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• Katerine Coral

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Lectura semana 6


 
 
 


APRENDIZAJE El aprendizaje se contrapone a la conducta instintiva e implica la realización duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la práctica, o la inhibición de conductas ya aprendidas y/o instintivas. En el hombre es muy relevante puesto que la conducta aprendida es muy superior a la instintiva ya que hay distintos niveles de aprendizaje, destacando los aprendizajes básicos, que son los que vamos a estudiar. La ejecutada por un organismo sin Conducta innata la mediación del aprendizaje Es la respuesta innata más básica. El reflejo Elementos del reflejo (arco reflejo): Receptor sensorial. El reflejo innato o incondicionado es fundamental puesto que a partir de él y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas. WATSON Watson, precursor del condicionamiento, propone transformar la psicología en ciencia, alejándola de los esquemas funcionalistas y estructuralistas. Para él, conceptos como alma, mente, conciencia o cualquier otro que haga referencia a la subjetividad no tienen cabida en la psicología si pretendemos lograr conocimiento científico. Asumió el esquema E-R (estímulo-respuesta) como el que más nos puede ayudar a entender los mecanismos del aprendizaje humano. Para Watson, un estímulo es “cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal1”, mientras que la respuesta se define como “todo lo que el animal hace2”.

























































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http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=278&posx=2&posy=1.
 Recuperado
el
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de
marzo
de
2011


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http://conductismo.idoneos.com/index.php/338291.
Recuperado
el
6
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marzo
de
2011


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Watson comenzó sus experimentos con animales pero después comenzó a aplicar los resultados de Pavlov con niños, tratando de inducir en ellos respuestas condicionadas. En ese orden de ideas, el psicólogo tiene en cuenta las respuestas innatas o incondicionadas para controlar y predecir la conducta de los niños por medio del condicionamiento. Así la psicología queda estrechamente ligada a la fisiología. LA TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONAL Y DE LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: PAVLOV Los aportes de los psicólogos soviéticos dan lugar a un movimiento o corriente: la escuela reflexológica, que debe su nombre al estudio de los reflejos y los procesos neuronales superiores como fundamento básico de la conducta. La psicología reflexológica fue importante no sólo porque influyó en el conductismo sino por sus propias ideas fisiológicas, psicológicas y metodológicas, dentro de una perspectiva objetiva que prima sobre lo subjetivo. LA TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONAL Esta teoría consiste en afirmar que los reflejos condicionales se aprenden y que no son mecanismos fisiológicos, sino psicológicos. Como es conocido, esta investigación la hizo mediante un perro, al cual le conectó unas fístulas permanentes en las glándulas salivales de la boca, conectadas a la vez en un tubo de vidrio, donde se recogía con precisión y exactitud las gotas de saliva secretadas. Pávlov emparejó dos estímulos; a uno lo llamó condicional (el sonido de una campanilla, EC) y a otro, incondicional (carne en polvo, EI). A la vez que presentaba la carne, que es un estímulo adecuado para que el perro segregue saliva, se le hacía oír la campanilla. Tras unos pocos ensayos (30), el perro llegó a salivar ante la presencia del estímulo no adecuado (el sonido de la campanilla), que pasa a ser estímulo condicionado.




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LA TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONAL En los seres humanos pueden producirse algunos condicionamientos, por ejemplo ciertos temores que no son naturales y algunas reacciones ansiosas. Pero desde el punto positivo también pueden formarse hábitos producto del condicionamiento.




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LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR Pávlov interpretó todo comportamiento como fruto de una corriente de energía regulada por una serie de leyes que conducirían al organismo a un estado de equilibrio. En el núcleo de todo ello estarían una serie de estructuras y procesos neurofisiológicos. En relación a las estructuras, Pávlov dividió el arco reflejo en tres partes: la primera la denominó analizador, comenzando en cada final periférico natural del nervio aferente, que terminaría en las células receptoras del sistema nervioso central; la segunda porción sería la conexión entre los receptores y efectores; y la tercera parte sería el efector o zona donde se recibe la orden procedente del órgano central. 1. Un estímulo excita las los nervios capaces de capturar el impulso que producen y debe ser percibido por los receptores en la piel. Los hay de naturaleza variada: física, química, mecánica y fisiológica. 2. Los impulsos nerviosos inician en las neuronas sensoriales donde deben dirigirse a la médula espinal. 3. Estos impulsos llegan a la médula espinal y allí originan impulsos en una o en más neuronas asociadas. 4. Las neuronas asociadas originan impulsos en las conocidas neuronas motoras. 5. Cuando estos impulsos alcanzan la articulación entre las neuronas motoras y músculos estos, denominados flexores, deben contraerse. De acuerdo a Pávlov, cada órgano de los sentidos tendría en el cortex cerebral un territorio especializado, que representaría a tal órgano en una exacta proyección, zonas en donde se reproducirían complejos análisis y síntesis de la información estimular.




