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• Carmen Ochoa

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Contenido Presentación Descripción del taller

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Propósito general

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Estructura del taller

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Ideas para desarrollar el taller

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Tema I. Enfoque de la inclusión educativa

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Tema II. Acuerdos internacionales y nacionales: Educación inclusiva en el contexto escolar.

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Tema III. Proceso de atención en el contexto escolar.

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Tema IV. La inclusión educativa, un proceso de trabajo permanente.

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Tema V. La intervención docente diversificada

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Anexo: Evaluación del taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad

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Material consultado

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Presentación La inclusión se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la comunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios con estas características promueven el desarrollo de sociedades más justas y democráticas, al procurar la existencia de políticas, culturas y prácticas escolares respetuosas e interesadas en la promoción de actitudes, valores y creencias afines a las distintas condiciones sociales, culturales, lingüísticas y personales. En este sentido, una escuela que genera prácticas inclusivas es aquella que no selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organización, su funcionamiento, y su propuesta pedagógica a fin de responder a la diversidad de características, necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de sociedades más inclusivas como uno de las prioridades de la educación en México. Sin embargo, cabe preguntarse si la educación está contribuyendo a este importante objetivo o, por el contrario, está reproduciendo la exclusión social y generando diferentes formas de discriminación al interior de los sistemas educativos (Blanco; 2008). En México existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el interés del gobierno federal por impulsar políticas encaminadas a promover la equidad e igualdad de oportunidades entre toda la población en edad escolar. Estas políticas parten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una educación de calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididas orientadas a favorecer el acceso, la permanencia y el logro educativo de este grupo de la población. Al respecto, desde los años 90, la Secretaría de Educación Pública ha suscrito acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos incluyentes; por lo que, a la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional ha sido la generación de prácticas inclusivas en todas las escuelas de educación básica, para lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones, informar a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta educativa adecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad, para lo cual se ha sensibilizado, informado, capacitado, así como elaborado recursos didácticos específicos que orientan y apoyan el trabajo pedagógico, de organización y funcionamiento de las escuelas con la participación de distintos los actores.

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En este sentido, y de acuerdo con la política educativa actual que da continuidad a estos esfuerzos, la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) asumió junto con la Subsecretaría de Educación Básica el Compromiso Presidencial CG 085 “Adecuar las instalaciones en escuelas públicas y capacitar a maestros para integrar a los niños con discapacidad al proceso de enseñanza aprendizaje”, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docente cuente con información sobre los tipos de discapacidades y sobre los apoyos que pueden brindar a los alumnos que presentan alguna discapacidad para el logro de sus aprendizajes. Para lograr este objetivo, se ha diseñado la Serie “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes” y el Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”, que ofrecen al docente elementos conceptuales y prácticos acerca de la atención educativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas y servicios de educación básica. Estos materiales acompañan al docente en la exploración, conocimiento e implementación de estrategias didácticas que favorecen la inclusión educativa de niñas y niños con alguna discapacidad. El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeño profesional del personal docente en servicio para contribuir en la construcción de espacios escolares más incluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las personas a partir del desarrollo de prácticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto, valoración y atención a la diversidad de sus estudiantes.

Descripción del Taller Hoy en día la atención pertinente a la diversidad es una condición esencial de una educación de calidad; quizá representa el principal desafío que enfrentan las escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, las actitudes, las prácticas pedagógicas, el currículo, la formación docente, los sistemas de evaluación y la organización de las escuelas, entre otros aspectos. En este sentido, la atención a la diversidad es una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogéneos en los que se ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que consideran la diversidad de necesidades, capacidades, intereses, características y condiciones personales, de tal manera que la educación sea pertinente y

