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Vicerrectoría Académica Cuaderno de Apuntes – 2015

Psicopedagogía y atención a la diversidad Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.

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Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te   presenta y que corresponde al Módulo que cursas, encontrarás “Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones” que reforzarán el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de síntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho Éxito.-

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP

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Módulo: PSICOPEDAGOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UNIDAD 1: La diversidad y sus prácticas 1.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen de manera teórica la práctica psicopedagógica en la Educación Inclusiva e Integrativa. 1.1- Diversidad e integración en la educación. Educación Inclusiva y derechos humanos Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la Educación Inclusiva. En los últimos cincuenta años, la comunidad internacional ha comenzado a desarrollar una visión de la educación que, en palabras del reciente informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996). Es “la Utopía Necesaria”. El informe afirma que la educación no es un simple mecanismo por el cual los individuos adquieren un determinado rango de habilidades básicas. Es más que eso, es un factor crucial del desarrollo social y personal, “un activo indispensable en el intento de lograr los ideales de la paz, la libertad y la justicia” (Delors, 1996, p. 11). Y uno de los principales medios disponibles para fomentar una forma más profunda y armoniosa del desarrollo humano y de ese modo, reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia y la guerra. 1 Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Declaración Universal de Derechos Humanos, se estableció que la educación es un derecho humano básico, derecho reafirmado de la siguiente manera por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas. 2

__________________________________________________________ Delors, Jacques. (1996) Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid.1ª ed. Editorial Santillana. 1

Convención de los derechos del niño. Recuperado el 29 de marzo de 2015, del sitio web http://plataformadeinfancia.org/quehacemos/la-convencion-de-los-derechos-de-la-infancia/ 2

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Los estados partes reconocen el derecho del niño y la niña a la educación y, a fin de que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, deberán en particular: a) Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, haciendo que esté disponible y sea accesible para cada niño, adoptando las medidas apropiadas tales como la gratuidad de la educación y ofreciendo asistencia financiera en caso de necesidad; e) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar; Los estados partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, contribuyendo particularmente a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y a facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

1.2- Educación Inclusiva. La Educación Inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una educación básica de calidad para todos. La Educación Inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La Educación Inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas y otros. (UNESCO, 1994). La Educación Inclusiva implica que todos los niños, niñas, jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún

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tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños y niñas en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como esta precisa. El enfoque de Educación Inclusiva fue dado por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en 1994. La Conferencia de Salamanca, se enfrentaba a una situación donde la Educación para Todos estaba lejos de ser una realidad y donde los niños y niñas con necesidades educativas especiales eran uno de los muchos colectivos que experimentaban barreras para su educación. Estos problemas, no se podían resolver, simplemente, manteniendo las políticas tradicionales. Concretamente, las barreras que enfrentaban muchos grupos diferentes no podían superarse con el mero desarrollo de sistemas y escuelas separadas para niños con necesidades educativas especiales. Era necesario un enfoque muy distinto, que viera la diferencia como algo normal y que intentara desarrollar sistemas educativos capaces de responder efectivamente a la diversidad.3 Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. El avance hacia las escuelas inclusivas puede justificarse de diversas formas (UNESCO, 1994). • Hay una justificación educativa; el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los niños y niñas juntos implica que deben desarrollar medios de enseñanza que respondan a las diferencias individuales y por tanto, beneficien a todos los niños y niñas. • Hay una justificación social; educando a todos lo niños y niñas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una sociedad más justa y no discriminadora. _________________________________________ Declaración de Salamanca, marco de acción Unesco, recuperado el 29 de marzo de 2015, del sitio web www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF 3

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• Hay una justificación económica; con seguridad cuesta menos establecer y mantener escuelas que educan juntos a todos los niños y niñas, que mantener un sistema complejo de diferentes tipos de escuelas que se especializan en los distintos grupos de alumnos. Por supuesto, si las escuelas inclusivas ofrecen una educación efectiva a todos sus alumnos, esto significa también un mayor costo-beneficio a la hora de impartir Educación para todos.4

Tabla 1. Comparación entre sistema educativo de integración y sistema educativo inclusivo.

Fuente.Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales acceso y calidad. Declaración de Salamanca.

_________________________________________ Declaración de Salamanca, marco de acción Unesco, recuperado el 29 de marzo de 2015, del sitio web www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF 4

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1.3- La Educación Inclusiva y el modelo social de dificultades de aprendizaje. El enfoque de la Educación Inclusiva se basa en un cambio profundo en la forma de entender la discapacidad. El modelo tradicional, se ha centrado en las deficiencias de las personas con discapacidad y las ha utilizado para explicar las dificultades que ellos experimentan en sus vidas. Este modelo médico ve la discapacidad como una “tragedia personal” que limita la capacidad de la persona con discapacidad para participar en la vida general de la sociedad. Desde este modelo, se considera que es responsabilidad de las propias personas con discapacidad tratar de insertarse en el mundo tal como es, un mundo construido por gente sin discapacidad para satisfacer las necesidades de personas sin discapacidad. Sin embargo, en la lucha de las personas con discapacidad por el reconocimiento de su derecho a la plena participación, se formuló un nuevo modelo social de la discapacidad. Este cambia el foco de atención desde la “tragedia personal” del individuo hacia la forma en que el entorno, en el que se desenvuelve la persona con discapacidad, actúa para excluirlo de la plena participación. Si alguien tiene problemas para acceder al transporte público, un empleo o cualquier otro aspecto del mundo social, no es simplemente porque tiene una deficiencia física, sensorial o intelectual. Sino más bien, porque el transporte público no se ha diseñado para ser suficientemente accesible o porque a las personas con discapacidad se les niegan sistemáticamente las oportunidades en el mercado laboral. En términos más generales, la razón es que la sociedad está organizada para satisfacer las necesidades de la mayoría de las personas sin discapacidad y no las de la minoría con discapacidad. El enfoque de la Educación Inclusiva asume el modelo social para entender las dificultades educativas. Los niños y niñas con deficiencias también pueden tener dificultades en el sistema educativo; ellos, por ejemplo, pueden tener dificultades para comprender ciertos aspectos o áreas del currículum, no ser capaces de entender instrucciones orales o escritas o, incluso, no poder acceder al edificio de la escuela. Sin embargo, el enfoque inclusivo sugiere que estas dificultades no pueden explicarse

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simplemente en términos de la deficiencia del alumno. Por el contrario, son las características del sistema educativo en sí las que están creando “barreras al aprendizaje” de estos niños y niñas, currículum mal diseñados, maestros poco capacitados, medios de instrucción inapropiados, edificaciones inaccesibles, etc. En estas circunstancias, crear o ampliar un sistema de escuelas especiales separadas no ayuda nada a enfrentar estas barreras en las escuelas ordinarias, ya que separan más a los niños y niñas de sus pares y sus familias y en cualquier caso, puede ser inviable desde el punto de vista financiero. Una respuesta más apropiada, entonces, es identificar cuáles son las barreras al aprendizaje y desarrollar escuelas comunes que trabajen para removerlas y que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de estos niños y niñas.5

_________________________________________ Temario abierto sobre Educación Inclusiva. Recuperado http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237so.pdf   5

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación y en relación con reconocer de manera teórica la práctica psicopedagógica en la Educación Inclusiva e integrativa, responda las siguientes preguntas: Laura es alumna de 1 año de educación general básica, en su curso se está iniciando el proceso lector, ella presenta grandes dificultades para acceder a la información de los textos lectores por la ruta fonológica, ya que presenta hipoacusia profunda. Su médico otorrino la ha postulado al sistema de implante coclear. Por otra parte la profesora de curso, está muy preocupada y hace la clase solo lee, sin usar Lengua de Señas porque espera que así Laura desarrolle lenguaje oral. 1.- Señale las barreras para el aprendizaje presentes en este caso. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2.- Desde la intervención escolar psicopedagógica, ¿cómo disminuiría barreras de

acceso al aprendizaje de la lectura? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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3.- Si la Educación Inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías lingüísticas, argumente cómo no se cumple este enunciado en el caso antes planteado. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ RESPUESTAS CORRECTAS

1.- Las barreras para el aprendizaje en el caso de Laura, están dadas en la oferta educativa única, que no considera el acceso a la lectura con otro modelo lector, que no sea la lectura fonológica. Por otra parte, la comunicación representa la primera barrera de acceso a la información. 2.- La intervención educativa debería proponer un modelo de lectura holístico, que considerará el estilo de aprendizaje visual de Laura como alumna sorda. 3.- La Educación Inclusiva propone ajustar la práctica educativa de acuerdo con las necesidades e individualidades del estudiante, en este caso no se considera la enseñanza a partir del uso de la lengua de señas, como primera lengua para un estudiante sordo.

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2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan la complejidad de los comportamientos observados en los estudiantes en el aula y lo relacionan de manera crítica con la educación. 2.-1 Cambios necesarios para una Educación Inclusiva, análisis de la práctica educativa. El término inclusión es más amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por toda la comunidad educativa. En la Escuela Integradora los alumnos y las familias son los receptores de la acción de la escuela y su participación se suele limitar a eso, no son considerados agentes del proceso. La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela Inclusiva por su parte lucha contra los mecanismos de exclusión, su papel es generador de cambios sociales y estructurales en el sistema y la sociedad. En la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y esperan recibir un servicio. En la Escuela Inclusiva, participan en el proceso de cambio personal y social junto a sus familias y comunidad más cercana. En la Escuela Integradora, la comunidad del alumno se limita a los padres y hermanos. En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea emigrante, discapacitado, etc. asuma los hábitos y costumbres de la sociedad mayoritaria, sin contar con los problemas de identidad personal y cultural que se derivan de este proceso. La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las diferencias. Y en ellas, ve motivo de riqueza, por lo que intenta que los alumnos y con ellos su comunidad, participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cultivando sus culturas y cualidades. La Inclusión pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos, familia, comunidad. La Escuela Integradora parte de un criterio de "normalidad" irreal, al que trata de llevar a alumnos, familias y profesionales, considerándoles, de partida, individuos excluidos del sistema a los que hay que reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un doble reto, compensar o restablecer la exclusión del que se considera excluido y del excluyente, ya que los dos sufren una situación de no entendimiento y distancia.

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2.2- Intencionalidad educativa en la diversidad. Objetivos de la Educación Inclusiva Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO). Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el entorno, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una comunidad educadora. Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad. Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas, de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas. Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida. Es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas". 6 Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado. ______________________________________ Las escuelas son para Todos, publicado en el Siglo Cero 27 (2) 1996 pp. 25-34. Pilar Arnaiz Sánchez. Facultad de educación, Universidad de Murcia España. 6

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2.3- Educación formal y Educación Inclusiva. Realidad actual Nos encontramos en un momento de tránsito. Nuestro modelo de escuela está entre dos paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e inclusivo. El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.7 Tabla 2. Comparación entre escuela Tradicional y escuela Inclusiva.

Fuente. Educación Inclusiva. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.7.htm

______________________________________ Educación Inclusiva. Recuperado el 30 de marzo de 2015, del sitio web http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.7.htm 7

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas: La directora de la escuela especial de Renca, Sra. Doris Olivares, motivada por las nuevas políticas de integración escolar del Ministerio de Educación, decide en conjunto con las profesoras de su escuela, iniciar un plan para integrar a los alumnos con discapacidad en las escuelas regulares de la comuna. Una de las primeras acciones que deciden realizar, es visitar distintas escuelas para solicitar que sus alumnos sean integrados. Luego de plantear la propuesta a la escuela básica España, el director concluyó señalando las ventajas de la propuesta. De esta manera, dijo, los niños con discapacidad recibirían la enseñanza especializada que requieren y podrían compartir con el resto de los alumnos en los recreos y en las actividades extraprogramáticas lo que sería bueno para ellos. Además de esta forma los profesores no tendrían que esforzarse en atender a estos alumnos. Propone lo siguiente: 1. Seleccionar a los alumnos que reúnan las condiciones para ser integrados en los primeros años de enseñanza. 2. Crear una sala especial para que asistan estos alumnos y donde un docente especializado les imparta la enseñanza.

1.- La escuela básica España, ¿contempla medidas de flexibilidad curricular para atender la diversidad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2.- La escuela España, ¿considera recursos y ayudas adicionales como una medida de equidad frente a los estudiantes en situación de discapacidad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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3.- De acuerdo con la propuesta del director de la escuela España de crear una sala especial para que asistan las alumnas y alumnos integrados, donde un docente especializado les imparta la enseñanza, ¿guarda relación con los objetivos de la Educación Inclusiva? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Respuestas correctas 1.- No, la escuela España corresponde al modelo de escuela tradicional, no realiza adaptaciones a la propuesta educativa, su foco está solo en el aprendizaje académico. La flexibilidad curricular se debería dar en la búsqueda del desarrollo de habilidades no solo cognitivas, sino también sociales y afectivas. 2.- La escuela España debería desarrollar estrategias de intervención educativa y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales de todos sus alumnos y alumnas. 3.- Uno de los objetivos de la Educación Inclusiva es favorecer la igualdad oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos. Este objetivo no cumple al impartir la enseñanza en salas especiales, donde no se genere aprendizaje cooperativo entre pares.

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3.- APRENDIZAJE ESPERADO: Describen proyectos y programas de innovación en la enseñanza y aprendizaje con un enfoque hacia la diversidad. 3.1-Características de un centro inclusivo. Elementos del currículo en la Escuela Inclusiva. La Escuela Inclusiva parte del supuesto de diseñar y desarrollar un currículo común, diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro de los objetivos de aprendizaje, de la concepción holística y constructivista del aprendizaje. Es decir, los alumnos aprenden cuando participan en proyectos y actividades de la vida real. Un currículo único no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por todos y cada uno de los alumnos, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje. El currículo que parte de las experiencias y de los conocimientos previos de los alumnos tiene sentido para ellos. El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase. Al alumno se le proporcionan apoyos dentro del aula por medio de: El fomento de redes naturales de apoyo como los círculos de amigos, el aprendizaje cooperativo, el espíritu de cooperación y colaboración. La adaptación del aula. El sistema de apoyo, la aplicación habitual de medidas metodológicas extraordinarias y el proyecto curricular no solo se modifican para ayudar a quien lo necesita, sino que los demás también se benefician de esa ayuda. La capacitación. La nueva función del profesor consiste en capacitar a los miembros del grupo para que sean capaces de ayudar a los compañeros que lo necesiten. La comprensión de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan esa comprensión. La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura.

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Tabla 3. Adaptaciones a la evaluación en la diversidad.

