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• Adolfo Tenorio Poveda

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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL MULTIPROPOSITO

DOCUMENTO DE REDISEÑO DEL CURRICULO

Producido en el marco de componente cinco del Programa Mejoramiento de la Calidad de la Educación en el Municipio de Santiago de Cali “Hacia un Proyecto Educativo de Ciudad”. Secretaría de Educación de Cali, Instituto de educación y Pedagogía Universidad del Valle

Santiago de Cali, 2004-2005

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AGRADECIMIENTOS

Este documento es el primer producto de un trabajo colectivo de educadores y directivos de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, en el marco del desarrollo del componente cinco del programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación en el Municipio de Santiago de Cali “Hacia un Proyecto Educativo de Ciudad”, realizado por el convenio entre la Secretaría de Educación de Cali, y el Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle. En nombre de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, considero necesario reconocer y agradecer el esfuerzo y dedicación de los educadores y directivos de la Institución, quienes con mayor entrega unos que otros, pusieron sus conocimientos,

su experiencia y su

entusiasmo al servicio de la posibilidad de brindar a nuestros niños y jóvenes una mejor educación. Participar en el programa y producir con el colectivo de ochenta educadores y directivos, es la prueba de que comenzamos a “hacer camino al andar”. Es necesario reconocer, valorar y agradecer al equipo directivo, docente y asesor del Instituto de Educación y pedagogía de la Universidad del Valle por su valioso apoyo en el proceso de formación, y al profesor Ezequiel Carvajal por su fructífero acompañamiento en el de rediseño del currículo De igual manera, muchas gracias: Señor Secretario de Educación de Cali, Doctor Carlos Alberto Saavedra, por darnos la oportunidad de participar en el programa.

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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION

5

1. COMPONENTE CONCEPTUAL

7

1.1.

CONTEXTUALIZACION DE LA INSTITUCION

7

1.2.

VISION

19

1.3.

MISIÓN.

19

1.4.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

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2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 2.1. ORGANIGRAMA

24 24

3. COMPONENTE PEDAGOGICO

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3.1. EL MODELO PEDAGÓGICO DEL MULTIPROPÓSITO

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3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR.

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3.2.1. PRIMER MOMENTO DEL DISEÑO

30

3.2.1.1. EJES INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL CURRICULO

31

3.2.1.2. DESARROLLO DE CAPACIDADES

32

3.2.1.3. PROCESOS DEPENSAMIENTO

33

3.2.2. SEGUNDO MOMENTO DEL REDISEÑO DEL CURRICULO

34

3.2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION DE LOS CICLOS

34

3.2.2.2. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES POR CICLOS

35

4. DESARROLLO DEL DISEÑO

44

AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

44

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

57

AREA DE EDUCACION ARTISTICA

80

AREA DE EDUCACION FISICA

90

AREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

103

3

AREA DE HUMANIDADES, INGLES

122

AREA DE MATEAMTICAS

132

AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

165

MODALIDADES DE DUCACION TECNICA INDUSTRIAL: MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVA DE HARDAWUAR MANTENIMIENTO ELECTRONICO E INSTRUMENTAL INDUSTRIAL

4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL MULTIPROPOSITO REDISEÑO DEL CURRICULO PRESENTACION El presente documento es el producto del trabajo colectivo realizado por los educadores

y

directivos

de

la

Institución

Educativa

Técnico

Industrial

Multipropósito, en el marco del componente cinco Rediseño del currículo de la Educación Media Técnica del programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación en el Municipio de Santiago de Cali “Hacia un Proyecto Educativo de Ciudad”. En el trabajo de rediseño del currículo se contó con la asesoría directa del profesor Ezequiel Carvajal, designado para tal fin por el Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle. Es una primera aproximación al trabajo de rediseño, el cual continuará ejecutándose en el futuro inmediato. Este trabajo ha significado la posibilidad de que la totalidad de los educadores y directivos de la Institución, entren en un diálogo pedagógico organizado para construir el currículo de la nueva Institución Educativa creada en el año 2002, cuando se dio la fusión de las cinco sedes que la constituyen.

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Uno de los principios del proceso metodológico lo constituyó la necesidad de vincular a la totalidad de educadores y directivos en el trabajo, a través de equipos de área, equipos de grado y equipos y de ciclo. El núcleo de la deliberación se dio en los equipos de área. En básica secundaria y media técnica en las áreas de educación religiosa y ética y valores humanos se desempeñan los docentes vinculados a otras áreas,

por esta razón, no se

profundizó en su diseño. En consideración a la gran importancia que tienen estas dos áreas en la formación de las dimensiones espiritual y ética de los estudiantes, se consideró que tendrán un tratamiento especial, que vinculará a su diseño a la totalidad de los educadores de la Institución. La Institución participa del Programa de Articulación del SENA con la Educación Media Técnica, que se desarrolla en Convenio con la Secretaría de Educación del Municipio de Cali y el Ministerio de Educación Nacional. El programa de articulación tiene los siguientes objetivos OBJETIVO GENERAL Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación media técnica mediante la formación para el trabajo de los alumnos para facilitar su movilidad educativa o su inserción al mundo del trabajo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Mejorar la calidad de los programas de formación para el trabajo, y ampliar la cobertura de la oferta de formación para el trabajo

•

Desarrollar programas de formación para el trabajo que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formación) o para vincularse laboralmente.

•

Mejorar la calidad de los docentes de las instituciones educativas, pedagógica y técnicamente.

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•Elevar la pertinencia de la oferta educativa acorde con la demanda laboral de las regiones.

En el marco del programa la Institución tiene las siguientes responsabilidades: •

Participar en las actividades que para el desarrollo del Programa de Articulación establezcan la respectiva Secretaría de Educación y/o el Centro de Formación Profesional Integral del SENA.

•

Incluir los programas de formación para el trabajo en sus proyectos educativos.

•

Contar con docentes actualizados en sus competencias pedagógicas y técnicas

•

Elaborar el plan operativo del programa.

•

Garantizar que la oferta educativa atienda las reales necesidades de la región.

•

Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal administrativo involucrado en el Programa de Articulación, reciban la actualización y asesoría requerida.

•

Establecer alianzas con empresas que permitan la práctica para los alumnos.

•

Impartir los programas de formación para el trabajo con la metodología y los criterios de calidad establecidos por el SENA.

•

Efectuar la autoevaluación del proyecto y las evaluaciones de impacto a sus egresados.

•

Gestionar con los centros del servicio público de empleo del SENA el registro de los egresados interesados en vincularse al mundo laboral.

•

Hacer seguimiento en la etapa práctica a los alumnos con contrato de aprendizaje.

•

Enviar a la Secretaría de Educación y al Centro de Formación profesional Integral, los informes requeridos y formatos diligenciados, según acuerdos.

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1. COMPONENTE CONCEPTUAL 1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA INSTITUCION La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, surge de la fusión de los siguientes centros educativos, de conformidad con lo establecido en la resolución 1748 de 2002, emanada de la Gobernación del Valle del Cauca. -

Instituto Técnico Multipropósito

-

Centro Docente Jorge Eliécer González Rubio

-

Centro Docente Luís Alberto Rosales

-

Centro Docente República de Panamá

-

Centro Docente Santa Luisa.

A excepción de la sede Santa Luisa ubicada en la vereda La Sirena, las demás sedes atienden población estudiantil perteneciente a la Comuna 20 de la ciudad de Cali. La Comuna 20 es uno de los asentamientos más antiguos de las laderas de Cali, éste asentamiento se inicia alrededor de los años treinta, en el corregimiento de Cañaveralejo,

en

terrenos

pertenecientes

a

diferentes

propietarios

que

posteriormente fueron vendiendo o donando a la población allí asentada. Los primeros pobladores fueron familias de mineros, en su mayoría “marmateños” 1 y desplazados

por los diversos conflictos que vivía en ese momento

el país, lo cual trajo como consecuencia la migración de gran cantidad de familias de las zonas de Caldas, Cauca, Nariño y Norte del Valle. Los recién llegados se dedicaron entonces a la construcción y al trabajo minero en las minas localizadas 1

Personas provenientes de la población de Marmato, municipio de Caldas.

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en las faldas de los farallones y fueron construyendo sus viviendas en donde se encontraba su trabajo. El primer barrio creado fue Siloé y los demás se fueron conformando con el correr del tiempo como producto de invasiones que posteriormente se han ido legalizando. Inicialmente estos barrios no contaban con servicios públicos ni vías de penetración. El agua la obtenían de las quebradas Guarrús, Isabel Pérez, el Indio y del rió cañaveralejo, o la transportaban desde la corporación civil de acueducto de Siloé que traía el agua de la parte extrema alta o quebrada la Bolga hasta la parte media. Para alumbrarse los habitantes utilizaban las lámparas de petróleo y cocinaban con leña y dado que no había alcantarillado hacían uso de letrinas. La primera empresa de transporte urbano que llego hasta la comuna fue río Dágua y posteriormente vino la Gris San Fernando. La legalización de terrenos se inicio en 1948 y en 1962 se inicia la pavimentación por autogestión. La avenida de los cerros que circunda toda la comuna se construyó a principios de la década de los 70’s, en 1966 se construyó el centro de salud, y en 1978 se creo la unidad materno infantil. Por la misma época se inicio la construcción de escuelas. La comuna aun sigue creciendo en la actualidad de forma desordenada producto de las invasiones de terrenos por desplazados de otras zonas del país. En este sentido, la comuna se desarrollo en un 80% por procesos ilegales De urbanización o invasión clandestina el 20% restantes se ha establecido dentro de los procesos legales reglamentarios. La comuna 20 esta situada en el sur - occidente de la ciudad de Cali, en la zona de ladera conocida como Siloé; comprende 214,94 Hectáreas, de las cuales 175 están ocupadas por 12 barrios, 507 manzanas y 12.670 predios legalizados y tiene

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además varios sectores subnormales ubicados en su mayoría en zonas de alto riesgo. La comuna limita al norte con el corregimiento de los Andes y la comuna 19; al oriente y al sur con la comuna 19; al occidente con los corregimientos de Villacarmelo y los Andes. Los limites naturales de la comuna son al norte la quebrada Isabel Pérez; al sur con el Río Cañaveralejo; al este la Avenida 1ª oeste; al oeste la carretera a Cristo Rey2. Los barrios que conforman la comuna 20 son El Cortijo, Belisario Caicedo, Siloé, Lleras Camargo, Belén, Brisas de Mayo, Tierra Blanca, Cañaveralejo, Venezuela, Urbanización Cañaveralejo, Parcelación Mónaco, La Sultana; en su mayoría pertenecientes a los estratos 1 y 2 a excepción de Belisario Caicedo que es estrato 3 y la Parcelación Mónaco que es estrato 5. Según datos de proyección con ajustes ponderados de crecimiento ( con base en el Censo del DANE de 1993) a 1998 la población de la comuna 20 era de 94.538 pobladores pero se estima que por diversos factores sociales y económicos actualmente hay unos 100.000 habitantes. La Religión que predomina es la Católica, aunque hace algunos años se ha incrementado la preferencia a otras religiones y la proliferación de comunidades religiosas, las cuales evidencian una búsqueda constante por parte de muchas personas del sector (actualmente muchos jóvenes), de una filosofía de vida, de una posibilidad de trascender el plano físico y la condición de mortales, pero especialmente una respuesta a su desesperanza y sentimiento de puerilidad, para lo cual necesitan el refugio en un grupo líder o ser superior.

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Departamento Administrativo de Gestión del Medio Ambiente – DAGMA. Agenda Ambiental Comuna 20. Edición No. 1 1998.Pág. 13.

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La mayoría del comercio está organizado como supermercados, graneros y tiendas está ubicado en la calles principales de los barrios Belisario Caicedo y El Cortijo. Se presentan problemas derivados de la crisis que presenta nuestra sociedad: la drogadicción, el pandillaje, la delincuencia juvenil, las muertes violentas por diferentes causas -la primera causa de muerte son los homicidios y lesiones personales que afectan principalmente a los hombres entre 15 y 24 añosidentificadas en las estadísticas, registradas por las instituciones de salud y seguridad de la Comuna, así como en estudios e investigaciones, que resaltan la manera como la violencia afecta la vida cotidiana de la comunidad. La agudización de la problemática social, en cuanto a empleo, educación, orden público y la ausencia de oportunidades, ha generado violencia que afecta y altera la vida cotidiana de la gente. En este contexto, la violencia se ha convertido en una estrategia para sobrevivir y otras veces, ante la deficiente formación de los jóvenes, la agresividad es una actitud ante la vida. Las relaciones entre los grupos e individuos se caracterizan en gran medida por el individualismo y la indiferencia, falta de solidaridad, de tolerancia o por el conflicto, que en la mayoría de los casos, se resuelve en forma violenta.

Un aspecto

importante en este sentido es la proliferación de pandillas o grupos delincuenciales que con sus acciones, afectan a los habitantes del sector, quienes se llenan de temor, y empiezan a organizar brigadas de seguridad y apoyar grupos de limpieza social. Otro aspecto importante es la incidencia de acciones en milicias urbanas y la evidencia de la presencia de la AUC, quienes tendrían un impacto importante en la situación del conflicto social de sectores. Lo anterior, teniendo en cuenta, que las disputas por parte de esos grupos se ha trasladado a zonas urbanas y en este

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sentido, la zona geográfica de la Comuna Veinte representa un punto estratégico para llevar a cabo sus propósitos. Una de las situaciones que se presentan es el relevo de la población del sector por la llegada o salida de varios grupos de personas. Con relación a las personas que llegan, generalmente se tratan de familias desplazadas por la violencia en áreas rurales y que encuentran una opción en ambas comunas. Las características de la zona de ladera representa para ellos una oportunidad de recrear su lugar de origen. En ocasiones vienen buscando familiares o conocidos que los reciben y en otros casos encuentran la posibilidad de ubicarse, algo que es difícil en zonas más urbanas de la ciudad. Por otro lado un número considerable de habitantes, especialmente jóvenes y adultos se marchan a otros sectores de la ciudad o incluso se van al extranjero con el propósito de encontrar mejores condiciones económicas y de seguridad; estos dos aspectos inciden negativamente en el tejido social del sector y en los niveles de convivencia, pues con la llegada de nuevas personas se presenta un choque cultural y nuevas demandas de oferta de empleo que generalmente no se pueden resolver, constituyéndose el ámbito ilegal como una alternativa. Muchos de los procesos políticos, económicos y sociales que tienen incidencia en la comunidad, son promovidos por líderes tradicionales quienes llevan varias décadas ejerciendo este papel. En este sentido estos estilos de liderazgo, corresponden

a

modelos

autoritarios

y

paternalistas,

acordes

con

las

características de una democracia representativa pero que implican muchas limitantes para las necesidades actuales, las que reclaman con urgencia un papel activo de las comunidades, es decir el ejercicio de un liderazgo democrático y participativo. Existe indiferencia y poca motivación por parte de la gran mayoría de los jóvenes para participar en procesos comunitarios y espacios formales, en los cuales se

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toman decisiones, lo cual genera que una gran mayoría queden al margen de los procesos locales. El interés de los y las jóvenes se centra en áreas específicas, en sectores geográficos particulares, o en actividades puntuales. Un aspecto relevante dentro de la Comuna es la existencia de una buena cantidad de grupos juveniles (especialmente informales) y de diversas dinámicas de organización y participación comunitaria que dan cuenta de una gran potencialidad social para hacer frente a las adversidades; existen grupos que se organizan en las parroquias católicas, de los templos de oración diferentes de la religión Católica, del deporte, de la música, del Rap, del Break, el baile, de amigos, de redes familiares, étnicas, colegiales, de trabajo y del barrio, entre otros. Los y las jóvenes de los grupos y junto con otros por fuera de ellos, han empezado a desempeñar un papel importante en relación con aspectos políticos, económicos y sociales; esenciales para el desarrollo del sector constituyéndose en una alternativa importante para el relevo generacional y de estilos de liderazgo, que ha empezado a tener respuesta por parte de otros miembros de la comunidad. En el proceso que aún continúa se han generado lazos de amistad e interacción entre los diferentes grupos, lo cual apunta a una construcción en colectivo en pro de acciones positivas para y con la comunidad. La vereda La Sirena, en la que está situada la sede Santa Luisa Las sedes que constituyen la Institución son las siguientes: 1.1.1. SEDE CENTRAL MULTIPROPÓSITO Surgió del convenio ínter administrativo celebrado entre la Gobernación del Valle del Cauca. El Municipio de Cali y la Universidad del Valle.

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Su construcción obedeció al empeño de la comunidad a cuya cabeza se ubicó un significativo número de líderes comunitarios quienes después de mucho trabajo consiguieron que en septiembre de 1997 iniciara actividades el Instituto Técnico Multipropósito. Al darse fusión de los centros docentes en la actual institución, esta sede ubicada en la Cra. 56 No. 7oeste-190 del sector Bella Suiza, continuó atendiendo los niveles de básica secundaria y media técnica. Conviene resaltar el carácter participativo que tuvo la construcción del proyecto educativo institucional de esta sede, en especial de su manual de convivencia y de los principios que orientaron la acción educativa y que hoy continúan teniendo vigencia y que se ponen en consideración en este texto, con el propósito de abrir un espacio para su análisis. El proyecto identificaba unos sujetos de formación: el individuo, el otro, el equipo y la comunidad. Los criterios de formación de dichos sujetos se inscriben en las siguientes dimensiones: Dimensión ética entendida como: La posibilidad que tienen los individuos de comprender la necesidad de la ley, como resultado de un proceso de reflexión y concertación con el otro, el equipo y la comunidad para la consolidación de una vida más digna, más humana.

Dimensión estética se entiende como: La posibilidad que tienen los individuos de crear nuevas formas, nuevos sentidos artísticos, corporales, armónicos, lúdicos y culturales, en su relación con el otro, para colectivizarlo en el equipo como garante de la multiplicidad y la direccionalidad comunitaria de cualquier sentido estético creador.

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La dimensión económica entiende como: La necesidad de crear modelos alternativos, propuestas viables de solución a una crisis generalizada en la que se pone en tela de juicio los paradigmas económicos vigentes que no resuelven las necesidades básicas de la sociedad y específicamente de los sectores marginados de ésta, que no ven como recurso imprescindible la organización comunitaria para un desarrollo económico diferente y alternativo La dimensión política se entiende como: El compromiso que tiene el individuo de participar en la solución de conflictos comunes; como una manera de ver al otro en la dimensión del derecho consuetudinario adquirido por la cultura; como una manera de participar en la reconstrucción del Estado sin prescindir del otro, viendo como necesario el trabajo y la construcción de proyectos en equipo dirigidos a la comunidad y, en ese sentido, propender por grandes proyectos comunes que defiendan los intereses de todos y no los de un grupo, subgrupo o corpúsculo de la sociedad. Las dimensiones científica y tecnológica se entienden como: La tecnología se considera un saber hacer creativo del resultado científico, de los progresos científicos y la ciencia como la posibilidad de pensar el mundo para todos y cualificarlo desde una dimensión más humanizante, donde el saber científico sea demostrado en su proceso y no desde los resultados, obligándonos a ver al otro como un igual y al ser humano como el beneficiado directo de cualquier desarrollo o conquista científica. 1.1. 2. SEDE JORGE GONZÁLEZ RUBIO. La sede Jorge González Rubio se encuentra ubicada en calle 8 oeste número 52 16 del barrio El Cortijo en la comuna 20 de Santiago de Cali.

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El sector hace parte de lo que genéricamente se conoce como Siloé y esta ubicada en la parte plana o baja del barrio Cañaveralejo La sede Jorge Eliécer González Rubio acoge niños y niñas ubicadas en los estratos 1,2, y 3 con edades comprendidas entre los seis y los trece años y ofrece el nivel educativo de básica primaria. Las familias que componen esta comunidad educativa tienen sus arraigos en migraciones realizadas a mediados del siglo XX provenientes de Nariño, Cauca y el Viejo Caldas, los cuales muestran las características propias de esos grupos raciales. El sector económico en el cual se desempeñan esta marcado por los oficios y ocupaciones

varias,

destacándose

la

albañilería,

carpintería,

panadería,

modistería, vigilancia y conducción. Unos pocos hacen parte de la economía del rebusque al no tener oficio u ocupación determinadas. Los niños y niñas de esta sede reflejan en su cuidado personal la atención y esmero de sus padres, por eso se les ve con uniforme bien arreglado y normas básicas de higiene. Las familias, padres, madres y acudientes muestran un gran empeño por sus hijos y generalmente participan en todas las actividades programadas por la sede. Aunque el sector en el cual esta ubicada la sede se encuentra estigmatizado por la violencia y el abandono de sus gentes, esto no se refleja en nuestra comunidad educativa pues se caracterizan por su deseo permanente de salir adelante y preocuparse por su bienestar. 1.1. 3. SEDE LUIS ALBERTO ROSALES

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Esta sede está ubicada en la Cra. 51B No. 6H-00, barrio Siloé, sector Tierra Blanca, zona de ladera considerada como de difícil acceso y de orden público, donde constantemente se ven casos de pandillismo, vandalismo y homicidios. Ofrece el servicio educativo de educación preescolar y básica primaria. Las instalaciones cuentan con

cinco aulas y con

muy poco espacio para

actividades lúdicas y recreativas. Se considera que éste es un factor que acentúa la problemática de agresividad y de conflictos de convivencia entre los niños y niñas que allí estudian. Las familias de los estudiantes en su gran mayoría son de escasos recursos, dependen económicamente del subempleo o consiguen lo del “diario” en oficios varios como ventas ambulantes, reciclaje y construcción. Se presenta un gran porcentaje de madresolterismo y personas de la tercera edad atendiendo o cumpliendo la función de acudientes. Como problemáticas que dificultan la labor educativa se la violencia intrafamiliar y la dificultad de niños y acudientes para acatar las normas de convivencia. 1.1. 4. SEDE REPUBLICA DE PANAMA Fue creada mediante el decreto N° 1624 de 1.957 con el nombre de Escuela Piloto N° 359 de la Facultad de Economía de la Universidad del Valle. Las labores se iniciaron por iniciativa de un grupo de estudiantes y profesores de la Facultad de Ciencias de la Universidad del Valle el día 3 de octubre de 1.960.

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El local donde funcionó inicialmente fue una casa prestada por el padre de uno de los fundadores ubicada en la parte alta del barrio Cañaveralejo. Con ayuda de rifas, bailes y donaciones de empresas Nacionales y Extranjeras, se logró acondicionar el lugar y dotarlo de material didáctico par pode laborar con los primeros dos grupos de 40 estudiantes cada uno. Al siguiente año se construyó otro bloque y el número de estudiantes aumentó a 240. Para el año lectivo 1.9621.963 funcionaban ya los 5 primeros grados de la básica primaria. En 1.968 la Escuela pasó a ser propiedad del Municipio de Cali y a partir de ésa fecha se el cambió el nombre por el ESCUELA N| 14 REPÚBLICA DE PANAMÁ . El aumento del área urbana del Municipio hizo que aumentaran los barrios a su alrededor, hoy día se encuentra rodeada por los barrios Cañaveralejo, Pueblo joven, Urbanización Venezuela, Brisas de Mayo y otros más. En presente año lectivo 2004-2005 la sede cuenta con 532 estudiantes distribuidos en 14 cursos y dos jornadas. Los estudiantes son atendidos por 14 docentes y un coordinador. La comunidad que habita en el entorno de la sede se ubican el los estratos 0, 1 y 2 y, padecen los rigores del desempleo y el subempleo, razón por la cual los niños y niñas en un alto porcentaje presentan altos índices de desnutrición y deprivación sicoafectiva, pues sus padres deben laborar ambos para sostener el hogar. También existen numerosos casos de abandono del hogar por parte del padre. Esta población de la comuna 20 ha sido estigmatizada por los medios de comunicación en los últimos años como una de las más violentas. 1. 1. 5. SEDE SANTA LUISA.

