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• robert kling

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.

DATOS GENERALES El presente documento ha sido elaborado por el equipo docente y administrativo de la institución teniendo en cuenta diversos estudios BASE LEGAL DATOS DE LA I.E. RESOLUCIÓN DIRECTORAL

II.

III.

IDENTIDAD   

MISIÓN / VISIÓN RESEÑA DE LA CREACIÓN VALORES

MARCO SITUACIONAL 3.1

ANÁLISIS INTERNO

1. FORTALEZAS GESTIÓN  Clima institucional positivo  Liderazgo directivo efectivo  Comunicación fluida, cordial, horizontal  seleccionados en un proceso de evaluación, según requerimiento IB.  participantes en un proceso de inducción de IB.  Con potencial de desarrollo en la práctica pedagógica.  Experiencia desarrollada en la práctica pedagógicos, tanto privada y pública.  Dominio en sus respectivas áreas de trabajo pedagógico.  Estudiantes con desempeño destacado a nivel de la región.  Participante en un proceso de selección según requerimiento IB.  Provenientes de diferentes realidades socio culturales y económicas.  Experiencia iniciado en el 2014.  Con actitudes potenciales para desarrollo personal, familiar y regional.  Con edades de entre 13 y 15 años de edad, por su actitud activa y dinámica y desarrollo socio emocional.  Padres de familia participativos y comprometidos en el desarrollo formativo.  Interrelación interinstitucional con entidades públicas y privadas de la región.  Asignación de espacio para funcionamiento del COAR 2015.

 Experiencia del colegio mayor Lima  Infraestructura asignada y adaptada para el funcionamiento del COAR-2015.  Asignación presupuestal 2. DEBILIDADES: GESTIÓN  No se cuenta con documento de gestión ni de procesos administrativos.  Proyecto curricular en proceso de elaboración.  No se cuenta con un MOF.  No se cuenta con redes ni convenios interinstitucionales establecidos.  Provenientes de diferentes regiones del Perú, que involucra un proceso de adaptación, traslado…  Contratas por consultoría  Inestabilidad laboral  Escasa experiencia en IB.  Dificultad para adaptarse a una nueva realidad de convivencia con sus compañeros del COAR-2015.  Ritmos de aprendizaje diferente.  Diferentes niveles de desempeño.  Padres que viven en provincias lejanas a la ciudad de Ayacucho.  Infraestructura del COAR 2015 provisional y adaptado, en construcción.  Falta de equipos de trabajo: cómputo, internet, mobiliarios, data show, biblioteca. 3.2

ANÁLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES  Institución de alto rendimiento en el entorno regional.  Posibilidad de contar con acreditación internacional con política educativa IB.  Apoyo de la empresa privada para construcción de infraestructura propia.  Apoyo de gobierno central peruano para desarrollo institucional según propuesta IB.  Desarrollo de una institución con carácter de desarrollo intercultural. AMENAZAS

 Cambio de Gobierno y desaprobación del proyecto.  No calificar para la certificación de IB.