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equitativa para todos los alumnos y no sólo para determinados grupos de la sociedad (Blanco, R.; 2008). Por lo anterior, el Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad” brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoque de inclusión educativa y sus implicaciones en la práctica diaria; propicia la revisión y el análisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionales que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertos a la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que estructuran el Taller se recuperan las experiencias docentes con la intención de reconocer la necesidad de transformar sus prácticas hacia intervenciones más abiertas, flexibles y apegadas a las distintas necesidades y características de los alumnos; con esto se pretende favorecer la construcción de comunidades de aprendizaje entre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la búsqueda de la mejora continua de su quehacer educativo y del trabajo colaborativo y corresponsable, para avanzar en la conformación de escuelas inclusivas que dan respuesta a los principios de una Educación para Todos. Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho intercambio académico, y se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones de cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en binas, en pequeños equipos y en plenaria; además, buscan que los contenidos abordados deriven en determinados productos que, además de constituir un referente para las actividades subsecuentes sean de utilidad en su práctica educativa diaria, de ahí que los productos reflejen las características y condiciones de cada contexto escolar y de aula, y muestren la riqueza y diversidad existente.

Propósito General Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a la atención educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, así como a la implementación de estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de sus aprendizajes en un marco de inclusión y equidad educativas.

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Estructura del Taller Temas I. Enfoque de la inclusión educativa

Propósitos Introducir a los participantes en el concepto de inclusión educativa y reflexionar sobre sus implicaciones en la práctica educativa.

Actividades

Productos Cuadro con la identificación de prácticas educativas inclusivas en la escuela y el aula.

I. Inclusión educativa, un asunto de Derecho y Justicia social.

I. Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos. II. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar

Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel internacional y nacional que sustentan las prácticas inclusivas en las escuelas de educación básica.

II.

Cuadro con información sobre Una mirada internacional la normativa internacional y en materia de de la inclusión nacional inclusión educativa. educativa.

III. ¿Por qué dar atención a Cuadro que sintetiza el análisis los alumnos discapacidad?

IV. Algunas experiencias inclusión educativa . III. Proceso de atención en el contexto escolar IV. La inclusión educativa, un proceso de trabajo permanente

Brindar elementos para la detección de necesidades y la determinación de los apoyos.

I. II.

con de la normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en México y en la escuela. de

Esteban y Raquel. Acciones para favorecer la naturaleza de inclusión de alumnos con las diferencias discapacidad en la escuela. individuales. La

Impulsar una cultura de la I. El Índice de Inclusión evaluación en la escuela como marco de Un instrumento de evaluación con un enfoque inclusivo, referencia en el proceso aplicado. que enriquezca el trabajo de atención de los educativo definido en la alumnos con Ruta de Mejora Escolar. discapacidad.

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V. La intervención docente diversificada

Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prácticas inclusivas que reconozcan I. La atención a la la diversidad que existe en diversidad, una riqueza el aula como un recurso en el contexto escolar. que enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una propuesta de atención para un niño con discapacidad intelectual. Actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad auditiva Propuesta de apoyos a ofrecer a un alumno con discapacidad motora

Ideas para desarrollar el Taller Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente: Antes del taller •

Revisar el Taller y los materiales de apoyo, y analizar cada una de las actividades que la componen para comprender la organización, su intención y el sentido, así como de los productos a elaborar. • Considerar que lo más importante del Taller es, promover a partir del desarrollo de las actividades y la elaboración de los productos, que los participantes construyan un significado, den sentido y apliquen la inclusión educativa en su práctica cotidiana.

Durante el taller • • • • •

Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusión y análisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades. Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades para favorecer el cumplimiento de los propósitos del Taller. Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensión de los contenidos del Taller. Consultar otras fuentes de información complementarias al material proporcionado. Integrar los productos de cada uno de los Temas en la “Carpeta del docente”.

Después del Taller

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•

•

Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades dando respuesta al instrumento “Evaluación del taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”. Integrar un informe que dé cuenta de los alcances, las dificultades y áreas de oportunidad para mejorar la propuesta, así como la valoración sobre la pertinencia de los temas y su impacto en el aula.

TEMA I. Enfoque de la inclusión educativa Propósito Introducir a los participantes en el concepto de inclusión educativa y reflexionar sobre sus implicaciones en la práctica con alumnos que presentan discapacidad.

Producto 

Cuadro: Prácticas que se realizan en el aula y la escuela

Tiempo 

Cuatro horas

Material 

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0



SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY



SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

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

PERE, Pujalás i Maset (2010) Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Octaedro, España. Pag. 19 y 20.