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La sede Santa Luisa ubicada actualmente en la Vereda La Sirena parte baja y perteneciente al corregimiento de La Buitrera, comuna 54, en el sur occidente de la ciudad de Santiago de Cali,

presta el servicio educativo en los niveles de

educación preescolar y básica primaria Inicio sus labores en el año 1960 en una ramada situada en la parte alta de esta vereda (sector Los Mangos); atendiendo los grados 1º y 2º de primaria, cada uno con un docente en propiedad. Posteriormente en el año 1969 el Club de Leones de San Fernando donó a esta comunidad un lote (lugar en el que esta construida actualmente la institución) en el que luego el municipio de Santiago de Cali construyo 4 aulas que se estrenaron, al inicio del año lectivo 1971 – 1972, con una planta de 4 docentes en propiedad, que en ese entonces atendían una población de 100 estudiantes, distribuidos en los 5 grados de primaria. En el año 1981 – 1982 se construyó el aula máxima y la cocineta, con la gestión de la comunidad. Con el paso de los años este sector se fue poblando con familias provenientes, en su mayoría, de la región del pacifico (Cauca, Nariño, sur del depto del Valle). Y en los últimos 10 años con el fenómeno del desplazamiento, han llegado habitantes pertenecientes a este grupo social, provenientes de otros lugares de nuestro país, que componen aproximadamente el 10% de esta población. Estos factores inciden en nuestros estudiantes ya que vemos conjugada una variedad de etnias, culturas y costumbres, razón por la cual no se consolida una identidad propia. En este sector vemos también una población compuesta por diferentes tipologías de familias como: Madres solteras, padres solteros, familias extensas, familias recompuestas, familias nucleares, entre otras, con factores económicos precarios

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ya que en su mayoría, sus habitantes son comerciantes informales e independientes; como: Agricultores, recicladores, zapateros, chanceros, oficios domésticos y un alto numero de desempleados. En la actualidad la escuela cuenta con una población de 500 estudiantes distribuidos en 2 jornadas desde transición hasta grado 5º, atendidos por 8 docentes y una coordinadora, nombrados en propiedad y 4 docentes provisionales, para un total de 13 educadores todos con preparación profesional en educación, y una planta física que consta de servicios sanitarios completos, comodato, cocineta y 6 aulas, 2 de las cuales tienen loza para continuar la construcción de una segunda planta. 1.2. VISION La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, aspira a consolidarse como una Institución de excelencia en la formación de ciudadanos (as) con conocimientos, habilidades y valores para la convivencia y el trabajo tecnológico, que les permitan participar de manera autónoma en la solución de sus problemas cotidianos y de los de su entorno, siendo actores creativos,

productivos, con

liderazgo en el mejoramiento personal y en el de su comunidad, en una sociedad democrática en continuo cambio. 1.3. MISIÓN. La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, es una entidad de carácter oficial y presta el servicio público educativo en los niveles de preescolar, básica y media técnica a los (as) niños (as) y jóvenes de la comunidad, en la ciudad de Cali, posibiliten:

a través del desarrollo de actividades pedagógicas que les

la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos, el

desarrollo de habilidades comunicativas, la participación en actividades lúdicas,

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sociales, deportivas y culturales, la formación de actitudes de conservación del medio ambiente y de valoración de su cultura, en un contexto de vivencia de los valores humanos y democráticos. 1. 4. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES Se espera, que la defunción de los perfiles de estudiantes y de maestros sean el resultado de un proceso de investigación. Por esta razón, se proponen aquí, y con el objeto de que sirvan de base para la construcción del proyecto de investigación sobre el tema en el Consejo académico, los siguientes elementos en torno al perfil de los estudiantes en las dimensiones del ser, el saber, el hacer y el convivir.

En el SER, el estudiante debe procurar: - Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la interioridad - Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse... - Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con humor. - Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. - Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. - Capacidad abstracción, de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.

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- Autenticidad, sinceridad - Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones. En el SABER, esforzarse por: - Involucrarse en La Cultura: conocimientos, visiones del mundo y de los fundamentos de la ciencia, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores... Estar inmerso en la realidad del momento, y estar informado. - Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensión - Construir conocimiento. Interesarse y desarrollar procesos de Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, auto evaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Formarse de manera permanente. - Idiomas y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la información El estudiante debe estar habilitado para HACER, - Tomar de decisiones a partir de sus iniciativas personales, anticipándose a los hechos - Perseverar y atender de manera continuada, persistir en las actividades pese a las dificultades.

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- Razonar de manera crítica y con pensamiento sistémico superando la imagen de una realidad compartimentada. - Expresar Actitud creativa, imaginación, que es una manera de percibir el medio y una manera original de realizar las tareas cotidianas, aportar nuevas ideas. - Estar Motivado y dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones - Analizar situaciones complejas, resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar. Discriminar entre lo importante y lo secundario. Experimentar, explorar soluciones diferentes, distinguir causas y consecuencias. - Hacer Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, tecnología de la información y la comunicación, tiempo.... Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo - Adaptarse al mundo laboral en cambio En la CONVIVENCIA, se espera que pueda: - Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia... - Comunicarse

con

sensibilidad

hacia

los

otros

(buenas

relaciones

personales): hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, tener empatía... Tener un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar

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- Actuar con Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad. - Cooperar. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos, solicitar ayuda... - Resolver inteligente y pacíficamente los inevitables conflictos, con comprensión mútua y respeto al pluralismo - Expresar la Solidaridad y participar en la vida democrática de la comunidad., incorporando en sus acciones sentido de servicio a la comunidad.

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2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 2.1. ORGANIGRAMA SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

I.E.T.I. MULTIPROPOSITO GOBIERNO ESCOLAR CONCEJO ACADEMICO

RECTORIA

COMUNIDAD EDUCATIVA ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA EDUCADORES DIRECTIVOS CONCEJO DIRECTIVO

COORDINACION DE SEDES

DOCENCIA

2.2. Organización

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El Proyecto Educativo de la I.E. Multipropósito es un proceso de construcción colectiva que a través de la concertación y puesta en común ha permitido avanzar en sus diferentes componentes. El diseño del componente pedagógico, en proceso de construcción, parte de los principios de integralidad, interdisciplinariedad y transversalidad. El principio de integralidad nos remite en forma permanente al desarrollo de las dimensiones del ser humano, comunicativa, cognitiva, artística, emocional, estética, espiritual en las cuales se conjugan los aspectos síquicos, somáticos y biológicos. El principio de interdisciplinariedad, nos permite relacionar los conocimientos y saberes de las diferentes áreas, de tal manera que la rigidez aparente de cada una permita su complemento en las demás. El principio de transversalidad nos conlleva al desarrollo permanente de ejes articuladores institucionales que desde el interior de cada una de las áreas se proyecte en forma directa al logro de la misión y visión de la institución educativa multipropósito. Estos principios pedagógicos de características universales nos llevan mucho mas allá de un trabajo para la enseñanza de meros contenidos y nos compromete con el desarrollo permanente de competencias integradoras, laborales y ciudadanas que permiten el desenvolvimiento holístico de los seres humanos que son objeto de nuestro trabajo pedagógico, los educandos. Así pues, los docentes comprometidos con este modelo pedagógico trascienden sobre los hechos, datos e informaciones que ofrecen las áreas para determinar las

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capacidades básicas que muestran cada una de ellas, sus funciones y aplicaciones. Esta aproximación que corresponde a un modelo FUNCIONALISTA ve las competencias integradoras, laborales y ciudadanas como la mejor opción que en el siglo XXI tienen nuestros educandos para hacer frente a las exigencias cada vez mayores de una sociedad de consumo que exige un contexto ocupacional integral. A través de las competencias integradoras se busca potencializar capacidades básicas cognitivas, emocionales y comunicativas en todas las áreas básicas del conocimiento. Las competencias laborales, generales y especificas, permiten a nuestros educandos la vinculación laboral de acuerdo al mapa de funciones que proyecte la institución educativas Multipropósito. Las competencias ciudadanas forman para la ciudadanía y desde ese enfoque desarrolla en nuestros educandos elementos fundamentales de relación con el otro, dentro de principios y valores de tolerancia, pluralidad y respeto.

La construcción del componente pedagógico ha permitido de manera incipiente, identificar comunidades académicas desde las áreas fundamentales que define el ministerio de educación en la ley general de educación 115 de 1994. De acuerdo a esta estrategia de trabajo se ha ido creando con el colectivo, con la tutoría del Consejo académico, una organización de los docentes en equipos de área,

equipos de grado y equipos de nivel, los cuales desarrollan acciones

articuladas y complementarias en el diseño e implementación del currículo.

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2.2.1. Equipos de área: En los equipos de área se ha realizado la base fundamental de la estructura del diseño. Su implementación en el aula pasa antes por un proceso en el que se dan las siguientes fases: reformulación y rediseñó, en equipos de nivel y de grado e implementación, desarrollo y evaluación de las unidades de aprendizaje de cada una de las áreas. 2.2.2. Equipos de grado Conformado por los educadores que se desempeñan en cada uno de los grados: en ese orden los equipos son: equipo de educadores de preescolar, de grado primero, de grado segundo, etc. En este equipo los docentes realizan la fase de concertación y planeación de la acción pedagógica a través de unidades de aprendizaje.

3.2.3. Equipos de ciclo Con base en diseño realizado en los equipos de área, los equipos de ciclo organizan la acción pedagógica para los ciclos establecidos. Los equipos de ciclo definidos son los siguientes:  Equipo de ciclo preparatorio. Educadores(as) asignados(as) a preescolar, primero, segundo y tercero de básica primaria  Equipo de ciclo básico: educadores asignados a los grados cuarto y quinto de básica primaria, sexto y séptimo de básica secundaria

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 Equipo de ciclo de fundamentación: educadores asignados a los grados octavo y noveno de básica secundaria  Equipo de ciclo Especialización. Educadores asignados a los grados diez y once de educación media técnica, en las modalidades: técnico en mantenimiento en sistemas y técnico en mantenimiento en equipos electrónicos domiciliarios

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3. COMPONENTE PEDAGOGICO 3.1.

EL MODELO PEDAGÓGICO DEL MULTIPROPÓSITO

Nuestra institución ha diseñado una nueva estructura curricular que le permite dar coherencia y continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje, a la par que organiza la acción educativa estableciendo parámetros comunes para todas las áreas. Basado en un enfoque sistémico, el rediseño engendra la apertura para unificar un modelo pedagógico que no sólo oriente el sentido de la acción pedagógica sino que también afecte las estrategias de enseñanza-aprendizaje y permita procesos comunes en la actividad cooperada y coordinada de las diversas áreas, disciplinas y proyectos que la institución ha previsto como ejes del proceso educativo. Según la caracterización que Rafael Flórez Ochoa hace de los modelos pedagógicos más conocidos, éstos se pueden diferenciar o parecer en sus metas, conceptos

de

desarrollo,

contenido

curricular,

relación

maestro-alumno,

metodología y proceso evaluativo. Al respecto nuestra institución educativa ha consensuado sus metas (visión, misión y propósitos), sus conceptos de desarrollo (procesos de pensamiento, capacidades, competencias, ciclos de formación), y contenido curricular (ejes temáticos, ejes articuladores, aprendizajes de saberes (conocer, hacer y ser). En cuanto a los otros parámetros, la relación maestro-alumno no ha sido suficientemente dialogada para establecer los criterios que deben guiar la

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interacción humana, cognitiva y ética. Nuestro colegio posee experiencias en resolución de conflictos, ambientes de convivencia, procesos de paz y relaciones afectivas que aún no han sido sistematizadas y evaluadas con el rigor y cuidado que se merecen. Todos cargamos un lastre del modelo tradicional, llamado por otros como academicista de clara orientación humanista y clásica. Igual el modelo positivista o conductista, que tanto ayudo a organizar el currículo, es hoy recelado por su unidireccionalidad, aunque se base en el desarrollo de competencias. Del modelo social que nos ha preocupado la estimulación de la participación cultural y social y la búsqueda de las soluciones conectadas en un medio acostumbrado a diferir los desacuerdos por la violencia. La metodología es hasta ahora meramente instrumental, pero aún no posee toda la connotación epistemológica y tecnológica que requiere. Al respecto estamos unificando una manera de organizar y prever su manejo pero la coherencia entre didáctica y enfoque pedagógico es incipiente. Los procesos evaluativos están en concordancia con los desarrollos anotados en cuanto a metodología. No hemos iniciado una revisión de nuestras prácticas evaluativas en relación con la orientación de nuestras metodologías educativas. 3.2.

ESTRUCTURA CURRICULAR.

3.2.1. PRIMER MOMENTO DEL DISEÑO

3.2.1.1. EJES INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL CURRICULO

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El enfoque que se tiene de estos esta ligado a la socio formación, que da cuenta de la integración de las dinámicas sociales, personales, y contextuales que operan sobre el sujeto. Tienen como función esencial facilitar el establecimiento de espacios y recursos para promover la formación humana basada en el desarrollo de capacidades. En este conjunto de lineamientos o principios rectores se pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de los sujetos a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos ambientales y artísticos en los cuales viven las personas implementado actividades contextualizadas a sus intereses. Los ejes integradores institucionales propenden por lograr procesos de interdisciplinariedad, e integralidad de los diferentes actores de la comunidad educativa, que intervienen en proceso de formación del sujeto. El currículo de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, establece los siguientes ejes integradores:  La Comunicación  Lo estética y lo creativo  Ciencia, tecnología y sociedad  Identidad, pluralidad y diferencia cultural  Proyecto ético de vida  Participación y responsabilidad democrática  Derechos humanos  Convivencia y contexto  Etica ciudadana  Sexualidad

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Cada uno de estos ejes involucra las diferentes áreas del conocimiento, por tal razón, el trabajo desde el aula debe contribuir a su consolidación 3.2.1.2. DESARROLLO DE CAPACIDADES Al respecto se acogen los planteamientos de Nelson Lòpez, según los cuales las capacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para realizar un aprendizaje. Denotan la dedicación y eficiencia con que se realizan las actividades emprendidas. Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; son el desarrollo de las aptitudes, las cuales se refieren a potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación. Las capacidades se componen de destrezas y, a su vez éstas se componen de habilidades. Las capacidades son procesos generales, mientras que las habilidades son aspectos muy específicos en el desempeño. Las destrezas son mediadoras entre las capacidades y habilidades. Capacidades, habilidades y destrezas tienen dos componentes: uno mental y otro de acción. Por ejemplo, la expresión escrita es una capacidad que se descompone en destrezas, tales como vocabulario, ortografía, puntuación, secuenciación, elaboración de frases, elaboración de textos y redacción. Las destrezas del vocabulario por ejemplo, puede descomponerse en dos habilidades: búsqueda en el diccionario y empleo de las raíces etimológicas de las palabras.

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En el proceso de diseño del currículo se estableció que la institución debe comprometerse en el desarrollo de las siguientes capacidades de sus estudiantes:  Solucionar problemas  Trabar en equipo  Liderar y emprender  Ttener visión global del contexto  Adaptarse  Diseñar, ejecutar y evaluar de proyectos  Establecer comunicación asertiva  Buscar y sistematizar información  Valorar la empatía y alteridad  Usar las nuevas tecnologías de la comunicación  Tener curiosidad científica e investigativa  Incorporar y aplicar habilidades tecnológicas

3.2.1.3. PROCESOS DEPENSAMIENTO El currículo de la institución estará orientado a posibilitar en los estudiantes el pensamiento:  Crítico  reflexivo  Emocional  Simbólico  Espacial  Analítico

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 Sistemático  Lineal  Lateral  Social  Complejo  Matemático  Científico  tecnológico  Creativo  Etico

3.2.2. SEGUNDO MOMENTO DEL REDISEÑO DEL CURRICULO 3.2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION DE LOS CICLOS Los propósitos de formación en la institución están orientados por los fines de la educación establecidos en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994. 3.2.2.1.1. CICLO PREPARATORIO: GRADOS 0º A 3º •

Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno Estableciendo parámetros de convivencia.

•

Despertar en los estudiantes una actitud positiva, hacia el desarrollo de las dimensiones del conocimiento.

•

Generar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente.

•

Estimular capacidades lúdicas.

3.2.2.1.2. CICLO BASICO: GRADOS 4º A 7º

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 Fortalecer en los estudiantes los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo del ser humano, que son básicas para el desempeño en los diferentes campos del saber.  Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las pruebas saber.  Fomentar el aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta el ámbito emocional y socio-cultural en la cual interactúa el estudiante.  Facilitar a los estudiantes estrategias que permitan el mejoramiento en la comunicación de sus ideas. 3.2.2.1.3. CICLO DE FUNDAMENTACION: GRADOS 8º A 9º  Potenciar en los estudiantes el desarrollo de los sistemas simbólicos y su conceptualizacion, para que los doten de sentido y significado, lo que les permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de los problemas que deba enfrentar en su entorno. 3.2.2. 1.4. CICLO DE ESPECIALIZACION: GRADOS 10º Y 11º  Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida, que procure su realización personal, laboral, social y profesional 3.2.2.2. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES POR CICLOS 3.2.2.2.1. CICLO PREPARATORIO COMPETENCIAS BASICAS  Narrar coherentemente de forma oral y/o en otros lenguajes las historias de textos y contextos con los cuales se relaciona el niño y la niña, empleando formas no convencionales de lectura y escritura, para la adquisición de códigos convencionales.

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 Estimular en las niñas y en los niños la capacidad de asombro e investigación para la adquisición de nuevos conocimientos atendiendo a los requerimientos de las diferentes disciplinas.  Expresar a través de diferentes lenguajes codificados y no codificados los acuerdos de convivencia a los que ha llegado el grupo.  Cuestionar situaciones del entorno y proponer soluciones utilizando los recursos a su alcance..  Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemáticas asociadas al entorno.  Demostrar capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.  Plantear y realizar ejercicios y juegos apoyándose en la creatividad y la imaginación.  Aprovechar

las actividades lúdicas como estrategia que permita ir

adquiriendo conocimientos y habilidades tecnológicas e informáticas.  Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos de la tecnología e informática del entorno para identificar e interiorizar su beneficio.  Interpretar íconos y representaciones simbólicas sencillas utilizadas en el entorno inmediato.  Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida cotidiana

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COMPETENCIAS LABORALES  Participar dinámicamente en el diseño de proyectos puntuales, para su realización en los diferentes contextos.  Usar diferentes fuentes para obtener la información que necesita (entrevistas a los familiares y profesores, fotografías, textos escolares, medios masivos de comunicación y otros.  Cooperar de manera solidaria con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo.  Utilizar diferentes formas de expresión (oral, escrita, corporal y gráfica) para comunicar investigaciones y reflexiones.  Construir modelos sencillos, con material reciclable para el desarrollo de la motricidad fina, la creatividad y y el pensamiento tecnológico.  Conocer y utilizar normas básicas de seguridad propia, física y ambiental. COMPTENECIAS CIUDADANAS  Colaborar activamente para el logro de proyectos comunes en los diferentes contextos (Hogar, escuela, barrio) y reconocer la importancia de las normas para la consecución de objetivos comunes.  Valorar las relaciones de convivencia, respeto y cuidado de su entorno.

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 Escuchar a los compañeros y compañeras respetando puntos de vista diferentes.  Utilizar adecuadamente los elementos del entorno para bienestar personal y colectivo.  Estimular la autoestima mediante las manifestaciones artísticas y lúdicas.  Conocer y valorar las tradiciones culturales de su región y del país.

 Reconocer y participar activamente en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.  Participar de las diferentes actividades escolares relacionadas con la democracia y el Gobierno Escolar.

 Concertar la construcción de normas con el fin de trabajar valores como el respeto, la tolerancia y la honestidad. 3.2.2.2.2. CICLO BASICO COMPETENCIAS BASICAS:  Realizar descripciones,

narraciones e informes coherentes utilizando

diferentes sistemas de codificación y normas básicas de calidad (tablas de datos, esquemas, cuadernos, etc.) para una adecuada comunicación  Desarrollar actitudes crítico reflexivas sobre procesos secuenciales y sus impactos en el entorno

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 Expresar sus ideas, emociones y sentimientos en forma clara utilizando diversos lenguajes, que le permitan una adecuada comunicación.  Manifestar creatividad e iniciativa en la toma de decisiones y resolver problemas del entorno COMPETENCIAS LABORALES  Fundamentar el trabajo en equipo para desarrollar ideas, proyectos que permitan el beneficio de la comunidad y el de ellos mismo.  Buscar, ordenar y sistematizar recursos e información básica para el diseño y la construcción de productos, bienes y servicios.  Liderar proyectos sencillos que permitan aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que aporten a la solución de problemas de la vida cotidiana. COMPETENCIAS CIUDADANAS  Participar en la construcción de normas para la convivencia armónica, aceptarlas y acatarlas en los diferentes entornos (familia, colegio, barrio, etc.)  Valorar el respeto a la vida frente a diferentes riesgos y saber que medidas tomar para actuar con responsabilidad Colaborar activamente en la organización y mantenimiento de entornos públicos y privados

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 Promover un ambiente de vida sana, valorando la higiene, la salud personal y colectiva. 3.2.2.2.3. CICLO DE FUNDAMENTACION COMPETENCIAS BASICAS  Elaborar representaciones mentales de los Objetos del conocimiento y establecer relaciones entre ellas.  Interpretar y resolver problemas aplicando modelos y teorías adecuadas.  Recolectar, codificar y decodificar, representar o interpretar Información y deducir conclusiones (Textos, bases de Datos, tablas, tipos de información, etc.)  Realizar y resolver preguntas que le permitan ejecutar Hipótesis que den inicio a procesos de investigación.  Argumentar en forma oral y/o escrita, hallazgos de Investigación, consultas textuales o experiencias de la realidad personal.  Produzco textos verbales y no verbales con base en un plan de ideas, teniendo en cuenta el contexto interlocutor,la intención, los elementos lingüísticos (Conectores lógicos *lingüísticos-matemáticos) que le permitan fundamentar,analizar y proponer sin invalidar la producción y posición del otro .

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 Proponer generalizaciones a partir de casos particulares y Particularizar a partir de generalizaciones (deducir e inducir). COMPETENCIAS LABORALES  Recolectar, codificar y decodificar, representar interpretar información y deducir conclusiones aplicadas a un proyecto de investigación.  Estructurar planes para la realización de proyectos y desempeños específicos en equipo o en grupo de trabajo que promuevan la convivencia pacifica y la mediación.  Participar activamente en actividades académicas que potencien el pensamiento

creativo

aplicado

a

proyectos

productivos

(sociales,

científicos, económicos etc. ) de la institución, que permitan mejorar los proyectos de vida. COMPETENCIAS CIUDADANAS  Participar en distintas actividades que contribuyan a potenciar un ambiente de sana y alegre convivencia en la comunidad educativa.  Comprendo que al vivir en una nación pluriètnica y multicultural soy un sujeto de derechos y deberes que interactúan para el bien común.  Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran los derechos humanos y apoyo iniciativas para prevenir estas situaciones. 3.2.2.2.4 CICLO DE ESPECIALIZACION COMPETENCIAS BÁSICAS

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 Utilizar estructuras mentales para comunicarse e interpretar lenguajes simbólicos.  Organizar la información obtenida utilizando gráficos, cuadros, mapas conceptuales y diferentes formas de expresión para mostrar resultados de investigación, empleando sistemas automatizados.  Utilizar habilidades y destrezas mediante la práctica de la fundamentación

 Transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticas

COMPETENCIAS LABORALES  Relacionar las teorías y campos del conocimiento con el proceso personal de aprendizaje para aplicarlas de manera concreta en su proyecto ético de vida.  Identificar, interpretar y resolver problemas reconociendo sus partes mediante el diseño y ejecución en equipo de proyectos

empresariales,

sociales, culturales, científicos, tecnológicos y deportivos, con la intención de proteger, aprovechar y transformar su estilo de vida y el de su entorno.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

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 Reconocer las normas para la convivencia establecidas en los grupos a los que

pertenece,

respetando

la

pluriculturalidad

y

procurando

su

conservación y cumplimiento.  Asumir posición crítica frente a los procesos que se llevan a cabo en el entorno local, nacional e internacional teniendo en cuenta la postura de las partes involucradas, valorando y respetando cada planteamiento.  Participar activamente en los procesos de toma de decisiones que involucran el ejercicio de su ciudadanía  Incidir a través de la participación en la creación y modificación de la ley, en la elección y control del poder público en el estado de derecho.