 Incidencia de la pobreza en la región Ayacucho (somos la segunda región más pobre del Perú)  Falta de impacto en la expectativa de la población respecto del COAR-Ayacucho. 3.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 3.3.1 OBJETIVOS EXTRATEGICOS GENERALES Asegurar en los estudiantes ingresantes al tercer grado de educación secundaria el nivel de desempeño esperado frente a las competencias académicas esenciales requeridos por la propuesta pedagógica de los colegios de alto rendimiento. 3.3.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESPECIFICOS :  Brindar estrategias pedagógicas coordinadas entre los principales agentes educativos para facilitar la adquisición de aprendizajes en las competencias fundamentales de la propuesta pedagógica.  Verificar periódicamente el nivel de progreso en los estudiantes del tercer grado frente a los requerimientos previos a su inserción en el programa académico de alto rendimiento.  Impulsar el desarrollo de las capacidades necesarias como nivel previo al programa de bachillerato internacional que se ejecutará en los últimos grados de la educación secundaria. 3.3.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL  Elaborar la totalidad de los instrumentos de gestión a través de procesos participativos.  Lograr que el COAR/ Región cuente con la Autorización como colegio IB en el Pro- grama de Diploma.  Generar estrategias de vinculación con la comunidad local y regional que favorezcan el aprendizaje y bien- estar de los estudian- tes.  Monitorear y asegurar la correcta prestación de los servicios brin- dados por terceros.  Lograr una cobertura total de la región del proceso de admisión 2016 3.3.4 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA  Intervención pedagógica en horas de asesoría académica personalizada.  Asegurar en los estudiantes ingresantes al Tercer Grado de Educación Secundaria, el nivel de des- empeño esperado frente a las competencias académicas esenciales requeridas por la propuesta pedagógica de los Colegios de Alto Rendimiento  Garantizar el avance en el manejo del idioma inglés equivalente a A2+ (Pre-In- termedio) y la comprensión de textos del nivel medio del IB al finalizar el tercer grado de Educación Secundaria.

3.3.5 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE GESTIÓN DE BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL  Asegurar que los estudiantes estén afiliados al SIS, Essalud o Sanidad.  Asegurar la permanencia satisfactoria de los estudiantes matriculados.  Garantizar que los estudiantes ingresen satisfactoriamente a la residencia  Asegurar la atención oportuna a los padres de familia durante el año escolar  Asegurar el adecuado desarrollo de los programas del sistema de bienestar y desarrollo integral. Garantizar participación estudiantil externa que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes.

3.4 -

-

-

-

ESTRATEGIAS Enfoques de resultados de aprendizajes El PFC está organizado en dos etapas que cubren los siguientes objetivos: Fortalecimiento: Lograr un alto rendimiento para los conocimientos claves requeridos al culminar el segundo grado del programa de EBR. Consolidación: Profundizar el desarrollo de los conocimientos y la adquisición de habilidades como nivel previo logrado para la inserción del programa de BI que facilite la elección de materias para el Cuarto Año de Estudios. Estrategias de andamiaje y apoyo del estudiante COAR en el primer año de ingreso al programa. Las estrategias de reforzamiento son los modos en que se irá direccionando el proceso educativo para lograr los resultados propuestos. Se contempla tanta las estrategias educativas para nivelar la formación académica de aquellos estudiantes que luego de aplicarse las evaluaciones estandarizadas de progreso académico, no logren los resultados esperados. Las estrategias sugeridas para el PFC son las siguientes:  Apoyo en Línea: ficheros de acceso permanente con actividades de aprendizajes y autoevaluación para reforzar los indicadores de desempeño establecidos en el perfil de salida de acuerdo a niveles de progreso: Inicio- progresodesempeño óptimo.  Evaluación de proceso: uso de instrumentos cualitativos que permitirán al estudiante identificar las áreas de mejora en su rendimiento académico a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de evolución como rubricas, lista de cotejo y portafolios.  Circulo de estudios a través del aprendizaje cooperativo: los estudiantes que obtengan los mejores niveles de avance se convertirán en monitores de sus compañeros

3.5 -

durante las horas fuera del horario regular, bajo la orientación y el control de los docentes de las áreas involucradas.  Plan de intervención pedagógica: la aplicación de pruebas estandarizadas de corte al proceso académico de evaluación externas cuya responsabilidad en su diseño recae sobre el programa COAR permitirá contar con reportes cualitativo del desempeño de los estudiantes con la finalidad de que los docentes presten atención en las limitaciones que puedan persistir en ciertas habilidades y contemplarlas en el desarrollo del programa bimestral y/o en el plan de asesoría personal. Estrategias para atender las necesidades de todos los estudiantes, considerando aquellos de necesidades especiales PROYECTOS Proyectos de innovación       

IV.

