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2018 - 2019 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE" OCCOPAMPA - MOHO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Todos tenemos una meta

Todos tenemos una meta Juntos la vamos alcanzar

Resolución Directoral

N°

009-2018-DIES.SJB LSO. Occopampa, 09 de enero de 2018. Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institucioó n Educativa Secundara “San Juan Bautista de La Salle” de Occopampa, Distrito de Moho, Provincia de Moho, Regioó n Puno, para el anñ o 2018-2019. CONSIDERANDO: Que el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestioó n operativo que concreta los planes de la institucioó n educativa, y sus objetivos estaó n orientados a desarrollar actividades en las aó reas de gestioó n escolar, procesos pedagoó gicos, convivencia escolar, relacioó n con la familia y comunidad, como tambieó n de acuerdo a las normas vigentes, Norma teó cnica denominada orientaciones para el desarrollo del anñ o escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educacioó n Baó sica, “Mejora de los aprendizajes en la escuela que queremos”; y “Balance del anñ o escolar y rendicioó n de cuentas”, asíó mismo de acuerdo a los comiteó s responsables de la institucioó n educativa, dentro del marco legal que corresponde. Que el Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado por el personal directivo, docente y administrativo, en coordinacioó n permanente y el anaó lisis críótico reflexivo y aprobado en asamblea de toda la comunidad educativa. De conformidad con la Ley General de Educacioó n Nº 28044 y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED; Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial, y su reglamento contenido en el D.S. N° 004-2013-ED, y R.M.N°657-2017MINEDU,“Orientaciones para el desarrollo del anñ o escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educacioó n Baó sica”, y demaó s normas vigentes. SE RESUELVE: Artículo Primero.- APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institucioó n Educativa Secundara San Juan Bautista de La Salle de Occopampa, para el Periodo 2018-2019. Artículo Segundo.- REMITIR copias de la presente Resolucioó n Directoral al ÁÁ rea de Gestioó n Institucional, ÁÁ rea de Gestioó n Pedagoó gica de la Unidad de Gestioó n Educativa Local de Moho. REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE

Lic. Sauó l Efraíón Justo Rodríóguez DIRECTOR SEJR/D.IES.SJB LS O cc.arch.

PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019

Paó gina 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.- IDENTIFICACIÓN DENOMINACIÓN OFICIAL DENOMINACIÓN DEL PROYECTO NIVEL CÓDIGO MODULAR MODALIDAD TURNO NOMBRE DEL DIRECTOR ALCANCE TEMPORAL POBLACIÓN INVOLUCRADA

: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “OCCOPAMPA” : I.E.S. “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”-OCCOPAMPA : SECUNDARIA : 0578666 : EBR- MODELO JEC : MAÑANA : Lic. Saúl Efraín, JUSTO RODRIGUEZ : Del 2018 al 2019 : 162

ESTUDIANTES

SECCIONES

DOCENTES

PERSONAL ADMINISTRATIVO

130

10

20

1

CAS

AUXILIAR

VIGILANTES

PERSONAL DE SERVICIO

5

1

3

2

UBICACCIÓN GEOGRÁFICA: CENTRO POBLADO DISTRITO PROVINCIA REGIÓN

: OCCOPAMPA : MOHO : MOHO : PUNO

ORGANO INTERMEDIO: UGEL DRE

: MOHO : PUNO

TOTAL INVOLUCRADOS

162

EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI: APELLIDOS Y NOMBRES JUSTO RODRÍGUEZ, Saúl Efraín COLQUE GUTIERREZ, Noelia Verónica PANCA QUISPE, Yaneth Violeta GONZALES MOROCCO, José Luís ZUVIETA VELASQUEZ, Milena CONDORI MAMANI. Nimia VALENCIA QUISPE, Rubén PORCELA LUJANO, Hernán PACORICONA CONDORI, Jhon PACORICONA TOQUE, Rosalvina