I. Inclusión educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social 1. Den lectura al texto “La parábola del invitado a cenar” y comenten en torno a los siguientes cuestionamientos: • • •

¿Quién fue incluido? ¿Por qué lo consideran así? ¿Encuentran alguna similitud de esta historia con lo que cotidianamente sucede en su grupo?

2. Reflexionen y comenten en grupo su opinión en relación a: • • • •

¿Qué entienden por inclusión educativa? ¿Por qué surge la inclusión educativa? ¿Qué ventajas y/o desventajas identifica de la inclusión educativa? ¿Qué implicaría para el docente generar prácticas inclusivas?

3. Analicen el video “Educación Inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social”, Conferencia de la Dra. Rosa Blanco, centren su atención en los tópicos siguientes: • ¿A qué se refiere cuando menciona el Derecho a la educación inclusiva y cómo se relaciona con el Derecho a la Educación? • ¿Qué diferencias existen entre los conceptos segregación, integración e inclusión? • ¿Cuáles son los cuatro elementos de la inclusión educativa? • ¿De qué manera incide la diversidad del grupo en proceso de aprendizaje de los alumnos? • ¿A qué se refieren las barreras para el aprendizaje y la participación?

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4. Realicen, de manera individual, una valoración sobre la situación que guarda su centro de trabajo, en relación a: •

¿Qué se hace en el aula y en la escuela para atender a los alumnos con discapacidad y generar la inclusión? ¿Qué barreras para el aprendizaje están presentes en el aula y en la escuela? ¿Qué acciones podrían realizar y/o ajustar para generar prácticas inclusivas y atender a las barreras para el aprendizaje y la participación?

• •

5. Registren la información en el siguiente cuadro (este será un producto para su Carpeta del docente). Prácticas que se realizan en el aula y la escuela ¿Qué se hace? En la escuela…

En el aula…

Barreras para el aprendizaje y la participación En la En el aula… escuela…

¿Qué podría hacerse? para generar prácticas inclusivas En la En el aula… escuela…

6. Generen una conclusión sobre la situación que guarda su escuela y las acciones que consideran implementar para generar prácticas inclusivas y atender a los alumnos con discapacidad.

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TEMA II. Acuerdos internacionales y educación inclusiva en el contexto escolar

nacionales:

Propósito Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel nacional e internacional que sustentan la necesidad de generar prácticas inclusivas en las escuelas de Educación Básica.

Productos  

Cuestionario de indicadores. Cuadro: Prioridades

Tiempo Cuatro horas

Material 

Paradgimas: http://www.youtube.com/watch?v=N91tks1IY8E



CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11, Segunda temporada. https://www.youtube.com/watch? v=7mNQqrWQvt0



Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundación ONCE. De https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+la s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

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I. Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos 1. Analicen el video “Romper paradigmas”, centren su atención en los planteamientos relacionados con:  

La necesidad de generar prácticas centradas en el reconocimiento de las características, los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Las características e implicaciones una “Educación para todos”.

2. Identifiquen la relación de los planteamientos anteriores con:  

El Perfil, Parámetros e Indicadores. Los planteamientos en relación a los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

3. Compartan en plenaria sus conclusiones y registren en un rota folio las ideas que consideren más relevantes.

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II. Una mirada internacional de la inclusión educativa 4. Realicen la lectura de los siguientes acuerdos que México ha firmado con otros países para establecer directrices conceptuales y marcos de acción con carácter inclusivo en la política nacional: Conferencia Mundial de Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el año 1990. El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió diagnosticar tres problemas fundamentales:

ü Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenían poco o ningún acceso a la educación.

ü La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y cálculo, más que a una base más amplia de aprendizajes para la vida y la ciudadanía. ü Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos étnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educación. Fuente: UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad realizada en 1994 en Salamanca, España. Aborda la necesidad de promover e impulsar “sistemas educativos inclusivos”, para ello proclama que:

ü Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y ü ü

debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. ü Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.