Fuente. Hacia una escuela inclusiva. 3.2- Metodología. Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los alumnos, y presentarlos con un orden lógico, de modo que puedan ser fácilmente incorporados por los alumnos y alumnas. Acompañar y apoyar al alumnado en el proceso de conectar los nuevos contenidos con los ya adquiridos. Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitiéndolo de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, táctiles, etc. adaptando los tipos de letra y los soportes de la información a aquellos que mejor perciban el alumno y alumna. Entendiendo como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a modalidades de expresión o comunicación de lo aprendido, ya sean escritas, verbales, a través de esquemas, carteles, fotos o imágenes. Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundización con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.8 ______________________________________ Educación Inclusiva. Recuperado el 30 de marzo http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.II.1.htm 8

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Facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más sencillo el trabajo del alumnado y favorecer su éxito, como puede ser el caso de uso de calculadoras, grabadoras, ordenadores, etc. Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y tratar de llegar a obtener la información que necesita para acceder a los contenidos. Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo. 3.3- Estrategias o medidas para realizar una intervención educativa inclusiva. Se incluyen todas las herramientas y recursos que nos ayudan a responder y atender a las necesidades diversas de nuestros alumnos y alumnas. Se encuentran algunas de componente curricular como las dirigidas a la selección, formulación y adaptación de contenidos, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. También herramientas metodológicas, referidas a agrupamientos, medidas organizativas y estructuraciones de espacios, etc. La atención a la diversidad debe entenderse de una manera integral, en la que la intervención educativa es una dimensión más, pero no necesariamente la más urgente. Todas deben ser atendidas. Para proceder u orientar la intervención según este modelo holístico, se debe realizar un análisis de necesidades. Teniendo presente la adquisición de conocimientos junto con la capacidad de integrarlos, aplicarlos y utilizarlos, es decir pensamiento crítico, a aprender a aprender y a utilizar destrezas interpersonales en estructuras cooperativas. 3.4- Desarrollar un marco curricular común. Partir de un currículo común para todos para elaborar estrategias individuales, realizando adaptaciones individuales, con las que cubrir las necesidades curriculares y personales de nuestros alumnos y alumnas. Definir qué queremos enseñarle y buscar las estrategias que mejor respondan al cómo aprende mejor.

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Ofrecer un currículo rico en significados Ofrecer un currículo significativo, en el que el lenguaje sea una experiencia de lenguaje total donde todas las dimensiones lingüísticas tienen un enfoque comunicativo e interconectado.9 En el que lo que se aprende proporcione al alumno una comprensión de la realidad tanto física como social. En el que la experiencia de aprendizaje sea básicamente cooperativa. Donde los procedimientos de aprendizaje se basen en estudio de temas y en la realización de proyectos.

______________________________________ Educación Inclusiva. Recuperado el 30 de marzo 9 http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.II.1.htm

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  ACTIVIDAD

Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas, desde la visión de Educación Inclusiva. Adolfo, alumno de 8 años, cursa 1° básico dentro de proyecto de integración escolar . Presenta severas dificultades en su capacidad de relación y comunicación con otros. Recibe apoyo de profesora especialista en trastornos de comunicación fuera del aula, siguiendo una rutina rígida de trabajo. No comparte actividades sociales con su grupo curso. 1.- De acuerdo con el caso planteado, la escuela que acoge a Adolfo ¿se encuentra en el modelo de enseñanza tradicional o en el cognitivo - inclusivo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2.- Señale las estrategias o medidas para realizar una intervención educativa inclusiva de acuerdo con los desempeños de Adolfo. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- La propuesta de enseñanza inclusiva da énfasis en que la experiencia de aprendizaje sea básicamente cooperativa. Si Adolfo recibe la atención educativa fuera del aula, argumente cómo no se cumple este enunciado. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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RESPUESTAS CORRECTAS 1. La escuela que acoge a Adolfo se encuentra sin hacer la transición educativa, ya que no considera las adaptaciones que este alumno requiere, especialmente a flexibilizar la propuesta educativa.

2. De acuerdo con la Educación Inclusiva se deberían evaluar sus habilidades para el aprendizaje de Adolfo y en base a estas proponer la respuesta educativa en: seleccionar, formular y adaptar los contenidos. También se deberían incluir herramientas metodológicas, referidas a flexibilizar agrupamientos, estructuraciones de espacios y material.

3. El aprendizaje cooperativo se da en la interacción de pares en el aula, si Adolfo es atendido siempre fuera del aula, no comparte la enseñanza con sus iguales y no hace desarrollo de las habilidades sociales de interacción.

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UNIDAD 2: El proyecto educativo del establecimiento y la diversidad 4.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan las características generales de la práctica Psicopedagógica en el desarrollo de los programas de atención a alumnos con necesidades educativas especiales. 4.1- De la integración a la inclusión. El término Inclusión, se está empezando a utilizar como sinónimo de integración, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas. La integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde la Educación Especial e implica la transformación de esta. La integración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuela común, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo segundo. Con gran frecuencia, la integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la práctica educativa de las escuelas y solo se ha ajustado la enseñanza y prestado apoyo específico a los niños "etiquetados como de integración". El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura de funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Mientras que en la integración, el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades específicas de los niños integrados, en la inclusión el centro de atención es la transformación de la organización y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje. La Educación Inclusiva implica una visión diferente de la educación común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo se han obviado, lo que ha dado lugar a la creación de estructuras y

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propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas (niños con discapacidad, niños indígenas, etc.). La atención educativa a la diversidad está condicionada asimismo por la concepción que se tenga sobre las dificultades de aprendizaje. Como señala Ainscow (1998), existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en función de criterios normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los criterios establecidos como normales o estándares, son considerados diferentes, con dificultades y en consecuencia, han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma distinta es considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia personal única, es decir, la diversidad está dentro de "normal". Desde esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La verdadera inclusión va más allá del acceso a la educación pues implica el máximo aprendizaje y desarrollo de las potencialidades de cada persona (UNESCO, 2008). Así, la inclusión educativa tiene que ver con procesos que busquen abrir espacios para que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, con igualdad de oportunidades, contribuyendo de esta forma a la construcción de sociedades más justas y solidarias. Desde el enfoque de Educación Inclusiva, se busca superar barreras de diversa índole que tengan algunos sectores de la sociedad y que tengan que ver con exclusión y desigualdad. (UNICEF, 2001) 4.2- Principios organizativos de las escuelas inclusivas. Uno de los enfoques sobre la construcción de escuelas inclusivas plantea la importancia del desarrollo de la organización, es decir, la construcción institucional de una escuela inclusiva. Parrilla (2002) rescata la visión de diversos autores Clark et. Al (1999) quienes plantean que las dificultades de aprendizaje se relacionan fuertemente con la forma en que las escuelas están organizadas. Ejemplos de ello son: la estructura escolar, la forma en que se organizan las respuestas en el aula a los alumnos, los procesos de planificación y el uso de recursos. El enfoque de escuelas eficaces se plantea como forma de trabajar la construcción de escuelas inclusivas, al fomentar procesos de mejora escolar que desarrollen escuelas eficaces para todos los estudiantes y en este sentido ven la escuela como organización en la producción o eliminación de dificultades en los alumnos (Parilla 2002).

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Los principales elementos considerados por diversos autores (Stainback (1999), Ainscow (2003), Parrilla (2002), Moriña (2008), entre otros) como relevantes a la hora de construir una escuela de carácter inclusivo son: Establecen un grupo de trabajo sobre Educación Inclusiva: organizan y dirigen sesiones de trabajo informativas para el profesorado, los padres, los alumnos y el personal de la administración y servicios de la escuela. Propician la participación de todos los actores de comunidad escolar. • Se interviene coordinada e interprofesionalmente. • Intentan construir centros abiertos y sensibles a las necesidades y características del entorno. • Buscan e identifican problemas, carencias y dificultades y buscan soluciones. • El equipo docente investiga, crece personal y profesionalmente. • Aboga por la mediación y la resolución de conflictos dialogados. • Promueven y potencian apoyos para que todos los alumnos tengan éxito en sus actividades educativas y sociales. • Atienden las necesidades del profesorado para que se sienta apoyado en su esfuerzo para promover el éxito de todos los alumnos. • Asignan importancia de la planificación. Organización del profesorado Para garantizar el éxito de la Educación Inclusiva, es imprescindible que los profesores reciban ayuda para desarrollar prácticas nuevas y eficaces en sus aulas y escuelas. Echeita (2006) (en Gonzales, 2003) recoge una serie de estas prácticas derivadas del trabajo de Ainscow con otros autores. • •

• • •

El profesorado elabora un proyecto educativo serio y coherente a partir de las características y necesidades de los estudiantes con los que va a trabajar. Tras conocer las necesidades de cada alumno diseñan una intervención didáctica personalizada, cuidando la coherencia entre el currículo explícito y el oculto. Se coordinan de manera real y eficaz. Realizan su trabajo en equipo. Planificación colaborativa de clases y revisión conjunta de resultados. Realizan cambios en el currículo.

 

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Organización del alumnado • • • • • • •

Se forman grupos flexibles. Se evita la concentración de alumnos pertenecientes a minorías en escuelas y aulas concretas. Se da a conocer el proyecto educativo de la escuela a los alumnos y a sus familias y se les comenta su papel en ella. Ellos elaboran sus materiales, fichas, libros, diccionarios, etc. Se habilitan espacios y tiempos flexibles para el refuerzo de las asignaturas. Se favorece la labor del tutor y se cuenta con profesionales expertos cuando las características de los alumnos lo requieran. Se evalúa de forma dinámica y personalizada, utilizando pruebas adaptadas a las realidades lingüísticas y culturales de los alumnos y sus comunidades. 10

______________________________________ Programa de integración escolar MINEDUC. Recuperado el 6 de abril del 2015, del sitio web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.p df 10

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4.3- Elaboración de un Proyecto de Integración Escolar (PIE). El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional. El establecimiento que cuenta con un PIE aprobado, debe incorporar las acciones respectivas del PIE en su Plan de Mejoramiento Educativo (PME), de acuerdo con las orientaciones que el MINEDUC provee para estos efectos. Las acciones que defina deben estar asociadas a los recursos financieros que aporta la subvención de educación especial. En Chile cualquier establecimiento escolar regular, subvencionado por el Estado (de educación básica urbano o rural, de enseñanza media, modalidad de adultos), puede desarrollar un PIE, para lo cual el Ministerio de Educación dispone todos los años de una plataforma en la que se realiza la postulación. En ella los establecimientos que participan por primera vez en PIE deben ingresar y registrar a los estudiantes previamente evaluados. Los establecimientos que ya cuentan con un PIE deben ingresar a confirmar sus estudiantes. El responsable de realizar la postulación ante el Ministerio de Educación es el Sostenedor del establecimiento educacional. La postulación se realiza durante el mes de marzo. La fecha específica se informa a través de los Departamentos Provinciales de Educación y se publica en www.comunidadescolar.cl Al postular a PIE el establecimiento debe declarar: 1. El personal de apoyo del PIE. 2. Los profesionales evaluadores. 3. Los estudiantes que participarán en PIE. . El PIE se formaliza mediante la firma de un convenio entre el sostenedor del establecimiento y el Secretario Ministerial de Educación. Este convenio imparte derechos y obligaciones para ambas partes, todo en beneficio de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Una vez firmado el convenio la Secretaría Ministerial de Educación emite una Resolución que aprueba el Convenio PIE.

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Según el Decreto 170/09, se pueden postular, por curso, un máximo de 5 estudiantes con diagnósticos asociados a NEE de tipo Transitorio y 2 estudiantes con diagnósticos asociados a NEE de tipo Permanente. Tabla 4. Distintos diagnósticos y los cursos en que se puede integrar a los estudiantes con NEE.

Fuente. Programa de Integración Escolar PIE. Ministerio de Educación.

Si el establecimiento educacional está en régimen de Jornada Escolar Completa, el curso debe tener al menos 10 horas cronológicas semanales de apoyo de parte de especialistas. De estas 10 horas cronológicas semanales, durante 8 horas pedagógicas semanales el especialista debe ingresar a la sala de clases a entregar los apoyos a los estudiantes y realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso. Si el establecimiento no está en régimen de Jornada EscolarCcompleta, el curso debe tener al menos 7 horas cronológicas semanales de apoyo de parte de especialistas. De estas 7 horas cronológicas, durante 6 horas pedagógicas semanales el especialista debe ingresar a la sala de clases a entregar los apoyos a los estudiantes y realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso. Una vez finalizada la postulación vía web, todos los estudiantes de PIE aparecen con un distintivo específico en el (SIGE) Sistema de Información General de Estudiantes (con el ícono de una mano) correspondiendo a los estudiantes que están reconocidos por el Mineduc como estudiantes PIE. Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.

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El Mineduc dispone de recursos para financiar el PIE en: la contratación de recursos humanos, la provisión de medios y recursos materiales.11

______________________________________ Programa de Integración Escolar PIE. Ministerio de Educación. Recuperado el 6 de abril de 2015, del sitio web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201405071255480.ManualOrientacionesPIE.pdf 11

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde el análisis de la práctica Psicopedagógica en el desarrollo de los programas de atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. El profesor jefe de 2° año básico, presentó al Consejo de Profesores el caso de José, estudiante que presenta hipoacusia profunda, hijo de padres sordos. José utiliza la lengua de señas y no accede a la lectura. El problema del profesor es que no puede comunicarse con el niño y su familia. El profesor manifiesta que él no puede responsabilizarse del aprendizaje de José y consulta a la Directora por qué el niño fue recibido en circunstancia que la escuela no cuenta con los medios necesarios para atenderlo. Otra profesora, pregunta si José como alumno, no tiene los mismos derechos que los otros estudiantes. – “Me gustaría saber las razones del colega para decir que la escuela no puede atender a niños como José”. “Las únicas razones -se defiende el profesor Ramírez– es que no puedo comunicarme con el niño y no le podré enseñar. Creo que es un mínimo de responsabilidad de mi parte”. Otro profesor comenta: “la escuela se ha manifestado como inclusiva y que atenderá a todos los niños que soliciten matrícula”. Varios profesores reaccionan con fuerza. Es bueno, dicen, que José estudie en una escuela para niños sordos, donde se comuniquen y le den la enseñanza en lengua de señas.