4. DESARROLLO DEL DISEÑO 4.1. AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. EJES CURRICULARES 1.1. EJES CONCEPTUALES  Entorno vivo.  Entorno físico.  Entorno químico.  Ciencia tecnología y sociedad.

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1.2. EJE DE PROCESOS DE PENSAMIENTO  Trabajo científico natural. 1.3. EJE DE CONTEXTO Compromisos sociales y personales. 2. CICLOS DE FORMACION 2.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO 2.1. 1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN  Fortalecer la capacidad para realizar descripciones, narraciones y explicaciones sencillas de los elementos de su entorno inmediato.  Desarrollar capacidad investigativa a partir de la documentación y la formulación de planteamientos dirigidos a establecer relaciones entre los diversos sucesos que conoce.  Potenciar la capacidad para formular explicaciones y buscar relaciones entre las cosas y los eventos.  Aportar a la formación integral de futuros ciudadanos para que sean competentes en la conservación de su entorno.  Desarrollar la capacidad natural de un tema predilecto teniendo la oportunidad de participar en un proyecto pedagógico.  Desarrollar la capacidad para plantear y proponer las posibles soluciones de un problema.  Muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del ambiente. 2.1. 2. ESTÁNDARES

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 Me identifico como ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno en que nos desarrollamos.  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.  Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad. 2.1. 3. COMPETENCIAS  Reconocer semejanzas y diferencias entre los seres y establecer relaciones de respeto y cuidado de su entorno.  Realizar observaciones organolépticas de su entorno, describiendo cómo son, cómo se mueven y cómo se oyen los seres que nos rodean, valorando las relaciones de convivencia y respeto. 2.2. CICLO BÁSICO DE CUARTO A SÉPTIMO 2.2.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN  Potenciar la capacidad para realizar descripciones de objetos y eventos involucrando los conceptos y categorías de las ciencias.  Desarrollar la capacidad para realizar narraciones de sucesos apoyados en esquemas explicativos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.  Contribuir en el desarrollo del pensamiento científico

a partir de la

sustentación de argumentos y la formulación de hipótesis predictivas.  Fortalecer la capacidad investigativa influida por una aproximación teórica de las ciencias.  Desarrollar una actitud crítica frente a los usos de la ciencia y la tecnología que atentan contra el equilibrio ambiental.

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 Desarrollar el interés por plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis y las de los demás.  Motivar el deseo de saber acerca de los temas teóricos y tecnológicos.  Desarrollar la capacidad de crítica en el planteamiento y tratamiento de problemas tecnológicos y ambientales.  Desarrollar capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología puedan producir efectos buenos o malos para la vida del hombre.  Fortalecer el respeto por las ideas de los demás, criticando y aceptando las críticas de sus propias ideas.  Desarrollar el interés por formular teorías producto de su curiosidad científica. 2.2.2. ESTÁNDARES  Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.  Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.  Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la clasificación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.  Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.  Establezco

relaciones

entre

las

características

macroscópicas

y

microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.  Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

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2.2.3. COMPETENCIAS  Relacionar la estructura celular con las funciones vitales que realizan los seres vivos y propender por el cuidado de su organismo y el equilibrio de los ecosistemas.  Interpretar los cambios energéticos como procesos de la materia en movimiento continuo, y los aplica a situaciones simples de la vida cotidiana. 2.3. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN DE OCTAVO A NOVENO 2.3.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN  Desarrollar capacidad para realizar descripciones y narraciones utilizando las categorías de las ciencias y apoyándose en teorías explicativas.  Formula hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma sencilla.  Capacidad para diseñar experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis y las de sus compañeros.  Debe escribir informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera del aula de clase, de una manera coherente en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento.  Capacidad para plantear preguntas, las cuales tienen que estar respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas.  Desarrollar el interés por los desarrollos tecnológicos, documentándose por su cuenta.  Que plantee problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y proponga soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.  Capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología son un producto de la actividad humana que tiene como fin primordial el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano.

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 Respeto por las ideas de los demás, teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de acuerdos. 2.3.2. ESTÁNDARES  Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.  Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.  Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.  Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. 2.3.3. COMPETENCIAS  Elaborar escritos argumentados sobre la variabilidad de poblaciones y diversidad biológica como consecuencia de la reproducción, cambios genéticos, ambientales, procesos evolutivos y su influencia en la valoración ética de la vida.  Formular hipótesis utilizando un lenguaje científico apropiado, apoyándose en conceptos para explicar cambios electromagnéticos básicos, mecánica de fluidos y relaciones entre sustancias químicas, con el objetivo de reconocer principios tecnológicos

que le ayuden a interpretar

la

funcionalidad de elementos de uso diario. 2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN DE DÉCIMO A ONCE 2. 4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

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 Capacidad para hacer descripciones, narraciones y explicaciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en teorías explicativas y utilizando modelos matemáticos.  Capacidad para formular preguntas y elaborar proposiciones hipotéticodeductivas, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada.  Formula hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o deducciones, las asume como hipótesis predictivas.  Capacidad de planear experimentos utilizando mecanismos de control experimental para poner a prueba las hipótesis, que se derivan de las teorías científicas.  Capacidad para escribir informes de sus actividades de estudio en las que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento. Debe escribir con coherencia, buen uso del lenguaje, utilizando tablas de datos, esquemas, gráficos y demás sistemas de códigos científicos especializados.  Capacidad de plantear una necesidad práctica en términos de un problema tecnológico y proponer soluciones desde la teoría explicativa, utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos.  Capacidad de argumentar desde marcos de referencia éticos sobre el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un país mejor para todos, vinculando en su argumentación lo que ha aprendido en otras áreas.  Coherencia entre valores, actitudes y comportamiento. 2.4. 2 ESTÁNDARES  Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.  Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

50

 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.  Utilizo

modelos

biológicos,

físicos

y

químicos

para

explicar

la

transformación y conservación de la energía.  Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de su uso. 2. 4.3. COMPETENCIAS  Comparar, analizar y dar razones para explicar la diversidad biológica, como resultado de la interacción entre seres vivos y el medio natural para la conservación del planeta tierra.  Realizar procedimientos de experimentación, utilizando modelos físicos y químicos, para analizar y resolver problemas tecnológicos de su entorno. 3. UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 6: LOS SERES VIVOS TABLA DE SABERES SABER SABER-HACER La célula: estructura y • Dibujar la función. •

Reproducción

celular. Clasificación

los •

de

seres vivos. Funciones básicas los

seres

de

vivos: •

SER célula • Manifiesta interés por

eucariótica con todas

aprender

sus

profundizar

organelas

y algunos

citoplasmáticas.

contenidos.

Diferenciar la célula •

Respeta las normas

animal de la célula

de trabajo en equipo.

vegetal. Identificar en gráficos

•

Demuestra

aprecio

por los seres vivos,

51

nutrición,

relación

y

las

reproducción. •

Funciones

de •

formas

de

reflejada

en

su

reproducción celular.

actitud de respeto y

Realizar

buen

visita al

zoológico

vivos:

reconocer

las •

Promueve

circulación,

características

de

de respeto hacia la

respiración.

algunos seres vivos.

vida

Elaborar

biodiversidad.

alimentación,

•

para

comportamiento.

nutrición en los seres

una dieta

actitudes y

la

alimenticia sana y la

Manifiesta actitudes y

forma

opiniones

de

prevenir

enfermedades en el

responsables frente a

sistema digestivo.

la salud y a la higiene

Identificar las vacunas

personal.

como formas de prevenir enfermedades y mejorar su auto cuidado.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Identificar la estructura y las funciones celulares, haciendo énfasis en la función de reproducción celular.  Reconocer las características de los seres vivos en cada uno de los reinos.  Comprender la interrelación de las funciones de nutrición en el funcionamiento de un organismo. ACTIVIDAD GRADO: 6º.

PERIODOS: 3º. Y 4º.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Unidad de Aprendizaje No. 6

LOS SERES VIVOS

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Modalidad de formación: presencial – trabajos desescolarizados. Resultados de aprendizaje: Identificar estructura y funciones celulares. Actividad de Enseñanza – Aprendizaje-Evaluación No. 1 : Identificar estructura y funciones celulares. Duración: 160 horas CONTENIDOS SABER  La célula : estructura y función.  Clasificación de los seres vivos.  Funciones básicas de los seres vivos: Nutrición, Relación y Reproducción. SABER- HACER  Dibujar la célula eucariótica con todas sus organelas.  Diferencia la célula vegetal y la célula animal.  Realizar visita al zoológico para reconocer las características de algunos seres vivos.  Elaborar una dieta alimenticia sana y la forma de prevenir enfermedades en el sistema digestivo.  Identificar las vacunas como forma de prevenir enfermedades y mejorar su autocuidado. SER  Respeta las normas de trabajo en equipo.  Promueve actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad.  Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la higiene personal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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 Identifica la estructura de la célula, mediante un gráfico o modelo a escala.  Presentación de informe sobre la visita al zoológico, teniendo en cuenta las características externas de los seres vivos.  Presenta cuadro comparativo de los reinos de los seres vivos, identificando sus características.  Reconoce la interrelación de las funciones de nutrición mediante ejemplos prácticos.  Elabora una dieta alimenticia sana de acuerdo a su edad y requerimiento calórico.  Identifica los daños que causa al proceso nutricional el parasitismo.  Reconoce que el uso de las vacunas ayuda a prevenir enfermedades. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑO  Realiza un modelo a escala en plastilina en el cual identifica la estructura celular.  Desarrollo de la guía de visita al zoológico.  Escribe ejemplos reales de la interrelación de las funciones de nutrición.  Dieta escrita que le permita mejorar su alimentación. DE CONOCIMIENTO  Realiza e interpreta mapas conceptuales de la célula y sus partes.  Grafica un representante de cada uno de los reinos, diferenciando sus características.  Describe y grafica los principales parásitos y la forma de evitarlos.  Reconoce las enfermedades que las vacunas pueden prevenir. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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TÉCNICAS  Observación, directa del modelo.  Observación del trabajo en equipo.  Habilidad para trabajar con plastilina.  Desarrollo de la guía de visita.  Talleres en clase.  Observación de los escritos.  Formulación de preguntas. INSTRUMENTOS  Preguntas directas sobre el modelo.  Presentación del modelo.  Guía de trabajo.  Taller.  Mapa guía.  Instructor del recorrido.  Cuaderno de apuntes.  Lista de alimentos.  Carné de vacunas. ESTRATEGÍA METODOLÓGICA EDUCADOR  Presentación de un video.  Guía de laboratorio sobre células animales y vegetales.  Elaboración de la guía de visita.  Establecer contacto de visita.  Organiza el cronograma de la actividad.  Documentación en clase.

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 Orienta los talleres.  Realiza demostraciones.  Expone los diferentes temas.  Presenta la bibliografía. ESTUDIANTE  Análisis del video.  Guía de laboratorio.  Realiza modelo.  De la célula.  Realiza la guía.  Presenta informe con las normas establecidas.  Trabajo en equipo.  Lecturas guiadas.  Desarrollo de talleres.  Consulta bibliográfica.  Soluciona problemas de salud. AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Aula de clase.  Biblioteca.  Laboratorio.  Zoológico  Casa.  Sala de informática. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS MEDIOS DIDÁCTICOS

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 Internet.  Software.  T.V.  Videos.  VHS.  Cds.  Impresora.  Fotocopias.  Películas. RECURSOS EDUCATIVOS:  Microscopio.  Muestras.  Texto guía.  guía.  Textos.  Videos.  Mapa.  Cartelera.  Textos.  Carnéts de vacunas.  Talleres impresos.  Modelos biológicos.  Fotocopiadora.  Tablero, Láminas didácticas.

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DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. EJES TEMÁTICOS  Características físicas, sociales, culturales y emocionales propias de mi familia.  Características socioculturales de mi comunidad.  Relaciones entre los espacios físicos que ocupo: (salón de clase, colegio, y sus representaciones…)  Conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o las de otras personas.  Formas de organización propias de los grupos (familia, salón de clase, colegio…)  Ubicación en el entorno físico y de representación.  Utilización de referentes espaciales.  Características físicas de las principales formas del paisaje.  Relaciones entre paisajes naturales y culturales.  identificación de los principales recursos naturales  Identificación y descripción de características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas del entorno.  funciones de algunas organizaciones sociales y políticas del entorno.  factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno.  Normas que rigen la comunidad a la que pertenezco.  Derechos y deberes en mi comunidad.

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 Clasifico y describo diferentes actividades económicas en diferentes sectores económicos y reconozco su impacto en el desarrollo de las comunidades.  Utilizo formas de representación como mapas, planos y maquetas para ubicarme en mi entorno físico y ubicar en ellos fenómenos históricos, geográficos y culturales.  Identifico cuáles son las necesidades básicas de las personas en mi comunidad (salud, vivienda, servicios públicos, etc) y las organizaciones que resuelven estas necesidades.  Describo y caracterizo la organización político-administrativa de Colombia en diferentes épocas de su historia.  Comparo las características de los grupos prehistóricos sociales políticos y culturales con los actuales, e identifico los diferentes periodos de la historia de Colombia.  Legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos) de diferentes grupos culturales. Su impacto en la actualidad.  Sistemas de producción y sus relaciones.  División y características de los períodos históricos.  Organización social, política y económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos y los sistemas de producción de la civilización Inca).  Ubicación geo-espacial: el cosmos, su visión científica y la visión de las comunidades indígenas.  Localización de culturas en su espacio geográfico.  Características del entorno de cada cultura.  Relaciones y características climáticas del entorno de diferentes culturas (comparación).  Sistemas políticos y sistemas jurídicos de las culturas estudiadas.  Formas de gobierno: democracias y dictaduras

59

 Normas, leyes y códigos.



Revolución Francesa y Revolución Industrial.

 Influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.  Naturaleza humana, Estados absoluto y democrático, Derecho divino y humano,  Derechos del hombre, Libertad de conciencia, tecnología, movimientos obreros, Socialismo, Socialismo utópico y científico  Condiciones sociales, políticas y económicas que dieron

origen a los

procesos de independencia de los pueblos americanos.  Libertad, igualdad relativas en Colombia y América,

República,

Dependencia, Independencia nacional, Guerra de independencia  Guerra,

colonialismo,

Imperialismo,

explotación,

Feudalismo,

Terratenientes.  Zarismo.  Planes económicos. Tratados.  Acuerdos.  Alianzas.  Principales características físicas de los diversos ecosistemas Europeos y Colombianos  Ecosistemas.  Regiones naturales en Europa  Movimientos de población, demografía, desplazamientos en Colombia, y en Europa.  La declaración de los Derechos Humanos durante la Revolución Francesa.  Los derechos fundamentales de las personas están por encima

de su

género, filiación políticas ,practicas religiosas y su etnia.

60

 Construcción de normas para la convivencia dentro de la institución educativa.  Derechos,

Deberes,

Derechos

fundamentales,

Constitución

política,

Constitución política de Colombia de 1991, Reglas del juego-normas, Gobierno escolar, Voto popular, Voto secreto, Derechos humanos.  Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX: Señores, esclavitud y abolición, gremios artesanales, formación de la burguesía comercial e industrial, movimientos obreros, proteccionismo, librecambio, federalismo, centralismo,  Corrientes del pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX Liberalismo, conservatismo, romanticismo, conciencia religiosa y ciencia moderna, La Escuela Nueva, socialismo y comunismo, sindicalismo, anarquismo  Tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos. Folklore regional, curandería y chamanismo,  Modernización de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX. Medios de comunicación, industrialización, urbanización, monetarización, expropiación de tierras, reformas agrarias  Medio ambiente y organización social y económica en las regiones de Colombia. Pesca, cultivos en terrazas, ganadería extensiva e intensiva...  Migraciones de los afro-descendientes hacia los litorales, colonización antioqueña, urbanización, violencia cafetera, desplazamiento forzoso  Modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del XX. Bonanzas

agrícolas,

urbanización,

procesos

de

industrialización,

proteccionismo, liberalismo económico.  Mecanismos de participación ciudadana de 1886 y 1991 en Colombia.  Movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del XX. Artesanal, palenques, movimientos campesinos de monocultivos, partido liberal, partido conservador, partido socialista

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revolucionario,

partido

comunista,

centrales

obreras,

guerrillas

y

bandolerismo.  Procesos políticos durante el siglo XIX y primera mitad del XX en Colombia. Radicalismo liberal, regeneración, Revolución en Marcha, constituciones políticas de 1886 y 1991.  La axiología: los valores, valores y sociedad, la sociedad actual y los valores.  La ética: sentido y quehacer, virtud y felicidad, autonomía y heteronomía, ética contemporánea y ética de la responsabilidad.  Las filosofías: oriental, grecorromana, medieval y moderna  La cosmología: orígenes del mundo, el mundo en la edad media, el mundo y las ciencias naturales, el mundo hoy.  Las religiones: el ser humano como ser religioso, religión y filosofía, la función de la religión.  La ontología: el problema del ser, ontología de la edad media, ontología moderna y contemporánea.  La filosofía: el problema de la filosofía, filosofía y vida, temas y problemas filosóficos, el nacimiento de la filosofía.  Las filosofías: contemporánea, actual, latinoamericana, colombiana.  La psicología y la sociología: teorías y enfoques, escuelas y conceptos básicos, las relaciones sociedad e individuo.  El arte de gobernar, sociopolítica y partidos políticos.  El problema del conocimiento: sus fines, criterios de validez, el problema del conocimiento hoy.  La lógica: como estructura del pensamiento, lógica medieval, lógica moderna, lógica actual.  La estética y la política: estética y filosofía, arte y belleza,.  La antropología: la pregunta por el hombre, el hombre medieval, el hombre racional y social, el hombre como persona y ser integral.

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 La epistemología: surgimiento y desarrollo, el problema de la validez del saber, el método científico, epistemología actual y ciencia.  La política: el problema de la política y lo político, corrientes y teorías políticas, ciudadanía y vivencia política, ciudadanía y globalización  La Democracia: el problema de la democracia, sistemas políticos democráticos y no democráticos, el Estado democrático, constitución política y participación ciudadana.  Organismos internacionales: organismos de control, de apoyo económico y de promoción humana.  La geopolítica: población mundial, las identidades nacionales, los conflictos actuales, los derechos humanos y el derecho internacional humanitario  El poder: origen y manifestaciones; las formas del Estado; ideología, comunicación y poder.  La producción: sistemas económicos, sectores económicos, las empresas, los fines de la producción.  El

comercio

internacional:

aspectos

generales,

importaciones

y

exportaciones, la globalización.  La política internacional: la agenda internacional, programas políticos globales, política contemporánea, política y globalización.  La economía: conceptos básicos, moneda y ahorro, sistema financiero.  Las relaciones económicas internacionales: la balanza comercial, producto interno bruto y deuda externa, distribución mundial de la riqueza, multinacionales y transnacionales.  La comercialización: los mercados, precios de mercado e impuestos, mercados de divisas y valores, inflación, deflación, devaluación y revaluación.  Los bloques económicos: Colombia y los grupos económicos, bloques económicos en América, Europa, Asia y África.

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2. CICLOS DE FORMACION 2.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO 2.1.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN Contribuir en el proceso reconocimiento y ambientación en su entorno social inicial (familia, escuela, grupo de pares)

2.1. 2. ESTÁNDARES  Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional.  Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan en esta relación. 2.1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS  Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, el colegio, el barrio…)  Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad.  Reconozco diversos aspectos espaciales y ambientales del entorno.  Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes.  Reconozco diversos aspectos de las organizaciones a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.  LABORALES  Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).

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 Organizo la información utilizando cuadros, gráficas.  Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, grafica…) para comunicar mis investigaciones y reflexiones.  Organizo información utilizando cuadros, graficas.  Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). CIUDADANAS  Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.  Cuido el entorno que me rodea y manejo adecuadamente las basuras.  Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento.  Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario 2.2.. CICLO BÁSICO DE CUARTO A SÉPTIMO 2.2.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN  Orientar los procesos que conllevan a fortalecer sus identidades emocionales, grupales y de amplios contextos socioculturales  Orientar los procesos que conllevan a fortalecer sus identidades emocionales, grupales y de amplios contextos socioculturales 2.2.2. ESTÁNDARES  Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el

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desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacifica en la diversidad.  Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales  Comprendo que los fenómenos sociales y los grupos humanos se estudian desde diversos aspectos políticos, económicos, culturales y geográficos.  Describo la importancia que las actividades económicas y los diferentes usos del suelo ejercen sobre la vida de las personas en un territorio determinado.  Establezco el papel que tiene la organización política de una sociedad y caracterizo algunas organizaciones políticas utilizadas por grupos humanos en épocas y espacios geográficos diferentes.  Reconozco

y valoro la presencia de diversos legados culturales de

diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.  Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.  Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en las diferentes épocas y culturales y las principales ideas que buscan legitimarlos. 2.2. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS  Identifico y describo las características sociales, políticas, económicas y culturales de las organizaciones humanas.  Explico cuales son las organizaciones que resuelven las necesidades básicas y su papel en cada comunidad.

66

 Utilizo coordenadas, escalas y otras convenciones para ubicar fenómenos históricos, geográficos y culturales en planos, mapas y otras formas de representación.  Comparo las características del sistema político administrativo de Colombia en diferentes épocas.  Identifico de una lectura las diferentes

técnicas sobre la agricultura

prehispánica y su enseñanza para la época actual.  Como trabajo en equipo completo cuadros sobre apartes culturales de diversas civilizaciones.  Con mi equipo de trabajo realizó consultas y los escritos en mi cuaderno.  Realizo mapas y gráficos que me permitan localizar en ellos, diferentes culturas  conozco los aportes de las formas de interpretar la organización del universo: la científica y la prehispánica.  Reconozco las técnicas aplicadas a la agricultura por los pueblos prehispánicos  Analizo las distintas creencias

como base de la legitimación de los

gobiernos de los imperios.  Conozco los conceptos de justicia, autoridad, poder, paz y democracia LABORALES  Identifico

algunas

condiciones

políticas,

sociales,

económicas

y

tecnológicas que permiten las exploraciones de la antigüedad hasta nuestros días.  Relaciono las características sociales, políticas y económicas de mi entorno con los de otras culturas.  Explico

semejanzas

y

diferencias

entre

organizaciones

político

–

administrativas.