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GUIAS turisticos ESCOLARES(Historia, Lengua y literatura, Ingles) RADIO ESCOLAR(Lengua y literatura,Ingles, Historia) ELABORACION DE CORTOS(Ingles, Lengua y literatura) CLUB DE DEBATE BILINGÜE(Ingles, Lengua y literatura, Historia) TEATRO ESCOLAR BILINGÜE(Ingles, Lengua y literatura) REVISTA ESCOLAR(Ingles, Lengua y literatura, Historia) AGENCIA DE ESTUDIOS DE MERCADO E INVESTIGACION(Matematica, Lengua y literatura,Gestion y Empresa)

Proyectos de mejora (A qué se refieren estos proyectos?) Proyectos de implementación

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Enfoque pedagógico y perspectiva de aprendizaje El modelo educativo del COAR Ayacucho es un modelo centrado en el estudiante, él se convierte en el actor principal del proceso de enseñanzaaprendizaje. Los contenidos han de ser actualizados y contextualizados y servirán para el desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento. En un modelo centrado en el estudiante es esencial el desarrollo de la interdisciplinariedad, la investigación, el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y el desarrollo de una visión crítica, ética y de compromiso social. Se consideran para este modelo educativo las contribuciones de los siguientes enfoques: 4.1.1. ENFOQUE ECOLÓGICO-SISTÉMICO: Considera que el estudiante se desarrolla como producto de la compleja interacción existente entre los miembros de su entorno socio ambiental, emocional, cognitivo y de convivencia. Este entorno se organiza a través de estructuras o sistemas concéntricos de interdependencia; como es el caso de la familia, la localidad, la propia

institución educativa, y otros grupos de interés como gobierno regional, instituciones de la localidad, asociaciones y empresas que de alguna manera tienen un impacto en la formación del estudiante. La cadena de influencias que se va estableciendo entre estos sub sistemas deberá permitir que el estudiante alcance su realización plena, siendo conscientes que cualquier alteración en la relación entre estos subsistemas y los actores educativos que en él se encuentran, pueden afectar positiva o negativamente el aprendizaje y el desarrollo personal del estudiante. Por tanto, este enfoque privilegia la comunicación entre los miembros de los diferentes contextos, esperando que la vida saludable del COAR Ayacucho se caracterice por: Límites y funciones claramente definidos Comunicación sin (contenido y relación)

contenidos

que

encierren

dobles

mensajes

Flexibilidad en la relación: simétrica o complementaria según convenga en cada caso Autorregulación en beneficio del crecimiento y evolución del grupo Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de un excelente nivel de comunicación entre ellos para alcanzar los objetivos académicos y formativos del COAR Ayacucho. 4.1.2. ENFOQUE INTERCULTURAL: La interculturalidad desde la educación, tiene una orientación socio política propositiva muy clara, expresada en acciones tendientes al reconocimiento de las posibilidades y riquezas de nuestra diversidad, el sostenimiento de nuestras particularidades y la lucha frontal contra las desigualdades instaladas en la sociedad en pos de aportar a la solución de conflictos entre culturas y a la transformación del marco estructural que origina inequidad política, socio económica y cultural 1. Frente a ello la diversidad cultural de los estudiantes debe concebirse como una riqueza que contribuirá a ampliar los lazos de comunicación, respeto, tolerancia, crecimiento personal y compromiso de aportar al desarrollo de la comunidad por la influencia de los distintos aportes e intercambio de ideas. Comprende la valoración de la diversidad y la traducción entre saberes culturales y otros conocimientos desde la experiencia compartida, que contribuyen a la formación y 1 VÁSQUEZ MEDINA, José Antonio. Enfoque intercultural para una educación básica regular intercultural y bilingüe. Revista construyendo nuestra interculturalidad. Nª 4, setiembre 2007 pg 2

