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• Jessica Gabriela Martinez

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Situaciones didácticas Secuencias didácticas ✓ Actividades retadoras ✓ Portafolio de evidencias ✓ Evaluaciones y mucho más ✓

9 GILEDITORES

José Pablo García

PR EESC OL AR

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Plani-

CON LOS ELEMENTOS QUE MARCA EL PEP 2011 Y LOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS

9 GILEDITORES.

Coordinación editorial Oseas Florentino Lira Edición y corrección Raquel E. Roldan de la Fuente Texto José Pablo García Diseño gráfico editorial Araccli Rivera Ruiz Ilustración de cubierta Miguel Ángel Mont

CMMXV. Gil Editores, SA de C.V. 2 Sur 6114, col. Bugambilias. C.P. 72580 Tel. 01 (222) 264 29 80 [email protected] www.gHcditores.coni Puebla, Pue. MÉXICO

ISBN: 968-9118-22-6

INDICE GENERAL

1

Consideraciones generales

JI

Sección I. Ejemplos de plan de diagnóstico para inicio de ciclo escolar Sección II. Desarrollo personal y social Para competencias de identidad personal Para competencias de relaciones ¡nterpersonales

43

Sección III. Lenguaje y comunicación

• Para competencias de lenguaje oral • Para competencias de lenguaje escrito

•7 114 5

Sección IV. Pensamiento matemático Para competencias de número Para competencias de forma, espacio y medida

El editor no se hace responsable por los textos teóricos de esta obra, ni éstos representan de ninguna manera la ideología de la editorial El contenido es responsabilidad exclusiva del autor Los autores y editores no asumen responsabilidad alguna por los daños y perjuicios que pudieron sufrir los usuarios, derivados de su actuación o falta de ello, como consecuencia de cualquier información contenida en este libro. Se prohíbe reproducir esta obra parcialmente o en su totalidad, asi como realizar cualquier tipo de reproducción o grabación magnética, tratamiento informático, almacenamiento de información o sistema de recuperación por cualquier medio ya seo electrónico, mecánico, fotocopia, registro, etc. sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright Todos los derechos reservados. La reproducción pirata causa un grave daño tanto a los autores como a los editores. ILa reproducción pirata mata al libro!

PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS Con todos los elementos que marca el PEP 2011 y los técnicos pedagógicos

159 197

Sección Vil. Desarrollo físico y salud

Sección V. Exploración y conocimiento del mundo

Para competencias de coordinación, fuerza y equilibrio Para competencias de promoción de la salud

• Para competencias de mundo natural Para competencias de cultura y vida social

Sección VI. Expresión y apreciación artísticas

• Para competencias de expresión y apreciación musical • Para competencias expresión corporal y apreciación de la danza • Para competencias de expresión y apreciación visual • Para competencias de expresión dramática y apreciación teatral

253

Sección VIII. Situaciones didácticas para fechas especiales como situación inical tras el diagnóstico

299

Sección IX. Situaciones didácticas para estándares curriculares específicos

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o

A Dios por iluminarme y estar siempre conmigo.

AJuvenal Hernández del Pino por tu apoyo y tu confianza.

A la profesora María Pablo Chino y al profesor Homero García Pablo, porque por ustedes he logrado ser quien soy.

A mis padres José Pablo Herrera y Ventura García Crisóstomo, por creer en mí.

A las compañeras de la zona 082 y 150 de Álamo, Ver., y a las de la zona 083 de Cazones, Ver., por haber compartido conmigo sus experiencias docentes.

CONSIDERACIONES GENERALES Se sugiere que antes de utilizar este material, lea cuidadosamente los elementos que se detallan a continuación:

AL INICIAR LA SITUACION DIDACTICA Es importante, de acuerdo con lo que sugiere el nuevo PEP 2011, que al iniciar cada situación didáctica informe lo más detalladamente posible pero, a la vez, de manera clara y sencilla, el aprendizaje esperado y el estándar curricular que el alumno debe manifestar al término de la situación didáctica. Esta información será de utilidad para que el alumno sea consciente de qué debe aprender en ese momento.

SECUENCIA DIDÁCTICA En la presente obra las situaciones didácticas se organizan en tres pasos que usted ya conoce: Inicio, Desarrollo y Cierre. Estos pasos llevan una secuencia dentro de la situación didáctica, con el fin de permitir y facilitar el logro de los aprendizajes esperados. Dicho orden implica que la situación empieza con la exploración de conocimiento previo, mediante la cual usted valorará qué tanto saben los alumnos sobre la situación didáctica (no en todas las situaciones se indica cómo retomar dicho conocimiento, pero se sobreentiende que usted debe regresar a los niños hacia dicho paso para que observen de qué manera modificaron sus conceptos iniciales) para continuar al paso siguiente: elegir actividades que favorezcan el aprendizaje de sus alumnos. En el último paso, los alumnos reforzarán lo aprendido y lo manifestarán a través de una o varias actividades concretas.

ACTIVIDADES RETADORAS Se ha hablado mucho acerca de esta característica de las actividades a realizar con los alumnos de preescolar. Sin embargo, son muchas las ocasiones en que nos atrevemos a citar estas palabras pero no a ejemplificarlas. Una actividad es retadora cuando mueve al alumno a actuar sobre ella, cuando estimula su curiosidad, cuando lo mueve a pensar en soluciones o formas de llevarla a cabo y cuando abre oportunidades al debate y la discusión. Una actividad deja de ser retadora cuando se entrega fácilmente la solución al alumno, pero también cuando es tan difícil que termina abandonándola: aun cuando la educadora o el educador intenten estimularlo, la desilusión en el niño hará que no desee retomarla. A propósito del comentario anterior, es importante dotar a toda actividad de una dosis de estímulo para mantener el interés del alumno por realizarla. Las actividades propuestas en estas situaciones didácticas tratan de cumplir con este indispensable requisito, pero es usted, educador o educadora, quien con su experiencia habrá de enriquecer, adaptar, mejorar o replantear lo que a manera de sugerencias se propone en este libro.

INNOVACION El término innovar no significa que usted, educadora (o educador), tenga que emplear estrategias didácticas nunca antes vistas ni empleadas jamás por nadie, sino que adapte, enriquezca o modifique

&

cualquiera de las situaciones aquí descritas pues el solo hecho de salir de la rutina diaria o del que usted se anime a utilizar caminos pedagógicos diferentes a los que hubiera estado acostumbrada a seguir ya constituye en sí la innovación.

METODOLOGIAS Si usted observa con atención, notará que no se ha planeado ninguna situación bajo alguna de las metodologías conocidas por usted: rincones de juego, proyectos, unidades de trabajo, talleres, etc., sino que se deja libertad para que usted reorganice la información de las situaciones didácticas propuestas y las ajuste a la metodología que más se adapte a sus necesidades. Sin embargo, las situaciones didácticas se encuentran “listas” para su aplicación por ser consideradas en sí mismas, por el PEP 2011, como una metodología.

MATERIALES Los materiales que cada situación didáctica incluida constituyen -insistimos- sugerencias aproximadas a lo que usted requeriría. No obstante, tómese su tiempo para meditar si son pertinentes y/o adecuados como se presentan o es necesario que los modifique.

OTRAS COMPETENCIAS Se sugiere que analice el apartado de las planeaciones titulado “Otras competencias”, ya que, según la intención educativa o el propósito que persiga, usted podrá adecuarla a otra competencia realizando los ajustes pertinentes a las actividades, con el fin de que estén acordes con esa otra competencia. A manera de ejemplo, la situación didáctica “Jugar a la tiendita” se plantea para la competencia de Pensamiento matemático; sin embargo, al realizarle ajustes, puede servir para trabajar una competencia de Expresión y apreciación artísticas (Expresión dramática y apreciación teatral) o bien una competencia de Identidad personal y autonomía (Relaciones interpersonales) Si prefiere aplicar la situación como se presenta, el apartado servirá para visualizar la relación con otras competencias que pueden ser susceptibles de evaluación.

EVALUACIÓN El término implica que usted haga uso de las guías que se proponen en el libro, que son sólo eso, para determinar los avances individuales y grupales de sus alumnos. Recuerde que puede modificarlas empleando las estrategias de evaluación que ya conoce para que sean mayormente objetivas según sus intenciones educativas. En otras palabras, las guías de evaluación que se incluyen en el libro pueden adaptarse a sus propósitos. A la vez, son indicadores para registrar información relevante y precisa en los instrumentos de evaluación, como es el diario de trabajo y el registro de observaciones individuales, o puede concentrarlas en cuadros de listas de cotejo de manera grupal e individual.

AUTOEVALUACIÓN Es importante que recuerde que la evaluación implica autoevaluar su desempeño docente, y resulta un ejercicio valioso realizarlo para su registro correspondiente en los instrumentos que usted considere pertinentes. Las guías para evaluar podrían incluir como sugerencia: Pertinencia de la situación didáctica; el sentir de sus alumnos respecto a ella; cómo fue el desempeño de sus alumnos; la suficiencia de materiales; su función de acuerdo con la situación abordada (guía, orientador, organizador, obser-

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vador, participante, etc.); valorar el logro de las competencias, el apoyo para los niños con necesidades generales y necesidades educativas especiales, el grado de participación de padres u otros voluntarios entre otras.

ACTIVIDADES PERMANENTES Las actividades que se realizan en algún momento específico de la jornada de trabajo, y que varían durante el ciclo escolar, se denominan "actividades permanentes". Por ejemplo, si la educadora determina que cada lunes realizarán el rincón del cuento porque los niños no saben muchos cuentos; que el martes realizarán juegos matemáticos para fortalecer el pensamiento lógico-matemático de los alumnos; que el miércoles jugarán a "pregúntale a tu maestro” porque los alumnos elaboran pocas preguntas durante el día y desea estimular los cuestionamientos de los alumnos, entonces llevará a cabo estas actividades como permanentes y tal vez en uno, dos o tres meses las replanteará o reemplazará por otras debido a que hayan cumplido con su propósito y sea tiempo de proponer actividades que fortalezcan otras competencias de otros campos formativos. Aquí puede combinar y variar entre la sesión de educación física, cantos y juegos, expresión corporal, matrogimnasia, etcétera.

ACTIVIDADES RUTINARIAS Este tipo de actividades son las que normalmente se realizan de manera cotidiana en la planeación diaria. Entre otras están el saludo, la activación física, el refrigerio, el receso; en algunos planteles se realiza la guardia (sobre todo en planteles bidocentes o de organización completa), la despedida, por citar ejemplos. La educadora puede sugerir o realizar otras.

TIEMPO Otro rasgo que debe haber notado es que en las situaciones didácticas propuestas no se considera el tiempo estimado de duración. Será usted quien estime la duración de sus actividades, pues al leer alguna, por ejemplo, puede estimar que requerirá una o dos sesiones, o bien que por su profundidad vale la pena dedicarle más tiempo, y si realiza ajustes a las situaciones didácticas ello afectará definitivamente su duración. Ahora bien, a manera de aclaración, todas las situaciones planteadas en este libro fueron calculadas para una semana, de acuerdo con lo sugerido por el nuevo PEP 2011.

OTROS ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN El libro que tiene usted en sus manos muestra una secuencia de elementos que no necesariamente sugiere un formato, sino que considera los elementos básicos que solicita el PEP 2011. En cada zona escolar los elementos cambian de orden, pero son los mínimos que debe contener una planeación: aprendizaje esperado, competencias, campo formativo con su aspecto, situación didáctica, desarrollo de la misma, materiales, espacio, organización del grupo, evaluación y competencias relacionadas con la situación didáctica. Los demás elementos que se mencionan serán informativos para usted, ya que son los que dan soporte a su planeación, es decir, que respaldan su pertinencia. Existen elementos alternativos que algunas maestras de apoyo técnico sugieren que deberían incluirse, como el propósito de cada situación. No obstante, se considera que al tener bien clara la competencia se está incluyendo implícitamente el propósito, pues éstos están en relación estrecha. Si usted considera necesario incluirlo no está de más, pero recuerde que el PEP 2011 establece que la planeación es una descripción sintética de lo que usted abordará con sus alumnos.

rd¡nación,

COMPETENCIA . Utiliza objetos e instru rtientos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

COMPETENCIAS RELACIONADAS . Lenguaje y comúnicadón/Lenguaje escrito . Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. TIEMPO

• i día.

Exploro objetos, materiales y herramientas*

fuer» y equilibrio

CONTENIDOS

] MATERIALES

Conceptual: Definición de herramienta, Materiales, herramientas y objetos del saobjeto y material. lón u otros que pueda conseguir. Imágenes de los mismos. Procedimental: Clasificar objetos, herramientas y materiales; proceso para elaborar un catálogo. Actitudinal: Trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Invite a los niños a comentar en grupo qué son objetos, qué son herramientas y qué son materiales. Si es necesario, muéstreles algún ejemplo de cada concepto. Desarrollo: Poner a disposición de los niños objetos, materiales y herramientas diversas. Ayúdeles a separarlos y, si el grupo no es muy grande, formen así tres equipos. Pida que los integrantes de cada equipo determinen el nombre de cada cosa y cómo creen que se utiliza, que los dibujen en sus cuadernos y escriban los nombres y sus usos. Previamente puede haber acordado con algunos padres para que apoyen en esta actividad. Cierre: Invite a cada equipo a hacer una exposición oral de sus materiales, herramientas u objetos, haciendo uso de sus dibujos. EVALUACIÓN

Al finalizar la situación pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué es una herramienta, un objeto o un material? ¿Cómo elaboraron su catálogo? ¿Cómo ayudaron los padres? ¿Recuerdas algún ejemplo de herramienta, objeto y material, así como su uso? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Reconoce y diferencia herramientas, materiales y objetos. Conoce algunos de sus usos. Los utiliza para resolver problemas.

L

enguaje y comunicación Utiliza marcas propias parea escribir lo que quiere expresar; describa la forma, por ejemplo: utiliza letras convencionales, garabatos, dibujos. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo de las herramientas y sus usos.

* Su tratamiento como tema es sólo con fines exploratorios: en la sección Desarrollo físico y salud aborda como situación didáctica con mayor complejidad.

Exploración y conocimiento del mundo

Mi familia, sus tradiciones y su cultura

Cultura y vida social

COMPETENCIA • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Exploración y conocimiento del mundo/ Cultura y vida social • Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad. • Expresión y apreciación artfsticas/Expresión y apreciación musical • Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva ai interpretar canciones y melodías. • Expresión y apreciación artísticas/Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

CONTENIDOS

MATERIALES

Conceptual: Definir lo que es una familia.

Libros Mi Álbum 20 y Mi Álbum de 3° CD que previamente solicitará a cada alumno; Procedimental: Cómo organizar informa- equipo de sonido. ción para exponer. Actitudinal: Respeto por la diversidad de familias.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: En reunión con todo el grupo, invite a los alumnos a hablar sobre quiénes forman su familia, a qué se dedican, qué hacen en casa, cómo es ésta y qué hay en su interior. Desarrollo: Por parejas, hacer un análisis de sus familias: qué trabajo realizan, qué utilizan para hacer su trabajo, qué aparatos tienen en casa, qué festividades celebran, qué música les gusta y qué actividades recreativas les agradan. Apóyese en los libros Mi Álbum de 2o con las láminas "Familias” (pág. 22) y "Colaboro” (pág. 26) y Mi Álbum 30 con la lámina "En casa” (pág. 36). Proponga el llenado de un cuadro para trabajar en equipo pero llenado de manera individual con los indicadores anteriores. Cierre: Permita que expongan individualmente sus trabajos y que, en grupo, realicen una muestra de sus bailes y sus canciones. EVALUACIÓN

Al final de la situación, propicie que en grupo comenten qué les pareció la situación, qué no fue de su agrado, quiénes y cómo participaron; pida que definan lo que es familia, qué aprendieron, qué opinan de las familias que no son como las suyas, qué bailes les agradan, qué cantan y qué festejan. CRITERIOS PAR A EVALUAR EL CAMPOFORM ATI VO

Conoce sus costumbres familiares. Identifica semejanzas y diferencias con las de sus compañeros. Reconoce utensilios para satisfacer necesidades. Conoce el trabajo que realizan sus padres y su importancia.

TIEMPO • i día.

E

xpresión y apreciación artísticas Se expresa bailando. Sigue el ritmo con su cuerpo. Reconoce piezas musicales. Inventa movimientos de danza. Canta canciones con ritmo. %

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro por alumno con registro de los criterios para evaluar.

Desarrollo físico y salud

la salud: los alimentos y las enfermedades

Promoción de la salud

COMPETENCIA , Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. COMPETENCIAS RELACIONADAS . Desarrollo personal y social/ldentidad personal . Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. TIEMPO

. i día.