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 Participo de debates y discusiones donde asumo una posición y confronto la de otros.  Con mi equipo de trabajo busco información sobre legados históricos de cada una de las siguientes culturas: Prehispánicas, Clásicas  Realizo un cuadro comparativo con las distintas características de los diferentes pueblos prehispánicos.  Diseño un cuadro comparativo de los códigos antiguos y de los actuales como el Código del menor y la tutela. CIUDADANAS  Uso responsablemente los recursos naturales de mi entorno.  Defiendo mis derechos y los de otras personas.  Participo en la construcción de normas de convivencia de mi entorno inmediato.  Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales y científicos, tecnológicos, artísticos en diversas épocas y entornos.  Reconozco y respeto las reglas básicas para el diálogo en mi trabajo de equipo.  Respondo y respeto mi trabajo en equipo para que todos aprendamos.  Identifico diferencias en las concepciones que legitiman actuaciones en la historia y asumo posiciones criticas frente a ellas. 2.3. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN DE OCTAVO A NOVENO 2.3.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN  Potenciar y viabilizar procesos de participación éticos y ciudadanos en los entornos donde interactúa 2.3.2. ESTÁNDARES

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 Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos económicos y culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.  Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y ante los avances y limitaciones de esta relación y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.  Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.  Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos económicos y culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.  Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y ante los avances y limitaciones de esta relación y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.  Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. 2.2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS  Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.  Formulo y respondo preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y culturales.  Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.  Identifico y estudio los diversos aspectos geográficos de Europa y los comparo con Colombia.  Recolecto y registro información que obtengo de diferentes fuentes.  Clasifico, organizo, comparo y concluyo acerca de los derechos humanos y los derechos contenidos en nuestra constitución.  Analizo resultados de mis búsquedas y saco conclusiones.

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 Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer investigación con hipótesis iniciales.  Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diferentes puntos de vista.  Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (geográficos, históricos y organizacionales...)  Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.  Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.  Reconozco en los hechos históricos

complejas relaciones sociales,

políticas, económicas y culturales.  Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.  Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación



Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos

valores

entran

en

conflicto;

reconozco

los

mejores

argumentos, así no coincidan con los míos.  Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. LABORALES  Utilizo mapas, cuadros, tablas y gráficas para analizar información.  Tomo nota de la información obtenida y la clasifico organizo y comparo.  Utilizo mapas de Europa para ubicar regiones naturales  Participo en la construcción de normas para la conservación del ambiente y las acato.  Utilizo mecanismos de participación como la elección de mis representantes al gobierno escolar a través de la práctica del voto secreto.

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 Diseño y empleo recursos cartográficos y estadísticos.  Organizo y clasifico la información recogida de diferentes fuentes.  Diseño y culmino un proyecto de investigación sobre una problemática de Colombia.  Trabajo en equipo para la consecución de metas comunes.  Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos CIUDADANAS  Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, de su filiación política, su religión, etnia  Asumo una posición crítica frente a las posiciones ideológicas con respecto a los temas de los derechos, la libertad, y la participación.  Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.  Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación.  Reconozco la importancia del patrimonio ambiental y contribuyo con su preservación.  Reconozco que los fenómenos sociales, pueden observarse desde diversos puntos de vista.  Participo en la construcción del gobierno escolar de mi institución.  Respeto diferentes posturas frente a prácticas políticas.  Participo en la construcción de normas  De convivencia tanto en el colegio como en mi familia.  Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.  Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación en una nación multiétnica y pluricultural.  Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les ha vulnerado.

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 Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.  Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.  Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.  Analizo críticamente los discursos que legitiman la violencia.  Identifico dilemas de vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando aspectos positivos y negativos de cada una.  Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.  Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.  Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.  Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja. 2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN DE DÉCIMO A ONCE 2.4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN  Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida en la búsqueda de su realización personal y social 2.4.2. ESTÁNDARES

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 Identifico algunas características culturales, sociales y filosóficas de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo cultural, político y económico de su país y el mundo a lo largo del siglo XX.  Identifico algunas características culturales, sociales y filosóficas de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo cultural, político y económico de su país y el mundo a lo largo del siglo XX  Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este momento.  Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en interior de ellos mismo. 2.4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS  Organizo la información obtenida utilizando gráficos, cuadros y mapas conceptuales.  Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujo, carteleras, textos cortos, etc.)  Para comunicar resultados de mi investigación.  Identifico los diferentes caminos por los cuales es

posible llegar a

explicaciones acerca del origen del mundo, su constitución y las leyes que lo rigen.  Reconozco la importancia de la psicología y la sociología como ciencias que contribuyen a la compresión de la vida personal y social.  Reconozco los límites y las posibilidades del conocimiento humano junto con la forma como éste se lleva a cabo.

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 Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo económico, político, social, cultural, familiar y personal.  Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales en procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.  Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.  Analizo, desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerra fría, globalización, enfrentamiento oriente-occidente…)  Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado.  Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas.  Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX.  Explico el origen bipartidista en Colombia.  Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina e ideologías que los sustentan.  Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia, América Latina y las Ideologías que los sustentan.  Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratado de libre comercio, áreas de libre comercio…)

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LABORALES  Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio)  Desarrollo propuestas alternativas de explicación acerca de origen y constitución del mundo dentro del contexto griego.  Doy razones de la importancia de conocerse y explicar desde las teorías los propios comportamientos y las decisiones de vida.  Argumento mis propios planteamientos sobre el origen y las posibilidades del conocimiento.  Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.  Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.  Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, etnia, religión.  Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente.  Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas. CIUDADANAS  Valoro y respeto las razones sobre la validez de cada planteamiento relacionando el origen y la constitución del mundo.  Hago planteamientos teóricos de su realidad personal y social y los fundamenta con argumentos coherentes.

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 Relaciono las teorías del conocimiento con su proceso personal de aprendizaje y determino aplicaciones concretas de dichos planteamientos filosóficos.  Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio)  Participo en debates y discusiones académicos.  Propongo realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles).  Asumo posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia teniendo en cuenta la postura de las partes involucradas.  Promuevo campañas para fomentar y ejercer la vigilancia sobre el gasto público y mi comunidad 3.

UNIDAD

DE

APRENDIZAJE:

LA

EDUCACIÓN

Y

LAS

FUENTES

HISTÓRICAS

3.1. TABLA DE SABERES SABER • Educación, crianza,

SABER-HACER SER • Realizar cuadros • Valora

fuentes

históricas, cambios •

y

comparativos

de

el

desarrollo de la

la influencia de la

convivencia

educación

escolar y familiar.

en

permanencias.

Egipto, Roma y

La influencia de la

pueblos

•

Reconoce importancia

la de

76

educación en la crianza

de

jóvenes

los

prehistóricos. •

en

Consultar

a

valores como el la

respeto,

la

familia sobre la

responsabilidad,

Egipto, Roma y

crianza

la solidaridad, la

pueblos

educación.

prehistóricos.

•

y

la

tolerancia.

Participar activamente en el debate sobre la consulta crianza

de y

educación. 3.2. ACTIVIDAD Modulo de Formación: CIENCIAS SOCIALES Unidad de Aprendizaje: LA EDUCACIÓN Y LAS FUENTES HISTÓRICAS Modalidad de Formación: Presencial Tiempo de Duración: 40 horas 3.2.1. CONTENIDOS SABER  Educación, crianza, fuentes históricas, cambios y permanencias.  La influencia de la educación en la crianza de los jóvenes en Egipto, Roma y pueblos prehistóricos. SABER-HACER  Realizar cuadros comparativos de la influencia de la educación en Egipto, Roma y pueblos prehistóricos.  Consultar a la familia sobre la crianza y la educación.

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 Participar activamente en el debate sobre la consulta de crianza y educación. SER  Valora el desarrollo de la convivencia escolar y familiar.  Reconoce la importancia de valores como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia. 3.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  La información escrita obtenida sobre los criterios de educación en las culturas antiguas. Se tiene en cuenta:  Estructura cohesiva.  Coherencia local y global  Despliegue de la estructura parráfica.  Riqueza léxicas,  Sus elementos constitutivos  El cuadro comparativo de los conceptos sobre crianza y educación en las culturas de Egipto, Roma, y culturas prehistóricos.  La claridad y coherencia en los cuadros comparativos.  La forma como sigue las instrucciones para el desarrollo de su trabajo.  Los cambios positivos

en sus actitudes

y

en las relaciones de

convivencia. 3.2.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO  Uno (1)

informe que de cuenta de la información obtenida sobre los

criterios de educación en las culturas antiguas.  Elaboración de mapas para localizar las culturas antiguas.

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 Elaboración del árbol genealógico.  Elaboración del cuadro comparativo de las culturas antiguas en relación con sus procesos de educación.  Su presentación personal. DE CONOCIMIENTO  Informe en el cuaderno sobre la crianza y educación de sus padres.  Resolución de un (1) caso sobre problemas de la educación actual. 3.2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Valoración de trabajos escritos.  Exposiciones  Preguntas  Carteleras  Interpretación de cuadros  Diálogo colectivo  Gráficas  Observación.  Libre participación.  Evaluación escrita.  Cuadernos 3.2.6. ESTRATEGÍA METODOLÓGICA ESTUDIANTE  Busca, selecciona y procesa información, según trabajo a realizar.  Resuelve los casos planteados en la dinámica del trabajo conjunto.  Desarrolla trabajos propuestos.  Participa en debates, foros, inducciones, socio-dramas, testimonios, epístolas, dinámicas

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3.2.7.AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Aulas.  Auditorio  Biblioteca.  Sala de conferencias.  Sala de audiovisuales.  Internet  Casa  Barrio 3.2.8. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS MEDIOS DIDÁCTICOS  Impresos  Textos surtidos  Audiovisuales  Vídeo: “Cómo tomar apuntes RECURSOS EDUCATIVOS  Pápelo grafo o tablero.  Retroproyector  Video beam.  Filmadora.  VHS.  T.V.  Grabadora.  Casetes vírgenes.  Transparencias para la elaboración de ayudas.

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 Papel bond tamaño carta.  Marcadores.  Redes.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE EDUCACION ARTISITCA

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1. EJES CONPECTUALES: 1.1.

Artes plásticas y Visuales.

Técnica o habilidad para expresar sentimientos y emociones por medio de la motricidad fina. Comprende varias formas de expresión como el dibujo, la pintura, el modelado, la escultura, las manualidades o artesanías. Tiene el propósito de desarrollar la creatividad, su apreciación estética, infundir el sentido del orden, e integrar la familia y el trabajo en equipo, desarrollando la inteligencia, la regulación de las emociones y por lo tanto la Inter.- relación con los demás. Ejes temáticos 1.1.1. Dibujo Es una de las formas de expresión utilizadas por el hombre para comunicarse con sus semejantes.

Es una técnica artística mediante la cual se realizan

representaciones expresivas con pluma, lápiz u otros materiales sobre un medio apropiado. A través del dibujo se comunican ideas, sensaciones y se puede transformar el mundo material llevado a la practica de manera técnica mediante el dibujo arquitectónico, mecánico, geométrico y artístico. 1.1. 2. Modelado Es una técnica para crear formas con diferentes materiales blandos como masa, arcilla, plastilina, madera, jabón. El desarrollo de esta técnica exige concentración y ajuste de movimientos finos; lleva al desarrollo de niveles óptimos de coordinación motriz entendida como el control de movimientos para lograr un fin.

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El propósito fundamental es el desarrollo de la motricidad fina, el desarrollo de su expresión para que el niño y el joven se desenvuelvan en cualquier área de estudio. 1.1.3. Pintura 1.1.4. Escultura Esta relacionada con imágenes de bulto que se pueden realizar con madera, yeso, arcilla, mármol y bronce. 1.1.5. Manualidades Son todas las actividades donde los estudiantes deben tener en cuenta la fuerza creadora y el talento práctico para desarrollar por medio de las diferentes herramientas y materiales la habilidad, la imaginación y la capacidad de observación. Con las prácticas del trabajo manual el estudiante logra: Descubrir sus aptitudes y aficiones, realizar un trabajo exacto y preciso, conociendo sus capacidades manuales. 1.2. Expresión Corporal Es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo; integrándolo de esta amanera a sus otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. Comprende la parte gestual, la danza, el teatro, tiñeres, pantomima y mímica. La expresión corporal exige al niño variaciones de estabilidad no habituales en las actividades de rutina ni en otras, hace que active armónicamente los dos lados del cuerpo. Ejes temáticos: 1.2.1. Danza

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Es el movimiento que cada individuo, realiza de forma particular, ella nos lleva a evocar el cuerpo como un organismo viviente, juegos misteriosos de energías vitales. La danza mediante los movimientos corporales y su gestualidad expresa sentidos vivencias y visiones del mundo. Nos lleva también a evocar el pasado histórico y antropológico. Son ritmos

internos, movimientos de los seres de la naturaleza, imágenes,

símbolos acuñados por diferentes tradiciones, pasajes de la vida cotidiana canciones y composiciones musicales. 1.2.2. Teatro Es una forma de expresión dramática donde intervienen unos personajes, representando a través de diálogos una realidad o un hecho imaginario. El teatro debe ser concebido como una herramienta pedagógica en el desarrollo integral de los niños, jóvenes y de la comunidad. Debe contribuir a la construcción de formas para acercarse al conocimiento personal y del entorno social, cultural e histórico, recuperando el juego pero de una manera desprevenida y libre se experimenta la sensibilidad con las otras personas y el mundo que lo rodea. 2.1.3. Pantomima 1.3. Música Arte del sonido, considerado bajo los aspectos de la melodía, la armonía y el ritmo. Se ha atribuido al ritmo de los instrumentos de percusión el nacimiento de la música. Todos los pueblos de la antigüedad como los chinos y los griegos ligaban la música al desarrollo del Ser. Pitágoras la vinculo al estudio de las matemáticas. Dentro de la música se vincula el folclor para resaltar las costumbres y las tradiciones regionales de nuestro país.

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Ejes temáticos 1.3.1. Folclore 1.3.2. Canto 1.3.3. Instrumentos musicales 1.3.4. Ritmo y coordinación 1.4.Historia del arte Ejes temáticos Etapas 2.

CICLOS DE FORMACION

2.1. CICLO PREPARATORIO 2.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Desarrollarla motricidad fina.  Reconocer, diferenciar y aplicar los colores primarios y secundarios  Realizar composiciones de su entorno usando las técnicas de modelado.  Reconocer diversas rondas de su región.  Recrear su entorno gustosamente con materiales que estén a su alcance.  Coordinar adecuadamente su motricidad en los juegos y danzas  Desarrollar su coordinación viso-motora fina y gruesa.  Valorar sus costumbres y hace representaciones de ellas a través de la danza , el  juego, la pintura y el teatro.  Desarrollar movimientos corporales según su ritmo musical.  Aplicar temperas, acuarelas y otros materiales en forma creativa, utilizan do los dedos.  Manejar con creatividad el papel con técnica de rasgado.  Trabajar con orden y pulcritud sus trabajos.

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 Construir objetos lúdicos, prácticos a partir de materiales de deshechos.  Reconocer las huellas digitales como símbolo de identidad. 2.1.2. COMPETENCIAS  Aplica diversidad de técnicas en actividades como el rasgado, pegado, recortado, garabateo, punzado, modelado, precosido, cosido y plegados.  Afianza conceptos de tamaño, forma, color, textura, espacio, tiempo, lenguaje secuencial.  Expresa sentimientos y emociones a través de actividades artísticas.  Manifiesta con gestualidad corporal y manual. Elaboraciones artísticas, seguro, espontáneo.  Asumo sin angustia mis equivocaciones.  Comporta con mis compañeros mi material de trabajo.  Empleo diferentes materiales para realizar una actividad manipula las herramientas de trabajo.  Conservo cuidadosamente mis trabajos artísticos y me preocupo por lo de mis compañeros.  Desarrolla la flexilidad y coordinación de movimiento de los brazos, manos. 2.2.

CICLO PREPARATORIO

2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para facilitarla vivencia de la comunicación artística.  Expresar ideas y opiniones con claridad sobre los dibujos realizados.  Analiza sus trabajos y la de sus compañeros como iniciación la autocrítica y dentro de la apreciación artística.  Participar en actividades culturales dentro y fuera de la institución, con actitud interesada y respetuosa.

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 Valorar el arte a partir de sus experiencias como medio de comunicación en su ambiente cultural, local y universal.  Disfrutar de la música como forma de comunicación y fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal. 2.2.2. COMPETENCIAS  Aplico diversidad de técnicas en actividades como el rasgado, pegado, recortado, garabateo, punzado, modelado, precosido, cosido y plegados.  Afianzo conceptos de tamaño, forma, color, textura, espacio, tiempo, lenguaje secuencial.  Expreso sentimientos y emociones a través de actividades artísticas.  Manifiesto Con gestualidad corporal y manual. Elaboraciones artísticas, seguro, espontáneo.  Asumo sin angustia mis equivocaciones.  Comporta con mis compañeros mi material de trabajo.  Empleo diferentes materiales para realizar una actividad manipula las herramientas de trabajo.  Conservo cuidadosamente mis trabajos artísticos y me preocupo por lo de mis compañeros.  Desarrollo la flexilidad y coordinación de moviendo de los brazos, manos. 2.3.

CICLO DE FUNDAMENTACION

2.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para facilitarla vivencia de la comunicación artística.  Identificar las cualidades estéticas y plásticas de la forma y el volumen en el claro oscuro

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 Proporcionar los elementos básicos sobre la importancia del desarrollo de la expresión grafica, sus manifestaciones y sus impactos.  Que el estudiante valore y comprenda el desarrollo de la música tanto en su país como de otras partes del mundo. 2.3.2. COMPETENCIAS  Escucho con atención y respeto las explicaciones del docente.  Construyo imágenes y símbolos aplicando efectos de luz y de sombra  Desarrollo habilidades y destrezas a través del dibujo, la pintura y el modelado. 2.4.

CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

2.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para facilitar la vivencia de la comunicación artística  Estimular el desarrollo senso-motriz , socio- afectivo e intelectual del joven por medio de la composición libre de dibujos gráficos, moldeado y pinturas, para facilitar la vivencia de la comunicación artística.  Desarrollar la imaginación, la creatividad, la sensibilidad y la capacidad de síntesis grafica. 2.4.2. COMPETENCIAS  Leer imágenes, símbolos, textos  Escribir, textos, imágenes, crear símbolos, signos  Construir imágenes y símbolos que representan ideas o propuestas de medios publicitarios de tipo educativo.  Comprender las diferentes formas de expresión y comunicación grafica.

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 Mostrar capacidad creativa e innovadora en el ilustración de diferentes tipos de textos e imágenes.  Escuchar, valora las opiniones que le hacen sobre sus trabajos.  Apreciar las producciones de los demás compañeros. 3. 3.1.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: TEORIA DEL COLOR TABLA DE SABERES

SABER El color SABER-HACER Reconoce materiales para la mezcla de colores SER Desarrolla aprecio por la aplicación de técnicas mediante la utilización de materia les RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica como se forman los colores secundarios y terciarios 3.2. PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN El estudiante Identifica como se forman los colores secundarios y terciarios GRADO: 4

PERIODO

4º.

Modalidad de formación: presencial – trabajos escolarizados Resultados de Aprendizaje: Identifica como se forman los colores secundarios y terciarios Actividad de Enseñanza – Aprendizaje Identifica como se forman los colores secundarios y terciarios

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3.2.1. CONTENIDOS SABER El color SABER-HACER Reconoce materiales para la mezcla de colores SER Desarrolla aprecio por la aplicación de técnicas mediante la utilización de materia les 3.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realiza planchas sobre la formación de los colores primarios y secundarios. 3.2.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DESEMPEÑO: Desarrollo de guía para la formación de los colores secundarios y terciarios DE CONOCIMIENTO Grafica en una escala las tonalidades del color 3.2.4. TÉCNICAS e INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS: Talleres en clase. Evaluación escrita INSTRUMENTOS: Guía de trabajo.

90

Taller Cuaderno de apuntes. 3.2.5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA EDUCADOR: Elaboración del taller Documentación en clase. ESTUDIANTE: Realiza la guía. Presenta informe. Trabajo en equipo. 3.2.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Biblioteca Casa Salón de clases 3.2.7. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS guía. textos videos cartelera MEDIOS DIDÁCTICOS IMPRESOS: VHS

91

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA EDUCACION FISICA 1. EJES CURRICULARES 1.1. Desarrollo motriz. 1.2. Interacción social. 1.3. Expresión corporal. 1.4. Organización del espacio y del tiempo 1.5. Recreación lúdica 2. EJES TEMATICOS 2.1. Sicomotricidad fina-gruesa. 2.2. Juegos y rondas 2.3. Orientación espacial.: ubicación, literalidad, Orientación, formaciones, Posturas: Caminar, correr, saltar, trepar, reptar, 2.4. Coordinación: Estática, Dinámica, óculo-manual, óculo-pédica, motricidad, flexibilidad articular y muscular. 2.5. Gimnasia educativa: Miembro superior, Miembro inferior, Columna, Dorsolumbar, Cabeza. 2.6. Gimnasia formativa: En el suelo, en aparatos. 2.7. Cualidades físicas: Resistencia general aeróbica, anaeróbica, fuerza general, Velocidad, Coordinación. 2. 8. Juegos pre deportivos. 2.9. Deportes: Fútbol, micro-fútbol, Atletismo, Carreras, Saltos, Voleibol, Baloncesto, Balonmano.

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3. CICLOS DE FORMACION 3.1. CICLO PREPARATORIO 3.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Desarrollo de habilidades comunicativas.  Participación activa del alumno.  Descubrimiento de movimientos básicos.  Motricidad.  Sicomotricidad. 3.1.2. ESTANDARES  Descubro, participo en la ejecución de movimientos básicos como desarrollo de mi sicomotricidad.  Descubro mi propio cuerpo y el mis semejantes.  Realizara, movimientos básicos en forma global.  Me socializo con mis compañeros y establezco relaciones de amistad y respeto. 3.1.3. COMPETENCIAS  Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de ellas.  Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.  Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos y en la ejecución de tareas motrices.  Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad.  Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios.  Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e imaginación.

93

 Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas y trabaja en grupo con responsabilidad.  Muestra interés por el aseo tanto personal como el de su entorno.  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo.  Se apropia y utiliza adecuadamente los elementos de su entorno, para su bienestar personal y colectivo.  Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus posibilidades físicas.  Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y el uso de implementos. 3.2.

CICLO BASICO

3.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Desarrollo de habilidades comunicativas.  Participación activa del alumno.  Descubrimiento de movimientos básicos.  Motricidad.  Sicomotricidad 3.2.2. ESTANDARES  Me socializo con mis compañeros y establezco relaciones de amistad y respeto.  Descubro, participo en la ejecución de movimientos básicos como desarrollo de mi sicomotricidad.  Descubro mi propio cuerpo y el mis semejantes.  Realizara, movimientos básicos en forma global. 2.3.3. COMPETENCIAS

94

 Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos.  Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus posibilidades físicas y el uso de implementos.  Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad.  Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e imaginación.  Utiliza su contextura física como recurso para inferir constructivamente en su medio.  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo.Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad. Se apropia y utiliza adecuadamente los elementos del entorno para su bienestar personal y colectivo.  Promueve el ambiente de vida sana, valorando el aseo personal y del entorno.  Desarrolla sus movimientos en forma coordinada de acuerdo con su edad.  Promueve soluciones a los problemas de grupo.  Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades físicas.  Reconoce e interioriza los valores, identifica su forma de pensar y de actuar frente a estos.  Manifiesta y lidera compromisos individuales, grupales para la solución de problemas.  Valora y respeta la presencia de los demás.  Comparte sus espacios teniendo en cuenta las necesidades propias y de los demás.  Desarrolla procesos de descripción y comparación de los ejercicios físicos. Demuestra mejoramiento y desarrollo de las cualidades físicas.  Desarrolla

habilidades

y

destrezas

mediante

la

práctica

de

la

fundamentación técnica deportiva.

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 Permite una comunicación oportuna acorde con el contexto y su relación con el otro.  Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.  Reconoce la importancia de los recursos didácticos y de su entorno inmediato.  Reconoce la importancia del trabajo en equipo.