1.- Proponga algunas soluciones que considere convenientes para ayudar a José a integrarse a la escuela y superar la barrera de la comunicación. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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2.- ¿Cómo debería funcionar el profesorado de acuerdo con los principios organizativos de las escuelas inclusivas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- ¿Cree usted que la escuela puede responder a las necesidades educativas de José y de su profesor? ¿Qué estrategias sugiere para ayudar al profesor de José desde el PIE? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Respuestas correctas 1.- Desde el PIE se cuenta con recursos de subvención para disponer un intérprete en lengua de señas que permanezca en todos los espacios educativos de la jornada, de esta forma se disminuye la barrera de la comunicación, ya que el grupo curso y el profesor incorporarán de forma progresiva la lengua de señas. 2.- Los profesores deben solicitar asesoría para revisar su proyecto educativo, hacerlo coherente a partir de las necesidades educativas de los estudiantes con los que van a trabajar, realizar cambios en la organización y el currículo, modificando la práctica educativa en el aula.

3.- La escuela se manifiesta como inclusiva, por tanto buscará dar respuesta educativa a José. A partir del PIE, el profesor especialista en trastornos de audición y lenguaje, debe ingresar a la sala de clases a entregar los apoyos a José y por consiguiente replicar a los demás estudiantes estrategias para el aprendizaje, también debe realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso.

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5.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican el perfil de los profesionales vinculados con la Educación Inclusiva. 5.1- Perfiles de profesionales relacionados con la Educación Inclusiva. La labor del docente inclusivo, siguiendo a Blanco (2005), requiere de una persona que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza; que reflexione sobre su práctica para transformarla y valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional; que sea capaz de trabajar en colaboración con otros docentes, profesionales y familiares del alumno; que conozca bien a todos sus alumnos y esté preparado para diversificar y adaptar el currículo; que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca múltiples oportunidades; que tenga altas expectativas con respecto del aprendizaje de todos sus alumnos, les brinde el apoyo que precisan y evalúe su progreso en relación con su punto de partida y no en comparación con otros (Blanco, 2005: 176). Se destacan cuatro valores en la enseñanza y el aprendizaje base del trabajo de todos los docentes en la Educación Inclusiva. Estos son: 1. Valorar la diversidad del alumnado: las diferencias entre estudiantes son un recurso y un valor educativo. Las áreas de competencia incluidas aquí son: Las diferentes concepciones de la Educación Inclusiva y el punto de vista de los docentes sobre estas diferencias. 2. Apoyar a todo el alumnado: los docentes esperan lo mejor de todos sus alumnos. Las áreas de competencia que se incluyen en este valor se relacionan con: Promover el aprendizaje académico, práctico, social y emocional de todos los estudiantes, con enfoques educativos efectivos en clases heterogéneas. 3. Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son un enfoque esencial para todos los docentes. Las áreas de competencia que se incluyen dentro de este valor se relacionan con: Trabajar con los padres y las familias, trabajar con un amplio número de profesionales de la educación. 4. Desarrollo profesional permanente del profesorado: la docencia es una actividad de aprendizaje y los docentes aceptan la responsabilidad de aprender a lo largo de toda su vida. Las áreas de competencia dentro de este valor están relacionadas con: Los docentes son profesionales que deben reflexionar y la formación inicial del profesor como base de un aprendizaje y desarrollo profesional continuo.

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5.2- Aportes del trabajo en equipo desde la inclusión. El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE.En líneas generales se puede considerar una metodología de enseñanza y de realización de la actividad educativa basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño laboral se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos.12 Características de los profesionales para el trabajo colaborativo: - Apertura al trabajo en equipo - Capacidad de empatía - Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales - Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes. Con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados. El Equipo de Aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula respectivo y el profesor/a de educación especial/diferencial o psicopedagogo/a, en algunos casos. También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la educación tales como psicólogo/a, fonoaudiólogo/a, psicopedagogo/a; además asistentes de aula, intérpretes de lengua de señas, entre otros . “El aprendizaje colaborativo considera el diálogo, las interacciones positivas y la cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo es la implicación colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas de aprendizaje, y la realización individual y colectiva” (Monge, 2006).

______________________________________ Los docentes de educación básica frente a la inclusión escolar. Perfiles educativos. Recuperado el 7 de abril del 2015, del sitio web www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci...pid...269820120003. 12

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5.3- Desafíos a la formación docente en la Inclusión Educativa. La formación de profesores y profesoras se constituye en un desafío para las instituciones de educación superior y una forma de resignificar el concepto de inclusión. Al respecto, es necesaria la formación de un profesional que lidere las acciones educativas relacionadas con la diversidad desde la inclusión. Este profesor no solo debe concentrarse en la elaboración de herramientas técnicas que le permitan eliminar las barreras de acceso y participación de ciertos estudiantes a la educación sino analizar críticamente los propios sistemas de inclusión/exclusión y las representaciones y supuestos culturales adscritos a los diferentes marcadores de la subjetividad como por ejemplo, condición socioeconómica, formas de aprendizaje, nacionalidad, etnia, género, entre otros, que pueden repercutir en acciones de discriminación. Del mismo modo, requiere que la formación en inclusión educativa considere los aportes de otras disciplinas y no solo de la educación especial. La diversidad existente en cuanto a participantes del proceso educativo implica considerar el aprendizaje y la enseñanza desde distintas miradas que abordan ámbitos sociales y culturales más amplios y que requieren de una formación interdisciplinar. Finalmente, la formación docente requiere un mirar contextualizado del fenómeno educativo.13

______________________________________ FONDECYT Nº 1070802 (2010) Desafíos a la formación docente: Inclusión Educativa. Estudios pedagógicos v.36 (n.1) p.287-297. Recuperado el 7 de abril de 2015,del sitio web. http://dx.doi.org/10.4067/S071813

07052010000100016

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde el análisis del perfil de los profesionales vinculados con la Educación Inclusiva. Javier es un alumno de 14 años que se traslada a vivir con su familia desde Santiago a Copiapó, cursa 8ª año básico. Javier durante su escolaridad se había destacado por ser un alumno de alto rendimiento. El primer día de clases, Javier se encontró que en su sala no había silla ni mesa para él. La madre, llevó al establecimiento una silla universitaria para su hijo. Al llegar Javier con su nueva silla a la sala, fue la risa de sus compañeros de curso, ya que ellos usaban bancos corrientes. Los alumnos comenzaron a burlarse de él, durante los recreos, le gritaban sobrenombres y lo marginaban. Los profesores de las distintas asignaturas, pronto se dieron cuenta de la situación, pero como estaban siempre muy ocupados, no le daban mucha importancia. El profesor jefe, no había captado que Javier estaba siendo rechazado por sus compañeros. Los profesores, en la sala de reuniones, comentaron la situación de Javier. El profesor de educación física comentó que era curioso como los muchachos reaccionaban ante un compañero que provenía de un colegio distinto y mostraba ciertos conocimientos y habilidades que ellos no habían tenido oportunidad de aprender. Una profesora informa que un grupo de jóvenes habían quemado la silla de Javier en el patio, que este estaba muy afectado y que además en su intento de proteger su silla, había recibido algunos golpes y empujones. El profesor jefe, preocupado, fue a ver como estaba Javier y luego pidió una reunión con todo el curso. En conjunto con el Orientador y el Director de la escuela, recriminaron severamente al grupo por su acción. El Director se sentía muy molesto que la situación hubiera llegado a esos extremos, ¿Qué estaba pasando con los jóvenes de hoy que no respetaban nada ni a nadie?, se lamentaba. ¿Qué hemos hecho para ayudar a que Javier no pasara por toda esta situación’, se preguntó en voz alta mirando a los demás profesores. El profesor jefe se sintió un poco avergonzado; en realidad él no se había dado cuenta de la gravedad de la situación en que se encontraba Javier. El profesor de educación física comentó- “las cosas podrían haber sido más graves aún, tenemos que estar atentos y conversar más con los muchachos, creo que nosotros nos hemos despreocupado y no les hemos ayudado a comprender el valor del respeto por los demás”.

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1.- Si uno de los valores docentes en la Educación Inclusiva, es “apoyar a todo el alumnado en promover el aprendizaje académico, práctico, social y emocional de todos los estudiantes, con enfoques educativos efectivos en clases heterogéneas”, argumente cómo no se cumple este enunciado en el caso antes planteado. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2.- ¿El profesor jefe de Javier cumple con los desafíos docentes esperados en la Inclusión Educativa? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- El profesor de educación física comentó, “tenemos que estar atentos y conversar más con los muchachos, creo que nosotros nos hemos despreocupado y no les hemos ayudado a comprender el valor del respeto por los demás”. De acuerdo con este enunciado, ¿esta escuela cumple con las características de los profesionales para propiciar el aprendizaje colaborativo en el diálogo y el desarrollo de interacciones positivas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Respuestas correctas 1.- El profesor de Javier no apoya a todos sus alumnos en la promoción de aprendizajes, referidos a valores, en el desarrollo social y emocional, dentro de un grupo curso heterogéneo.

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2.- El profesor jefe de Javier no cumple con los desafíos docentes esperados, ya que no lidera acciones educativas relacionadas con la diversidad desde la inclusión. Este profesor no analiza los elementos de exclusión que pueden darse en sus estudiantes, como por ejemplo las distintas oportunidades para el aprendizaje, que pueden repercutir en acciones de discriminación. 3.- Los profesionales de esta escuela, no cumplen con las características de propiciar el aprendizaje colaborativo en el diálogo y el desarrollo de interacciones positivas, ya que no tienen protocolos para abordar estas situaciones.

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6.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen el rol del psicopedagogo establecimientos educacionales que cuenten o no con programas de Integración.

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6.1- Rol del psicopedagogo en establecimientos educacionales. En relación con el establecimiento educacional Brinda asesoría en los aspectos metodológicos y organizativos de la enseñanza, en los contenidos transversales, en las estrategias de aprendizaje y en los criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.14 • • • • •

Organización y coordinación de las medidas de atención a la diversidad Asesoramiento en los procesos de evaluación de los alumnos Orientación en la formación continua del profesorado y en los proyectos de innovación educativa Colaboración en la elaboración del Proyecto Educativo Coordinación con otros centros y servicios

En relación con los profesores y profesoras •

Asesoramiento a los docentes frente a las demandas de alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje

•

Detección y evaluación de las relaciones educativas conflictivas

•

Colaboración en la elaboración de medidas de atención a la diversidad

•

Orientación en situaciones específicas de enseñanza- aprendizaje

•

Asesoramiento en la evaluación y en la promoción de alumnos

•

Colaboración en la elaboración y selección de materiales didácticos

______________________________________ Epsicopedagogía. Aprendizaje y educación. Recuperado el 14 de abril de 2015, del sitio web www.e-psicopedagogia.com/...e.../roles-y-funciones-del-psicopedagogo 14

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En relación con los alumnos y alumnas • • • • •

Coordinación de los diferentes profesionales que intervienen en la atención individualizada de los alumnos y alumnas Evaluación individual o colectiva de alumnos con NEE y derivación de estos a los centros o servicios pertinentes Orientación en procesos de cambio y transición del alumno (académicos, laborales, personales) Elaboración de tareas, actividades y materiales ajustados Fomento de metodologías de aprendizaje y autoevaluación innovadoras

En relación con las familias • • • •

Seguimiento escolar de los alumnos en el hogar Información y orientación para la utilización de recursos y servicios del establecimiento educacional Colaboración en la información y formación de los familiares en temas de interés psicopedagógico Orientación y establecimiento de pautas de estudio, comunicación y control de la conducta en el hogar

6.2- Familia dentro del PIE. La actual Política de Educación Especial en curso invita la participación de la familia por considerarla un factor insustituible para el desarrollo de los alumnos y alumnas con NEE. El Mineduc señala la responsabilidad del profesor especialista de crear instancia novedosa para la participación de la familia, que posibilite una interacción recíproca que propicie un trabajo en equipo y que contribuya al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos alumnas con NEE. Considera que la familia constituye la primera instancia de aprendizaje para el niño y la niña cumpliendo ese rol de forma conjunta con la escuela, siendo esta última la responsable de entregar espacio y momento adecuado que permita la participación activa de la familia, para motivarse e integrarse a la comunidad educativa de forma activa. En la actualidad, se hace indispensable el trabajo colaborativo Familia y Escuela, ambas instituciones relevantes en la infancia y adolescencia, recíprocamente impactan la vida del niño y la niña en su aspecto emocional, afectivo y cognitivo. La Política de Educación Especial (2006- 2010) Hace hincapié en la participación de la familia en el proceso educativo, “la participación activa e informada de la familia, docentes, y comunidad en las distintas instancias del proceso educativo”. En la línea estratégica y acción a impulsar en la Política de Educación Especial Mineduc (2006 – 2010) se orienta en forma explícita la participación de la familia, para lo cual se

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plantea el objetivo que busca fortalecer y ampliar el rol en el proceso educativo, para llevar a cabo este desafío se pretende:15 - Implementar un sistema de información, asesoría y apoyo a la familia del alumno/a que presenta Necesidad Educativa Especial, para ejercer su derecho a elegir la opción educativa adecuada y participar activamente en el proceso. - Fortalecer la capacidad de la familia como actor fundamental y recurso educativo, asumiendo acción de control y fiscalización social de esta política. - Promover la Participación de la familia en decisión relativa a la enseñanza, adaptación curricular y proceso de evaluación de su hijo/a.

______________________________________ Orientaciones técnicas para programas de integración escolar. PIE. Recuperado el 14 de abril de 2015, del sitio web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201310081640100.orientacionesPIE2013.pdf 15

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6.3- Perfil de los estudiantes para ser incorporados en los programas de integración. Se plantea la necesidad de contar con descripciones detalladas de niños con Necesidades Educativas Especiales para adecuar la oferta educativa a ellos (Warnock, 1987). Las definiciones de NEE no tienen por qué existir en sentido absoluto, sino más bien como criterios para organizar la realidad escolar y canalizar recursos (Forbes en Cobacho, 2000). Las descripciones de las necesidades educativas de los estudiantes permitirían dar una atención educativa diferenciada según distintos tipos de necesidades educativas especiales. Sin embargo, autores plantean que no se debe poner solo el foco en los estudiantes con necesidades educativas especiales sino en todos los integrantes de la comunidad educativa para que la construcción de una escuela efectivamente inclusiva (Stainback y Stainback, 1999). Dentro del marco legal chileno el decreto 170, es el que fija normas para determinar los alumnos y alumnas con NEE que serán beneficiarios de las subvenciones para la educación especial. En el artículo 2 de este decreto se define al alumno/a que presenta Necesidades Educativas Especiales como aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación. El título I del decreto 170, define la evaluación diagnóstica, de acuerdo con los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), debe entregar información referida a: 16 a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo. b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio escolar. c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan con el o la estudiante.