Gmrama-aL____________________________ MATERIALES Conceptual: Definir qué es alimento y qué Libros para recortar; tijeras; pegamento; es enfermedad. papel bond. Procedimental: Clasificar alimentos y enfermedades; realizar una investigación y presentar resultados. Actltudinal: Compromiso para llevar a cabo lo aprendido en bien de la salud.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: En sesión grupal comenten qué es alimento, qué es alimentarse, para qué nos alimentamos; definan lo que es enfermedad, qué enfermedades han tenido, qué causa las enfermedades y si pueden prevenirse. Desarrollo: Formar equipos para trabajar los temas de las enfermedades y los alimentos: unos equipos deberán enlistar los alimentos que deben consumir y los que no, y otros las enfermedades que hay, cuáles se contagian y qué podemos hacer para prevenirlas. Maneje la información con dibujos o recortes que realicen los alumnos. Cierre: Realizar una conferencia con los productos de trabajo que elaboraron, de equipo a equipo, para que intercambien información.

EVALUACIÓN

Comentar en grupo: ¿Qué es alimento y qué es enfermedad? ¿Para qué debemos alimentarnos? ¿Qué alimentos son sanos y cuáles no? ¿Cómo se previenen los contagios? ¿Qué podemos hacer con lo aprendido? ¿Les gustó la actividad? ¿Todos trabajaron con su equipo? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Conoce hábitos de higiene. Reconoce sus beneficios para la salud. Sabe cómo evitar enfermarse. Atiende las medidas para prevenir contagios. Reconoce los beneficios de la buena alimentación. Se alimenta sanamente (qué tipo de alimentos ingiere)

D

esarrollo personal y social Apoya a sus compañeros. Escucha lo que dicen sus compañeros. Enfrenta desafíos solo y en colaboración. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo o recorte por alumno con anotaciones de usted.

gileditores.com

M¡S planificaciones didácticos

Pensamiento matemático

las figuras geométricas y los términos de ubicación espacia)

Forma, espacio y medida

COMPETENCIA • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. • Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. COMPETENCIA RELACIONADA • Desarrollo físico y salud ¡Coordinación, fuerza y equilibrio • Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

CONTENIDOS ———M M ATE RIALFS

Conceptual: Definir qué es figura geomé- Figuras geométricas de fomi en tamaño trica y que es un término espacial. carta. Procedimental: Cómo se realiza el juego de desplazamientos con figuras geométricas. Actitudinal: Ayuda a los demás, compromiso en trabajo colaborativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Forme equipos de cuatro integrantes; pida a unos equipos que definan lo que es figura geométrica, y a otros lo que es espacio. Al terminar, que compartan sus definiciones con los otros equipos y las complementen. Puede mostrarles figuras geométricas y que digan qué características tienen. Jueguen a ejecutar acciones de ubicación espacial. Desarrollo: Con la información recabada, que realicen desplazamientos utilizando las figuras geométricas como referencia. Cierre: Realizar juegos en los que sigan instrucciones combinadas con desplazamientos utilizando las figuras geométricas. Por ejemplo que tomen un cuadrado y pasen alrededor de una mesa y la coloquen debajo de una silla, etc. Utilice una fotocopia por alumno de alguna figura geométrica para que describa la ubicación espacial del mismo o bien un dibujo de sus desplazamientos con los términos de ubicación espacial.

TIEMPO • i día.

EVALUACIÓN

Que en plenaria comenten qué es una figura geométrica, qué es ubicarse en el espacio; que mencionen ejemplos de uno y otro, qué aprendieron, qué se les dificultó y cómo lo superaron. Que comenten cómo se realiza el juego y cómo apoyaron a sus compañeros de equipo. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMAT1VO

Conoce las figuras geométricas por nombre convencional o con lenguaje propio. Relaciona sus formas con objetos de su entorno. Nombra características de las figuras geométricas. Conoce términos de ubicación espacial. Tiene buen dominio de la lateralidad. Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones (aplica también para desarrollo físico)

D

esarrollo físico Participa en juegos que lo hacen ubicarse en el espacio.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

s

i y' >

Dibujo o fotocopia trabajada por alumno.

pensamiento matemático

Identificando patrones'

Forma, «Pacio>'medida

COMPETENCIA

múúmwm

CONTENIDOS

Conceptual: Definir qué es patrón o mo- Patrones diversos en tela; libros; imágenes, delo. fotos, etc.; títere de mano; hojas blancas; plumones, lápices y gomas. Procedimentai: Cómo determinar un patrón; procedimiento para realizar el juego. COMPETENCIA RELACIONADA

Actitudinal: Solicitar y brindar ayuda.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Cuestionar a los niños acerca de lo que es un patrón, o bien la palabra "modelo". Registre sus ¡deas y manténgalas a la vista.

TIEMPO

Desarrollo: Realizar con ellos resolución de patrones a través de una situación problemática puesta por un títere de mano: “en una tela vi...”, “En un libro vi..." “en una pared vi...’’, “en una escultura antigua vi..." y que muestre los ejemplos impresos. Forme equipos para que traten de encontrar el patrón o modelo. Si encuentran la solución, permita que la expongan a los demás equipos; si no, oriéntelos para encontrarla. Cierre: Realizar un juego grupal de reproducir patrones en hojas bond. Llevar a cabo una competencia entre equipos: que uno plantee patrones y otros los encuentren; pida que expongan cómo lo encontraron, o bien que el equipo explique cómo resolverlo en caso de que no lo consigan. Individualmente que elaboren un patrón de lo que observaron. EVALUACIÓN

Al finalizar, reúna al grupo y reparta preguntas por equipo: ¿Qué es patrón o modelo? ¿Cómo determinaron su modelo? ¿Cómo se juega a los patrones? ¿Cómo ayudaste a tu equipo? Cuando tuviste dificultad, ¿pediste ayuda? ¿Qué opinas de la actividad? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Comprende e identifica patrones. Reproduce patrones.

L

enguaje y comunicación Interpreta los pasos para resolver patrones. Propone explicaciones para resolver patrones.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo del patrón elaborado por cada alumno. *

* Esta situación de exploración se aborda con mayor tratamiento)' complejidad en el apartado Pensamiento matemático.

Muestro primer día en la escuela COMPETENCIA • Acepta a sus compañeros y compañeras como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. • Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Lenguaje y comunicaciónJLenguaje escrito • Reconoce las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas. • Desarrollo físico y salud ¡Coordinación, fuerza y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. TIEMPO • i día.

I CONTEN IDOSB—i^^Twñc RIALE 5

Conceptual: Definir el término juego.

Juguetes dispuestos en mesas al aire libre; hojas de papel y lápices.

Procedí mental: Comentar cómo se realizaron los juegos. Actitudinal: Respeto por las reglas del juego y acuerdos de grupo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Tenga previamente a la vista de los alumnos en un lugar amplio mesas con juguetes diversos que haya en el salón. Para empezar, mediante alguna canción presente a los alumnos entre sí e invítelos a que exploren libremente los juguetes. Solicite que definan la palabra juego. Después de un rato, juegue con ellos a algún juego tradicional como el lobo, adivinar animales o los encantados. Desarrollo: Continúe con las siguientes actividades: • Realicen una plática informal acerca de sus gustos y preferencias. • Solicite que digan el nombre de un amigo y lo que hacen con él. Pídales que lo dibujen y expresen la razón por la que lo consideran su amigo. • Realicen un recorrido por el aula. Mencione algunos acuerdos y reglas para estar en el salón, pídales que aporten algunas normas para convivir, por ejemplo, cómo podrían mantener ordenado el salón, cómo evitar peleas entre compañeros y que digan lo que no les gusta de lo que hacen los demás. Si hay alumnos del ciclo anterior, tómelos en cuenta como referente para guiar hacia los acuerdos y reglas de grupo. Pídales que firmen el acuerdo (observe el nivel de escritura). Invítelos a realizar otros juegos: • La cuchara: forme equipos para realizar carreras de relevos con una cuchara con agua. Gana no sólo el equipo que termine primero, sino el que conserve agua en la cuchara. • La chancla: forme dos filas de alumnos, sepárelas en forma paralela y usted al frente. Lance una chancla al aire; si cae boca arriba, los alumnos de una fila dicen su nombre y los de la otra guardan silencio, y a la inversa si cae hacia abajo. Pierde puntos el equipo donde algún alumno se equivoque. • Te regalo mi sonrisa: todos forman un cuadrado y un voluntario se coloca en el centro. A una señal debe reírse y cuando diga: "Te regalo mi sonrisa", debe perseguir a sus compañeros para ponerles su sonrisa en la cara. Si el niño atrapado no se ríe, pierde y pasa al centro. Continúa

Muestro primer día en la escuela Cont Situación • El barco: cada niño toma una silla, indicarles que formen una fila. Se sientan y usted, al frente, dice: “Barco tranquilo"; los niños se balancean de izquierda a derecha como si fueran en un barco. Si dice “Ola a la derecha”, levantan sus manos e inclinan su cuerpo hacia la derecha. Permanecen así un instante y luego, usted dice otra consigna. Pierde el alumno que se equivoque. Cierre: Pida que expresen sus impresiones respecto a la escuela y la actividad: si durante la mañana hubo alguien que no cumpliera las reglas, y qué pueden hacer al respecto. Solicite que hagan un dibujo de la actividad que más les gustó en la que incorporarán la lateralidad.

EVALUACIÓN

Comentar en grupo acerca de los juegos, cómo se jugaron, cuáles les gustaron y cuáles no; qué opinan respecto a las reglas del juego y a los acuerdos de grupo, que expresen razones por las que son importantes las reglas en los juegos. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Respeta las reglas. Se integra con sus compañeros. Evita agredir a sus compañeros. Expresa sus gustos y lo que le molesta. Expresa lo que le molesta de otros niños. Expresa y/o respeta normas de convivencia. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Acepta jugar con todos.

L D

enguaje escrito Escribe su nombre en forma convencional. esarrollo físico y salud Controla su cuerpo durante un tiempo determinado. Identifica derecha e izquierda. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo sobre el amigo y el de la actividad que más les gustó.

Planteamos los acuerdos de grupo COMPETENCIA • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Desarrollo personal y social/Relaciones Interper sonales • Acepta a sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral • Obtiene y comparte información a través de distintas formas de expresión oral. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje escrito • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

TIEMPO • 2 días.

CONTENIDOS

MATERIALES

Conceptual: Definir lo que son reglas o Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30, acuerdos. pizarrón o pintarrón; gises; plumones para pintarrón; dos hojas blancas tamaño oficio, Procedimental: Cómo organizar informaunidas con pegamento, para cada equipo; ción para exponer. dibujos o impresiones de lugares a los que los alumnos acuden con frecuencia; lápiActitudinal: Respeto por las reglas. ces, gomas; hojas tamaño carta; dibujos o recortes alusivos a cada acuerdo de grupo (o reglas de grupo); tijeras, pegamento; libros y revistas para recortar.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Comente con el grupo acerca de las reglas: que expliquen lo que son, que mencionen lo que hacen cuando están de paseo o de visita en otros lugares. Para facilitar su comprensión, preséntelo como lo que pueden hacer y lo que no. Mientras ellos exponen sus ideas usted haga dibujos de diversos lugares a donde acuden los alumnos (si lo prefiere, prepare los dibujos con anticipación). Sugerencias de lugares: la iglesia, la escuela, la casa de un familiar, el hospital, algún sitio público para pasear o de esparcimiento. Desarrollo: Forme equipos dependiendo del número de alumnos de su grupo y de los lugares que hayan expuesto. Cada equipo tendrá que dialogar primero y después expresar mediante dibujos, marcas o grafías (según su dominio del tema y su nivel de escritura) lo que pueden o no hacer en el lugar que están abordando. Puede apoyarse en los libros Mi Álbum 20con la lámina “Los sonidos del zoológico” (pág. 18), “Colaboro" (pág. 26) y “¿Cuántos fueron a la clínica?” (pág. 28). Y Mi Álbum de 30, con la lámina “¿En dónde está?” (pág. 7), “Sopa de letras” (pág. 18) y “¿Qué opinas?” (Pág. 26), mismas que representan lugares diversos en los que han estado los niños. Hágalo sin adentrarse mucho al tema, recuerde que es una actividad de exploración; en otra ocasión hará uso de una situación específica, propuesta en este libro, para abordar el mismo tema. Cierre: Invite a los alumnos a exponer sus trabajos por equipos. Deténgase principalmente en el tema de la escuela, en el que recalcarán o propondrán acuerdos y reglas para que el grupo establezca un clima de confianza necesario para el buen desempeño escolar en adelante. Regístrelos en un papel bond y péguele a cada uno un dibujo o recorte que les ayude a recordarlo; otra opción es hacer el registro de cada acuerdo en una hoja tamaño carta

Continúo

Planteamos los acuerdos de ¿rupo Contlnuoción

con el fin de diferenciarlos bien. Repáselos nuevamente para que los interioricen y los apliquen. Recuerde negociar con el grupo, a la vez, las sanciones para quienes infrinjan las normas. Finalmente, proponga que firmen los acuerdos. EVALUACIÓN

Comenten mediante lluvia de ¡deas, en grupo, lo que entendieron sobre las reglas; mencionen lugares a los que van y den ejemplos de buenos y malos comportamientos; expresen qué les pareció la actividad, los materiales utilizados, y mencionen acuerdos de grupo a los que hayan llegado. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

R

elaciones interpersonales Distingue conductas apropiadas e inapropiadas. Respeta las reglas acordadas. Respeta a sus compañeros y evita agredirlos. Se integra con todos sin hacer discriminaciones. Propone derechos y obligaciones.

L

enguaje y comunicación/Lenguaje oral Conversa con lógica. Forma de lenguaje: claro y fluido, o breve y con fallas de coordinación. Se le facilita o dificulta exponer. Organiza sus ¡deas o las expresa con dificultad. Solicita la palabra. Respeta los turnos para hablar. Propone acuerdos.

L

enguaje y comunicación/lenguaje escrito Escribe su nombre de manera convencional, con marcas o con grafías.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja individual del acuerdo propuesto y firmado.

Jomando con nuestros nombres tomtiMm_________________

MATERIALES

Conceptual: Definir qué es nombre pro- Cuento La selva loca; lápiz y goma; gafetes; pio. pizarrón y gises o plumones. Procedimental: Estrategias para reconocer el nombre propio. Actitudinal: Ayuda y cooperación en actividades grupales. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral) • Obtiene y comparte

información a través de distintas formas de expresión oral. • Desarrollo personal y social/ldentidad personal • Reconoce sus cuali* dades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. TIEMPO • i día.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Animar a los niños a que digan sus nombres, que definan lo que es nombre propio; pregúnteles si saben escribirlos, e invítelos a que lo hagan. Así podrá determinar en qué nivel de escritura se encuentran. Escriba todos los nombres en el pizarrón. Desarrollo: Invítelos a que observen las letras que componen sus nombres. Propicie que en una lluvia de ideas descubran cuáles nombres empiezan con la misma letra, qué letras se parecen y cuáles son diferentes, cuáles nombres tienen más letras (largos) y cuáles tienen menos (cortos), quiénes tienen un nombre y quiénes tienen dos, y si hay alumnos que tengan el mismo nombre y, en ese caso, pregunte cómo podrían diferenciarlos. Cierre: Si cuenta con el cuento La selva loca, cuéntelo a los niños y conviértalo en juego al ponerles sus nombres en gafetes y repartirlos al azar; a una señal pida que observen los gafetes y busquen el suyo. Apoye a los alumnos a quienes se les dificulte encontrarlo. EVALUACIÓN

Digan, de manera individual, qué és el nombre propio; qué estrategias utilizaron para reconocer su nombre y si les funcionaron; cuáles dificultades tuvieron; que expresen su opinión sobre la actividad. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Reconoce su nombre. Escribe su nombre por sl mismo o copiándolo. Reconoce diversas letras. Reconoce nombres largos y nombres cortos.

L

enguaje oral Se comunica verbalrnente utilizando vocabulario adecuado. Sus expresiones son coherentes. Se expresa detalladamente. Respeta turnos al hablar. Escucha lo que otros dicen. dentidad personal Apoya a quien lo necesita. Enfrenta desafíos solo o en colaboración. Escucha a sus compañeros.

I

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja con el nombre escrito.

Expreso mis sentimientos rOMPETENCIAj Utiliza cl lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

CONTENIDOS —E RIA L E S

COMPETENCIAS I I RELACIONADAS]

Actitudinal: Colaboración en trabajo de equipo; respeto y aprecio por el lenguaje.