3.3. CICLO DE FUNDAMENTACION 3.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Continuación con el desarrollo sicomotor.  Mejoramiento de las cualidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad, coordinación.  Adquisición de habilidades y destrezas para la práctica deportiva.  Trabajo en equipo.  Respeto y acatamiento a las reglas.  Aceptación a las diferencias de los demás.  Mejoramiento de las competencias comunicativas.  Respeto a las diferencias de género.  Mejoramiento de las competencias socio afectivas. 3.3..2. ESTANDARES  Realizara y ejecutara movimientos de forma coordinada y con diferentes grados de complejidad.  De acuerdo a su condición física desarrollara su práctica deportiva.  Se socializara con la comunidad educativa y su entorno, mediante la práctica de la educación física la recreación y los deportes.

96

3.3.3. COMPETENCIAS  Demuestra mejoramiento y desarrollo de las cualidades físicas.  Desarrolla y mejora habilidades y destrezas mediante la práctica de la fndamentación técnica deportiva.  Desarrolla de acuerdo con su edad los movimientos físicos en forma coordinada.  Muestra armonía corporal en la ejecución de los movimientos.  Establece hipótesis y propone soluciones a diferentes problemáticas.  Toma decisiones por iniciativa propia y asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.  Establece relaciones de causa –efecto y sus consecuencias.  Adquiere

la

información

y

maneja

adecuadamente

los

conceptos

fundamentales.  Desarrolla procesos de descripción y comparación a partir de la información dada.  Permite una comunicación oportuna acorde con el contexto y su relación con el  otro.  Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades físicas.  Reconoce la importancia del trabajo en equipo.  Interactúa socialmente teniendo en cuenta los valores sociales éticos y ciudadanos.  Relaciona conceptos Inter. Disciplinarios para proponer hipótesis y dar solución a problemas.  Elabora y aplica procesos de razonamiento lógico y deductivo. 3.4. CICLO SE ESPECIALIZACION 3.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Continuación del desarrollo sicomotor.

97

 Mejoramiento de las cualidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad, coordinación.  Mejoramiento de habilidades y destrezas técnicas y tácticas para la práctica deportiva.  Trabajo en equipo.  Respeto y acatamiento a las reglas.  Aceptación a las diferencias de los demás.  Mejoramiento de competencias comunicativas.  Mejoramiento de competencias socio-afectivas.  Respeto a las diferencias de género. 3.4.2. ESTANDARES  Realizara y ejecutara movimientos coordinados de gran complejidad al igual que el desarrollo de su condición física.  Realizara la práctica deportiva y ejecutara los gestos técnicos al igual que la aplicación de sistemas tácticos en forma coordinada, demostrando habilidad y destreza.  Interiorización, apropiación e importancia de la socialización con la comunidad educativa y de la practica de una buena y sana convivencia. 3.4.3.COMPETENCIAS  Desarrolla y mejora su condición física de acuerdo con su edad en forma coordinada.  Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos y ejercicios físicos.  Demuestra mejoramiento y desarrollo de sus cualidades físicas.  Desarrolla y mejora sus habilidades y destrezas, mediante la práctica de la fundamentación técnico-táctica deportiva.  Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades física y deportiva.

98

 Elabora y aplica procesos de razonamiento lógico deductivo.  Desarrolla procesos de comprensión y comparación a partir de información dada.  Reconoce la importancia de los recursos didácticos y de su entorno inmediato.  Utiliza selectivamente la información obtenida, en función de su necesidad comunicativa.  Identifica y compara elementos estructurales de ejes y contenidos de las diferentes áreas del conocimiento.  Utiliza los elementos tecnológicos para la solución de problemas que se plantean en su entorno (elaboración de implementos deportivos sencillos).  Valora, disfruta y crea propuestas artísticas, culturales, lúdicas, deportivas, teniendo como fuente su conocimiento cultural y social.  Reconoce el ambiente como punto de interacción entre lo social, lo natural y lo cultural.  Reconoce e interioriza los valores, identifica su forma de pensar y de actuar frente a éstos.  Establece relaciones de causa-efecto y sus consecuencias. 4.UNIDAD DE APRENDIZAJE: No. 1, Desarrollo fisco-motriz 4.1. TABLA DE SABERES SABER CUALIDADES FISICAS

SABER HACER Calentamiento general

SER

Resistencia general

Calentamiento

Presenta interés y

aeróbica

especifico.

motivación en el trabajo.

Trabajo especifico de

Es responsable cuando

resistencia.

trabaja con el compañero.

Carrera de intervalos de

Trabaja en equipo.

20, 30, 40 minutos

Su presentación personal

99

según los ciclos de

es adecuada para el

grado.

trabajo en educación física.

Carrera continúa.

Su trabajo presenta

Carreras o trotes de

movimientos coordinados

repeticiones en

en su ejecución.

distancias cortas y

Asiste regularmente a

medias, con pausa de

clase.

Fuerza general

recuperación, según los

Es puntual a la llegada a

dinámica.

ciclos de grados.

clase.

Tren superior (brazos).

Trabajo de fuerza

Muestra respeto por el

Tren medio (abdomen y

potencia.

profesor y sus compañeros.

columna dorso lumbar).

Flexiones y extensiones

Valora la importancia de la

Tren inferior (muslo y

de brazo, en series y

educación física.

pierna)

repeticiones según el ciclo de grado. Trabajo de abdominales y lumbares en series y repeticiones según el ciclo de grado. Flexiones y extensiones de pierna, en series y repeticiones según el ciclo de grado.

Velocidad de acción y

Trabajos de multisaltos

reacción

(potencia). Carreras de velocidad en distancias cortas de

Flexibilidad muscular y

20, 30 y 50 metros

articular.

según el ciclo de grado.

100

Trabajo de flexibilidad. Flexiones, extensiones y rotaciones de hombro. Flexione y extensiones de tobillo rodilla y cadera. Sicomotricidad.

Movimientos de flexión, extensión, rotación, abducción, aduccion y Lateralidad. Coordinación motriz. Movimientos coordinados en desplazamientos, saltos, slalom, trotes, carreras, juegos.

4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.  Mejoramiento de la condición física.  Integración con los compañeros.  Desarrollo lúdico. 5.

PLANEACION METODOLOGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE-EVALUACION Unidad: 1: Desarrollo fisco-motriz. Grado: 8º, Duración: 20 horas

101

Ejes temáticos: cualidades físicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y coordinación). 5.1. CONTENIDOS:  SABER:  Resistencia general aeróbica  Fuerza general dinámica.  Tren superior (brazos).  Tren medio (abdomen y columna dorso lumbar).  Tren inferior (muslo y pierna)  Velocidad de acción y reacción  Flexibilidad muscular y articular.  Sicomotricidad.  SABER HACER:  Calentamiento general  Calentamiento especifico.  Trabajo especifico de resistencia.  Carrera de intervalos de 20, 30, 40 minutos según los ciclos de grado.  Carrera continúa.  Carreras o trotes de repeticiones en distancias cortas y medias, con pausa de recuperación, según los ciclos de grados.  Trabajo de fuerza potencia.  Flexiones y extensiones de brazo, en series y repeticiones según el ciclo de grado.  Trabajo de abdominales y lumbares en series y repeticiones según el ciclo de grado.

102

 Flexiones y extensiones de pierna, en series y repeticiones según el ciclo de grado.  Trabajos de multisaltos (potencia).  Carreras de velocidad en distancias cortas de 20, 30 y 50 metros según el ciclo de grado.  Trabajo de flexibilidad.  Flexiones, extensiones y rotaciones de hombro.  Flexione y extensiones de tobillo rodilla y cadera.  Movimientos de flexión, extensión, rotación, abducción, abducción y Lateralidad.  Coordinación motriz.  Movimientos coordinados en desplazamientos, saltos, slalom, trotes, carreras, juegos.  SER:  Presenta interés y motivación en el trabajo.  Es responsable cuando trabaja con el compañero.  Trabaja en equipo.  Su presentación personal es adecuada para el trabajo en educación física.  Su trabajo presenta movimientos coordinados en su ejecución.  Asiste regularmente a clase.  Es puntual a la llegada a clase.  Muestra respeto por el profesor y sus compañeros.  Valora la importancia de la educación física. 5.2. CRITERIOS DE EVALUACION  Participación en clase.  Trotes de 15, 20 y 30 minutos.  Carreras de velocidad de 50 y 80 metros.

103

 Test de fuerza.  Test de flexibilidad.  Frecuencia cardiaca (pulsaciones).  Presentación adecuada del uniforme. 5.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  Asistencia a clase.  Actitud positiva frente a la clase.  Ejecución correcta del trabajo de resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad. 5.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION  Observación.  Participación.  Pruebas o test físico.  Trabajo en equipo. 5.5. ESTRATEGIA METODOLOGICA  Competencias.  Trabajos escritos.  Ejercicios físicos.  Carreras.  Trotes.  Actividades de sicomotricidad 5.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Canchas.  Patio.  Gimnasio.

104

5.7. MEDIOS DIDACTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS  Cronometro.  Cuerdas.  Gimnasio de pesas.  Sogas.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA 1. EJES CONCEPTUALES  Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación  Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.  Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.  Eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales, implicados en la ética de la comunicación.  Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. 2. EJES CURRICULARES  Producción textual oral  Interpretación y producción de textos escritos.

105

 Conocimiento de la lengua.  Estética del lenguaje  Otros sistemas simbólicos  Ética de la comunicación 3. CICLOS DE FORMACION 3.1. CICLO PREPARATORIO 3.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas (hablar, escuchar, interpretar, leer, escribir) que les permitan apropiarse del conocimiento de manera autónoma, para actuar de una manera eficiente en los campos tecnológico e investigativo. 3.1.2. ESTANDARES  Producción de textos orales y que respondan a distintos propósitos comunicativos  Comprensión de textos escritos que tengan diferentes formatos y finalidades  Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden.  Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.  Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.  Identificación de los principales elementos y roles de comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.  Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

106

3.1.3. COMPETENCIAS  Desarrollar la observación y la concentración para hacer captación rápida de indicios.  Desarrollar habilidades motoras escribiendo textos cortos  Utilizar un vocabulario adecuado para presentarse oralmente.  Aplicar aspectos de la lengua cuando escribe.  Separar bien las palabras en las oraciones.  Reconocer las palabras que riman.  Inventar rimas divirtiéndose con compañeros y compañeras de curso.  Reconocer los colores como símbolos de comunicación entre los seres humanos.  Transcribir las notas como medio de comunicación  Utilizar un vocabulario para expresar sus sentimientos e ideas.  Representar mediante dibujos las escenas de un cuento  Identificar los nombres y usarlos bien en sus escritos.  Usar las mayúsculas en nombres propios  Reconocer el significado de palabras relacionadas con los amigos y amigas.  Disfrutar creando rimas  Descifrar mensajes cifrados en símbolos.  Identificar el que produce el texto y su destinatario.  Utilizar la entonación y los materiales afectivos para alcanzar sus propósitos comunicativos.  Representar mediante dibujos las escenas del cuento.  Diferenciar los nombres femeninos de los masculinos y los singulares de los plurales  Reconocer el significado de palabras relacionadas con la familia.

107

 Utilizar un vocabulario adecuado para describir  Anticipar lo que puede suceder en una narración según el título de la historia.  Ordenar los hechos según la forma como sucedieron.  Emplear antónimos en sus producciones textuales  Utilizar adjetivos para indicar cualidades.  Emplear el punto en sus producciones escritas  Reconocer palabras relacionadas con la escuela  Declamar rimas con la entonación adecuada  Disfrutar inventando rimas dedicadas a la escuela.  Interpretar los mensajes que se expresan a través de los gestos.  Identificar el emisor y receptor cuando hace un cartel.  Pronunciar las palabras y las oraciones con la entonación adecuada.  Declamar poemas con la entonación adecuada.  Reconocer la estructura de un poema.  Emplear sinónimos en la escritura de sus textos  Disfrutar leyendo poemas  Completar versos utilizando palabras que riman.  Interpretar poemas y dibujos  Escribir una carta respetando sus partes  Utilizar un vocabulario para expresar sus sentimientos e ideas.  Identificar las palabras que expresan acción  Emplear el vocabulario aprendido en sus producciones escritas.  Usar bien las mayúsculas y el punto.  Aprender y declamar poemas  Reconocer los cuadros de un historieta.  Explicar con sus palabras de qué trata una historieta  Identificar las características de un anuncio.

108

 Seguir las instrucciones de un juego.  Utilizar la entonación y los matices afectivos para alcanzar su propósito comunicativo.  Interpretar un texto instructivo.  Escribir oraciones con sentido.  Descubrir los mensajes cifrados en jeroglíficos.  Identificar el papel de las personas que intervienen en un diálogo.  Identificar los diversos programas de televisión que se presentan.  Identificar las palabras que conforman una palabra compuesta.  Reconocer el significado de palabras relacionadas con los medios de comunicación.  Identificar la rima en un poema.  Crear rimas con ingenio.  Usar las normas de cortesía en la comunicación diaria.

3.2. CICLO BASICO 3.2.1. PROPOSITOS E FORMACION  Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo tecnológico e investigativo.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.  Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente  Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales

109

 Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política, artística, lingüística 3.2.2. ESTANDARES

 Fortalecer la construcción de la comunicación verbal y no verbal  Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos como proceso significativo y cultural  A través de la literatura conocer, disfrutar, y analizar diversos textos  Establecer diferencias entre las clases de textos, estilo, autores y épocas  Desarrollar habilidades en los estudiantes para producir textos con coherencia y cohesión  Desarrollar las competencias comunicativas teniendo en cuenta lo cognitivo, la diversidad étnica, social, cultural  Reflexionar sobre la lengua como objeto de estudio. 3.2.3. COMPETENCIAS  Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar  Produzco

un texto escrito empleando correctamente las categorías

gramaticales  Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar el mundo  Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico  Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos de textos  Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo estudiado en clase.  Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias  Invento mandos posibles a través del lenguaje  Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación

110

 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.  Conozco y empleo la sinonimía y la antonimía en diferentes tipos de textos  Caracterizo los rasgos específicos que consolidan la tradición oral  Reconozco el componente pragmático de la noticia: el elemento ideológico y político, la intensión.  Afianza actitudes de respecto y tolerancia en situaciones comunicativas  Produzco

textos escritos empleando correctamente algunos signos de

puntuación  Analizo un texto escrito en su macroestructura, microestructura y superestructura  Produzco y comprendo ensayos  Aplico las cualidades del estilo en la expresión oral  Ejercito las pautas para la preparación y desarrollo de una mesa redonda y un debate  Desarrollo destrezas cognitivas para elaborar predicciones o hipótesis, para solucionar conflictos  Distingo las diferencias textuales entre poesía, narrativa y teatro  Leo y análisis diferentes clases de eventos  Identifico las características esenciales del género novelístico  Leo una novela de aventuras escogida en clase  Reconozco y conjugo correctamente verbos regulares e irregulares, defectivos, unipersonales y auxiliares  Reconozco en las oraciones las clases de predicado nominal y verbal  Identifico en un texto determinado los tipos de complemento  Identifica y utilizo preposiciones y conjunciones en la construcción de textos  Diferencio y aplico la tilde diacrítica en la construcción de las diferentes oraciones y texto

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 Relaciono prefijos y sufijos griegos con palabras en lengua castellana  Construyo nuevas palabras a partir de prefijos y sufijos griegos, haciendo uso del diccionario  Reconozco en un texto creativo propio, modo, tiempo y persona de los verbos que utilizo  Diferencio la poesía de otros géneros literarios  Construyo y analizo poemas aplicando sus características  Distingo y señalo en un texto los sinónimos y antónimos de las palabras, haciendo uso del diccionario para enriquecer el vocabulario.  Reconozco las características de la redacción y las aplico en un texto propio, redacto una noticia y elaboró una crónica  Utilizo correctamente, en un texto sobre un tema de interés, personal, los conectores lógicos  Distingo el género dramático y sus características, especialmente la escenificación y el diálogo.  Elaboro un texto

partiendo de una fotografía teniendo en cuenta, la

redacción, descripción, coherencia y claridad del contenido para un posible lector. 3.3.

CICLO DE FUNDAMENTACION

3.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo tecnológico e investigativo.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.  Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente

112

 Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales  Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política, artística, lingüística 3.3.2. ESTANDARES  Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar  Produzco

un texto escrito empleando correctamente las categorías

gramaticales  Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar el mundo  Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico  Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos de textos  Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo estudiado en clase.  Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias  Invento mandos posibles a través del lenguaje  Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación  Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. 3.3.3. COMPETENCIAS  Caracterizo los textos argumentativos, expositivos, narrativos, líricos y dramáticos teniendo en cuenta su estructura, intención, contexto y organización temática.  Produzco textos argumentativos, expositivos y poéticos con base en un plan de ideas.  Empleo en mis producciones elementos sintácticos logrando coherencia y cohesión en ellos. Reconozco éstos en otros textos.

113

 Interpreto, infiero y propongo a partir de la lectura de textos argumentativos, narrativos, dramáticos, poéticos y expositivos.  Aplico algunas estrategias de lectura en los textos para una mejor compresión: mapas conceptuales, resumen, identificación de ideas, anticipaciones, cuadros sinópticos.  Reconozco las características, los principales autores y obras más representativas de los diferentes momentos de la literatura colombiana.  Identifico los elementos literarios en textos narrativos y dramáticos de la literatura colombiana.  Establezco las características de la comunicación y sus elementos. Los reconozco y empleo en los diferentes actos de comunicación.  Caracterizo los elementos y aportes de los medios de comunicación.  Comparo la información presentada en los medios de comunicación y asumo una posición crítica.  Reconozco otras formas de comunicación no verbal, sus elementos, su organización sintáctica, su temática y su intención.  Produzco a partir de la reflexión sintáctica, semántica y pragmática otras formas de comunicación no verbal.  Identifico los signos de puntuación y los conectores como elementos de coherencia y cohesión.  Utilizo los signos de puntuación y conectores en las producciones según la intención comunicativa.  Reconozco en mis producciones y en otras las oraciones simples y compuestas, el sintagma nominal, verbal y las categorías gramaticales.  Reconozco y tengo en cuenta al producir, el verbo con sus accidentes, modo y tiempo como elemento determinante en la estructura semántica del enunciado o texto.  Identifico los elementos constitutivos de las palabras como determinantes en el sentido del enunciado o texto.

114

 Conozco la dinámica y organización de algunas estrategias de expresión oral.  Participo a partir de mis ideas, conocimientos y opiniones

en algunas

estrategias de expresión oral.  Conozco y aplico las normas Icontec para la presentación de los trabajos.  Reconozco en el mito una forma como la humanidad busca respuestas e identifica su estructura  Reconozco y valoro la pluralidad étnica y cultural de Hispanoamérica  Identificando las culturas indígenas que alcanzaron mayor desarrollo  Expongo con claridad, precisión y coherencia las condiciones en que se desarrolla la creatividad indígena prehispánica  Expreso opiniones acerca de nuestra riqueza lingüística  Discuto y analizo con mis compañeros y compañeras el libro sagrado de los mayas y los comparo con otros mitos.  Reconozco y valoro

la influencia de los españoles en la época de la

conquista  Explico el momento histórico correspondiente a la literatura de la conquista y de la colonia  Resumo las características del conflicto inicial entre el aborigen y el español  Elaboro un cuadro que reúne las características de los escritores de la conquista.  Identifico las características de los géneros literarios  Elaboro de un texto en cada uno de los géneros literarios mayores (poema cuento - drama - coreografía) sobre el tema "un día en el ITM"  Propongo otros elementos de análisis que se pueden dar al interior de un texto narrativo  Señalo las figuras literarias utilizadas  Doy cuenta del sentido del texto luego de una atenta lectura

115

 Establezco relaciones entre los elementos analizados en cada uno de los planos o movimiento literario.  Diferencio autores y obras de cada escuela o movimiento literario  Expongo y diferencio cada uno de las vanguardias literarias  Doy razones sobre la estética y subjetividad en el lenguaje poético  Presento diferentes interpretaciones de obras líricas asimilando el código del sentir de lo bello e intimo en el ser.  Aplico el nivel lingüístico en el análisis de "Cien años de soledad" 3.4. CICLO DE ESPECIALIZACION 3.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION  Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo tecnológico e investigativo.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.  Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente  Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales  Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política, artística, lingüística 3.4.2. ESTANDARES  Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar  Produzco

un texto escrito empleando correctamente las categorías

gramaticales  Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar el mundo

116

 Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico  Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos de textos  Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo estudiado en clase.  Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias  Invento mandos posibles a través del lenguaje  Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación  Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. 3.4.3. COMPETENCIAS  Reconozco y aplico el término clásico  Valoro la literatura universal y la clásica Griega  Explico las razones por la cual una obra se considera clásica universalmente y por qué es importante reconocerla y estudiarla  Recreo la lectura de obras del género lírico, épico y dramático de la literatura clásica.  Identifico palabras sinónimas, antónimas, homófonas, homógrafas

y

parónimas en diferentes textos.  Relaciono los significados de las palabras sinónimas, antónimas y homónimas en contextos dados.  Propongo nuevas palabras para ser utilizadas en textos dados o adecuo las que conozco según contextos  Identifico sustantivos, adjetivos y su función gramatical  Analizo los accidentes del verbo  Reconozco claramente oraciones nominales y verbales  Explico los accidentes gramaticales del verbo en cualquier texto  Reconozco sustantivos, adjetivos y otras categorías

117

 Produzco textos utilizando las categorías gramaticales teniendo en cuenta coherencia y cohesión  Transformo oraciones nominales en verbales  Comprendo las características de los géneros literarios de los no literarios  Establezco la relación entre textos de diferente género y justifico las relaciones y comparaciones. Intertextualidad  Propongo y/o adecuo textos en prosa, verso o dramáticos identificando los géneros vistos  Clarifico las características y elementos más importantes en la elaboración de mapas conceptuales  Deduzco la importancia que tiene el uso de mapas conceptuales como técnicas de estudio.  Aplico las técnicas para la elaboración de mapas conceptuales con temas sobre literatura clásica antigua  Identifico características, estructuras y elementos

de análisis en textos

narrativos: cuentos y novelas  Establezco relaciones entre los elementos en cada uno de los planos analizados de la narración  Propone otros elementos de análisis que se pueden dar al interior de un texto narrativo  Identifica los diferentes niveles que estructuran las tipologías textuales  Doy cuenta del sentido de un contexto luego de atenta lectura  Propongo hipótesis de lectura, luego de haber leído diferentes tipos de textos  Identifico las diferentes escuelas y movimientos literarios ubicándolos en una época o marco histórico  Diferencio autores y obras de cada escuela o movimiento literario.  Expongo oralmente otras características consultadas sobre las diferencias que tienen las distintas escuelas.

118

 Identifico las características de los textos líricos (textos literarios)  Señalo las figuras literarias utilizadas por el autor en los versos  Doy razones sobre la estética y subjetividad en el lenguaje poético  Presento diferentes interpretaciones de obras líricas asimilando el código del sentir de lo bello e íntimo en el ser.  Identifico la estructura y elementos característicos de los ensayos  Analizo los elementos coherentes y de cohesión en la producción de ensayos  Propongo diferentes temáticas para desarrollar en la producción de ensayos en clase  Reconozco las diferentes formas de comunicación utilizados en la vida moderna  Investigo sobre otras formas de comunicación e información utilizados por el hombre moderno  Propongo diferentes formas para utilizar o hacer uso de los medios de comunicación en el aula de clases.  Utilizo el diccionario de manera constructiva  Elabora textos escritos tomando como base la lectura  Comprendo que el acto de la lectura interactúa con todas las actividades desarrolladas por el ser humano. 3.5. UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTERPRETACIÓN TEXTUAL PLANEACIÓN

METODOLÓGICA

DE

ACTIVIDADES

DE

ENSEÑANZA

-

APRENDIZAJE - EVALUACIÓN Modalidad de Formación: Ciclo Básico (4º - 5º - 6º y 7º) Actividad de enseñanza - aprendizaje - evaluación: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos mediante estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información, estableciendo sus relaciones internas y clasificación en una tipología textual.

