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• Marcos Sánchez

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2

INTRODUCCION

La información presentada es una forma de conocer de manera practica las diferencias en sus conceptos y prácticas educativas cada uno de los diferentes paradigmas educativos que de forma directa influyen en las escuelas modernas de la humanidad. Cada una representada por una condición social diferente de acuerdo al contexto histórico y cultural en que nacieron y se desarrollan hasta consolidarse como un modelo en las escuelas.

No posible establecer con detalle cada uno de los paradigmas sin embargo la intención de este documento es presentar de forma general los datos mas importantes de cada corriente. Con este cuadro también sería posible reconocer algunas de las ideologías del sistema educativo nacional actual y relacionarlos con los objetivos y propósitos originales de cada uno de los paradigmas.

3

j

Escuela Características Tradicional Antecedente.

Paradigma

Paradigma

Paradigma

Paradigma

Paradigma

Conductista

Humanista

Cognitivo

Psicogenético

Constructivista.

Escuela Nueva

Comienza en

Se desarrolla en

Inicios de las

Principios de la

Finales de la

Tercera década

Se destaca a

el siglo XVI.

las primeras

primeras

década de los

década de los

del siglo XX y

finales de la

décadas del

décadas del

cincuenta.

años cincuenta.

hasta los años

década de los

siglo XX.

siglo XX.

50´s

años veinte del siglo XX

Propósito.

Tomar a los

Formar a los

El aprendizaje

Ayudar a

Que el proceso

Que el sujeto se

Estudiar el

jóvenes en

jóvenes con

es la

desarrollar la

educativo de

desarrolle de

pensamiento del

valores éticos

sentido

adquisición de

individualidad de

enseñanza

manera continua

sujeto para la

educándolos

democrático,

conceptos y

las personas.

aprendizaje sea

en los procesos

construcción de

en las

desarrollando

destrezas

Apoyar a los

que el alumno

cognitivos

conocimiento a

conductas que

un espíritu

mediante el

alumnos a que se

adquiera

internos y que a

partir del

espera la

crítico y de

entrenamiento.

reconozcan como

habilidades de

su vez le permita contexto del

sociedad.

comprensión.

El rol de las y

seres humanos

aprender a

construir su

alumno y que el

los estudiantes

únicos.

aprender y

conocimiento en

conocimiento

4

El objetivo de

es centrado en

Asistir a los

destrezas de

interacción con

sea

la educación

estímulos, el

estudiantes a

adquirir de

el medio.

contextualizado.

tradicional es

rol de las y los

desarrollar sus

manera eficaz

poner al

docentes es de

potencialidades.

el

alumno en

supervisión.

(Hamachek 1987)

conocimiento,

contacto con

El estudio del

además de

las grandes

aprendizaje

aprender a

realizaciones

debe enfocarse

pensar. El

de la

en fenómenos

ordenamiento

humanidad, las

observables y

de la

obras maestras

medibles.

información

del

para

pensamiento,

manipularlos,

ciencia,

procesarlos,

literatura, arte

transformarlos,

y técnica.

reorganizarlos y utilizarlos (Newell, 1987)

5

Metodología

Memorístico.

Comprensivo,

Cambio

El aprendizaje

Cada una de las

El aprendizaje

Crear zonas de

del

científico y

estable en la

debe ser

personas

debe ajustarse a

desarrollo

aprendizaje.

transversal.

conducta.

significativo donde aprende de

la capacidad

próximo que le

El uso eficaz

el alumno se

manera

cognitiva del

permitan al

de técnicas o

involucre de

diferente, sus

sujeto de

alumno obtener

procedimientos manera vivencial y habilidades de

acuerdo a los

un desarrollo

conductuales y

experimental

aprendizaje y

periodos y

cognitivo

la

(Roger 1978).

adquirir el

etapas de su

gradual.

programación

El aprendizaje

conocimiento

desarrollo.

“Vigotsky

de situaciones

debe ser

en cada persona Cada persona

considera la

que conduzcan

participativo y

es diferente por

aprende a su

educación como

al objetivo

autoiniciado, que

lo que hay que

nivel, su

fuente de

final.

el alumno vea el

encontrar las

principal

crecimiento del

tema, contenido o

estrategias

objetivo es la

ser humano”

concepto a

adecuadas a

construcción del

(Chávez, 2001)

aprender como

cada alumno

conocimiento

importantes para

las aplique, y

resolviendo

sus objetivos

adquiera la

diferentes

6

personales.

habilidad de

problemáticas

(Hernández 1997).

estructurar su

presentadas.

Un aprendizaje

conocimiento

-Asimilación.

significativo es

de manera

-Acomodación

más perdurable.

significativa.