CARGO Director Coordinadora de Ciencias Coordinadora de Letras Docente de Matemática Docente de Comunicación Docente de CTA Docente de Ed. Física Docente de Ciencias Sociales Docente de Ed. Física Personal de Secretaría

1.1.- INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RESEÑA HISTÓRICA DE LA II.EE.S. DE OCCOPAMPA La IE. de Occopampa, ha sido creado el 26 de abril de 1979, con R.D.Z. de Educación 73 de la Ciudad de Juliaca, en comprensión del NEC 04 de Moho, se pone en PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019

Paó gina 2

funcionamiento a partir del 02 de abril como: CENTRO EDUCATIVO DE GESTIÓN COMUNAL DE III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (CEGECOM DE III CICLO DE EBR) de Occopampa. Se logró su estatalización mediante la Resolución Directoral Zonal N° 0433 D.Z.E.- J. de fecha 03 de Octubre de 1983, en donde se resuelve adecuar los centros de Educación Básica Regular del III Ciclo, a Colegios de Educación Secundaria. A partir de su fecha de estatalización se festeja cada año como su aniversario el 03 de Octubre y a solicitud del representante de CONEI docentes Prof. Hermógenes Capia Machaca de fecha 22 de setiembre del 2009 se lleva a cabo las propuestas y votación para poner nombre oficial a la Institución y siendo ganador la propuesta de: IE. SECUNDARIA “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE” DE OCCOPAMPA. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La política educativa de la IE. Está orientada a la participación democrática y activa de sus integrantes con el propósito de brindar una formación integral a los estudiantes, sustentada en una educación en valores que garantice la realización plena de la persona y así puedan contribuir a la construcción de una sociedad más justa, más humana que garantice el futuro de sus integrantes. La Institución Educativa es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado, por lo que su finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes para contribuir al desarrollo de sus comunidades. Los “Educadores hacia el cambio” al capacitarse en Gestión Institucional y al elaborar los instrumentos de gestión institucional (PEI, PAT, entre otros) tiene por finalidad orientar sus acciones al logro de una gestión más eficiente y participativa que conduzca a elevar la calidad educativa. 1.2.- VISIÓN COMPARTIDA

“En la Institución Educativa Secundaria “San Juan Bautista de la Salle” de Occopampa, queremos ser un modelo en calidad educativa, prevaleciendo aspectos académicos, científicos, tecnológicos, culturales, deportivos y ambientales, con personal docente actualizado, donde los actores educativos participen en forma democrática y aporten con actitudes innovadoras para mejorar la Evaluación Censal de Estudiantes e implementar la convivencia, tutoría e inclusión educativa , respetando y cuidando su entorno natural para PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019 Paó gina 3 practicar una ciudadanía ambiental y de gestión de riesgos con una infraestructura adecuada que satisfaga las necesidades de las y los estudiantes”.

1.3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 1.4.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019

Paó gina 4

Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los estudiantes se promoverán teniendo en cuenta las estructuras lógicas del pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La actividad pedagógica se consolidará en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del aprendizaje, teniendo como mediador, la comunicación, para comprender como adquiere el conocimiento los estudiantes según su naturaleza individual desde un proceso consciente. También se implementará estrategias para propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el docente, por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Finalmente, ofrecerá experiencias que permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia, haciendo uso de diversas metodologías. Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos que implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas para la vida, por tanto, debe tener un carácter interdisciplinario para articular contenidos entre áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una estrategia para generar aprendizajes transversales y hacer vida académica como comunidad educativa. Además, priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se refiere a la comprensión lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización de la información, análisis y solución de problemas; así como el desarrollo del comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la participación activa de nuestras alumnas en actividades de formación espiritual. Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función docente sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, será ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

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Principio de evaluación de los aprendizajes: El docente para evidenciar los resultados de aprendizaje de los alumnos debe implementar la metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Proceso que le servirá para tomar decisiones oportunas e implementar planes de mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la sesión de aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas que pueden estar influyendo en los resultados. 1.5.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS       

Practica de valores que permitan la construcción de una sociedad. Solidaria, democrática y justa. Eficiencia en el quehacer educativo que involucre a todos los agentes. Respeto a la dignidad e integridad de la persona. Afirmación de nuestra identidad bolivariana. Compromiso y responsabilidad de los agentes educativos. Disposición al cambio para enfrentar nuevos retos.

