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• Abegail Lenina

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Tercero de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía

Número de sesión 1/5

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos lo que nos ofrecen los grandes espacios del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Actúa responsablemente en el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde la comprensión del espacio geográfico como construcción social dinámica.

CAPACIDADES Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

INDICADORES  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.

SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (10 minutos) El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al final de ella y cómo se va a lograr. Para ello, hace referencia a la situación significativa propuesta en la programación de la unidad. Además, explica cómo se va a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de la unidad, que es un afiche sobre la protección de los espacios que compartimos. II. Desarrollo (30 minutos) En esta sección, se propone a los estudiantes analizar dos mapas del libro de texto: “Aplicación del mapa de distribución climática, sistema de clasificación de Köppen-Geiger”, y “Distribución de los biomas en el mundo en función de los tipos de clima” (en las páginas 151 y 153). Además, irán conceptualizando el término bioma. Se les solicita que, en esta ocasión, fijen su atención primero en el área intertropical del mundo, luego en las latitudes medias y latitudes altas. Esta es la oportunidad para recordar la información sobre las líneas imaginarias, especialmente la de los paralelos, que tienen relación con la radiación solar y su incidencia en las zonas climáticas. Para ello se puede apoyar del libro de texto (página 150). Asimismo, en estos mapas pueden identificar los continentes y los países que tienen sus territorios en la faja intertropical. El docente promoverá la lectura de estos mapas y el gráfico relacionando la incidencia de la radiación solar con la temperatura y la precipitación, y la diferenciación de los grandes biomas del mundo. III. Cierre (5 minutos) El docente pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno los biomas que le han llamado la atención y los relacionen con las líneas imaginarias y los hemisferios.

SEGUNDA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos) Se retoma la sesión recordando lo trabajado sobre los mapas y el gráfico propuestos. II. Desarrollo (35 minutos) El docente propone profundizar en el reconocimiento de biomas y paisajes mediante un trabajo en equipo. Para ello, pide a los estudiantes que revisen la unidad 6 (especialmente) y la unidad 7 del libro de texto, y considerando que deben encontrar información que les permita conocer clima, relieve, hidrografía, suelo, vegetación, fauna, etc., con este propósito, leen las páginas de las unidades 6 y 7. Dependiendo del número de equipos de trabajo que se pueden formar en el aula, se les presenta la siguiente matriz para ser completada luego de la revisión del libro de texto. En la matriz, seleccionan los biomas considerando que se deben trabajar todos los continentes.

Continentes África América Asia Europa Oceanía Antártida

Bosque

ALGUNOS BIOMAS DEL MUNDO Montaña Desierto

Biomas acuáticos (continental o marino)

Bosque amazónico

Al llenar la matriz, los estudiantes se habrán percatado de las características básicas de los biomas que se proponen en la matriz. El docente indica a los estudiantes que cada equipo deberá trabajar un bioma, por tanto, se definirá por sorteo o por libre elección. Los estudiantes en equipo inician la selección de la información que requieren. III. Cierre (5 minutos) El docente les recuerda cuáles son los aspectos que deben investigar sobre los biomas. TERCERA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos) El docente hace un recuento de lo avanzado. II. Desarrollo (35 minutos) Se pide a los equipos que vacíen la información encontrada acerca de los biomas seleccionados en la siguiente matriz. Además, se solicita a los equipos que presenten un mapa o croquis en el que ubiquen el bioma. Presentan ambos productos en un papelote, como se muestra a continuación, y lo pegan a manera de mural en el aula.

BOSQUE AMAZÓNICO MAPA O CROQUIS Ubicación:

CARACTERÍSTICAS Clima:

Relieve:

Hidrografía:

Suelo:

Tomado de . Recuperado el 13/03/2015

Vegetación:

Fauna:

III. Cierre (5 minutos) El docente hace una presentación general de los productos elaborados y recalca los aspectos que han trabajado sobre cada bioma.

TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente pedirá a los equipos que se organicen para que en la siguiente clase lleven información sobre dos elementos naturales que son considerados recursos y que generan actividades económicas.

MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN  Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.  Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje. Fascículo de ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.  Información de página web: .