-Adaptación

Aprendizaje memorístico, aprendizaje, aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento. (Ausubel 1976) Metodología de Logocéntrica

Centrada en los

Proporciona

Libertad para el

La

La enseñanza se

La enseñanza

la Enseñanza.

(centrado en el

intereses y

contenidos o

aprendizaje

introspección.

debe centrar en

no parte de lo

contenido).

necesidades de

información en

(Rogers 1978).

la actividad

que el alumno

los alumnos.

el alumno para

Construir el

propia del

ya conoce o

aprendizaje sobre

alumno,

domina sino de

7

que los

problemas

La

actividad que

aquello que no

adquiera.

percibidos como

investigación

puede ser

conoce, no

Promover

reales.

empírica.

espontanea o

realiza o no

cambios de

Proporcionar los

dirigida por el

domina

conducta.

recursos a los

maestro,

suficientemente.

permitiendo que

Debe ser

el alumno

exigente para

construya su

los alumnos y

La entrevista o el análisis de alumnos por parte protocolos del profesor. El verbales alumno determina sus objetivos en el

La simulación

aprendizaje a

ponerlo en

curso para

(De Vega

partir de

situaciones que

comprometerse a

1984)

situaciones

impliquen un

lograrlos. Trabaja

problemáticas de esfuerzo de

con compañeros

su vida

comprensión y

de intereses afines.

cotidiana, todo

de actuación.

Trabajo de

esto de acuerdo

(Chávez 2001)

investigación

a su etapa de

(Rogers 1978)

maduración.

8

Rol del

Docente como

El docente

El docente es

Facilitador de

El maestro

El maestro es un

Los docentes

Docente

centro del

estimula y

un modelo.

recurso a los

debe partir de

facilitador y

son los

proceso de

dirige el

Se concibe

estudiantes para

la idea de un

mediador en la

encargados de

enseñanza.

aprendizaje.

como un

que estos

alumno activo

construcción del

diseñar

diseñador

desarrollen sus

que aprenda de

aprendizaje. Es

estrategias que

educativo,

capacidades y

manera

quien

promuevan

porque diseña

logren los

significativa,

proporciona las

zonas de

planeaciones

objetivos y se

que aprenda a

situaciones

desarrollo

por objetivos

autorrealicen.

aprender y a

problemáticas a

próximo,

para operarlos

Debe ser un

pensar

fin de que el

tomado en

con el

maestro interesado

(Hernández

alumno al

cuenta el nivel

propósito final

en la persona.

1997). El papel

momento de

de

de modificar

(Hamachek 1987).

de profesor es

resolverla vaya

conocimiento

conductas de

Debe fomentar el

organizar

construyendo su

de los

los alumnos.

espíritu

experiencias

conocimiento.

estudiantes, la

cooperativo en sus

didácticas que

Es promotor del

cultura y partir

alumnos

logren este fin.

desarrollo y de

de los

(Sebastián 1986).

Que el profesor

significados que

9

El profesor debe

esté interesado

la autonomía de

ellos poseen en

ser autentico y

en promover en

sus alumnos.

relación con lo

genuino (Good y

sus alumnos el

que van a

Brophy 1983).

aprendizaje

aprender.

Empático con sus

significativo

Los docentes

alumnos.

además de

deben provocar

conocer y hacer

desafíos y retos

uso de las

que hagan

estrategias

cuestionar esos

instruccionales

significados y

cognitivas.

sentidos y

(Hernández

lleven a su

1997)

modificación en el alumno. (Chaves 2001)

Rol del

Receptor-

El alumno

Es un buen

Cada alumno es un El alumno debe

El alumno es el

El alumno debe

alumno.

pasivo.

construye su

receptor de

ente individual,

ser un sujeto

constructor de su ser activo,

propio

contenidos,

irrepetible e

activo

propio

protagonista,

10

conocimiento a

cuya única

inigualable, por lo

procesador de

conocimiento, es reflexivo,

partir de la

pretensión es

tanto, su desarrollo la información.

activo en la

producto de

necesidad de

aprender lo

debe ser a su nivel

Debe ser capaz

resolución de las

variadas

aprender. El

que se enseña.

y necesidad de

de procesar la

situaciones

interrelaciones

niño normal se

acuerdo a sus

información

problemáticas y

sociales y

desarrolla solo.

deseos. Se espera

recibida.

aprende a su

culturales

que logre

ritmo, interés y

específicas y

desarrollar sus

nivel de

que reconstruye

potencialidades y

desarrollo.

el conocimiento

crecer con

de manera

autodeterminación.

colaborativa.

