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RECINTO CIBAO ORIENTAL (NAGUA)

ASIGNATURA Intervención psicopedagógica y atención a la diversidad

TEMA Tarea 4

PARTICIPANTE: Heridania Bencosme Sánchez

MAT. 16-1731

FACILITADOR: María Ercilia Hernández 11/agosto/2020 NAGUA, REPÚBLICA Dominica

4. Realiza un cuadro sinóptico donde describas las NEE de deficiencia visual y auditiva, en qué consisten, los métodos de evaluación y posibles intervenciones según lo visto en la unidad.

Concepto

Clasificación

VISUAL La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona. Se considera discapacidad visual a cualquier alteración del sentido de la vista, pudiendo ser ésta total o parcial. Para entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.

Clasificación del déficit visual en función de las necesidades educativas  Ceguera: Visión nula e imposibilidad de desempeñar tareas visuales.  Discapacidad visual profunda: Dificultad para tareas visuales gruesas e imposibilidad de

AUDITIVA Se puede considerar como aquella alteración de carácter cuantitativo con respeto a una correcta percepción de la audición. La deficiencia auditiva, además de la disminución o incapacidad de la percepción o conducción del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendrá condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la pérdida auditiva y el momento de aparición de la misma. Teniendo en cuenta que los órganos sensoriales proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de información a que se ve sometida ésta por causa del déficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingüístico, social y emocional. Según la causa: Hereditarias genéticas; Adquiridas. Según el momento de aparición (Prelocutivas: se adquieren antes que el lenguaje. Postlocutivas: se adquieren después del lenguaje y son de mejor

Causas

Métodos de evaluación

tareas que requieren visión en detalle.  Discapacidad visual severa: Posibilidad de tareas visuales con inexactitud. Es necesaria una adecuación de tiempos, ayudas y modificaciones.  Discapacidad visual moderada: Posibilidad de tareas con ayudas especiales e iluminación adecuada. Desempeño similar al de los niños con visión normal. Causas previas al nacimiento (prenatales): se trata de una limitación visual hereditaria o congénita Causas durante el nacimiento (perinatales): se trata de una limitación adquirida al momento de nacer Causas posteriores al nacimiento (postnatales): se trata de una limitación adquirida a lo largo de la vida, y que puede darse por traumatismo, enfermedad o vejez Agudeza visual: capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles. Para medirla se utilizan generalmente los paneles de letras símbolos. Campo visual: capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.

pronóstico). Según su intensidad (Leve: pérdida inferior a 40 decibelios. Moderada o media: pérdida entre 40 a 70 decibelios. Severa: pérdida entre 70 y 90 decibelios. Profunda: pérdida superior a 90 decibelios).

Normalmente son tres las causas de la discapacidad auditiva:  La más común es la genética,  La adquirida (es decir, que se adquiere en algún momento de la vida, como luego de un accidente)  Las congénitas, que son las prenatales, perinatales. Técnicas de evaluación de la conducta: se observa la reacción a un estímulo auditivo dado expresada en el comportamiento del niño. Reacciones condicionadas. Audiometría de juego: se transforma la medición en un juego: pulsar botón tras escuchas un sonidos, etc.). Audiometría convencional: a partir de los cinco años, en una cámara insonorizada el niño recibe estímulos sonoros a través de audífonos. Audiometría por respuesta evocada: potenciales evocados auditivos (PEA). Impedanciometría: vemos el funcionamiento del oído

Métodos de intervención

Orientación inicial: se proporciona ayuda y orientación inicial específica a los alumnos, centros y a sus familias. Valoración multidisciplinar: para identificar la influencia de la ceguera o deficiencia visual en el desarrollo y las necesidades del alumno. Plan Individualizado de Atención Educativa que incluirá, al menos, los siguientes apartados:  Determinación de las necesidades educativas y síntesis de la valoración de las áreas evaluadas.  Propuesta razonada de las áreas de intervención, modalidad de atención desde el equipo, plazos y evaluación prevista.  Designación del maestro de apoyo del equipo que va a atender al alumno y de otros profesionales necesarios. • Seguimiento y evaluación: se establecerán sesiones periódicas de seguimiento y evaluación de casos. Otros ámbitos de intervención El Equipo Específico realizará su intervención en los siguientes ámbitos: Escolar: se asesorará al centro educativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativa, proporcionando información suficiente para facilitar la adecuada evolución de los alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervención a realizar, asesorando sobre los recursos metodológicos y didácticos, áreas de intervención, adaptación de material, etc. Familiar: se proporcionará a las familias atención, información y