enriquecimiento de identidades, así como la construcción de modos de convivencia democráticos. En el COAR Ayacucho confluyen representantes de las diversas provincias del departamento. La idiosincrasia, costumbres, visiones, hábitos, etc., se constituyen en conocimientos generadores de nuevos conocimientos que permiten fortalecer la identidad nacional para su relación con la comunidad internacional. 4.1.3. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO: El enfoque psicopedagógico establece los principios que organizan la práctica orientadora y explicita el encuadre que debe tener todo proceso de acompañamiento socioafectivo, académico y vocacional al estudiante con el objetivo de fortalecer su desarrollo integral. Es importante precisar, que el enfoque psicopedagógico no refiere a un enfoque epistémico-teórico sino a un enfoque sobre la práctica orientadora que delimita el marco de actuación (modelo de intervención) y su significación en el desarrollo. Por tanto, el enfoque psicopedagógico comprende el acompañamiento como un proceso de ayuda al estudiante que fortalecen sus modos de reflexión, acción y autodirección en los ámbitos personal, social y vocacional. 4.1.4. ENFOQUE AMBIENTAL: Entendemos el ambiente como la relación que se establece con los diversos componentes naturales y culturales del entorno, entendiendo que la disponibilidad de los recursos naturales, su buena calidad, la estabilidad climática, las condiciones de seguridad y la paz social son componentes clave para la calidad de vida de las personas. Sabemos que el mundo se enfrenta a una práctica irresponsable en su relación con el ambiente, caracterizada por la depredación de los recursos, la ausencia de conciencia con respecto al desarrollo sostenible que se requiere para asegurar un medio natural y cultural seguro para las próximas generaciones. Por todo lo expuesto, se incorpora en la propuesta pedagógica del COAR Ayacucho el enfoque ambiental que articula la relación existente entre sociedad, su entorno y la cultura. Se implementa de manera holística, interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicación concreta en el COAR Ayacucho contribuirá a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social 2. Desde el currículo se fortalecerán capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer una relación más armoniosa y sostenible entre la sociedad y 2 MINEDU (2006) Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental. Pg 4

su entorno, la misma que se expresa en una mejor calidad de vida y bienestar social en los ámbitos de influencia del COAR Ayacucho. 4.1.5. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS: En el COAR Ayacucho, se ha optado por el enfoque sistémico complejo de las competencias desarrollado por Tobón (2007) en razón de que el mismo se basa en un proceso educativo que otorga primacía a “la formación de personas integrales, con compromiso ético, que busquen su autorrealización, que aporten al tejido social (…) y que además (en un futuro) se conviertan en profesionales idóneos y emprendedores”3 ; lo cual resulta plenamente coherente con la Misión y Visión del COAR Ayacucho orientando el aprendizaje a los retos y problemas del contexto social y comunitario. El enfoque complejo de competencias se orienta a afianzar la unidad e identidad de cada ser humano y no su fragmentación, priorizando la formación personal y su relación con los otros, generando vínculos que permitan mejorar la calidad de vida de su entorno, como la suya propia mediante estudios sistemáticos aplicando estrategias tales como el análisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el análisis de proceso, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas Principios pedagógicos y psicopedagógicos Son el sustento teórico que caracteriza la labor docente de la I.E. Nº 40085 en el desarrollo del proceso enseñanza–aprendizaje a fin de lograr aprendizajes significativos de los niños (as), púberes y adolescentes que atendemos. Estos principios son: Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el estudiante y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es el que crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. 3 TOBÓN, Sergio. El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. En acción pedagógica, nª 16/enero-diciembre, 2007; pp 14-28

Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales. Principio de integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. Elementos del currículo Rol del docente / Rol del estudiante

Clima pedagógico

Plan de Estudios PLAN DE ESTUDIOS COAR 2015 – 3er Grado TARDES

ÁREAS

SEMANA HRS POR

MAÑANAS

Matemáticas Comunicación

7 6

Ciencias Historia, Ciudadanía y

8* 5

ASESORÍAS ELECTIVAS (2 hrs) Matemática Competen Redacción y cia lectora Argumentaci ón Ciencias experimentales Habilidades