Que aprenda a

(Chávez 2001)

solucionar problemas creativamente. Se les concibe como personas reales no

11

fragmentadas (Hernández 1997) Relación

Docente

Docente

Sujeto cuyo

En una educación

El maestro

El docente es el

El maestro debe

Alumno-

autoritario.

psicológico.

desempeño y

Humanista la

debe partir de

guía y facilitador ser el mediador,

maestro.

Alumno

Alumno

aprendizaje

relación del

la idea de un

de los recursos

una guía

pasivo y

participativo y

escolar pueden

docente con el

alumno activo

necesarios para

constante al

receptor del

constructor del

ser arreglados

alumno debe estar

que aprenda de

que el alumno

educando para

conocimiento.

conocimiento.

o rearreglados

basada en el

manera

estructure su

que aprenda

El maestro es

desde el

respeto.

significativa,

aprendizaje y los activamente el

mediador entre

exterior.

que aprenda a

nuevos

alumno debe ser

el alumno y

Privilegia la

aprender y a

conceptos a

activo,

los modelos;

noción del

pensar

explicar. La

colaborativo y

haciendo vital

alumno “bien

(Hernández

relación debe ser reflexivo.

y atractiva la

portado”.

1997), el

de confianza y

Permanecer en

presencia de

profesor es la

estrecha.

un ambiente de

los modelos,

guía al alumno

aprendizaje de

facilita el

de lo que éste

diálogo,

debe aprender

reflexión

12

encuentro con

crítica,

ellos.

cooperación y participación.

Evaluación.

Exámenes.

Procesos

Se centra en

El alumno se

La evaluación

La evaluación se

La construcción

cognitivos.

los productos

autoevalúa de

diseña con los

centra en el

del

del

acuerdo a su

objetivos

estudio de los

conocimiento a

aprendizaje, no propio criterio de

basados en la

procesos

partir del

en los

desarrollo durante

taxonomía de

cognoscitivos y

contexto de los

procesos.

el curso.

Bloom, según

escolares.

alumnos. Que el

Objetiva,

el desarrollo de

Utiliza el

alumno sea

finalista,

los diferentes

método crítico-

capaz de

conductista.

objetivos de

clínico

contextualizar

dominio y

el conocimiento

comprensión.

para que de muestra de ese crecimiento como persona.

13

Disciplina.

Castigos.

Acuerdos-

Técnicas de

Basada en el

El alumno tiene La propia

Ambiente de

autoridad

modificación

respeto.

la libertad de

dinámica para

respeto,

elegir como

que el alumno

colaboración,

aprender, los

construya su

reflexión y

grupos

propio

participación

pequeños,

conocimiento a

activa en las

cooperativos y

partir de sus

clases.

ordenados

experiencia y

favorecen la

capacidad exige

construcción

un ambiente

del aprendizaje

relajado y

por parte de los

democrático

alumnos.

donde el alumno

de conductas.

propone al profesor que situaciones son de su interés tratar en la clase.

14

Autores

Juan Amos

representativos. Comenius.

Dewey,

Pavlov,

Gordon Allport.

Ausubel.

Jean Piaget,

Vigotsky,

Claparede,

Watson,

Abraham Maslow.

Carretero.

otros autores

Kuhn,

Montessori,

Thorndike,

Carl Rogers.

Pozo.

contemporáneos: Feyerabend,

Decroly,

Skinner.

G. Murphy.

Stone Wiske.

Pascual-Leone,

Lakatos,

G Moustakas.

Gardner.

Case y Fisher.

Ausubel.

Aprender a

La concepción del

La construcción La temática de

El reto es lograr

Kerchensteirner, Ferreire. Aportaciones

Memorización. Construcción

significativas a

del

reproducir

estudiante como

del

las etapas de

que el alumno

la práctica

conocimiento a

respuestas

un ente individual

conocimiento

desarrollo

llegue al

docente.

partir de los

aprendidas.

con necesidades y

por parte del

próximo en la

aprendizaje

intereses de los

El uso de

capacidades

alumno de

construcción del

contextualizado.

alumnos.

refuerzo

únicas, las cuales

acuerdo Asus

aprendizaje

Todo el

fortalece

deben ser

interese para

permite al

quehacer

conductas

respetadas y

aprender de

maestro tener la

educativo

apropiadas y el

orientadas al

manera

certeza de la

podría ser un

desuso debilita

desarrollo

significativa y

capacidad de

poco menos

las no

personal, con

además que

cada uno de los

complejo si el

toda esa

alumnos de su

estudiante es

deseadas.