Y social/Relaciones ¡nterpersonales . Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia. . Acepta a sus compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana, Desarrollo personal y social/ldentidad personal . Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacía las cualidades y necesidades de otros. TIEMPO

Conceptual: Definir qué es el lenguaje. Fotografías familiares, una de cada niño. Procedimental: Proceso para presentar información oral.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Previamente solicite a los padres de familia alguna fotografía familiar que elija el alumno. En grupo, genere una lluvia de ¡deas acerca de lo que es el lenguaje y para qué sirve. Anote las ideas de los niños. Desarrollo: Forme equipos de trabajo para que compartan sus fotografías. Al final, permita que cada equipo muestre al grupo dos fotografías que hayan elegido entre ellos y hablen sobre las mismas. Cierre: El dueño de cada fotografía, con ayuda de su equipo, pasará a exponer su imagen expresando el sentimiento que le produce. Sus compañeros de equipo hablarán también de lo que les producen dichas imágenes. EVALUACIÓN

Cuestione ai grupo: ¿Qué es el lenguaje? ¿Para qué sirve? ¿Cómo presentaron la información de las fotografías? ¿Apoyaron a sus equipos? ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Se presentó alguna dificultad? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Solicita ayuda cuando lo necesita. Solicita la palabra y respeta turnos para participar. Propone ideas y expresa lo que opina de ellas con respeto.

D

esarrollo personal y social Da información acerca de su persona. Apoya a quien lo necesita. Se compromete con las actividades acordadas. Aplica valores de convivencia. Se identifica con alguna experiencia contada. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Foto individual con descripción de lo narrado por cada niño.

gileditores.com

Mis ploiiifícaeionc# didácticas

Pensamiento

Los números y las figuras geométricas que conozco

matemático Número y forma; Espacio y medida

COMPETENCIA ♦ Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. • Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. COMPETENCIAS RELACIONADAS Lenguaje y comunicoción/Lenguajc orol • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Desarrollo personal y social/Relaciones ¡nlerpcrsoiwles • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia. TIEMPO • 2 días.

CONTENIDOS

MATERIALES

Conceptual: Que definan qué es número y Figuras geométricas en tamaño carta (cinqué es figura geométrica. co de cada una); números del o al 10 en tamaño carta; silbato, lápiz y cuaderno. Procedimental: Cómo realizar los juegos de números y figuras geométricas. Actitudinal: Colaboración y trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Lleve a sus alumnos a un sitio amplio en la escuela, y hágalos sentar en semicírculo. Muéstreles figuras geométricas y números, y pregúnteles qué son. Anote las ideas que expresen y el nombre de quien dice cada una. Hagan un repaso breve de los nombres de las figuras geométricas y de los números (del o al 10). Propóngales realizar un juego con ellos. Desarrollo: Forme equipos de tres a cinco integrantes. Presente las figuras geométricas y pida que cada equipo nombre a un integrante para que, a una señal de silbato, corran a buscar la figura que usted indique. Si nota que se equivocan mucho, dígales el nombre de la figura y enseguida muestre su imagen; conforme lo dominen, vaya prescindiendo de las imágenes. Gana el equipo que más puntos acumule. Realice el mismo juego con los números. Nombre monitores entre los alumnos, y pídales que sugieran números y figuras que los participantes deban buscar. Cierre: Refuerce sus conocimientos en un juego combinado: muestre un número y una figura, y pida que reúnan esa cantidad de figuras geométricas, o bien que reúnan esa cantidad de una figura específica, por ejemplo: 5 cuadrados, 3 triángulos, etc. O puede hacerlo a la inversa: muestre una cantidad determinada de figuras y pida que busquen el número correspondiente. Reparta hojas con números y figuras geométricas y que los separen, que anoten qué figura es y de qué número se trata (usted ayudará con el registro)

EVALUACIÓN

Cuestione a cada equipo: ¿Qué es el número? ¿Para qué sirven? ¿Qué es una figura geométrica? ¿Cuáles conocen? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se realizaron los juegos? ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo apoyaron a su equipo? ¿Qué opinan de los materiales que se utilizaron? ¿Qué dificultades tuvieron? Continúa

los números y las figuras geométricas que conozco i* /v>11 kiiiiitniAit Continuación

Conoce algunos números (cuáles) Reconoce los números escritos. Dice números de manera oral. Respeta la secuencia numérica. Relaciona visualmente las figuras geométricas. Reconoce las figuras geométricas por su nombre.

L D

enguaje oral Interpreta los pasos para desarrollar juegos. esarrollo personal y social Respeta las reglas del juego. Se integra con sus compañeros. Aplica normas de convivencia: respeto, tolerancia. Colabora con los demás según sus posibilidades. Acepta jugar con todos sin discriminar a nadie.

Hoja con los números y figuras geométricas.

%

Narraciones orales

COMPETENCIA Escucha y cuenta relatos que forman parte de la tradición oral. COMPETENCIAS RELACIONADAS Lenguaje y comunicación/Lenguaje escrito • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características. TIEMPO

CONTENIDOS

MATERIALES

Conceptual: Conceptualicen lo que es un Libros de la biblioteca del salón y fotocopias cuento. . . . . . . . . . cuento. de un cuento o más, según la cantidad de Procedimental: Estrategias para deducir alumnos. el contenido de los textos. Actitudinal: Gusto y respeto por los libros.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Reúna al grupo y pida que comenten qué cuentos conocen, si pueden decir qué es un cuento y que mencionen dónde lo escucharon o quién se los contó. Asimismo, que manifiesten si los personajes o hechos pueden ser reales o sólo son fantasía. Desarrollo: Dependiendo de la información anterior plantee que por equipo observen un cuento y discutan sobre qué trata, esto es, que infieran su contenido. Cierre: Finalmente, pida que pasen a contarlo de manera oral, ya sea entre todo el equipo o nombrando un representante. Esté atento, pues empiezan a conocerse y tal vez sea mejor si narran el cuento acomodando las sillas en medio círculo. Cuando un equipo termine, los demás expresarán comentarios acerca de lo que escucharon. Al final, reparta imágenes de un cuento que haya seleccionado usted y pida que cada niño narre la parte que le correspondió, así sabrá usted la idea que tienen respecto al sistema de escritura. EVALUACIÓN

Reúna al grupo de nuevo y pregúnteles: (Qué es cuento? (Cómo le hicieron para contar su cuento sin saber leer? (Servirán de algo los cuentos? (Qué opinan de las actividades? (Qué dificultades enfrentaron? (Todos aportaron? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Conoce relatos orales. Distingue hechos reales de los que son producto de la fantasía.

L

enguaje escrito Anticipa contenidos de texto utilizando estrategias; lee palabras, se apoya en dibujos. Señala en el texto en dónde se lee (en las letras o en dibujo) Actitud tomada por el alumno durante la lectura: interés o desinterés. Realiza comentarios sobre el texto leído. Identifica la direccionalidad de la lectura. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fotocopia del fragmento del cuento con el registro del desempeño de cada alumno.

Exploración y •onocimiento del

Organicemos una fiesta

mundo Cultura y vida social

CONTENIDOS

MATERIALES

Conceptual: Definición de fiesta y de calen- Bolsas de dulces; un calendario; piñata, dario. cuerda y palo de escoba; globos; mesas, sillas; cinta adhesiva; bolsitas para los dulProcedimental: Cómo se organiza una fies- ces; bebidas. ta. RELACIONADAS

. Desarrollo personal y soda!¡Identidad personal . Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. « Desarrollo personal y social/Relaciones interpersonales . Acepta a sus compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. . Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia. • Expresión y apreciación artísticas/Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

Actitudinal: Escuchar, respetar normas para convivir, aprecio por las festividades.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Deje que transcurra la primera semana de integración entre sus alumnos para cuestionarlos acerca de lo que para ellos es una fiesta. Que mencionan a qué fiestas han asistido, cuál fue el motivo del festejo, qué observaron durante la fiesta. Muéstreles un calendario preguntándoles si lo reconocen. Dependiendo de su respuesta, pida que mencionan los festejos que conozcan y si saben cuándo se realizan. Anote lo que los alumnos aporten. De manera general, complemente la lista de festejos y conmemoraciones del ciclo escolar sin adentrarse demasiado en el tema. Desarrollo: Mencióneles que organizarán y realizarán una fiesta entre ustedes. Pregunte qué necesitan para realizarla. (Previamente habrá acordado con los padres o con sus compañeros docentes lo necesario para la fiesta, que será de bienvenida). Considere los siguientes indicadores: establezcan acuerdos de conducta y de participación, el refrigerio, la decoración, la distribución del mobiliario, el reparto de dulces, la música y los juegos. Cierre: Efectúe la fiesta con el grupo. Pida que por equipos ayuden a repartir los dulces en las bolsas y aproveche para hacer que expliquen cómo puede hacerse el reparto.

EVALUACIÓN

Pida que cada equipo comente: lo que les pareció la actividad, sus dificultades, lo que aprendieron, su concepto de festividades y su relación con el calendario. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Conoce festividades familiares y/o comunitarias. Sabe el significado de las festividades. Participa en la festividad.

D

esarrollo personal y social Apoya a sus compañeros de equipo. Acepta colaborar con todos sin distinción de género. Aplica valores de convivencia.

Exploración y conocimiento del mundo

Organicemos una fiesta

Cultura y vida social

• Pensamiento matemático/N limero • Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. • Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Continuación

E

xpresión y apreciación artísticas Baila libremente al escuchar música. Reconoce el uso de la música. Pensamiento matemático Conoce números (cuáles) Menciona números de manera oral. Respeta la secuencia numérica. Resuelve problemas sencillos de agregar, comparar, igualar y repartir. Explica las estrategias de resolución empleadas. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Fotografía por alumno del evento realizado. TIEMPO • 2 días.

\

pensamiento

Mis referencias en relación con el espacio

matemático Forma, «P acio y medida

imHlMWH --------------------------------------------------------

CONTENIDOS

de referencia en relación con la ubicación espacial. COMPETENCIA

RELACIONADA , Pensamiento matemático/Número . Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Conceptual: Definición de espacio y términos de ubicación espacial. Procedimental: Proceso para realizar juegos de ubicación espacial. Actitudinal: Uso consciente de términos de ubicación, integración al trabajo en equipo.

Hojas impresas de un corral, una casa, una playa, un circo, un croquis, etc.; figuritas que caractericen esos lugares; cuaderno, lápiz y goma.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Lleve al grupo a un lugar amplio de la escuela y comience a explorar lo que saben en relación con el espacio y las posiciones; pídales que definan la palabra. Busque en el patio algunos objetos que puedan servir como referentes y que digan la palabra que define la ubicación, por ejemplo: señale un árbol frente a ustedes, alguna pared a un lado, algún objeto detrás, solicitándoles que respondan: ¿Dónde se encuentra (...)? Conforme avance la actividad, incorpore definiciones de los términos de ubicación que los niños hayan omitido: ¿Qué quiere decir en medio de?, ¿Qué significa a un lado de? ¿Qué es sobre de...? ¿Qué significa lejos de? Si lo desea, previamente coloque objetos del salón para que observen y propongan la mayor cantidad posible de términos para referirse a posiciones. Desarrollo: Forme equipos de tres a cinco integrantes y realice una actividad mediante hojas impresas con objetos recortados. Sugerencias: un corral, una casa, una playa, un circo, un croquis, etc. Cada uno tendrá figuritas sueltas de acuerdo con el sitio, por ejemplo: para el corral, una vaca, un sol, una persona, un árbol, una gallina, etc., y dé instrucciones para que ubiquen los objetos utilizando términos de ubicación. Podría ser: pongan un ave sobre la casa; pongan al niño atrás del árbol, etcétera. Cierre: Jueguen a una competencia entre equipos, intercalando sus hojas impresas y dando instrucciones de ubicación espacial al equipo contrario. Cada equipo registrará sus puntos en una hoja para determinar un equipo ganador. EVALUACIÓN

Por medio de cuestionamientos grupales y participaciones voluntarias que señalen: lo que significa espacio; los términos de espacio que se utilizaron; cómo se realizó el juego con las imágenes; quiénes tuvieron dificultades para identificar los términos espaciales, si lograron superarlas; su opinión acerca de la actividad, si contribuyeron con el trabajo de equipo; si saben cómo usaren adelante los términos espaciales aprendidos. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Términos de ubicación espacial que conoce. Utiliza términos de ubicación espacial. Ejecuta desplazamientos empleando términos de ubicación espacial.

P

ensamiento matemático Cuenta en orden ascendente. Reconoce mayor y menor. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja impresa de los términos de ubicación espacial. gileditores.com

planificaciones didácticos

Expresión y apreciación artísticas

El arte ge expresa tle diversas maneras

Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión corporal, Expresión dramática y apreciación teatral, y Expresión y apreciación visual.

CONTENIDOS

COMPETENCIA • Expresa sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías. • Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. • Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. • Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales usando técnicas y materiales variados.

COMPETENCI A RELACIONA DA Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

TIEMPO • i día.

MATERIALES

Conceptual: Definiciones de arte, teatro, Libros Mi Álbum de 2“ y Mi Album de 3° pintura, danza y música. imágenes y/o videos de: obra de teatro, Procedimental: Proceso para crear cada música, danza y obras visuales; materiales y objetos del salón u otras que pueda conuna de las obras artísticas. seguir; hojas blancas; lápices, goma, pegaActitudinal: Trabajo en equipo, aprecio mento, lápices de colores, pinceles, acuarelas, diamantina, lentejuela, etcétera. por el arte.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Invite al grupo a dialogar acerca de lo que saben sobre el canto, la danza, la música, el teatro y la pintura. Muestre alguna obra que represente cada uno de estos conceptos para resolver las ambigüedades, ya sea por medio de imágenes o de videos. Para tal caso apóyese en los libros Mi Álbum de}0con la lámina "¿Escuchas la imagen?” (pág. 8), "Imítalos” (pág. i6), "Autorretrato” (pág. 22); y Mi Álbum de 20 con las láminas, "Cuerpos en movimiento” (pág. 14), ¿Cómo se ve? (pág. 30) y "La guitarrista” (pág. 33) Pida que manifiesten las expresiones de arte en las que han participado, en dónde, con quiénes las conocieron. Desarrollo: Propicie que hagan una demostración informal de canto y baile. Asimismo, pídales que escenifiquen algún cuento sencillo que usted haya elegido previamente. Léaselos y juntos elaboren un guión breve para su ejecución. Haga bloques de acuerdo con la cantidad de alumnos, de tal manera que todos participen. Cierre: Ponga a disposición de los alumnos materiales diversos que tenga en el salón para que representen lo que más les haya gustado de la clase. Como tarea final solicíteles un dibujo de la actividad que realizaron plasmando en ella sus aportaciones individuales. EVALUACIÓN

Al final de la situación cuestione a los alumnos: ¿Qué es el arte? ¿Que es una obra de arte? ¿Cuáles obras artísticas vieron? ¿Cómo se demostró cada una en clase? ¿Las reconocerán en adelante? ¿Qué actividad les agradó?; ¿qué no les gustó? ¿Cuál fue más fácil?; ¿cuál fue más difícil? ¿Para qué puede servir el arte? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Manifestaciones de arte que conoce: canto, baile, teatro, plástica. Obra artística que prefiere. Muestra interés por la música. Conoce e interpreta cantos. Se expresa cantando. Se expresa por medio del baile. Participa con seriedad en obras de teatro. Es creativo en sus producciones visuales.

L

enguaje oral Su conversación es coherente. Utiliza vocabulario variado. Se expresa de manera fluida. Expresa sus preferencias. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo de la actividad realizada.

El arte geométrico

COMPETENCIA Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. COMPETENCIAS RELACIONADAS

Comunica ¡deas, sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas.