1.6. MODELO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) En el Perú, nuestros (as) adolescentes, menores de 18 años, representan el 35% de la población total del país. Cifra importante que representa a la generación que se irá integrando al mundo laboral en los próximos años como protagonista del cambio y desarrollo del país. Resulta importante, entonces, reconocer y fortalecer la Educación Secundaria para formar jóvenes capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y oportunidades que encuentren en su camino. Asimismo, se requiere generar mayores oportunidades para que los (as) adolescentes continúen su formación profesional o se inserten al mundo laboral. En este contexto el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones educativas públicas de Secundaria. La propuesta se iniciará en marzo del 2015 en 1,000 escuelas públicas de todas las regiones. Posteriormente se irá implementando de forma progresiva para lograr la cobertura total hacia el 2021. Se incrementará 10 horas pedagógicas semanales, beneficiando a los estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática, Inglés, Educación para el Trabajo, entre otras. Este modelo de atención, además, contempla brindar acompañamiento al estudiante a través de un sistema tutorial y reforzamiento pedagógico. PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019

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Del mismo modo, se brindará al docente herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje y capacitaciones para integrar el uso de tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje. La Jornada Escolar Completa propone más horas, mejor calidad y mayores oportunidades. OBJETIVOS Mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel secundario, promoviendo el cierre de brechas y la equidad educativa en el país. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Implementar una oferta pedagógica pertinente que responda a las características, intereses y necesidades de los estudiantes a través de la implementación de diversas estrategias didácticas con el uso de recursos tecnológicos y la aplicación de herramientas pedagógicas. b) Promover una gestión eficiente centrada en los aprendizajes contando con personal directivo, docente, de apoyo pedagógico y de soporte suficiente y competente, que promueve espacios de participación al interior de la institución educativa que generen una convivencia favorable para la formación de los estudiantes. c) Contribuir con la mejora del servicio educativo del nivel secundario mediante la dotación de infraestructura, mobiliario, equipamiento y materiales educativos suficientes y adecuados para la implementación de la Jornada Escolar Completa. CARACTERÍSTICAS DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA a. Una gestión que genera igualdad de oportunidades implementando una jornada escolar completa con 45 horas pedagógicas semanales. b. Una gestión escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional, reestructurando la organización de las IIEE. c. Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa. d. Participación de la familia y la comunidad en los procesos pedagógicos que desarrolla la IE. e. Acompañamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.

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f. Un protagonismo estudiantil, a través de espacios autónomos para que opinen, decidan, propongan y actúen en forma organizada. g. Una gestión de procesos pedagógicos de calidad centrados en el sujeto y su contexto.

ENFOQUES DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA a. Enfoque de la propuesta pedagógica 

Enfoque por competencias

La competencia es la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, información y herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación. Presenta las siguientes características: -

Es un aprendizaje complejo. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo. Las competencias se desarrollan en múltiples interacciones. Carácter diferenciado del aprendizaje de las competencias. 