______________________________________ Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Fija normas para determinar alumnos con NEE. Recuperado el 14 de abril de 2015, del sitio web.www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570 16

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Tabla 5. Determinación de diagnósticos para incorporar alumnos a PIE.

Fuente: Basado en el DS N° 170/09.

     

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde el rol del psicopedagogo en establecimientos educacionales: Programa de las 900 Escuelas Como una respuesta de emergencia a las graves condiciones de desigualdad que prevalecían en el sistema educativo chileno al tomar posesión el gobierno democrático, se creó en el año 1990 el Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres, mejor conocido como Programa de las 900 Escuelas. Este programa tiene por objetivo mejorar la calidad de los aprendizajes cognitivos y socioafectivos de los niños y niñas de educación parvularia y básica. Está dirigido a las escuelas más pobres y con menores rendimientos escolares. Este programa, de alcance nacional, se basa principalmente en la idea que los alumnos de las escuelas pobres requieren de un mayor apoyo para equiparar sus oportunidades y compensar las carencias que experimentan fuera de la escuela. Por esta razón, contempla diversas acciones focalizadas en la escuela. Entre sus principales logros se puede mencionar la creación de talleres de profesores y equipos de gestión escolar; la promoción de las relaciones escuela y comunidad; el aporte de recursos de aprendizaje para los niños y niñas; el desarrollo de las competencias fundamentales para el aprendizaje escolar como son la lectura, escritura y matemáticas, así como el fomento de la creatividad y autoestima de los niños. 1.- Desde el análisis del Programa de las 900 Escuelas, señale acciones del psicopedagogo en relación con el establecimiento educativo en el fortalecimiento de la gestión educativa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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2.-Indique acciones del psicopedagogo que contribuyan al desarrollo profesional docente dentro de una escuela vulnerable. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- Señale acciones para fortalecer la relación familia-escuela, desde el rol del psicopedagogo dentro de una escuela P900. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Respuestas correctas 1.- El psicopedagogo puede contribuir al fortalecimiento de la gestión educativa en la colaboración a la organización de la enseñanza, asesorando al equipo de gestión escolar, en el desarrollo de estrategias de enseñanza, competencias y habilidades en gestión participativa, liderazgo y trabajo en equipo, que permitan llevar a la práctica el Proyecto Educativo Institucional de la escuela.

2.- El psicopedagogo puede contribuir al desarrollo profesional docente dentro de una escuela vulnerable en la realización de Talleres dirigidos principalmente a las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencia. Los talleres se constituyen en un espacio de reflexión pedagógica, donde los profesores se potencian teóricamente, comparten experiencias, renuevan sus prácticas pedagógicas y así mejoran los

aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Por otra parte el psicopedagogo puede contribuir a la labor docente en orientar en situaciones específicas de enseñanzaaprendizaje, asesorar en la evaluación y en la promoción de alumnos/as, colaborar en la elaboración y selección de materiales didácticos. 3.- El psicopedagogo puede fortalecer la relación familia-escuela en generar estrategias de participación que favorezcan este vínculo, considerando que la calidad del aprendizaje de los alumnos mejora significativamente cuando los padres y la familia participan de estos aprendizajes. Algunas estrategias a realizar serían: realizar seguimiento escolar de

los alumnos en el hogar, informar a la familia de los recursos y servicios que le puede brindar el establecimiento educacional, indicar pautas de estudio, comunicación y control de la conducta al hogar.

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7.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican los planteamientos que proponen los establecimientos educacionales para ejecutar de manera eficiente la Educación Inclusiva. 7.1- Instituciones públicas y privadas vinculadas al trabajo de la inclusión en establecimientos educacionales. Articulación Intersectorial para la Inclusión de Personas con Discapacidad (PcD) Descripción general del programa Este programa busca que las organizaciones sociales, públicas y privadas, se involucren activamente en el proceso de inclusión social de las personas con discapacidad. Está orientado a establecer políticas públicas y tareas sectoriales en el ámbito de la discapacidad en conjunto con los ministerios y servicios vinculados, organizaciones sociales, establecimientos educacionales y otros actores relacionados con esta temática. Lo anterior será abordado a través de la implementación de jornadas y congresos con instituciones de educación pública y privada; jornadas de capacitación y concientización en temas relacionados con la accesibilidad a profesionales de arquitectura, construcción y carreras afines; actividades de capacitación y formación de actores relevantes en acceso a la justicia a personal de Ministerio Público, Policías, Gendarmería, Dirección del Trabajo e Inspecciones del trabajo como Sernac y Universidades; acciones de incentivo de buenas prácticas en el ámbito de la inclusión ámbito laboral; y campañas de difusión dirigidas a personas en general. Lo anterior será abordado a través de la implementación de "Medidas para la Igualdad de Oportunidades" que establece la Ley 20.422, las cuales se materializarán a través del desarrollo de una serie de componentes vinculados con las siguientes líneas de acción: -Educación e Inclusión Escolar -Accesibilidad al Entorno, Comunicaciones e Información -Acceso a la Justicia -Ejecución, monitoreo y evaluación del Plan Nacional de la Discapacidad (PLANDISC) 2012-2020 El programa está orientado a contribuir al desarrollo de una cultura de respeto de los derechos de las personas con discapacidad a través de la generación de acciones de difusión, sensibilización y educación sobre las disposiciones legales y reglamentarias para el ejercicio efectivo de los derechos de las PcD, como asimismo, del fortalecimiento de la participación de sus asociaciones y de la evaluación y certificación de la inclusión social de personas con discapacidad en establecimientos públicos y privados. Lo anterior se materializará a través de las siguientes líneas de acción: -Programa Premio Sello Chile Inclusivo: Buenas Prácticas en el Ámbito de la Inclusión Social de Personas con Discapacidad Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.

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-Programa de difusión y promoción de los derechos de las personas con discapacidad Tabla 6. Componentes del programa en relación con educación.

Tabla 7. Articulación del programa en relación con educación.

Fuente: Ministerio Desarrollo Social, Servicio Nacional de la Discapacidad Normativa Legal: Ley 20.422. Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad.

7.2 - Protocolos para el buen funcionamiento de los educacionales inclusivos.

establecimientos

Los PIE son una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo objetivo principal es entregar apoyos a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sea transitorias o permanentes, con el fin de equiparar oportunidades para su participación y progreso en los aprendizajes del currículum nacional, y a través de ello contribuir al mejoramiento de la enseñanza para la diversidad de todos los estudiantes. Las “Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar

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(PIE)” actualizadas, describen los procedimientos y procesos técnicos que deben ser considerados por la comunidad escolar, para abordar las diferentes etapas que exige la implementación y desarrollo de un PIE: 1) Planificación, organización y coordinación de un PIE 2) Evaluación diagnóstica integral de NEE 3) Trabajo colaborativo y de co-enseñanza 4) Evaluación de los PIE y uso de recursos Con el fin de alinear todos los esfuerzos en la dirección del mejoramiento educativo y de conseguir los mejores resultados de aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes, incluidos los que presentan NEE, el PIE forma parte de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del establecimiento, en el marco de la Ley 20529/2011 (SAC) y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), cuando corresponda. Por ello, las acciones del PIE se articulan con los distintos programas en ejecución en el establecimiento, considerando por ejemplo, entre los recursos de apoyo, los materiales educativos provenientes del Plan de Apoyo Compartido (PAC)15, programas de JUNAEB, interculturalidad, reforzamiento escolar, ayudantes de primero básico, entre otros, y que a su vez, los profesionales participantes en dichos programas, desde su quehacer en los mismos, se sumen a las acciones transversales que demanda la atención de la diversidad.17

_______________________________________________ Orientaciones técnicas para programas de integración escolar. Recuperado el 15 de abril de 2015, del sitio web www.mineduc.cl/usuarios/.../201310081640100.orientacionesPIE2013.p... 17

   

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7.3- Condiciones técnicas para la aprobación de un PIE. El PIE debe constituir una estrategia para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento y deberá estar articulado y formar parte del Plan de Mejoramiento Educativo del Establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial que regula la Ley N° 20.248 del 200818, del Ministerio de Educación. De acuerdo con lo establecido en el Decreto Nº 170, el desarrollo de un PIE, exige que su planificación esté alineada con otros programas del establecimiento como los programas de la JUNAEB, de interculturalidad, de reforzamiento escolar, ayudantes de primero básico o los grupos diferenciales, entre otros. Los profesionales participantes en dichos programas, pueden seguir trabajando en el establecimiento sumándose a las tareas que demanda la atención de la diversidad o incorporarse a los equipos de un PIE, sin que necesariamente se modifique su relación contractual con el sostenedor.19 a) El PIE debe contribuir con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes: Para los y las estudiantes que presentan NEE b) El PIE debe contribuir con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes: para todos los/las estudiantes del establecimiento c) El PIE debe contar con una planificación rigurosa de la utilización de los recursos que aporta la fracción de la Subvención de Educación Especial

_______________________________________ Orientaciones para la implementación del decreto 170 en programas de integración escolar. Recuperado el 15 de abril de 2015, del sitio web  www.mineduc.cl/.../ORIENTACIONES_IMPLEMENTACION_DTO170...     ayuda mineduc/educación especial. Recuperado el 15 de abril de 2015, del sitio web 19 Guía https://www.ayudamineduc.cl/Estatico/docs/informacion/.../guia_espe.pd... 18

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde la participación de instituciones públicas y privadas vinculadas al trabajo de la inclusión en establecimientos educacionales. Creando redes de apoyo para la integración La escuela básica Camilo San borja es una escuela municipal que se encuentra ubicada en la comuna de Chimbarongo, VI Región de Chile. El proyecto educativo de la escuela busca dar una educación de calidad a todos los niños y niñas que asisten a la escuela. Entre las iniciativas de innovación educativa que la escuela ha llevado adelante se destaca el Proyecto de Integración que comenzó a idearse como una solución al problema de la gran cantidad de niños con discapacidad que habitan en la zona y no tienen acceso a la educación. Con el correr del tiempo esta experiencia se fue multiplicando a otras 17 escuelas de la comuna, configurándose en un Proyecto Comunal de Integración Escolar. Un factor de éxito de esta experiencia de integración ha radicado en la capacidad de la escuela Camilo Sanborja para conseguir apoyo y generar redes de colaboración con otros sectores de la comunidad en beneficio de los aprendizajes de todos sus alumnos. Otra área que las escuelas han ido desarrollando fuertemente, es el trabajo con la comunidad. Por ejemplo, han realizado campañas de difusión y sensibilización de los objetivos y actividades del programa de integración a través de los medios de comunicación, así como mediante la organización de encuentros comunales. Como resultado de estas estrategias han logrando crear una red de organizaciones que apoyan la integración, ejemplo el apoyo que han logrado concitar, es la ponderación especial que la Intendencia de la Región otorga a las empresas que se presentan a las licitaciones de obras públicas y que incluyen en sus propuestas la donación de horas de trabajo para el mejoramiento de la infraestructura de las escuelas que integran a niños con discapacidad. Por otra parte, han establecido alianzas con empresas que progresivamente han ido abriendo sus puertas a los alumnos para realizar prácticas de formación laboral. Sumando esfuerzos con otros agentes e instituciones de la comunidad, estas escuelas han logrado mejorar no solo las condiciones de enseñanza de los alumnos integrados sino de todo el sistema escolar local.

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1.- Señale cuáles serían las acciones a realizar por los establecimientos educacionales para involucrar a organizaciones sociales, públicas y privadas, en el proceso de inclusión social de las personas con discapacidad. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2.- A partir del caso antes planteado, ¿cómo se evidencia que el PIE debe contribuir con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes para todos los/las estudiantes del establecimiento? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- Indique acciones realizadas por este proyecto de integración comunal, donde se materializa la implementación de "Medidas para la Igualdad de Oportunidades" que establece la Ley 20.422. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Respuestas correctas 1.- Los establecimientos educacionales deben generar redes de colaboración con otros sectores de la comunidad, realizar campañas de difusión y sensibilización de los objetivos y actividades del programa de integración, organizar encuentros comunales. Además de establecer alianzas con empresas para que abran sus puertas a los alumnos para realizar prácticas de formación laboral. 2.- El proyecto educativo de la escuela Camilo Sanborja busca dar una educación de calidad a todos los niños y niñas que asisten a la escuela. Por tanto han generado iniciativas de innovación educativa como el Proyecto de Integración, para dar respuesta educativa a los niños y niñas con discapacidad que habitan en la zona y no tienen acceso a la educación. 3.- Dentro de las "Medidas para la Igualdad de Oportunidades" que establece la Ley 20.422 se pueden registrar en este caso acciones de incentivo de buenas prácticas en Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproducción. Derechos reservados AIEP.

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el ámbito de la inclusión laboral, al generar espacios de prácticas laborales para los estudiantes de estas escuelas. También están dentro de estas medidas las acciones de difusión y sensibilización. Las acciones realizadas por estas escuelas han contribuido a favorecer la igualdad de oportunidades de los alumnos integrados

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8.- APRENDIZAJE ESPERADO: Elaboran planteamientos del por qué hablamos de Educación Inclusiva, de sus razones, conceptos básicos y cambios necesarios. 8.1- El apoyo de los especialistas, un requisito para equiparar las oportunidades de aprendizaje. La mayoría de los profesionales de apoyo vienen de la educación especial, siendo profesores con especialidad en deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje y déficit visual. También han brindado apoyo a estas experiencias profesionales no docentes, como psicólogos, fonoaudiólogos y kinesiólogos, contribuyendo a mejorar las condiciones en que alumnos, familiares y profesores enfrentan el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de una importante labor de sensibilización y capacitación de los docentes.20. Los especialistas participan en el proceso de planificación y evaluación de las adaptaciones curriculares y progresivamente, también colaboran junto a los docentes en el aula común, en el desarrollo de las actividades pedagógicas. También aportan materiales adaptados y sugieren metodologías de trabajo diversificadas. Como resultado de su participación en estas experiencias, el éxito de la colaboración depende de la calidad de la relación que establezcan con los docentes y del grado de aplicabilidad y adecuación que tengan sus proposiciones, para lo cual es fundamental que tengan un amplio conocimiento de la dinámica del aula.