medio. Oralismo puro: este método está basado en la estimulación intensiva de los restos auditivos evitando cualquier ayuda visual o gestual. Método Verbotonal: es un método se fundamenta en la audiopercepción del habla y que se basa en que la mayoría de los niños con discapacidad auditiva tienen restos auditivos que permiten escuchar. A partir de una audiometría, se trabaja con amplificadores que filtran las frecuencias y las adaptan a las características de cada niño. Además, en este método, el propio cuerpo actúa como receptor y transmisor de sonidos. Lengua de signos: es una lengua estricta que posee sus propias reglas y características gramaticales. Se expresa principalmente mediante las posiciones y movimientos de las manos, y quienes defienden esta metodología consideran que es el lenguaje natural de las personas con discapacidad auditiva. Dactilología: es un alfabeto manual con el que se deletrean las palabras. Se suele usar cuando se presentan palabras nuevas o cuando no existe un signo establecido. Son 31 posiciones de la mano dominante, donde cada signo equivale a una letra. Para el manejo de este sistema es necesario tener un buen conocimiento de la posición de los dedos en

espacios de reflexión compartida, ofreciendo información relativa a la ceguera y deficiencia visual y ayuda para potenciar los recursos personales y familiares necesarios para el desarrollo integral de sus hijos. Social: se facilitará la adaptación, interacción y ajuste personal de los alumnos para conseguir una adecuada integración en el entorno social Alfabeto Braille y numérico, lentes, lupas, telescopios, bastones, lectores de pantalla, magnificadores de pantalla, navegadores de internet, parlantes, conversores braille Ayudas técnicas

cada letra y se debe disponer de una buena coordinación en la motricidad manual. Métodos mixtos: emplean características de los métodos oralistas y los gestuales, como la Comunicación Bimodal; Palabra Complementada; Comunicación Total: Son los utensilios, dispositivos, aparatos o adaptaciones, producto de la tecnología, para suplir o complementar las limitaciones funcionales de las personas con discapacidades. Ayudas técnicas que amplifican y/o modifican el sonido: audífonos; amplificadores de mesa o “Codificadores” de sonido (implante coclear) Ayudas técnicas que mejoran las condiciones acústicas:  Equipos individuales de Frecuencia Modulada.  Equipos colectivos de campo magnético. Ayudas técnicas transductoras del sonido:  Sistemas táctiles. “Aparato Marta”.  Sistemas visuales, teléfonos de texto, despertadores, timbre luminoso, subtítulos de teletexto. Ayudas mediante materiales informáticos.

5. Redacta una lista con medidas que pueden ser tomadas en un centro escolar para que se incluyan las necesidades educativas de una persona con deficiencia visual y auditiva.

Adaptaciones curriculares o de aula a estudiantes con discapacidad auditiva    

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Reserve en el aula un espacio cerca del profesor. Permita que el estudiante realice una lectura labio-facial del profesor: buena iluminación y sin obstáculos. Intente reducir el ruido ambiental. No hable de espaldas al auditorio cuando escriba en la pizarra. Intente no deambular por el aula mientras imparte docencia. Al hablar, utilice un tono de voz normal, hable despacio e intente una correcta vocalización, pero sin exagerar. No taparse la boca o tener algún objeto (bolígrafo, lápiz) que dificulte la recepción de la información. Intente escribir en la pizarra un pequeño guion o esquema del desarrollo de la clase. En el caso de la presencia de dos profesores en el aula, procure que ambos no hablen al mismo tiempo para que el estudiante pueda interpretar a ambos. En aquellas situaciones de debate o de participación de los estudiantes en clase, modere cuidadosamente las intervenciones para que el estudiante con discapacidad no vea dificultada la recepción de la información. Comunique los asuntos importantes por correo electrónico o por escrito con suficiente antelación. Proporcione al estudiante las tutorías que precise. Si el estudiante utiliza el lenguaje de signos, infórmele de la posibilidad de solicitar un intérprete de lengua de signos Algunos estudiantes precisan de la utilización de audífonos, emisoras de FM o teléfonos adaptados. Pregúntele cómo funcionan y apoye su uso. No use vídeos sin subtítulos. Consulte cómo editar subtítulos para vídeos en la documentación proporcionada en la. En caso contrario, intente proporcionarle un guion con la información relevante Proporcione el material de clase con antelación documentos Word, PowerPoint o pdf accesibles; Con ello facilitará al estudiante el seguimiento de su exposición oral en el aula. En los exámenes tenga en cuenta las siguientes consideraciones: 

Asegure la adopción de medidas concretas que permitan al estudiante con discapacidad auditiva acreditar sus conocimientos, sin que las barreras de comunicación jueguen en su contra. Sea flexible en los instrumentos de evaluación, sin que se le exija un

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nivel de capacitación inferior del que se le exige al resto de sus compañeros. Evite la realización de exámenes orales. Proporcione a estos estudiantes las instrucciones por escrito. Tenga en cuenta que en su lenguaje escrito en los exámenes pueden cometer errores morfosintácticos. Debemos centrarnos más en el contenido que en la forma. Proporcione mayor tiempo en los exámenes, los estudiantes con discapacidad auditiva tienen dificultades en la expresión escrita

