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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD PRIMERO 5

SESIÓN 3/9

HORAS 3

TÍTULO DE LA SESIÓN Las fuentes de energía y el impacto de su aprovechamiento APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende y aplica  Explica el mundo físico, conocimientos científicos basado en conocimientos y argumenta científicos. científicamente.

Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.

Evalúa las implicancias del  saber y del quehacer científico y tecnológico.

Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la Toma posición crítica tecnología en sociedad. frente a situaciones sociocientíficas

 Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio (15 minutos)  El docente organiza a estudiantes en seis equipos y solicita la participación de los estudiantes respecto a lo trabajado en la sesión anterior.  El docente realiza una dinámica: “La adivinanza” (anexo 1 para el docente). A cada equipo le entrega una de las siguiente imágenes (en relación con las fuentes de energía):

 Cada equipo escribe una adivinanza en relación con la imagen entregada, para lo cual moviliza los conocimientos construidos de la sesión anterior. Luego socializan las adivinanzas y cada equipo da su respuesta.

 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente pregunta: ¿Cómo se relacionan las imágenes que se les ha proporcionado con la Energía? Anota las respuestas en la pizarra. Se espera respuestas como “ de allí se obtiene”, “ de allí la sacan” , “allí se produce”, “fuentes”  El docente a partir de las respuestas dadas, presenta el propósito de la sesión: “Justificar que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes” Además señala que a lo largo de la sesión se podrá evaluar el impacto social, económico y ambiental de algunas fuentes de energía para luego Presentar argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.  Para lograr los propósitos señalados se realizarán actividades como: Análisis y organización de la información, elaboración de texto argumentativo, socialización, determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía, construcción de argumentos. Desarrollo (60 minutos) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Actividad 1: Análisis y organización de la información  El docente presenta el video: Fuentes de energía https://www.youtube.com/watch?v=xH3_2ICVKXA, (de 0:01 a 3:25 minutos).  El docente pregunta: ¿a qué se llama fuente de energía? ¿qué fuentes de energía presenta el video? Anota las respuestas de los estudiantes.  A continuación el docente señala que a propósito de lo apreciado en el video van a analizar noticias con la finalidad de elaborar un texto argumentativo. Para este fin van a trabajar en equipos:  El docente señala qué lecturas van a ser motivo de análisis:  Noticia asignada a cada grupo (anexo 2)  Páginas 44 y 45 del libro de 1er grado de CTA. Grupo Editorial Norma 2012.  Páginas 275-281 del libro de 1er grado de CTA. Editorial Santillana 2016.  Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. (http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f11.pdf)  Páginas 123-125 del libro Física Conceptual, del Módulo de biblioteca dotado Por el MINEDU.  Páginas 673-677 del libro La Biblia de las Ciencias naturales, del Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU. Actividad 2: Elaboración de texto argumentativo  El docente señala que a partir de lo apreciado en el video, lo analizado en las lecturas indicadas y la discusión grupal va a elabora un texto argumentativo que responda a las siguientes preguntas:  Preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con otras fuentes? ¿Qué diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las convencionales?  Preguntas específicas: indicadas para cada noticia, en el cuadro siguiente:

 

Fuente de información (fascículo 11) Página 8

Equipos

Noticia (anexos)

Preguntas específicas

1

Holanda genera energía con agua salada.

¿A qué fuente de energía hace referencia la expresión “energía azul”? ¿Para qué se utilizaría?

2

El norte del Perú tiene las centrales eólicas más grandes del país.

¿Qué fuente de energía usan las centrales eólicas? ¿Para qué se utilizan?

Página 5

3

Nicaragua aprovecha sus volcanes para producir energía.

¿Qué fuente de energía constituyen los volcanes y las fuentes de agua subterránea? ¿Para qué se utiliza la energía de las aguas subterráneas?

Páginas 3 y 4

4

Aserrín para calentar casas.

¿Qué fuente de energía constituye la materia orgánica? ¿Para qué se utiliza la energía de esta?

Página 6

5

Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno.

¿Qué fuente de energía constituye la radiación solar? ¿Para qué se utiliza la energía solar?

Páginas 4 y 5

6

Talara: la primera ciudad que tuvo gas natural y petroquímico.

¿A qué fuente nos referimos al mencionar la descomposición de materia orgánica? ¿Para qué se utiliza la energía de los combustibles fósiles?

Páginas 12 y 14

El docente acompaña a los estudiantes en el desarrollo. El docente utiliza la Lista de cotejo (anexo 3) para valorar el texto argumentativo de cada grupo, en relación a lo previsto en el propósito de la sesión: Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.

