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Universidad Abierta Para Adultos UAPA

Psicología de desarrollo 1

Facilitator: Francisco Grullon

Participantes: Lissette ozoria

Matricula:17-2735

Al terminar de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realices las siguientes actividades: 1. Realiza la siguiente guía de preguntas: 

¿Cuáles son las características de los niños en la etapa de operaciones concretas según Piaget? El periodo de operaciones concretas según Piaget, es el mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lógica, en un cambio de forma constante. En estos cambios destacan el

desarrollo social que a su vez implica la disminución de egocentrismo del niño, característica presente en la etapa pre-operacional.

Según Piaget para que un niño llegue a periodo de operación concreta debe a ver pasado por el periodo:  Sensorio motor ( 0 – 2 años )  Pre operacional ( 2 – 6 años )  Operaciones concretas ( 7 – 11 años)  Operaciones formales de 12 en adelante

En las operaciones concreta el niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias a condición de que se entorne en el momento presente y en el lugar actual una serie de operaciones concreta implica habilidad de clasificación para agrupar series de objetos como: 

Seriación: la capacidad de agrupar una serie de objetos que progresa de meno a mas en longitud, peso o en alguna mas propiedad común.

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Conservación: capacidad de distinguir los aspectos invariables de las clase de objetos o acontecimiento de los aspectos variables los cuales pueden cambiar si los ejemplos son remplazados o transformado.

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La negación: el reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para restablecer la situación original.

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Compensación o reciprocidad: reconocimiento de que un cambio o una dimensión desequilibrado por un cambio compensatorio o reciproco en otra dimensión.

Cerca de los 7 años de acuerdo con Piaget, los niños entran en la etapa de las operaciones concretas llamadas así por que los niños piensan de manera más lógica que antes porque pueden consideran

múltiples aspectos de una situación. Sin embargo todavía están limitados a pensar en situaciones reales en el aquí y ahora. Los niños en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a un nivel mucho más alto del que podían en la etapa preoperacional. Tienen mejor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación. Un niño 7 o 8 años de edad capta la relación entre un grupo de objetos de madera al verlos y arreglarlos en orden de tamaño

Inferencia transitiva.- es la habilidad para reconocer una relación entre dos objetos al conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercer objetos. Inclusión de clase.- es la habilidad para ver la relación entre el todo y sus partes. Razonamiento inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo. Razonamiento deductivo, el cual Piaget creía que solo se desarrolla hasta la adolescencia. Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de clases Si la premisa es verdadera para la clase entera y el razonamiento es adecuado, entonces las conclusiones pueden ser ciertas. Conservación.- Otro término popularmente conocido en la teoría de Piaget es conservación. Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se cambien de posición y su forma varíe.

Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de líquido en un envase con un diámetro cuatro veces más ancho, el niño que ya asimiló el concepto de la conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay en un envase y en el otro. Por el contrario el niño que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor cantidad de líquido en el envase que tiene forma de tubo de ensayo.

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Tomando en cuenta el enfoque psicométrico, ¿en qué consiste la evaluación de la inteligencia y el lenguaje durante la niñez media?

La evaluación de la inteligencia consiste en la escala de inteligencia para niños de wechster, es una prueba psicométrica individual que mide capacidades verbales y desempeño, y ayuda a diagnosticar problemas específicos. Si un niño aprueba lo verbal y reprueba lo de desempeño entonces su desarrollo perceptivos es lento, y si reprueba lo verbal, tiene problema de lenguaje. Escala Wechsler de Inteligencia para Niños Para niños de entre 6 a 16 años de edad Mide sus capacidades verbales y de ejecución Ayudan a diagnosticar problemas específicos. Ejemplo: Un niño que tengapuntuaciones altas en las verbales y bajas en las de ejecución es posible que tenga una demora en su desarrollo motor. Una prueba grupal popular es: Prueba de Capacidad Escolar Otis- Lennon Para niños desde “jardín de niños” hasta 12vo.

Los niños clasifican objetos, muestran comprensión en conceptos verbales y numérico, y mas…

La controversia con el CI coeficiente intelectual: Este puede predecir el logro escolar, la duración de la vida, la independencia funcional de la vida y la presencia o ausencia de demencia. Pero no se puede medir la capacidad innata del niño sino infieren la inteligencia.