119

3.5.1. CONTENIDOS: SABER:  Lectura y reconocimiento de las características de los diferentes tipos de texto.  Identificación de aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto.  Identificación de la intención comunicativa en los diversos tipos de textos y sus principales características formales.  Distingue

algunas

estrategias

para

buscar,

seleccionar

y

almacenar información.  Establece semejanzas y diferencias entre algunas estrategias de información para buscar seleccionar y almacenar información.  Utiliza estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento para sus producciones escritas. SABER HACER:  Reconocer las características de los textos: narrativo, descriptivo, informativo, explicativo y argumentativo.  Reconocer las características de las oraciones y formas de relación entre ellas.  Proponer hipótesis de interpretación para los tipos de textos leídos.  Reconocer los elementos pragmáticos: quien lo escribe, para quien, como lo escribe, para quién, cómo lo escribe, que formato usa ...  Utilizar diferentes formatos de acuerdo a la situación requerida: afiches, carta, receta...

120

 Emplear algunas estrategias de manejo de información como: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.  Comparar el contenido de los diversos tipos de textos a partir del empleo de algunas estrategias de información.  Reconocer semejanzas y diferencias entre algunas estrategias de buscar, seleccionar y almacenar información.  Producir textos escritos utilizando la información recopilada. SER:  Interioriza la importancia de la diversidad textual.  Disfruta de la lectura de diversos tipos de texto.  Aprecia y se apropia de la importancia de la diversidad textual.  Valora y respeta las diferentes interpretaciones de sus pares.  Propositivo ante la formulación de hipótesis.  Utiliza de manera acertada diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención  Creativo en el diseño y el reconocimiento de formatos textuales.  Asertivo en el empleo de algunas estrategias de información.  Objetivo

en

el

empleo

y

comparación

de

estrategias

de

información.  Objetivo en la selección de la estrategia requerida.  Creativo en la producción de textos a partir de la información recopilada.  Se apropia de la información recopilada para sus producciones. 3.5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica diferentes tipos de textos y sus características.

121

 Interpreta textos utilizando una de las estrategias para manejar, información.  Propone hipótesis de interpretación para los diferentes tipos de texto.  Busca, selecciona y almacena información de acuerdo a los requerimientos.  Produce textos utilizando la información recopilada. 3.5.3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑO:  Utilización del texto requerido de acuerdo a la situación. DE CONOCIMIENTO: Cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre las diferentes tipologías textuales

3.5.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.  Mesa redonda  Debates  Dinámicas  Exposiciones  Consultas  Pruebas escritas  Producción de textos. 3.5.5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA. DOCENTE:  Clase magistral.

122

 Desarrollo de guías  Talleres  Trabajos grupales.  Evalúa las fortalezas. ALUMNO:  Desarrolla talleres.  Busca, selecciona, procesa y registra información.  Evalúa los trabajos de sus pares académicos.  Desarrolla las guías de aprendizaje.  Entrega responsablemente de sus trabajos. 3.5.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.  Salón de clases.  Auditorio  Biblioteca  Salas de teatro de la ciudad  Espacios abiertos. 3.5.7. MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.  Fotocopiadora con tinta y papel para cada sede.  45 textos de cada una de las tipologías textuales para cada sede.  Tablero movible, papel bond, marcadores  DVD  2 grabadoras por sede.  Cassettes vírgenes.  Un computador para el área de Lengua Castellana en cada sede.

123

 Vitrina con seguridad en el aula de Lengua Castellana en cada sede.  Diccionario especializado de sinónimos y antónimos uno por cada sede.  45 libros por colección de Literatura Colombiana para cada sede.  45 libros por colección de Literatura Latinoamericana

para cada

sede.  45 libros por colección de Literatura Universal para cada sede.  Cámara digital por cada sede.  Subsidio para los estudiantes para la asistencia a actividades culturales del municipio.

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DESARROLLO DEL DISEÑO AREA: HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO, INGLES.

DESARROLLO DEL DISEÑO DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

1. EJES CURRICULAR.  Referido a la construcción de sistemas de signos  Referido a la producción e interpretación de textos  Referido a los procesos culturales y estéticos asociados

a la lengua

extranjera  Referido a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación  Referente al reconocimiento y valor de la cultura en todas sus dimensiones, literaria, ética, política, étnica, artística, social, cívica, entre otras  Referido a los procesos del desarrollo del pensamiento  Referido a la producción de expresiones cortas y textos sencillos 2. EJES CONCEPTUAL  Comunicación  Introducing  Yuorself  Preguntar y responder  Información personal 3. EJES TEMÁTICO  El alfabeto y su fonética  Saludos formales e informales  Pronombres personales

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 Verbo TO BE  Los comandos  Los colores  Días de la semana  Meses del año  Las estaciones  Las profesiones  Los artículos  Los números: cardinales y ordinales  Objetos del salón  La familia  Las partes de la casa  Las palabras interrogativas  Preposiciones, conjunciones  Pronombres demostrativos  Escuela, profesores y amigos  La gente y los lugares  Nombres compuesto  Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo, pasado simple, pasado progresivo, presente perfecto y pasado perfecto.  Gustos y disgustos  La hora  Fechas especiales  Los alimentos  La ropa  Sugerencias con Let.  Expresar obligación  La rutina diaria

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4. CICLOS. 4.1. CICLO BÁSICO. 4.1.2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico  Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar  Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística  Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional. 4.1.3. ESTÁNDARES.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico  Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar  Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística  Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional. 4.1.4. COMPETENCIAS.  Identifico algunas palabras de habla inglesa que se usa en nuestro país  Me presento a mi mismo y a otros  Saludo y respondo información personal  Comprendo y respondo información personal  Comprendo y doy ordenes en ingles usando los comandos vistos

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 Conozco y utilizo en forma correcta los números cardinales y ordinales  Disfruto escuchando y cantando canciones sobre temas vistos  Identifico y utilizo los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los demostrativos  Reconozco y pronuncio adecuadamente el alfabeto en ingles  Deletreo nombres de los objetos del salón y de mis compañeros  Escribo correctamente nombres al escuchar el deletreo de los mismos  Comprendo y diferencio la fonética del abecedario y los sonidos vocálicos en ingles  Manejo vocabulario relacionado con los colores, días de la semana, meses del año y estaciones  Utilizo apropiadamente el vocabulario referente a las profesiones, objetos del salón, la familia y las partes de la casa  Identifico y pronuncio correctamente los nombres de las partes del cuerpo en ingles  Formulo preguntas usando las palabras interrogativas: Who, What, When, How much, Where, How long  Utilizo apropiadamente las preposiciones in - on, behind, infront of, beside, y otras  Identifico correctamente los adjetivos demostrativos en singular y plural  Construyo oraciones afirmativas, negativas, interrogativas utilizando verbos como to be, to have, have got y otros  Utilizo adecuadamente las expresiones: there is, there are, en sus producciones orales y escritas  Uso adecuadamente do - does en oraciones interrogativas con sus respuestas cortas afirmativas y negativas  Identifico la función que cumple "TO DO" como verbo y como auxiliar 4.2 CICLO DE FUNDAMENTACION.

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4.2.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico  Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar  Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística  Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional. 4.2.2. ESTÁNDARES.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico  Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar  Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística  Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional. 4.2.3. COMPETENCIAS.  Reconozco y utilizo

adecuadamente el alfabeto en ingles al escuchar

deletreo de palabras  Reconozco los artículos determinantes e indeterminantes  Identifico y utilizo los pronombres personales y demostrativos  Conozco y diferencio los números cardinales y ordinales, utilizándolos en oraciones  Utilizo los saludos formales en diálogos

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 Identifico los días de la semana, meses del año y estaciones en forma oral y escrita  Desarrollo guías sobre temas  Construyo oraciones en presente y pasado simple, usando el verbo "to be" en negativo, afirmativo, interrogativo  Consulto en el diccionario el significado de palabras desconocidas  Utilizo correctamente las preposiciones vistas  Construyo oraciones con las expresiones: there is, there are, there was, there were  Reconozco y memorizo el pasado de los verbos regulares e irregulares  Reconozco y utilizo la forma del presente y pasado simple, presente y pasado continuo, futuro simple, going to, presente y pasado perfecto  Identifico y valoro las diferentes manifestaciones culturales anglosajonas.  Identifico y utilizo adecuadamente las diferentes clases de pronombres estudiados  Reconozco el presente y el pasado simple del verbo to be en textos dados  Construyo en forma oral y escrita oraciones sencillas usando el presente y el pasado simple del verbo to be en forma positivo, negativa e interrogativa  Reconozco y pronuncio correctamente el nombre de los números en ingles  Diferencio claramente un número ordinal de un número cardinal  Hablo sobre los miembros de la familia  Reconozco y pronuncio correctamente los nombre de los miembros de la familia  Pregunto y doy información personal  Utilizo adecuadamente los adverbios vistos: still - any more - ago  Reconozco como se forma el pasado de los verbos regulares (ed)  Memorizo el pasado de algunos verbos regulares

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 Identifico y uso el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa  Hablo sobre eventos simultáneos usando el pasado progresivo while  Describo personas o cosas específicas  Utiliza correctamente las preposiciones  Identifico y uso el pasado simple y pasado continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa  Comprendo la función de la expresión used to could - couldn't - have to had to  Diferencio el uso de will y going to  Diferencio los adjetivos comparativos de los superlativos  Reconozco la forma del presente perfecto y la utiliza con with - ever - for and since  Utilizo los tiempos pasado presente y futuro simple; presente perfecto y pasado simple  Canto canciones (baladas, villancicos, etc) con buena pronunciación y entonación  Leo comprensivamente diferentes textos 4.3. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN. 4.3.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico  Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar  Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística  Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

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4.3.2. ESTÁNDARES.  Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico  Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar  Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.  Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística  Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional. 4.3.3. COMPETENCIAS.  Diferencio las formas del presente simple y el pasado simple del verbo to be  Utilizo correctamente los artículos determinantes e indeterminados  Diferencio el presente progresivo del pasado progresivo  Identifico el plural de los nombres en ingles  Reconozco y diferencio los pronombres en ingles  Diferencio el uso de who / that/ wich en las cláusulas relativas  Utilizo adecuadamente las proposiciones  Reconozco y utilizo la forma del presente simple de los verbos regulares e irregulares  Utilizo correctamente los auxiliares Do -Does en las oraciones negativas e interrogativas  Identifica las clases de adjetivos (comparativos superlativos)  Diferencio el futuro con going to del futuro con will  Reconozco el presente perfecto y construyo oraciones con ever - for and since  Reconozco y utilizo la forma del presente perfecto y del pasado simple  Uso el verbo modal wold - woldn't like en mis producciones orales y escritas

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 Construyo

oraciones sencillas en pasado perfecto en forma afirmativa,

negativa e interrogativa  Establezco diferencias de pronunciación al escuchar  Canto una canción con buena pronunciación al escuchar  Diferencio nombre, adjetivos, adverbios y verbos ay reconozco su función  Reconozco la función de los conectores lógicos al traducir textos  Leo comprensivamente diferentes clases de textos  Utilizo expresiones idiomáticas en sus producciones orales y escritas  Diferencio las clases de pronombres (personales, posesivos, objeto, demostrativos, relativos)  Reconozco y utilizo la forma del presente simple y el pasado simple del verbo to be  Uso adecuadamente los artículos determinantes e indeterminados  Reconozco y utilizo la forma del presente simple de otros verbos distintos a to be  Memorizo la forma del pasado simple de los verbos regulares e irregulares  Reconozco y

utilizo la forma del presente progresivo y el pasado

progresivo  Construyo oraciones utilizando los pronombres indefinidos: something somebody - anybody - anything - nobody  Leo comprensivamente distintos tipos de textos  Reconozco la función de los comparativos y los superlativos  Uso will y going to para expresar acciones futuras  Utiliza el presente perfecto en voz pasiva y activa  Disfruto al cantar canciones (baladas, villancicos, etc) con buena pronunciación y entonación  Construyo oraciones en los diferentes tiempos verbales y no verbales  Uso adecuadamente el posesivo sajón o caso posesivo

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 Reconozco y utilizo el pasado perfecto y construyo oraciones en forma afirmativa, negativa, interrogativa  Construye diálogos oralmente y por escrito  Dramatizo diálogos o conversaciones  Leo y memorizo poemas  Identifico el plural de los nombres en ingles  Uso adecuadamente los auxiliares do / does en oraciones negativas e interrogativas  Establezco diferencias de pronunciación al escuchar  Reconozco la función de los conectores lógicos al traducir textos  Identifico nombres, adjetivos, adverbios y verbos y reconozco su función  Utilizo expresiones idiomáticas en mis producciones orales y escritas.

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DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE MATEMATICAS 1. EJES CURRICULARES Son todos los elementos integrados que permiten el desarrollo del área desde primero a once. 1.1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS son los que tienen que ver

con procesos

específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas. Los Conocimientos Básicos Son: Pensamiento numérico y Sistema numérico. Pensamiento espacial y Sistema geométrico. Pensamiento métrico y Sistema de medida. Pensamiento aleatorio y Sistema de datos. Pensamiento variacional y sistema algebraicos y analíticos.

135

1.2.PROCESOS GENERALES Permite el desarrollo de aprendizaje matemático, desarrollo de habilidades mentales las cuales son muy útiles para las labores sociales, intelectuales y culturales del ser humano. Los Procesos Generales Son: Razonamiento. Modelación. Planteamiento y solución problemas. Elaboración, comparación y ejercitación del procedimiento. Comunicación. 1.3.CONTEXTO Son los ambientes específicos que rodean al estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que aprenden. Variables como las condiciones sociales y culturales, tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se generan, las creencias así como las condiciones económicas del grupo social en el que se concreta el apto educativo. Los Contextos Pueden Ser: Contexto de la vida Contexto desde las matemáticas Contextos desde otras disciplinas. 2. PROCESOS DE PENSAMIENTO Son las diferentes formas como se puede orientar la construcción del conocimiento y el desarrollo de capacidades. 2.1. PENSAMIENTO NUMERICO

es la comprensión general que tiene una

persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones.

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A partir del desarrollo de este pensamiento numérico se pretende promover en los estudiantes del IETIM la comprensión, el análisis y la critica frente a situaciones dadas en el contexto. 2.2. PENSAMIENTO ESPACIAL Son procesos cognitivo mediante los cuales se construyen las representaciones mentales de los objetos del espacio, las interrelaciones

entre ellos, sus transformaciones y diversas traducciones a

representaciones materiales. A través de este pensamiento espacial, se propende que el estudiante del IETIM utilice el proceso de pensamiento reflexivo para desarrollar situaciones abstractas llevándolas a la realidad. 2.3. PENSAMIENTO METRICO son procesos cualitativos

de comparación y

estimación que se desarrollan previos a la asignación numérica. Debe dar como resultado la comprensión por parte de los estudiantes del IETIM de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. 2.4. PENSAMIENTO ALEATORIO Debe contener la probabilidad y la estadística y debe estar incluido de un espíritu de exploración y de investigación y favorecer el tratamiento de la incertidumbre en ciencias como: la psicología la antropología, la lingüística y al interior de la misma matemáticas. En el pensamiento aleatorio se debe integrar la construcción de modelos, desarrollo de estrategias de simulación y de conteos, la comparación y evaluación, de esta manera el pensamiento aleatorio significa resolución de problemas. Este componente del currículo debe garantizar que los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Multipropósito, sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser

137

analizadas mediante la

recolección sistemática

y organizada de datos,

seleccionar y utilizar métodos estadísticos, hacer inferencias y predicciones a partir de ellos. 2.5. PENSAMIENTO VARIACIONAL involucra conceptos y procedimientos que permiten analizar organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas. Este componente pretende que los estudiantes del

IETIM

formulen modelos

matemáticos para diversos fenómenos, que adquieran progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como el desarrollo de su capacidad

de representar y analizar situaciones

y estructuras matemáticas

mediante símbolos algebraicos. 3. DESARROLLO DE CAPACIDADES Capacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para realizar un aprendizaje. El Desarrollo De Las Capacidades Que Tendremos En Cuenta En El Área De Matemáticas Son: 3.1. Razonamiento es la acción de ordenar

ideas en la mente para llegar a una

conclusión. Conviene enfatizar que el razonamiento matemático debe estar presente en todo el trabajo de los estudiantes y por consiguiente, el desarrollo de esta capacidad se debe articular con todas las actividades matemáticas. Razonar en matemáticas tiene que ver con:  Dar cuenta del por qué y el cómo de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones.

138

 Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones.  Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.  Utilizar argumentos propios para expresar ideas. Para favorecer el desarrollo del razonamiento en los estudiantes del IETIM se debe:  Propiciar una atmósfera en la que se estimule a explorar, comprobar y aplicar ideas.  Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo centro del proceso docente. 3.2. Modelación problemática real

es un proceso completo que conduce

desde la situación

hasta descubrir regularidades, relaciones y estructuras

desconocidas, que se pueden representar mediante modelos matemáticos, los cuales finalmente se pueden validar y nos permiten hacer pronósticos. Para promover la modelación como proceso en los estudiantes del IETIM se pueden realizar las siguientes actividades:  Representar una relación en una formula.  Probar o demostrar regularidades.  Refinar y ajustar modelos.  Combinar e integrar modelos.  Formular conceptos matemáticos nuevos  Validar y confrontar los modelos utilizados  Generalizar.

139

Elementos básicos de la construcción de modelos

Situació n problem ática real

Formulación del problema (problema planteado matemáticament e)

Modelo

Predicció n

Coherencia Interna

Validació n

140

3.3. Planteamiento Y Solución Problemas es la permite la organización

capacidad matemática que

sistemática de ideas, la combinación y utilización de

modelos que conllevan a la búsqueda de soluciones

confrontables a los

problemas matemáticos. Para el desarrollo de esta capacidad se proponen aspectos como los siguientes:  Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.  Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.  Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.  Generalización de soluciones

y estrategias para nuevas situaciones de

problemas.  Adquisición de confianza en el uso de las matemáticas. 3.4. Comunicación una necesidad común que tenemos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo, es la habilidad para comunicarlos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requiere que todas las profesiones científicas y técnicas las personas sean capaces de:  Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.  Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.  Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones.  Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas y reunir y evaluar información.  Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes.

141

3.5. Elaboración Comparación Y Ejercitación De Procedimientos facilitar la aplicación de las matemática en la vida cotidiana, es decir modo de saber hacer con las matemáticas. Bajo el nombre de elaboración comparación y ejercitación

destreza, estrategias,

métodos, técnicas usos y aplicaciones diversas, resaltando en el estudiante del IETIM la capacidad de enfocar y resolver las propias actuaciones de manera cada vez mas hábil e independiente, más estratégica y eficaz, con prontitud, precisión y exactitud. 4. PROPÓSITO DE FORMACIÓN El IETIM tendrá

en el desarrollo del Plan de Estudio de Matemáticas los

siguientes propósitos: En Educación Básica Primaria:  La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista.  El desarrollo de los conocimientos manejar

matemáticos

necesarios para

operaciones simples de cálculo y procedimiento lógicos

elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad de solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.  A través de la

investigación lograr la asimilación de conceptos

científicos en el área de matemáticas de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. En Educación Básica Secundaria:  El desarrollo de las capacidades del Razonamiento lógico

mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de conjuntos, de operaciones, de relaciones, a sí como para la

142

utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.  La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. En Educación Media Técnica:  La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entretenimiento en disciplinas, procesos y técnicas que

le permiten el

ejercicio de una función socialmente útil.  La profundización en el campo de la matemática de acuerdo con os intereses y capacidades del educando. 5. EJES CONCEPTUALES  Sistemas numéricos  Sistemas geométricos  Sistemas espacial y de medidas  Sistemas aleatorio y de datos  Sistemas de datos algebraicos y analíticos  Pensamiento variacional 5.1. EJES TEMÁTICOS  Lectura y escritura de Números.  Orden posicional de los Números.  Relaciones numéricas.  Propiedades de los números naturales y operaciones básicos.  El conjunto y sus relaciones.  Noción de pertenencia y no-pertenencia entre conjuntos.  Relación de conjuntos. La contenencia.

143

 Figuras geométricas.  Diseño y construcción de figuras geométricas.  Orden y clasificación de objetos (mensurables) medibles.  Comparación de objetos mensurables.  Cambios en el tiempo.  Medidas de longitud y tiempo.  Interpretación de información.  Interpretación y representación de información.  Representación de datos estadísticos.  Series numéricas y geométricas.  Clasificación de series numéricas y geométricas.  Generalidades en series numéricas y geométricas.  Relaciones en el sistema de numeración decimal  Resolución de problemas.  Operaciones básicas.  Propiedades de los números naturales.  Representación de conjuntos.  Relaciones entre conjuntos.  Propiedades entre conjuntos.  Operaciones entre conjuntos.  Figuras geométricas.  Diseño y construcción de figuras geométricas.  Características de líneas paralelas y perpendiculares.  Orden y clasificación de objetos medibles.  Sistema de medidas.  Uso de medidas arbitrarias.  Estimación de medidas  Interpretación de datos.

144

 Representación de datos.  Representación de datos  Propiedades de series numéricas y geométricas.  Clasificación de series numéricas y geométricas.  Clasificación de series numéricas y geométricas  Valor de posición  Sistema de numeración decimal  Operaciones matemáticas – propiedades y relaciones  Representación de conjuntos.  Características de un conjunto.  Operaciones entre conjuntos.  Elementos geométricos.  Figuras – formas y patrones.  Paralelismo y perpendicularidad.  Clasificación de figuras geométricas.  Magnitudes y cantidades  Medidas arbitrarias  Unidades de medida  Estimaciones con unidades de medidas.  Lectura de datos  Tablas de frecuencia  Representación de datos en tablas.  Representaciones de datos en diagramas y pictogramas.  Análisis de datos  Series numéricas y geométricas.  Interpretación de series numéricas.  Clasificación de series numéricas.  Clasificación de series geométricas.

145

 Situaciones de variación  Operaciones con números naturales.  Relaciones entre los sistemas de numeración.  Teoría de los números.  Formulación, planteamiento y resolución de problemas.  Nociones de conjuntos.  Determinación de conjuntos.  Relaciones entre conjuntos.  Operaciones con conjuntos.  Relaciones geométricas.  Perímetros y área.  Construcción de figuras geométricas.  Magnitudes y cantidades.  Equivalencias entre unidades de medida.  Unidades básicas de medida.  Procesos de medición.  Instrumentos de medición.  Lectura y representación de datos.  Interpretación de datos.  Análisis de datos y gráficas.  Organización y representación de datos.  Patrones en serie numéricas.  Interpretación de serie numéricas.  Clasificación de series numéricas y geométricas.  Resolución de problemas de variación.  Ecuaciones e inecuaciones.  Relaciones con los números naturales.  Potenciación, logaritmación y radicación.

146

 Teoría de números.  Propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación.  Determinación y representación de conjuntos.  Operaciones entre conjuntos.  Teoría de conjuntos.  Relación de polígonos con otras figuras geométricas.  Unidades de medidas específicas.  Solución de problemas.  Exploración del espacio y su entorno.  Medición de magnitudes.  Medición y unidades de medidas.  Relaciones de magnitudes directa e inversamente proporcionales.  Datos estadísticos.  Diagramas estadísticos.  Análisis de datos estadísticos.  Organización y representación de datos.  Razones y proporciones.  Series numéricas y geométricas utilizando los patrones.  Clasificación de la serie numérica y geométrica.  Solución de problemas.  Ecuaciones e inecuaciones 6. CICLOS DE FORMACION 6.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO 6.1.1. ESTÁNDARES  Lee, escribe y ordena números hasta el 1000.  Reconoce los valores posiciónales de un número de hasta tres dígitos.