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Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costoeficacia de todo el sistema educativo. Fuente: UNESCO (1994). Declaración Mundial de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales. Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf

Foro Mundial sobre Educación para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el 2000. Adopta un marco de acción orientado a garantizar el derecho a la educación de calidad, plantea los siguientes objetivos:

ü Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educación inicial integrales, especialmente para los niños y niñas más vulnerables y en desventaja.

ü Asegurar que para el 2015 todos los niños y niñas, especialmente en circunstancias

ü

ü

ü

difíciles, accedan y completen una educación primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad. Asegurar la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos a través del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades para la vida y para la ciudadanía. Mejorar en un 50% los niveles de alfabetización de adultos para el 2015, especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educación básica y permanente para todas las personas adultas. Eliminar las disparidades de género en educación primaria y secundaria para el 2005, y lograr la equidad de géneros para el 2015, en particular asegurando a las niñas acceso a una educación básica de calidad y rendimientos plenos e igualitarios. ü Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación y asegurar la excelencia de todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y medibles, especialmente en torno a la alfabetización, el cálculo y las habilidades esenciales para la vida.

Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26 – 28 de abril 2000. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

5. En binas, completen la información de la siguiente tabla, rescaten los planteamientos del texto anterior: Planteamientos centrales

Desde su perspectiva:

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¿De qué manera se reflejan en la

de la Normativa Internacional

¿Cómo se implementan en nuestro País?

organización y funcionamiento de su escuela?

III.¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad? 6. Analicen la información de los siguientes documentos:  Ley General de Educación, 3º, 39º y 41º.  Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.  Programa Sectorial de Educación 2013-2018  Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad y Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.  Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.  Revisión de normas de control escolar y acreditación. 7. Registren la información relevante en el siguiente cuadro: Documentos Normativos Documento Planteamientos Generales Ley General de Educación Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Programa Sectorial Educación 2013 Ley General para la para la Inclusión de las Personas con Discapacidad Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación

IV. Algunas experiencias de inclusión educativa 8. Analicen los vídeos “Brandon, uno más del equipo” y “Los colores de las flores”. 9. Reflexionen y comenten sobre:  

¿De qué manera se relacionan los planteamientos de los documentos normativos con los aspectos propuestos en el Plan de Estudios 2011. Educación Básica? ¿En qué medida las acciones del aula y su escuela son congruentes y dan respuesta a dichos planteamientos? 16

10. Elaboren un cartel informativo dirigido a la comunidad educativa en el que se presente información con énfasis en la importancia de atender a los alumnos con discapacidad desde un enfoque inclusivo. V. El índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atención de los alumnos con discapacidad. 11. De manera individual, realicen una valoración sobre la situación que guarda su escuela, utilicen el siguiente cuestionario:

Indicadores

Cuestionario de indicadores Totalmente de De Acuerdo Acuerdo

1. Todos se sienten acogidos en la escuela. 2. Los alumnos se ayudan unos a otros. 3. Los miembros del personal colaboran entre ellos. 4. El personal y el alumnado se tratan con respeto. 5. Existe relación entre el personal y las familias. 6.Todos los docentes participan activamente en el Consejo Técnico Escolar. 7. Se vinculan con instituciones de la comunidad. 8. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 9. La comunidad escolar comparte una filosofía de inclusión. 10. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 11. El personal trabaja hacia la eliminación de todas las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en la escuela. 12. Se ayuda a todo nuevo miembro de la comunidad escolar a adaptarse al centro. 13. La escuela intenta admitir a todos los niños y niñas de su localidad. 14. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 15. Cuando un alumno accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. 16. Se coordinan todas las formas de apoyo. 17. Las actividades de desarrollo profesional favorecen la atención de la diversidad de los alumnos.