Lenguaje: en la niñez media los niños ya tienen la capacidad de entender e interpretar mejor la comunicación oral y escrita, y hacerse entender.

Vocabulario, gramatica y sintaxis 

A medida que los niños crecen comienzan a utilizar verbos mas precisos, y aunque a los 6 años su gramática ya es mas compleja es raro que utilicen la voz pasiva.

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“La banqueta es construida”

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“Las albóndigas son comidas para el gato”

Pragmática: el conocimiento sobre la comunicación 

la pragmática es el área mas importante dek crecimiento linguistico durante los alos preescolares, y significa el uso practico del lenguaje para comunicarse, esta incluye las habilidades narrativas y de conversación.

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Emite un juicio crítico al respecto de la educación de niños con necesidades especiales en nuestro país. Puedes preguntar a maestros y psicólogos escolares.

Los niños con discapacidad requieren cuidados especiales y una serie de suministros y necesidades elementales que, por desventura, no les son suministrados ante el hecho de que sus padres disponen de pocos recursos económicos. La educación especial en República Dominicana está “necesitada” ante la falta de apoyo, recursos e interés por parte del Estado, según afirman directores y maestros de diferentes centros educativos. Los recursos que necesitan los niños con discapacidad para su educación son insuficientes, opinan pedagogos, Para ellos, lo que reciben del Estado no es suficiente ya que estos niños demandan otro tipo de cuidados y materiales para ayudar a su aprendizaje.

El nivel de pobreza de las familias dominicanas con niños discapacitados dificulta proporcionarles la educación, ya que los padres a veces tienen que recurrir a un centro privado, manifestó María Teresa Cabrera, ex presidenta de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP). Puso como ejemplo la educación de los niños autistas, la cual ronda los 30 mil pesos.

Está también el caso del Centro Nacional de Recursos Educativos para la Discapacidad Visual “Olga Estrella”, única institución educativa que brinda atención a niños y adolescentes con discapacidad visual, sordo-ceguera y retos múltiples, la cual recibe una subvención oficial de 400 mil pesos mensuales para gastos operativos y mantenimiento que, según su directora, María Pastora Reyes, es insuficiente al no cubrir los gastos en equipos y materiales que necesitan los niños. En el país hay alrededor de 18 mil alumnos con algún tipo de discapacidad, incluidos en escuelas comunes, de los cuales 350 niños tienen discapacidad visual, estimó Minerva Pérez Jiménez.

Pérez Jiménez dijo que uno de los retos del organismo es transformar la educación especial, para lo que se está trabajando con programas para mejorar la educación de esos niños.

“En este subsistema procuramos darle apoyo a la escuela regular para que acojan niños con condiciones de discapacidad. Y también tenemos centros de educación especial donde van niños con discapacidades múltiples o profundas “, aseveró.

Dijo que ellos velan porque tengan allí los recursos que requieren para avanzar, y los que tienen una discapacidad que puede ser manejada en las escuelas regulares puedan ir a esos centros, siendo la meta que la mayoría de esos niños sean incluidos en las escuelas regulares, aunque afirmó que es un proceso complicado.

Pérez Jiménez dijo que en el país hay unos 60 centros de educación especial a nivel nacional, y que el Ministerio de Educación en estos momentos trabaja con la infraestructura de las escuelas, y las próximas a construir, para que no tengan barreras, y así posibilitar el acceso a los niños con discapacidad.

Sin embargo, la directora del Centro de Educación Integrada Pasitos, Deida de Pérez, lamenta que hoy día el Ministerio de Educación no contemple la clasificación de estos niños. “A estos niños obligatoriamente te los encasillan. Si tiene 14 años no importa que tenga una condición. Ellos lo ponen en el nivel que consideren, entonces, eso no es educación especial. De hecho, aquí no tenemos los niños por cursos, sino por grupo A grupo C y B”, declaró.

AULAS DE RECURSOS ACOGEN A AUTISTAS Por iniciativa del Despacho de la Primera Dama y el Ministerio de Educación, se han habilitado aulas de recursos para niños con autismo. En el país se estima que hay alrededor de 18 mil alumnos con algún tipo de discapacidad, incluidos en escuelas comunes, de los cuales 350 niños tienen discapacidad visual, según Minerva Pérez Jiménez, directora de educación especial y atención a la diversidad del Ministerio de Educación.