TALLERES ELECTIVOS (4 hrs) Teatro Periodismo y medios Robótica: 4 hrs Debate e

Geografía Educación Física Aprendizaje, servicio y valores (2)–Familia de casas (1) Inglés Arte: Música–Danza– Artes Plásticas Tutoría y Habilidades emocionales (PFRH) Tecnología

investigativas

imagen: 4 hrs Deportes (IPD)-3 hrs Gestión Empresarial y proyectos

4 + 1* 3

10 3

Programa de Inglés Danzas de folklore regional

2 2

Habilidades informáticas

Tecnología Deportiva TOTAL DE HORAS 50 HORAS SEMANALES TALLERES 10 HORAS *8 horas distribuidas en: 3 Biología, 3 Física y 2 Química. *Taller de Deporte. PLAN DE ESTUDIOS COAR 2015 – 4to. y 5to. Grado TARDES

ÁREAS

SEMANA HRS POR

MAÑANAS

Matemáticas Literatura

7 6

Ciencias Historia Educación Física

8* 5 4 + 1* 3 10 3

ASESORÍAS ELECTIVAS (2 hrs)

TALLERES ELECTIVOS (4 hrs) Matemática Robótica Periodismo, Oratoria, Imagen y ExpresiónTaller Debate Ciencias experimentales Física Sistemas ambientales y sociedades Ciencias del deporte, Ejercicio y la Salud

CAS Inglés B Programa de Inglés Artes visuales, Teatro Danza, Teatro y Música Acervo cultural y artístico regional y Música–Danza TDC – Familia de 2 Ciencias del deporte, Ejercicio y la Salud casas Tecnología del Diseño, 2 Empresa y Gestión Tecnología y Gestión empresarial TOTAL DE HORAS 50 HORAS SEMANALES TALLERES 10 HORAS *8 horas distribuidas en Biología *Taller de Deporte. Metodología La metodología se entiende como el conjunto de estrategias y actividades que emplea el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, las mismas que deberán contribuir al desarrollo de competencias en coherencia

con el enfoque pedagógico y curricular. Desde la perspectiva del aprendizaje situado, los docentes deben proveer a sus estudiantes de experiencias significativas de aprendizaje en todos los cursos a partir de la comprensión de situaciones del contexto, local, regional, nacional y mundial, de los intereses y necesidades de los estudiantes y otras situaciones problematizadoras que impliquen el desafío intelectual a fin de impulsar el aprendizaje significativo. Se priorizara el diseño de situación es prácticas y evaluativas que promuevan el desarrollo de las competencias transversales de argumentación y pensamiento lógico, comprensión de textos científicos y académicos y redacción de ensayos y textos académicos para lo cual se requiere fortalecer las habilidades de investigación académica y el manejo de fuentes. Por ello, la metodología debe estar orientada a la aplicación de estrategias de enseñanza de aprendizaje que permitan el alcance del conocimiento significativo, a través de: Una clara comprensión de las experiencias de estudio. Una puesta en práctica de lo adquirido para el ejercicio de sus habilidades y El desarrollo de una conciencia de valoración de la evaluación, para medir el grado del impacto en su formación académica y lo significativo en su plan de vida Ello permitirá contar con un estudiante que aprecia su educación y trabaja con autonomía, responsabilidad y calidad. TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO Se ha demostrado que cuando los estudiantes interactúan de manera eficaz con sus compañeros y con los docentes incrementan sus niveles de conocimiento y se generan oportunidades para compartir construir conocimientos juntos. Es así que se generan mejores relaciones, los estudiantes adquieren habilidades sociales más efectivas en contraste con prácticas pedagógicas centradas en el trabajo individualista. Mendoza (2004) en Diaz y Hernadez (2010) refiere el aprendizaje cooperativo como “el empleo didáctico de grupos pequeños, en los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás; por consiguiente se asume que la interacción entre los estudiantes es la via idónea para la adquisición activa del conocimiento”. En relación con el aprendizaje colaborativo, Dillenbourg (1999) en Diaz Barriga (2010) indica que “este puede incluir al anterior y contempla la posibilidad de trabajar en una situación educativa en la que, en contraposición al aprendizaje individual o aislado, aparecen varias interacciones simétricas entre los estudiantes a lo largo de la clase, cuando realizan alguna actividad escolar”.