15

La asignación

ética, altruista y

información le

clase. Esta teoría capaz de

de calificación, social.

resulte útil al

permite al

recompensas y

Respetar a los

estudiante en su maestro

poner en

castigos.

alumnos como

relación con el

proponer una

practica todo lo

personas totales.

exterior y en el

clase de acuerdo

aprendido en la

interior

a la capacidad

escuela para

de respuesta de

resolver

sus alumnos,

situaciones

dependiendo su

problemáticas

nivel de

en su vida

madurez.

cotidiana, es

entender y

decir que el sepa aplicar en su vida cotidiana lo aprendido en la escuela.

16

CONCLUSIONES

Después de siglos de investigación en los diferentes procesos y objetivos de educación por parte de científicos, filósofos, psicólogos pedagogos y demás hombres de ciencia no podemos restar importancia a cada uno de los paradigmas mencionados anteriormente. Nuestro sistema educativo nacional está diseñado con algunas partes de cada uno de los paradigmas. La asignatura socioemocional tomada del humanismo, los proyectos de aprendizaje y resolución de problemas del conductismo, así como formación cívica y ética del conductismo, la metacognición a la resolución de problemas matemáticos y obviamente la organización de cada una de las escuelas basados en la escuela tradicional.

De ninguna manera puedo afirmar que es la forma correcta o incorrecta, desde mi punto de vista personal, así como cada corriente ha tenido su origen de diferentes acontecimientos sociales y culturales de su época y que en ese preciso momento se consideraba la mejor opción para el desarrollo de la humanidad, así nuestra escuela mexicana, buscando establecer una propuesta que pueda satisfacer las demás de nuestro contexto y situación actual para que los alumnos reciban una educación de acuerdo a lo establecido en el artículo tercero de nuestra Constitución. De ahí la importancia de conocer los orígenes de la propuesta establecida en el plan y programas de cada grado.

De manera muy particular me pareció muy interesante el que a pesar de las grandes críticas que se hacen a la escuela tradicional propuesta por Comenius nuestras escuelas tienes esa misma estructura de organización, cito:

1) Un solo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos. 2) Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.

17

3) Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo. 4) Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad principiantes, medios y avanzados. 5) Que cada escuela no puede ser completamente autónoma, sino que deben organizarse sistemas de educación escolar simultánea. 6) Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo día y a la misma hora (un calendario escolar único). 7) Que la enseñanza debe respetar los preceptos de facilidad, brevedad y solidez. 8) Recomendaciones para los maestros: 1º enseñar en el idioma materno,2° conocer las cosas para luego enseñarlas, y 3° eliminar de la escuela la violencia. 9) Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro que combine lecturas adaptadas a la edad con gráficos e imágenes, etc. 10) El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con alegría y la visita de los padres a la escuela, una fiesta. 11) Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.

Los once puntos propuestos por Comenius están presentes en nuestras escuelas en México, un buen punto para reflexionar sobre la funcionalidad de la escuela tradicional o la necesidad de cambiar estructuras en nuestro sistema educativo nacional. Obviamente la reestructuración del modelo educativo mexicano es un gran desafío, pero sería interesante imaginar que pasaría si se adoptara alguna otra estructura propuesta por otro paradigma. La realidad es que la estructura política-económica no permite ni siquiera soñar con estos cambios a lo que como docente una vez más digo “hacemos lo mejor que podemos con lo que tenemos”.

18

Es casi imposible en un espacio tan reducido dar detalles de cada uno de estos paradigmas educativos contemporáneas, pero al mismo tiempo es muy ilustrador tener las principales ideas de cada una de la propuesta a fin poder hacer una comparación que por más mínima que sea es muy útil al momento de la reflexión de la práctica docente.

Me quedo muy confortado en la reflexión de la práctica educativa personal al identificar que gran parte de mi acción al frente del aula tiene que ver con el paradigma humanista. Me encanta ver crecer a mis alumnos como personas, entender que cada uno es un ser individual, irrepetible e irremplazable. Aporta a su crecimiento como persona es una de las mayores satisfacciones en mi profesión, entender de la gran influencia que tenemos en cada uno de esos alumnos y que por consecuencia toda esa influencia se ve reflejada en la sociedad en conjunto. Es cierto que no podemos cambiar al mundo, pero aportamos con cada uno de nuestros alumnos.

Del paradigma psicogenético y constructivista lo veo estrechamente relacionado, pero me gusta la propuesta de que los alumnos aprendan de acuerdo a su experiencia, de acuerdo a su nivel y de cuerdo a su contexto, y sobre todo que sepan que eso que aprenden les sirve para solucionar los diferentes problemas que enfrenten en su vida.

19

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