17

En desacuerdo

Necesito más información

18. La evaluación de los alumnos se utilizan para reducir las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 19. El trabajo pedagógico considera a los alumnos que aprenden español como segunda lengua. Indicadores

Totalmente de Acuerdo

De Acuerdo

En desacuerdo

Necesito más información

20. Se ha reducido el ausentismo escolar. 21. La planificación de las clases responde a la diversidad de los alumnos. 22. El desarrollo de las clases responde a la diversidad de los alumnos. 23. Las clases se hacen accesibles a todos los alumnos. 24. Se implica activamente a los alumnos en su propio aprendizaje. 25. Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. 26. La evaluación estimula los logros de todos los alumnos. 27. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. 28. Los profesores planifican, revisan y enseñan en colaboración. 29. Los profesores se preocupan por favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 30. Las tareas para casa contribuyen al aprendizaje de todos. 31. Todos los alumnos participan en actividades complementarias y extraescolares. 32. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión. 33. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. 34. La diversidad de los alumnos se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.

12. De los indicadores del cuestionario anterior marcados con la escala “en desacuerdo” seleccionen los que consideren prioritario atender y las acciones que es posible desarrollar para atenderlos.

PRIORIDADES

Prioridades identificadas

Acciones 18

TEMA III. Proceso de atención en el contexto escolar Propósito Brindar herramientas y recursos de apoyo para el diseño de situaciones que favorezcan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad en un ambiente de inclusión.

Producto Cuadro: Atención a la diversidad

Tiempo Cuatro horas.

Material 

Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú. Recuperado de https://mx.video.



SEP (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. México: SEP, pág. 47-50.



SEP (2010). Integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP, pág. 53-59.



SEP (2015) Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, SEP, México.

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I. La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

1. Retomen el concentrado de los resultados educativos de los alumnos y alumnas de su grupo, valoren lo siguiente:   

Identifiquen a los alumnos que presentan bajos resultados. Prioricen los consideran requieren mayor atención. Elaboren un listado.

2. Reflexionen y comenten en torno a las situaciones que consideran, provocan los bajos resultados de sus alumnos y alumnas, centren su atención en:  

¿Cómo influye el rol del maestro y las secuencias didácticas planteadas? ¿De qué manera repercuten las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos?

3. Compartan en plenaria sus apreciaciones y generen una conclusión. 4. Den lectura al texto “Esteban y Raquel”, identifiquen el proceso de atención para dar respuesta educativa a las situaciones presentadas. Registren sus ideas en una hoja de rota folio. 5. Discutan en el grupo la coincidencia o diferencia entre el proceso identificado en el texto con las situaciones que consideran, provocan los bajos resultados de sus alumnos y alumnas. 6. Analicen la Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Completen la información del siguiente cuadro: 7. Realicen la lectura del siguiente texto y en plenaria comenten sus apreciaciones.

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Las barreras para el aprendizaje y la participación pueden ser físicas (carencias de accesibilidad a la información y en las instalaciones de la escuela: entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes entre otras), actitudinales y sociales (prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación por mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables). Tomado de Guía para facilitar la inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad en escuelas PEC. Pag. 20. Módulo 6. SEP

TEMA IV. La inclusión educativa, un proceso de trabajo permanente 21

Propósito Impulsar una cultura de la evaluación en la escuela con un enfoque inclusivo, que enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar. Producto Cuadros:  

Conceptualización Proceso de atención

Tiempo Cuatro horas Material



SEP (2015) Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, SEP, México.

1. Retomen el listado de los alumnos que priorizaron para su atención y valoren la situación en la que se encuentran. Registren la información en cuadro como el siguiente:

CONCEPTUALIZACIÓN 22

NOMBRE DEL ALUMNO

DISCAPACIDAD ¿Cuál?

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

¿Por qué?

En el aula

En la escuela

Familia

2. Analicen la Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Completen la información del siguiente cuadro:

NOMBR E DEL ALUMN O

DISCAPACIDA D/ BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓ N IDENTIFICADA

PROCESO DE ATENCIÓN ¿Qué voy a hacer? … Aprendiza je esperados

¿Cómo? … Metodologí a

¿Cuándo? … Temporalid ad

¿Con qué? … Recursos

3. Analicen el siguiente texto: Ajustes razonables: Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada e indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales. “Diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

4. Discutan en plenaria:

23

  

¿Es posible integrar los ajustes razonables en el proceso de atención? ¿Qué condiciones deben generarse para hacerlo? ¿En qué aspectos es necesario centrar la atención para que sean efectivos?