-

Enfoque preventivo - orientador

Preventivo porque promueve un conjunto de acciones y procesos que se orientan a prevenir el fracaso y la deserción escolar, a través de: acompañamiento permanente e integral al estudiante Nivelación y fortalecimiento de aprendizajes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Fortalecimiento del vínculo estudiantes – docente – familia. Orientador porque promueve acciones de asesoramiento para la toma de conciencia del estudiante sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que lo rodea, para que:

-

Sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, Mantenga una relación positiva consigo mismo, con los demás y con el medio Formule su proyecto de vida personal

b. Enfoque de Gestión  Gestión basada en el liderazgo pedagógico

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Paó gina 8

Mediante un conjunto de acciones y tareas que emprende el colectivo escolar para constituirse en una organización que aprende, planifica participativamente y promueve compromisos para lograr mejores resultados de los aprendizajes



Gestión participativa

Con la participación de todos los actores educativos en el proceso de Gestión.  Gestión del cambio Implica la transformación de una Gestión que desarrollan los directivos centrado en el quehacer de la institución para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. COMPONENTES DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA Los componentes se organizan en tres: a. Componente Pedagógico: Contempla dos ejes de intervención: 1. 2. -

Acompañamiento al estudiante a través de: Atención tutorial integral. Estrategia de reforzamiento pedagógico. Apoyo pedagógico a los docentes: Herramientas pedagógicas: Unidades y sesiones de aprendizaje Integración de Tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje.

b. Componente de Gestión -

Desarrollo pedagógico Dirección y liderazgo Convivencia y participación

c. Componente de Soporte -

Fortalecimiento de Capacidades de los actores. Espacios y recursos para el aprendizaje: Infraestructura, equipamiento y mobiliario. Soporte de la tecnología de la información en todas las áreas curriculares.

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Paó gina 9

II.- ANÁLISIS SITUACIONAL 2.1.- RESULTADOS APRENDIZAJES E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE) PREGUNTAS DE ANÁLISIS

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia de lectura?

ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS

PROBLEMAS

CAUSAS ¿POR QUÉ SUCEDE ESTO?

La IES “San Juan Bautista de la Salle” de Occopampa participo por primera vez de la ECE en el año 2015 mostrando los siguientes resultados en Lectura y planteándonos una meta para el 2016:

Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del nivel En Proceso, en la ECE 2015.

Las causas de los resultados de la ECE 2015 pueden ser los siguientes:

En el año 2015, El nivel satisfactorio fue del 0% con una meta para el 2016 del 6% y así aspirar a un crecimiento del 6%.

Existe bajo nivel del logro en la competencia Matemática en la ECE 2015. Estudiantes que no lograron aprendizajes esperados en la ECE 2015.

En el nivel En Proceso obtuvimos el 5,3% con una meta para el 2016 de un 26% y así aspirar un crecimiento del 20,7%. En el nivel En Inicio obtuvimos el 15,8% con una meta al 2016 del 38% y así aspirar un crecimiento del 22,2 %. En el nivel Previo al Inicio obtuvimos el 78,9% con una meta al 2016 del 30% y así aspirar a un decrecimiento del 48,9%.

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento,

1.- Cada año cambian los maestros por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica. 2.No se ha implementado el monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente. 3.-Inadecuado acompañamiento a los docentes de las áreas evaluadas en la ECE no socializando ni reflexionando para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes. 4.- La planificación Anual no ha previsto la generación de condiciones para atender la demanda y sus necesidades de los estudiantes para el logro de aprendizajes.

La IES. SJB de la Salle de Occopampa participo por primera vez de la ECE en el año 2015 mostrando

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Paó gina 10

decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia matemática?

los siguientes resultados en Matemática y plateándonos una meta para el 2016: En el año 2015 en el nivel Satisfactorio obtuvimos el 0% con una meta para el 2016 de del 3% y así aspirar a un crecimiento del 3%.

En el nivel En Proceso obtuvimos el 0% con una meta para el 2016 de un 19% y así aspirar a un crecimiento del 19%. En el nivel En Inicio obtuvimos el 26,3% con una meta al 2016 del 39% y así aspirar un crecimiento del 12,7%. En el nivel Previo al Inicio obtuvimos el 73,7% con una meta al 2016 del 39% y así aspirar a un decrecimiento del 34,7%.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas) PREGUNTAS DE ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS En el nivel de Logro Destacado ha sido

PROBLEMAS RELACIONADOS Ningún estudiante alcanza el logro

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CAUSAS ASOCIADAS 1.- Existen diferentes criterios para la

Paó gina 11

casi constante, pero representa un número muy reducido en el 2014 y en el 2013 y 2015 es de cero.

¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?

En el nivel de Logro Previsto se ubica el mayor porcentaje de estudiantes, con los antecedentes en los años 2013 y 2014, y con un crecimiento en el año 2015.

destacado en el año 2013 y 2015, y muy pocos estudiantes en el 2014. Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones 14-17 (Logro Previsto) y 1113 (En Proceso) y aquellos con bajo nivel en Logro Destacado.

2.- Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje. 3.- Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores ni estimulantes.

En el nivel En Proceso se ubica la segunda mayor cantidad de estudiantes del total, mostrándose así un decrecimiento en la escala de calificación desde el 2013 hasta el 2015.

4.- Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes.

En el nivel En Inicio se mantiene constante, mostrando en el 2013 y 2015 la cantidad de 0 estudiantes y en el año 2014 de 14 estudiantes desaprobados. ¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas?

evaluación de estudiantes se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.

Existe una tendencia en que la mayoría de estudiantes obtengan la calificación de 1113 perteneciente al nivel En Proceso y también la calificación de 14-17 perteneciente al nivel Logro Previsto.

RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE PREGUNTAS DE ANÁLISIS ¿La institución educativa ha incrementado,

ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS En los últimos tres años la Institución

PROBLEMAS RELACIONADOS La Institución Educativa presenta

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CAUSAS ASOCIADAS 1.- Motivos económicos

socio y

Paó gina 12

mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados? ¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)? ¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes con extraedad?

Educativa ha disminuido su matrícula en 29 estudiantes, además se ha recibido a 1 estudiante trasladado y ha disminuido la cantidad de estudiantes retirados.

disminución en su matrícula.

familiares por la que un estudiante se retira. 2.- Existencia de factores Internos como la falta de vínculo familiar o poca motivación de estudiantes. 3.- Existencia de factores externos como la zona de residencia de cada estudiantes, por lo que la mayoría de estudiantes asisten al colegio de lugares lejanos.

En los tres últimos años se ha disminuido la repitencia en un 5,65%.

En los tres últimos años la Institución no presenta estudiantes con extraedad.

2.2.- FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PROCESOS DE LA IE

Dirección y liderazgo

Desarrollar planeamient o institucional Gestionar relaciones interinstitucionale s y comunitarias Evaluar la gestión escolar

ESTATUS DEL PROCESO

PROBLEMAS CAUSAS RELACIONADOS ASOCIADAS AL PROCESO Escasa 1. Poca Proceso colaboración fortaleza vinculación de los de algunos Convenios por padres de el mismo familia de Proceso hecho que la IE los desarrollo se ubica en la estudiantes zona rural y un que regular presentan Proceso mejoramiento bajo fortaleza en los rendimiento aprendizajes académico y de los problemas de Estudiantes. comportami ento. 2. Falta de apoyo de

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Paó gina 13

Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Gestionar la matrícula Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Fortalecer el desempeño docente Gestionar los aprendizajes Gestionar la convivencia escolar y la participación

Soporte al funcionamient o de la IE

Administrar los recursos humanos Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios Administrar los bienes, recursos y materiales educativos Administrar recursos económicos

Proceso fortaleza

-Debilidad en la planificación Proceso y desarrollo programación en acciones de reforzamiento Proceso escolar. fortaleza Proceso -Regular desarrollo desarrollo en gestión de los . aprendizajes. Proceso fortaleza

Proceso -Tardanzas e inasistencias de desarrollo casi permanentes e Proceso injustificadas de de algunos desarrollo docentes y Administrativo s. Proceso -Servicios de higiénicos para desarrollo estudiantes en estado regular Proceso -Regular fortaleza implementació n de materiales educativos en algunas áreas. -regular