Construye objetos y figuras tomando en cuenta sus características. TIEMPO

MATERIALES

CONTENIDOS

Conceptual: Definir lo que geométrica y lo que es arte.

es

figura Libros para recortar; tijeras y pegamento; tres piezas de cada figura geométrica en tamaño 1/4 de carta; objetos cotidianos Procedimental: Proceso para clasificar fi- con formas geométricas; material plástico guras geométricas y crear una obra plás- diverso, por ejemplo: diamantina de colotica. res, pinceles, acuarelas; recipientes para la pintura, como tapas de refresco; agua, reActitudinal: Aprecio por el arte; respeto cipientes para lavar pinceles; papel higiénipor las creaciones de los demás; sentido co o servilletas de papel; gises de colores; lentejuelas, etc; un mandil para cada niño. de pertenencia; cooperación.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Pregunte al grupo qué es una figura geométrica. Muestre a los niños imágenes de figuras geométricas e invítelos a nombrarlas. Desarrollo: Forme equipos de acuerdo con el número de figuras geométricas que se trabajen (triángulo, cuadrado, círculo, rombo, óvalo, rectángulo). Cada equipo elegirá una figura. Los integrantes buscarán en la escuela, o bien en imágenes de libros y revistas, objetos que se parezcan a la figura que tienen. Luego, invite a cada equipo a unirse a otro para discutir las semejanzas entre sus figuras: determinarán en qué se parecen y en qué son diferentes, y pasarán a exponer sus conclusiones al resto del grupo. En un segundo momento comentarán lo que es arte. Muestre al grupo imágenes de arte moderno y antiguo. Proponga a los alumnos elaborar una obra de arte utilizando figuras geométricas. La consigna es que en una hoja tamaño oficio acomoden las figuras geométricas (que previamente se les encargarán de tarea), formando lo que deseen. Acomode el mobiliario del aula por mesas y en ellas ponga diversos materiales. Los alumnos elegirán la mesa de acuerdo con el material que quieran utilizar. Cuando hayan terminado, podrán cambiarse de mesa para emplear otros materiales y decorar su creación. Al finalizar le pondrán un título y la firmarán con su nombre. Cierre: Realizar una exposición de arte con los padres y/o alumnos de otros grupos, luego de exponer sus trabajos individualmente ante sus compañeros.

continúa

*4i gileditüies.corn

Mi# plímifícncioiH».# tlitlócticn#

Expresión y apreciación artísticas

El arte ¿eométrieo

Expresión y apreciación visual

CiWiiitioción

EVALUACIÓN

Comenten en grupo: ¿Qué es arte y qué es figura geométrica? ¿Cómo determinaron las diferencias y similitudes entre las figuras? ¿Cómo elaboraron su obra? ¿Qué títulos les pusieron? ¿Cuál obra de arte les gustó más?, ¿cómo se llama?, ¿quién es el autor? ¿Para qué sirve el arte? ¿Cómo cooperaron con su equipo? CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

E

xpresión y apreciación artísticas Creatividad: crea o recrea la realidad. Utiliza materiales variados. Explica su obra. Técnicas plásticas que aplica. Reconoce al autor de la obra. Expresa lo que siente al observar una obra plástica.

P

ensamiento matemático Conoce las figuras geométricas. Lenguaje que utiliza para referirse a ellas. Relaciona las figuras con los objetos que le rodean. Menciona diferencias entre las figuras. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Obra creada individualmente.

Desarrollo físico y salud

la exploración de mis capacidades físicas

Coordinación, fuerza y equilibrio

roM PATENCIA . Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. COMPETENCIAS RELACIONADAS

V// ftd/jiowionio njalcm ó tico,j espacio y medido | . Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. . i isnguaje y comunicación/ Lenguaje esirííó . Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien. TIEMPO • 2 días.

MATERIALES

CONTENIDOS

Conceptual: Definir qué es juego y qué es Pelota; cuerda; juguetes de plástico que no sean muy grandes; lápiz; hojas blancas; plumones y borrador.

ubicación espacial. Procedimental: Cómo se realizan los juegos; cómo elaborar un manual. Actitudinal: Ayuda a los demás, compromiso en trabajo colaborativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Comenten en grupo lo que es jugar. Pida que mencionen los juegos que conocen y expliquen cómo se juegan. De igual manera, pregunte qué es ubicación espacial; con seguridad tendrá que apoyarlos, hágalo en forma muy gráfica. Dígales que realizarán algunos juegos. Desarrollo: Realizar juegos de coordinación, fuerza, equilibrio, reacción; juegos en los que tengan que seguir instrucciones de ubicación espacial, estimación de distancias y de velocidad (vea ejemplos abajo). Incorpore juegos que los alumnos propongan, clasificándolos en la categoría a la que hagan alusión. Al finalizar, forme equipos y repártales los juegos realizados para que elaboren un manual. Conjunte las aportaciones de todos los equipos con el fin de completar el manual. Cierre: Dé a conocer a los alumnos sus aportaciones en el manual a fin de que detecten las necesidades de corrección de manera grupal. Realicen los ajustes necesarios. (Recuerde que esta es actividad exploratoria y por tanto tendiente a evaluar sus capacidades físicas de manera que se retomen para trabajarlas durante el ciclo escolar. Consulte para tal fin el apartado correspondiente a este campo formativo.) juegos • Reacción: Indique un objeto de tamaño, color, forma determinada ya sea en el aula o u otro espacio amplio, y los niños tendrán que correr a tocarlo. Puede incorporar los "quemados”: corretearse con una pelota y lanzársela uno a otro; si lo toca, se "quema”. • Seguir instrucciones: Pida a los alumnos que ejecuten desplazamientos siguiendo instrucciones, en el aula o en el patio. Tome en cuenta su antecedente escolar y su grado. Por ejemplo, si es de segundo grado y cursó primero, empiece con tres o cuatro instrucciones de ubicación espacial, tales como: pasar alrededor de la silla, por debajo de la mesa y sacar un juguete que esté dentro de una caja, cambiándolo por otro que lleva en la mano; colocar debajo de un árbol el juguete sacado. Varíela complejidad del juego de acuerdo con la forma como respondan los alumnos, hasta que detecte qué es lo que se les dificulta. • Fuerza: Que jalen una cuerda en una competencia por parejas formadas de acuerdo con su complexión, estatura y género. Una variante puede ser jugar a quitarse una pelota; ambos competidores se colocan uno frente al otro y sosteniendo ambos una pelota

Desarrollo físico y salud

la exploración de mis capacidades físicas

Coordinación, fuerza y equilibrio

Continuación

con ambas manos; a una señal suya, deberán jalarla. Gana el que logre quitar la pelota a su contrincante. • Medida: Proponga jugar a "las cuartas” utilizando los pies como medida. Un competidor lanza un objeto, luego el otro hace lo propio. Cada uno tiene que estimar la distancia que separa un juguete de otro, diciendo el número de "pies”, y luego lo verifican contándolos. Gana el que más se acerque a la distancia que separa ambos objetos. • Velocidad y reacción: Acuerde con el grupo tres señales para indicar cambios de velocidad, por ejemplo, si son de segundo grado puede utilizar tres señales: cuando diga o enseñe la figura de una tortuga caminar lento, si muestra un pájaro trotarán y si muestra un caballo correrán. Puede hacer lo mismo cambiando de señales o de movimientos, por ejemplo, para tercero: si muestra o nombra una garza, sostenerse en un pie; si dice gusano reptarán; si dice rana, brincarán y si dice elefante, gatearán. Varíe e invente las señales que crea convenientes. Los juegos anteriores están enfocados a diversas capacidades combinadas con reacción. El segundo aborda el equilibrio y habilidades motrices básicas (reptar, brincar y gatear) EVALUACIÓN

Que en plenaria comenten qué es jugar y qué es ubicarse en el espacio; que mencionen ejemplos de uno y otro, qué aprendieron, qué se les dificultó y cómo lo superaron, que comenten cómo se realizan los juegos, cómo apoyaron a sus compañeros de equipo, cómo elaboraron el manual, qué correcciones les hicieron. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CAMPO FORMATIVO

Desarrollo físico Participa en juegos que lo hacen ubicarse en el espacio. Conserva el equilibrio. Aplica fuerza. Demuestra control de movimientos. Desarrolla velocidad. Forma de sus movimientos: seguros o inseguros, con impulso o falta del mismo. Experiencia motriz básica que se le dificulta: Gatear, reptar, brincar.

P

ensamiento matemático Conoce las figuras geométricas, por nombre convencional o con lenguaje propio. Relaciona sus formas con objetos de su entorno. Nombra características de las figuras geométricas. Conoce términos de ubicación espacial. Tiene buena diferenciación de la lateralidad. Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones (también para Desarrollo físico) enguaje y comunicación Coloca marcas en texto. Dicta a la maestra o maestro. Corrige su texto.

L

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja por alumno con sus aportaciones al manual. M¡$ planifieaejoiics dín control de acuerdo con elfí ESTÁNDAR CURRICULAR le falt criterios y reglas y convenciones externas que Entiende la potencialidad del lenguaje y lo obte regulan su conducta en n los diferentes ámbitos SECUENCIA en que participa. suco

1

COMPETENCIAS RELACIONADAS

ble? les? as? s a m-

Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral . Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. . Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Desarrollo personal y soda!¡Identidad personal • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

usa apropiadamente para la resolución de conflictos. MATERIALES

Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30; libros de biblioteca: Las vacaciones de Roberto; Willle el tímido; Cul-culdado; ¡No, David!; materiales conforme a las decisiones tomadas por los alumnos.

DIDÁCTICA

Inicio: Generar una lluvia de ideas en grupo para comentar: ¿Qué es decidir? ¿Es lo mismo que elegir? Ponga ejemplos si es necesario. Prosiga: ¿Qué decisiones has tomado? Pida que investiguen con adultos para que les ayuden a definir el término y les comenten experiencias en las que han tomado buenas o malas decisiones. Utilice libros de biblioteca, como: Las vacaciones de Roberto; Willle el tímido; Cul-cuidado; ¡No, David!, u otros que considere que abordan el tema de tomar decisiones. Con base en esas lecturas, permita que los alumnos determinen si las decisiones que tomaron los personajes fueron buenas o malas, y qué consecuencias hubo. Desarrollo: Diariamente durante los siguientes cuatro días, elegirán un área de trabajo. Cada alumno dirá qué desea hacer en dicha área, qué materiales utilizará y para qué. Por otra parte, expresarán diariamente qué decisiones tomaron durante el día anterior y si su decisión produjo buenas o malas consecuencias. Puede ser conveniente que busque un espacio para que desarrollen la actividad de Mi Álbum de 30 "¿Qué opinas?" (pág. 26) Estas pueden servir para que reflexionen sobre las consecuencias de sus propias decisiones. Cierre: En sesión grupal, propicie que expresen sus experiencias empleando el nuevo término: decidir, y que expresen el porqué de sus decisiones. Conviene que cada alumno llene el cuadro de "Me comprometo a...” (pág. 17) de Mi Álbum de 20. CONTENIDO TRANSVERSAL

Biblioteca y Formación cívica y ética.

EVALUACIÓN

Reunidos en círculo y apoyados en los títeres, invite a los alumnos a responder libremente: ¿Qué es decidir? Menciona una decisión buena y otra mala. ¿Qué tenemos que hacer antes de tomar una decisión? ¿Por qué es importante? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué opinan de los materiales utilizados? ¿Fue fácil o difícil? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Registro del cuadro "Me comprometo a...", llenado por cada niño.

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Mis planificaciones didácticas

Realicemos actividades en equipo APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar uri libro, realizar uri experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o fútbol. COMPETENCIA • Acepta a sus compa? ñeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana (Situación i) COMPETENCIAS RELACIONADAS • Desarrollo físico y salud/Coordinación, fuerza y equilibrio • Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. • Pensamiento matemático/ Forma, espacio y medida • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

CONTENIDOS Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte Conceptual: Significado del término “coo- en actividades con otras personas. peración”.

Procedimental: Pasos para trabajar como equipo.

MATERIALES

Libro Mi Álbum de 2°; un tangram compleActitudinal: Valora el trabajo en equipo y to para cada equipo. se compromete con el suyo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: En grupo comenten si han participado en juegos en equipos fuera de la escuela. Que expresen qué juegos individuales han realizado y cuáles en grupo. Comenten si todos respetaron las reglas. Avise que jugarán tangram en equipo y, si aún no lo conocen, disponga de un espacio para que lo conceptualicen. Propicie que también conceptualicen el término cooperación; para ello, apóyese en la actividad 61 del libro de 3 0: “¿Qué es?”, aprovechando para incluir los tres valores de las adivinanzas. Desarrollo: Organice equipos de tres o cuatro integrantes y proponga el juego del tangram que se incluye en el libro Mi Álbum de 20 (págs. 3 y 35) en cada uno tendrán un tangram con reglas nuevas: tendrán derecho a tomar una pieza y ayudar a su equipo a formar una figura diseñada; uno de cada equipo será responsable, pero los demás deben ayudarlo para completar la tarea. Sin embargo, dos compañeros del grupo trabajarán solos. Gana el equipo que forme su figura primero. Haga varias rondas de juego dependiendo del interés de sus alumnos. Cierre: Reúnanse para que comenten su experiencia con el tangram, quienes ganaron, cuántos puntos hicieron, quiénes no ayudaron, etc. En este punto pídales que expresen si creen que fue más fácil ganar con ayuda que si lo hubieran hecho solos; comparen con el resultado de los que lo hicieron individualmente y pida la opinión de éstos. Trate de que lleguen a la conclusión de que es mejor trabajar en equipo que solos para realizar con mayor eficiencia una tarea o un juego. Haga que se comprometan a trabajar en equipo cuando la actividad lo requiera. Vuelva a precisar el término cooperación. Pida que ilustren su experiencia con el tangram en una hoja y registren su compromiso de trabajo en equipo en lo sucesivo. EVALUACIÓN

Pregunte a los equipos: ¿Qué es cooperación? ¿Qué pasos deben seguir para trabajar en equipo? ¿Qué compromiso hiciste para el trabajo futuro en equipos? ¿Te gustó la actividad? ¿Por qué es importante trabajar en equipo y cooperar con sus integrantes? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja elaborada por cada niño sobre su experiencia con el tangram.

Jugamos a ser títeres CONTENIDOS

APRENDIZAJE ESPERADO

. Actúa conforme a |0s valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. COMPETENCIA

Conceptual: Definición de títere. Procedimental: Forma de presentar una función de teatro.

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, Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana (Situación ?.) COMPETENCIAS RELACIONADAS . Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. . Expresión y apreciación artlsticas/Expresión dramática y apreciación teatral • Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación.

MATERIALES

Actltudinal: Orden al participar y respeto Un títere o marioneta. por los demás.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Sentados en sillas, en semicírculo, se cuestionará a los alumnos si saben qué es una marioneta, si han asistido a funciones con marionetas, etc. De ser así, pasar al desarrollo. De lo contrario, mostrarles una marioneta y explicar cómo se juega con ella. Desarrollo: Organizar al grupo en parejas: un niño de cada pareja será el títere y el otro, el titiritero. Haciendo uso del títere, el titiritero dirá al grupo lo que desee manifestar (chiste, anécdota, historia, suceso, etc.) Haga énfasis en el respeto. Cierre: Una vez que hayan pasado todos y se hayan intercambiado los roles en las parejas, organice nuevas parejas para jugar a hacer adivinanzas con las marionetas, haciendo uso de la mímica. Por ejemplo, el titiritero hace que el muñeco se peine, se bañe, se ponga ropa, coma, bostece, etc. Y los demás, siempre con la consigna de respetar turnos, adivinarán la acción. Registren por alumno alguna de las adivinanzas por medio de un dibujo. EVALUACIÓN

Empleando el títere, éste preguntará al grupo: ¿Qué es un títere?, ¿Cómo se juega a ser marionetas? ¿Qué debes hacer si quieres responder a una pregunta grupal? ¿Cómo participaste? ¿Habías jugado con el compañero que te tocó? ¿Cómo se debe tratar a los demás? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujos individuales de la adivinanza.

la importancia de una autoridad APRENDIZAJE ESPERADO • Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. COMPETENCIA • Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana (Situación 3) COMPETENCIAS RELACIONADAS • Desarrollo personal y social/ldentidad personal • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje escrito • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Expresión y apreciación artísticas/Expresión dramática y apreciación teatral • Conversa sobre ¡deas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.

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[CONTENIDOS

Conceptual: Definición de autoridad. Procedimental: Clasificación de autoridades-subordinados. Actitudinal: Valoración de que existan autoridades y respeto por sus reglas.

Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. MATERIALES

Notas del periódico o libro de biblioteca sobre las autoridades; cartulina; crayolas; cinta adhesiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Reunidos en grupo en un lugar amplio, como el patio, jugar a “Simón dice” o cualquier canción o juego que implique que alguien dé órdenes. Propicie que todos participen; observe si alguno no participa para comentario después. Tome usted parte dando órdenes, y titubee al hacerlo en determinado momento para que los niños vuelvan a intervenir. Regresen al salón de clases a comentar el juego, centrándose en las circunstancias en que alguien no participó o no quería participar; cuestióneles qué pasaría si nadie quisiera seguir las indicaciones o no hubiera quien diera las órdenes. Pregunte si conocen otras personas que den órdenes en otros ámbitos sociales, y quiénes son; tenga a la mano ejemplos como notas de periódico o algún libro de biblioteca. Desarrollo: Formados en equipos de tres, preparen dramaticen situaciones en la que una persona es autoridad sobre otra, por ejemplo: policía, presidente de la república, bombero, dueño de una tienda, zapatería, carnicería, sacerdote, director de escuela, etc., identificando a sus subordinados. Que destaquen la importancia de obedecer órdenes y de que haya quién las dé. Cierre: Presentar ante el grupo sus dramatizaciones. Los compañeros deberán distinguir quién es la autoridad y quiénes los subordinados, y la importancia de que exista una autoridad. Por último, dibujen a la autoridad y a los subordinados que cada equipo trabajó y organicen una exposición. CONTENIDO TRANSVERSAL

Formación cívica y ética. EVALUACIÓN

Plantee situaciones hipotéticas en las que los alumnos opinen la importancia de una autoridad, qué pasaría si no se obedecen sus órdenes, que expresen lo que les pareció la actividad, que digan qué harían si observaran esa situación fuera de la escuela. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo individual sobre autoridad y subordinados.

