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Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Asignatura: Intervención y Atención a la Diversidad

Facilitadora: Alexandra Aquino

Sustentado por: Francis Julianni Ureña (14−6113)

Introducción

Cuando hablamos de intervención psicopedagógica en general, hacemos alusión a la división clásica (división de carácter más didáctico que real, ya que en la práctica educativa, resulta en una continuidad y unidad) de Evaluación e Intervención Psicopedagógicas. De forma que, si por Evaluación Psicopedagógica entendemos, el proceso y resultado de obtener información adecuada para la toma de decisiones, que pueden afectar al alumnado y contexto educativo, por Intervención Psicopedagógica nos referimos a un proyecto que, partiendo de un modelo teórico y con una planificación de medios, busca obtener unos resultados en los procesos que se realicen en el alumnado y contexto. La intervención como tratamiento en las Dificultades de Aprendizaje, y en general, en el alumnado que precisa atención individualizada, ha evolucionado considerablemente desde unos inicios en una Psicología de concepción clínicoeducativa y tratamientos centrados en el trastorno o dificultad, hasta una visión psicológica centrada en el ajuste curricular al alumno.

Indicación y espacio para enviar la tarea #4 Haz una lectura del capítulo 5; ’’Evaluación, Diagnóstico e intervención en las dificultades de aprendizaje e intervención en las dificultades de aprendizaje’’. 1- Presenta un ensayo que contenga los siguientes elementos: 

Establezca una comparación entre evaluación y diagnóstico.

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos. Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el niño es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe para la nota. El diagnóstico se refiere tanto a las enfermedades físicas como psíquicas. El objetivo de diagnosticar es clasificar los síntomas en trastornos, y estos agruparlos en familias, para facilitar su estudio y conseguir el tratamiento más adecuado. Es una herramienta imprescindible para la comunicación entre profesionales, y para la sociedad en general. Con una sola palabra podemos entender muchas veces el origen, el desarrollo, la sintomatología actual y la evolución aproximada.



Establezca las diferencias entre evaluación y medidas.

Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios a diferencia de Medir que es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece. 

Describe la diferencia entre la evaluación educativa y evaluación psicopedagógica.

La evaluación educativa puede definirse como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un

proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica, formativa (de proceso, continua) y sumativa mientras que la Evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las barreras que provocan necesidades educativas especiales o desajustes respecto al currículo escolar en determinados alumnos o alumnas, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2. Haz un cuadro comparativo sobre la evaluación de las tipos de evaluación;(Evaluación Informal y la Evaluación Formal). La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana. Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las personas o instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente.

La evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal. En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que mas ha preocupado a directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener presente que tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las informales, tienen gran incidencia en el comportamiento de las personas, en los niveles de disposición con sus tareas, compromiso con los equipos de trabajo que integran y con el proyecto institucional.

3. Haz cuadro donde describa de forma detallada los siguientes aspectos:

Principios básicos del diagnóstico de las DA. En primer lugar, la definición de las Dificultades en el Aprendizaje debe partir de la formulación de los principios básicos que recojan aquellos aspectos sobre los que existe un acuerdo generalizado: a) Las Dificultades en el Aprendizaje forman parte de la Psicología de la Educación y de la Psicología de la Instrucción, y constituyen una parte de la aplicación profesional que entrañan la Psicología Escolar y la Psicopedagogía. b) Las Dificultades en el Aprendizaje son un fenómeno verdadero, no una invención, ni una construcción social. A pesar de los condicionantes psicológicos, educativos, políticos, ideológicos y filosóficos implicados en su aparición, y sobre todo, en su extraordinario desarrollo, de los más que aparentes intereses profesionales y familiares; y a pesar de los problemas existentes para definir adecuadamente las Dificultades en el Aprendizaje, es un hecho que existe un importante número de alumnos con problemas para aprender

El equipo de evaluación y sus roles. La complejidad y, a la vez, unicidad de los problemas de aprendizaje fundamentan y justifican una aproximación multidisciplinar y a la vez coordinada en la toma de decisiones del proceso de evaluación. Este planteamiento tiene una desventaja relativa a posible distinta concepción de las DA de cada uno en los componentes del equipo, lo que conducirá a unos planteamientos contrapuestos; sin embargo, en último término, no parece haber duda de que la complementariedad de planteamientos es positiva, ya que contempla la totalidad de enfoques conceptuales en la concepción y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Hay acuerdo en que los miembros componentes del equipo de evaluación han de ser los siguientes: Área de la medicina. Ha de intervenir para hacer medicina preventiva, evaluar a los niños con riesgo e identificar los problemas fisiológicos. Los profesionales de referencia son los pediatras que se ocuparán del análisis posterior al nacimiento del sujeto para detección de problemas de funcionamiento general de los sistemas vitales. Los médicos generales o de familia cuyo desempeño será la aplicación de pruebas y técnicas para obtener un examen físico (visual, auditivo), aportar la influencia de la historia familiar, aportar datos significativos sobre el nacimiento y desarrollo del