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algunos padres de familia en la organización del APAFA y la Dirección. 3. Se considera a la planificación como una acción rutinaria. 4. La planificación se ve afectada por algunas actividades extracurriculare s no programadas en el PAT. durante el año y de algunos docentes que solicitan constantes permisos. 5. inadecuado sistema de control de asistencia. 6. No se considera que sea importante el uso del tiempo efectivo según la programación establecida. 7. El mal uso de los servicios por parte de los estudiantes 8. Inadecuado cuidado del material y los bienes Paó gina 14

gestión sistema Banco Libro.

del educativos. de 9. No existe un de adecuado registro de gastos económicos.

2.3-.VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ¿Cuáles creen  Riesgo al Riesgos que son los consumo de principales drogas problemas que (alcohol) por afectan a la ausencia de comunidad/ padres. localidad donde  Riesgo a se ubica la IE?

ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO ¿Cómo los mitigamos?

embarazo en adolescentes por fiestas patronales promocionad os por el Centro Poblado.  Riesgo de inundación por la cercanía al río

Riesgos priorizados que afectan a la IE

Potencialidades

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

 Riesgo a embarazo en adolescentes por fiestas patronales promocionad os por el centro poblado. Buena ubicación, cercana a diversas Instituciones públicas y área segura.

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¿Cómo las aprovecha mos?

Comprometer a los padres de familia para que vivan a lado de sus hijos o lo dejen al cuidado de un adulto responsable. Promover la implementac ión de planes de trabajo en Educación Sexual Integral.  Gestionar alianzas con PREVAED – Moho, para capacitar sobre la gestión de riesgos del desastre de nuestra localidad. Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E con otras instituciones públicas para Paó gina 15

Actores del entorno

¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

PÚBLICAS: Municipio del Centro Poblado de Occopampa Gobernación del Centro Poblado de Occopampa Puesto de salud del Centro Poblado de Occopampa Comedor popular del Centro Poblado de Occopampa PRIVADAS: Empresas De Transporte APAZA.

Según los riesgos priorizados, ¿qué instituciones u organizacio nes de las mencionad as pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera?

la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes y su seguridad. PÚBLICAS - Puesto de Salud de Occopampa como alianza estratégica para apoyar en el plan de Educación Sexual Integral PRIVADAS - Empresas de transporte: Para trasladar a los estudiantes de zonas lejanas a la IE.

2.4.- CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Resultados de ECE

PROBLEMAS IDENTIFICADOS

CAUSAS ASOCIADAS

Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del nivel en proceso en la ECE 2015.

¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL PROBLEMA? 1.- Cada año cambian los maestros por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica.

Existe bajo nivel del logro en la competencia Matemática en la ECE 2015.

2.- No se ha implementado el monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente.

Estudiantes que no lograron aprendizajes esperados en la ECE 2015.

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3.-Inadecuado acompañamiento a los docentes de las áreas evaluadas en la ECE no socializando ni reflexionando para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes.

Paó gina 16

4.- La planificación Anual no ha previsto la generación de condiciones para atender la demanda y sus necesidades de los estudiantes para el logro de aprendizajes. Resultados de actas consolidadas de evaluación integral

Ningún estudiante que alcance el logro destacado en el año 2013 y 2015, y muy pocos estudiantes en el 2014. Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones 14-17 (LOGRO PREVISTO) y 11-13 (EN PROCESO) y aquellos con bajo nivel en logro destacado.

5.- Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias. 6.- Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje. 7.- Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores ni estimulantes. 8.- Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes.

Resultados de Eficiencia Interna

La Institución Educativa presenta disminución en su matrícula.

9.- Motivos socio económicos y familiar por la que un estudiante se retira. 10.- Existencia de factores Internos como la falta de vínculo familiar o poca motivación de estudiantes. 11.- Existencia de factores externos como la zona de residencia de cada estudiantes, por lo que la mayoría de estudiantes asisten al colegio de lugares lejanos.