_______________________________________ Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web www.mineduc.cl/.../edu.../201304151207310.doc_Inclusion_Unicef.pdf 20

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8.2- Razones educativas para la inclusión. La inclusión educativa propone cambios en las actitudes y las prácticas educativas. Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. La condición más importante para el desarrollo de una Educación Inclusiva es que la sociedad y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de información y sensibilización. Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica además un currículo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. En América Latina se han realizado importantes avances en el diseño del currículo que pueden ser muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad, pero todavía no se ha logrado que estos modifiquen realmente la práctica educativa, porque muchos docentes no se han apropiado de ellos. Otro aspecto positivo en América Latina es que se están eliminando en varios países los programas paralelos para los diferentes grupos con discapacidad, estableciendo como referente para la educación de estos alumnos el currículo común con las adaptaciones necesarias. Los enfoques metodológicos y la pedagogía deben estar centrados en el alumno, y facilitar la diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cómo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno. Uno de los mayores desafíos en América Latina es romper con la cultura homogeneizadora de las escuelas y la enseñanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción. Desde la perspectiva de una Educación Inclusiva, el fin de la evaluación es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social. Un aspecto que favorece la atención a la diversidad, es que en muchos países se ha superado el modelo curricular en el que se gradúan los aprendizajes curso por curso, y se ha establecido la promoción automática. La respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.

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Participación de los padres y de la comunidad. Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos. 21 Formación de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios señalados no pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las competencias necesarias para desarrollar una práctica educativa distinta. Por ello es fundamental renovar los programas de formación docente inicial y en servicio y de otros especialistas para responder a los requerimientos de la Educación Inclusiva.

_______________________________________ Educación Inclusiva. Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas, UNICEF, UNESCO, FUNDACIÓN HINENI. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.45.htm 21

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8.3- Rol del Psicopedagogo como agente de cambio hacia la escuela inclusiva. El psicopedagogo desde su rol y funciones puede aportar en relación con la institución educativa, a la familia y al alumno con NEE. Desde los diferentes campos de acción del psicopedagogo, como la prevención, la clínica y la orientación educativa, el profesional puede brindar su aporte, a partir de conocer los fundamentos y aspectos metodológicos de un proceso de inclusión escolar. Es necesario partir de la premisa que: La inclusión escolar implica hablar de cambios en la comunidad educativa. La integración de alumnos con NEE en la escuela común es un reto a modificar las actitudes y estructuras de la institución escolar en su conjunto. El psicopedagogo puede acompañar desde su rol de orientador en las instituciones educativas acerca de los siguientes aspectos: 22 • Las modificaciones que necesitan los procesos de inclusión implican: No solo cambios curriculares, sino nuevas ideas, nuevas formas de intervención en el aula. • Las prácticas de la enseñanza apuntan a posibilitar mejores aprendizajes y al desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos. Se trata de cambiar la forma de pensar la enseñanza y la forma de organizar la tarea en el aula.

_______________________________________ Evolución Histórica de la Educación Especial. El Psicopedagogo como agente de cambio en el camino hacia la escuela inclusiva. Recuperado el 17 de abril de 2015 del sitio web http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Evolucin_historica_de_la_educacion_especial._El_psicopedago.pdf 22

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde los planteamientos de Educación Inclusiva, sus razones, conceptos básicos y cambios necesarios. La escuela Antonio de Zúñiga, ubicada en la comuna de Peumo, es un establecimiento municipal de educación básica. En 1996, decide involucrarse en un proyecto de integración para incorporar en sus aulas a niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad. El siguiente relato corresponde a la fonoaudióloga del establecimiento: “Tratamos de entregarles herramientas a los profesores para potenciar las habilidades que han desarrollado los niños. Por ejemplo, en el área del lenguaje, les enseño ejercicios de labios, de lengua y de mejillas; que trabajen el soplo, que controlen cómo respira el niño y su postura; les aconsejo que los sienten en un determinado lugar dentro de la sala de clases o que pongan atención a ciertas características de los niños. Las reuniones con los profesores nos permiten conocer la realidad que viven. A veces uno da muchas indicaciones que no son posibles de realizar en la práctica, porque uno no sabe cuántos niños son y cómo trabaja el profesor en un curso. Hay que conocer la realidad del profesor para saber qué se puede pedir y cómo podemos apoyarnos mutuamente y sacar adelante al niño”, explica la fonoaudióloga. 1.- A partir del relato de la fonoaudióloga del establecimiento, argumente cómo el apoyo de los especialistas, se transforma en un requisito para equiparar las oportunidades de aprendizaje. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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2.- Desde las razones educativas para la inclusión, se considera un currículo amplio y flexible. Señale en qué situación del caso presentado se evidencia. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3.- Argumente el rol del psicopedagogo como agente de cambio hacia la escuela inclusiva, a partir de la intervención en aula de la fonoaudióloga del establecimiento. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Respuestas correctas 1.- El apoyo de los especialistas, se transforma en un requisito para equiparar las oportunidades de aprendizaje cuando estos participan en el proceso de planificación y evaluación de las adaptaciones curriculares, así también cuando colaboran junto a los docentes en el aula común, en el desarrollo de las actividades pedagógicas, con sugerencias de metodologías de trabajo diversificadas.

2.- Desde las razones educativas para la inclusión, se considera un currículo amplio y flexible en proponer para la enseñanza de los alumnos el currículo común con las adaptaciones necesarias. En el caso presentado esto se evidencia cuando el estudiante participa del aula común, en las actividades del curso recibiendo por parte del especialista las indicaciones a ejecutar por parte de la profesora.

3.- El rol del psicopedagogo como agente de cambio hacia la escuela inclusiva, se evidencia en las orientaciones que entrega a los profesionales del establecimiento para cambiar la forma de pensar la enseñanza y la forma de organizar la tarea en el aula, en nuevas formas de intervención.

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UNIDAD 3: El trabajo colaborativo: una alternativa para atender la diversidad 9.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen la importancia del asesoramiento, planificación y revisión de las sugerencias metodológicas realizadas entre profesores de aula y profesionales de programas de integración. 9.1- Trabajo colaborativo desde la perspectiva de la inclusión. Trabajo colaborativo entre profesores de aula regular y profesionales del PIE Los establecimientos educativos inclusivos proponen el trabajo colaborativo entre profesores de aula regular y profesionales del PIE. Para este trabajo, por lo general se cuenta con 3 horas de trabajo fuera del aula entre los docentes de aula y docentes de apoyo. Sin embargo, la modalidad de la planificación consiste en que en la mayoría de los casos se comparte la planificación, es decir, el profesor de aula “entrega” su planificación al profesor de apoyo, no dándose una planificación totalmente conjunta. En cuanto a la evaluación de los niños/as integrados, esta no se realiza generalmente en conjunto, en varias escuelas la evaluación diferenciada la realiza el profesional PIE. Dentro del tipo de trabajo colaborativo en nuestras aulas se da principalmente la modalidad de trabajo de apoyo a necesidades educativas especiales, es decir, el profesor/a regular realiza la clase y el profesor de apoyo circula en la sala y se focaliza en atender a niños con necesidades educativas especiales, aunque igualmente ayuda a otros niños que planteen dudas o lo requieran.23 Trabajo colaborativo entre estudiantes Este tipo de trabajo por lo general no está muy desarrollado e institucionalizado en los establecimientos inclusivos, existen algunas escuelas que potencian el trabajo de tutoría de un estudiante sin NEE a otro con NEE. En situaciones reales en las aulas se trabaja en grupo, principalmente con niños más pequeños, principalmente se distribuye a los niños en la sala de clases en filas de a dos (sin mayor interacción pedagógica entre los niños de una misma fila). En algunos casos se ubica a los niños con NEE en una parte especifica de la sala de clases (extremo derecho o al medio, adelante) lo que limita la interacción de niños con necesidades educativas especiales con sus compañeros que no las tienen diagnosticadas. En otros casos se ubica a niños con y sin NEE juntos. _______________________________________ 23 PIE.

Ministerio de educación. Fundación Chile. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.pdf

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Trabajo con redes externas Existe trabajo de los equipos PIE con redes externas que apoyan el quehacer de PIE. De los apoyos externos el más nombrado y necesario para la realización de diagnósticos es la relación con médicos y específicamente neurólogos, psiquiatras o pediatras, ya que son requeridos para validar los diagnósticos de Necesidades Educativas Especiales, estos profesionales son quienes pueden realizar los formularios médicos, requisito obligatorio para postular estudiantes al programa. Figura 8. Existencia de coordinador del equipo de integración escolar.

Fuente: “Análisis de la implementación de PIE” realizada a directores de manera online. Informe Final de Estudio: “Análisis de la implementación de los Programas de Integración Escolar (PIE) en establecimientos que han incorporado estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias (NEET)”. Fundación Chile. 9.2- Vinculación entre trabajo de UTP y profesor de aula. La práctica de trabajo colaborativo se da en la mayoría de las escuelas, así como también el trabajo con metodologías específicas para el trabajo con la diversidad (evaluaciones diferenciadas y flexibilización curricular). Esto se debe principalmente a que son requisitos de la Política de Integración. Sin embargo, existe variabilidad en la manera específica en que las escuelas organizan estas prácticas, lo que repercute en la fortaleza o debilidad que tendrá el trabajo colaborativo y sus resultados en los estudiantes. La organización y planificación de las prácticas de atención a la diversidad se encuentran principalmente y casi exclusivamente a cargo del equipo PIE y, más específicamente, de la figura del coordinador/a de programa. En la mayoría de los casos, este tiene la responsabilidad organizar el horario de ingreso de profesionales de integración al aula y las reuniones entre docentes y

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profesionales de apoyo para planificar y evaluar el trabajo colaborativo. Sin embargo, la factibilidad de llevar a cabo esta planificación, está fuertemente influida por la articulación que logre tener con la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento, así como también, la cercanía que genere con los docentes, la disposición de estos últimos al trabajo con enfoque a la diversidad sí, el tipo de relación que tenga el equipo PIE con UTP es relevante pues tendrá consecuencias en el nivel de regularidad e institucionalización que puedan alcanzar las prácticas asociadas a PIE. La participación del coordinador PIE en el equipo de UTP es un facilitador para la coordinación de los horarios de trabajo entre profesionales de integración y profesores. En materia de trabajo colaborativo, la participación en reuniones de UTP puede ser incluso el único espacio de organización de horas de trabajo conjunta entre profesionales de la escuela. Además, esta forma de incorporación a la escuela influye bastante en la legitimidad y que recibe el equipo PIE en su desempeño en el establecimiento escolar y la colaboración que ofrezcan los docentes. Así, mediante su participación en UTP el equipo PIE se posiciona mejor en la escuela en términos de gestión pedagógica y apoyo a estudiantes. 9.3- Conclusiones en el trabajo del psicopedagogo hacia la Educación Inclusiva. Una de las primeras recomendaciones que hace el Mineduc a las escuelas a nivel general, es que estas deben fomentar la formación y estructuración del trabajo colaborativo llevado a cabo en las aulas. Es necesario que las escuelas se hagan cargo de instalar prácticas sistemáticas de trabajo conjunto entre distintos actores educativos asociados al trabajo de integración escolar, y específicamente en instalar prácticas de trabajo colaborativo entre profesores. Sin embargo, se requiere un trabajo que instale mayor sentido en las practicas realizadas en las escuelas, ya que no se requiere tan solo un profesor de apoyo que ingrese a la sala de clases, sino que exista una planificación previa basada en el conocimiento de las necesidades de los estudiantes y de los estilos de enseñanza de los profesores involucrados y que luego de esto, se den evaluaciones conjuntas del trabajo que se realice. Es necesario para ello un cambio a nivel cultural, donde las actitudes de toda la comunidad escolar permitan la generación de un trabajo colaborativo al interior del aula. Para lograr la instalación de un trabajo colaborativo eficaz resulta relevante trabajar las percepciones y conocimiento de los docentes al respecto. Esto para trabajar desde el equipo directivo instancias que posibiliten a los docentes entender los beneficios de tener otro profesional en la sala, como un aspecto para el desarrollo de aprendizajes integrales en los estudiantes y no un trabajo parcializado de alumnos con y sin NEE. De acuerdo con (Cook, 2004), existirían factores que pueden influir en la instalación de las prácticas y que tendrían que ver con la relación entre los profesores (basada en la paridad, la comunicación, el respeto y la confianza, además de competencias

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compartidas) y el apoyo externo que se dé para la realización del trabajo colaborativo (apoyo en la escuela de sostenedores y directivos respecto de las prácticas y fortalecimiento de formación docente). Además, es importante que se dé un trabajo mutuo entre profesores previo a la entrada a las aulas, donde aparte de conocerse y generar confianza entre ellos, puedan elegir de mejor manera el modelo que podrían trabajar considerando las diversas condiciones desde donde realizan su labor, ya sea de los mismos estudiantes, de las materias a pasar, del contexto escolar en que se encuentren, etc. Asociado a este trabajo de conocimiento y confianza entre docentes, resulta relevante que las escuelas logren gestionar y realizar instancias de formación de profesores y directivos respecto de herramientas de trabajo con la diversidad y a las diversas formas de trabajo de codocencia, esto con el objetivo de fomentar un trabajo cada vez más técnico, activo y paritario entre ambos profesores en la sala de clase.24

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24 PIE.

Ministerio de Educación. Fundación Chile. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.pdf

 

 

Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde el trabajo colaborativo en la perspectiva de la inclusión: “El profesor regular dirige la clase. Al inicio de la observación de aula él comenta a la observadora que va a realizar la clase como la tiene ya programada, excluyendo explícitamente a la profesora de apoyo. La profesora de apoyo luego se acerca a la observadora y plantea la dificultad para trabajar con profesores en trabajo colaborativo, no se le da el espacio. La profesora de apoyo luego de contar la situación a la observadora, circula por la sala. La profesora de apoyo se preocupa de niños específicos en distintos momentos, su rol es ver qué hacen los niños y se encuentra más bien pasiva en la sala de clases”. (Observación de aula. Fundación Chile Informe final de estudio PIE).  

1.-Desde la situación de aula antes planteada ¿cuáles son las debilidades al trabajo colaborativo desde la perspectiva de la inclusión? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2.- Indique soluciones a la debilidad del trabajo colaborativo del caso presentado. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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3.-   Sintetice las ideas centrales de las conclusiones en el trabajo del psicopedagogo hacia la Educación Inclusiva de acuerdo con el Mineduc, a la base del caso antes planteado. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Respuestas correctas 1.- Desde la perspectiva de la inclusión, en el aula común debe darse un trabajo de colaboración especialmente entre los profesionales, con una elaboración previa y conjunta de la planificación de la clase, donde el profesional de apoyo pueda hacer intervenciones educativas que favorezcan a la totalidad de los estudiantes, no solo brindar apoyo a los alumnos/as con NEE. Por otra parte se debe propiciar la colaboración entre pares en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.

2.- La escuela debe realizar trabajo de vinculación entre UTP y PIE, para la coordinación de los horarios de trabajo entre profesionales de integración y profesores, la participación del profesional de apoyo debe ser activa en el desarrollo de la clase previa coordinación con el profesor de aula.