Tipos de diagnósticos usados. Tradicional: el diagnóstico tradicional ha sido el más frecuentemente usado y se basa en su mayor parte en pruebas o test tradicionales para medir habilidades mentales; los más conocidos son el WISC, el Stanford-Binet, el Kaufman y el McCarthy, y para medir conocimientos el WoodcockJohsnon y el Kaufman. El diagnóstico tradicional por un psicólogo y con frecuencia en un ,lugar fuera de la escuela ciertos inconvenientes como los siguientes; 1. Muchos educadores creen que no proporciona suficiente información. 2. Que la información que proporciona no tiene en cuenta los programas escolares. 3. Que las pruebas tradicionales no toma en cuenta los aspectos culturales. 4. Los test tradicionales miden la capacitad creativa o la imaginación. 5. Los test tradicionales no tiene en cuenta las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje. 6. La evaluación tradicional no proporciona datos sobre la capacidad de aprender. ALTERNATIVO El diagnóstico alternativo es una forma más realista de evaluar al niño en la escuela; en este ambiente se puede ver como se desempaña enfrenta a sus compañeros, se le anima a trabajar y se toma todo el tiempo necesario. Podemos decir que el diagnóstico alternativo es amigable pro las siguientes razones. 1. Porque tiene en cuenta las exigencias de la vida real tanto

las tareas escolares, que no se deben a causas sensoriales, a privaciones crónicas ni a graves discapacidades intelectuales.

c) Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los tests de CI puntuaciones que (salvo excepciones) los sitúan entre el promedio (PE, BRE, DEA y TDAH) y el límite inferior (DIL). Así mismo presentan índices también semejantes a los demás en el resto de las capacidades. No obstante, hay que señalar que como las dificultades suelen estar relacionadas con el desarrollo del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de ejecución no verbal. d) Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. “Rendir por debajo de la capacidad” es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el Aprendizaje, si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual Límite y del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad se trasciende la idea de rendir por debajo de la capacidad ya que el déficit en los procesos y procedimientos psicológicos implicados es severo. e) Dos elementos: “rendimiento esperado” y

sujeto de neurológico.

su

desarrollo como las exigencias de la escuela. El niño puede leer un cuento que le guste, escribir una aventura o un Los oftalmólogos y optometristas, relato de su propia experiencia, cuya tarea será, respectivamente, resolver un problema del el diagnóstico visual y la corrección supermercado o de la tienda, etc. visual. La función de estos En los {últimos años, autores como especialistas tiene una influencia Piaget en 1993 o Ellito en 1998 fundamental en dificultades observan que algunas actividades específicas como la dislexia. Los escolares pueden mostrar cómo el otólogos, los otorrinolaringólogos y niño planea, produce, demuestra, los audiólogos desempeñan tareas realiza, crea, construye, aplica de tratamiento del oído, de nariz, resuelve, generaliza, etcétera. garganta y oído y de prótesis 2. El examen puede ser realizado auditivas, respectivamente. Los en combinación por la psicóloga neurólogos en general y los escolar y el maestro de clase. Las especialistas en neurología pruebas se pueden hacer que el pediátrica, intervendrán si los niño sienta que está en una signos descritos anteriormente situación de examen. sugieren la posibilidad de la 3. Se puede utilizar la evaluación de existencia de daño neurológico, o portafolio, que se ha vuelto una una disfunción o un deterioro forma de evaluación más valida que cerebral. Un examen neurológico cualquier examen. El portafolio consta de las siguientes partes: consiste en guardar muestras de los  Reunir y revisar la historia trabajos diarios de los niños. Ellos mismo escogen el material que personal: quieren guardar para ver sus  Prenatal. progresos. El portafolio se ha usado especialmente en lectura y  Perinatal. escritura, pero se puede usar en  Neonatal. todas las materias. El portafolio además puede contener todo tipo  De desarrollo. de materiales, dibujos, cartas,  Realización de un proyectos, cuentos, notar del electroencefalograma (EEG) maestro o de los padres. Trabajos cuando hay sospecha de hechos por todo el grupo y que daño o disfunción cerebral. muestran como se desenvuelve un  Examen neurológico niño comparando con los demás, etcétera. propiamente dicho: 

Tono muscular, respuestas motoras y actividad motora espontánea.



Madurez lingüística.



Conocimiento de las partes del cuerpo, orientación espacial, discriminación

“rendimiento actual” delimitan lo que se entiende por “rendir por debajo de la capacidad”, y en su contraste han dado sentido al llamado “criterio de discrepancia”, mediante el cual se ha seguido el diagnóstico de las personas con Dificultades en el Aprendizaje. Si sólo se atiende a uno de los elementos lo que se estaría definiendo sería únicamente “bajo rendimiento”. f) Dificultades en el Aprendizaje, “rendir por debajo de la capacidad” y “bajo rendimiento” no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos situamos en la dimensión “bajo rendimiento” entonces ésta y Dificultades en el Aprendizaje sí serían equiparables. Pero el “bajo rendimiento” puede deberse a razones variadas.

izquierda/derecha. 

Examen de los 12 nervios craneales.