RESUMEN DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE LA I.E., RESULTADOS DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. Y VINCULACION CON SU ENTORNO PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019

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En la I.E.S. “San Juan Bautista de la Salle” de Occopampa los resultados de aprendizaje con respecto a las calificaciones obtenidas en la ECE 2015 (Primer año de participación) y los resultados de las actas consolidadas de Evaluación Integral 2013, 2014 y 2015 reflejan resultados de aprendizaje diferentes (Tabla de resultados de Eficiencia Interna y Tabla ECE del aplicativo PEI), en vista que los resultados de la ECE 2015 reflejan un mayor porcentaje de estudiantes ubicados por debajo del nivel en proceso; es decir la mayoría de estudiantes están en el Nivel en Inicio y previo al Inicio con un 15,8% y 78,9% en Lectura, como también 26,3% y 73,7% en Matemática respectivamente. En cuanto al resultados de las actas consolidadas de evaluación integral en los últimos 3 años la mayoría de estudiantes están entre logros previstos y en proceso, entre (1417) y (11-13) respectivamente; lo similar en ambos resultados de ECE 2015 y Actas Consolidadas de Evaluación Integral que ningún estudiante alcanzo el logro destacado o satisfactorio sobre todo en el año 2015. En cuanto a los resultados de Eficiencia Interna el total de matriculados han ido disminuyendo en los tres últimos años, es decir la Institución Educativa presenta disminución en su matrícula, ahora lo favorable es la baja cantidad de Estudiantes retirados hasta el 2015. Considerando ahora el logro de compromisos de Gestión Escolar en su mayoría no se cumple, principalmente el de logro de Aprendizajes, aun cuando si se logra la meta en el cumplimiento de la calendarización escolar al 2015. En el 2016 buscamos reconocer su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el día del logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han contribuido acercarnos más, encontrar un espacio para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IES Occopampa. Con respecto al proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar la debilidad está en la planificación y programación de acciones de reforzamiento, considerando así una acción rutinaria. Por lo que se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes; es por eso, que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el proceso de soporte, se observa diferencias a nivel concreto (servicios higiénicos para estudiantes en estado regular, con inicios de deterioro), así como al nivel de las prácticas cotidianas (tardanzas e inasistencias casi permanentes e injustificadas de algunos docentes y administrativos), también regular implementación de materiales educativos en algunas áreas y regular gestión del sistema de banco de libro; no brindando un registro adecuado de los gastos económicos. PROYECTO EDUCÁTIVO INSTITUCIONÁL 2018-2019

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III.- PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 3.1.- OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES PROCESOS DE GESTION ESCOLAR RESULTADOS DE LA ECE.

RESULTADOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL.

RESULTADOS INTERNA.

DE

EFICIENCIA

DIRECCIÓN Y LIDERAZGO.

DESARROLLO PEDAGÓGICO CONVIVENCIA ESCOLAR.

Y

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Implementar el plan lector y reforzamiento matemático a nivel de talleres académicos para la vida a través de sesiones de aprendizaje acorde a los estándares de aprendizaje para elevar los resultados de las y los estudiantes en la prueba ECE. Promover en los docentes la evaluación por competencias, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje con el uso de técnicas e instrumentos de evaluación eficientes para cada una de las capacidades establecidas en las diferentes áreas curriculares para acortar la brecha de Logro Previsto al Logro Destacado. Fomentar actividades pedagógicas acorde a las necesidades e intereses de las y los estudiantes de la I.E. a través del buen inicio escolar y jornadas de reflexión para incrementar y mantener la población estudiantil. Promover convenios con Aliados Estratégicos a través de talleres colaborativos de inter aprendizaje para mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes. Mejorar la programación escolar, mediante la promoción de trabajo colegiado por área, insertando el enfoque ambiental y la atención tutorial integral para lograr niveles óptimos de desempeño docente y directivo eficiente. Promover una cultura del cuidado de los espacios, recursos y materiales de la I.E a través de jornadas de reflexión para mejorar las condiciones de los aprendizajes de las y los estudiantes.