Adaptaciones curriculares o de aula a estudiantes con discapacidad visual La discapacidad visual es un término que engloba diferentes tipos de dificultades visuales. Supone una pérdida en el sistema perceptivo y de acceso a la información del entorno, ya que el 80% de la información que nos llega del exterior es de tipo visual. Las personas con discapacidad visual presentan diferente grado de visión, por lo que las adaptaciones y ayudas que cada uno requiere estarán determinadas el tipo de déficit visual y por su funcionalidad visual. Las personas con estas dificultades utilizarán principalmente la información auditiva, táctil y propioceptiva para adaptarse al entorno. Información que, al menos inicialmente, y hasta la integración y desarrollo de estos sentidos, se limita al contexto más próximo, a los objetos y situaciones cercanas, con una exploración de la realidad lenta y fragmentaria. Clasificación de la discapacidad visual   

Ceguera total: es la incapacidad para recibir estímulos luminosos. Ceguera parcial: las personas afectadas tienen mayores posibilidades visuales: percepción de luz, bultos y contornos, matices de colores, etc. pero con un resto visual no funcional. Baja visión o deficiencia visual severa: las personas afectadas tienen un resto visual mayor que en el caso de ceguera parcial y pueden ver objetos a pocos centímetros.

Pautas o recomendaciones con estudiantes con discapacidad visual      

Enséñele al estudiante las dependencias de la institución. Si se produce algún cambio de aula o de espacio docente, infórmele adecuadamente. En el aula, resérvele un sitio en las primeras filas, donde pueda seguirle adecuadamente y tenga una buena percepción auditiva. Resérvele una mesa amplia e indíquele dónde dejar sus cosas. Si el estudiante tiene algún resto visual, mantenga el aula bien iluminada (aconseje al estudiante que, si es posible, solicite el turno de mañana; por la tarde puede que se agrave su discapacidad). Identifíquese al dirigirse a él. Háblele despacio y claro. Evite usar gestos y use la palabra como forma de comunicación. Evite las referencias espaciales tales como “aquí”, “allí”, “ahí”, entre otras, ya que carecen de significado para la persona con ceguera.

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Sustitúyalas por referencias verbales más concretas, como “a tu derecha”, “delante de ti”, “arriba”, etc. Use con naturalidad palabras como ver, mirar. Estas palabras forman parte del vocabulario de la persona con discapacidad visual y, como cualquier otra, las usa para expresar su manera de “ver”. Para ayudar en el acompañamiento o desplazamiento a un estudiante con discapacidad visual, pregunte antes si necesita ayuda y, en caso afirmativo, ofrézcale el brazo o el hombro para que sea el estudiante quien se apoye y camine ligeramente por delante de él o ella. Adviértale de posibles obstáculos. No le deje solo sin advertírselo. No le agarre, ni tire de él o le empuje. Comuníquese con el estudiante vía correo electrónico para comprobar que conoce toda la información que le proporcione. Permita la entrada y presencia en el aula de personas de apoyo (asistentes personales) o de perros guía.

Adaptaciones curriculares o de aula a estudiantes con discapacidad visual    

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En el aula, resérvele un lugar para él o ella cerca del profesor para que su percepción auditiva sea buena. Explíquele cogiéndole las manos. Resérvale espacio en el aula para dejar sus cosas. Por seguridad, y para evitar choques, procure que las puertas de las aulas estén abiertas o cerradas. Evite el cambio de mobiliario innecesario en las aulas. Si este fuera inevitable, avísele adecuadamente. En caso de precisar recursos técnicos específicos (telelupa, impresoras Braille, etc.)

Opinión personal. Una persona con Síndrome de Down es cierto que tendrá más dificultades que otras para superar algunos obstáculos que quizá para otras personas sin éste síndrome no tendrían ningún problema. También es cierto que a nivel de salud pueden tener más complicaciones e incluso que su nivel de vida puede ser menos que el de las demás personas; algunas personas que tienen Síndrome de Down pueden tener diferentes grados de retraso mental. El retraso mental puede ir de leve, moderado hasta profundo y dependerá sobre todo de éste dato que una persona con Síndrome de Down pueda desarrollarse con más o menos éxito social en la vida. Igual que otra persona que sin tener este síndrome también pudiera tener un retraso mental por otras características diferentes en su persona. El Síndrome de Down no es una enfermedad en ningún caso, no es algo que se pueda curar o que con tomarse una serie de medicamentos puedan ser

“normales”. Porque además, el término “normales” es demasiado relativo como para usarlo a la ligera. Es cierto (y nadie lo puede negar) que una meta que cualquier persona se puede poner en la vida, para una persona con Síndrome de Down más que una meta se puede convertir en todo un reto. Pero que sea un reto no significa que sea imposible y menos si las capacidades que tiene una persona se pueden potenciar para poder conseguirlo. Hasta no hace mucho tener un hijo con Síndrome de Down significaba un problema, pero hoy, son muchos padres que ven en ellos la alegría más bonita de sus vidas, y además se llenan de orgullo cuando ellos se superan a sí mismos cada día. Las personas con Síndrome de Down también son personas con constancia y con una fuerza de voluntad arrolladora que más de uno las quisieran para sí mismos.