Todos podemos Hacer labores diversas APRENDIZAJE ESPERADO

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. CO MPE TENC I A

. Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

CONTENIDOS

usando un soporte gráfico y objetos de su Conceptual: Definir qué es labor y qué es entorno. trabajo. MATERIALES

Procedlmental: Clasificación de labores y Libro Mi Album de 2o y Mi Álbum de 30; pliego trabajos; preparar una representación. de papel bond; tijeras; ilustraciones de trabaActitudinal: Asumir su responsabilidad injos y quehaceres que realizan las personas; dependientemente de su género. imágenes de caritas de hombre y de mujer; objetos para las representaciones (pelota ESTANDAR CURRICULAR para mujer futbolista, mandil para un cocinero, etc.) hojas blancas media carta. Presenta información sobre un tema,

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: Cuestione a los niños acerca de las labores del hogar y quiénes las realizan, por ejemplo, hacer la comida, limpiar la casa, etc. (las que los niños expresen). Que digan qué son labores y qué es un trabajo; que comenten qué labores realizan ellos en casa. RELACIONADAS . Exploración y conoPlatique con ellos acerca de que todos podemos realizar esas labores sin importar el cimiento del mundo/ sexo, así como que hay trabajos que ya no son exclusivos de hombres o de mujeres. De Cultura y vida social ser posible, muestre imágenes: padres que realicen labores de hogar consideradas fe. Participa en activimeninas, o madres que realicen trabajos que antes eran exclusivos de hombres, como dades que le hacen por ejemplo taxistas, policías o bomberas. comprender la imporDesarrollo: Realice por equipos de trabajo una lámina en la que se muestre que las latancia de la acción humana en el mejobores y los trabajos han sufrido cambios y puede realizarlos cualquier persona indepenramiento de la vida dientemente de su sexo. Recurra a la actividad “(Qué hacen?” (pág. 24) y “Colaboro” familiar, en la escuela (pág. 26) del libro Mi Álbum de 20 o bien del libro Mi Álbum de 30 "Sopa de letras” (pág. yen la comunidad. 18) y “En casa” (pág. 36), a fin de apoyar la reflexión. Al terminar, preparen una dramati• Lenguaje y comunicazación de trabajos y labores que cualquiera puede realizar. ción/Lenguaje oral Cierre: Exponer la lámina y realizar la representación (juegos de simulación), ya sea con •Obtiene y comparte información medianotros grupos o con sus padres. Concluya con una plática con ellos en la que expresen lo te diversas formas que harán en adelante si por encargo o por necesidad personal tienen que realizar algude expresión oral. na labor o trabajo considerado del sexo opuesto. Solicite que registren en una hoja su • Expresión y apreciación artísticas/Expresión dramá- compromiso y lo firmen. COMPETENCIAS

tica y apreciación teatral •Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

CONTENIDO TRANSVERSAL

Formación cívica y ética y Prevención de la violencia. EVALUACIÓN

Reúna al grupo y reparta preguntas por equipos: ¿Qué es trabajo? ¿Qué es labor? Comenten cuáles labores y trabajos eran antes exclusivos de hombres o de mujeres; ¿qué harías si te piden realizar alguno de ellos? En adelante, ¿qué labores puedes realizaren casa? ¿Cómo se realizó la representación? ¿Qué opinas de las actividades? ¿Te apoyó tu maestra? ¿Qué dificultades tuviste? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja de cada niño, con su compromiso personal y firmada.

l os derechos y las obligaciones de los niños APRENDIZAJE ESPERADO ■ Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. COMPETENCIA • Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Desarrollo personal y social/ldentidad personal • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

CONTENIDO:

Pide y ofrece ¡deas, y ayuda al tomar parte Conceptual: Definir las palabras "dere- en actividades con otras personas. cho” y “obligación”. Procedí mental: Pasos para que los niños reconozcan sus derechos y obligaciones y MATERIALES los clasifiquen mediante situaciones rea- Carta de los derechos de los niños; carles e hipotéticas. tulina, crayolas, colores, lápices, gomas, Actitudinal: Respeto por los derechos y plumones, tijeras y pegamento; libros para asumir obligaciones. recortar.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Forme equipos de trabajo para que respondan a las cuestiones de qué es un derecho y qué es una obligación. Cada equipo nombrará un representante para ser portavoz de sus ¡deas. Ofrezca apoyo a los equipos con las orientaciones necesarias. Desarrollo: Formados en equipos, pídales que escuchen los derechos de los niños. Analicen y reflexionen cada uno de ellos, así como las experiencias de los niños acerca de si les han respetado o no tales derechos, invítelos a que lo expresen al interior de cada equipo, y el representante lo expondrá al final. Los derechos serán repartidos entre los integrantes, quienes harán carteles para cada derecho ya sea con dibujos o con recortes que ayuden a recordarlo; expongan los carteles en lugares visibles del plantel. En este momento, el docente se detendrá para explicar que sus derechos implican una obligación. Pídales que piensen y emitan algunas obligaciones que se incluirán en los carteles. Si lo requieren, ofrézcales ayuda para que sugieran las obligaciones. Cierre: Aquí se proponen dos cierres posibles: Cierre i: Que pasen al frente a dramatizar situaciones en las que ejemplifiquen derechos y obligaciones de los alumnos. Por ejemplo: dos niños se encuentran en la calle y se presentan entre sí (derecho a un nombre propio) y uno le dice al otro que por Ir a jugar no le dijo a su mamá que le encargaron una tarea (obligación de cumplir con sus tareas escolares). Puede permitir que los niños las preparen con ayuda de usted, o bien prepare para ellos algunas sugerencias de posibles representaciones. Cierre 2: Léales situaciones en las que los derechos de los niños fueron pasados por alto, así como sobre algunas obligaciones no cumplidas. Cada equipo escuchará una de ellas, discutirá las razones por las que el derecho no fue respetado o la obligación no fue cumplida, y citará cuál es el derecho o la obligación. CONTENIDO TRANSVERSAL

Formación cívica y ética. EVALUACIÓN

Invite a los niños a responder, por equipos: ¿Qué es derecho? ¿Qué es obligación? ¿Cómo conocieron sus derechos y sus obligaciones? ¿Qué compromiso harás por tus derechos y por tus obligaciones? ¿Alguna vez tus derechos han sido pasados por alto? ¿Te gustó la actividad? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Te apoyó su maestro? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cierre i y 2: Dibujo realizado por cada alumno. 64

Mis pl onírico cío lies didácticos

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pesarrollo

Mis derechos y los de los demás

personal y social

Jacio"65 interpersonales

^PIZAJE ESPERADO Expida qué ^ parece • justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responderá sus necesidades infantiles.

COMPETERA Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuarde acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

CONTENIDOS

Conceptual: Definición de derechos y de obligaciones. Procedlmental: Manera de presentar una función de teatro y una exposición plástica. Actitudinal: Orden al participar; respeto por los demás; integración al trabajo colaborativo. Entiende las diferentes funciones de la

MATERIALES

Libro Mi Álbum de dibujos, láminas o fotografías; video de internet o presentación de power point acerca de los derechos de los niños; plumones; materiales plásticos según lo propuesto por los alumnos; materiales diversos del aula para ambientar las escenificaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIAS RELACIONADAS

. Desarrollo personal y social/ldentidad personal . Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. . Lenguaje y comunicacién¡Lenguaje oral . Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. • Expresión y apreciación artísticas/Expresión y apreciación visual • Expresa ideas, sentimientos y fantasías, mediante la creación de representaciones visuales usando técnicas y materiales variados. • Expresión y apreciación artísticas/Expresión dramática y apreciación teatral • Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información.

Inicio: Indique a los alumnos que formen un semicírculo en torno a usted. Siéntense cómodamente en tapetes en el piso para dialogar acerca de qué significa la palabra "derechos". Dependiendo de sus respuestas, puede mostrarles una presentación de power point en la que les muestre algunos derechos de los niños, o bien por medio de dibujos, láminas o fotografías e incorporando la actividad de Mi Álbum de 30 "Dialoguemos" (pág. 27) Desarrollo: Reparta entre sus alumnos, por parejas, un derecho de los niños con el que harán dos tareas: realizar un trabajo plástico que represente el derecho que les haya correspondido, y elaborar un guión sencillo escenificable. Oriente a cada pareja con el fin de que discutan, además, lo que ocurre cuando alguien daña los derechos de los demás. Deles ejemplos que, aunque no se relacionen con los derechos de los niños directamente, sí tengan que ver con el respeto a los derechos de los demás; por ejemplo, ceder el paso a peatones, escuchar música a todo volumen en un lugar cerrado, quemar basura al aire libre, etc. Dirija la discusión hacia los conflictos de grupo que usted haya observado que son frecuentes, como los pleitos por materiales o por juguetes, cuando no respetan turnos al hacer alguna actividad o al dialogar, cuando agreden a algún compañero. Invítelos a que propongan nuevos derechos, pero haga hincapié también en sus obligaciones. Incluya este producto en las dos actividades anteriores. Ayude al grupo a organizar las escenificaciones; si utilizan materiales de ambientación, deberán ser los alumnos utileros los encargados de colocarlos en escena. Cierre: Realicen una demostración de escenificaciones en el grupo, o bien ante otros grupos o ante los padres de familia. Los espectadores tendrán que determinar qué derecho se está abordando en la escenificación. Para este propósito, ponga a la vista los derechos de los alumnos trabajados en la obra plástica. CONTENIDO TRANSVERSAL Formación cívica y ética y Prevención de la violencia. EVALUACIÓN Reúna al grupo y reparta preguntas por medio de algún dulce o juguete de premio: ¿Qué son derechos y obligaciones? ¿De qué derechos te acuerdas? ¿Cómo presentaste las escenificaciones? ¿Cómo realizaste tu trabajo plástico? ¿De qué forma ayudaste al grupo o a tu equipo? ¿Tuviste dificultad con las actividades? ¿Qué nuevos derechos y obligaciones aportaste? ¿Qué opinas de las actividades que realizaste? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Obra plástica de cada alumno relativa a derechos y obligaciones.

Desarrollo personal y social

la cultura entre distintos grupos étnicos del país

RfltóaébcnBES interpammohjBS

APRENDIZAJE ESPERADO • Habla sobre las características individuales y de grupo (físicas, de género, lingüísticas y étnicas) que identifican a las personas y a sus culturas. COMPETENCIA • Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Lenguaje y cornunicación/Lenguaje escrito • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Expresión y apreciación artísticos/Expresión corporal y apreciación de la danza • Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. • Exploración y conocimiento de! mundo/ Cultura y vida social • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.

CONTENIDOS

Conceptual: Definición de lengua indígena. Procedimental: Proceso para realizar una investigación documental. Actitudinal: Respeto y valoración de los grupos indígenas de nuestro país.

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

MATERIALES

Libro Mi Álbum de 2o, videos o imágenes de grupos indígenas representativos de México; mapas de México con división política, con nombres; colores, muestras de trajes regionales, planillas de los grupos étnicos elegidos, hojas blancas, borrador, lápiz, marcadores, cartulina, reproductor de audioy video.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Lleve preparado un conjunto de imágenes de vestimentas indígenas de nuestro país. Cuestione a sus alumnos si saben qué grupos indígenas existen en su localidad (en caso de que los haya; en ocasiones no están en la zona pero sí en lugares cercanos. Investigue cuál o cuáles son. Si es posible, invite a algún miembro de esa etnia a colaborar. Enfocándose en la realidad cercana al alumno, comenten alguna imagen o platiquen con el invitado; muestren vestimentas, música y baile que caracteriza al grupo indígena, su forma de lenguaje y su costumbre más relevante (si puede, acompañe sus explicaciones con fotos, videos, etc.) Lleve a los alumnos a definir lo que es lengua indígena y, lo más importante: la actitud de respeto que se debe a esas personas. A partir de aquí, enfatice la importancia y el orgullo de que los grupos indígenas aportan a la riqueza cultural del país. Para ello, muestre por ejemplo videos o imágenes de voladores de Papantla en otras partes del mundo explique y que en dichos países se admira esta tradición. Asimismo incorpore una discusión en torno al tipo de vestimenta y baile de grupos étnicos que vienen en la actividad “Cuerpos en movimiento” del libro Mi Álbum de 2o (pág. 14) Desarrollo: Forme equipos de trabajo según el número de etnias de las que tenga imágenes o videos; en internet existen videos que pueden servirle. Elija las más representativas de México, que no sean más de diez o doce grupos para no saturar a los alumnos. Dote al equipo de planillas (que incluirán el mapa de México con nombres de los estados, para colorear), de videos y música del grupo indígena que le correspondió. Su trabajo consistirá en indagar rasgos generales de cada grupo: nombre, lugar de residencia, características de su vestimenta, comida típica, lengua y costumbres representativas. Si es posible, incluya el tipo de música y baile. También puede trabajar en el grupo una actividad individual de Mi Álbum de 20 “Nuestras costumbres” (pág. 25) para luego concentrarlo en el cuadro “Nuestras costumbres de grupo”.

continúo

la cultura entre distintos grupos étnicos del país Continuación

aguaje i comanca. M/MW0 oral Obtieneycomparte

* ^formación mediante diversas formas de expresión oral.

Cierre: Cada equipo concentrará sus investigaciones en una hoja que expondrán e incorporarán en una monografía. Dicha exposición tendrá dos fases, la primera frente al grupo y la segunda, ante padres o ante otros grupos. Colocarán mesas en las que habrá escritos, imágenes de comida típica, muestras de audio de música e imágenes y/o videos de vestimenta y bailes regionales. Si es posible, consiga trajes utilizados en bailables en eventos anteriores del plantel si es que algunos le sirven, que algunos alumnos modelen dichos trajes y realicen una muestra del baile regional correspondiente. EVALUACIÓN

Comenten en lluvia de ¡deas acerca de la actividad: ¿Qué significa lengua indígena? ¿Cuáles lenguas investigaron? ¿Cuál grupo indígena recuerdan? ¿Cómo realizaron la exposición? ¿Cómo investigamos sobre los grupos indígenas? ¿Qué opinan sobre la actividad? ¿Qué se les dificultó?, ¿resolvieron la dificultad? ¿Qué aprendieron con esta actividad? ¿Qué deben sentir por los grupos indígenas de México? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja de la monografía elaborada por cada alumno.

lo que es la amistad

APRENDIZAJE ESPERADO

• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

CONTENIDOS

Conceptual: Definición de amistad. Actitudinal: Aplicar valores para una buena amistad y evitar las inapropiadas.

COMPETENCIAS RELACIONADAS . Desarrollo personal y social/ldentidad personal

• Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral

• Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

MATERIALES

Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de 30; revistas y libros; pliegos de papel bond; tijeras, pegamento y plumones.

COMPETENCIA

• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia.

Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Invitar a los alumnos a una charla grupal sobre la amistad. ¿Quiénes son sus amigos y cómo se llaman? ¿Qué hacen y qué no hacen los amigos? ¿Porqué motivos han peleado con sus amigos? Desarrollo: En equipos de dos, buscar en libros y revistas distinguiendo imágenes que puedan referirse a una situación de amistad y otras que aludan a situaciones diferentes de la amistad; que conversen entre ellos y expliquen por qué eligieron ese recorte; esto servirá para que se auxilien o se orienten. Elaborar un cuadro o una gráfica, pegando los recortes en un pliego de papel bond dividido en dos; en un extremo rotular: “Lo que es amistad”, y en el otro lado: “Lo que no es amistad”. Podría hacerse referencia a la actividad de los libros Mi Álbum de 20 y de 30 "Mis amigos” (páginas finales) para que determinen las características o rasgos deseables en los amigos de cada alumno, para convertirla en una actividad permanente. Recuerde retomarla en 20 grado para la actividad “Éstos son mis amigos” en la parte final del ciclo escolar. Cierre: Exponer por equipo ante el grupo el cuadro, explicitando por qué eligieron dicho recorte para ilustrar su cuadro.

EVALUACIÓN

En lluvia de ideas con todo el grupo, preguntar: ¿Qué te gustó? ¿Qué no te agradó? ¿Cómo ayudaste? ¿Cómo te ayudaron? ¿Qué es la amistad? ¿Cómo debe comportarse un amigo? ¿Cómo puedes ser un mejor amigo? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Recorte de cada alumno con la explicación que éste haya dado.