Actividad 3 : Socialización  

Los estudiantes, por equipos, socializan lo trabajado respecto a la noticia, escuchan atentamente cada exposición y anotan las ideas principales en su cuaderno. Una opción es proponer el siguiente cuadro de sistematización. Energía

Geotérmica

Característica Fuente energía Producen Utilidad Otros

de

Biomasa

Solar

Eólica

Mareomotriz

Combustibles fósiles

CIERRE. Si es el caso, haga un cierre aquí: El docente retomando la entrega inicial de imágenes, complementando qué es fuente de energía y qué otras fuentes existen.

Desarrollo: 50 minutos INICIO: El docente inicia recalcando la importancia de las fuentes de energía. Destaca la importancia y comenta sobre el uso desmedido de algunos, lo cual está generando problemas.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Actividad 4: Determinación de impactos del aprovechamiento de fuentes de energía.  El docente menciona que la actividad que van a trabajar a continuación tiene como insumo la noticia e información analizadas anteriormente.  El docente da a los estudiantes la siguiente indicación : Evaluar los impactos o efectos que tiene el aprovechamiento de la fuente de energía que analizaron en las personas, en el aspecto económico y en el ambiente.  El docente sugiere la utilización del siguiente cuadro: Energía Impacto

Energía ……… Aspectos positivos

Aspectos negativos

En lo social (en las personas) En lo económico En el ambiente

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Actividad 5: Construcción de argumentos  El docente menciona a los estudiantes, que a partir de la evaluación realizada anteriormente y de manera individual respondan a la siguiente pregunta: ¿Qué fuente o fuentes de energía consideras que debería ser aprovechada en tu región? ¿Por qué?

 Los estudiantes responden a esta pregunta a través de un texto argumentativo, el cual será evaluado con una Lista de cotejo (anexo 4) respondiendo de esta manera a lo previsto en el propósito de la sesión. Cierre (10 minutos)  El docente concluye la sesión, remarcando a la importancia de las fuentes de energía y la necesidad de un uso sostenido en su aprovechamiento y extracción.  El docente desarrolla la metacognición preguntando ¿qué fue lo que aprendieron? ¿qué hicieron para lograrlo? ¿qué dificultades se presentaron? ¿cómo las superaron? ¿en qué situación de la vida cotidiana les es útil lo que aprendieron?

TAREA A TRABAJAR EN CASA — Los estudiantes deben desarrollar las actividades de las páginas 60 y 61 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria. — Buscan información sobre las características e importancia de la energía hidráulica y nuclear. — Desarrollan la ficha de aplicación (anexo 5) MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR — Hewitt, Paul. 2013. Física Conceptual. Editorial Pearson. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU. — Lexus Editores 2013. La Biblia de las Ciencias Naturales .Editorial Lexus. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU. — Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S. A. — Ministerio de Educación. 2012. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Norma. — Ministerio de Educación. 2016. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana. — Anexo 1-5 — Tarjetas con imágenes. Evaluación Evaluación sumativa: Se utilizará las listas de cotejo (anexos 3 y 4) para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de la sesión. Anexo para el docente Dinámica para motivación: ADIVINANZAS Sirve para generar interés en torno al tema. Tiempo: 15 minutos

Materiales: tarjetas con palabras escritas, o tarjetas con imágenes, pizarra o papeles, plumones o tizas. Anexo 1 Dinámica : Adivinanzas

 Resumen: se trata de crear adivinanzas sobre un tema definido para que el equipo lo adivine.  Preparación:  Elige cuatro palabras o grupos de palabras claves relacionadas con el tema de la sesión y escribe cada una en una tarjeta; puedes también escoger imágenes sobre el tema. Por ejemplo: Para el tema “Fuentes de energía”

Catarata

 Procedimiento: 1. Forma cuatro grupos y entrega al azar una de las tarjetas, pidiendo a los estudiantes que no la vean. 2. Entrega cuatro hojas de papel por grupo y explica la tarea:  Cada equipo debe crear una adivinanza para la palabra clave que le ha tocado. Esta será la respuesta a la adivinanza, que debe tener la suficiente información, de manera confusa o escondida. Da un ejemplo con otra palabra: Adivinanza De la tierra voy al cielo y del cielo he de retornar, soy la vida del campo que lo hace producir. ¿Quién soy?

   3.