3.- Las ideas centrales hacia la Educación Inclusiva considera instalar prácticas de trabajo colaborativo entre profesores, con una planificación previa que considere las necesidades educativas de los estudiantes, ajustes a los contenidos, considerar el contexto de aula y los estilos de enseñanza de los profesores, ambos profesionales deben hacer evaluaciones conjuntas del trabajo realizado.  

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10.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen y describen los criterios en la organización y asesoramiento del cómo aprender, en la diversidad de nuestros estudiantes. 10.1- Aspectos curriculares y metodológicos en la Escuela Inclusiva. Los elementos del currículum en la Escuela Inclusiva. La Escuela Inclusiva parte del supuesto de diseñar y desarrollar un currículo común, diverso y flexible, cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro de los objetivos de aprendizaje, de la concepción holística y constructivista del aprendizaje. Es decir, los alumnos aprenden cuando participan en proyectos y actividades de la vida real. Un currículo único no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por todos y cada uno de los alumnos, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje. El currículo que parte de las experiencias y de los conocimientos previos de los alumnos tiene sentido para ellos. El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase. Al alumno se le proporcionan apoyos dentro del aula por medio de: • •

•

• •

El fomento de redes naturales de apoyo como los círculos de amigos, el aprendizaje cooperativo y el espíritu de cooperación y colaboración. La adaptación del aula. El sistema de apoyo, la aplicación habitual de medidas metodológicas extraordinarias y el proyecto curricular no solo se modifican para ayudar al que lo necesita, sino que los demás también se benefician de esa ayuda. La capacitación. La nueva función del profesor consiste en capacitar a los miembros del grupo para que sean capaces de ayudar a los compañeros que lo necesiten. La comprensión de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan esa comprensión. La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura de la mente.

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Metodología •

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• •

Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los alumnos, y presentarlos con un orden lógico, de modo que puedan ser fácilmente incorporados por el alumnado. Acompañar y apoyar al alumnado en el proceso de conectar los nuevos contenidos con los ya adquiridos. Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitiéndolo de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, táctiles, etc.; adaptando los tipos de letra y los soportes de la información a aquellos que mejor perciba el alumnado. Entendiendo como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a modalidades de expresión o comunicación de lo aprendido, ya sean escritas, verbales, a través de esquemas, carteles, fotos o imágenes. Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundización con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más sencillo el trabajo del alumnado y favorecer su éxito, como puede ser el caso de uso de calculadoras, grabadoras, ordenadores, etc. Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y tratar de llegar a obtener la información que necesita pasa acceder a los contenidos. Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.

10.2- Áreas de un currículum de Escuela Inclusiva. Los sistemas educativos de cualquier país, tienen establecido un currículo básico para las etapas de la educación inicial, básica y media. Solo en los centros de Educación Especial, se permite, o considera necesario, que el currículo aborde, además, aspectos que pueden ayudar al desarrollo de las habilidades o destrezas que los alumnos de estos centros están adquiriendo con cierta dificultad. Desde la Educación Inclusiva se propone que el currículo debe ser común, incluyendo aspectos que todos necesitan desarrollar y perfeccionando como son las habilidades adaptativas, tanto en el campo de la autonomía como en el del ocio, la salud, el desarrollo afectivo-sexual, etc. Las áreas de un currículo en la Escuela Inclusiva serán aquellas que respondan a las necesidades y características de la comunidad educativa.

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El desarrollo de un currículum que incluya a todos los alumnos podría requerir una ampliación de la definición de aprendizaje que tienen los profesores, profesoras y quienes toman las decisiones en el sistema educativo. Mientras se siga entendiendo por aprendizaje la adquisición de conocimientos transmitidos por el docente, es seguro que las escuelas se mantendrán encerradas en un currículum y prácticas de enseñanza organizadas rígidamente. Generalmente, los currículum inclusivos se basan en la idea de que el aprendizaje es algo que ocurre cuando los estudiantes están activamente involucrados en darle sentido a sus experiencias. En otras palabras, no se les puede simplemente explicar las cosas a los alumnos, sino que deben descubrirlas y comprenderlas por sí mismos. 25 Esta visión enfatiza el rol del docente como facilitador más que como instructor. Esto facilita que un grupo diverso de estudiantes se eduquen juntos, ya que no todos tienen el mismo punto de partida en su aprendizaje ni todos reciben de la misma forma instrucción del docente. Por el contrario, ellos deben trabajar a su propio ritmo y su propia manera dentro de un marco común de actividades y objetivos. Esta visión asume que los estudiantes aprenderán más efectivamente con sus pares, ya sea trabajando juntos para comprender algún problema, o cuando los más avanzados ayudan a aquellos que están trabajando en un nivel más bajo. Esto significa que la ayuda de un niño a otro es una manera efectiva de promover el aprendizaje de todos los alumnos.

_______________________________________ Temario abierto sobre Educación Inclusiva, UNESCO. Recuperado el 18 de abril de 2015, del sitio web http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237so.pdf 25

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10.3- Estrategias o medidas para realizar una intervención educativa inclusiva. Entre ellas, se encuentran algunas de componente curricular como pueden ser todas aquellas que afectan a la selección, formulación y adaptación de contenidos, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. También herramientas metodológicas, referidas a agrupamientos y medidas organizativas, estructuraciones de espacios, etc. Tener presente los resultados globales de la educación Esta primera estrategia se puede abordar respondiendo a la pregunta ¿qué tienen que aprender los alumnos y alumnas? La respuesta sería la adquisición de conocimientos junto con la capacidad de integrarlos, aplicarlos y utilizarlos (pensamiento crítico), ampliarlos (aprender a aprender) y utilizarlos con otras personas (destrezas interpersonales en estructuras cooperativas). Otra formulación a esta primera estrategia: • • • •

Habilidades cognitivas: leer, escribir, escuchar, hablar, emplear matemáticas, conocer los principios científicos, pensar creativa y críticamente. Desarrollo personal: bienestar físico, expresarse artísticamente, autoestima y confianza en uno mismo. Preparación ciudadana: preocupación y respeto por los demás. Trabajar en colaboración, reconocer y apreciar otras culturas. Conciencia de comunidad. Preparación para participar, responsabilidades domesticas y uso constructivo del ocio.

Desarrollar un marco curricular común Partir de un currículo común para todos los y las estudiantes, para elaborar estrategias individuales, realizando adaptaciones individuales, con las que se cubran las necesidades curriculares y personales de los alumnos y alumnas. Definir qué queremos enseñarle y buscar las estrategias que mejor respondan al cómo aprenden mejor. Ofrecer un currículo rico en significados Ofrecer un currículo significativo, en el que el lenguaje total donde todas las dimensiones comunicativo e interconectado. En el que lo que una comprensión de la realidad tanto física como

lenguaje sea una experiencia de lingüísticas tienen un enfoque se aprende proporcione al alumno social. En el que la experiencia de

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aprendizaje sea básicamente cooperativa, donde los procedimientos de aprendizaje se basen en estudio de temas y en la realización de proyectos. Medir los resultados individualmente basándose en los objetivos y no solo en el rendimiento La evaluación se realiza a partir de los objetivos, la satisfacción del alumno o alumna. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el avance alcanzado por el alumno-alumna, sin establecer una referencia o comparación con el grupo. También resulta útil la técnica de carpetas, portafolio del estudiante, donde se incluyen las tareas y los materiales realizados por el alumno-alumna a lo largo de un curso y que se evalúan en su conjunto.

Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde los criterios de la organización y asesoramiento de cómo aprenden en la diversidad nuestros estudiantes. La profesora del 3 ° básico A, de la escuela Argentina, organiza su enseñanza planificando sus clases de la siguiente manera: primero organiza al curso en grupos de trabajo, para realizar una clase de historia con el tema de la batalla de Rancagua y luego trabajar en la clase de matemáticas el mismo tema, pero en base a una línea de tiempo que permita a sus alumnos ubicarse temporalmente, para el registro de las fechas de los acontecimientos. Finalmente para la clase de artes, les pide a sus alumnos/as que hagan un afiche que conmemore el acontecimiento histórico. 1.- En relación con la situación de aula descrita anteriormente, ¿de qué forma la profesora de curso ofrece a sus alumnos/as un currículo rico en significados? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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2.- Las actividades de clase realizadas por la profesora, ¿en qué medida se acercan al currículum de la Escuela Inclusiva? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- Las estrategias de clase usadas por la profesora, dan respuesta a la pregunta ¿qué tienen que aprender los alumnos y alumnas, en términos de los resultados globales de la educación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Respuestas correctas 1.- La profesora de aula planifica la enseñanza ofreciendo a sus alumnos/as un currículo rico en significados al proponer una experiencia de aprendizaje cooperativa, con aprendizajes basados en el estudio de temas.

2.- La profesora intenciona en sus clases un currículum inclusivo al considerar diversas estrategias metodológicas, como por ejemplo proponer un tema de trabajo interrelacionando su aprendizaje al pasarlo por las distintas asignaturas. 3.- La profesora da respuesta a la pregunta de qué tienen que aprender los alumnos y alumnas, en términos de los resultados globales de la educación, al incorporar en sus actividades habilidades cognitivas como: leer, escribir, escuchar, hablar, emplear las matemáticas y destrezas interpersonales en el trabajo cooperativo.

   

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11.- APRENDIZAJE ESPERADO Describen la importancia del trabajo colaborativo como una forma apropiada para la atención a la diversidad, con énfasis en el ámbito educacional chileno. 11.1- Importancia del trabajo colaborativo en el buen desempeño de los estudiantes. Definición de aprendizaje colaborativo Actualmente se emplea una serie de términos para describir esta modalidad pedagógica que se aleja del aprendizaje individual tradicional y busca un aprendizaje en pequeños grupos que promueven la participación y el compromiso de todas las personas que integran dichos grupos en el aprendizaje de sí mismo y el de los demás. Algunos de esos términos son aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje interactivo, entre otros. Todos estos conceptos comparten una serie de principios fundamentales como son: el diálogo, las interacciones positivas, la cooperación, el sentimento de comunidad, el aprendizaje compartido; es la conformación de grupos colaborativos heterogéneos lo que garantiza la igualdad en las oportunidades de elección y el alcance de metas realistas de aprendizaje. (Mathewsl, 2007)define aprendizaje colaborativo como “una pedagogía que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer”. Por su parte, (Calzadilla 2002) se refiere al aprendizaje colaborativo como “proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta”. Ambas definiciones coinciden en que el aprendizaje colaborativo encuentra sus constructos en las teorías del aprendizaje constructivista y sociocultural desarrolladas por Piaget y Vygotski respectivamente, como sus principales protagonistas. Ambas ven el aprendizaje como una construcción social en entornos educativos que garanticen el respeto y la tolerancia.26 Por su parte, Vygotski consideraba la colaboración entre pares como una acción que ayuda al desarrollo de procesos cognitivos implícitos en la interacción y la comunicación, permitiendo un aprendizaje más flexible. Por lo tanto, es aconsejable que los entornos en los que se lleve a cabo el aprendizaje faciliten la interdependencia positiva y la responsabilidad solidaria como condiciones fundamentales en el alcance de los objetivos y metas de aprendizaje.

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Aprendizaje colaborativo en el aula inclusiva. http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf 26

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2015,

del

sitio

web

 

Tabla 9 . Condiciones para promover la colaboración.

Fuente. (Ainscow & West, 2006).

11.2- El clima del aula inclusiva. Para que un aula sea inclusiva, no basta con llamarla aula "inclusiva" para que realmente lo sea. No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Algunos autores señalan aspectos importantes para que un aula pueda considerarse inclusiva: 1. Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo que están aprendiendo es útil, relevante y significativo para ellos. 2. Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que puedan lograr, tareas que puedan realizar con éxito. No es viable atender de forma individualizada a cada uno de los estudiantes de una sala de clase, pero sí proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos homogéneos o heterogéneos, dentro de los cuales, atender de forma más aproximada a las necesidades de los estudiantes, para que puedan aprender y realizarlas con éxito, de forma que puedan sentirse satisfechos con su trabajo. 3. Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende, donde cada miembro aporta y recibe de los demás, desde sus posibilidades y limitaciones. 4. Que son responsables de su propio aprendizaje. Es importante que conozcan los objetivos a lograr, darles retroalimentación en lo que se va realizando, apoyo para ir avanzando y lograrlos.

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5. Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar. Confianza para preguntar cuando algo no se sabe, cuando algo no se entiende, cuando se tienen dudas, etc. 6. Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula: celebrar los éxitos, felicitar por los logros, los avances. 7. Los estudiantes con necesidades educativas especiales suelen necesitar ambientes bien estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas. 8. Sistematización de los materiales. 9. Rutinas diarias que les proporcionen confianza y seguridad. 10. Organización del aula que garantice: Que todos los estudiantes ven al profesor/a cuando explica. Que los estudiantes con necesidades educativas especiales estén cerca del profesor/a o que no quedan relegados al fondo del aula. Que los alumnos con necesidades especiales no siempre se agrupen entre ellos sino que se constituyan grupos diversos y heterogéneos. En ocasiones el agrupamiento homogéneo es muy adecuado para trabajar ciertos aprendizajes; mientras que el agrupamiento heterogéneo sirve para enriquecer otros aprendizajes, la socialización, motivación, etc. Participar en las tareas de responsabilidad del aula: distribuir materiales, llevar control, responsable del día. 11. El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estímulos, lo que se logra con diferentes recursos y materiales de distinto tipo: música, murales, posters, fotografías, anuncios, etc. Pero esta riqueza también se proporciona a través de la variedad de tareas, estímulos, apoyos y de materiales y actividades que "enganchen" a los alumnos y alumnas. 12. Utilización de música para crear ambientes de trabajo más dinámicos o relajados. 13. Dar espacio al sentido del humor y la risa. Como señalan autores como Fernández y Francia (1995) la alegría y el buen humor también se educan. Las personas disfrutan riendo, especialmente los niños. Puede ser muy enriquecedor que los alumnos y docentes pasen tiempo divirtiéndose juntos en actividades lúdicas o analizando situaciones en clave de humor. El sentido del humor es un sentido eminentemente humano. Fernández y Francia (1995) señalan que saber reírnos de nuestros errores y asperezas facilita reconducir situaciones que, de otro modo, aumentarían las tensiones y los conflictos. "El sentido del humor aplicado al campo educativo consigue que se mejoren y agilicen los procesos de enseñanza y aprendizaje y ayuda a mejorar la relación entre los agentes protagonistas de la educación (educador-educando). Dicho

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de otra manera más sencilla, por medio del sentido del humor se goza educando y se aprende riendo" (Fernández, J. y Francia, A. 1995:65).