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Explorando mí cuerpo

/APRENDIZAJE ESPERADO # Muestra disposición a ¡nteractuar con niños y niñas con distintas características e intereses a| realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

_________________

Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte Conceptual: Definición de las partes del en actividades con otras personas. cuerpo. Procedimental: Reglas que rigen las relaciones sociales. Actitudinal: Interés por conocer a otros.

MATERIALES

Hojas blancas tamaño carta; pinturas de agua; equipo de sonido y CD de música para bailar.

COMPETENCIA #

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia.

COMPETENCIAS RELACIONADAS

. Pensamiento matemático/ Forma, espacio y medida • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. . Desarrollo personal y social/ldentidad personal • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

SECUENCIA DIDÁCTICA

* •

Inicio: Sentados en círculo en el piso comentar acerca de las partes de su cuerpo. Poner la canción “La mané” u otra que haga alusión a las partes del cuerpo. Que expongan para qué sirven o qué fundón tienen esas partes del cuerpo. Desarrollo: Realizar juegos de exploración de partes del cuerpo, por ejemplo: •Quitarse los zapatos y, por parejas, explorar sus pies: observar cómo son los pies, su color, su tamaño. •Mover los pies al ritmo de una melodía: de puntas, de talones, brincando sobre ambos pies, brincando sobre un pie, golpear el suelo con los pies. • Que en equipos de tres tracen las huellas de sus pies en hojas de papel y luego las comparen. Cierre: Que jueguen libremente sólo con sus pies. Realizar una discusión sobre las características de los pies de cada equipo; tratar de reconocer sus huellas. Hacer un caminlto con las huellas y proponer juegos, como seguir el caminito buscando cada uno sus huellas y retirarlas cuando las encuentre. EVALUACIÓN

Registrar el conocimiento de las partes del cuerpo; de qué manera se relacionaron unos con otros, observar sus expresiones al realizar juntos las actividades, preguntar qué fue de su agrado y qué no lo fue. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Huellas de cada alumno con el registro correspondiente.

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las realas para el oso ilc las áreas de trabajo APRENDIZAJE ESPERADO • Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. COMPETENCIA ______ • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia. COMPETENCIAS RELACIONADAS • I enguaje y comunica• dón/Lenguuje oral • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • l enguaje y comunicación /Lenguaje escrito • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien. • Las que so relacionen con i oda los campos for motivos de acuerdo con las áreas de trabajo donde se realice la actividad.

mmsmanMsnaai ________________________ CONTENIDOS Entiende las funciones de la lengua escrita; Conceptual: Definición de regla y de respor ejemplo, expresar sentimientos o propeto. porcionar información. Procedimental: Cómo elaborar reglas de conducta. Actltudinal: Respeto por las reglas acordadas.

MATERIALES

Diversos según las áreas de su aula, por ejemplo: arte, naturaleza, música, biblioteca, juegos, dramatización, etc.; hojas tamaño carta; plumones; cinta adhesiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Reunidos en grupo, cuestione a los niños si saben lo que es respetar las reglas. Comente que elaborarán las reglas para el aula y el uso de los materiales que corresponden a diversas áreas de trabajo, principalmente, propuestas por ellos. Desarrollo: Todos los días durante una semana elegirán un área de trabajo del salón, observarán sus materiales, discutirán para qué sirven, mencionarán cómo están organizados y propondrán reglas para estar en ellas. Usted concentrará sus aportaciones en hojas blancas. Ponga atención y diríjalos hada las que omitan y que sean importantes. Cierre: Realizarán actividades libres o dirigidas, según su propósito, en cada una de las áreas de trabajo, aplicando las reglas que propusieron. Se sugiere que antes de empezar el trabajo lea con los alumnos las normas que ellos propusieron, o pídales que le ayuden a mencionar cuáles fueron las que se aplicaron. Que cada alumno registre las normas de manera general o elija una para hacer un dibujo. CONTENIDO TRANSVERSAL

Formación cívica y ética. EVALUACIÓN

Distribuya a los niños en las áreas de trabajo y pida que nombren un representante para responder: ¿Qué es el respeto? ¿Qué son las reglas? ¿Cómo elaboraron las reglas para las áreas de trabajo? Menciona las reglas del área en la que te encuentras. ¿Para qué te sirven estas reglas? ¿Te gustó la actividad? ¿Respetaste las reglas acordadas? ¿Observaste que alguien no las respetara? ¿Qué le dirías? ¿Te gustaron los materiales? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Dibujo de las normas del grupo elaborado por cada niño.

Mi autobiografía

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDOS

Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que su interlocutor le cuenta. COMPETENCIA

• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia. COMPETENCIAS RELACIONADAS

. Lenguaje y comunicación/Lenguajc escrito . Expresa gráficamente las ¡deas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con la ayuda de alguien.

. Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

• Exploración y conocimiento del nuwdo/ lj Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

|

tos, emociones y vivencias mediante el lenConceptual: Definan que es biografía y au- guaje oral. tobiografía. MATERIALES Procedimental: Forma en la que se elaboLibros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30, hora la autobiografía. jas blancas, pegamento, lápiz, colores, tijeActitudinal: Respeto, cooperación, atenras, actas de nacimiento de los niños, carción a lo que otros dicen, valoración de extillas de vacunación, fotografías personales periencias de otros. de los alumnos y fotocopias de algunas de __________ ellas, marcadores. Comunica estados de ánimo, sentimien-

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Cuestione al grupo reunido en semicírculo, qué saben sobre la palabra “biografía”. En caso de que no conozcan la palabra, déles una definición y pídales que digan, entonces, qué es autobiografía. Póngales su ejemplo, es decir, coménteles algo de su autobiografía; apóyense en fotos y documentos personales, para que los alumnos observen cómo se documenta ese trabajo. Pídales, como tarea, que lleven documentos que apoyen su autobiografía, como: acta de nacimiento, cartilla de vacunación, fotos, fe de bautizo, etc., así como datos que aporten sus padres, como: cuánto pesó al nacer, si tuvo alguna complicación de salud posterior, etc. Desarrollo: Con los documentos anteriores, en equipos de tres, cada alumno elaborará su autobiografía. Si alguno lo requiere, usted puede escribirla al dictado de cada niño; o puede solicitar apoyo de los padres para que la elaboren, cada uno, con su hijo. Si es posible, realicen dibujos o copias de las fotos que consideren relevantes para apoyar su texto. Conviene aplicar esta situación didáctica ya avanzado el ciclo escolar para que cuenten con otros referentes que enriquecerán la autobiografía con las diferentes actividades trabajadas en Mi Álbum de 2o, a saber, “La historia que más me gustó” (pág. 19), “Los sonidos que no me gustan” (pág. 19) “Mi familia" (pág.23), “Tesoros de familia” (pág. 25) “Me gusta" (pág. 27) y “Mi obra” (pág. 31) o “Mi creación” (pág. 31). De Mi Álbum de puede utilizar: “Lo que nos gusta" (pág. 19) “Nos hace felices” (pág. 21) "Lo que me gusta de mí” (pág. 23) “De la música me gusta” (pág. 29) "Mi actividad favorita” (pág. 39) Cierre: Que cada equipo de tres pase a exponer su autobiografía, apoyándose entre sí; o, si es posible, invite a los padres a exponer junto con su hijo. EVALUACIÓN

Pida que los alumnos nombren a 10 compañeros y elijan a 8 de ellos para que respondan: ¿Qué entendiste por biografía? ¿Qué es la autobiografía? ¿Cómo se elabora una autobiografía? Comenta alguna autobiografía que te haya parecido interesante y di por qué te lo pareció. ¿Qué debernos hacer cuando alguien está participando o tiene la palabra? ¿Te gustó la actividad? Opina acerca de los materiales. ¿Tuviste alguna dificultad? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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Autobiografía de cada alumno

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Mis planificaciones didácticos

las cosas que me identifican con los demás APRENDIZAJE ESPERADO

• Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio/ la identificación entre pares. COMPETENCIA • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia.

____________ Conceptual: Significado de identificación con los demás. Procedimental: Procedimiento para realizar gráficas. Actitudinal: Respeto hacia los demás, hacia la diversidad de gustos, opiniones y experiencias comunes. ESTANDAR CURRICULAR

volucra en la actividad argumentativa. MATERIALES

Libros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30; libros de la biblioteca: Hugo usa lentes rojos, Sapo y Sepo son amigos, Sapo y Sepo un año entero, Un día con Elmer, La fiesta, La piñata, etc.; libros y revistas para recortar; hojas blancas tamaño carta; tijeras, pegamento, lápices y gomas.

Expresa opiniones y preferencias, y se in-

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: Comenten de manera grupal lo que sus alumnos saben respecto a lo que significa identificarse con otros. Para que comprendan lo que significa puede usar libros de la biblioteca como: Hugo usa lentes rojos; Sapo y Sepo son amigos; Sapo y Sepo un año entero; Un día con Elmer; La fiesta; La piñata; etc., o invítelos a narrar experiencias personales: • Utiliza el lenguaje que mencionen sus gustos en ropa, comida, colores, juegos, o bien vivencias, como alpara gún accidente, un viaje familiar, una fiesta, etc. regular su conducta Desarrollo: Por equipos de cuatro realicen una gráfica en la que colocarán un gusto o en una experiencia, y escribirán los nombres de los que se identifican con ello y los que no. distintos tipos de Por ejemplo, pondrán: "Accidente en bicicleta" o "Golpe en la cabeza"; de un lado firmainterán los que les ha pasado lo mismo y en otro lado, los que no. Elaborar dichas gráficas racción con los con una ilustración de soporte que les ayude a identificarla. Para motivar sus ¡deas puedemás. de proponer que hagan durante varias sesiones a lo largo del ciclo escolar las siguien• Lenguaje y comunicates actividades: Mi Álbum de 2° a saber, "La historia que más me gustó” (pág. 19), "Los ción/Lenguaje escrito • Utiliza textos diversos sonidos que no me gustan" (pág. 19) "Mi familia” (pág. 23), "Tesoros de familia” (pág. en actividades guia25), "Me gusta” (pág. 27) y "Mi obra” (pág. 31) o "Mi creación" (pág. 31). De Mi Álbum de das o por iniciativa 3o puede utilizar: "Lo que nos gusta” (pág. 19) "Nos hace felices" (pág. 21) "Lo que me propia e identifica gusta de mí” (pág. 23), "De la música me gusta” (pág. 25), "Mi actividad favorita” (pág. para qué sirven. 39), con las cuales obtendrá otros referentes para identificar entre sus alumnos los ras• Reconoce caracterísgos que los identifican entre sí. Puede concentrarlos en tablas. ticas de la escritura al utilizar recursos propios Cierre: Cada equipo pasará a exponer su gráfica (pero cuide que la elabore cada uno) y señalar los puntos en común y las diferencias. Cada equipo tendrá que pedir a los que (marcas, grafías, escuchen, sobre cada gráfica, que levanten la mano quienes se sumen a la similitud. letras) para expresar por escrito sus ¡deas. CONTENIDO TRANSVERSAL Biblioteca y Prevención de la violencia. • Expresa gráficamente las ideas que quiere EVALUACIÓN comunicar y las verPlantee situaciones hipotéticas en las que expresen lo que significa "identificarse con baliza para construir otros”; relacionar experiencias propias con las ajenas, distinguir personas que no comun texto escrito con ayuda de alguien. parten gustos, preferencias y opiniones propias y qué actitud tomar ante ello. Pregunte su opinión respecto a la actividad, que expresen lo que harán cuando alguien no comparta sus puntos de vista. Pregunte qué aprendieron de la situación didáctica, si surgieron dificultades y cómo las enfrentaron. Identifiquen si existen dudas. COMPETENCIAS

RELACIONADAS • Lenguaje y comunicaciónf Lenguaje oral

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Gráfica de cada alumno con las anotaciones de identificación con sus compañeros. Mis planificaciones didácticas

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Practico la democracia APRENDIZAJE ES

. identifica que los eres humane __ »s somos distintos y que la participación de todos es importante para |a vida en sociedad. roMPETENCIA | , Establece relaciones ositivas con otros, asadas en el entendimiento, la aceptación y la empatta.

CONTENIDOS

ESTÁNDAR CURRICULAR

, pensamiento matejático/Número , Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. . Desarrollo personal y social/ldentidad personal . Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

. Expresión y apreciación artísticas/Expresión y apreciación musical • Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías. • Expresión y apreciación

artísticas/Expresión y apreciación visual • Expresa ¡deas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. • Desarrollo físico y

sa!ud/Coordinación, fuerza y equilibrio • Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

MATERIALES

Dos urnas; tarjetas de dos colores diferentes; pizarrón y gises o plumones; material de ensamble; libros de la biblioteca (tenga a la mano opciones para elegir); material para obras plásticas.

Expresa opiniones y preferencias, y se in-

SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIAS

rELACIONADAS

volucra en la actividad argumentativa.

Conceptual: Definición de democracia. Procedí mental: Conocer el proceso democrético. Actitudinal: Respeto y aceptación por las decisiones mayoritarias de un grupo.

Inicio: Cuestione al grupo si han escuchado las palabras '‘democracia" y “votar". En caso de que no las conozcan, pídales que digan a qué les suenan. Registre sus ¡deas en el pizarrón. Manténgalas a la vista de todos para comparar al final de la situación didáctica. Desarrollo: Proponga alguna actividad en la que tengan que decidir. En este caso se sugiere que decidan democráticamente cómo decorar el salón con motivo de las fiestas patrias, o cómo elaborar algún trabajo plástico, con qué técnicas lo realizarán. Como es trabajo de una semana, puede permitir que decidan también qué cuento leer, sobre qué animal les gustaría investigar, sobre qué alimento quieren aprender, qué podrían hacer con material de ensamble, qué canción les gustaría escuchar, qué juego querrían jugar, etc. Que en lluvia de ideas sugieran de qué manera lo harán y, cuando dos ideas sean valoradas como viables, sométalas a votación. Coloque dos urnas en las que colocarán sus votos; puede ser por medio de tarjetas de dos colores como verde y rojo, relacionándolas con la propuesta correspondiente. Haga que pasen a votar, cuidando que queden claras las reglas del proceso de votación. Cierre: Al final, permita que uno o dos alumnos pasen a contar los votos, registre la cantidad total para decidir por mayoría cuál propuesta se realizará. Precise entonces el concepto de democracia y relaciónelo con la realidad adulta; regrese a los conceptos iniciales para que reflexionen lo que creían que era la palabra y qué es en realidad. Pida opiniones a quienes perdieron en este caso para que expresen su sentir, pero esté atenta para orientarlos a este respecto, llevándolos a aceptar la voluntad de la mayoría aunque no estén de acuerdo. Pasen a realizar la actividad elegida. Pida que los niños dibujen lo que significa democracia. CONTENIDO TRANSVERSAL

Formación cívica y ética. EVALUACIÓN

En lluvia de ideas, pregunte: «¡Qué es democracia? ¿Qué es votar? ¿Qué debemos hacer para tomar una decisión en un grupo? ¿Qué deben hacer las personas cuya propuesta no fue aceptada? En adelante, ¿qué harán si el grupo tiene varias propuestas de trabajo y quieren ponerse de acuerdo? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué piensan de los materiales? Nota: Esta situación didáctica puede convertirse en una actividad recurrente de acuerdo con sus propósitos educativos y con los resultados de esta aplicación, ya sea para acostumbrar al grupo a decidir democráticamente o para, de vez en cuando, fortalecer los conceptos tratados dándoles una utilidad práctica para los niños. PORTAFOLIO PE EVIDENCIAS

Dibujos individuales sobre la democracia. gileditores.com

¡Mis ploiiificocioiic.S didácticos

Entre todos es mejor -------------- ' APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad. COMPETENCIA • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia. COMPETENCIAS RELACIONADAS • Lenguaje y comunica-

dótlj Lenguaje escrito • Expresa gráficamente las ¡deas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con la ayuda de alguien. • Desarrollo personal y

social/Identidad personal • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

CONTENIDC

Conceptual: Definen qué es colaboración. Procedimental: Pasos para resolver una tarea común. Actitudinal: Compromiso y colaboración con su equipo.

Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.

