociales, a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollarán variadas situaciones de aprendizaje que promuevan la formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa, retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado, conociendo los procesos y los actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis referidas a la organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias. Meta general del área: lograr que los estudiantes ingresen al conocimiento de la realidad social y sus relaciones con la naturaleza, las formas espaciales, los conflictos y los acuerdos participando y valorando el sistema democrático, mediante diferentes modos de aprender y de conocer. Proceso diagnóstico: A partir de diferentes dinámicas grupales (torbellino de ideas, lectura de textos informativo en pequeños grupos, cuchicheo, debate, observación de imágenes) revisar y recuperar contenidos sociales aprendidos en primer ciclo.

Bloque y contenidos

Bloque: Las sociedades a través del tiempo. La crisis del orden colonial americano y las reformas borbónicas en el siglo XVIII. • El avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico Sur: la creación del Virreinato del Río de la Plata. • La reorganización del espacio americano: nuevas unidades político-administrativas y transformaciones en los circuitos comerciales. • Buenos Aires, ciudad capital. • Una sociedad jerárquica en la Buenos Aires virreinal. Tensiones y conflictos. • Revoluciones y guerras de la independencia. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (18101820). • El impacto de la Revolución Industrial y la Revolución francesa en Hispanoamérica, particularmente en el Río de la Plata. • Las Invasiones Inglesas en el Río de la Plata. • Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la elite criolla. • La crisis de la monarquía española y el estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. • La Revolución en Buenos Aires. Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata. • La formación de ejércitos y la lucha en distintos frentes para extender la revolución. • Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. • La declaración de la Independencia y la campaña sanmartiniana. • Las guerras y su impacto sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. • Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. El tiempo de las autonomías provinciales y los caudillos. • Las provincias, organizaciones políticas autónomas. • Los caudillos. • Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. Las economías regionales. La reorganización de los circuitos comerciales y la vinculación con mercados externos. • Las actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Sus mercados. • La economía bonaerense: la etapa de los saladeros. • El disciplinamiento de la mano de obra y la expansión

Marzo - Abril - Mayo

Situaciones de enseñanza

• Entender la creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las reformas impulsadas por la Corona española durante el siglo XVIII.• Registrar las diversas causas que permiten explicar la creación del nuevo virreinato.• Colorear en mapas los territorios del Virreinato del Río de la Plata, localizando las ciudades de Potosí y de Buenos Aires (capital del Virreinato).• Registrar en mapas los circuitos comerciales que vinculaban a las distintas áreas del Virreinato, subrayando sus dos polos dinámicos: la zona minera de Potosí y la ciudad de Buenos Aires.• Registrar transformaciones de la ciudad de Buenos Aires y de su campaña. • Observar el centro histórico de la ciudad de Buenos Aires y reconocer pervivencias de la época colonial.• Leer para conocer los distintos grupos socio-étnicos que conformaban la sociedad porteña, identificando quiénes detentaban el poder económico y político y sobre qué sectores recaían los trabajos de la ciudad y campaña de Buenos Aires.• Comparar las formas de vida de los distintos grupos de la sociedad porteña.• Buscar información sobre las tensiones y conflictos existentes entre distintos grupos socio-étnicos. • Conocer las novedades fundamentales que introdujeron la Revolución Industrial inglesa y la Revolución Francesa. • Conocer la influencia de las ideas de la Ilustración, de la Revolución Francesa y de la independencia de las colonias inglesas de América del Norte en Hispanoamérica, particularmente en el Río de la Plata. • Aclarar algunas ideas clave del pensamiento ilustrado. Reconocer la vigencia de tales ideas en la actualidad, particularmente en los Derechos Humanos incorporados a la Constitución Nacional.• Leer para ubicar las Invasiones Inglesas al Río de la Plata en el marco de las guerras europeas y de las necesidades de mercados para los productos industriales ingleses. • Leer para conocer las alternativas de las Invasiones Inglesas y analizar y registrar por escrito algunas de sus consecuencias.• Escuchar para entender la caída de España en manos francesas y sus repercusiones en los territorios coloniales americanos. • Leer para conocer los bandos que se disputaban el poder en Buenos Aires y entender la forma en que se resolvió el conflicto el 25 de mayo de 1810. • Buscar información sobre los integrantes de la Primera Junta de Gobierno y construir relatos biográficos. • Visitar museos para contrastar o complementar la información obtenida en otras fuentes; recrear algunas de las situaciones vividas en Buenos Aires durante las “Jornadas de Mayo” para favorecer la empatía. • Conocer la disolución del gobierno central en 1819 y reconocer las principales características políticas del período 1820-1852.• Conocer la procedencia social y los fundamentos de poder de los caudillos, particularmente del gobernador de Buenos Aires, Juan Manuel de Rosas. • Identificar las actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires, y reconocer sus vínculos con mercados externos.• Usar mapas para localizar y registrar las principales producciones regionales y sus mercados de consumo.• Conocer las causas de la expansión de la ganadería en la campaña bonaerense a partir de la década de 1820, así como la reconversión de muchos de los comerciantes porteños en estancieros.• Conocer las formas de vida de los gauchos y las medidas tomadas por los distintos gobiernos bonaerenses para transformarlos en peones de estancia y/o de los saladeros.• Comprender la expansión “blanca” en la pampa sobre territorios de los pueblos originarios.• Conocer la vida en los fortines y en las poblaciones que se forman en sus alrededores, así como las relaciones que se establecen entre los “blancos” y los pueblos originarios.• Conocer los trabajos realizados en las

Proyecto de aprendizaje

Meta general de aprendizaje: conocer el impacto de las guerras y los conflictos políticos sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata. Secuencia de actividades: • Leer documentos y buscar información en libros de texto para identificar y registrar por escrito los apoyos y rechazos que provocó la Revolución entre individuos y grupos de distintas regiones del ex - virreinato. • Observar imágenes y leer distintas fuentes de información para conocer los preparativos para la guerra (levas forzosas, contribuciones y expropiaciones), así como la conformación de ejércitos patrios con destino al Paraguay y al Alto Perú. • Escuchar al maestro/a y leer fuentes para identificar y sistematizar por escrito los conflictos que, desde 1810, estallaron entre los revolucionarios, particularmente los vinculados a la declaración de la independencia, la forma de gobierno y el centralismo porteño. • Ubicar en una línea de tiempo los distintos gobiernos patrios de la década de 1810 y relacionar la inestabilidad política del período con los conflictos anteriormente trabajados. • Escuchar las explicaciones del maestro/a para reconocer en la definición de símbolos propios, en las decisiones del Congreso de Tucumán y en las campañas sanmartinianas y bolivarianas hitos decisivos en la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata y del resto de los pueblos de Hispanoamérica. • Escuchar las explicaciones del maestro/a para identificar y sistematizar por escrito las consecuencias de las guerras y de la libertad de comercio sobre la organización territorial y la economía de las Provincias Unidas del Río de la Plata. • Analizar pinturas, memorias y otros relatos sobre las guerras (contra el rey y entre revolucionarios) para reconocer su impacto sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, particularmente de los sectores populares, así como en la de algunos miembros de la élite criolla, como Manuel Belgrano o José de San Martín. • Escribir un texto donde se identifiquen los principales cambios y continuidades de la década 1810-1820 respecto de la etapa virreinal. Efemérides: -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial.

de la frontera productiva. • Producciones ganaderas, trabajos, trabajadores y mercados. • Monopolio portuario y control de la aduana.

estancias bonaerenses y en los saladeros para la producción de ganado, cueros, sebo y carne salada. • Conocer las vinculaciones de la economía bonaerense con Inglaterra y otros países europeos y americanos.• Leer para identificar y reconocer los cambios ambientales que produce la expansión ganadera en la llanura bonaerense.• Entender el monopolio ejercido sobre las actividades de exportación y de importación, así como el control de la Aduana por parte de las autoridades bonaerenses. Hipotetizar sobre posturas de otras provincias respecto de esta situación.

Modos de conocer: Observar imágenes, mapas geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar, registrar y analizar la información. Dialogar con el docente y con los compañeros. Escuchar explicaciones. Leer textos, relatos y textos históricos. Formular preguntas. Construir cuadros y esquemas. Indagar en el hogar. Trabajar en grupo.

Bloque y contenidos

Bloque: Las sociedades a través del tiempo. La sociedad en tiempos de Rosas. Las relaciones entre los pueblos originarios del Chaco, la Pampa y la Patagonia, y las sociedades coloniales. • Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los distintos sectores sociales. Unitarios y federales: distintos proyectos político-económicos para la organización nacional. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la Nación y la humanidad. • La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. • Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Bloque: Sociedades y territorios. El proceso de construcción del territorio argentino. • 1810-1820: el intento de construcción de una unidad política: las Provincias Unidas del Río de la Plata. • 1820-1852: organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales, provisionalidad en la organización de un gobierno centralizado. • 1852-1862: la coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires, y su expresión en el mapa político. • 1862-1880: la formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal. La organización política del territorio argentino. Límites internacionales, división política interna y capital • La República Argentina y los países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales. • Los alcances de la soberanía territorial del Estado. • La división política de la República Argentina y la ciudad de Buenos Aires, Capital de la República Argentina y Ciudad Autónoma. La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. • Las condiciones naturales del territorio argentino, sus formas de aprovechamiento y transformación. • Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes en la Argentina.

Junio - Julio - Agosto

Situaciones de enseñanza

• Identificar los distintos grupos de las sociedades provinciales, particularmente de la provincia de Buenos Aires.• Escribir síntesis sobre las formas de vida de los distintos sectores sociales, señalando cambios y continuidades respecto de la etapa virreinal y la primera década revolucionaria. • Localizar información para conocer la postura unitaria y las distintas propuestas federales sobre la organización del país y sobre librecambio y proteccionismo. • Reconocer distintas posturas en torno a la organización nacional, el monopolio portuario y aduanero de Buenos Aires, la libre navegabilidad de los ríos interiores, el librecambio y el proteccionismo.• Escuchar para relacionar los distintos proyectos de organización nacional con los intereses económicos regionales.• Sintetizar información sobre el proyecto unitario y sobre las distintas vertientes del federalismo. • Conocer las razones por las que ciertos acontecimientos resultan importantes para una comunidad; identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado. • Participar en actos y conmemoraciones y, a través de dramatizaciones, muestras, murales o publicaciones, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.• Reconocer cambios y continuidades en las formas de conmemorar y en los sentidos asignados a la efeméride en distintas épocas históricas. • Recuperar los conocimientos adquiridos referidos a la organización de los territorios en distintos períodos históricos: desde los pueblos originarios en tiempos prehispánicos hasta la actualidad e interpretar diferentes mapas históricos que den cuenta del proceso realizando comparaciones con el mapa político de la Argentina actual. • Leer relatos referidos al proceso de apropiación de los territorios de los pueblos originarios en las sociedades colonial y criolla para incorporar tierras a la producción y establecer relaciones causales con las transformaciones territoriales. • Observar cuadros de época en visitas realizadas a museos históricos para identificar construcciones o actividades económicas y establecer relaciones con el proceso de avance de la frontera con especial interés en la provincia de Buenos Aires. • Elaborar líneas de tiempo y otros esquemas conceptuales, para dar cuenta del proceso de formación del territorio y comparar las transformaciones en la dimensión político-territorial con otras transformaciones, como las económicas o las culturales.• Organizar cuadros comparativos para diferenciar las provincias históricas de las nuevas, localizándolas en el mapa político.• Conocer la organización de los territorios en distintos momentos históricos: desde los pueblos originarios en tiempos prehispánicos hasta la actualidad.• Comparar diferentes mapas históricos con mapas actuales de Argentina, de la provincia y ciudad de Buenos Aires para reconocer la construcción histórica de los territorios. • Analizar cómo las diferentes unidades de gobierno provinciales se rigen por su propia constitución, son elegidos por el voto de los ciudadanos y dictan sus propias leyes. • Consultar diversas fuentes de información y redactar un texto que explique la organización, funciones y el crecimiento de la ciudad de Buenos Aires en diferentes contextos histórico-políticos • Leer el mapa político de la República Argentina y localizar las provincias que limitan con otros países, averiguar cuáles son las vías de circulación terrestre que permiten cruzar la frontera al país vecino • Analizar el significado del concepto de soberanía territorial del Estado a través de ejemplos que involucren situaciones de la vida cotidiana.

Proyecto de aprendizaje

Meta general de aprendizaje: Conocer la diversidad de ambientes del territorio argentino. Comprender el uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. Secuencia de actividades: • Participar en conversaciones con los compañeros y con el maestro/a y realizar escrituras para recuperar los conocimientos adquiridos sobre el concepto de ambiente. • Leer el mapa físico del territorio argentino para reconocer a grandes rasgos las diferencias topográficas (montañas, valles, mesetas, llanuras) y establecer comparaciones con el mapa físico de la provincia de Buenos Aires. • Escuchar explicaciones y buscar información en textos escolares para reconocer la diversidad de condiciones naturales del territorio argentino (por ejemplo, estepa patagónica, bosques patagónicos, puna, monte en zonas serranas, pastizales, etc.). • Buscar imágenes de paisajes de diferentes zonas del país y escribir un breve epígrafe que caracterice los elementos naturales y sociales (por ej.: los bosques patagónicos, montañas y lagos, y su transformación en recursos paisajísticos para el turismo; los ambientes de pastizales y la actividad agrícola de cereales y ganadería vacuna; los ambientes en zonas subtropicales y el desarrollo de las plantaciones de azúcar, tabaco y cítricos, etc.). • Leer historias de vida de personas o familias que viven en diferentes lugares de la Argentina y localizarlas en mapas, para analizar diversos modos de aprovechamiento de las condiciones naturales (por ej., ganadería ovina en la meseta árida patagónica; cría de llamas en la Puna; pesca fluvial y marítima; cultivos en oasis en riego; extracción minera y petrolífera en áreas montañosas). • Leer un mapa climático de la Argentina para caracterizar los principales rasgos climáticos asociados a los ambientes donde se desarrollan las actividades productivas correspondientes a los relatos leídos en clase. Efemérides: -24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. -2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. -25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial.

Modos de conocer:observar imágenes. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Escuchar lecturas. Seleccionar material en revistas y diarios. Completar cuadros de doble entrada y esquemas. Indagar en el hogar. Registrar y analizar la información. Leer textos y relatos históricos. Construir cuadros y esquemas. Trabajar en grupo y en pareja. Participar en actos conmemorativos. Confeccionar glosarios de palabras. Leer relatos, textos informativos e históricos. Visitar museos, centros de interés histórico, bibliotecas. Observar e interpretar mapas físicos, políticos y climáticos de la República Argentina. Leer la Constitución nacional. Leer información sobre el Tratado Antártico Internacional.