Respuesta: el agua Cada equipo escribe la adivinanza en una de las hojas de papel. Cuando todos los grupos han terminado, cada equipo da lectura a su adivinanza. Cada equipo debe encontrar la respuesta a las adivinanzas elaboradas por los otros equipos. Cada grupo determinará quiénes acertaron y pegará las adivinanzas y las respuestas correctas en la pared. Utiliza las adivinanzas y sus respuestas para preguntar cuál es el tema común y anunciar el tema de la sesión.

Fuente: texto adaptado de: “Con la salud si se juega”. Manual para talleres de capacitación. Asociación Kallpa. 2003

Anexo 2 Noticias sobre las fuentes de energía Holanda genera energía con agua salada

La planta piloto de “energía azul” aprovecha la diferencia de concentración salina entre el agua de mar y el agua dulce. Existe una planta similar en Noruega desde el 2009. El proyecto está financiado por el Gobierno y empresas que buscan hacer de esta una energía rentable AMSTERDAM, HOLANDA (26 de noviembre del 2014). Investigadores holandeses quieren abrirle camino a una nueva fuente de energía renovable con una planta piloto de "energía azul", la cual aprovecha la diferencia de concentración salina entre el agua de mar y el agua dulce para producir electricidad. Rik Siebers, de REDstack BV, la empresa que supervisa el proyecto, dijo que el objetivo es mejorar la tecnología hasta el punto que, para la década del 2020, sea rentable construir comercialmente este tipo de plantas. "Para los aerogeneradores, se necesita viento, y los paneles solares funcionan en el día, pero el agua siempre está fluyendo", dijo Siebers en entrevista telefónica. Adaptado de: http://www.informador.com.mx/497/fuentes-alternativas-de-energia

El norte peruano tiene las centrales eólicas más grandes del país Miércoles 24 de septiembre del 2014

Las centrales eólicas Cupisnique (La Libertad) y Talara (Piura), consideradas las más grandes del Perú y de Sudamérica después de Brasil, fueron inauguradas hoy por Contour Global, propietaria de ambos proyectos, tras veintidós meses de construcción. Además, cada una de las centrales se beneficia de un acuerdo de compra de energía de 20 años y forma parte del programa Recursos Energéticos Renovables (RER) del Perú. "Con la inauguración de las centrales eólicas peruanas de ContourGlobal, el país da un gran paso hacia la materialización de los beneficios de integrar la energía eólica en la red eléctrica nacional", destacó Alessandra Marinheiro, presidenta ejecutiva de Contour Global para Latinoamérica. En ese sentido, la ejecutiva agregó que, con estas plantas, la generación de energía sería significativamente menos costosa que muchas otras plantas de energía que usan combustible fósil. Adaptado de: http://elcomercio.pe/economia/peru/norte-peruano-tiene-centrales-eolicas-masgrandes-pais-noticia-1759345

Nicaragua aprovecha sus volcanes para producir energía no contaminante Para el 2020, el país espera producir el 90 % de su energía a partir de fuentes limpias y seguras.

Planta Polaris, en Nicaragua

Nicaragua es lo que muchos expertos llaman un paraíso de las energías renovables: extensos recursos geotérmicos —producto de su larga cadena de volcanes y actividad sísmica—, una excelente exposición al viento y al sol, y una gran cantidad de fuentes dispersas de agua. Hoy es el tercer país después de El Salvador y Costa Rica en generación de electricidad a partir de energía geotérmica, aunque el alcance energético de sus recursos es considerado como el mayor de Centroamérica. Teniendo en cuenta que el 42,5 % de la población está debajo de la línea nacional de pobreza, la falta de acceso constante a energía eléctrica plantea un problema para el desarrollo económico de sus habitantes. Cada kilómetro que nos adentramos hacia el centro de la Tierra, la temperatura aumenta, ocasionando que los grandes reservorios de agua que se encuentran a cientos de kilómetros de profundidad entren en contacto con el magma. El vapor generado por ese contacto escapa del interior de la Tierra en la forma de columnas de gas, que salen disparadas hacia el cielo. Las plantas geotérmicas canalizan ese vapor hacia generadores; cuando el agua se enfría, es devuelta a las profundidades, por lo que se tiene una fuente inagotable de energía limpia. “La energía ni se crea ni se destruye, solo se transforma”. Se trata de la ley de la conservación de la energía y la base de que la energía del calor acabe transformándose en energía eléctrica. Y dicha energía se podría aprovechar como energía eléctrica gracias a las nuevas tecnologías. Según expertos, la energía geotérmica se puede generar a costos relativamente bajos, en comparación con la energía proveniente de combustibles fósiles. Para el año 2020, Nicaragua espera producir el 90 % de su energía a partir de fuentes renovables, una meta que podría superar a Costa Rica, el más “verde” de sus vecinos, en donde el 84 % de producción energética proviene de recursos limpios. Adaptado de: http://internacional.elpais.com/internacional/2013/11/02/actualidad/1383360949_138974.html