11.3- El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje. Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma diferente y con compañeros distintos. Así, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros. Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se pueda responder a las necesidades de todos los estudiantes. Algunas sugerencias para trabajar en grupos • • • • • •

Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo. Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. Establecer claramente las reglas y organización del grupo. Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.

Tabla 10 . Diferencias entre los equipos cooperativos y los equipos de trabajo individual.

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Fuente. Educación Inclusiva. Pujolàs (2001, p 82). Formas de agrupamiento Las tres formas de agrupamiento más utilizadas en el salón de clase son: • Gran grupo O grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad como un solo grupo. •

Individual Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con apoyo de la maestra, sea esta común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje específico.

•

Grupos La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o naturaleza en función del objetivo que se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, es preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6 miembros, para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente. Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los materiales escasos, se recomienda que el grupo lo compongan 3 o 4 personas.

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Dado que la forma de agrupamiento se puede variar al cambiar de actividad, los equipos pueden mantenerse estables, pero también es recomendable rotarlos cada 2 o 3 semanas. O hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así que haya una mayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase. El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma diferente y con compañeros distintos. Así, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros. Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se puede responder a las necesidades de todos los estudiantes. Algunas reglas para trabajar en grupos • • • • • •

Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo. Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. Establecer claramente las reglas y organización del grupo. Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.

Tipos de grupos Grupos afines Para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos afines en función de su nivel de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal forma que se pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Cada grupo tendrá que desarrollar tareas y llegar a un resultado diferente en función de lo que ya saben y lo que pueden aprender. Deberían tener un desafío adecuado a sus necesidades y posibilidades. Cuando se trabaja sobre una destreza específica (por ejemplo, en el área de Matemáticas, la multiplicación), se recomienda la formación de grupos homogéneos.

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Grupos heterogéneos Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común. Según las actividades a realizar, es importante comprobar o garantizar que dentro del trabajo del grupo, se asignan diferentes tareas o preguntas que supongan un reto o estímulo adecuado a los distintos niveles de capacidad que hay dentro del grupo, para que todos tengan la oportunidad de contribuir con su respuesta o trabajo. Estos grupos pueden ser estables para que aprendan a trabajar juntos, pero también es interesante hacer grupos heterogéneos nuevos para que los estudiantes puedan conocer y trabajar con diferentes compañeros, tratando de que vayan rotando y que participen en el equipo compañeros con diferentes capacidades o niveles de aprendizaje. Este tipo de grupo es muy recomendable cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solución de problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos. Para formar los grupos heterogéneos puede utilizarse la selección al azar. Otra fórmula consiste en hacer un listado de los estudiantes en función de su nivel de competencia respecto del tema que se va a trabajar. Una vez hecha la lista, componer los grupos de forma que, en todos ellos, haya estudiantes con todos los niveles de habilidad. Un ejemplo más elaborado, lo aporta Silversides (Kagan, 1992, Gregory y Chapman, 2002), utilizando un sistema de círculos concéntricos, en el que se incluyen los nombres de los estudiantes según su nivel de destrezas o competencias en un tema, materia o tipo de actividad. Los grupos se pueden formar seleccionando estudiantes de todos los círculos, rotando en esta distribución para fomentar la interacción entre todos los componentes de la clase. Imagen 11. Sistema de círculos concéntricos.

Fuente. Sheila Silversides. Kagan, 1992, Gregory y Chapman, 2002. Aprendizaje cooperativo

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Grupos de interés El aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más tiempo cuando los estudiantes están interesados en lo que están aprendiendo. Otra opción es permitir trabajar en grupos de interés común. Varios estudiantes pueden tener interés en una temática o en un aspecto de un tema, por lo que permitir esta forma de agrupamiento puede responder mejor a sus intereses, y determinaría que el estudiante se implicara más en el aprendizaje. Poder buscar información, hablar sobre el tema, discutir e indagar. Hacer actividades, preparar otras para compartir con sus compañeros su interés y descubrimientos pueden suponer retos o desafíos para implicarles en el estudio de esos temas.27 Tutoría entre pares Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas. De esta manera el que tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. Esto le exige organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para transmitírselo, lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la información. El alumno tutorizado también se beneficia de una enseñanza individualizada por parte de un compañero, entre iguales, con lenguajes y referentes comunes, más próximos a veces que los que utiliza el docente en sus explicaciones. (Mastropieri y Scruggs 1993) señalan que el aprendizaje por pares tiene un efecto positivo en los estudiantes con discapacidad en el aula inclusiva, por la cercanía del tutor quien, a su vez, se beneficia al reorganizar el conocimiento para explicárselo a su compañero, y de la satisfacción de ejercer una responsabilidad como tutor, al poder enseñar a otro. _______________________________________ Aprendizaje colaborativo en el aula inclusiva. http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf 27

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde describir la importancia del trabajo colaborativo como una forma apropiada para la atención a la diversidad, en el ámbito educacional chileno. El profesor del 4° año básico C, de la escuela San Rafael, organiza su enseñanza formando grupos de trabajo para el desarrollo del aprendizaje en base al tema del sistema solar. Divide el curso en grupos de cuatro estudiantes. Todos tendrán que trabajar sobre este contenido: a algunos grupos les propone trabajar en los nombres de los planetas, orden, tamaño; buscar imágenes. A otro grupo les propone el mismo tema; dibujar los planetas, hacer un mural del sistema solar y un móvil poniendo los nombres a cada uno de los planetas. Otro grupo trabajará sobre lo que ya saben pero añadiendo profundidad y complejidad en el tema; historia de cada planeta, su descubrimiento, tamaño, composición, distancia, órbita. Cada grupo tiene una tarea adecuada a sus capacidades, y les exige un esfuerzo adecuado a sus conocimientos previos y capacidades. 1.- Desde la actividad que propone el profesor del caso antes señalado, refiérase al clima del aula inclusiva. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

2.- La formación de grupos de trabajo que propone el profesor, ¿a qué tipo de agrupamiento corresponde? Fundamente su respuesta. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- ¿Qué otra forma de agrupamiento podría utilizar el profesor del caso anterior, para favorecer el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas?

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Respuestas correctas 1.- El aula debe generar un clima propicio para el aprendizaje y es inclusiva cuando los alumnos y alumnas sienten que pueden aprender y que lo que están aprendiendo es útil, relevante y significativo para ellos. Esto se refleja en que el profesor organiza grupos de trabajo donde la tarea está al alcance de las posibilidades de los alumnos ya que se proponen distintas tareas para asegurar el éxito del aprendizaje. 2.- El agrupamiento que realiza el profesor para su clase corresponde al agrupamiento homogéneo o de grupos afines, ya que organizó , grupos de trabajo considerando: el nivel de conocimientos previos, intereses, capacidades, de modo que cada grupo pueda aportar y aprender del tema, cada grupo al desarrollar la tarea solicitada llegará a un resultado diferente en función de lo que ya saben y lo que pueden aprender. Tendrán un desafío de aprendizaje adecuado a sus necesidades y posibilidades. 3.- El profesor podría en adelante usar el agrupamiento heterogéneo creando equipos de trabajo donde haya estudiantes con diferentes capacidades, o con diferentes niveles de habilidad. Los grupos de trabajo heterogéneos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común. Se asignan diferentes tareas o preguntas que propongan un desafío de aprendizaje adecuado a los distintos niveles de capacidad que hay dentro del grupo, para que todos tengan la oportunidad de contribuir con su respuesta o trabajo.

12.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan conceptos fundamentales en torno al trabajo colaborativo, con énfasis en el ámbito educacional chileno. 12.1- Trabajo colaborativo en red. El aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías de la información tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social. En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por

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el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción. En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad. 28 El aprendizaje en red es aquel que se produce en el marco de los vínculos sociales. Cuando este vínculo se encuentra orientado a la construcción colaborativa de conocimiento adquiere el formato de una “red de aprendizaje”, respondiendo así a la descripción realizada por Sloep y Berlanga Heerlen (2011) que define estas redes como entornos mediados por tecnología que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando al compartir información. En ese sentido, las redes de aprendizaje, formadas por personas que comparten un interés específico como nodo puntual de interacción, buscan enriquecer la experiencia de aprendizaje tanto en contextos de educación formales (instituciones y organizaciones) como en otros ámbitos no formales (redes de consulta y de colaboración espontánea, etc.)

_______________________________________ Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red. Recuperado el 20 de abril de 2015, del sitio web http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-346050_recurso_5.pdf 28

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La bibliografía sobre aprendizaje en red, hace diferencias conceptuales entre comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica. Correia et al (2007) señalan que a diferencia de Wenger, Henri y Pudelko, consideran que toda comunidad virtual es una comunidad de aprendizaje, pero una comunidad de práctica, implica una instancia de mayor complejidad (Figura 12).  

Figura 12. Comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica.  

 

Fuente. El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnología.  

Begoña Gros (2011) observa por su parte que los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos: la situación de aprendizaje, las características del grupo y la tecnología que se utiliza para mediar o apoyar la colaboración.

Figura 13. Dinámicas Colaborativas Mediadas por Tecnología (DCMT).

 

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Fuente. El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnología.   En síntesis, las DCMT son, en definitiva, las que dan entidad al trabajo colaborativo mediado y al soporte sobre el cual se construye la red de aprendizaje. La relevancia de las DCMT, se debe a que estas, podrían tener incidencia en el rendimiento académico y en la calidad de los aprendizajes.29 Situación de aprendizaje Begoña Gros (2011) observa específicamente que el aprendizaje colaborativo en entornos mediados por tecnología, requiere, para que este sea posible, un diseño pedagógico centrado en la actividad. En efecto, en este tipo de propuestas pedagógicas, los recursos y el acompañamiento docente deben estar subordinados a la tarea que se les propone a los alumnos. Es importante observar que en este modelo, la tarea estará muchas veces orientada la colaboración entre pares. Esto supone considerar consignas de trabajo en donde mediante las DCMT, los estudiantes deban atender al desafío de coordinar acciones cuyo resultado sea una construcción conjunta. Se trata pues, de situaciones que contemplen, entre otras posibilidades, la resolución de problemas, el desarrollo de proyectos, el análisis de información, la argumentación crítica y la evaluación de producciones realizadas por compañeros.

_______________________________________ Caldeiro, Graciela Paula (2013). El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnología. Recuperado el 20 de abril de 2015, del sitio web http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-red-trabajocolaborativo-entornos-mediados-por-tecnologia 29

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12.2- Métodos en la práctica del trabajo colaborativo. Claves pedagógicas Las orientaciones pedagógicas constituyen importantes principios de procedimiento para los profesores y profesoras en la preparación, planificación y desarrollo de la programación de aula como en el diseño y elaboración de las adaptaciones curriculares de aula e individuales. De otro modo, estos principios son una importante referencia para guiar la práctica educativa del docente en cuanto a qué y cómo enseñar (qué objetivos seleccionar como prioritarios o necesarios, qué contenidos elegir como valiosos), qué material utilizar y cómo presentarlo, y qué recursos y estrategias didácticas pueden facilitar el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes. Por consiguiente, el tener en cuenta estos principios facilita y potencia que los alumnos aprendan de forma significativa y colaborando unos con otros, favorece la generalización de los aprendizajes de modo que aquello que se aprende es válido para otros contextos o se puede aplicar en otras situaciones, da prioridad a que los aprendizajes sean funcionales de modo que lo que se aprende pueda utilizarlo o aplicarlo en su vida cotidiana. Hay que cuidar el interés, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender y, por ello, es importante cuidar la disposición del alumno para el aprendizaje significativo ("significado psicológico"). Es decir, hay que motivar al estudiante mediante ejemplos o demostraciones de modo que tenga la intención de darle sentido a lo que aprende y de relacionarlo con los significados ya construidos en su estructura de conocimiento. Los temas de estudio deben adecuarse al nivel del alumno y los materiales presentados deben ser potencialmente significativos ("significado lógico"). La información a aprender debe poseer una estructura organizada y tener significación en sí misma, para que el alumno pueda establecer relación entre el nuevo contenido y el conocimiento que posee en su estructura cognoscitiva. El profesor/a debe conseguir que el alumno/a sea consciente de la importancia de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. Para ello, es importante favorecer y facilitar la participación de los estudiantes en los siguientes términos: • •

Que los estudiantes generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada. Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas.

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• • •

Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el profesor/a. Que escuchen las opiniones de otros, ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas. Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas.

Es importante que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana, independientemente del contenido que se está revisando. El aprendizaje por descubrimiento es el único tipo de aprendizaje que puede infundirle confianza en sí mismo y muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los estudiantes ocurren dentro del contexto de diálogos cooperativos o colaborativos. La colaboración con los compañeros en el aprendizaje o en la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas, puede jugar un papel importante. De parte del docente, se requiere que utilice los organizadores previos, es decir, presentar conceptos, ideas, explicaciones o actividades iniciales que sirvan de marco referencial para la adquisición de nuevos conceptos y para poder establecer relación entre ellos. A continuación se indican algunos procedimientos que los docentes pueden utilizar como " facilitadores": • • • • • • • •

• •

Usar "palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Pensar en voz alta. Anticipar las áreas difíciles. Ofrecer ejemplos resueltos a medias. Presentar tareas y actividades con distintos niveles de dificultad. Enseñanza recíproca. Proporcionar lista de verificación. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento. Los programas de estudio deben incluir de forma sistemática la interacción social. Es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de experiencias: actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas.

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12.3- Desempeño de los participantes del trabajo colaborativo. Profesor/a de aula y psicopedagogo. Antes de la clase… planificar en conjunto

Planificación conjunta de Estrategias que consideran el antes, durante y después de la clase. 1. Sugerencias de actividades para antes de la clase: Definir rol y funciones de los integrantes del equipo de aula. Revisar evaluación inicial del curso. Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje. Revisar y ajustar el Plan de Clase/ PAC y otros programas relacionados. Elaborar adecuaciones curriculares. Definir los materiales educativos. Definir tipo de agrupación de los estudiantes. Planificar la organización de la sala, del mobiliario, de los estudiantes y psicopedagogo.

Durante la clase… trabajar en equipo

2. Sugerencias de actividades para durante la clase ¿Qué observar? Entre profesor/a de aula y psicopedagogo: Estrategias de comunicación asertiva; respeto, no provocar controversia o pugnas si no están planificadas; no perder el objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes. Comunicación verbal y no verbal entre profesor/a de aula - psicopedagogo y con los estudiantes. Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos; cuándo y cómo. Modelar comportamientos para la vida: de colaboración, de respeto, de compartir conocimientos.