Bloque y contenidos

Bloque: Sociedades y territorios. Los recursos naturales en la Argentina: su importancia socioeconómica. • Los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. • El aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua. La vegetación, los recursos mineros y energéticos. Problemas ambientales en la Argentina. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. • Los problemas ambientales desde las perspectivas de los actores que participan del problema y los intereses puestos en juego. • La multicausalidad de los problemas ambientales. • Las diferentes respuestas sociales a un problema ambiental. • Los actores que participan en la resolución. • La pérdida de la biodiversidad por la deforestación. • El papel de algunos organismos públicos en la detección, el control y el amortiguamiento de los problemas ambientales. Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina. • La organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas. • Las demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la producción tanto agrícola como ganadera. • Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (cultivos de vid, frutas, olivos, cereales, oleaginosas, tabaco, caña de azúcar, tomate, yerba mate, arroz, cítricos). • Modalidades de producción en el marco de economías de subsistencia. Las condiciones de vida de la población en diferentes áreas rurales. • La organización del territorio en una zona rural donde se practica economía de subsistencia y en zonas donde se practican actividades productivas con fines comerciales. • Las familias campesinas que producen en mayor medida para el autoconsumo. • Las organizaciones campesinas, las cooperativas. • La cobertura de las necesidades sociales básicas en diferentes zonas rurales del país. • Las acciones del Estado y los gobiernos provinciales y locales. • La organización del territorio en ámbitos urbanos a través de los procesos productivos: actividades terciarias e industriales • Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios. • La formación de las grandes áreas metropolitanas a nivel nacional.

Septiembre - Octubre - Noviembre Situaciones de enseñanza

• Leer sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regional para identificar el problema, quiénes se ven afectados y cómo y quiénes generan esa situación.• Analizar un mapa temático sobre los problemas ambientales más significativos en la Argentina e identificar las zonas afectadas. • Confeccionar esquemas o dibujos para sintetizar la presencia de diversos factores que generan la contaminación.• Explorar distintas fuentes en la biblioteca de la escuela para obtener información específica sobre el proceso de contaminación del ambiente, o mal uso de un recurso natural.-Anticipar las posibles soluciones al problema estudiado, conocer si existen soluciones aportadas por los diferentes actores involucrados.• Realizar un producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema ambiental e identificar los actores sociales involucrados. • Comparar información obtenida en diversas fuentes para realizar una síntesis del conjunto de consecuencias sobre las sociedades producidas por los problemas ambientales. • Indagar las funciones de algún organismo público (por ejemplo el INTA) para conocer las tareas de diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la sociedad. Realizar búsquedas de información sobre un proceso productivo para identificar: el lugar donde se asienta la producción, la infraestructura requerida, los efectos en la organización del territorio, los requerimientos de trabajo y las actividades comerciales surgidas en los pueblos o pequeñas ciudades circundantes. • Escuchar explicaciones del docente para identificar las actividades que se desarrollan en el ámbito rural, el proceso necesario para transformarlo en un producto de consumo final, y la comercialización de esos productos en zonas rurales y urbanas. • Analizar ilustraciones y/o fotografías para registrar las diferentes etapas de un proceso productivo agroindustrial • Buscar información en libros de texto, páginas de Internet, revistas y folletos para ampliar información sobre por lo menos dos circuitos agroindustriales de diferentes zonas de Argentina e identificar el destino de los productos• Realizar intercambios epistolares o vía e-mail, incorporando imágenes y dibujos con alumnos/as que viven en diferentes ciudades de Argentina para efectuar comparaciones con la vida en la propia localidad.• Realizar intercambios entre pares y con los adultos, leer relatos, analizar documentales, para poner en común información y experiencias que den cuenta de los contrastes sociales en las ciudades, y reafirmar los derechos de todos al acceso a los servicios. • Realizar entrevistas a personas conocidas que den cuenta de sus ocupaciones en las ciudades para identificar lo stipos de empleos. • Analizar fotografías y datos cuantitativos de algunas ciudades para dar cuenta de cambios producidos a lo largo

Proyecto de aprendizaje

Meta general de aprendizaje: conocer sobre las actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina. Secuencia de actividades: Leer relatos y entrevistas para dar cuenta de contrastes y desigualdades en zonas rurales de diferentes provincias en la Argentina. • Leer información sobre distintos circuitos agroindustriales para identificar desigualdades entre actores involucrados en la etapa agraria. • Buscar y leer historias de vida de familias rurales que practican economía de subsistencia para identificar quiénes y cómo desempeñan distintas tareas, sus herramientas, viviendas, acceso a servicios básicos, escolaridad, etc. • Averiguar en diarios locales o páginas web de los gobiernos provinciales información relacionada con el desarrollo de infraestructura y la provisión de servicios básicos. • Elaborar relatos breves para describir cómo es la forma de vida de una familia que vive en una zona rural, recuperando la propia experiencia de los alumnos/as y los conocimientos adquiridos. • Identificar en un mapa de la Argentina ciudades de distinto tamaño a través de la lectura interpretativa del cuadro de referencias y la representación cartográfica de la cantidad de población. • Analizar información cuantitativa proporcionada por el/la docente para establecer relaciones entre la cantidad de población de una ciudad y la denominación del tamaño y establecer jerarquías entre ciudades del país. • Analizar un documento censal proporcionado por el/la docente para determinar la cantidad de población de la propia localidad y clasificarla según su tamaño. • Comparar la cantidad de población de algunas ciudades correspondientes a diferentes años para registrar qué cambios se manifiestan a lo largo del tiempo y anticipar posibles razones de dichos cambios • Escuchar explicaciones y buscar información en textos variados para conocer las razones de la expansión geográfica (conurbaciones) de las ciudades para casos significativos de la Argentina y establecer algunas comparaciones entre ellos (AMBA, Gran Rosario, Gran Córdoba, Ushuaia). • Realizar recorridos por la propia localidad o una cercana, o analizar fotografías y leer información proveniente de diversas fuentes para registrar características del paisaje urbano: presencia de calles y avenidas con diferencias en cuanto a la circulación de vehículos y personas; la oferta de servicios públicos de transporte; presencia de comercios y la diferenciación de rubros; registro de espacios de recreación y ocio (plazas, centros culturales, cines, etc); edificios públicos. • Leer textos y diversos materiales seleccionados por el/la docente para conocer y establecer comparaciones entre las actividades predominantes o más

• La oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de la Argentina. • Las funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. • La oferta de servicios en diferentes ciudades de la Argentina. Las condiciones de vida de la población en ciudades de diferente tamaño en la Argentina. • El desigual acceso a los servicios y los contrastes sociales que caracterizan la vida en la ciudad. • La calidad de vida de la población en diferentes ciudades de la Argentina: en ciudades pequeñas y en grandes ciudades. • Las ciudades y sus expresiones culturales.

del tiempo (la expansión del tejido urbano, la construcción de barrios residenciales, la construcción de infraestructura para el aprovisionamiento de servicios, nuevas modalidades de esparcimiento y consumo). • Observar fotografías de una misma ciudad en diferentes épocas y registrar aquellos elementos del paisaje que han cambiado. Elaborar hipótesis relativas a las razones de los cambios observados. • Indagar en diarios locales o en páginas de Internet sobre las diversas expresiones culturales que caracterizan la vida urbana en grandes y pequeñas ciudades.

representativas para identificar ciudades con diferentes funciones: comercial, industrial, cultural, turística, etc.

Efemérides: -11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento. -12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. -30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. -10 de Noviembre: Día de la Tradición. -20 de Noviembre: Día de la Soberanía.

Modos de conocer: Modos de conocer: observar imágenes y mapas. Dialogar con el docente. Escuchar explicaciones. Formular preguntas. Trabajar en grupo. Escuchar lecturas. Seleccionar material en distintas fuentes. Indagar en el hogar. Completar cuadros de doble entrada y esquemas. Registrar y analizar la información. Leer textos, noticias y relatos de formas de vida de los actores sociales. Comparar información. Buscar información pertinente en sitios seguros de Internet. Invitar y entrevistar a un ecologista. Analizar mapas temáticos. Confeccionar paneles informativos para explicar, en voz alta, a compañeros y docente lo que estudiamos. Conocer formas de vida de las familias que viven en diferentes espacios a través de relatos, anécdotas o entrevistas. Observar e interpretar mapas de la República Argentina. Interpretar datos demográficos para clasificar a las ciudades según su cantidad de habitantes. Escuchar opiniones de los actores sociales de los espacios rurales y urbanos. Realizar e interpretar gráficos.

Diciembre (Integración de saberes)

Indicadores de avance Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos y señalar semejanzas y diferencias. Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades para atender a distintas necesidades de la vida social. Identificar trabajos y trabajadores, técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes en las diferentes sociedades estudiadas. Identificar los distintos grupos que componían las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. Comparar diversas formas de organización económica y social e identificar cambios y continuidades. Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas. Elaborar cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y contextualizarlos en el marco de procesos sociales y políticos generales. Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales), identificar cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo. Leer mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio estatal y aplicar nociones temporales. Diferenciar las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaños. Describir formas de organización del trabajo agrícola en diferentes zonas rurales del país. Leer información en mapas temáticos y escribir textos explicativos. Reconocer diferentes problemas ambientales en la Argentina, las causas que los generan y las diferentes respuestas de la sociedad. Establecer relaciones entre algunas actividades productivas de las zonas rurales y la dinámica del mercado mundial. Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país. Diferenciar los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y localizar en el mapa sus emplazamientos. Reconocer conurbaciones urbanas en imágenes satelitales y fotografías. Usar nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y unidades cronológicas tales como año, década y siglo. Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales estudiados. Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan. Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes. Situaciones y criterios de evaluación Observación permanente. Corrección de producciones escritas. Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y compromiso asumido frente a la tarea. Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. Resolución autónoma de las distintas situaciones planteadas. Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. Búsqueda de procedimientos de resolución. Responsabilidad, colaboración y respeto en el cumplimiento de los propósitos. Revisión de las actividades en forma grupal, individual, docente y estudiante. Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o mejorarlas. Procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.

Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Sociales Contenidos

Marzo - Abril - Mayo

Bloque: Las sociedades a través del tiempo. El proceso de construcción del Estado Nacional argentino (1853-1880). • Las relaciones económicas entre distintas naciones bajo el sistema de División Internacional del Trabajo. • La construcción del Estado Nacional (1853-1880). • Los actores involucrados. Conflictos y consensos. • El rol del Estado Nacional en la conformación de una economía agroexportadora. • La atracción de capitales y de mano de obra, y la conquista de tierras en la Pampa, la Patagonia y el Chaco. • Inmigración, orígenes y localización. • El capital extranjero y los cambios en la infraestructura de transportes y comunicaciones. • El proceso de urbanización y la historia de la localidad. La economía agroexportadora, inmigración y sociedad. • Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos implicados. • El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales. La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva. • La elite de los grandes terratenientes pampeanos, los sectores medios y de los trabajadores. • Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. • La influencia cultural de la inmigración. • Conflictos sociales y culturales. El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916). • El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías populares y de las oposiciones políticas. • Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al régimen oligárquico. • La reforma electoral de 1912 y la ampliación del sistema político. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. 25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial.

Contenidos

Proyecto

Título: Los inmigrantes. Recorte temático: La influencia en la conformación de la sociedad de la inmigración. Producto final: Álbum de imágenes sobre los inmigrantes de nuestro país para la biblioteca de la escuela. Actividades a desarrollar: Identificar medidas aplicadas por los gobiernos de la época para favorecer la llegada de inmigrantes y de capitales extranjeros. Cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre 1860 y 1930.Identificar los orígenes y ocupaciones de los migrantes.Localizar en mapas las áreas donde se instalaron. Conocer las principales actividades alentadas por el capital extranjero y el modo en que facilitaban el funcionamiento del esquema agroexportador. Conocer los países de origen de los inmigrantes que llegaron a nuestro país. Averiguar si en el lugar donde vivimos existe alguna agrupación de inmigrantes. Visitarla para conocerlos. Averiguar y describir los movimientos migratorios actuales. Confeccionar las páginas de un álbum de imágenes con todo lo trabajado en el proyecto. Pasear el álbum por todas las familias. Entregar el álbum confeccionado a la biblioteca de la escuela.

Junio - Julio - Agosto

Bloque:Las sociedades a través del tiempo Democracias y dictadura: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX. • Los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX. • Rupturas del orden institucional democrático y las resistencias de la sociedad. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la Nación y la humanidad. Bloque: Sociedades y territorios. La organización política y cultural del territorio latinoamericano. La Argentina en América Latina. • Sociedad, ambiente y recursos naturales en América Latina. • La idea de “América Latina”: criterios en su delimitación territorial.• La diversidad cultural en América Latina. • La división política de América Latina actual: la existencia de Estados independientes junto con territorios dependientes de otros Estados. • Las capitales latinoamericanas: su peso político económico, demográfico y cultural. • Las zonas de frontera: los intercambios culturales y económicos más allá del límite político. La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. • La diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las comunidades originarias, al pasado colonial y a los aportes de poblaciones inmigrantes en diferentes períodos. • Las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales: festividades, eventos populares, religiosidad popular. • Sociedad, ambiente y recursos naturales en América Latina. La diversidad de ambientes en América Latina.

Proyecto

Título: Nuestra Constitución. Recorte temático: La democracia como forma de vida y de gobierno. Producto final: Redacción de la constitución del aula. Actividades a desarrollar: Explorar la Constitución nacional y la Constitución provincial. Conocer y leer los principales artículos. Reconocer la alternancia de distintos regímenes políticos (sistemas oligárquicos, democracias y dictaduras) a lo largo del siglo XX y construir una periodización. Reconocer los derechos y garantías constitucionales avasallados en períodos dictatoriales. Conocer distintas expresiones de resistencia de la ciudadanía a los regímenes no democráticos. Revisar fragmentos de la Constitución para identificar y conocer las condenas y penas allí establecidas contra los que incurran en la violación de los derechos políticos y humanos.