3.2-.MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR

METAS

INDICADORES

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FUENTES DE VERIFICACIO N

NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS Paó gina 19

AÑO AÑO AÑO 1 2 3 Implementar el plan lector y reforzamiento matemático a nivel de talleres académicos para la vida a través de sesiones de aprendizaje acorde a los estándares de aprendizaje para elevar los resultados de las y los estudiantes en la prueba ECE.

Elaboración del plan lector.

Plan lector elaborado de manera eficiente y pertinente. Elaboración Plan de del plan de razonamiento razonamiento matemático matemático. elaborado de manera eficiente y pertinente.

Informe del plan lector.

Promover en los docentes la evaluación por competencias, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje con el uso de técnicas e instrumentos de evaluación eficientes para cada una de las capacidades establecidas en las diferentes áreas curriculares para acortar

Talleres de evaluación por competencia.

-Lista de asistencia.

% de profesores que participaron en talleres por competencia Elaboración Instrumentos de de evaluación instrumentos elaborados de de evaluación manera de acuerdo a eficiente y cada área. pertinente.

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Informe del plan de razonamiento matemático.

-Instrumentos de evaluación elaborados.

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la brecha de logro previsto al logro destacado. Fomentar actividades pedagógicas acorde a las necesidades e intereses de las y los estudiantes de la I.E. a través del buen inicio escolar y jornadas de reflexión para incrementar y mantener la población estudiantil.

100% de docentes participan en el Buen Inicio del año escolar. 100% de docentes participan en la jornada de reflexión.

% de docentes que participan proactivamente en el Buen Inicio del año académico. % de docentes participan en la jornada de reflexión.

-Lista de asistencia. -Evidencias fotográficas

Promover convenios con aliados estratégicos a través de talleres colaborativos de inter aprendizaje para mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes. Mejorar la programación escolar, mediante la promoción de trabajo colegiado por área, insertando el

Talleres de inter aprendizaje con aliados estratégicos.

% de docentes que participan en talleres de Inter aprendizaje con aliados estratégicos.

-Lista de asistencia -Evidencias fotográficas

Dos reuniones de trabajo colegiado por trimestre.

Numero de reuniones de trabajo colegiado. % de docentes participantes en las reuniones de trabajo

-Informes -Evidencias fotográficas

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-Lista de asistencia -Evidencias fotográficas

-Lista de asistencia. -Evidencias fotográficas Paó gina 21

enfoque ambiental y la atención tutorial integral para lograr niveles óptimos de desempeño docente y directivo eficiente.

100% de docentes realizaron programas curriculares insertando el Enfoque Ambiental y la Atención Tutorial.

80% de docentes mejoran su desempeño.

Promover una Dos Jornadas cultura del de reflexión cuidado de los espacios, recursos y materiales de la I.E a través de jornadas de reflexión para mejorar las condiciones de los aprendizajes de las y los estudiantes.

colegiado. % de docentes que realizan programación curricular insertando el Enfoque Ambiental y la Atención Tutorial. Documentos elaborados de manera eficiente y pertinente. Número de docentes monitoreados Número de docentes que mejoran su desempeño. % de estudiantes y docentes que participan en la jornada de reflexión.

-Fichas de monitoreo.

-Carpeta pedagógica. -Fichas de monitoreo. -Reporte de acciones de monitoreo. -Ficha de calificación de la Evaluación del Desempeño Docente. -Lista de asistencia. -evidencias fotográficas.

IV.- ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI 4.1.- MONITOREO DEL PEI

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V.- ANEXOS ACTAS DE REUNIÓN, EVIDENCIAS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN Occopampa, 09 de enero 2018.

Lic. Saúl Efraín Justo Rodríguez DIRECTOR

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