Aserrín para calentar las casas La biomasa, cuyo consumo crece cada año en España, permite ahorrar hasta el 45 % en la factura energética 21 de setiembre del 2014 El pellet se logra a partir de la acumulación de restos agrícolas y forestales

Aserrín, huesos de aceituna, astillas, cáscaras de almendra o de piñón son la materia prima de una energía que empieza a calentar las viviendas. Es la biomasa, una de las formas más antiguas y naturales que ha utilizado el ser humano para calentarse. Consiste en el uso de materia orgánica para la producción de energía. Que la biomasa entre en las viviendas permite ahorrar cientos de euros anuales —hasta 45 % menos respecto al uso de combustibles fósiles—, y la eliminación total de emisiones de CO2, ya que se trata de un combustible neutro. En el último año, el consumo de pellet creció por encima de lo esperado. Este se logra a partir de restos agrícolas, forestales y cultivos energéticos. Tras un proceso de trituración, secado, molienda, prensado y enfriado, se obtiene un producto importante para la obtención de calor. Esta bioenergía se empieza a conocer en lugares con calefacción. Calentar, ahorrar, no contaminar... Pero, además, permite que esa finca que instala una caldera de biomasa consiga una certificación energética A, la más alta. Adaptado de: http://economia.elpais.com/economia/2014/09/19/actualidad/1411120241_865052.html

Energía solar para los pueblos más inhóspitos de Puno 8 de mayo del 2013

La energía solar obtenida a partir del aprovechamiento de la radiación electromagnética procedente del Sol se constituye como una de las alternativas para promover la industria energética renovable y limpia, desde su uso doméstico, como calentar comida o agua, y la generación de energía eléctrica. La generación de energía solar mediante uso de paneles es una de las tecnologías que se utiliza cada vez más en nuestro país. Evidentemente, el Sol, como fuente de energía, contribuye a la preservación del ambiente y, por eso, se busca masificar esta tecnología. El Sol, considerado como fuente inagotable de recursos, en el futuro podría convertirse en una revolución de la industria energética. Eso es lo que se busca desde el Ministerio de Energía y Minas (MEM). Según la base de datos del MEM, se estima que en la región Puno existen 400 000 viviendas, ubicadas en lugares inhóspitos, que no cuentan con energía eléctrica debido a su inaccesibilidad. Ante esta situación, surge la idea de promover proyectos de electrificación rural a través del uso de paneles solares o fotovoltaicos y aprovechar la energía solar. De esa forma, las poblaciones alejadas y de bajos recursos económicos pueden tener acceso al servicio de electricidad. De esta manera, se busca solucionar el problema de la falta de energía eléctrica en las poblaciones más pobres de Puno, aprovechando la energía solar, considerada como una de las energías renovables más desarrolladas y usadas en todo el mundo. Adaptado de: http://www.losandes.com.pe/Nacional/20130508/71175.html

Talara: la primera ciudad que tuvo gas natural Lima e Ica son las dos únicas regiones en el Perú que tienen acceso a este combustible, pero no fueron las primeras.