Modos de conocer

Observar e interpretar imágenes, fotografías y mapas geográficos e históricos, pinturas y litografías. Observar, registrar y analizar la información. Leer textos, relatos, noticias, datos censales y testimonios. Formular preguntas. Construir cuadros y esquemas.Indagar en el hogar. Trabajar en grupo. Construir cuadros y esquemas. Propuesta de enseñanza

Graficar las nuevas relaciones económicas internacionales y los orígenes y destinos de los movimientos de capitales y de población. Relacionar el intento de organización nacional desde 1852 con las oportunidades económicas que ofrece la expansión del capitalismo industrial. Conocer aspectos represivos del proceso de organización nacional. Localizar las tierras conquistadas a los pueblos originarios y graficar la reconfiguración del territorio estatal a fines del siglo XIX. Identificar medidas aplicadas por los gobiernos de la época para favorecer la llegada de inmigrantes y de capitales extranjeros. Reconocer el fenómeno de urbanización. Cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre 1860 y 1930; identificar los orígenes y ocupaciones de los migrantes; localizar en mapas las áreas donde se instalaron. Conocer las principales actividades alentadas por el capital extranjero y el modo en que facilitaban el funcionamiento del esquema agroexportador. Conocer los factores que, a principios del siglo XX, se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes. Conocer los productos de exportación e importación de la Argentina. Construir secuencias de las etapas de producción y comercialización del trigo, el maíz o la carne en la época. Reconocer el impacto ambiental de distintas actividades productivas. Conocer los conflictos y tensiones entre la sociedad receptora y los inmigrantes. Identificar los grupos de la sociedad que accedían al poder político y las distintas estrategias que utilizaban para monopolizarlo. Entender los rasgos del sistema político oligárquico o conservador. Revisar fragmentos de la Constitución de 1853.Conocer el surgimiento de partidos y de nuevas formas de participación política.

Modos de conocer

Escuchar explicaciones. Escuchar lecturas. Completar cuadros. Registrar y analizar la información.Leer textos y relatos históricos. Participar en actos conmemorativos. Confeccionar un glosario. Interpretar diferentes mapas. Leer relatos, textos informativos e históricos. Escuchar relatos del docente. Rastrear información. Visitar museos, centros de interés histórico y cultural, bibliotecas.Completar cuadros de doble entrada, mapas conceptuales o esquemas. Escuchar canciones de la identidad latinoamericana.Leer e interpretar algunas imágenes satelitales. Propuesta de enseñanza

Reconocer la alternancia de distintos regímenes políticos (sistemas oligárquicos, democracias y dictaduras) a lo largo del siglo XX y construir una periodización. Reconocer los derechos y las garantías constitucionales avasallados en períodos dictatoriales. Conocer expresiones de resistencia de la ciudadanía a los regímenes no democráticos. Revisar fragmentos de la Constitución para identificar y conocer las condenas y las penas allí establecidas contra los que incurran en la violación de los derechos políticos y humanos. Conocer las razones por las que acontecimientos resultan importantes para una comunidad. Participar en actos y conmemoraciones. Analizar mapas políticos de América Latina que correspondan a diferentes períodos históricos para registrar cambios en las delimitaciones territoriales

Contenidos

• Las condiciones naturales del territorio de América Latina. • La variedad de ambientes que caracterizan los territorios de América Latina. • La variada oferta de recursos naturales en América Latina. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides. 10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los Derechos de las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico. 20 de junio: Día de la Bandera.Paso a la inmortalidad del Gral. M. Belgrano. 9 de Julio: Día de la Independencia. 17 de Agosto: Paso a la inmortalidad del Gral. San Martín.

Contenidos

Proyecto

Propuesta de enseñanza

Conocer el valor que tiene para una sociedad democrática la Constitución. Analizar lo sucedido en nuestro país en la última dictadura militar. Conocer los gobiernos democráticos sucedidos antes y después del último golpe militar en la Argentina. Valorar la importancia de participar. Conocer diversas formas de participación. Visitar el Concejo Deliberante del lugar donde viven. Conocer el camino que recorre una ordenanza y una ley. Redactar artículos de la Constitución del aula. Escribir los artículos en hojas para confeccionar la Constitución. Presentar la Constitución a las familias.

de los actuales Estados nacionales. Comprender la conformación histórica de los países que integran América Latina. Leer información sobre formas de gobierno y el modo de organización política de Estados unitarios y Estados federales y comprender la existencia de diversas formas de Estado y sistemas de gobierno en la misma región. Interpretar el modo en que se expresan elementos del pasado colonial y el avasallamiento de las identidades colectivas de los pueblos originarios. Indagar acerca de situaciones conflictivas actuales en las que descendientes de comunidades de los pueblos originarios luchan por el acceso a la tierra, y el reconocimiento de su identidad como pueblo originario del continente. Analizar un mapa de vías de comunicación en Sudamérica. Recuperar los conocimientos de años anteriores sobre los conceptos de ambientes y las condiciones ambientales del territorio en la Argentina. Leer mapas para identificar los grandes conjuntos ambientales de América Latina y establecer comparaciones y relaciones con la Argentina. Leer e interpretar algunas imágenes satelitales para relacionar con la información ofrecida en los mapas.

Proyecto

Modos de conocer

Septiembre - Octubre - Noviembre

Bloque: Sociedades y territorios. Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en América Latina. • La explotación de los recursos naturales para la producción de materias primas y energía (forestales, hídricos, minerales y energéticos). Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable. • Los actores sociales en el manejo de los recursos naturales, sus intencionalidades y sus responsabilidades. • Los diversos manejos de recursos naturales. • El significado y los alcances del manejo sustentable.• Las políticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales. Las áreas naturales protegidas como formas de protección y resguardo de la diversidad biológica; los recursos naturales y culturales. • La importancia de la conservación de los ambientes que se caracterizan por su gran biodiversidad. • Diferentes modalidades de organización de un territorio como área protegida (reservas naturales, parques nacionales, reservas de biosfera). Problemas ambientales en América Latina. Sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad. • Desastres de origen natural. • Riesgo y vulnerabilidad social. • Desastres de origen natural y diferencias con los de origen tecnológico.• Desastres de origen natural e impactos en la sociedad.• Formas de cuantificar los daños ocasionados por un desastre de origen natural.• Las respuestas desiguales de la sociedad frente a la ocurrencia de un desastre de origen natural.• Las acciones desde el Estado en el conocimiento y el manejo de las situaciones de riesgo. Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina. • La organización del territorio en las zonas rurales de América Latina. • Diferentes formas de producción agrícola: agricultura de subsistencia, agricultura de plantación. • Otras producciones primarias. • La organización del trabajo en zonas rurales según distintas modalidades de producción: el trabajo familiar, el trabajo asalariado en explotaciones rurales de la Argentina y América Latina. La organización de los espacios urbanos en América Latina. • Las ciudades y las industrias. • Los procesos de conformación de áreas metropolitanas en América Latina.• Los efectos de la actividad industrial en el desarrollo de infraestructura urbana; la ampliación de la red de transporte.• Las ciudades de América Latina y la cantidad de población. • Las desigualdades sociales en el mundo urbano de América Latina.• Las ciudades y los servicios en las grandes ciudades de América Latina y en las pequeñas ciudades.• Las redes de circulación de personas y mercancías entre las ciudades. • Las condiciones de vida en las grandes ciudades y en pequeñas ciudades. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides. 11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento. 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. 30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. 10 de Noviembre: Día de la Tradición. 20 de Noviembre: Día de la Soberanía Nacional.

Título: Las industrias en América Latina. Recorte temático: Los efectos de la actividad industrial en el desarrollo de infraestructura urbana. Producto final: Glosario de palabras relacionadas con las industrias de América Latina. Actividades a desarrollar: Buscar, en Internet, enciclopedias, revistas y otras fuentes, ejemplos de empresas que aprovechan algún recurso natural en América Latina para identificar su origen y las razones de su localización. Leer textos para conocer los modos particulares en que se desarrollan las actividades industriales, identificar herramientas, la presencia o ausencia de maquinarias modernas, la presencia de alambrados, animales y personas en acción. Escribir hipótesis acerca de los factores que podrían explicar la localización de fábricas en las proximidades de un centro urbano. Elegir ejemplos de ciudades y realizar búsquedas de información sobre la actividad industrial. Localizar en un mapa de América Latina los principales cordones industriales. Hacer un listado con el nombre de las principales industrias de América Latina, los productos que ofrecen a las poblaciones, las herramientas y las máquinas que usan y los trabajadores que son los actores sociales. Buscar en Internet información sobre los principales parques industriales de América. Elegir uno y confeccionar un informe acerca de él. Escribir un listado de las principales industrias que existen en el lugar donde vivimos. Escribir y seleccionar palabras relacionadas a la industria y a todo lo estudiado para armar el glosario. Armar el glosario y entregarlo a otros grados para poder socializarlo. Ofrecer el glosario a la biblioteca de la escuela.

Observar imágenes y mapas.Completar cuadros de doble entrada y esquemas.Registrar y analizar la información.Leer textos, noticias y relatos de formas de vida de los actores sociales. Invitar y entrevistar a un ecologista. Analizar mapas temáticos. Interpretar gráficos de torta. Comprender las secuencias de los circuitos productivos.Investigar en diferentes páginas web.Confeccionar paneles informativos. Interpretar relatos de personas Escuchar opiniones de los actores sociales de las actividades productivas.Interpretar el proceso que cumplen los encadenamientos productivos. Observar videos. Registrar y analizar la información. Propuesta de enseñanza

Identificar recursos forestales, hídricos y energéticos en América Latina. Leer información cuantitativa representada en gráficos de torta para diferenciar proporciones y la significatividad de la oferta de un recurso. Realizar láminas y esquemas sobre el circuito productivo de algún recurso forestal o energético. Buscar notas en las que aparezca el término “sustentable” para contextualizar el uso del término. Analizar un caso de propuesta de estrategia sustentable de un recurso natural en América Latina para identificar los resultados de las experiencias realizadas, los obstáculos presentados, las acciones de diversos grupos de la sociedad y los Estados. Buscar ejemplos de reservas de biosfera en América Latina para valorar la importancia de su creación y reconocer algunas en la Argentina. Buscar las reservas de biosfera de América Latina y localizarlas en un mapa. Analizar casos de contaminación para identificar las múltiples causas que generan el problema, las consecuencias para la sociedad y el ambiente. Leer relatos de personas afectadas por un desastre natural. Conocer respuestas de la sociedad frente a un mismo evento o catástrofe, y establecer comparaciones y evaluar diferencias en cuanto a la vulnerabilidad. Indagar acerca de las acciones tomadas por el Estado, las empresas, las ONG, los organismos nacionales o internacionales y los ciudadanos para responder a la ocurrencia del fenómeno o desastre tomado como ejemplo.Comparar actividades agrícolas de los pequeños, medianos y grandes productores rurales; diferencias entre agricultores y ganaderos; otros productores representativos. Buscar información sobre las formas de producción, los recursos empleados, el destino de la producción de cada una de las producciones seleccionadas. Comparar formas productivas agropecuarias a lo largo del tiempo. Interpretar imágenes relacionadas con la agricultura de subsistencia. Leer sobre el trabajo infantil en zonas rurales. Leer mapas temáticos sobre los sistemas de transportes. Leer información sobre ciudades de América Latina con fuerte presencia de población indígena, de población de origen africano y de población de origen europeo, y analizar otras ciudades caracterizadas por la diversidad étnica y la presencia de población de origen asiático. El trabajo en la ciudad.

Diciembre (Integración de saberes)

Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo temático: Los materiales. Los materiales. Variedad. Clasificación de los recursos. Las propiedades de los materiales. Reciclado de materiales. Materiales buenos conductores y materiales aislantes del calor. Efectos del calor sobre los materiales: cambio de color, dilatación, deformación, cambios de estado y combustión. Aislantes del calor en las construcciones y aislantes del calor en la naturaleza. Las cargas eléctricas. La electrización por frotamiento. La corriente eléctrica. Materiales buenos conductores y materiales aislantes de la electricidad. Los circuitos eléctricos. La pila. Medidas de seguridad en el uso de la electricidad. Ahorro de la energía eléctrica: las lámparas de bajo consumo y otras formas de ahorrar electricidad. Los materiales y el magnetismo. Imanes naturales e imanes artificiales. Imanes transitorios e imanes permanentes. Efectos del imán a distancia. Polos de un imán. La interacción entre los imanes. El magnetismo y la electricidad. El magnetismo terrestre y la brújula. Usos del magnetismo.

Contenidos

Núcleo temático: Los seres vivos. • Las características y clasificación de los seres vivos. • Las funciones en los seres vivos. • Organización general del cuerpo humano en sistemas. • La reproducción y el desarrollo. • El sostén y el movimiento de los seres vivos: plantas, animales y seres humanos. • Estructuras de sostén. Formas y funciones de los seres vivos. • El sostén y el movimiento del ser humano: huesos, articulaciones, músculos. • La salud del esqueleto.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Título: “Embalados”. Recorte temático: Reciclado de materiales. Producto final: Blog del reciclaje. Actividades: • Los estudiantes observan a su alrededor qué tipo de envases encuentra y de qué materiales son. • Reconocer en ellos los distintos tipos de materiales. • Hacer un listado de los envases: de papel o cartón, de plástico y de metal. • Realizar fichas con las características de cada envase a partir de las siguientes preguntas: ¿se puede doblar? ¿Qué material contienen? ¿Tiene rugosidades? ¿Se puede cortar o fundir? ¿Están hechos de materiales que se pueden reciclar? • Realizar encuestas sencillas sobre la utilización de envases en los hogares y su reciclado. • Colocar contenedores (amarillo, azul y verde) para reciclar los distintos materiales en la escuela. • Realizar afiches con la información básica de cada material. • Someter algunos envases a pruebas sencillas para comprobar sus propiedades. • Reconocer los distintos caminos que realizan los envases para ser fabricados y posteriormente reciclados. • Organizar distintas actividades de reciclado, como: convertir pasta de papel en señaladores, armar juegos didácticos con diferentes materiales plásticos, realizar mandalas con CD, armar distintos móviles de adorno combinando diferentes materiales, confeccionar materiales de percusión con envases de aluminio. • Realizar una colección de latas de diferentes bebidas y exponer posteriormente. • Visitar una planta de reciclaje. • Confeccionar folletos sobre el ciclo de vida de los envases y su reciclado. • Organizar toda la información a medida que se va trabajando cada material y armar un blog del curso en el que puedan presentarse: noticias sobre el reciclado y la contaminación, información acerca de cuál es el destino de los residuos en cada lugar y qué se hace con ellos, historia de los materiales y campañas de reciclado, entre otros.

• Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las características de algunos materiales. • Diseñar experimentos para comparar la conductividad de calor y la electricidad de distintos materiales. • Registrar, interpretar y discutir los resultados observados para elaborar una generalización. • Establecer relaciones entre los resultados de las distintas pruebas experimentales y entre estos y la información que se encuentra en libros de texto. • Fundamentar las diferencias de las propiedades de conductividad entre los materiales a partir de los resultados experimentales y elaborar generalizaciones. Propuesta de enseñanza

• Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación con la conducción del calor y de la electricidad. • Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales. • Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para ampliar y contrastar con los obtenidos experimentalmente. • Intercambiar y discutir los resultados de las pruebas experimentales. • Establecer relaciones entre los resultados de las distintas pruebas experimentales y entre estos y la información que se encuentra en libros de texto. • Fundamentar las diferencias de las propiedades de conductividad entre los materiales a partir de los resultados experimentales. • Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos que contienen hierro. • Anticipar entre una colección de distintos metales cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no.

Junio - Julio - Agosto Proyecto

Título: “Portal de los seres vivos”. Recorte temático: Características y clasificación de los seres vivos. Producto final: Pizarra interactiva de los seres vivos. Actividades: • El docente comenzará con un torbellino de ideas sobre los seres vivos y rescatará los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre el tema. • Observar una colección de imágenes sobre elementos inertes y vivos: los estudiantes realizarán anotaciones sobre las diferencias entre ambos. • Hacer un listado de las características que nos asemejan y nos diferencian de otros seres vivos. • Armar entre todos una pizarra magnética: los elementos necesarios son: madera, 80 cm x 80 cm, y pintura para imanes o magnética. • Para cada una de la colecciones de seres vivos, se necesita una plancha imán y fotografías de los seres vivos e inertes (que se pueden encontrar en revistas, por ejemplo). • En la pizarra magnética, se pueden armar diferentes secuencias; por ejemplo, en un comienzo, armar un paisaje donde haya elementos inertes y seres vivos. Los estudiantes reconocerán los seres vivos y pondrán en juego los conocimientos que tienen sobre ellos. En cada uno de los encuentros, se podrá ir armando postales sobre los seres humanos, armados con fotografías pegada a la plancha de imán. Además, se pueden realizar diferentes esquemas en los que se puedan contraponer las características de los diferentes seres humanos. • Realizar cuadros sobre las relaciones sobre los seres humanos mediante el armado de escenas de la vida. • Interactuar en la pizarra magnética posibilita a los alumnos poder ir poniendo en práctica de manera activa los conocimientos que va adquiriendo.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Diversidad y clasificación de los seres vivos. • El ciclo de la vida. • Modos de reproducción de plantas, animales y seres humanos. • Estructuras de sostén. Formas y funciones seres vivos. • El sostén y el movimiento del ser humano: huesos, articulaciones, músculos. • La salud del esqueleto. Propuesta de enseñanza

• Hablar sobre lo que saben acerca de las características de los seres vivos, expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones. • Acceder a información mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de las características comunes de los seres vivos. • Contrastar sus argumentos con la información sistematizada y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos. • Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios utilizados en cada caso. • Intercambiar oralmente los criterios utilizados y analizar la pertinencia de las clasificaciones en relación con esos criterios. • Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la clasificación. • Buscar información mediante la lectura de textos variados sobre distintas formas de clasificación (clasificaciones actuales, antiguas, de distintas culturas).

Planificación Anual 2015 • Grado: 4º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo temático: Nuestro cuerpo y la salud. • El cuidado del cuerpo, estado de salud, higiene, actividades físicas y alimentación. • Las defensas de los organismos. • Las vacunas. • Hábitos saludables: el lavado de manos y el cuidado de los dientes, entre otros. • Los accidentes caseros. Prevención.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Proyecto: Nos cuidamos. Recorte temático: El cuidado de la salud. Producto final: Revista semanal temática sobre nuestro cuerpo y la salud. Actividades: • Conversar con los estudiantes sobre la idea de salud y enfermedad. • Armar un glosario de términos relacionados, como: salud, enfermedad, bacteria, virus, gérmenes, vacunas y prevención, entre otros. • Compartir las experiencias de visitas de los estudiantes al médico, el odontólogo y el centro de vacunación. • Entrevistar a médicos o especialistas en el tema para la búsqueda de información sobre nuestro cuerpo y su cuidado. • Realizar juegos de roles en los que dramaticen accidentes caseros. • Buscar entre todos las posibles soluciones para evitarlos. • Realizar experiencias sencillas sobre la temática. • Semanalmente, registrar lo trabajado y armar la revista semanal, que será de circulación dentro del aula y para llevar a casa; de esta manera, se socializarán los conocimientos con los familiares. • Buscar un nombre, un logo y una diagramación para la revista.

Modos de conocer

• Reconocer los factores que determinan el mantenimiento del estado de salud. • Establecer normas y conductas que favorezcan ese estado. • Conocer la importancia de la prevención de la salud. • Dar a conocer diferentes pautas para implementar hábitos saludables. • Valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute y como un recurso para organizar el tiempo libre. • Adoptar hábitos de higiene y alimentación manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo. • Valorar el juego como un medio de relación con los demás. • La importancia de la relación de nuestro cuerpo, el espacio y las reglas de seguridad como medida de prevención de accidentes caseros. Propuesta de enseñanza

• Dialogar sobre nuestro cuerpo y su cuidado. • Intercambiar ideas sobre las enfermedades en general. • Concientizar sobre la vacunación como una forma de prevención de enfermedades. • Conversar sobre la prevención de accidentes con elementos cortantes, fuego, ingesta de medicamentos, entre otros. • Realizar afiches y folletos que contengan información sobre accidentes y su prevención. • Debatir sobre la importancia de una alimentación equilibrada.

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance • Establecer relaciones entre conductividad del calor de los materiales y sus usos. • Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar estas características con sus empleos en diferentes objetos de uso cotidiano. • Trabajar en grupo, organizadamente, durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y registrar la experiencia. • Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos. • Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales. • Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos que contienen hierro. • Formular anticipaciones acerca de las explicaciones y las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción de las plantas, animales y seres humanos. • Ensayar clasificaciones según diversos criterios. • Buscar información mediante la lectura de textos y diferentes fuentes. • Organizar y sistematizar la información. • Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados. • Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.

Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo temático: Los materiales • Las propiedades de los materiales. • Los materiales y el calor. • Los termómetros. El uso del termómetro de laboratorio. La transferencia de calor entre dos cuerpos en contacto. • Introducción al concepto de equilibrio térmico. • La acción del calor y las transformaciones de los materiales. • Los estados de agregación de los materiales: sólido, líquido y gaseoso.

Contenidos

Núcleo temático: Las funciones vitales. • Los niveles de organización. • La función de nutrición. El sistema digestivo. El sistema respiratorio. El sistema circulatorio. El sistema urinario. • Las funciones de relación y control. El sistema nervioso. El sistema endocrino. El sistema locomotor. El sistema inmunitario. El sistema tegumentario. • La función de reproducción. El sistema reproductor femenino y el sistema reproductor masculino. El desarrollo antes del nacimiento. • Las etapas de la vida. • La integración de los sistemas.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Título: ¡Uff, qué calor! Recorte temático: Equilibrio térmico. Producto final: Un video: “Todos contra el calentamiento global”. • El docente presentará a los estudiantes una serie de preguntas sencillas, tales como “¿Sabías que un helado puede durar más tiempo sin derretirse si se lo coloca en un recipiente de telgopor?, ¿sabés por qué sucede esto? ¿Por qué se utilizan recipientes de metal para calentar líquidos? • Realizar un cuadro con imágenes de objetos que son conductores de calor y con imágenes de objetos que son aislantes de calor. • Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. • Realizar experiencias sencillas de materiales y el calor; por ejemplo, calentar una cuchara con una vela encendida. • Relacionar qué sucede con la temperatura y la Tierra. • Buscar información sobre la incidencia de la actividad humana en el calentamiento global. • Proyectar documentales que se refieran al tema. • Investigar sobre el efecto invernadero. • Armar un video para concientizar sobre la problemática. • Proyectar el video en la escuela para toda la comunidad educativa. • Entregar señaladores con acciones que se pueden realizar para neutralizar los efectos del calentamiento global.

• Realizar predicciones y elaborar hipótesis sobre las características de algunos materiales en diferentes estados. • Formular anticipaciones acerca de las transformaciones que se observan en los materiales cuando son sometidos a cambios de temperatura. • Intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de la medición de la temperatura y de los instrumentos que se utilizan para tal fin. • Realizar mediciones de temperatura utilizando termómetros. • Diseñar y realizar experimentos para poner a prueba las anticipaciones. • Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto de situaciones y problemas cotidianos en los que se produce transferencia de calor. Propuesta de enseñanza

Partir de preguntas para elaborar predicciones. • Observar imágenes y formular anticipaciones sobre las propiedades de los materiales. • Analizar los resultados de las experiencias sencillas. • Registrar los resultados de las experiencias. • Recolectar datos. • Reconocer materiales de uso cotidiano y sus propiedades. • Relacionar el calor y los efectos de los rayos solares en nuestro cuerpo. • Hacer un listado de acciones preventivas de un golpe de calor.

Junio - Julio - Agosto Proyecto

Título: Mentes brillantes. Recorte temático: Los sistemas del cuerpo humano. Producto final: Juegos de memoria y científicos sobre el ser humano y su cuerpo. Actividades: • Los estudiantes escriben en el pizarrón las actividades diarias que realizan. • Armar carteles con las funciones vitales de los seres humanos. • Realizar un glosario con terminología científica: célula, órgano, sistema, digestión, desecho, respiración y sexualidad, entre otros términos. • Relacionar la estructura de un órgano con su función. • Hacer un cuadro donde se relacionen los conceptos de órganos, sistemas y aparatos. • Buscar información sobre la interrelación de los sistemas y el funcionamiento del cuerpo humano. • Proyectar videos sobre el cuerpo humano y sus sistemas. • Realizar un afiche con curiosidades del cuerpo humano, como, por ejemplo: ¿por qué nos ponemos colorados? ¿Por qué tenemos hipo? ¿Cuánto pueden llegar a medir las uñas de nuestro cuerpo? • Recolectar la información y hacer distintos juegos didácticos sobre la temática: cartas sobre los sistemas, juegos de memoria, sopas de letras, juegos para pintar, el ahorcado, juegos de preguntas y respuestas. Entregar el material a la ludoteca de la escuela.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano. • Intercambiar sus diferentes puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones. • Buscar información mediante la lectura de diversas fuentes para dar respuestas a las preguntas formuladas por ellos y por el docente. • Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y los sistemas del cuerpo humano y elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones. Propuesta de enseñanza

Reflexión guiada sobre el funcionamiento de las células. • Elaborar esquemas explicativos, representativos del funcionamiento integrado de los sistemas del cuerpo humano. • Formular preguntas investigables. • Desarrollar la capacidad de diseñar en grupo experimentos sencillos. • Registrar e interpretar los datos que se obtengan de las experiencias. • Formular hipótesis, predicciones y conclusiones. • Desarrollar la capacidad de leer e interpretar textos de ciencias.

Planificación Anual 2015 • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

• Alimentos naturales y alimentos elaborados. • Formas de preparación de los alimentos. • La producción de los alimentos. Uso de alimentos naturales y alimentos elaborados. • Formas de preparación de los alimentos. • La producción de los alimentos. Uso de microorganismos en la producción de alimentos. • La conservación de los alimentos. Métodos de conservación por eliminación del aire, del agua o del calor, y por acción del calor. Aditivos. • Enfermedades transmitidas a través de los alimentos. • La seguridad alimentaria. • Los trastornos de alimentación.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Proyecto: Rico y saludable. Recorte temático: Los alimentos naturales. Producto final: Kiosco saludable. • Torbellino de ideas con estudiantes sobre los alimentos saludables y no saludables. • Realizar un listado de alimentos saludables que pueden expenderse en el kiosco. • Realizar encuestas sobre los alimentos que los estudiantes ingieren en el desayuno y la merienda. • Taller donde los estudiantes aprendan a elaborar comidas saludables: gelatinas, ensalada de frutas, jugos naturales de frutas, gomitas de gelatinas. • Selección de cereales y barras de cereales, lácteos y frutas para poner a la venta en el kiosco. • Crear dentro de las instituciones espacios o talleres que posibiliten la promoción de hábitos alimenticios saludables. • Promover la reflexión acerca de la propia alimentación y la importancia de incluir alimentos saludables y variados en todas sus comidas. • Realizar charlas sobre la manipulación de alimentos y presentación (fecha de elaboración y vencimiento, propiedades nutricionales, entre otros). • Elección del nombre del kiosco a través de un concurso. • Armar una pizarra en la que se incluyan: tips sobre alimentación, imágenes, números, tablas. • Invitar a especialistas sobre problemáticas alimenticias como obesidad infantil, anorexia y bulimia.

Modos de conocer

• Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la noción de alimento y la importancia de una buena alimentación. • Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura y la interpretación de etiquetas y envases, acerca del origen y composición nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su proporción. Buscar información mediante la lectura de textos acerca de la composición de los alimentos y la importancia de comer una dieta variada. Propuesta de enseñanza

Fomentar aprendizajes y habilidades basados en el conocimiento sobre hábitos alimentarios saludables, la prevención de enfermedades, la higiene y la inocuidad de los alimentos. • Autoproducción de los alimentos, la modalidad de servir, comer y compartir, la incorporación de nuevos alimentos y preparaciones y la revalorización de preparaciones locales como parte de la identidad cultural, depositaria de un valor agregado que contribuye a la comensalidad familiar y la soberanía alimentaria familiar y comunitaria. • Promover la participación y la responsabilidad personal, familiar y comunitaria en cuestiones vinculadas a la alimentación. • Desarrollar actitudes de modificación de prácticas alimentarias cuando sea necesario para promover el buen estado de nutrición y salud

Diciembre Integración de saberes.

Indicadores de avance • Utilizar correctamente el termómetro de laboratorio. • Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados experimentales y de la bibliografía. • Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y registrar la experiencia. • Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos. • Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar solo una por vez. • Describir la organización general del cuerpo humano, las estructuras, las funciones y sus relaciones, utilizando diferentes recursos (imágenes, esquemas, textos). • Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos. • Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales. • Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico. • Argumentar sobre los trastornos de la alimentación y la importancia de una dieta equilibrada.

Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo temático: Las mezclas y soluciones. • Los métodos de separación de las mezclas y las soluciones. • El agua como solvente natural. • Las transformaciones químicas. • Distinción entre transformaciones químicas y cambios de estado.