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Ejemplo de un arco reflejo: una persona puede pincharse un dedo y su respuesta no se limita solamente a retirar la mano como un reflejo simple, sino que posiblemente movería la cabeza hacia el sitio del peligro, expresaría alguna exclamación y experimentaría una serie de sensaciones y reacciones como de dolor, miedo, tensión emocional, rabia. El primer sistema de señales, el que nos es común con los animales, correspondería a las impresiones, sensaciones y representaciones del mundo circundante. El lenguaje constituye el segundo sistema de señales de la realidad y es específicamente humano. El lenguaje y el pensamiento como estructuras de simbolización encuentran de este modo su lugar en el sistema reflexológico. Según Pávlov “el lenguaje ha hecho de nosotros lo que somos”3. Así mismo se estudió el tema de los estados de consciencia, en relación con el sueño y las fases hipnóticas, tratando de explicar la reflexología de los diversos estados 























































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abran40.iespana.es/TYCI/DOCTOS/8reflex.doc. Recuperado el 6 de marzo de 2011


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patológicos, como la neurosis obsesiva, la paranoia, la epilepsia, la histeria y otros cuadros psíquicos y neurológicos. Todas las investigaciones tanto en su metodología de trabajo como en el modelo del reflejo condicional han sido esenciales en el campo de la psicología, particularmente en el conductismo, porque propiciaron un análisis científico de las relaciones dinámicas que se establecen entre el organismo y el ambiente. La falla de esta teoría es que limita la explicación de la conducta a un modelo mecánico muy simplista, aún la más compleja; este es insuficiente a todas luces para dar cuenta de la riqueza de actos observables no sólo en humanos, sino también en animales superiores. SKINNER Este autor centró su atención en las respuestas voluntarias (y no innatas) que realiza el sujeto de experimentación. Él plantea que el conductismo debe mostrar los factores ambientales que influyen en la conducta. La recompensa y el castigo pasan a ocupar un lugar esencial en los esquemas conductistas. Así nos muestra los tipos de condicionamiento instrumental: -Refuerzo positivo: la respuesta del sujeto recibe una recompensa que refuerza la probabilidad de que aquélla se repita en el futuro. Dependerá de variables como la cantidad de recompensa, el tiempo que haya entre el refuerzo y la nueva conducta, y la motivación del individuo. El caso más común es el del premio. -Refuerzo negativo: la conducta del individuo logra que desaparezca un estímulo adverso o desagradable. Puede ocurrir que este estímulo esté presente de modo continuado (condicionamiento de escape) o bien que la conducta evite que aparezca en el futuro (evitación). -Entrenamiento por omisión: es donde la respuesta no permite que ocurra un refuerzo positivo, con lo que a largo plazo debería disminuir la probabilidad de que se presente esta respuesta, llegando incluso a desaparecer. -Castigo: la respuesta provoca la aparición de un estímulo negativo. Desde el planteamiento conductista, en este caso se debería lograr la extinción de la conducta que provoca el castigo.




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TIPOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje asociativo: lo esencial del aprendizaje es la asociación entre dos estímulos. Aprendizaje preasociativo o aprendizaje con un solo estímulo: tenemos este caso cuando el sujeto adquiere conductas nuevas sin una experiencia de asociación entre estímulos. Existe también el aprendizaje latente, el cual puede ocurrir con reforzadores e involucra la adquisición de conocimiento acerca de las respuestas y sus consecuencias. Finalmente está el aprendizaje cognoscitivo social. Aquí autores como Bandura están de acuerdo con los principios del conductismo, pero enfatizan en la importancia adicional del contexto social al influir en las acciones del individuo. El contexto social influye el aprendizaje por observación de una persona en sus creencias, actitudes y expectativas. Documento adaptado de: El aprendizaje, teorías conductistas. Disponible en http://www.boulesis.com/didactica/apuntes/?a=154&p=2. Recuperado el 6 de marzo de 2011. 





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