MATERIALES

Memoramas; lápices o plumones; tarjetas de cartulina.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Distribuya un memorama por cada alumno y pida que jueguen libremente con él. Si es necesario, explíqueles lo que es; mencióneles las reglas del juego. Tras uno o dos juegos, cuestione si creen que es más divertido jugar solos o con otros. Parta de su respuesta para guiarlos a la siguiente fase: que conceptuaren lo que es colaboración. Desarrollo: Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Adapte las reglas del juego: se requiere repartir las tarjetas del memorama entre dos equipos; al final, deben reunirse los pares del memorama ganando quienes tengan más piezas recolectadas. Cierre: Reúnanse otra vez con el fin de que expresen por qué ganaron, por qué perdieron, qué juego resultó más emocionante para ellos y por qué. Guíelos a reflexionar en torno a que es mejor trabajar en equipo y colaborar para ganar y para realizar una tarea común. Anímelos a que escriban una frase de agradecimiento y otra de apoyo (para quienes perdieron) y que la entreguen a sus compañeros. EVALUACIÓN

Pregunte qué es colaborar; que mencionen cómo deben organizarse para resolver un juego o una tarea común, y qué deben hacer cuando son parte de un equipo. Que opinen en torno a la actividad y a los materiales, y que expresen su opinión sobre el apoyo que les dio la maestra. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Hoja con la frase de agradecimiento o de apoyo elaborada por cada niño.

SECCIÓN III

lenguaje y comunicación

El juego de las descripciones

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDOS

Conceptual: Concepto de descripción. Procedimental: Cómo crear un cuento con imágenes descriptivas; forma de describir. Actitudinal: Atención a detalles descriptivos; empleo de las descripciones. ESTANDAR CURRICULAR

Explica los pasos que conllevan activida-

des, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. MATERIALES

Libros Mi Álbum de 10, 20, y 30. objetos del salón de clases; libros de la biblioteca sobre animales; revistas y libros viejos para recortar imágenes a elección de cada equipo; una caja, pegamento, tijeras.

SECUENCIA DIDÁCTICA COMPETENCIAS RELACIONADAS • Desarrollo personal y social/Relaciones interpersonales

• Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. • Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia.

Inicio: Plantee a los niños situaciones como: una persona buscaba a otra pero no sabía decir cómo era; una persona vio que se robaban a un niño en un carro; alguien vio que una persona estaba robando; un señor perdió a su perro y preguntó si alguien lo había visto. Pregunte qué creen que deben hacer esas personas; guíelos a concluir que deben decir cómo eran los involucrados, es decir, describir. Llévelos a que conceptualizar el término. Desarrollo: Proponga juegos en los que los niños tendrán que desarrollar su habilidad para describir. Por ejemplo: el primer día, pida que busquen en libros imágenes de lo que les agrade y que describan cómo son; el segundo día, que observen imágenes de animales y describan cómo son, utilice las actividades del libro Mi Álbum de 1o “¿Los conoces?" (pág. 12), Mi Álbum de 20 "Los sonidos del zoológico" (pág. 18), "Las adivinanzas" (pág. 20), “¿Quién avanza más?" (pág. 21); o en Mi Álbum de 30 en las actividades, “Registramos sonidos" (pág. 11), La clínica veterinaria (pág. 12) y “Avanza más y ganaras" (pág. 15) al tercer día que describan personas utilizando revistas de espectáculos, o las personas que aparecen en el libro Mi Álbum de 1° "En la feria" (pág. io), Mi Álbum de 2° “Cuerpos en movimiento” (pág. 14), “En el salón" (pág. 16), “¿Qué hacen?" (pág. 24) o en las de Mi Álbum de 3°en la actividad "¿En dónde está?" (pág. 7), en la “Sopa de letras" (pág. 18), en "Autorretrato” (pág. 22), entre otras,; el cuarto día, jueguen a esconder objetos en una caja, manipularlos con los ojos cerrados y describir a sus compañeros lo que cada uno toca, sin decir qué es. Cierre: Elaborar por equipos historias inventadas, utilizando personajes escogidos de las descripciones que realizaron los días anteriores, y narrarlas a sus compañeros sin decir quiénes son los personajes; los oyentes deberán deducirlos de las descripciones, por ejemplo: una niña fue a un lugar donde había pizarrón, gises, borradores, cuentos, juguetes, sillas, mesas (los interlocutores deben decir “¡Escuela!") y ahí estaba una mujer que usaba los gises para escribir en el pizarrón y leía los cuentos (deben decir: ¡Maestra!), etc. No olvide retomar las situaciones hipotéticas iniciales para que las resuelvan. Apóyese en imágenes previamente escogidas por usted para apoyar las narraciones. EVALUACIÓN

Pregunte para que respondan en equipo: ¿Qué es describir? ¿Sabías cómo describir antes de empezar el trabajo? ¿Para qué sirve una descripción? ¿Cómo utilizarías la descripción para ayudar a alguien? ¿Qué te pareció la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Puedes poner ejemplos de descripción? Nota: De acuerdo con los resultados de la aplicación, puede convertir ésta actividad en actividad permanente por algún tiempo. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Imágenes con las descripciones de cada alumno. planificaciones didácticos

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Lengu a ¡ e oral

n^ZAJE ESPERADO -¿¿' Evoca y explica las ' actividades que ha piteado durante una experiencia concreta, aS{ como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

APETENCIA Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. COMPETENCIA RELACIONADA

. Desarrollo personal y socio!/Relaciones, ¡nterpersonoles . Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Jil diario de mis actividades CONTENIDOS

ESTÁNDAR CURRICULAR

Conceptual; Definir lo que es un diario; Recuerda eventos o hechos (individuales conceptualizar palabras que hacen alusión o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. a espacio y a tiempo. Procedimental: Cómo jugar a utilizar pala- MATERIALES bras de espado y tiempo. Libros Mi Álbum de 2o y Mi Álbum de f, lápiz y goma de borrar. Actitudinal: Responsabilidad y compromiso.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Converse con el grupo acerca de la situación didáctica que iniciarán. Pida que traten de definir lo que es un diario; anímelos a que expresen las actividades que realizaron el fin de semana, a que utilicen palabras que hacen alusión a espacio (aquí, allá, hacia, desde, hasta, etc.) y a tiempo (ayer, mañana, hace rato, hace un momento, después, primero, etc.) Desarrollo: Diariamente durante la semana, propicie que los niños formen un foro para expresar las actividades que realizaron en casa un día antes. También pueden comentar sucesos que les acontecieron, o comentar de qué trató algún programa o película que hayan visto. Como consigna, sugiérales que traten de utilizar las palabras de espacio y tiempo que requieran. Apóyelos durante este proceso para favorecer la coherencia, la correcta pronunciación de palabras, así como el uso de nociones espaciales y temporales. Podría ser útil el uso del “Calendario de la diversión" (pág. 10) del libro Mi Álbum de 2o o de “Una semana de actividades" (pág. 25) del libro Mi Álbum de 30. Cierre: Realice con el grupo un juego que consiste en que, por turnos y de manera voluntaria (pero trate de que todos se comprometan a participar), pasen al frente a escoger alguna palabra de espacio y tiempo y narrar o inventar una frase que la contenga. Cuando algún alumno no pueda hacerlo, el grupo puede ayudarlo. Realice un repaso grupal o por equipos de las actividades semanales realizadas apoyados en el registro de las actividades de los libros Mi Álbum. EVALUACIÓN!

Elabore papelitos con las preguntas para que las respondan en parejas o equipos de tres: ¿Qué es un diario? ¿Qué aprendiste? ¿Qué palabras se refieren a espacio? ¿Cuáles palabras definen tiempo? ¿Cuáles palabras aprendiste a utilizar? (pida que den un ejemplo) ¿De qué manera apoyaste a tus compañeros? ¿Tuviste dificultades? ¿Cómo las superaste? Opina sobre la actividad. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Registro de actividades de los libros Mi Álbum ?° y de 30.

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Mis planificaciones didácticos

Utilizando palabras de espacio y tiempo msHumisi _________________________ Conceptual: Concepto de espacio y tiem- Recuerda eventos o hechos (individuales po. o sociales) en relación con el tiempo y e| espacio. Procedimental: Clasificación de espacio y tiempo.

de

palabras MATERIALES

. .. , „ , Libros Mi Álbum de 2° y MI Álbum de 3°, p¡. Actitudinal: Compromiso individual de uti- zarrón ... Q p|umones; hojas blancas. lizar correctamente el idioma español.

SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIA RELACIONADA |

Dtuifi y soaal/Rtilai interp a • Establece positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatia.

Inicio: Lea a los niños frases que contengan errores de concordancia, por ejemplo: “ayer voy a comer pollo”, "mañana traje pantalón azul”, "para venir a mi casa tengo que ir así" (dibuje con los dedos en el aire). Pida a los niños que expresen si las frases son correctas o cómo debería decirlas. Llévelos a expresar qué entienden por tiempo y por espacio. Haga una lista de palabras que se relacionen con el tiempo y otras con el espacio; anótelas en el pizarrón. Desarrollo: Forme equipos de trabajo, dos días trabajen con las palabras de tiempo y otros dos con las de espacio. Cada equipo escogerá palabras de espacio (cuente cuántas palabras son de tiempo y de espacio y divídalas en dos para que las estudien en los cuatro días). Se trata de inventar frases que las contengan; cuando cada equipo termine de elaborarlas, permita que pasen al frente a exponerlas. El grupo puede colaborar corrigendo, complementando, opinando sobre las frases, etc. Utilicen del libro Mi Álbum de 2o las siguientes actividades: "Encuéntralo” (pág. 9), "Juegos” (pág. 10), "¿Y los ratones?” (pág. 15), como opciones. De Mi Álbum 30 la actividad "¿En dónde está?”(pág. 7) "Una semana de actividades" (pág. 25) "¿Qué opinas?" (pág. 26), “Pienso en..." (pág. 30) y "Pablo, el arlequín" (pág. 34) Divídalas para utilizarlas ya sea como referencia o como tarea. Además, en los citados libros encontrará más imágenes útiles. Cierre: Hagan una competencia entre equipos sobre la corrección de frases mal pronunciadas, o que construyan nuevas frases utilizando términos de espacio y tiempo. EVALUACIÓN

Haga preguntas al grupo para ser respondidas por equipos: ¿Qué es espacio? ¿Qué es tiempo? ¿Cuáles palabras son para referirse a tiempo y cuales para espacio? ¿Puedes dar algún ejemplo de cada una? ¿Cómo se jugó con estas palabras? ¿Qué te pareció la actividad? Opina sobre por qué crees que sea importante haberlas estudiado. Ahora que ya conoces estas palabras, ¿qué harás con ellas? ¿Tuviste alguna dificultad? PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Frases corregidas por los alumnos, anotadas por usted.

lo entrevista (versión l)

Lengua )6 ora!

TPREND^AJEESPER^ .nntercambia opiniones y explica por qué está do acuerdo o no con |c que otros opinan sobre un tema.

APETENCIA j

CONTENIDOS

Procedimental: Cómo se realiza una entrevista.

, V comunica. ción/ü'-ngucijc oral información mediante diversas formas de expresión oral. . Desarrollo personal y wciot/ldentidad personal • Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. MATERIALES

Actltudinal: Comprender la utilidad de la Pizarrón y gises o plumones. entrevista.

. obtiene y comparte ¡nformación a través de diversas formas lonif¡cncionos didácticos

Exploro la fauna do mi comunidad APRENDIZAJE ESPERADO Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa... COMPETENCIA Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. COMPETENCI AS ' •RELACIONAD Desarrollo físico y AS salud/Coordinación, fuerzo y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje escrito • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ¡deas. • Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. • Pensamiento matemótico/Número • Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información |y la interpreta.

1. Comparte e intercambia ideas sobre e| mundo natural. 2. Comprende que los seres vivos se clasj. Procedimental: Clasificación de animales fícan. siguiendo criterios acordados. CONTENIDOS

Conceptual: Definir qué es fauna.

Actitudinal: Colaboración, compromiso.

MATERIALES

Libros Mi Álbum de 2° y Mi Álbum de 30 dibujos o imágenes de animales conocidos por los alumnos; pliegos de papel bondplumones y lápices; silbato.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Organice al grupo en equipos pequeños. Dé a cada equipo la imagen de un animal conocido por ellos, y pídales que definan el término fauna. Indíqueles que comenten en equipo qué animales de su comunidad conocen. Luego, pida que intercambien la información con otros equipos y lleguen a un listado de animales de su comunidad; que investiguen en sus familias sobre otros animales que hayan omitido. Desarrollo: Dé tiempo para que complementen la información inicial. Por equipos, realizarán cuadros en los que concentren las características de cada animal, por ejemplo: número de patas, tiene pelo, vuela, vive en el mar, es de casa, etc., criterios que tienen que surgir de los alumnos. Una ayuda valiosa como guía de esta actividad se encuentra las láminas del libro Mi Álbum de 20 “Los sonidos en el zoológico” (pág. 18) y “¿Quién avanza más?” (pág. 21), en las que se encuentran distintos animales, y del libro Mi Álbum de 30 “¿Dónde está?” (pág. 7) y “La clínica veterinaria" (pág. 12), en la que los alumnos deben clasificar animales de acuerdo con su tipo de movimiento, y posteriormente grafican dicha información. Por otro lado, que comenten el sonido característico de dichos animales. Cierre: Que cada equipo realice ante sus compañeros una exposición del cuadro que elaboraron y, a su vez, que los compañeros opinen con respecto a lo expuesto. Jueguen al “Arca de Noé”: asigne en secreto un animal a cada niño, de cada animal debe haber dos; en una área espaciosa, correrán para revolverse haciendo el sonido de su animal; a una señal de usted se buscarán y ganará la primera pareja que se forme y mencione al grupo qué animal son. EVALUACION

Pida a los niños que, por equipos, tomen un sobre en el que habrá preguntas: ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué es fauna? ¿Qué se te hizo fácil o difícil? ¿Qué aprendiste de esta situación didáctica? Elige un animal o varios y describe sus características. Menciona cómo colaboraste en equipo. Menciona cómo realizaste el cuadro de los animales. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Tabla de animales de la comunidad y su gráfica respectiva.

Exploro la flora de mi comunidad CONTENIDOS

tag^fribe I a s“ra cTe rísticas que observa en |a vegetación, la fauna, las montañas, c| valle, la playa... *ObservacaracteK^ ' t¡cas relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. COMPETENCIAS

RELACIONADAS Desarrollo físico y

solud/Coordinación, fuerza y equilibrio , Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. , Lenguaje y comunicación/Lenguajc escrito • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar

recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral

• Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Conceptual: Definir qué es flora y vegeta- 1. Comparte e intercambia ideas sobre el ción. mundo natural. 2. Comprende que los seres vivos se clasiProcedímental: Clasificación de plantas si- fican. guiendo criterios acordados; cómo se elaMATERIALES bora un herbario. Dibujos o imágenes de animales conocidos Actitudinal: Colaboración, compromiso. por los alumnos; pliegos de papel bond; plumones y lápices; silbato.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Integre equipos pequeños y entregue a cada uno, una imagen de alguna planta conocida por ellos; pídales que definan los términos "flora” y "vegetación". Propicie que en equipos comenten qué plantas de su comunidad conocen; que se intercambien la información entre los equipos y lleguen a un listado de plantas de su comunidad. Pida que investiguen en sus familias otras plantas que hayan omitido. Previamente prepare usted algunas fotografías o videos sobre algunas plantas locales. Si es posible solicítelas también a los padres de familia para mostrarlas al grupo. Desarrollo: Dé tiempo para que complementen la información inicial. Cada equipo realizará un cuadro en el que concentren las características de la planta que les tocó, por ejemplo: tipo de hojas, color de hojas, si tienen flores, si dan fruta, si se comen sus hojas, etc., criterios que tienen que surgir de los alumnos. Realicen un herbario: pida que recolecten hojas de plantas y las clasifiquen, que las pongan a secar entre hojas de periódico y que las peguen en hojas blancas, anotando sus características. Cierre: Que cada equipo exponga ante sus compañeros el cuadro que elaboraron y, a su vez, que los compañeros opinen sobre éste; expongan sus herbarios ante otros grupos, ante los padres de familia. Jueguen a la canasta de plantas (variante del juego de los colores: la compradora llega a la verdurería y pide alguna planta de las que se estudiaron y, si existe, la paga y corre a atraparla) EVALUACIÓN

Permita al grupo que libremente comenten: ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué es flora y qué es vegetación? ¿Qué te pareció fácil o difícil? ¿Qué aprendiste de esta situación didáctica? Elige una planta o varias y describe sus características. Explica cómo colaboraste con tu equipo; menciona cómo realizaste el cuadro de las plantas y el herbario. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro de plantas y/o el herbario.

las características de plantas y anímales APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDOS • Describe las características que observa en la vegetación, la fauna... • Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

COMPETENCIA

♦Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

COMPETENCI AS RELACIONAD • Lenguaje y comunicaAS ción/Lenguaje escrito • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. • Desarrollo personal y

social/ldentidad personal y autonomía • Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

ESTANDARES CURRICULARES

Conceptual: Definir características de ani- 1. Distingue entre plantas y animales, e males. identifica las diferentes características de cada uno. Procedimental: Cómo elaborar cuadros si2. Expresa opiniones y preferencias y se ¡n. nópticos. volucra en la actividad argumentativa. MATERIALES

Actitudinal: Hacer uso de normas sociaLibros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 3° les para presentar información de manera mitades de pliegos de papel bond; crayoformal; cooperación, atención. las, plumones; libros referentes a plantas y animales de la biblioteca de aula y la escolar; pliegos de papel bond con los cuadros realizados.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Distribuya al grupo en equipos de tres integrantes, que comenten qué saben acerca de las plantas y animales: que definan los términos y determinen sus características y diferencias; que mencionen nombres de plantas y animales del lugar donde viven. Los equipos deberán exponer sus conocimientos previos ante los demás compañeros; mientras exponen, recupere los elementos clave y los conocimientos que pudieran ser erróneos (recuerde el papel del error constructivo). Al final de las exposiciones, comparta con los alumnos sus anotaciones, sin entrar en discusión; si surgiera alguna controversia aclare que más adelante retomarán el punto. Completen el trabajo anterior con investigaciones en libros de biblioteca sobre plantas y animales. Sugiérales que dividan la semana: dos días para plantas y tres días para animales. Cuando empiecen el trabajo, no olvide remitirlos a sus conocimientos previos y a los conceptos que hubiesen sido erróneos o imprecisos. Utilice como apoyo las láminas del libro Mi Álbum de 20 “Los sonidos en el zoológico” (pág. 18) y “¿Quién avanza más?” (pág. 21), en las que se encuentran distintos animales, y del libro Mi Álbum de f “¿Dónde está?” (pág. 7) y "La clínica veterinaria” (pág. 12), y plantas (árboles y leguminosas) que puede incorporar según el grado que atienda. Desarrollo: En los dos días que corresponden a las plantas, mencione que elaborarán un cuadro en el que concentrarán: nombre de la planta, qué uso tiene (ornato, frutal); cómo se propaga; de qué tipo es (árbol, arbusto, rastrera); tamaño de la hoja, lugar en el que se encuentra (casa, campo, invernadero, etc.) Es importante que encargue como tarea que investiguen los tipos de plantas que hay en su entorno; si pueden, que lleven muestras. Acuerde con ellos los criterios para clasificar las plantas, los mencionados en esta situación son mera referencia.