Área de la Psicología Esta área está referida a los problemas que surgen de conductas que reflejan un conflicto emocional severo que requiere atención profesional. Lo primero que hay que estudiar en estos casos es si el conflicto emocional es causa primera de las dificultades de aprendizaje o si, como es más frecuente, es una secuela del propio síndrome de dificultades de aprendizaje que produce situaciones emocionales de baja autoestima, escasa motivación y pulsión reactiva hacia la situación escolar. La tarea del psicopedagogo se hace imprescindible para determinar las posibles causas de las dificultades de aprendizaje, y también para intervenir en el entendimiento del problema por el sujeto afectado y por sus familiares más directos que comenzarán el largo camino de trabajo y frustración. También el psicopedagogo puede desempeñar la tarea de coordinar los trabajos de todos los componentes del equipo en relación con los resultados de la intervención y los profesores. Área de instrucción Los maestros generalistas son los primeros en detectar que un alumno tiene problemas de aprendizaje. Son los primeros, por lo regular, en avisar a las familias de que el alumno no puede seguir la escolaridad normal. También identifican, a través de los distintos protocolos que se utilizan en la tarea tutorial, el área o áreas en que se producen las disfunciones o

desórdenes. Pueden ayudar a preparar planes de trabajo especializados de recuperación de alumnos y planes específicos de intervención que el equipo de profesionales especialistas diseñe y proponga para el sujeto afectado. Complementariamente los maestros especialistas en dificultades de aprendizaje (pedagogía terapéutica y audición y lenguaje) pueden iniciar un tratamiento de intervención para que, desde el propio centro escolar, se sitúe al alumno en el aula adecuada con aplicación del tratamiento individualizado que corresponda. Área personalizada (alumnos con dificultades de aprendizaje y sus familias) Es de capital importancia para los procesos de evaluación, intervención y control de los programas de mejora de la intervención de los propios alumnos afectados y de sus padres. Los alumnos pueden encontrar en esta participación un motivo de integración e interés por las tareas escolares; los padres podrán colaborar con una tarea de información inestimable tanto para la mejor identificación del problema de aprendizaje, como para la aplicación en el hogar de una parte del plan de intervención. Servirá esta labor para paliar las circunstancias desfavorables que se producen en los hogares de los sujetos con dificultades de aprendizaje.

4. Haz un mapa conceptual que represente los siguientes aspectos:   

Aproximación al concepto de Intervención Psicopedagógica. Bases y principios del procedimiento de intervención. Enfoques de los programas de intervención. Evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las barreras que provocan necesidades educativas especiales o desajustes respecto al currículo escolar en determinados alumnos o alumnas, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

El Ministerio de Educación y Ciencia, a comienzos de la década de los nove n t a del pasado siglo, inició el desarrollo de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), elaboró una serie de criterios generales (Cuadro 2), con los que establecer un marco de intervención psicopedagógico dentro de la Orientación Educativa, fijándose claramente su valor y su carácter instrumental. Así, en el monográfico “La Orientación y la Intervención Psicopedagógica” (MEC, 1990), se concretaban, entre otros puntos, que los programas de orientación, deben estar plenamente integrados en la programación general del Centro y ser, en consecuencia, asumidos por toda la comunidad educativa, ya que Orientar es una tarea compartida que, con diferentes funciones y grados de responsabilidad, incumbe a todo educador. Por ello es absolutamente necesario lograr un alto grado de conocimiento mutuo, compenetración y cooperación entre los distintos agentes orientadores (profesores, tutores, orientadores, instituciones y recursos del entorno), para apreciar en la persona del alumno (considerado tanto individualmente como en su contexto), el referente básico y último de la orientación educativa.

El enfoque clínico o individual, se enfoca en la detección de las causas que provocan las condiciones del alumno, estableciendo un diagnóstico determinado y aplicación de un tratamiento correctivo. Presta mayor atención al CI, a condiciones de discapacidad y a las dificultades propias del alumno/a. Actualmente, se utilizan los modelos psicopedagógicos y sistémicos, los cuales se centran en la interacción del alumno dentro de su entorno sociocultural, familiar y escolar. Procura identificar las barreras que impiden o limitan el acceso a los aprendizajes, así como las fortalezas de los distintos componentes, en las cuales podemos apoyar la intervención.

Conclusión

El alumnado con Dificultades de Aprendizaje, al que se dirige la Intervención Psicopedagógica, puede clasificarse en las categorías de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL), entidades que, en ese orden, se organizan a lo largo de unos contínuum de menor a mayores niveles de cronicidad, gravedad y afectación. En consecuencia, se podrá establecer una estructura de intervención común para todas las entidades, si bien las áreas de actuación tendrán mayor peso en función de esa afectación (mayor necesidad), gravedad (representatividad nosológica y recursos) y cronicidad (planteamientos temporales y de adecuación curricular). La Intervención Psicopedagógica se sitúa en un marco de atención educativa que, en general, se centra en el reconocimiento de la diversidad del alumnado y en el favorecimiento de un entorno educativo capaz de su atención, considerando al alumno desde la perspectiva de sus necesidades educativas, lo que nos lleva a una atención en su individualidad, pero cargando sobre todo en los niveles de respuesta educativa.