Contenidos

Núcleo temático: Los seres vivos. Noción de especie. Diversidad de comportamientos en las distintas especies que habitan un mismo ambiente. • Relación entre diversidad de características (estructuras internas y externas) y comportamientos, por un lado, y la diversidad de ambientes en los que habitan los seres vivos, por otro lado. • Noción de población. • Interacción entre los seres vivos y el ambiente. • Los cambios en los ambientes y su interacción con los seres vivos.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Título: “¿Hacemos agua?”. Recorte temático: Agua como soluble universal. Producto final: Feria de Ciencias que tenga el agua como tema central. Actividades: • Identificar las mezclas que hay en el entorno. • Separar los componentes a través de diferentes métodos. • Realizar experiencias sencillas; por ejemplo, agregar sal al agua, agitar y la sal desaparece; preguntar a los estudiantes: ¿sabés si esto sucede también con otros materiales? ¿Qué es soluble y qué no? ¿Qué porcentaje de agua tiene el ser humano es su cuerpo? ¿Cuánta agua perdemos y cuánta recuperamos? • Realizar en el hogar o en la escuela una lista de productos que contienen agua. • Hacer un cuadro de los productos que son solubles y los que no. • Seleccionar una serie de elementos arrojados al río, el arroyo o el mar, de la propia localidad. • Investigar en diferentes medios el efectos de los residuos en el agua. • Hacer afiches con posibles estrategias para prevenir o disminuir la contaminación. • Realizar métodos sencillos de purificación del agua. • Realizar purificadores de agua caseros; para ello, tener en cuenta las indicaciones del video de Canal Encuentro: www.conectate.gob.ar • Visitar arroyos, ríos, etc., de la zona, donde los estudiantes puedan observar la calidad del agua y verificar sus propiedades. • Organizar la feria, crear un lema como eje central. • Muestra de experiencias sencillas trabajadas con anterioridad. • Crear un logo para que los estudiantes organizadores de la feria puedan distinguirse de los demás. • Realizar un concurso de carteles en la escuela que trate el tema del agua y su cuidado.

• Observar sistemáticamente los cambios que se producen en las mezclas. • Diseñar y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas. • Comparar los distintos medios de separación. • Buscar información en textos y otras fuentes. • Observar, analizar o realizar experiencias de interacción entre materiales en las que se produzcan transformaciones químicas. Propuesta de enseñanza

• Observar y describir las características de un objeto o fenómeno. • Clasificar objetos o fenómenos de acuerdo con criterios propios y fundamentar dichos criterios. • Identificar las evidencias detrás de una afirmación. • Formular preguntas investigables. • Formular hipótesis y predicciones asociadas a dichas hipótesis. • Diseñar experimentos para poner a prueba una hipótesis, proponiendo condiciones experimentales, controles y la variable a medir. • Analizar los resultados de experimentos propios o dados por el docente. • Leer y producir textos de mediana complejidad: explicaciones, registros de observaciones, esquemas, conclusiones, procedimientos y textos informativos, en general. • Argumentar a favor o en contra de una idea a partir de evidencias.

Junio - Julio - Agosto Proyecto

Título: “En el medio”. Recorte temático: Interacción de los seres vivos y el ambiente. Producto final: Campaña conservacionista. Actividades: • Torbellino de ideas sobre los seres vivos y el medioambiente. • Explicación de los términos tales como especie, medioambiente, diversidad, población, cambios ambientales. • Análisis de los problemas con los que se enfrenta cada especie. • Buscar características en común de diferentes animales amenazados o en peligro de extinción (alimentación, reproducción, hábitat, etc.). • Debatir sobre la temática a partir de preguntas disparadoras, como: ¿cuáles son los factores que alteran el medioambiente? ¿Cómo influye esa alteración en el comportamiento de los animales? ¿Qué acciones podemos realizar a favor de la especie? ¿Qué incidencia tienen ciertas acciones del hombre, como la tala indiscriminada? • Dibujar las especies amenazadas en la región a la que pertenecen los estudiantes. • Elegir una especie para trabajar por su defensa. • Escribir mails o cartas a autoridades competentes en el tema para que realicen acciones al respecto. • Preparar afiches, charlas, videos, mesas redondas sobre el animal que eligieron para hacer una campaña conservacionista. • Elegir lema y logo para dicha campaña. • Realizar pancartas para hacer visible la campaña.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de ambientes y sus características. • Buscar información y analizarla mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de diversos ambientes y de las maneras en que los seres vivos se relacionan con estos y entre sí. • Establecer relaciones entre las necesidades y los modos de vida de los seres vivos y la influencia que provocan los cambios ambientales. • Reflexionar sobre lo que estos cambios provocan, el cuidado del ambiente y la preservación de las especies. Propuesta de enseñanza

• Realizar una investigación sobre los animales que habitan en el ambiente geográfico más cercano al estudiante. • Averiguar cuáles son las especies que existen en su región y el grado de amenaza que pesa sobre ellas, a través de encuestas a lugareños. • Hacer listados de animales en peligro de extinción, amenazados o extinguidos. • Analizar y reflexionar sobre las razones por las cuales los animales se encuentran en esa situación. • Tomar notas de los resultados y exhibirlos. • Asumir una actitud reflexiva sobre un problema futuro, valorando las posibilidades de acción para que no ocurra. • Proponer posibles soluciones a la problemática.

Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo temático: La función biológica de la reproducción. • Reproducción sexual y asexual. Distintas formas de fecundación. • Reproducción y desarrollo en humanos. • Características sexuales primarias y secundarias. • Desarrollo y madurez sexual. Sistema reproductor femenino y masculino. • Función de las hormonas en el desarrollo. Ciclo menstrual.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Proyecto: “Sembrar”. Recorte temático: Función biológica de la reproducción. Producto final: Huerta escolar. • El docente escribe en el pizarrón algunas ideas clave sobre la reproducción de los seres vivos, mientras los estudiantes toman notas. • Hacer un cuadro comparativo entre la reproducción sexual y asexual. • Armar un mapa conceptual con imágenes que representen y relacionen los siguientes conceptos: gameto, cigoto, progenitor, polinización, frutos, semillas, germinación. • Observar una colección de semillas y carozos. • Realizar folletos informativos sobre la reproducción en las plantas: dispersión y germinación de las semillas. • Realizar crucigramas o rompecabezas en los que el estudiante identifique diferentes clases de hortalizas. • Hacer germinadores en el aula. • Pedir al INTA el asesoramiento y los materiales necesarios para armar la huerta escolar. • Buscar el espacio físico en la escuela donde se pueda armar la huerta. • Distribuir las acciones que se llevarán a cabo: limpiar el terreno, hacer surco, sembrar, regar y cultivar. • Realizar un registro fotográfico de cada etapa de la huerta (forma de monitoreo) para poder exhibirlo posteriormente.

Modos de conocer

• Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de vista y argumentos acerca de la reproducción en los seres vivos. • Formular preguntas para ampliar sus conocimientos. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de reproducción de una diversidad de seres vivos. • Formular preguntas sobre las características particulares de la reproducción y el desarrollo humano para ampliar los conocimientos que ya poseen. • Participar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la madurez y la sexualidad. • Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una sexualidad responsable Propuesta de enseñanza

• Indagar sobre las ideas que tienen los estudiantes acerca de las plantas y su reproducción. • Realizar una selección de semillas que se quieran plantar según el suelo y la época. • Registrar lo que se observa. • Intercambiar opiniones y discutir ideas. • Contribuir a un ambiente participativo. • Promover la necesidad de generar recursos propios fomentando la cultura del trabajo y el esfuerzo.

Diciembre Integración de saberes. Indicadores de avance • Distinguir mezclas de soluciones, de acuerdo con las características observables y los métodos con que se pueden separar sus componentes. • Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones. • Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente. • Reconocer cambios en los materiales que son resultado de transformaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia las características de los materiales de partida y los productos. • Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos y otros. • Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos. • Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción.

Planificación Anual • Segundo Ciclo Ciclo • Área: Educación Física

Propósito general del área: usar y combinar habilidades y capacidades motoras, con ajuste coordinativo en diferentes situaciones de juego. Identificar capacidades motoras y su relación con el accionar motor. Crear formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades sociomotrices. Construir estructuras de juegos deportivos, acordando finalidades, reglas y habilidades tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas. Metas generales de aprendizaje: Se espera que los estudiantes al finalizar el ciclo: • Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor lúdico y saludable. • Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar. • Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas, de juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos. • Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y conciencia corporal. • Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor. • Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas. • Constituyan grupos, aceptando e integrando a los otros. • Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con la protección del mismo. • Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.

Marzo - Abril - Mayo

Corporeidad y motricidad

Constitución Capacidades condicionales: la resistencia aeróbica en actividades ludomotrices con sostenimiento del esfuerzo en tiempos autorregulados. corporal La fuerza rápida en acciones motrices básicas con diferenciación del esfuerzo de los diferentes grupos musculares. La velocidad de desplazamiento, con cambios de ritmo y de dirección de los juegos sociomotores. La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de habilidades motrices específicas. La flexibilidad y su mantenimiento y desarrollo en relación con la conciencia corporal y las necesidades individuales. Capacidades coordinativas: el acople armónico de acciones motrices específicas con ajuste a la situación. El control del equilibrio en cambios posicionales dinámicos. El ajuste rítmico en los distintos acoples de acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste a las trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos en situaciones de juego deportivo. Formas generales de ejercitación de las capacidades condicionales y coordinativas y experimentación de sus variantes. Conciencia corporal

Esquemas posturales combinados. Combinación de posturas. Tono muscular y economía postural. Posturas dinámicas, estáticas y relacionales. Regulación y distribución del tono muscular en posturas referenciales. Predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades motrices específicas de los juegos deportivos. Reconocimiento de habilidades motrices disponibles y de la capacidad para utilizarlas selectivamente en distintas situaciones. Sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices y juegos sociomotores de cooperación y oposición.

Combinación y utilización de las diferentes habilidades motrices de desplazamiento, de dominio corporal y manipulativas en situaciones gimnásticas y de juego deportivo. Juegos sociomotores y deportivos en pequeños o grandes grupos, para la aplicación de grandes grupos y para la aplicación de habilidades motrices específicas. Combinación, diferenciación y ejercitación de las diferentes habilidades motrices entre sí. Experimentación de habilidades motoras abiertas en forma global. La izquierda y la derecha de los objetos, su percepción y aplicación.

Junio - Julio - Agosto

La construcción del juego sociomotor y deportivo

Corporeidad y motricidad

La construcción de juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vínculos. Los juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos. Construcción de nuevos juegos consensuando su finalidad y forma de jugarlos. Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices y tácticas propias de cada juego de oposición o de cooperación. El espacio y los elementos para jugar cada juego. Su delimitación, reconocimiento y utilización compartida de acuerdo con las posibilidades del grupo y la lógica del juego. Compañeros y oponentes como compañeros de juego. Diferencias personales, roles y cambio de roles. La participación en encuentros sociomotores y deportivos, juegos populares o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. Los juegos deportivos, cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos. Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos. Reglas tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y la inclusión de todos. Resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego.

Situaciones de enseñanza

Ejecutar tareas jugadas de resistencia en las que haya que sostener un esfuerzo específico y regular el tiempo de trabajo. Aplicar fuerza en actividades ludomotrices que impliquen la utilización de los diferentes grupos musculares. Elaborar y realizar actividades de desplazamiento utilizando diferentes ritmos y cambios de dirección. Encontrar y aplicar la velocidad óptima en la realización de actividades que indiquen la utilización de habilidades motrices específicas. Desarrollar la flexibilidad de acuerdo con necesidades individuales. Seleccionar y aplicar habilidades motrices específicas en función de la situación motriz deportiva planteada. Desarrollar desplazamientos a través de diferentes habilidades motrices y sus combinaciones en situaciones de juego deportivo. Aplicar habilidades de desplazamiento empleando la capacidad de fuerza en diferentes acciones grupales. Desarrollar habilidades de dominio corporal utilizando el cuerpo en su totalidad y por partes. Desplegar habilidades manipulativas, utilizando variedad de objetos y sorteando diferentes dificultades. Generar espacio para que el estudiante acuerde con el docente logros posibles que resulten significativos para su atención motriz, a partir de las condiciones de inicio de cada uno. Forjar espacios de reflexión que posibiliten reconocer habilidades motoras y capacidades para resolverlas. Plantear actividades que sensibilicen a los estudiantes sobre actitudes y posturas corporales incidentes en la vida cotidiana y en su accionar motriz.

Situaciones de enseñanza

Participar activa y respetuosamente en juegos deportivos. Resolver táctica y estratégicamente, grupalmente, situaciones de juego. Armar esquemas motores ajustándose a los sistemas de comunicación de la situación. Manejar adecuadamente los espacios y elementos de juego, atendiendo a las dificultades del grupo. Participar activamente en encuentros deportivos internos, asumiendo roles específicos. Crear movimientos que sirvan como medio de comunicación durante la participación en diferentes situaciones de juego. Descifrar, en grupos de trabajo, situaciones planteadas por equipos adversarios. Entender el sentido de los contactos corporales ejecutados en cada juego deportivo. Proponer situaciones en las que el estudiante sea el centro del proceso educativo.

Coordinación de acciones con sentido táctico. Elaboración y práctica de esquemas tácticos para la resolución de situaciones motrices. Táctica, estrategia, acción y comunicación. Ajuste de esquemas motrices y comunicativos a los requerimientos tácticos y estratégicos. Espacio y elementos necesarios para cada juego deportivo, su adecuación a las necesidades y posibilidades del grupo y la lógica del juego deportivo. Participación en encuentros de juegos deportivos. La lógica de los juegos. La relación entre reglas, objetivos, situaciones y acciones.

Comunicación El sentido de la acción propia y de las acciones de los otros. El ajuste de los gestos y movimientos a los sentidos de las acciones. Interpretación de corporal

Facilitar propuestas y elementos que permitan la construcción de juegos cooperativos y de oposición, a partir de la resolución de problemas de mayor complejidad con respecto a la estructura de los mismos. Proponer la construcción del juego sociomotor como un ámbito de participación donde todos se sientan incluidos.

acciones y de sentidos en situaciones y contextos diferentes. Elaboración de señales y de códigos de comunicación con otros en situaciones de juego. Los contactos corporales propios de cada juego y su incidencia en el vínculo con los otros. La creación de secuencias motrices expresivas.

Septiembre - Octubre - Noviembre

La relación con el ambiente

Corporeidad y motricidad

La orientación y ubicación para realizar distintas actividades en diferentes espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias. Las acciones motrices con utilización cuidadosa de elementos naturales del entorno inmediato. Los elementos del ambiente natural como fuente de vida. Su preservación. La higiene ambiental.

Salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual. La vida La prevención, la preparación y el transporte de elementos personales y cotidiana en del grupo para las salidas y actividades campamentiles. ámbitos naturales

Las acciones motrices en la naturaleza

Disfrute estético de la naturaleza

Secuencia y coordinación de habilidades motrices específicas para el desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno. Realización de juegos deportivos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los elementos naturales del entorno, en pequeños y grandes grupos. Actividades de orientación, interpretación de señales de la naturaleza, interpretación de mapas e instrumentos. Riesgos y cuidados del cuerpo en la realización de las diferentes actividades en el medio natural.

Situaciones de enseñanza

Aprender puntos específicos en la organización de tareas propias en el ámbito de la naturaleza. Seleccionar y preparar elementos personales para la participación en actividades campamentiles. Seleccionar y emplear habilidades motrices en función del espacio natural a frecuentar. Organizar y participar activamente en juegos propios de la vida en la naturaleza, con intención de cuidar el espacio. Brindar técnicas y procedimientos inmediatos y limitados a utilizar ante la identificación de diferentes accidentes que se puedan producir dentro del ámbito escolar y sus posibles consecuencias.

El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo o individualmente, con expresión y registro de sensaciones y emociones. La observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por reconocimiento de sus formas, colores u otras características estéticas. El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el ambiente natural.

Diciembre

Se realizará la integración de los contenidos abordados durante el ciclo lectivo.

Evaluación e indicadores de progreso: Aplicar las diferentes capacidades condicionales con el reconocimiento del esfuerzo y la regulación del tiempo de trabajo; ejecutar ejercicios diferenciando el grupo muscular utilizado; elaborar secuencias y circuitos con diversidad de ritmos y direcciones; crear tareas para trabajar flexibilidad y ejecutar diferentes cadenas y acoples de movimiento con ritmo, orientación, espacio y tiempo específicos de trabajo. Lograr la integración en juegos sociomotores y deportivos. Construir la estructura del juego, acordando, habilidades, reglas y finalidades. Utilizar elementos y espacios propios de cada propuesta correctamente. Participar en la invención de reglas, tácticas y estrategias de juego. Coordinar habilidades con el objetivo de lograr la participación y la inclusión de todos los participantes. Conectar acciones con sentido táctico. Manejar adecuadamente los espacios vacíos y ocupados durante el juego, en función de la situación motriz problema que se presente. Participar en encuentros deportivos internos, asumiendo papeles propios de su organización y desarrollo. Identificar capacidades condicionales y su relación con el accionar motor. Construir grupos, aceptando e integrando a otros compañeros y compañeras. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.

Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual

Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”. Propósito: Incentivar la producción de obras bi y tridimensionales que vinculen, por un lado, la cultura oral y escrita extraída de mitos y leyendas y, por el otro, la cultura visual en la que los estudiantes están insertos.

Marzo - Abril - Mayo

Lenguaje

Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Producción Recepción

Percepción global y parcial: El espacio plástico: Composición y producción: • Percepción y reconocimiento de las • Límite perceptivo y material de • Las figuras y las formas en formas tri y bidimensionales. la obra. El interior y exterior de diferentes formatos de campo: la obra. Límite explícito e • Análisis de diferentes redondo, triangular, etc.; y implícito. Formatos regulares e diferentes materiales: cerámicos, organizaciones en las distintas irregulares. manifestaciones artísticas y estéticas: prenda de vestir, papeles, etc. • Espacios vacíos o negativos. • Rotación, traslación, superposición diseño de indumentaria, logotipos, Incidencia del borde en relación y yuxtaposición de formas en cartelera urbana, etc. con la/s figura/s, que limita Diferenciación de las posibilidades diferentes formatos de campo. tanto los espacios negativos (las • Utilización de los bordes de una de percepción en la bi y en la zonas vacías que rodean las imagen en relación a los elementos tridimensión: figuras positivas) como las • El marco como límite y su presentes en ella. figuras positivas. El espacio incidencia en la percepción del Diferentes modos de acción: como figura. espacio bidimensional. • Experimentación con distintos • Proporciones entre la superficie bi o tridimensional y el modos de acción en el plano y en el • Focalización, recorrido visual. volumen: aplastar, amasar, estirar, • Lo cercano y lo lejano. Puntos de espacio externo. Diferentes vista: atrás-adelante, arriba-abajo, plegar, modelar, ahuecar, formatos y tamaños de izquierda-derecha. Análisis y superponer, pegar, calar, cortar, superficie. • Incidencia del marco de encierro recortar, seccionar, pintar, dibujar, reflexión continuos en lo que observamos cotidianamente. en el caso bidimensional. etc. • La profundidad espacial en el El espacio real y el espacio • Relevamiento, exploración y representado: plano: análisis y reflexión de los construcción en el espacio bi y • La tridimensionalidad en el modos de representación. tridimensional. plano: indicadores espaciales: • La producción personal y la posición en el plano, elección de herramientas, disminución de tamaños, materiales y soportes en función del superposición, transparencia, sentido. diagonalidad, disminución de detalle.

Junio - Julio - Agosto

Lenguaje

De la imagen a los componentes: Componentes formales: • Punto y línea: calidad y cantidad, agrupamientos por semejanza y proximidad. Dimensión, tipos de líneas y posibilidades expresivas y significativas en relación al contexto. Línea curva, recta, vertical, horizontal, oblicua, ondulada, quebrada. • Forma: cerradas, abiertas, espacios internos y externos. Tamaño, posición, actitud. Componentes tonales: • El color: primarios, secundarios, terciarios, opuestos. • Predominante, subordinado y acento. • Saturación-desaturación. Mezclas de color con color y con acromáticos. • Temperatura. Calidez y frialdad. Componentes texturales: • Texturas visuales y táctiles, canales de percepción. Lineales, matéricas, etc.

Relación entre el espacio contextual y plástico: • El entorno social y cultural como medio a explorar en su dimensión estética (observación y reconocimiento de los componentes presentes en las manifestaciones del entorno). • El entorno social y cultural como referente y disparador de la construcción de discursos visuales. • Las situaciones espaciales presentes en el ámbito cercano: la escuela, la casa, la ciudad. El espacio y los medios de comunicación: • La presencia de los medios masivos de comunicación como influencia en la producción y recepción de los alumnos y las alumnas. • La construcción del espacio y sus relaciones en los dibujos animados, los juegos de video y otros medios utilizados por los niños y las niñas.

Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Producción Recepción

Modos de producción: • Diferentes formas casuales e intencionales. Experimentación de variados tamaños bi y tridimensionales. • Plano-relieve-volumen. La experimentación con distintas formas y texturas. • La intensidad y tonalidad del color: su reconocimiento. • Modificaciones cromáticas por superposición, transparencia y opacidad. • Claridad y oscuridad del color en función de la luz. Su diferenciación. Aspectos técnicos, instrumentales y materiales: • Utilización de variadas técnicas, soportes y medios, tanto convencionales como no convencionales. Combinación y utilización en función del sentido.

Contexto

Hacia la construcción de la mirada: • Del análisis general al particular: percepción global y parcial de imágenes, interpretación de la totalidad del discurso, focalización. Reconocimiento perceptual de los componentes plástico-visuales en vinculación con la producción: • Observación de la intensidad y la tonalidad del color. Reconocimiento de la variación cromática, pureza y temperatura. • Observación, selección y clasificación de aspectos superficiales expresivos del entorno natural y artificial. Criterios táctiles (áspero, suave, liso, rugoso) y visuales (organización y carácter sígnico, lineal, cromático). La interpretación en la producción y en la recepción: • Atribución de sentido a través del lenguaje verbal.

Contexto

La imagen y el contexto: • Valoración de distintas manifestaciones estéticas y culturales, a partir de la comprensión de las relaciones entre la función de la imagen y las características de cada cultura o clase social. • La producción plástica como producto social y cultural: los componentes diferenciados de los distintos géneros y estilos. Los componentes mediados por el contexto y como generadores de contexto: • Color como referente contextual, como signo, señal o indicio. • La diversidad cromática en formas naturales y artificiales como referentes contextuales. • Las texturas táctiles como referentes del espacio y los objetos en la percepción no visual.

Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Plástica Visual

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Lenguaje

La imagen como totalidad: • La imagen como producto de relaciones entre los componentes del lenguaje, modos de acción, materiales, soportes y mediaciones contextuales y comunicativas. Alcances y límites de las teorías de la percepción y los procedimientos compositivos: • Relación entre las figuras y el fondo: ubicación, intervención de la estructura interna de la figura sus direcciones y tensiones provocadas. Reversibilidad. • Agrupamiento por semejanza: similitudes de tamaño, dirección, forma y color como organizadores de conjuntos. • Cerramiento: de la forma incompleta y la tendencia perceptual a su completud.

Proyecto: “Mitos y Leyendas en Arte”

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Producción Recepción

Medios técnicos de producción de imágenes bi dimensionales y tridimensionales: • Producción y análisis a partir de la diversidad de medios técnicos, elección en función del mensaje. • Los modos de producción tradicionales y no tradicionales: grabado, escultura, pintura, collage, construcciones, instalaciones, apropiación, resignificación, interdisciplinariedad, etc. • Experimentación en soportes convencionales y no convencionales, por ejemplo: land art, arte digital, fotografías pintadas, etc. • Realización de diseños publicitarios y gráficos, en el que se evidencien los alcances y los límites de las teorías de la percepción.

La percepción no neutra: • Reconocimiento y diferenciación de las leyes perceptuales presentes en las imágenes que “consumimos” habitualmente. • Análisis crítico de los productos visuales que utilizan ciertas disposiciones perceptuales para lograr la persuasión del espectador. Modos de producir-modos de percibir: • Análisis de diferentes modos de producción tradicionales y no tradicionales: grabado, escultura, pintura, collage, construcciones, instalación, apropiación, resignificación, interdisciplinariedad, etc. • Comprensión critica de la información visual presente en las diversas manifestaciones culturales.

Contexto

La imagen en el contexto actual: • La imagen contemporánea, hibridación, eclecticismo, borramiento de los límites. • Formas y espacios de difusión y socialización de las producciones visuales. • Las producciones artísticas y los medios masivos de comunicación: la imagen televisiva, publicitaria, gráfica, etc.; organización del lenguaje, tiempos, espacios. Relación con el espectador. Circulación y difusión. La imagen como testimonio histórico: • Análisis de lo histórico en perspectiva relacional, para la comprensión de la cultura visual en el presente. • La problemática del tiempo y el espacio en las producciones plástico-visuales. • Relación artista-obra-público.

Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Música

Propósitos generales del área: formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música brindando los recursos necesarios que posibiliten la experimentación, el análisis y la reflexión en trabajos áulicos de audición, ejecución y composición; incentivar la reflexión, la discusión y la valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales, sociales e históricas; y establecer relaciones entre la música y otros ámbitos de la cultura, a partir del conocimiento de los aspectos propios del contexto de las obras musicales. Metas generales de aprendizaje: • Formar estudiantes críticos frente al abordaje de la música a partir de la audición, la ejecución y la composición. • Crear el ambiente propicio para garantizar la escucha, el análisis y la interpretación de obras musicales de diversos contextos. • Proponer la exploración y el uso de diversas fuentes sonoras para que sean incorporadas en sus ejecuciones. • Incentivar a los estudiantes a realizar y crear arreglos instrumentales sencillos. • Incentivar la reflexión, la discusión y la valoración de realizaciones propias y ajenas priorizando el respeto por las diferencias culturales. • Establecer relaciones entre la música y otros lenguajes artísticos.

Marzo - Abril - Mayo

Núcleo temático: Los materiales

Estrategias pedagógico-didácticas: trabajar la referencialidad como un contenido (eje del lenguaje) vinculando el análisis con la exploración de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos y sus posibilidades expresivas (eje de la producción). Pasar a una clasificación de las fuentes sonoras (eje de la recepción) aplicando distintos criterios. En función del contexto de utilización de los materiales relevados (eje del contexto) reflexionar sobre las definiciones de ruido, sonido y silencio (eje del lenguaje) y las relaciones entre la producción del sonido y el resultado sonoro buscado. Construir instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos. Realizar sonorizaciones de textos, historietas o videos (eje de la producción).

Lenguaje

Las fuentes sonoras • Fuentes sonoras convencionales y no convencionales. Las partes sonoras de los instrumentos. • Criterios de clasificación. La relación entre los objetos y el sonido. • Los mediadores y su relación con el resultado sonoro. Baquetas, púas y otros objetos. Relación con la producción de sonidos diferentes a partir de la misma fuente.• La voz hablada y cantada. El canto coral. Registros de la voz adulta. El sonido • Relación entre referencialidad y cualidades del sonido. • Sonido-ruidosilencio. Contaminación sonora.

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes

Producción

El sonido del propio cuerpo • Exploración del propio cuerpo como fuente sonora. • Exploración vocal. Inflexiones, articulación y expresión en la voz hablada y cantada. Los objetos sonoros • Exploración sonora de objetos cotidianos. • Relación entre las posibilidades sonoras de las fuentes y las cualidades del sonido. • Modos de acción para producir sonidos. • Construcción, exploración y ejecución de instrumentos sencillos fabricados con objetos de uso cotidiano. Relación entre los materiales y el sonido: superficie, tamaño, textura, forma con respecto al registro y sonoridad. Las posibilidades expresivas de la referencialidad sonora • Utilización convencional y no convencional de los objetos cotidianos para producir y relevar una gama amplia de resultantes sonoras. • Producción de sonorizaciones a partir de fotos, historietas, textos, videos.

Recepción

Diferenciación perceptual de las fuentes sonoras • Percepción e interpretación del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales y la relación fuente-sonido. • Audición y representación gráficoanalógica de los atributos del sonido. Diferenciación de objetos e instrumentos • Audición de las posibilidades sonoras de fuentes convencionales y no convencionales en función de la altura, la intensidad y la duración. • Distintos criterios de clasificación a partir de la audición de grabaciones o ejecuciones en vivo. • Relaciones entre la producción del sonido y el resultado sonoro. Ajuste de los modos de producción en función del resultado buscado. La percepción de la voz humana • Diferenciación de las voces adultas masculinas y femeninas.

Junio - Julio - Agosto

Contexto

El entorno sonoro • Los ruidos como sonido y viceversa, según el contexto. • El silencio como “idea”: imposibilidad del silencio en entornos naturales y sociales. Los instrumentos musicales convencionales • Instrumentos de la música popular del contexto cercano. • Instrumentos de la orquesta sinfónica: sus posibilidades sonoras y su utilización en contextos musicales diversos. • El uso de la voz cantada propio de distintos contextos socioculturales. • Usos convencionales de las fuentes sonoras. La música en las producciones integradas • Relación del sonido y las fuentes sonoras en producciones audiovisuales y medios de comunicación.