5. Compartan en grupo sus conclusiones.

Tema V. La intervención docente diversificada

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Propósito Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prácticas inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Producto Cuadro: La práctica diversificada.

Material 

Videos “Brandon, uno más del equipo” y “Los colores de las flores”.



Producto de la Tercera Sesión.



Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. Págs.115-120.

Tiempo Cuatro horas

1. La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar.

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1. Analicen los videos: “Brandon, uno más del equipo” y “Los colores de las flores”, centren su atención en:   

La práctica diversificada. Concepto y características. Importancia de promover prácticas diversificadas. Retos e implicaciones para el docente al promover prácticas diversificadas.

2. Realicen el siguiente proceso: -

Registren en el cuadro el concepto y características de una práctica diversificada. Analicen en qué medida su práctica cotidiana presenta rasgos de una práctica diversificada. Registren su conclusión en el apartado correspondiente del cuadro. La práctica diversificada Concepto

Características

Rasgos de mi práctica (conclusión).

3. Revisen el siguiente fragmento. En plenaria compartan sus apreciaciones y generen una conclusión

Las prácticas docentes diversificadas remiten a actuaciones consientes de la riqueza que ofrece las diferencias individuales, de ahí que las características, las necesidades e intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje

2. Qué, cómo y para qué diversificar

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3. Analicen la figura 2.1. La diversificación de la instrucción, del texto “El aula diversificada” de Carol Ann Tomlinson (página 39). 4. Discutan en torno a lo siguiente: 

¿Qué diversificar, cómo y porqué diversificar?

Recuerde que: “La buena práctica inclusiva debe entenderse como una actuación “situada”, que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad concreta, de unos condicionantes estructurales que la hacen única e irrepetible. No hay buenas prácticas ideales, sino que dependen del contexto en el que se desarrollan”. OEI 2009, Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas. España, OEI. Pag. 5.

5. En grupo discutan las acciones que, desde su función, es necesario implementar para:  Atender a los alumnos con discapacidad.  Disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación.  Generar prácticas inclusivas y diversificadas. 6. Discutan la posibilidad de integrar las acciones a su Ruta de Mejora Escolar, considerando cada uno de los ámbitos: En el aula, la escuela, entre maestros, los materiales educativos y con los padres de familia. 7. Definan una estrategia para dar seguimiento a las acciones contempladas.

ANEXO. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad 27

•

Responda el siguiente instrumento según la opción de respuesta que mejor refleje su opinión. Indicador Suficiente Poco Nada Resultaron adecuados los…

Propósitos Contenidos Actividades Metodología Material Tiempo Hay coherencia… Entre los propósitos y los contenidos Entre los propósitos y las actividades Entre las actividades y los productos Durante el desarrollo del Taller… El tiempo destinado al desarrollo fue el adecuado Me interesaron los temas Me parecieron adecuadas las actividades Me parecieron suficientes las actividades El procedimiento de las actividades fue adecuado Se cumplieron los propósitos Comprendí que es la inclusión educativa Obtuve elementos para diversificar mi práctica docente Adquirí elementos para atender a los alumnos con discapacidad. Adquirí elementos para contribuir en la construcción de una escuela inclusiva. La conducción del Taller… Las instrucciones fueron precisas Respetó los tiempos establecidos Respetó el diseño de las actividades Permitió la participación de todos Favoreció un clima de respeto Incorporó materiales, fuentes de consulta u otros recursos adicionales Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los participantes

•

Responda las siguientes preguntas: 28

o

¿Cuáles son los temas del taller fortalecer?

que requiero y me interesa

_______________________________________________________ ______________________________________________________ o

Elementos que aportó el Taller para: - Atender a los alumnos con discapacidad. - Disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación. - Generar prácticas inclusivas y diversificadas. _______________________________________________________ ______________________________________________________

o

¿Qué sugerencias puedo dar para mejorar el Taller? _______________________________________________________ ______________________________________________________

Material consultado CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 Fundación

ONCE.

(2011). Los colores de las flores. Fundación ONCE. De https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flo res&fr=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

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