En los COAR y dada la heterogeneidad del grupo de estudiantes ingresantes se hace muy importante el encontrar mecanismos de adaptación y fortalecimiento de vínculos con los docentes y entre compañeros, no solo en espacios informales, sino también como objetivo de aprendizaje, ya que es importante que se reconozca el papel activo que cumplen todos, ya que la calidad de las interacciones entre las personas que actúan como mediadoras, incrementan el nivel de logro de aprendizajes, alejándose de posturas competitivas e individuales, en las que los estudiantes se puedan ver tentados. Las metodologías que aportan al desarrollo de competencias y contribuyen con el desarrollo de las competencias transversales son: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Y ORIENTADO A PROYECTOS (AOP) Permite que el aprendizaje de los contenidos esté asociado a la investigación de problemas reales o a la elaboración de proyectos reales, propios de cada uno y uno de los ámbitos del saber académico. “El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método que vuele más naturales y profundos los procesos pedagógicos, en el cual los estudiantes son estimulados y acompañados en procedimientos cooperativos de indagación, investigación y sistematización, mediante múltiples y diversas fuentes de información”. El aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) es una metodología en la que busca que los estudiantes “planifiquen, crean y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación, (utilizando) diversas fuentes de información y disciplinas” (SIE-UPM, 2008) necesarias para poder resolverlas. Ambas metodologías se alejan de las prácticas tradicionales de enseñanza y promueven evidentemente el desarrollo de competencias y capacidades en los estudiantes, quienes enfrentan desafíos reales que no solo revierten en aprendizajes concretos, sino en calidad de aportes en los espacios de desarrollo personal y social. El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos se proponen como los métodos activos por excelencia para lograr no solo la profundidad esperada sino el desarrollo de las competencias transversales que cada curso ofrecido debe contribuir a desarrollar. INTERACCION TECNOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE Independientemente del área o curso existe un objetivo común que es lograr que los estudiantes más allá de entender, profundicen en el dominio de los contenidos disciplinares: sin embargo en las clases con metodología tradicional, parte de la secuencia didáctica exige un tiempo destinado a las frases de motivación, recuperación de saberes previos y adquisición inicial de conceptos vinculados a la temática de la sesión que consumen un tiempo

importante de la sesión; acortándose el periodo de atención durante las actividades de procesamiento de información y construcción de conocimiento nuevo. La fase aplicativa que muchas veces de tarea que no necesariamente implica un avance de manera homogénea para todos los estudiantes en el aula. En la metodología del COAR AYACUCHO, se privilegia el desarrollo de proyectos, prácticas de laboratorio y actividades de extensión que conduzca a los estudiantes de la etapa del aprendizaje pasivo al domino activo de las capacidades y de los contenidos. Con este fin es que una estrategia metodología en el COAR AYACUCHO consistirá en “invertir la clase” que consiste en invertir la secuencia que hemos descritos, es decir, enseñar a los estudiantes a adquirir las bases del nuevo conocimiento fuera de la clase, su tarea ya no es más “el reforzar” su conocimiento sino más bien iniciar o lograr su adquisición fuera del aula y previo a la clase con apoyo en herramientas tecnológicas. De tal forma que el docente COAR AYACUCHO podrá dedicar el tiempo total de la clase para ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento que adquirieron inicialmente fuera de ella, lo que implica para los docentes, no enfocarse en brindar contenido a sus estudiantes sino más bien en acompañarlos a través del proceso de dominar dichos contenidos, es lo que se conoce como “Flipping the Classroom” o invertir la clase, el mismo que ofrece al docente la oportunidad de asistir a sus estudiantes de manera personal, desarrollar más proyectos en grupo, más aprendizaje basado en problemas, más práctica de laboratorio, etc. Los principios básicos de dicha estrategia consisten en: Entrenar, motivar y empoderar a los estudiantes para el aprendizaje (ser los líderes del proceso) Acceso a contenido de calidad (acceso a varias opciones de recursos diseñadas o seleccionadas por el docente y cargadas en las laptops personales) Elaborar una estructura de clase centrada en el estudiante.