Situaciones de enseñanza Conocer las propiedades de las fuentes sonoras no tradicionales y tradicionales: descripción, exploración, clasificación y construcción. Conocer los registros de la voz adulta. Leer grafías no tradicionales de los parámetros del sonido. Representar los parámetros del sonido con grafías analógicas. Conocer algunas agrupaciones vocales e instrumentales. Conocer los instrumentos de la orquesta sinfónica y su utilización en contextos musicales diversos. Conocer los instrumentos folclóricos. Apreciar el silencio como recurso expresivo. Conocer los efectos que la contaminación sonora causa en la salud.

Núcleo temático: La organización del lenguaje musical

Estrategias pedagógico-didácticas: partir de la audición de una canción grabada donde se analizarán los rasgos más significativos del arreglo instrumental (eje de recepción), para luego cantar la canción al unísono, donde se trabajarán aspectos vinculados a la técnica vocal, como respiración, afinación, fraseo (eje de la producción), analizando luego las características melódicas y rítmicas de la canción, la relación de la estructura formal y los planos sonoros en relación con el arreglo instrumental presente en la grabación (eje del lenguaje). Seguir trabajando con la misma canción, realizando un acompañamiento rítmico-melódico propuesto por el docente, el cual puede ser presentado a través de una partitura de grafías analógicas para su lectura y posterior ejecución luego de acordar criterios en común con los alumnos (eje de la producción), analizando y trabajando a partir de las características del estilo al que pertenece la canción, sus instrumentos representativos, su función social, etc., así como la pertinencia o no del arreglo presentado en función de los aspectos reconocidos por los alumnos (eje del contexto).

Lenguaje

El ritmo • Pulso: ritmo estriado y liso. Relación de pulso y acento. • Metro: métrica regular. Compases binarios y ternarios. Sus relaciones en contextos musicales.

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes

Producción

La interpretación y las realizaciones • Ejecución y análisis de producciones musicales con diferentes agrupamientos rítmicos, relaciones texturales, organizaciones melódicas y resultados formales. • Ejecución vocal e instrumental de canciones del repertorio infantil

Recepción

La percepción de la organización del lenguaje musical • Las evocaciones sonoras: memoria, reconstrucción y discriminación auditiva. • La percepción parcial y la percepción global: la integración significativa de los elementos percibidos

Contexto

Los géneros, los estilos y el mundo social • Correspondencia entre cosmovisiones, organizaciones sociales y formas de hacer música. • El estilo y la organización del lenguaje a partir de la función social de la música presente en diferentes

Situaciones de enseñanza

Reconocer y percutir las constantes rítmicas. Imitar y proponer motivos rítmicos sencillos. Leer y representar valores de duración con grafías no tradicionales. Reconocer registros de velocidad. Imitar y proponer giros melódicos. Entonar motivos melódicos en modo mayor y menor.

Ritmos populares sencillos y con polimetría simultánea (6/8-3/4 o 4/48/8). • Tempo. Aceleración y desaceleración. Regularidad. Cambios súbitos y progresivos. La melodía • La melodía en el ámbito de la octava dentro del contexto modal-tonal. • Melodías de 3, 5 y 7 alturas, en diferentes registros. • La curva melódica. Grados conjuntos y saltos. • La relación de la microestructura con la totalidad: antecedente – consecuente. Textura musical • Constitución de un plano sonoro. Posibles formas de relación: la función del acompañamiento. Tipos de acompañamiento. Ostinatos. • Juegos vocales polifónicos. Forma: segmentación formal como resultante de la organización de la obra.

y popular. Aspectos técnicoinstrumentales. Exploración vocal e instrumental. Grupos de percusión. • La ejecución de arreglos instrumentales • La adecuación a los roles de ejecución en función de la totalidad. • La concertación grupal y la interpretación. El ajuste de afinación y de parámetros espaciotemporales. La escritura de la música • Diversos criterios para escribir el sonido y los diferentes componentes del lenguaje. • Escritura y lectura de grafías analógicas. Los proyectos de realización • Realización de producciones integradas en función de textos, movimiento corporal, danzas, producciones plásticas y dramatizaciones. • Estrategias para concretar un proyecto. • Plan para producciones grupales: el planteo inicial, la búsqueda de materiales y procedimientos, el ensayo, la puesta en común.

en la audición. La audición de los componentes del lenguaje • La melodía y el ritmo: su relación e interdependencia en música de diferentes géneros y estilos. • La textura: posibilidad de atender a la diversidad de planos sonoros presentes en música de diferentes géneros y estilos. • La forma: la estructura de la obra como resultado de la reconstrucción de lo escuchado. • Discriminación y notación con grafías analógicas, elaboradas a partir de criterios comunes. La interpretación auditiva • Las relaciones entre los elementos en función de la interpretación y la comprensión de un discurso musical. • Identidad, diferencia y semejanza en los procesos auditivos. • El juicio crítico y la valoración de música de diferentes contextos, géneros y estilos, grabada o producida “en vivo”. • El análisis de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escénico.

Septiembre - Octubre - Noviembre

culturas y contextos. • El patrimonio cultural del entorno cercano y de la región. La diferenciación de géneros y estilos • Vocal e instrumental. Infantil, clásico, tradicional, de vanguardia. Folclore, tango, rock/pop. • Música popular y académica: aspectos musicales y aspectos de circulación y consumo de la música. • Relaciones entre la música y su entorno. • Texto-música-entorno sociocultural en las canciones. La producción artística y los medios masivos de comunicación • La música y los medios de comunicación. Organización del lenguaje en jingles, cortinas y programas musicales. La música del contexto cercano y lejano

Núcleo temático: La composición

Conocer la estructura de la frase musical (antecedente y consecuente). Cantar canciones del repertorio popular y folclórico. Producir melodías mientras se producen otras diferentes. Integrar la música con otras áreas de la expresión. Escuchar e interpretar música de diversos géneros y estilos. Recrear el contexto geográfico y sociocultural de las obras musicales trabajadas. Producir música con los elementos sonoros, rítmicos y melódicos, siguiendo una estructura formal convenida. Conocer los distintos usos de la música en los medios de comunicación.

Estrategias pedagógico-didácticas: improvisar sobre canciones o explorar cualidades tímbricas en instrumentos convencionales y no convencionales (eje dela producción), para reflexionar sobre los componentes del lenguaje musical (eje del lenguaje), pero ahora atendiendo al análisis como material compositivo (eje de la recepción). La utilización de grafías analógicas ayudará a los alumnos a comenzar la organización de los materiales (ejes de la recepción y producción), proponiendo la búsqueda de distintas formas de abordar la composición, asignando roles para la producción y posterior presentación del trabajo (eje del contexto) ejecutado por los alumnos para el resto de la clase a modo de muestra “en vivo” (eje de la producción). El análisis de los resultados obtenidos, donde los mismos compañeros y el docente puedan opinar con igual grado de participación en la evaluación del trabajo, servirá como devolución para reflexionar sobre el nivel de concreción de la propuesta y la distancia entre lo imaginado y lo creado.

Lenguaje

El sonido como material compositivo • El valor semántico de los atributos del sonido. • La referencialidad como punto de partida de la composición. • Posibilidades descriptivas y abstractas del lenguaje musical. Los procedimientos compositivos • En el tiempo, en el espacio y en la estructura. La interacción de los procedimientos con el lenguaje musical • Los componentes del lenguaje en función de la intención estética. • Selección de recursos compositivos y de los componentes estructurantes de la producción en función de “lo que se quiere hacer”. La instrumentación • El timbre en función de los niveles de organización textural, rítmica y formal. • El sonido como

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes

Producción

La creación pautada • Desarrollo y elaboración de un material sonoro dado. • La elaboración consciente de un material sonoro a partir de “citas” y músicas preexistentes. • La creación grupal. Puesta en acto de diferentes procedimientos compositivos • La planificación estructural de la música. • La concepción de la totalidad de la obra frente a la composición aditiva. • Repetición, agrupamiento, separación, desarrollo, elaboración, improvisación. • Contraste, repetición, reexposición. Composición e mprovisación • La improvisación individual y grupal en contextos sonoros variados. • La organización de la música a partir de la exploración sonora, y de la improvisación con diferentes modos de acción instrumental. • Exploración y búsqueda de diferentes cualidades tímbricas en relación con las características vocales e instrumentales de la obra.

Recepción

El compositor como intérprete • Audición analítica de las improvisaciones y ejecuciones grupales de composiciones propias. • La reflexión en la acción. • Niveles de conciencia en el manejo de los recursos tímbricos y compositivos en las ejecuciones e improvisaciones. El análisis como material compositivo • Audición y análisis de la utilización de diversos procedimientos compositivos en producciones musicales de diferentes contextos. • Descripción y comprensión de las características relevantes de la obra musical, vinculándolas con el contexto sociocultural de producción. • Selección de una metodología de análisis en función de las características particulares de la obra y la utilización de procedimientos compositivos. La elaboración de “partituras”

Contexto

Los procedimientos compositivos y el contexto • Los géneros y estilos pertenecientes a un contexto cultural determinado. • Los procedimientos compositivos y de improvisación más frecuentes en los géneros de la música popular. • Los procedimientos en la música académica. La composición como proceso de comunicación • Los procedimientos compositivos en relación con la función social de la música. • La música en los medios masivos y su función comunicativa. • Los diferentes públicos y las diferentes músicas. El arreglo musical y la variación • La música anónima y de tradición popular. • La particularidad de la música “de autor”. • El arreglo como forma de composición. • La variación sobre música preexistente.

Situaciones de enseñanza Realizar improvisaciones en el aula a partir de músicas preexistentes. Exploración sonora y búsqueda de diferentes cualidad tímbricas. Conocer qué es una partitura y para qué sirve. Entrevistar a algún compositor del lugar donde se vive. Conocer cuál es el trabajo de un compositor. Conocer los diferentes roles del compositor. Selección del género musical para escribir una partitura. Elaboración de una partitura a partir del análisis de obras, de sus recursos compositivos y de sus características del lenguaje, en pequeños grupos de trabajo. Producir música a partir de la partitura creada. Asumir diferentes roles en el grupo de trabajo. Realizar la muestra en vivo. Autoevaluarse y evaluar a los demás compañeros.

Lenguaje

elemento estructurante de la música • El sonido como posibilidad de variación de la estructura melódica y rítmica de la música.

Diciembre

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes

Producción

El registro de la composición • Registro gráfico de las propias producciones a partir de partituras analógicas. • La partitura como “mapa” de la obra. La composición a partir de gráficos e imágenes.

Recepción

• La selección de grafías de diferente tipo para registrar las producciones propias. • Elaboración de un código analógico a partir del análisis de obras y de sus recursos compositivos y características de lenguaje.

Contexto

Situaciones de enseñanza

• La cita y la remezcla de música como forma de autoría. Diferentes roles en el proceso de producción • El compositor como auditor. • El compositor como ejecutante. • El ejecutante como compositor.

Núcleo temático: integración de todos los contenidos, revisión de las estrategias pedagógico–didácticas.

Orientaciones para la evaluación

Enfoque de evaluación

La evaluación deberá propiciar la valoración y reflexión crítica de los distintos aspectos del saber musical, tanto en los procesos de audición y producción como en la contextualización de los materiales y las formas de organización del lenguaje, donde no solo se focalizará la atención en la obtención de resultados sino en cada uno de los pasos que dieron lugar a una producción determinada.

Instrumentos para evaluar

Para las propuestas centradas en las ejecuciones: listas de cotejo y escalas de calificación. Para los procesos musicales involucrados y las formas de resolución de los estudiantes: realización de gráficos, guías de audición y grillas de ejecución. Podrán ser completados tanto por el docente como por los estudiantes (sintiéndose partícipes del proceso de evaluación de sus propias producciones).

Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro

Marzo - Abril - Mayo

Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.

Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.

Lenguaje

El sujeto: el sujeto real (actor); el cuerpo como instrumento de comunicación. El cuerpo como emisor y receptor de mensajes. El cuerpo en el espacio-tiempo. Esquema corporal, calidades de movimiento. La actividad motriz. Cuerpo real, cuerpo de ficción. Valoración de las posibilidades del propio cuerpo y el cuerpo del compañero. Percepciones del cuerpo y el entorno. Las percepciones auditivas, visuales, táctiles y olfativas. Sujeto imaginario, acercamiento al personaje. Primeros elementos para la composición y la caracterización. La acción como herramienta de comunicación.

Contexto Sociocultural

El teatro como creador de signos expresivocomunicativos de la realidad cultural. Registro de diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y otros medios de comunicación: radio, cine, video y televisión. La acción dramática como vehículo para conocer, interpretar y transformar la realidad.

Producción

Proyecto: Me conozco. Los conozco. Producto final: Álbum de imágenes de manifestaciones teatrales Actividades a desarrollar: • Comunicar ideas y pensamientos a través del cuerpo. • Explorar el cuerpo en relación con el espacio y la acción dramática. • Jugar a dígalo con mímica. • Realizar observaciones de manifestaciones teatrales Recepción diversas que se presenten en el lugar donde vivimos y también El desarrollo de la atención a través del uso del que se realicen en la escuela esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el (como las representaciones teatrales de los actos escolares). espacio del trabajo propio y ajeno. La información • Tomar fotografías de lo que sensorial en la producción teatral. Su expresión en forma de emociones y sensaciones. La autopercepción ven en las representaciones teatrales. (sensibilización y percepción del propio cuerpo). El análisis de la producción teatral. La interpretación de • Confeccionar una ficha informativa de cada la organización de los elementos teatrales en un discurso percibido o representado. La interpretación representación teatral vista. • Armar, con las fichas y las de la obra. Juicio crítico. fotografías, un álbum. Escribir el índice y hacer las portadas y las tapas. Sujeto: el cuerpo y su potencial expresivo (recursos corporales y vocales). Exploración del cuerpo en relación con el espacio y la acción dramática. Las imágenes sensoriales para la producción teatral. Gestualidad. La exploración del gesto. Gesto y palabra. El gesto en las distintas partes del cuerpo. El gesto vocal. La exploración de la voz. Composición de la voz a partir de la búsqueda de distintos resonadores, modificaciones articulatorias y uso del volumen. La proyección de la voz. Las posibilidades vocales. La palabra como acción.

Junio - Julio - Agosto

Núcleo temático: Elementos del lenguaje teatral.

Desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas corporales y vocales en el espacio-tiempo teatral dirigidas a la construcción de la acción teatral.