147

 Establece y explica las relaciones entre la suma y la resta y entre los números hasta el 1.000.  Examina algunas propiedades de los números, de la suma y de la resta y hace generalizaciones a partir de sus observaciones.  Relaciona la palabra conjunto con agrupación o colección.  Reconoce los elementos de un conjunto si pertenecen o no pertenecen a este y establece la generalidad que hay entre estos.  Utiliza la contenencia para relacionar conjuntos.  Reconoce algunas figuras y formas geométricas tales como puntos, líneas rectas y curvas, ángulos, círculos, rectángulos.  Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser vistas o visualizadas.  Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad y otros atributos medibles.  Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el peso y el tamaño.  Explica con sus propias palabras que le sucede a un objeto con el paso del tiempo.  Propone unidades arbitrarias para medir el tiempo y la longitud  Interpreta la información acerca de si mismo y de su entorno representado en un diagrama.  Explica por que podemos representar los datos en dibujos, diagramas o gráficas.  Representa datos recogidos por medio de diagramas.  Identifica series de distintos numéricas y geométricas.  Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y geométricas.  Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y geométricas

148

 Establece y explica las relaciones existentes en el sistema de numeración decimal  Analiza y soluciona situaciones problemáticas en las cuales se presentan las cuatro operaciones básicas.  Reconoce los efectos de aplicar las operaciones básicas sobre los números.  Utiliza las relaciones y propiedades de los números en distintos contextos.  Representa conjuntos no solo por diagramas de Venn, sino también por medio de llaves.  Establece las distintas relaciones entre elementos y conjuntos como la de pertenencia, contenencia  Establece y argumenta generalidades para relacionar conjuntos entre sí.  Aplica la noción de conjunto en problemas prácticos de la vida cotidiana.  Reconoce algunas figuras

tales como puntos, líneas rectas y curvas,

segmentos, ángulos, círculos y circunferencias.  Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser visualizadas.  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre polígonos.  Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles y otros criterios geométricos.  Analiza situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso y tiempo.  Explica las unidades arbitrarias para medir el tiempo, la longitud y la temperatura en contextos cotidianos.  Hace estimaciones con unidades de medida arbitrarias en la resolución de problemas.  Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o pictogramas.

149

 Explica por que

podemos representar los datos entablas, diagramas o

pictogramas.  Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas  Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o pictogramas.  Explica por que

podemos representar los datos entablas, diagramas o

pictogramas.  Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas  Reconoce la generalidad establecida en una serie numérica y geométrica.  Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y geométricas.  Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y geométricas.  Reconoce el valor de posición de una cifra y establece relaciones entre el sistema de numeración decimal y otros sistemas de numeración.  Explica las relaciones existentes entre conjuntos y como inciden estas en el sistema de numeración decimal.  Analiza y soluciona situaciones problemáticas en las cuales se presentan las cuatro operaciones básicas.  Representa conjuntos de múltiples maneras y establece relaciones entre estos.  Identifica las características de un conjunto y a partir de estas los relaciona entre si con el sistema de numeración decimal.  Realiza distintas operaciones entre conjuntos utilizando la notación matemática.  Reconoce algunas figuras

tales como puntos, líneas rectas y curvas,

segmentos, ángulos, círculos y circunferencias.  Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser visualizadas.

150

 Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre polígonos.  Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles y otros criterios geométricos.  Analiza situaciones relacionadas con el manejo de magnitudes en contextos cotidianos.  Explica las unidades arbitrarias para medir el tiempo, la longitud y la temperatura en contextos cotidianos.  Explica los criterios para realizar conversiones dentro de un sistema de unidades.  Hace estimaciones con unidades de medida arbitrarias en la resolución de problemas.  Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o pictogramas.  Analiza la información registrada en un gráfico de barras o en una tabla de frecuencias.  Explica por que

podemos representar los datos entablas, diagramas o

pictogramas.  Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas.  Resuelve y formula preguntas que requieren para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.  Reconoce la generalidad establecida en una serie numérica y geométrica.  Interpreta una serie numérica y geométrica relacionándola con una situación de variación.  Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y geométricas.  Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y geométricas.  Resuelve situaciones problema donde se plantean situaciones de variación.

151

6.1.2. COMPETENCIAS  Hacer preguntas y establecer relaciones entre los distintos sucesos.  Plantear y argumentar sus ideas ante un tema determinado.  Cuestionar situaciones de su entorno y proponer soluciones.  Desarrollar su capacidad de observación y centrar su atención en las actividades diarias.  Plantear y realizar ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e imaginación.  Apoyarse y utilizar ordenadamente los elementos de su entorno para su bienestar personal y colectivo.  Elaborar y aplicar procesos sencillos de razonamiento.  Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida cotidiana.  Utilizar adecuadamente y con sentido los algoritmos conocidos.  Explorar, descubrir y utilizar las propiedades de los números en los algoritmos que se estudian.  Adquirir información y manejar los conceptos fundamentales.  Demostrar capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.  Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemáticas.  Identificar relaciones de causa – consecuencia, parte – todo, problema – solución.  Interpretar íconos y representaciones simbólicas sencillas utilizadas en su entorno inmediato.  Explicar funciones de instrumentos tecnológicos y artefactos eléctricos que utiliza en u entorno.  Expresar sus puntos de vista y escuchar a los demás.  Valorar la ayuda de los demás.

152

6.2. CICLO BASICO 6.2. 1. ESTANDARES  Reconoce el significado de las operaciones con números naturales,

fraccionarios y decimales.  Explica las regularidades que rigen el sistema de numeración decimal y

otros sistemas de numeración.  Justifica criterios relacionados con teoría de números.  Describe y resuelve situaciones que requieren el uso de números

naturales, fracciones y decimales. 

Define con sus propias palabras que es un conjunto y utiliza esto para

encontrar patrones o propiedades en distintas colecciones numéricas 

Determina conjuntos de múltiples maneras.



Argumenta las relaciones elemento- conjuntos y conjunto- conjunto.  Aplica las operaciones con conjuntos en contextos cotidianos y en

contextos matemáticos.  Identifica los elementos y relaciones de los números naturales, las

fracciones y los decimales.  Identifica las propiedades de la potenciación, logaritmación

y la

radicación en la solución de problemas.  Identifica conceptos básicos de la teoría de números.  Explica las propiedades y relaciones de los números naturales en

distintas situaciones y contextos. 

Representa y determina conjuntos de múltiples maneras.



Aplica las relaciones y operaciones entre conjuntos en contextos

cotidianos y matemáticos.  Relaciona elementos de la teoría de conjuntos con otras formas de

pensamiento matemático.  Reconocer la variabilidad de la representación numérica en los

diferentes sistemas de numeración  Generalizar propiedades y relaciones de los Números Naturales.

153

 Conocer y saber operar los números enteros.  Resolver y formular problemas utilizando propiedades de la Teoría de

los Números.  Utilizar números fraccionarios y decimales para resolver problemas en

contexto de medida.  Clasificar polígonos en relación a sus lados y ángulos.  Resolver y formular problemas de figuras planas, donde se involucren

áreas y perímetros.  Resolver y formular problemas a partir de un

conjunto de datos

presentado en tablas, histogramas y diagramas circulares.  Utilizar las diferentes clases de proposiciones y sus conectivos para

resolver tablas de valores de verdad.  Reconocer la relación entre la teoría y aplicación de conjuntos con los

números enteros.  Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa,

revista, televisión, Internet, consultas) a través de la MEDIA, MEDIA ARITMÉTICA, MODA. Y representa gráficas adecuadas para diversos tipos de datos (histogramas, diagramas lineales y circulares)  Formular y resolver problemas aplicando conceptos de relatividad de los

números y propiedades en contextos reales y matemáticos.  Representar

y clasificar figuras planas y cuerpos geométricos en

relación a sus propiedades.  Resolver y formular problemas que involucren relaciones, propiedades

y desarrollo de formulas en figuras planas y cuerpos tridimensionales  El establecimiento del concepto de proporción para la resolución de

problemas  Resolver

y formular problemas que involucren factores escalares

(diseño de maquetas, mapas)  Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y

cuerpos tridimensionales con medidas dadas.

154

6.2.2. EJES TEMATICOS  Operaciones con números naturales.  Relaciones entre los sistemas de numeración.  Teoría de los números.  Formulación, planteamiento y resolución de problemas.  Nociones de conjuntos.  Determinación de conjuntos.  Relaciones entre conjuntos.  Operaciones con conjuntos.  Relaciones geométricas.  Perímetros y área.  Construcción de figuras geométricas.  Magnitudes y cantidades.  Equivalencias entre unidades de medida.  Unidades básicas de medida.  Procesos de medición.  Instrumentos de medición.  Lectura y representación de datos.  Interpretación de datos.  Análisis de datos y gráficas.  Organización y representación de datos.  Relaciones con los números naturales.  Potenciación, logaritmación y radicación.  Teoría de números.  Propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación.  Determinación y representación de conjuntos.  Operaciones entre conjuntos.

155

 Teoría de conjuntos.  Relación de polígonos con otras figuras geométricas.  Unidades de medidas específicas.  Exploración del espacio y su entorno.  Medición de magnitudes.  Medición y unidades de medidas.  Relaciones de magnitudes directa e inversamente proporcionales  Datos estadísticos.  Diagramas estadísticos.  Análisis de datos estadísticos.  Organización y representación de datos.  Razones y proporciones.  Series numéricas y geométricas utilizando los patrones.  Clasificación de la serie numérica y geométrica.  Solución de problemas.  Ecuaciones e inecuaciones  Sistemas DE Numeración.  Sistema de los Números Naturales, propiedades y operaciones.  Sistema de los Números Enteros y operaciones básicas (suma, resta, producto y división)  Teoría de los Números.  Sistema de los Números Fraccionarios.  Expresiones decimales y operaciones.  Figuras Geométricas Planas – áreas y perímetros. Sistema métrico.  Estadística descriptiva.  Fenómeno aleatorio: Tipo de variables, Tabla de frecuencias, Graficas descriptivas.  Lógica matemática

156

 Conjuntos  Estadística  Números enteros  Número racionales  Números decimales  Geometría plana y espacial. Transformaciones geométricas.  Razones y proporciones  Medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad y peso. 6.2. 3. COMPETENCIAS  Expresar sus, ideas en forma clara, utilizando diversos lenguajes: oral y escrito, visual y analógico, gestual y corporal.  Manifestar creatividad e iniciativa en las diferentes formas de expresión.  Establecer criterios para el cuidado y conservación del entorno.  Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemas.  Desarrollar diversas maneras de expresar sus puntos de vista y de escucha a los demás.  Analizar e interpretar tablas, gráficos y textos; situaciones, a partir de las cuales, infiere y construye otros nuevos (comunicativa – cognitiva).  Elaborar y aplicar procesos secuénciales de razonamiento que conlleva a desarrollar actitudes crítico – reflexivas. (Cognitiva)  Elaborar proceso de análisis y síntesis para la solución de problemas, fundamentado en teorías conocidas. (Cognoscitivo)  Buscar, clasificar, ordenar y almacenar materiales e información básica para la construcción de diferentes tipos de objetos. (Tecnológica)  Reconocer la importancia de la organización del trabajo en grupo en la toma de decisiones para realizar actividades que permitan el beneficio de la comunidad y de ellos y ellas mismos. (ciudadanas)

157

6.3. CICLO DE FUNDAMENTACION 6.3.1. ESTANDARES  Utiliza números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.  Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones con los Reales:  Utiliza la notación científica para representar cantidades y medidas.  Describir y representar situaciones donde se utilicen las expresiones algebraicas en situaciones concretas.  Describir y representar situaciones de variación relacionando números.  Representaciones (diagramas, tablas, expresiones verbales, balanza etc.)  Reconocer el conjunto de variables de una variable en situaciones concretas  Predecir y comparar los resultados de aplicar

transformaciones

geométricas en matemáticas y otras disciplinas.  Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia semejantes entre figuras bidimensionales y objetos tridimensionales en la solución de problemas.  Generalizar procedimientos de cálculo validos para encontrar el área de regiones planas y volúmenes de sólidos.  Justificas la pertinencia de utilizar unidades específicas en las ciencias.  Interpretar conceptos de media, mediana modo.  Reconocer que diferentes maneras de presentar la información, pueden dar origen a diferentes interpretaciones.  Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, TV., revistas, experimentos etc.)  Reconozco y opero los Números Reales aplicados en la solución de problemas de la vida cotidiana.

158

 Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones matemáticas y no matemáticas.  Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas.  Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación  Analizan representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de cambio de funciones polinómicas racionales y exponenciales  Reconozco y opero los Números Reales aplicados en la solución de problemas de la vida cotidiana.  Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones matemáticas y no matemáticas.  Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas.  Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación  Analizan representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de cambio de funciones polinómicas racionales y exponenciales.  Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.  Reconocer, comprender y desarrollar los números complejos.  Reconoce, resuelve una función cuadrática y construye su grafica en el plano cartesiano y sus características.  Interpretar conceptos de media, mediana, moda.  Resuelve y formula problemas seleccionando información sobre conjunto de datos estadísticos de diversas fuentes (prensa, revista, televisión etc.)  Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y tridimensionales en la solución de problemas.  Conocer y contrastar propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y tales).

159

 Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la solución y formulación de problemas.  Reconocer

las

progresiones

aritméticas

y

geométricas

con

sus

propiedades.  Identificar y aplicar fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u otras ciencias, las sucesiones y progresiones. 6.3.2. EJES TEMATICOS  Los números reales.  Funciones  Función Exponencial y logarítmica.  Sistema de ecuaciones  Números complejos  Ecuaciones cuadráticas  Estadística: Frecuencia, Gráficos, Media aritmética, Mediana, Moda  Geometría: Semejanza y congruencia, Teoremas de thales y Pitágoras, Congruencia, Razón trigonometrica, Áreas y volúmenes.  Sucesiones y progresiones. 6.3.3. COMPETENCIAS  Expresar, argumentar y proponer ideas utilizando diferentes lenguajes teniendo en cuenta la pertinencia coherencia y cohesión.  Interpretar gráficos, tablas y situaciones y a partir de ellas inferir y construir otros nuevos.  Establecer relaciones entre los diferentes lenguajes de las diferentes áreas de la ciencia, el arte y la técnica.  Elaborar representaciones mentales de los objetos del conocimiento y establecer relaciones entre ellos.

160

 Reconocer las estructuras de los distintos lenguajes en sus diferentes grados y niveles de abstracción.  Proponer generalizaciones a partir de casos particulares.  Formular y sustentar con argumentos lógicos todas sus respuestas.  Identificar y comparar elementos y contenidos de las diferentes áreas.  Desarrollar habilidades para codificar y decodificar la información que recibe.  Interpretar y resolver problemas y aplicar modelos y teorías adecuados a ellos.  Desarrollar la capacidad creativa a partir de la transformación de situaciones, elementos y conceptos.  Diseñar y elaborar sistemas tecnológicos mediante modelos de representación.  Conformar pro activamente grupos de trabajo para elaborar proyectos de gestión empresarial.  Utilizar los conocimientos adquiridos en la solución de diferentes problemáticas.  Tomar decisiones por iniciativa propia y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos.  Reconocerse como persona única e importante para la comunidad, comprendiendo la necesidad de trabajar por el bien común.  Canalizar las actitudes de agresividad de una manera constructiva y respetuosa.  Reconocer y asumir responsabilidades en la participación y construcción de su proyecto de vida.  Valorar, disfrutar y participar en actividades artísticas, sociales etc.  Reconocer en el dialogo la mejor alternativa para la solución de conflictos. 4.4. CICLO DE ESPECIALIZACION

161

6.4.1. ESTANDARES  Reconozco y opero los números Reales aplicados en la solución de problemas de la vida cotidiana.  Identificar

la potenciación y la radicación para interpretar situaciones

matemáticas y no matemáticas.  Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.  Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes.  Reconocer y describir curvar de funciones trigonométricas y representarlas en planos cartesianos y esféricos.  Reconoce y aplica las identidades trigonométricas, a través de métodos numéricos y algebraicos.  Resuelve ecuaciones trigonométricas a través de métodos numéricos y algebraicos.  Identificar y resolver propiedades de las curvas como: la parábola, elipse, circunferencia y la hipérbola usando las propiedades de las curvas mediante sistemas geométricos y representándolos en planos cartesianos.  Interpreta diagramas, encuestas y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos.  Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole.  Analizar representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.  . Comparar y constatar las propiedades de los sistemas numéricos, sus relaciones y operaciones.  Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

162

 Usar argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.  Resolver y formular problemas que involucren mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad.  Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.  comparar estudios provenientes de medios de comunicación  Justificar inferencias provenientes de los médicos de estudio diseñados en el ámbito escolar.  Diseñar experimentos aleatorios para estudiar un problema o preguntas.  Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas  Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información (población, muestra, variable, estadígrafo y parámetro).  Usar comprensivamente algunas medidas de tendencia central, dispersión y correlación.  Utiliza técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.  Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y desarrollar métodos para hallar la derivada de funciones básicas.  Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales. 6.4.2. UNIDADES TEMATICAS  Los Números Reales  Razones trigonométricas  Funciones trigonométricas  Identidades y ecuaciones  Geometría analítica  Estadística

163

 Frecuencia, gráficas  Media aritmética  Mediana, moda  Medidas de tendencia central.  Funciones y Gráficas  La recta Real  Desigualdades  Intervalos  Valor absoluto  Distancia entre puntos  Funciones lineales  Función cuadrática  Funciones polinómicas  Función exponencial.  Función logarítmica.  Geometría Analítica  El circulo  La parábola  La elipse  La hipérbola  Limites  Aproximación a los límites  Definición de límite.  Propiedades de los límites.  Indeterminaciones  Límites infinitos.  Límites al finito.  Estadística y descripción

164

 Definición de estadística.  Población y muestra.  Variables  Distribución de frecuencia.  Gráficos estadísticos.  Medidas de tendencia central.  Medidas de dispersión.  Derivadas  La recta tangente a la curva.  Ecuación de la recta tangente.  Concepto de derivada.  Razón de cambio.  Reglas básicas de derivación.  Regla de la cadena.  Derivadas de funciones trascendentes.  Derivación implícita.  Aplicaciones de la derivada.  Integración  Integral indefinida y antiderivada.  Reglas básicas de integración.  Métodos de integración 6.4.3. COMPETENCIAS  Interpretar textos, tablas, gráficos y situaciones y a partir de lo que ellos y ellas infieren, construir otros nuevos.  Establecer relaciones entre los lenguajes de las diferentas áreas de la ciencia, el arte y la técnica.  Construir estructuras mentales para interpretar lenguajes simbólicos.

165

 Sustentar y argumentar lógicamente proposiciones propias y de otros en la realidad actual.  Interpretar y resolver problemas reconociendo sus partes, y elaborar proyectos de transformación aplicando modelos y teorías adecuados a ellos y ellas.  Desarrollar proyectos donde se involucren los aspectos sociales, culturales, científicos y técnicos en la intención de transformar su entorno.  Comprender la importancia social y laboral de los valores del cumplimiento, del respeto, de la puntualidad, de la responsabilidad y honestidad. 7. UNIDAD DE APRENDIZAJE Grado: Primero

Período:

Primero

Unidad de aprendizaje Nº: 1. Los números dígitos Modalidad de formación: Resultados de aprendizaje:

Presencial

ITM

Identificación de los números dígitos

Evaluación Nº Actividad de enseñanza - aprendizaje: Modelado en plastilina de los números dígitos 7.1. CONTENIDOS SABER:  Los números dígitos.  Sentido numérico y relaciones numéricas:  Números del 0 al 9 SABER HACER:  Reconoce diferentes significados de los números hasta el 9.  Identifica el número correspondiente a los objetos que cuenta.  Responde a preguntas sobre situaciones que implican orden ascendente y descendente.

166

SER:  Participa activamente en las actividades grupales. 7.2. Criterios de evaluación  Reconoce el símbolo numérico (0 – 9)  Enumera los dígitos.  Escribe los números del 1 al 9. 7.3. EVIDENCIAS D APRENDIZAJE EVALUACIÓN DESEMPEÑO:  Nombra y escribe los dígitos..  Dado un dígito, verbaliza su nombre. 7.4. TÉCNICAS E ELEMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS:  Co evaluación.  Evaluación.  Auto evaluación. INSTRUMENTOS:  Prueba oral  Prueba escrita. 7.5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA EDUCADOR:  La lúdica.  Trabajos en equipo.

167

 Talleres.  Guías. ESTUDIANTE:  Resuelve talleres.  Participa en juegos y rondas.  Resuelve tareas. 7.6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Aula de clase.  Patio de recreo.  Biblioteca  Sala de sistemas.  Salón de TV y video. Se carecen de estos medios. 7.7. MEDIOS DIDÁCTICOS RECURSOS EDUCATIVOS  Recortado.  Modelado.  Juego.  Tablero.  TV y video  Tijeras.  Revistas.  Pegante.  Plastilina.  Vinilos.  Cartulina.

168

 Computador  Video beam.  Software.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA 1. EJES CURRICULARES. 1.1. Operaciones y conceptos básicos.

1.2. Herramientas tecnológicas para la comunicación. 1.3. Herramientas técnicas para la productividad

169

1.4. Herramientas tecnológicas para la investigación que permita la toma de decisiones y la solución de problemas. 2. EJES CONCEPTUALES  Los instrumentos tecnológicos y los contextos cotidianos.  La curiosidad, la creatividad y la productividad tecnológica.  La comunicación de las ideas creativas.  Mis juguetes el movimiento, el sonido y la luz aportando a mis conocimientos y habilidades tecnológicas.  Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad.  Tiempo / espacio y los desarrollos tecnológicos.  La comunicación y la tecnología.  Los

instrumentos

tecnológicos:

(técnicas

-

herramientas,

aparatos,

procesos, sistemas o redes).  Criterios para analizar y evaluar instrumentos tecnológicos.  Desarrollo de los instrumentos tecnológicos.  Normas: de calidad ISO, De prevención y seguridad industrial  El proceso tecnológico  El diseño tecnológico  Los ambientes de trabajo y los contextos del trabajo tecnológico.  La Energía y los Desarrollos tecnológicos.  Estructuras de los sistemas mecánicos.  Diseño de criterios para trabajar en tecnologías alternas.  Las normas de calidad y seguridad industrial.  La eficiencia y productividad de tecnología.  Los procesos autorizados de la tecnología y el desarrollo social del entorno. 3. EJES TEMÀTICOS.