Perfiles de los agentes educativos El docente y el estudiante del COAR Ayacucho, se distinguen por su alto rendimiento y una actitud orientada al aprendizaje continuo y autónomo. Igualmente interactúa proactivamente en la comunidad local, nacional e internacional, desarrollando un compromiso honesto y real con su comunidad, región y país. Perfil del docente Armoniosos: Mantiene un equilibrio físico, mental, y emocional que permite un desarrollo idóneo del acompañamiento académico y socioemocional del estudiante.

Autónomos: Demuestra una capacidad de toma de decisiones responsable en concordancia con el modelo educativo, sus principios y valores. Con consciencia ecológica: Respeta y se integra a las acciones de la conservación del medio ambiente; incentivando en sus estudiantes un estilo de vida que promulgue el desarrollo sustentable. De mentalidad abierta: Respeta y valora la diversidad cultural de la comunidad educativa en su naturaleza como personas, sus puntos de vista y como aportantes en la generación de una nueva cultura global. Integros: Desarrolla su labor con ética profesional, distinguiendo sus acciones con principios y valores de respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. Investigadores: Emplea la investigación científica de una manera continua, identificándola como una herramienta enriquecedora de su enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes. Líderes: Gestiona y orienta el desarrollo de proyectos de aprendizaje, generando la motivación, compromiso e identificación de los estudiantes y los miembros de la comunidad educativa hacia el trabajo en equipo. Probos: Desenvuelve su accionar pedagógico y personal en un marco de respeto a la verdad y el reconocimiento de la propiedad intelectual. Reflexivos: Emite juicios críticos sobre las situaciones internas y externas a la realidad de la institución educativa, con objetividad y respeto. Responsables: Demuestra identificación y compromiso con su rol de agente de cambio en sus estudiantes y los miembros de la comunidad educativa; asumiendo las consecuencias de sus acciones y expresiones. Solidarios: Actúa y promueve la defensa de la integridad y dignidad de las personas, contribuyendo activamente en el entendimiento y la necesidad de una cultura de paz. Asertivos: Desarrolla los espacios de enseñanza y aprendizaje con una actitud de estímulo de las fortalezas, así como de apoyo a las necesidades de los estudiantes desde una perspectiva optimista.

Perfil del alumno Armoniosos: Busca el equilibrio físico, mental y emocional para lograr su bienestar personal y de los demás. Autónomos: Construye su propio aprendizaje. Busca adquirir nuevos conocimientos, autoevaluar su trabajo y distinguir sus logros y limitaciones, tomando decisiones para superarlas.

Con consciencia ecológica: Incorpora la sustentabilidad ecológica en su vida cotidiana, difundiendo y participando activamente en acciones de conservación del medio ambiente. De mentalidad abierta: Aprecia la diversidad cultural e historia personal, reconociendo y valorando las diversas perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Íntegros: Muestra coherencia entre sus acciones, principios y valores en el marco del respeto de los derechos humanos. Investigadores: Indaga y genera nuevos conocimientos en un proceso de aprendizaje continuo. Líderes: Reconoce su realidad y moviliza el cambio creativamente en su entorno. Se involucra activamente en el apoyo a causas constructivas y justas. Probos: Reconoce la autoría de las ideas y descubrimiento de los demás. Reflexivos: Desarrolla un pensamiento crítico y manifiesta su propio criterio al emitir juicios sobre diversas situaciones con objetividad y respeto. Responsables: Demuestra compromiso con su rol de agente de cambio a nivel local, regional, nacional y mundial, asumiendo las consecuencias de sus acciones y expresiones. Solidarios: Actúa en defensa de la integridad y dignidad de las personas, contribuyendo activamente en la generación de una cultura de paz. Asertivos: Busca las fortalezas y ventajas en todas las situaciones que se presentan, transformando las debilidades y/o necesidades en propuestas de mejora, desde una perspectiva optimista.