Lenguaje

La acción en relación con el espacio, el tiempo, el personaje y la situación. Acciones cotidianas y no cotidianas. Acción e intención: el objetivo. La acción como gesto expresivo y su relación con el espectador. La acción en relación con el vestuario y los elementos esceno-plásticos. Conflicto: el conflicto como núcleo de la situación; tipos de conflicto (con uno mismo, con el otro o con el entorno). Organización de los elementos en una trama o una historia. Entorno: espacio de la actuación (espacio de la ficción). Circunstancias dadas. Espacio del espectador.

Contexto Sociocultural

El teatro como creador de signos expresivocomunicativos de la realidad cultural. Registro de diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de sombras, títeres, etc.). Las relaciones entre el teatro y otros medios de comunicación: radio, cine, video y televisión. La acción dramática como vehículo para conocer, interpretar y transformar la realidad.

Producción

Proyecto: Somos improvisadores. Producto final: Realizar una improvisación para los recreos de los viernes Actividades a desarrollar: • Realizar actividades relacionadas directamente con el desarrollo del conocimiento de las posibilidades expresivas, corporales y vocales, en el espacio-tiempo teatral, dirigidas a la construcción de la acción teatral. • Posibilitar el reconocimiento y la exploración de la unidad cuerpo-voz y su valoración como Recepción instrumento de expresión hacia la desinhibición y la El desarrollo de la atención a través del uso del comunicación. esquema perceptivo. El respeto por el tiempo y el • Trabajar la improvisación. espacio del trabajo propio y ajeno. La información • Improvisar en el aula con sensorial en la producción teatral. Su expresión en forma de emociones y sensaciones. La autopercepción temas cotidianos. • Recolectar elementos de (sensibilización y percepción del propio cuerpo). El análisis de la producción teatral. La interpretación de vestuario para realizar improvisaciones. la organización de los elementos teatrales en un discurso percibido o representado. La interpretación • Invitar a otras maestras para que vean las improvisaciones. de la obra. Juicio crítico. • Elegir un tema e improvisar en el recreo. Acción: Exploración de los objetos de uso cotidiano y esceno-plásticos y su vinculación con la acción dramática. El registro sensible de la acción. Secuenciación, repetición y variación. La acción con el objeto real, con el objeto transformado y con el objeto imaginario. Objeto imaginario. Observación e imitación de acciones. Conflicto: exploración de los diferentes conflictos (con el otro, con uno mismo y con el entorno). Entorno: construcción del espacio de la ficción a través de acciones. El espacio real: el espacio escénico (para actuar) y el espacio teatral (el espacio escénico más el espacio del espectador). El rol de actor y el rol de espectador. Improvisaciones a sala total o en subgrupos.

Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre

Núcleo temático: Organización de los elementos del lenguaje teatral

Se refiere a los aspectos que intervienen directamente en la producción del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estéticos.

Lenguaje

El sujeto, la acción y el conflicto, y su desarrollo en el entorno. El entorno: las circunstancias dadas. El espacio dramático y el espacio escénico. Relaciones con el espacio total, parcial, personal y compartido. El tiempo y el espacio. El cuerpo en relación con el espacio: juegos de exploración de espacios, la transformación del espacio real, uso del espacio de modo no convencional. El espacio compartido. El espacio actoral o gestual. El tiempo: tiempo dramático y tiempo escénico. Historia /argumento: la creación colectiva. El texto dramático o espectacular (genotexto); su proceso creativo.

Contexto Sociocultural

El teatro como producción artística. Su especificidad y sus relaciones con otras disciplinas artísticas: literatura, plástica, música, danza. Las producciones artísticas en los medios de comunicación social; su análisis. El juicio crítico. Las producciones teatrales del entorno. Criterios de valoración y juicio crítico.

Producción

La improvisación: adaptación a las propuestas de los compañeros y las consignas del docente durante la improvisación. Respeto a la propuesta convenida para improvisar. Exploración de diferentes materiales como soportes para la improvisación. El proyecto teatral: creación colectiva. La experimentación de roles complementarios y protagónicos. El acercamiento a personajes a través de la exploración de elementos simples para la composición y la caracterización. La recreación de textos diversos. La organización de acciones como secuencia teatral. Ensayo y revisión. Juegos de roles o de personajes organizados en improvisaciones. La improvisación según la estructura dramática. Experimentación de los diversos roles técnico-teatrales: actor, escenógrafo, autor, iluminador, maquillador, director, etc. Multiplicidad de recursos teatrales: objetos animados, teatro de sombras (corporales, de plantillas) y títeres gigantes. Técnicas circenses, el clown. La máscara. La iluminación. La música. Material no convencional para la construcción de la escenografía y el vestuario.

Recepción

Proyecto: Una obra de teatro. Producto final: Obra teatral que se puede presentar en el acto de fin de año. Actividades a desarrollar: • Realizar actividades relacionadas directamente con la producción del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estéticos. • Desarrollar la improvisación teatral como el procedimiento y la técnica principal. • Favorecer que los estudiantes alternen el rol de actor con el de espectador, como así también el hecho de entrar y permanecer en el juego de la ficción. • Favorecer la asistencia de los estudiantes, como espectadores, a distintos tipos de manifestaciones teatrales.

Reconocimiento de los elementos visuales del lenguaje teatral: elementos plásticos, musicales y de la danza en producciones teatrales. El registro de su uso en producciones propias. Reflexión acerca de sus producciones. Respeto en la recepción del trabajo del compañero. Análisis y aportes con relación a la propuesta planteada. Participación como espectadores del trabajo de otros compañeros y construcción de juicio crítico mediante la elaboración de la opinión personal. Reconocimiento de diferentes roles para la ejecución de la puesta en escena.

Situaciones y criterios de evaluación

Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.

Devolución: en esta instancia de evaluación, los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en el que ajustarán los modos en que realizaron la improvisación o el ejercicio en los que intervinieron, considerando el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de ficcionalización, etcétera.

Evaluación grupal: mediante ella, los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc. La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.

Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Tecnología

Marzo - Abril - Mayo

El interés y la indagación acerca de los procesos que se realizan sobre los insumos. Esto supone: • Experimentar diferentes maneras de dar forma (conformar) a los materiales, reconociendo que aquellos con propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de técnica (se utilizan herramientas y procedimientos semejantes): • Los materiales duros, mediante técnicas que operan por extracción de material. • Los materiales deformables (plásticos), mediante técnicas que operan dándole forma a una cierta cantidad de material. • Los materiales flexibles, mediante técnicas que operan mediante procedimientos de entrecruzado. • Realizar experiencias para explorar las propiedades mecánicas de los materiales, tales como la dureza, la plasticidad o la flexibilidad; por ejemplo, ensayar diferentes maneras de cambiar la resistencia de los materiales, modificando sus formas por plegado o por agregado de mayor cantidad de material, entre otras técnicas.

Eje: En relación con los procesos tecnológicos

El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnológicos. Esto supone: • Analizar procesos de fabricación formados por varios pasos sucesivos, identificando las acciones realizadas y el tipo de medios técnicos empleados. • Analizar y reconstruir las secuencias necesarias para la fabricación de artefactos, teniendo en cuenta la forma y el material con que están fabricados (por ejemplo, piezas de ajedrez de madera mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado). • Realizar la construcción de artefactos, anticipando y ordenando las operaciones, seleccionando las herramientas y los procedimientos para conformarlos, de acuerdo con las propiedades de los materiales a utilizar y las características de los productos a obtener.

La identificación de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnológicos. Esto supone: • Participar de experiencias grupales para la realización de un proceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles. • Analizar procesos en contextos reales de producción (a través de visitas, videos, fotos y relatos y diversos soportes) e identificar el rol de las personas que intervienen en él.

La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la información técnica correspondiente a un proceso tecnológico. Esto supone: • Reconocer la necesidad de intercambiar información técnica entre los integrantes del grupo, antes y durante la realización de una actividad o tarea. • Analizar, utilizar y producir textos instructivos para comunicar los insumos necesarios y sus cantidades, los pasos a seguir y los medios técnicos empleados en cada operación del proceso. • Reconstruir la información de un proceso realizado en clase (o de una visita a un contexto de producción), representando los pasos seguidos y los medios técnicos utilizados, mediante imágenes y textos (en diversos soportes: papel, soportes informáticos, audio, fotos o videos, entre otros).

Proyecto: La ludoteca para el recreo. Producto del proyecto: Elaboración de una o varias repisas que sirvan para poner en funcionamiento la ludoteca para el recreo. Sugerencia de actividades: • Diseñar grupalmente una ludoteca para el recreo en función de la cantidad de juegos que se recolectaron para tal fin. • Pensar una lista de materiales posibles para su construcción. Seleccionar los que se consideren mejores para este tipo de mueble de acuerdo con las propiedades de los materiales. • Reflexionar sobre el modo más adecuado de unir los materiales. • Escribir instructivos donde se describan los pasos a seguir. • Escribir notas solicitando a familias, comercios e instituciones la donación de materiales y herramientas. • Entrevistar a un carpintero, un arquitecto o un ingeniero para que indique los detalles que deben tenerse en cuenta para el diseño y la construcción de la ludoteca. • Elaboración de la ludoteca. Pintado y puesta en funcionamiento.

Junio - Julio - Agosto

El interés y la indagación acerca de las actividades en las que se emplean medios técnicos para obtener un fin. Esto supone: • Reproducir y comparar las actividades que se realizan al ejecutar una operación, utilizando herramientas simples y herramientas con mecanismos (por ejemplo: batidor, rallador o sacapuntas manual y con manivela, entre otros). Centrar la atención en los “gestos técnicos” y procedimientos realizados, el esfuerzo necesario, el tiempo empleado, la seguridad y los resultados obtenidos. • Describir mediante gestos técnicos, palabras y dibujos, las acciones realizadas por las personas al manejar las herramientas (girar una manivela, subir una palanca, tirar de una soga) y los movimientos de las partes que las constituyen (gira un eje en sentido contrario o más rápido, sube y baja una punta). • Reproducir y analizar actividades de base manual, diferenciando las acciones de ejecución (empujar, tirar, apretar), de las acciones de control (regular la fuerza del movimiento, mantener la dirección, determinar la duración del movimiento).

Eje: En relación con los medios técnicos

La identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen. Esto supone: • Analizar artefactos describiendo la forma de las partes mediante textos y dibujos, diferenciando aquello que permite accionarlos (por ejemplo: palancas, manivelas, sogas), los mecanismos que transmiten los movimientos (por ejemplo: poleas, engranajes) y las partes que actúan sobre el insumo y/o el entorno (por ejemplo: cuchillas, guinches, ruedas). • Relacionar la forma y el tamaño de los mecanismos con el tipo de transformación de movimiento que realizan (por ejemplo: cambio de velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o plano de rotación). • Explorar artefactos (máquinas hogareñas o juguetes), prestando atención a su funcionamiento, sus partes y sus funciones, con el propósito de reconocer el rol de los “motores” como medios para producir movimiento. • Identificar y reproducir la secuencia de acciones necesarias para utilizar máquinas en general; entre ellas, el equipamiento multimedial e informático (especialmente para el desarrollo de habilidades y estrategias de comunicación, consulta y acceso a la información).

La búsqueda, la evaluación y la selección de alternativas de solución a problemas que impliquen procesos de diseño de artefactos. Esto supone: • Explorar la posibilidad de modificar las características de los mecanismos (por ejemplo: cambiar el tamaño de las poleas o cruzar las correas, cambiar las posiciones de un punto de apoyo en una palanca) para obtener cambios en el funcionamiento (por ejemplo: aumentar la velocidad, invertir el giro, aumentar desplazamientos lineales). • Planificar y realizar la construcción de artefactos de accionamiento manual (por ejemplo: manivela, palanca), resolviendo los problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras y seleccionando los mecanismos adecuados para transmitir los movimientos entre las partes. • Comunicar ideas técnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificación y la realización de construcciones; representar y comparar los modelos terminados mediante dibujos que muestren las partes principales que los forman.

Proyecto: Juegos y juguetes para el recreo. Producto del proyecto: Confección de juegos y juguetes para el recreo. Sugerencia de actividades: • Realizar un listado de posibles juegos y juguetes que se podrían hacer para el recreo. • Escribir el listado de materiales y herramientas necesarias para construirlos. Búsqueda de los mismos. • Diseño de bocetos y dibujos para describir lo que se quiere construir. • Entrevista a trabajadores que nos ayuden a construir los juegos y los juguetes planificados. • Puesta en marcha de los productos del proyecto. Prueba de funcionamiento. Presentación de los juegos y los juguetes realizados en un recreo.

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre (Integración de saberes) Eje: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades

El reconocimiento de que los procesos y las La indagación sobre la continuidad y los cambios El interés y la indagación de la coexistencia de tecnologías se presentan formando conjuntos, que experimentan las tecnologías a través del tecnologías diferentes en una misma sociedad o en redes y sistemas. Esto supone: tiempo. Esto supone: • Reconocer, analizar y culturas específicas. Esto supone: valorar la importancia del dominio de los • Analizar los criterios de selección y las razones del uso • Reconocer aspectos técnicos, económicos y sociales presentes en el conjunto de actividades materiales en las culturas tradicionales y en la de materiales diferentes en sociedades o culturas que constituyen un entorno de trabajo asociado al actualidad. • Reconocer, analizar y valorar las particulares (los materiales de construcción, las contexto, los recursos y las tecnologías existentes implicancias de la innovación de materiales para vestimentas, los utensilios de uso cotidiano). (construcción, aserraderos, molinos, talleres, la fabricación de objetos de uso cotidiano, • Reconocer que un mismo proceso puede realizarse tambos, entre otros). construcciones de estructuras y herramientas de mediante el empleo de tecnologías diferentes de trabajo a partir de relatos, imágenes, en diversos acuerdo con los cambios de contexto y los medios soportes. • Reconocer los cambios sociotécnicos disponibles (producir en casa, en el campo o en la que implican el uso de herramientas en la vida fábrica; comunicarse mediante cartas, teléfonos o cotidiana y en diversos lugares de trabajo. Internet, entre otros ejemplos). Proyecto: Los materiales de construcción de antes y de ahora. Producto del proyecto: Enciclopedia de los materiales para la biblioteca de la escuela. Sugerencia de actividades: • Realizar una lista de materiales de construcción conocidos por los niños y las niñas. • Observación directa, observación de videos e imágenes de los materiales. Descripción oral sobre lo que se sabe acerca de cada uno. • Buscar material informativo sobre cada una de los materiales seleccionadas. Distinguir cambios y permanencias en el uso de los materiales de construcción. • Entrevistar a trabajadores que utilizan los materiales de construcción seleccionados. • Confección individual de una o varias páginas de la enciclopedia en la que conste la imagen del material de construcción, su función y los trabajadores que lo emplean. • Edición de la enciclopedia para su lectura.