Hace apenas diez años, el gas natural se empezó a usar en Lima y aún es una novedad. La capital e Ica son las dos únicas regiones privilegiadas en el Perú que tienen acceso a este combustible ecológico, abundante, y sobre todo más barato. Sin embargo, la historia indica que no fueron las primeras en conocer los beneficios del uso del gas natural. Otra ciudad les llevó la delantera: Talara, en Piura. El subsuelo de la provincia de Talara ha sido bendecido con volúmenes interesantes de petróleo que se explotan desde 1863. En 1930, la Internacional Petroleum Company (IPC) decidió distribuir gas natural por tuberías a sus campamentos, lo que poco después lo hizo extensivo a la población. Lo más curioso es que la distribución de este recurso era gratuita, pues para la IPC el gas natural representaba casi un estorbo para la obtención de petróleo, que era lo que el mundo compraba y aún sigue demandando. Los combustibles fósiles son empleados en la combustión y se han formado a partir de las plantas y otros organismos vivos que existieron en tiempos remotos en la Tierra. El carbón en todas sus variedades, el petróleo y el gas natural son combustibles fósiles que se encuentran en la corteza terrestre en cantidades limitadas y, por lo tanto, son consideradas recursos no renovables o energía no convencional. El carbón, el lignito y la turba, por ejemplo, tienen su origen en los restos oceánicos de árboles y plantas de bosques que se hundieron en el agua de pantanos, se descompusieron como consecuencia de la acción del agua y las bacterias, y se fueron cubriendo poco a poco de capas sucesivas de fangos que solidificaron y se convirtieron en rocas. El petróleo, por su parte, procede probablemente de la composición bacteriana de restos animales y vegetales (principalmente plancton) en grasas, que existían en las proximidades de lagos y mares. Al depositarse en el fondo de estos, o al ser cubiertos por las aguas, lo fueron también por capas de sedimentos, descomponiéndose y dando origen a productos combustibles en estado líquido, como el petróleo o el gas natural. El carbón, el petróleo y el gas natural son compuestos orgánicos, formados fundamentalmente por hidrocarburos. A partir de ellos se obtienen otros combustibles derivados y subproductos que son luego empleados como materias primas en diversos procesos químicos orgánicos. Fuente: adaptado de:  http://elcomercio.pe/economia/peru/talara-primera-ciudad-que-tuvo-gas-natural-ypetroquimica-noticia-1781622  Combustibles fósiles, petróleo, gas y carbón http://www.portalplanetasedna.com.ar/combustibles.htm

Competencia

Apellidos y nombres Capacidad

Indicador

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes. Si

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7-

No

Observaciones

ANEXO 3 Lista de Cotejo

ANEXO 4 Lista de Cotejo

Capacidad

Apellidos y nombres

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7-

Indicador

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas

Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

Si

Si

No

No

Observaciones

Competencia

Anexo 5 Ficha de aplicación

Estudiante: ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Grado: ………………………. Sección: ……………………. Fecha: ……………………………. 1.

En el siguiente texto, completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía

En la comunidad de Montero (Piura), la población se prepara para la siembra del maíz. Durante su crecimiento, esta planta absorbe luz-energía- de la radiación solar. En el proceso de fotosíntesis, la energía ………………………. se convierte en energía ………………………. Luego la planta utiliza esta energía para producir sus frutos conocidas como el maíz llenos de energía ……………………; el maíz mantiene su energía ………………… debido a la posición en la que se encuentra en la planta. Cuando se cosecha el maíz, este sirve como alimento para los seres vivos; el movimiento de la mandíbula que hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la energía ………………….. Los seres vivos que consumieron este fruto almacenan energía que, durante el movimiento del cuerpo, se transforma en energía ……………………... De esta forma, se recrea la energía en nuestra vida diaria. 2.

Desarrolla el siguiente crucigrama

 1. 2. 3. 4.  5. 6. 7. 8.

Horizontales Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento. Energía producida por los mares. Energía de un atleta en el punto de partida. Energía producida por una caída de agua. Verticales Energía en el interior de la Tierra. Fuentes de energía que contaminan el ambiente. Energía presente en la pila. Energía contenida en la bomba atómica. 9. Energía producida por el viento.

6 5

7

8

1

2 3

9

4 Solucionario de la Ficha de aplicación Estudiante: ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Grado: ………………………. Sección: ……………………. Fecha: ……………………………. 1.

En el siguiente texto, completa los espacios en blanco utilizando los tipos o fuentes de energía En la comunidad de Montero (Piura), la población se prepara para la siembra del maíz. Durante su crecimiento, esta planta absorbe luz-energía- de la radiación solar. En el proceso de fotosíntesis, la energía luminosa se convierte en energía química Luego la planta utiliza esta energía para producir sus conocidas como el maíz llenos de energía química; el maíz mantiene su energía potencial debido a la posición en la que se encuentra en la planta. Cuando se cosecha el maíz, este sirve como alimento para los seres vivos; el movimiento de la mandíbula que hace alguien cuando mastica el maíz emite un sonido causado por la energía sonora. Los seres vivos que consumieron este fruto almacenan energía que, durante el movimiento del cuerpo, se transforma en energía mecánica. De esta forma, se recrea la energía en nuestra vida diaria.

2.

Desarrolla el siguiente crucigrama Horizontales 1. 2. 3. 4.

Energía que tienen los cuerpos cuando están en movimiento. Energía producida por los mares. Energía de un atleta en el punto de partida. Energía producida por una caída de agua.

Verticales 5. 6. 7. 8.

Energía en el interior de la Tierra. Fuentes de energía que contaminan el ambiente. Energía presente en la pila. Energía contenida en la bomba atómica. 9. Energía producida por el viento.

5 g e o t é r m 2M i c a

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