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Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del tiempo.

Después de la clase… evaluar el trabajo conjunto

3. Sugerencias de actividades para después de la clase Evaluación del Progreso de los Equipos de Aula. La evaluación implica que profesor/a de aula y psicopedagogo se chequean entre sí para determinar que: •Los alumnos están alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase. •Los miembros del equipo de aula están usando habilidades adecuadas de comunicación entre sí. •Es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.

_______________________________________ DECRETO SUPREMO Nº 170/09 –ORIENTACIONES PIE. Recuperado el 21 de abril de 2015, del sitio web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201209121910450.PPT_DS170_04_Trabajo_Colaborativo.pdf 30

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Actividad Estimado alumno, alumna a partir del caso de aula presentado a continuación, responda las siguientes preguntas desde los conceptos fundamentales en torno al trabajo colaborativo, en el ámbito educacional chileno. Para la clase de matemáticas el profesor enseña numeración y valor posicional, pidiendo a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa boletas de compra o boletas de pagos de servicios, rescatando de este material la información numérica. 1.- ¿Qué claves pedagógicas considera el profesor en la clase de matemáticas en la práctica del trabajo colaborativo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

2.- A partir del trabajo colaborativo en red, argumente ¿cómo podría enriquecerse el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta clase de matemáticas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

3.- ¿Cuáles serían las tareas finales del equipo de aula profesor-psicopedagogo, que no están consignadas en el caso planteado? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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  Respuestas correctas

1.- El profesor, al pedir a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa boletas de compra o boletas de pagos de servicios, rescatando de este material la información numérica, como clave pedagógica favorece la generalización de los aprendizajes de modo que lo aprendido en la sala de clases sea válido para otros contextos y se puede aplicar en otras situaciones de la vida cotidiana. 2.- El profesor puede enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes al incorporar dentro de la clase el trabajo colaborativo en red, haciendo uso de TIC”S para un entorno de aprendizaje mediado por la tecnología. 3.- El equipo de Aula, formado por el profesor y el psicopedagogo, al finalizar la clase deberían evaluar que los alumnos y alumnas hayan alcanzado los objetivos de aprendizaje de la clase y en base a esto determinar si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje propuestos.  

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13.- APRENDIZAJE ESPERADO: Elaboran estrategias participativas que construyen y potencian el trabajo colaborativo, con énfasis en el ámbito educacional chileno. 13.1-Dificultades que se enfrentan en los procesos de inclusión. Muchas son las dificultades que pueden presentarse en la puesta en práctica de los procesos de inclusión, entre ellos se mencionan los siguientes: 1. Desde la formación de los profesionales y la cultura organizacional de los establecimientos educativos, hasta la falta de modelos (organizativos, curriculares y metodológicos). En este sentido según comenta Ramón-Laca (1998) “una de las críticas que se ha hecho a la integración escolar es que se ha implantado demasiado pronto, cuando el profesorado del sistema general no estaba preparado para recibir en sus aulas a alumnos con discapacidad”. 31 2. Desconocimiento de la mayor parte de los miembros de los establecimientos educativos en cuanto al enfoque de Inclusión de escuela para Todos. Es importante evaluar las distintas sociedades en las que se concretizan las acciones institucionales, examinando el contexto en el que ocurre la toma de decisiones y los intereses que las determinan.

Áreas donde centrar la atención las escuelas inclusivas Las condiciones para una escuela inclusiva son variadas y todo va a depender del contexto y realidad que viva cada establecimiento educativo, ya que es ahí donde nacen los procesos de educación para todos. Un primer momento implica una reflexión del profesorado sobre su práctica diaria y búsqueda de alternativas para mejorarla, tomando así conciencia de los principios fundamentales que orientan el trabajo de aula. Entre los aspectos que deben considerarse, está el hecho de que todos los docentes son necesarios para lograr el éxito, y que el aprendizaje tiene un origen social, por lo que el aula debe ser abordada como comunidad educativa. Partiendo de estos principios, se recomienda:

Trabajo colaborativo entre los profesores Estrategias de enseñanza y aprendizaje Atención a la diversidad desde el currículum Administración y organización interna Colaboración escuela – familia _______________________________________ LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: UNA TAREA QUE LE COMPETE A TODA UNA SOCIEDAD. Recuperado el 22 de abril de 2015, del sitio web http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/inclusion.pdf 31

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13.2-Un modelo de inclusión, las comunidades de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje son un ejemplo de centros innovadores capaces de atender a la diversidad desde una vertiente más social e inclusiva, donde se elaboran propuestas encaminadas a atender a la diversidad, erradicar el fracaso escolar y dar un enfoque educativo capaz de abordar las inquietudes y expectativas que el alumnado demanda, todas ellas contribuyentes a la mejora educativa, lo que lleva a analizar aquellas herramientas educativas posibles de ser transferidas a los centros de Educación básica con objeto de mejorar la práctica educativa y la acción docente. El objetivo de las comunidades de aprendizaje es la inclusión de todos los alumnos y alumnas y es posible con la participación de toda la comunidad educativa, es decir, los alumnos-alumnas, los padres, los docentes, etcétera, todos aquellos que convergen en la comunidad y que participan en el proyecto educativo. Algunas de las orientaciones pedagógicas, que caracterizan a las comunidades de aprendizaje, son la base de propuestas abiertas que persiguen una mejora educativa donde se atienda a la diversidad respetando a la especificidad de cada uno de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje.32 Las comunidades de aprendizaje apuestan por una mejora educativa desde todos los ámbitos donde se persigue una educación de calidad con altas expectativas académicas para todo el alumnado sin excepción. (Obiakor, 2000) Las comunidades de aprendizaje requieren de elementos esenciales para que se pueda crear una convivencia en el aula que persiga fines comunes y a la vez objetivos individuales en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo entre alumnos es una estrategia fundamental de las comunidades de aprendizaje. En las Comunidad de aprendizaje, todos los profesores coinciden en: o Impulsar estrategias que motiven al alumnado pero desde un enfoque más inclusivo. Lo hacen a partir del diálogo constante y lo consideran como elemento clave para desarrollar un aprendizaje satisfactorio y de calidad. o Valorar y tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado. o Utilizar diferentes formas de evaluar para atender a la pluralidad del aula. o Hacer las modificaciones pertinentes y ajustar la programación a la realidad del aula, se realizan reuniones de trabajo y reflexión pedagógica para evaluar y hacer los cambios. o Enseñar y potenciar el trabajo colaborativo entre iguales. o Implementar que los alumnos y alumnas aprendan del trabajo realizado. _______________________________________ EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA A LA ESCUELA TRADICIONAL. Recuperado el 22 de abril de 2015, del sitio http://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf 32

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web

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Figura 14. Modelo de Desarrollo de Comunidad de Aprendizaje.

Fuente. Proyecto Universidad Central- Comunidades de aprendizaje: Transformando el aprendizaje en la sala de clases. 13.3- Comunidades de aprendizaje en la práctica, experiencias educativas en Chile. Corporación Pro-O'Higgins, es una entidad creada por empresas de la VI Región ha materializado 44 programas en las áreas de educación, innovación, fomento productivo y proyectos estratégicos. Para la Corporación, la educación es el instrumento esencial en el desarrollo del capital humano. Ha implementado programas que profundizan el conocimiento de la Geografía e Historia Regional, a través de la creación de materiales educativos, comunidades de aprendizaje y una sala regional de arte contemporáneo, entre otros. A fines del año 2001 la Corporación de Desarrollo Pro-O’Higgins invitó a postular a un proyecto de Innovación de las Prácticas Pedagógicas aplicado en Estados Unidos, España y México, entre otros países y que llegaba a Chile por primera vez a la Sexta Región llamado COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Junto a Fundación Andes, Corporación Pro-O'Higgins desarrolló un plan piloto nacional, diseñando materiales educativos para la enseñanza de Historia y Geografía de la sexta región. En tanto, fruto de la alianza entre Corporación Pro O'Higgins y Fundación Andes en apoyo a la implementación de la Reforma Educacional, desarrolló el proyecto de "Comunidades de Aprendizaje", que postula la contextualización del aprendizaje a través de la fusión de contenidos entre distintas

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asignaturas, como una experiencia colectiva que enriquece el aprendizaje. Esta iniciativa se llevó a cabo en siete establecimientos educacionales de la región, beneficiando a 80 profesores, y 1.500 estudiantes de séptimo y octavo básico y primero y segundo medio. Para apoyar estas iniciativas se creó el portal educativo en el sitio web www.proohiggins.cl, un espacio dedicado exclusivamente a facilitar el acceso a material educativo disponible en Internet.33 Ejemplos de Comunidades de Aprendizaje del proyecto: “La Tertulia un momento de encuentro y creación” 2º medio Educación Física, Artes Musicales, Historia y Ciencias Sociales. San Fernando. “Graficando Expresiones” Matemáticas y Química. 2º Medio. Rengo. “La música también es historia” Estudio y Comprensión de la Sociedad y Educación. Musical 6º año. Rancagua. “Los Fantasmas del Deporte” Educación Física, Informática y Biología, 2º Medio. Coltauco.

Figura 15. Logo del proyecto. Su significado es " El árbol del saber", en la base las letras y los números y los demás aprendizajes están en la copa del árbol.

Fuente. Proyecto comunidades de aprendizaje Corporación Pro-O'Higgins. _______________________________________ El Mercurio, ediciones especiales online. Recuperado el 26 de abril de 2015 del sitio web http://www.edicionesespeciales.elmercurio.com/destacadas/detalle/index.asp?idnoticia=0127012003021X1070036 33

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Figura 16. Materiales usados en el proyecto Comunidad de aprendizaje.

Fuente. Proyecto comunidades de aprendizaje Corporación Pro-O'Higgins. Figura 17. Exposición de productos de Comunidades de aprendizaje en Rengo. Año 2004.

Fuente. Proyecto comunidades de aprendizaje Corporación Pro-O'Higgins.

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Estimado alumno, alumna a partir de la lectura del texto “La influencia de las expectativas de los docentes en el aprendizaje de los alumnos” y en relación con los aprendizajes del módulo, responda las siguientes preguntas. No cabe duda de que las creencias y lo que esperan los maestros de sus alumnos tienen una considerable repercusión en el desarrollo de los niños. Existen suficientes evidencias que demuestran que, en la medida que los docentes confían en la capacidad de sus alumnos de obtener logros y éxitos en el aprendizaje, estos desarrollan un concepto positivo de sí mismos que eleva su autoestima y los estimula a asumir nuevos riesgos durante su proceso de aprendizaje con una importante cuota de motivación al logro. Por el contrario, aquellos maestros que expresan bajas expectativas respectos de las posibilidades de desarrollo de sus alumnos, actúan consecuentemente con sus creencias y, por lo tanto, tienden a plantearles menores exigencias, les proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que finalmente limita sus oportunidades de participación y aprendizaje. Este hecho es especialmente crítico en el caso de aquellos niños, que por diversas causas, no progresan satisfactoriamente en la escuela; entre ellos, los alumnos con NEE. (Darley y Fazio, 1980) describen paso a paso el modo en que las expectativas condicionan y pueden determinar las relaciones interpersonales maestro-alumno:

a) El maestro se crea expectativas de los alumnos basándose en las características de estos, su historial, sus resultados, su conducta e incluso su físico. b) Esas expectativas determinan la conducta del maestro hacia el alumno. c) El alumno interpreta la conducta del maestro y entiende que esta es provocada por algo en su propia persona y seguirá esperando del maestro el mismo trato. d) El alumno responde a la conducta del maestro confirmando las expectativas de este. e) El maestro interpreta la respuesta del alumno y tiende a hacerlo buscando la confirmación de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que están de acuerdo con esas ideas a las características del alumno, y las conductas que las contradicen a factores casuales. Se necesita una desconfirmación repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas.

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f) Finalmente, el alumno, en la medida en que acomoda su conducta a las expectativas del maestro, cambia el concepto que tiene de sí mismo: su comportamiento tiende a arrastrar su pensamiento. Si las expectativas del maestro son positivas y altas, sin duda influirán favorablemente en el rendimiento del alumno. De no ser así, la situación a la que se expone al escolar, pone en riesgo su aprovechamiento inmediato y, lo que es más importante, la formación de su personalidad. “Educar en la diversidad en los países del MERCOSUR”, material de formación docente.

1.- Si las comunidades de aprendizaje apuestan por una mejora educativa desde todos los ámbitos donde se persigue una educación de calidad con altas expectativas académicas para todo el alumnado sin excepción. (Obiakor, 2000). ¿De qué manera afecta la influencia de las expectativas del docente en el aprendizaje de los alumnos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

2.- El texto de lectura señala “aquellos maestros que expresan bajas expectativas respectos de las posibilidades de desarrollo de sus alumnos, por lo tanto, tienden a plantearles menores exigencias, les proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que finalmente limita sus oportunidades de participación y aprendizaje”. Analice esta visión dentro de lo que se espera en una comunidad de aprendizaje. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

3.- Desde el contexto educativo de nuestro país, analice desde la propuesta de la reforma educativa la visión de escuelas como comunidad de aprendizaje. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

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Respuestas correctas 1.- Las expectativas del docente afectan de manera positiva o negativa en el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Si las expectativas del maestro son positivas y altas, influirán favorablemente en el rendimiento del alumno. De lo contrario, si las expectativas del docente son bajas, les plantean menores exigencias, les proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que finalmente limita las oportunidades de participación y aprendizaje. 2. Una escuela pasa a ser inclusiva y se convierte en una comunidad de aprendizaje cuando es capaz de atender a la diversidad de sus estudiantes elaborando propuestas educativas dirigidas a abordar las diferencias en el aprendizaje para asegurar que todos los alumnos y alumnas logren el aprendizaje. Las escuelas donde los profesores tienen bajas expectativas respectos de las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, no han generado una mirada distinta respecto de la mejora educativa donde se atienda a la diversidad respetando la individualidad de cada uno de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 3.- Si el primer pilar de la reforma educacional está centrado en la “calidad educativa”, la propuesta es avanzar hacia una educación integral e innovadora que deje atrás las antiguas prácticas pedagógicas y construir la educación que nuestros estudiantes requieren con la incorporación de una mirada educativa que apunte a la diversidad y la incorporación de estrategias pedagógicas que la sustenten. Las escuelas se transforman en comunidades de aprendizaje cuando su objetivo es la mejora educativa desde todos los ámbitos, donde el fin último es la educación de calidad.

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