Continúo

las características de plantas y anímales Continuación

En los tres días que corresponden a los animales, realice el mismo ejercicio: primero encargue como tarea que investiguen acerca de los animales que conozcan en su entorno. Es importante que definan los criterios para la investigación y no queden dudas al elaborar el cuadro. Se sugieren como criterios: nombre del animal, dónde vive, cómo nace, qué come, cuántas patas tiene, cómo es su apariencia (es decir, su piel: si es rugosa, escamosa, tiene plumas, pelo, etc.), su uso (lo comemos o no, etc.), cómo se desplaza (corre, vuela, nada, se arrastra). Elaborarán un cuadro por equipos, con animales diferentes para evitar que sea repetitivo y permita captar el interés de los demás miembros del grupo. Como sugerencia para i° y 2° grados, elabore el cuadro con una sola característica, y acuerden las marcas que significarán Sí o No, por ejemplo: una cruz para No y una palomita para un Sí. Otra variante es que utilicen colores para llenar sus cuadros. Cierre: Realicen una exposición de sus cuadros elaborados por equipos. Los espectadores podrán intervenir con preguntas y con aportaciones si desean hacerlo. CONTENIDO TRANSVERSAL Ecología.

EVALUACIÓN

Comenten en lluvia de ideas: (Qué son plantas? ¿Qué son animales? ¿Cómo elaboraron sus cuadros? ¿Cómo presentaron sus cuadros ante sus compañeros? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Tuvieron algún problema? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Pidieron o proporcionaron ayuda a los demás? Nota: Esta situación didáctica es más general que las anteriores, en las que se desglosan de manera más específica y como situaciones independientes tanto las plantas como los animales. Esta situación permite al alumno obtener un panorama general de las características de las plantas y los animales para prepararlos para un estudio posterior de una manera minuciosa. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro de plantas y de animales elaborados por cada alumno.

los cineo APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDOS • Comunica los resultados de experiencias realizadas. • Registra mediante marcas propias o dibujos lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Sentidos

ESTANDAR CURRICULAR

Conceptual: Definir qué son: gusto, vista Identifica las características de una perso. oído, tacto y olfato. na... entre las que se incluyen partes bás¡. cas del cuerpo, externas e internas, y Su$ Procedimental: Experimentaciones con funciones, cada uno de los sentidos. Actítudinal: Colaboración, compromiso, respeto, seriedad, espíritu científico. MATERIALES

COMPETENCIAS • Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. • Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

COMPETENCI AS RELACIONAD • Exploración y conoAS cimiento del mundo/ Mundo natural • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. • Desarrollo físico y

salud/Coordinación, fuerza y equilibrio • Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Impresiones de internet con explicaciones sobre los cinco sentidos, con imágenes; |¡. bros Mi Álbum de 20 y Mi Álbum de 30; papel bond y plumones; objetos diversos del aula y de casa; frascos, algodón; libros de biblioteca: Siete ratones ciegos y Mi primer libro de palabras para tocar y sentir; sábana de color oscuro; una caja mediana o grande; revistas y libros recortables; pegamento, lápices y gomas; objetos e instrumentos que se utilicen en oficios, partes electrónicas, piezas de computadoras, etc.; sonidos de animales, del cuerpo, instrumentos musicales, sonidos de la naturaleza; mayonesa, café, té de canela, vainilla, leche, chocolate, salsa cátsup; polvos para preparar aguas de sabor o jugo de frutas; mantequilla; flores, frutas, perfume, pescado, pollo y huevo crudo; alcohol, limpiador con aroma de pino; pimienta molida, orégano, canela, laurel, etcétera.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Muestre al grupo una lámina grande que represente al cuerpo humano. Pida a sus alumnos en lluvia de ideas que nombren las partes de su cuerpo. Detenerse especialmente en los órganos de los sentidos. Que vayan determinando las funciones de cada uno de ellos y que traten de conceptualizar las palabras que implican dichos sentidos: gusto, vista, oído, tacto y olfato. Infórmeles que harán experimentos con cada uno de los sentidos para explorarlos. Pida que elaboren en equipos, de acuerdo con el número de alumnos de su grupo, un cuadro de concentrado de ¡deas. Pondrán el nombre del sentido, un dibujo o imagen, el nombre del órgano encargado, su concepto, la explicación de cómo funciona y ejemplos concretos. Para el sentido de la vista, puede auxiliarse de la lámina de Mi Álbum de 2o, “Encuéntralo” (pág. 9) Para el sentido del oído las láminas "Familias" (pág. 22), “¿Cómo suena?” (pág. 29) en Mi Álbum de 2° “Colaboro” (pág. 26) para el tacto y “Vamos a comprar” (pág. 36), para el olfato y el gusto. De Mi Álbum de 3o utilice “¿Escuchas la imagen? (pág. 8) para el oído, “¿En dónde está? (pág. 7)” para la vista, “Sopa de letras" (pág. 18) o “¿Con qué monedas pagamos? (pág. 32) para el gusto y el olfato, y “De compras en la juguetería” (pág. 20) para el tacto. Distribuya las actividades entre los equipos, teniendo preparados de antemano los materiales necesarios para realizarlas.

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ios cinco sentidos Coiiiiiiiioción

Lengl,°je Y comunica' C¡ón/Lenguaje escrito Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Lenguaje y comunica' ción/Lenguaje oral , Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Desarrollo: Diariamente escogerán un sentido para explorar y experimentar. Antes de iniciar, pida que realicen anticipaciones, explicaciones de lo que ocurrirá. Al terminar la sesión, usted les leerá información científica que aclare el funcionamiento de cada sentido. Trate de que la información contenga información gráfica, por ejemplo, un esquema de la lengua y las papilas gustativas; esquema de cómo llegan los olores al cerebro; los nervios del tacto, esquema del ojo, etc. Lo contrastarán con sus ideas iniciales y, por equipos, realizarán los ajustes necesarios al cuadro de inicio pero elaborado individualmente. Explicarán si tuvieron necesidad de modificar sus ideas y conceptos. DÍA 1.' VISTA. Lea de nuevo sus conceptos iniciales sobre la vista y el ojo. Ahora realizarán un sencillo experimento que consiste en que libremente observen objetos del salón que les agraden. Léales el cuento Siete ratones ciegos, que se encuentra en la biblioteca de aula. Pregunte: ¿Por qué si funcionan bien nuestros ojos no vemos los objetos cuando está muy oscuro? Realice en clase un experimento tratando de observar objetos de mediano tamaño introducidos en una caja bien cerrada y con sólo un orificio pequeño (si nota que pasa luz, coloque una sábana oscura a manera de tienda de campaña para impedir el paso de la misma). Después de que especulen y emitan hipótesis, léales la información científica. Que vuelvan a su cuadro a realizar las adecuaciones pertinentes. DÍA 2: TACTO. Remita a sus alumnos al cuadro inicial para analizar sus conceptos sobre el tacto. Dígales que realizarán un experimento para ver cómo por medio del tacto, reconocen las cosas que sus ojos observan. Cubra los ojos a cada participante y haga que, con las manos, reconozcan objetos sencillos conocidos por ellos. Cuestióneles y propicie que emitan sus opiniones respecto a la pregunta: ¿Podrían reconocer con el tacto las cosas que no conocen? Cubra de nuevo sus ojos y haga que toquen cosas desconocidas por ellos (puede emplear para ello objetos e instrumentos que se utilicen en oficios, partes electrónicas, piezas de computadoras, etc.) Como seguramente no los conocen, tendrán que verlos y aprender sus nombres. Con los ojos aún vendados, proporcione objetos de texturas diversas. Remítalos al libro de biblioteca Mi primer libro de palabras para tocar y sentir. Pregunte: ¿Qué texturas pudieron reconocer? Agreguen lo que sea necesario al cuadro anterior. DÍA 3* OÍDO. Consulten su cuadro inicial para recuperar los conceptos sobre el oído. Pídales que imaginen si no pudieran oír, ¿qué pasaría? Haga un espacio para comentar que hay personas que no ven, no escuchan o no pueden hablar. ¿Qué sentirían ellos en su lugar? ¿Se burlarían de alguien en tales condiciones? Ahora realice un experimento: Coloque una silla en medio de su aula. Cubra los ojos de cada participante y que sus compañeros le hablen desde diferentes direcciones para que el participante utilice los términos detrás, enfrente, izquierda y derecha. Permita que escuchen instrumentos musicales, sonidos grabados de animales, acciones, sonidos del cuerpo, de la naturaleza, o sonidos que sus compañeros produzcan. Dificulte la experiencia poniendo cuidadosamente tapones de algodón en los oídos de los niños. Dígales que expresen cuál fue la dificultad para adivinar. Regresen al cuadro para ajustar lo que se requiera. Realicen otra actividad-experimento utilizando una cartulina doblada en forma de cono y que los ('onMuiín

los cinco sentidos Continuación

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alumnos se sitúen a unos 50 cm, de distancia entre ellos, susurrando palabras para sa ber si quien sostiene el cono logra escucharlas. DÍA 4: GUSTO. Vuelva a retomar el concepto de gusto. Pregunte qué sabores pueden reconocer, para qué sirve el sentido del gusto y qué pasaría si no lo tuvieran. Pasen a realizar el experimento que consiste en que, por equipos se les pondrán en pequeños envases varias sustancias que deben probar con sabores representativos: dulce, salado ácido y amargo. Por otro lado, previo acuerdo con los padres, los niños traerán algunas cosas para probar en clase y que puedan reconocer mediante el gusto, pero tendrán qUe hacerlo con los ojos vendados. Se sugiere utilizar: mayonesa, café, té de canela, vainilla leche, chocolate, salsa cátsup; polvos de sabor para agua y/o jugo de frutas, disueltosmantequilla, etc. Al terminar la experiencia, propicie que reflexionen sobre los sabores que pudieron identificar, que señalen qué sabor les agrada más. Léales la explicación científica. DÍA 5- OLFATO. Repasasen su concepto acerca del olfato. Pregunte por los olores que reconocen. Cuestione acerca de la importancia del olfato. Realice un experimento-juego con sus alumnos: "Adivina por su olor". Consiste en que, con los ojos vendados, los alumnos traten de adivinar los olores que usted ponga frente a su nariz. Utilice frascos con sustancias y material diverso: Flor, frutas, algunas sustancias de las utilizadas en la actividad del gusto, perfume, pescado, pollo y huevo crudo, alcohol, limpiador con aroma de pino, pimienta molida, orégano, canela, laurel, etc. Cierre: Puede considerar cualquier opción de cierre: 1. Pida a los alumnos que conviertan su cuadro en un mural o collage para ser expuesto a los alumnos de otros grupos o ante padres de familia. 2. Conjunte las actividades realizadas en un gran juego denominado: "A jugar con los sentidos", como una competencia entre equipos. 3. Monten una exposición convirtiendo al aula en una muestra de los sentidos: juegos, literatura, carteles, dibujos, esquemas y demostraciones con el tema "Los cinco sentidos”. CONTENIDO TRANSVERSAL

Biblioteca y Formación cívica y ética. EVALUACIÓN

* *

Reúna al grupo para que, por equipos, tomen un sobre en el que habrá preguntas: ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué es... cada uno de los sentidos? ¿Qué te pareció fácil o difícil? ¿Qué aprendiste de esta situación didáctica? Menciona cómo colaboraste en equipo. Explica cómo realizaste el cuadro de los sentidos. ¿Hubo alguna actividad que no te agradara? Menciona las actividades agradables y alguno de los experimentos realizados. Opina sobre la importancia de los sentidos. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Cuadro de los cinco sentidos por alumno. *A jugar con los sentidos: Para la vista utilice un memorama, para el gusto y olfato emplee imágenes de cosas que se puedan oler y saborear, o s¡ lo realiza de manera física, sería mejor; para el oído utilice música o fragmentos de canciones y para el tacto emplee objetos para ser tocados y adivinar de qué objeto se trata.

exploración y ,¡ento del mundo

Una exposición de fenómenos naturales. Versión 1 CONTENIDOS

con sus ¡deas cómo y por qué cree que suceden los fenó-

¿enos naturales, por qué cree que se caen |aS hojas de los árboles, qué sucede cuando | llueve y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

, Observa carácterísticas relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Desarrollo físico y salud/ | Promoción de la salud

. Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Lenguaje y comunicación/Lenguaje oral

• Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Expresión y apreciación artísticas/Expresión y oprcciación visual • Expresa creativamente ¡deas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Conceptual: Definir cada fenómeno natu- 1. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales... ral estudiado. 2. Clasifica observaciones de fenómenos Procedimental: Proceso para realizar una naturales y eventos. exposición. Actitudinal: Interiorización de medidas de MATERIALES autocuidado en caso de enfrentar un fenó- Libro Mi Álbum de 30, fotografías, imágenes e información de internet acerca de los meno natural. fenómenos naturales; libros de biblioteca; papel bond y plumones. Dependiendo de la actividad que elija para la exposición: videos o fotos caseras de alumnos que representen un fenómeno natural; computadora, lápices, lápices de colores y gomas; hojas blancas, pliegos de papel bond, cinta adhesiva.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Indague mediante preguntas lo que saben sus alumnos acerca de los fenómenos naturales como la lluvia, frentes fríos, huracanes, inundaciones, calores extremos y sus efectos en el medio y en su salud. Tome en cuenta la realidad contextual de sus alumnos con el fin de realizar un trabajo objetivo y útil. Como apoyo visual previo utilice la lámina "Una semana de actividades” (pág. 25), de Mi Álbum de 3° en la que se observan algunos elementos relacionados con los fenómenos naturales. Deberán emitir un concepto acerca de los mismos, ejemplos, vivencias, etc. Por otro lado, solicite que expresen si saben cómo cuidarse de esos fenómenos naturales. Anote en un pliego de papel bond y mantenga las ideas originales de los alumnos a la vista para retomarlas conforme avance la situación didáctica. Realicen investigaciones para completar la información anterior. Remítalos a sus ideas originales tanto si son correctas como incorrectas. Pueden elegir entre investigar en grupo o por equipos. Céntrese en explicar qué es cada fenómeno, cómo se produce, qué efectos tiene en el medio y las personas y cómo pueden protegerse. Analice la viabilidad de solicitar el apoyo de alguna autoridad de protección civil o algún padre de familia que quiera colaborar (puede ser un miembro del comité se seguridad y emergencia escolar) Desarrollo: Preparen una exposición fotográfica, una presentación de power point o de dibujos acerca de los fenómenos naturales investigados bajo los indicadores anteriores. Forme equipos para que se especialicen en algún fenómeno natural. Como sugerencia, puede ser que los alumnos conserven algunas evidencias de los fenómenos naturales

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