Perfil de la familia

Lineamientos para el uso de los recursos educativos (TIC´s)

Evaluación Al asumir un enfoque complejo de las competencias, es preciso realizar también un sistema de evaluación alineado con él, para promover su desarrollo, por ello, reconociendo la influencia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dichas competencias deben aparecer en los procesos de evaluación.

En principio entonces la evaluación debe promover el aprendizaje considerando que formar en competencias, requiere que la evaluación recoja evidencias válidas, de los niveles logrados, de modos variados. La evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y ética para atender una determinada demanda; por lo tanto se requiere el planteamiento de situaciones “veraces” para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situación y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente. Pero también, la competencia se demuestra con actividades. La valoración de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el estudiante o par, la evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, teniendo como referencia los criterios de lo que debería hacer y cómo. Ya que el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje, se debe aprovechar las potencialidades de la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos, sin dejar de lado, la función sumativa de certificación de los aprendizajes exigidos. Esta última función sería la evaluación de competencias, mientras que la primera, formativa, sería la evaluación para el desarrollo de competencias. Evaluación y seguimiento de los aprendizajes Evaluación Actitudinal Al finalizar cada bimestre, el estudiante COAR AYACUCHO recibe una evaluación cualitativa por su actitud frente al trabajo. Ello implica una valoración de parte de todos sus docentes en la que se tomará en cuanta como criterios de evaluación: Participación en clase Puntualidad Responsabilidad Asertividad e interés La calificación es literal, del modo siguiente: A: Excelencia B: Muy Buena C: Normal D: Suficiente E: Insuficiente Obtener A en Promedio, al final del año conllevará la asignación de dos puntos extras en el promedio de (los) cursos en los que se obtenga esa calificación en tercero de secundaria y tres en cuarto o quinto.

Obtener B en Promedio, al final del año conllevará la asignación de un punto extra en el promedio de (los) cursos en los que se obtenga esa calificación en tercero y hasta dos en cuarto o quinto. Los calificativos son establecidos a partir de una lista de cotejo que contienen indicadores puntuales para la valoración de estos criterios de evaluación actitudinal que es establecida en consenso por el equipo docente. Evaluación académica de los estudiantes Modalidades de evaluación del aprendizaje Heteroevaluación: Realizada principalmente por el docente, el cuál paulatinamente deberá ir generando con el tiempo la oportunidad que un estudiante pueda evaluar a sus pares. Autoevaluación: Realizada por los propios estudiantes, la cual permita la reflexión y toma de decisiones de sus propios aprendizajes. Coevaluación: Realizada entre pares, donde valoren conjuntamente el contenido de los trabajos, competencias alcanzadas, recursos empleados, actuaciones destacadas. Tipos de evaluación académica De proceso: las sesiones de case desarrollan experiencias educativas que van registrando logros a corto y mediano plazo, a través de la producción de una serie de trabajos individuales o en equipo, durante la sesión o posterior a la sesión de clase. Su aplicación es durante cada bimestre. De salida: se desarrolla a través de la aplicación de exámenes finales de bimestre, los cuales permitirán medir el logro de los estudiantes en relación a la totalidad de los criterios de evaluación del área curricular

Evaluación y seguimiento de los aprendizajes

Uso de los resultados de la evaluación

Propuesta formativa del área de Bienestar y Desarrollo Integral Convivencia

Tutoría y Orientación Educativa

Vinculación y proyección social (Familia y comunidad)

V. VI.

PROPUESTA DE GESTIÓN