170

 Cuidado de los materiales y las herramientas para la creatividad tecnológica.  Expresiones lúdicas y la tecnología.  Los sonidos de mi entorno, los símbolos, señales, signos y los medios masivos de comunicación.  Algunos conceptos tecnológicos y los contextos tecnológicos cercanos al estudiante: El habitad (Hogar), El comercio (la tienda), La comunicación (Medios masivos de comunicación), El transporte Y los instrumentos tecnológicos sencillos.  Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad: semejanzas, diferencias y campos de aplicación.  La evolución de la maquina y el desarrollo de la humanidad.  Ser humano inteligente, creativo, comunicativo y responsable.  Elementos de la comunicación en el trabajo tecnológico.  Participar en proyectos interdisciplinarios para solucionar problemas colectivamente,  instrumentos tecnológicos: técnicas, herramientas, aparatos,

procesos,

sistemas o redes, semejanzas, diferencias y utilidad.  Criterios para analizar, producir, evaluar, instrumentos tecnológicos de la vida cotidiana.  Desarrollar habilidades y destrezas en manejo de herramientas que mejoren la motricidad fina.  Los materiales: Definición, clasificación, nuevos materiales, impactos en los entornos.  Evolución e impactos del desarrollo de los instrumentos tecnológicos.  Normas y prevenciones para el trabajo de calidad en tecnología.  Proceso tecnológico  Fases del proceso tecnológico  Diseño tecnológico

171

 Planeamiento  Construcción  Evaluación y control  Ambientes de trabajo: Aula taller, Sala de sistemas, Entorno cotidiano  Las energías y los sistemas mecánicos.  La energía y los proyectos tecnológicos alternativos  Normas de higiene, seguridad y calidad.  Cuidado y manejo adecuado de herramientas y materiales para el trabajo tecnológico: Destornillador, Alicate, Tijeras, Pinzas, etc.  Operadores

tecnológicos:

Mecánicos,

Eléctricos,

Electrónicos

e

informativos, Los cálculos material / operadores.  Instrumentos de medición exactos  Formatos estándar de dibujos: Sistemas técnicos, Mecánicos, Eléctricos, Electrónicos  Desarrollos tecnológicos aplicados al procesamiento automático de la información.  Generación de fuentes de trabajo con negocios formales de su entorno social 3. CICLOS 3.1 PREPARATORIO 3.1.1 PROPÒSITOS DE FORMACIÒN.  Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno, estableciendo parámetros de convivencia.  Despertar en los estudiantes una actitud positiva hacia el desarrollo de las dimensiones del conocimiento.  Generar actitudes de respeto y convivencia al medio ambiente.  Estimular capacidades lúdicas.

172

 Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato y cotidiano constituido por artefactos, sistemas y procesos para reconocer algunas de sus características y funciones.  Permitir a los estudiantes comunicar sus ideas en forma corporal, gráfica y artística.  Motivar a los estudiantes al juego creativo para ir construyendo pensamiento tecnológico.  Construir colectivamente objetos utilizando materiales de reciclaje. 3.1.2 ESTÀNDARES.  Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que podemos cambiar los entornos donde vivimos.  Comparto, manipulo y juego con mis compañeros con diferentes instrumentos

tecnológicos

del

contexto

que

conforman

su

medio

tecnológico inmediato y elaboro construcciones de ayudas sencillas.  Manejo información relacionada con los instrumentos tecnológicos de sus contextos más cercanos. 3.1.3 COMPETENCIAS.  Cuidar los materiales, las herramientas y organizarlas en los rincones tecnológicos para que permitan mantener un buen estado de estos recursos.  Seleccionar elementos simples para expresar ideas y sentimientos.  Disfrutar de las actividades lúdicas que me permita ir adquiriendo conocimientos y habilidades tecnológicas.  Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos tecnológicos de su entorno para identificar e interiorizar su beneficio.

173

3.2 CICLO BÀSICO. 3.2.1 CICLO PREPARATORIO.  3.2.2 PROPÒSITOS DE FORMACIÓN  Fortalecer en los estudiantes los procesos del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta las demás funciones del desarrollo humano. Básicos para el desarrollo en los diferentes campos del saber.  Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las pruebas del saber.  Fomentar el aprendizaje colaborativo, teniendo en cuenta el ámbito sociocultural en el cual el estudiante interactúa.  Mejorar la comunicación de las ideas estudiantiles.  Fomentar a los estudiantes en los aspectos básicos de la tecnología referidos a conceptos; operaciones; mediciones; impactos y elementos de la comunicación.  Motivar a los estudiantes al análisis critico de los impactos de los desarrollos de la maquina en la sociedad.  Desarrollar proyectos interdisciplinarios para que el estudiante relacione los conceptos de cada área y los aplique en solucionar problemas.

3.2.3 ESTÀNDARES.  Me apropio y uso técnicas; vocabulario; herramientas; aparatos, procesos y sistemas tecnológicos sencillos para el trabajo en tecnología 3.2.4 COMPETENCIAS.

174

 Valorar los conocimientos, las habilidades y destrezas tecnológicas porque con estos me desempeño adecuadamente en entornos cambiantes.  Identifico en los entornos cotidianos los desarrollos tecnológicos para comprender su funcionamiento, usarlos y transformarlos.  Utilizar los medios masivos de comunicación para analizar la información sobre impactos tecnológicos en la sociedad.  Construyendo mi cuaderno de educación tecnológica e informática como texto guía para continuar refuerzo y a la fundamentaciòn. 3.3 CICLO DE FUNDAMENTACIÓN 3.3.1. PROPÒSITOS DE FORMACIÓN.  Potenciar a los estudiantes en el desarrollo de los sistemas simbólicos y su conceptualización, para que los doten de sentido y significado, lo que les permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de problemas que deba enfrentar en su entorno.  Procesos y productos tecnológicos.  Implementar el uso de sistemas automatizados para el trabajo tecnológico.  Profundizar en el diseño de procesos,

productivos tecnológicos

propendiendo en minimizar los impactos ambientales.  Impulsar el pensamiento creativo para

que los estudiantes constituyan

innovaciones tecnológicas para los contextos de su medio y que procese información y que utilice medios tecnológicos para solución de necesidades 3.3.4 ESTÁNDARES.  Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas básicas de electricidad y electrónica (Ej. C 1, 3) e informática.

175

 Identifico y manejo operadores tecnológicos de los sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos e informáticos.  Adquirir habilidad para presentar informes y representaciones de diseños tecnológicos en la solución de necesidades 3.3.5 COMPETENCIAS.  Planear, diseñar y desarrollar ideas innovadoras que apoyen en la solución de problemas tecnológicos de la institución y vayan fundamentando sus saberes en las competencias laborales. 3.4 CICLO DE ESPECIALIZACIÓN 3.4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.  Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida que procura la realización personal, laboral, social y profesional.  Diseñar proyectos productivos tecnología para su vida personal y laboral. 3.4.2. ESTÁNDARES.  Realizo proyectos productivos, tecnológicos, funcionales y estéticos que permitan poner en práctica mi saber, habilidades y destrezas.  Identifico mis potencialidades para direccionarlas hacia salir adelante mi proyecto de vida. 3.4.3 COMPETENCIAS.  Utilizar los saberes tecnológicos de manera práctica a los diferentes que haceres diarios para la practica laboral y resolución de necesidades.

176

 Aplicar las diferentes herramientas, conocimiento del diseño para la reparación y construcción de productos tecnológicos. 4. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1: Los instrumentos tecnológicos y su aplicación: técnicas, herramientas, aparatos, procesos, sistemas o redes, diferencias, semejanzas y utilidad. Duración: 20 Horas.

4.1 TABLA DE SABERES



SABER Características propiedades

y  de

los

SABER HACER Identificar por sus 

SER Cuida y

características

adecuadamente

y

diferentes instrumentos

propiedades diferentes

diferentes

tecnológicos.

instrumentos

instrumentos.

maneja los

177

tecnológicos. 

Utilizar

evaluar y utilizar los

instrumentos

diferentes instrumentos

talleres prácticos.

tecnológicos

Analizar tecn - factos

aporte

sencillos

social.



Fundamentar el trabajo en equipo.







diferentes

Valora el desarrollo de

Criterios para analizar, 

tecnológicos.





en

aplicando

los

diferentes

instrumentos por

y

su

desarrollo

criterios de evaluación. 

Actúa

Desarrollar habilidades

responsabilidad con el

y

manejo

destrezas

que

con de

mejoren la motricidad

instrumentos

fina.

tecnológicos.

Construye

prototipos 

Colabora

los

con

su

sencillos y lo evalua a

equipo y respeta las

través

opiniones

de

criterios

de

sus

establecidos en clase.

compañeros.

Registrar

en

Suministra información

cuaderno

informes

técnicos

sobre

el  el

con

la

veracidad

y

puntualidad.

análisis de prototipos. 

Reforzar el trabajo en equipo.

4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Elaborar carteles y otras formas metodológicas para la sustentación, criterios para realizar y evaluar los diferentes instrumentos, ya sea existentes en el entorno o desarrollando proyectos de aula.  Construir modelos que permitan aplicar algunas herramientas sencillas y evaluarlos a través de criterios.

178

 Realizar informes técnicos sobre la aplicación de los instrumentos tecnológicos que nos permitan hacer valoración integral de los procesos. 5. PLANEACION METODOLOGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - EVALUACION MODULO DE FORMACION:

Herramientas técnicas para la productividad

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

No. 1 Los instrumentos tecnológicos y su

aplicación MODALIDAD DE FORMACIÓN: Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea, existentes en el entorno o construidos en el aula. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - EVALUACION No. 1: Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea, existentes en el entorno o construidos en el aula. 5.1 CONTENIDOS: SABER: Sobre:  Instrumentos

tecnológicos, Características propiedades, Conceptos,

Clasificación.  Enseñar técnicas para construir carteleras, mapas conceptuales, collage, maquetas sencillas.  Explicar técnicas para exponer y sustentar sus saberes.  Explicar técnicas para construir en el aula. SABER HACER:

179

 Identificar características y propiedades de diferentes instrumentos tecnológicos.  Identificar

criterios

de

análisis

y

evaluación

de

instrumentos

tecnológicos.  Clasificar por sus funciones los instrumentos tecnológicos.  Diferenciar conceptos de los instrumentos tecnológicos.  Aplica

diferentes

técnicas

para

construir

carteleras,

mapas

conceptuales, collage, maquetas sencillas para sustentar criterios de evaluación de Instrumentos tecnológicos.  Expone y sustenta carteleras, mapas conceptuales, collage y maquetas sencillas.  Aplica

diversas

técnicas

para

construir

diferentes

modelos

de

sustentación tecnológica.  Escucha con atención el trabajo de sus compañeros para fortalecer y mejorar su desempeño práctico. SER: Cuida y maneja adecuadamente los instrumentos tecnológicos. Valora el desarrollo de los diferentes instrumentos tecnológicos por su aporte al desarrollo social. Actúa con responsabilidad en el manejo de los instrumentos tecnológicos. Respeta los apuntes de sus compañeros y colabora con su equipo. Suministra información con veracidad y puntualidad. 5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.  Preguntas adecuadas para retro-alimentar el proceso de aprendizaje.  Clasificar Inst. Tecnológicos por sus características y aplicaciones.

180

 Realiza carteleras, mapas conceptuales, collage, maquetas con base a normas establecidas.  Sustenta trabajos de acuerdo a las diversas técnicas comentadas anteriormente.  Construye diferentes medios de información sobre evaluación de Inst. tecnológicos con base guía de trabajo. 5.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN. DE DESEMPEÑO  Hace preguntas significativas  Consulta, organiza y información sobre instrumentos tecnológicos.  Sustenta trabajos con base a técnicas preestablecidas.  DE PRODUCTOS  Realiza tablas para clasificar instrumentos tecnológicos por sus características y funciones.  Construye carteleras, mapas conceptuales, collages, maquetas que permita el análisis y la evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos de su entorno o por los estudiantes. 5.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. TECNICAS  Co evaluación en presentación de carteleras, mapas conceptuales, collages y maquetas. INSTRUMENTOS  Selección de características para el análisis y evaluación de instrumentos tecnológicos, Las carteleras, Los mapas conceptuales, Los collages, Las maquetas

181

 Listado ordenado de técnicas para elaborar carteleras, collages, mapas conceptuales 5.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS  DOCENTE:  Orienta con taller para desarrollar habilidades en la elaboración de carteleras, collages, mapas conceptuales y maquetas.  Acuerda criterios para elaborar carteleras, mapas conceptuales, collages, maquetas.  Acordar criterios para el análisis y evaluación de instrumentos tecnológicos.  Presenta bibliografía de apoyo.  Construye y reconstruye carteleras, mapas conceptuales, collages y maquetas.  Acordar criterios para la coevaluación. DEL ESTUDIANTE:  Construyen carteleras, maquetas, mapas conceptuales, collages.  Realiza las bibliografías.  Realiza la coevaluación con base a criterios acordados.  Aplica los criterios para el análisis y evaluación de los instrumentos tecnológicos. 5.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Aula taller  Aula de clases  Bibliotecas  Cercanos  Sala de computo

182

5.7 MEDIOS DIDACTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.  Revistas  Textos  Computadoras MATERIALES  Madera  P.V.C.  Metal  Plásticos  Cartulinas  Pilas  Bombillos  Silicona  Pegantes  Marcadores HERRAMIENTAS  Tijeras  Puntillas  Seguetas  Serruchos  Alicate  Pistola de silicona  Regla - escuadra  Plantillas

183

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA 1. EJES CURRICULARES. 1.1. Operaciones y conceptos básicos.

1.2. Herramientas tecnológicas para la comunicación. 1.3. Herramientas técnicas para la productividad 1.4. Herramientas tecnológicas para la investigación que permita la toma de decisiones y la solución de problemas. 2. EJES CONCEPTUALES  Los instrumentos tecnológicos y los contextos cotidianos.  La curiosidad, la creatividad y la productividad tecnológica.  La comunicación de las ideas creativas.  Mis juguetes el movimiento, el sonido y la luz aportando a mis conocimientos y habilidades tecnológicas.  Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad.  Tiempo / espacio y los desarrollos tecnológicos.  La comunicación y la tecnología.  Los

instrumentos

tecnológicos:

(técnicas

-

herramientas,

aparatos,

procesos, sistemas o redes).  Criterios para analizar y evaluar instrumentos tecnológicos.  Desarrollo de los instrumentos tecnológicos.  Normas: de calidad ISO, De prevención y seguridad industrial  El proceso tecnológico  El diseño tecnológico

184

 Los ambientes de trabajo y los contextos del trabajo tecnológico.  La Energía y los Desarrollos tecnológicos.  Estructuras de los sistemas mecánicos.  Diseño de criterios para trabajar en tecnologías alternas.  Las normas de calidad y seguridad industrial.  La eficiencia y productividad de tecnología.  Los procesos autorizados de la tecnología y el desarrollo social del entorno. 3. EJES TEMÀTICOS.

 Cuidado de los materiales y las herramientas para la creatividad tecnológica.  Expresiones lúdicas y la tecnología.  Los sonidos de mi entorno, los símbolos, señales, signos y los medios masivos de comunicación.  Algunos conceptos tecnológicos y los contextos tecnológicos cercanos al estudiante: El habitad (Hogar), El comercio (la tienda), La comunicación (Medios masivos de comunicación), El transporte Y los instrumentos tecnológicos sencillos.  Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad: semejanzas, diferencias y campos de aplicación.  La evolución de la maquina y el desarrollo de la humanidad.  Ser humano inteligente, creativo, comunicativo y responsable.  Elementos de la comunicación en el trabajo tecnológico.  Participar en proyectos interdisciplinarios para solucionar problemas colectivamente,  instrumentos tecnológicos: técnicas, herramientas, aparatos,

procesos,

sistemas o redes, semejanzas, diferencias y utilidad.  Criterios para analizar, producir, evaluar, instrumentos tecnológicos de la vida cotidiana.

185

 Desarrollar habilidades y destrezas en manejo de herramientas que mejoren la motricidad fina.  Los materiales: Definición, clasificación, nuevos materiales, impactos en los entornos.  Evolución e impactos del desarrollo de los instrumentos tecnológicos.  Normas y prevenciones para el trabajo de calidad en tecnología.  Proceso tecnológico  Fases del proceso tecnológico  Diseño tecnológico  Planeamiento  Construcción  Evaluación y control  Ambientes de trabajo: Aula taller, Sala de sistemas, Entorno cotidiano  Las energías y los sistemas mecánicos.  La energía y los proyectos tecnológicos alternativos  Normas de higiene, seguridad y calidad.  Cuidado y manejo adecuado de herramientas y materiales para el trabajo tecnológico: Destornillador, Alicate, Tijeras, Pinzas, etc.  Operadores

tecnológicos:

Mecánicos,

Eléctricos,

Electrónicos

e

informativos, Los cálculos material / operadores.  Instrumentos de medición exactos  Formatos estándar de dibujos: Sistemas técnicos, Mecánicos, Eléctricos, Electrónicos  Desarrollos tecnológicos aplicados al procesamiento automático de la información.  Generación de fuentes de trabajo con negocios formales de su entorno social

186

3. CICLOS 3.1 PREPARATORIO 3.1.1 PROPÒSITOS DE FORMACIÒN.  Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno, estableciendo parámetros de convivencia.  Despertar en los estudiantes una actitud positiva hacia el desarrollo de las dimensiones del conocimiento.  Generar actitudes de respeto y convivencia al medio ambiente.  Estimular capacidades lúdicas.  Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato y cotidiano constituido por artefactos, sistemas y procesos para reconocer algunas de sus características y funciones.  Permitir a los estudiantes comunicar sus ideas en forma corporal, gráfica y artística.  Motivar a los estudiantes al juego creativo para ir construyendo pensamiento tecnológico.  Construir colectivamente objetos utilizando materiales de reciclaje. 3.1.2 ESTÀNDARES.  Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que podemos cambiar los entornos donde vivimos.  Comparto, manipulo y juego con mis compañeros con diferentes instrumentos

tecnológicos

del

contexto

que

conforman

su

medio

tecnológico inmediato y elaboro construcciones de ayudas sencillas.  Manejo información relacionada con los instrumentos tecnológicos de sus contextos más cercanos.

187

3.1.3 COMPETENCIAS.  Cuidar los materiales, las herramientas y organizarlas en los rincones tecnológicos para que permitan mantener un buen estado de estos recursos.  Seleccionar elementos simples para expresar ideas y sentimientos.  Disfrutar de las actividades lúdicas que me permita ir adquiriendo conocimientos y habilidades tecnológicas.  Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos tecnológicos de su entorno para identificar e interiorizar su beneficio. 3.2 CICLO BÀSICO. 3.2.1 CICLO PREPARATORIO.  3.2.2 PROPÒSITOS DE FORMACIÓN  Fortalecer en los estudiantes los procesos del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta las demás funciones del desarrollo humano. Básicos para el desarrollo en los diferentes campos del saber.  Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las pruebas del saber.  Fomentar el aprendizaje colaborativo, teniendo en cuenta el ámbito sociocultural en el cual el estudiante interactúa.  Mejorar la comunicación de las ideas estudiantiles.  Fomentar a los estudiantes en los aspectos básicos de la tecnología referidos a conceptos; operaciones; mediciones; impactos y elementos de la comunicación.  Motivar a los estudiantes al análisis critico de los impactos de los desarrollos de la maquina en la sociedad.

188

 Desarrollar proyectos interdisciplinarios para que el estudiante relacione los conceptos de cada área y los aplique en solucionar problemas.

3.2.3 ESTÀNDARES.  Me apropio y uso técnicas; vocabulario; herramientas; aparatos, procesos y sistemas tecnológicos sencillos para el trabajo en tecnología 3.2.4 COMPETENCIAS.  Valorar los conocimientos, las habilidades y destrezas tecnológicas porque con estos me desempeño adecuadamente en entornos cambiantes.  Identifico en los entornos cotidianos los desarrollos tecnológicos para comprender su funcionamiento, usarlos y transformarlos.  Utilizar los medios masivos de comunicación para analizar la información sobre impactos tecnológicos en la sociedad.  Construyendo mi cuaderno de educación tecnológica e informática como texto guía para continuar refuerzo y a la fundamentaciòn. 3.3 CICLO DE FUNDAMENTACIÓN 3.3.1. PROPÒSITOS DE FORMACIÓN.  Potenciar a los estudiantes en el desarrollo de los sistemas simbólicos y su conceptualización, para que los doten de sentido y significado, lo que les permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de problemas que deba enfrentar en su entorno.  Procesos y productos tecnológicos.  Implementar el uso de sistemas automatizados para el trabajo tecnológico.

189

 Profundizar en el diseño de procesos,

productivos tecnológicos

propendiendo en minimizar los impactos ambientales.  Impulsar el pensamiento creativo para

que los estudiantes constituyan

innovaciones tecnológicas para los contextos de su medio y que procese información y que utilice medios tecnológicos para solución de necesidades 3.3.4 ESTÁNDARES.  Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas básicas de electricidad y electrónica (Ej. C 1, 3) e informática.  Identifico y manejo operadores tecnológicos de los sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos e informáticos.  Adquirir habilidad para presentar informes y representaciones de diseños tecnológicos en la solución de necesidades 3.3.6 COMPETENCIAS.  Planear, diseñar y desarrollar ideas innovadoras que apoyen en la solución de problemas tecnológicos de la institución y vayan fundamentando sus saberes en las competencias laborales. 3.4 CICLO DE ESPECIALIZACIÓN 3.4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.  Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida que procura la realización personal, laboral, social y profesional.  Diseñar proyectos productivos tecnología para su vida personal y laboral. 3.4.2. ESTÁNDARES.

190

 Realizo proyectos productivos, tecnológicos, funcionales y estéticos que permitan poner en práctica mi saber, habilidades y destrezas.  Identifico mis potencialidades para direccionarlas hacia salir adelante mi proyecto de vida. 3.4.3 COMPETENCIAS.  Utilizar los saberes tecnológicos de manera práctica a los diferentes que haceres diarios para la practica laboral y resolución de necesidades.  Aplicar las diferentes herramientas, conocimiento del diseño para la reparación y construcción de productos tecnológicos. 4. UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1: Los instrumentos tecnológicos y su aplicación: técnicas, herramientas, aparatos, procesos, sistemas o redes, diferencias, semejanzas y utilidad. Duración: 20 Horas.

191

4.1 TABLA DE SABERES



SABER Características propiedades

y  de

los

SABER HACER Identificar por sus 

Cuida

características

adecuadamente

y

propiedades diferentes

diferentes

tecnológicos.

instrumentos

instrumentos. 

Utilizar

evaluar y utilizar los

instrumentos

diferentes instrumentos

talleres prácticos.

tecnológicos

Analizar tecn - factos

aporte

sencillos

social.



Fundamentar el trabajo en equipo.







diferentes en

aplicando

los

Valora el desarrollo de

Criterios para analizar, 

tecnológicos.



maneja

diferentes instrumentos

tecnológicos. 

SER y

los

diferentes

instrumentos por

y

su

desarrollo

criterios de evaluación. 

Actúa

Desarrollar habilidades

responsabilidad con el

y

manejo

destrezas

que

con de

mejoren la motricidad

instrumentos

fina.

tecnológicos.

Construye

prototipos 

Colabora

los

con

su

sencillos y lo evalua a

equipo y respeta las

través

opiniones

de

criterios

de

sus

establecidos en clase.

compañeros.

Registrar

en

Suministra información

cuaderno

informes

técnicos

sobre

el  el

con

la

veracidad

y

puntualidad.

análisis de prototipos. 

Reforzar el trabajo en

192

equipo.

4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Elaborar carteles y otras formas metodológicas para la sustentación, criterios para realizar y evaluar los diferentes instrumentos, ya sea existentes en el entorno o desarrollando proyectos de aula.  Construir modelos que permitan aplicar algunas herramientas sencillas y evaluarlos a través de criterios.  Realizar informes técnicos sobre la aplicación de los instrumentos tecnológicos que nos permitan hacer valoración integral de los procesos. 5. PLANEACION METODOLOGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - EVALUACION MODULO DE FORMACION:

Herramientas técnicas para la productividad

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

No. 1 Los instrumentos tecnológicos y su

aplicación MODALIDAD DE FORMACIÓN: Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea, existentes en el entorno o construidos en el aula. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - EVALUACION No. 1: Elaborar carteleras y otras formas metodológicas de sustentación con criterios para el análisis y evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos ya sea, existentes en el entorno o construidos en el aula. 5.1 CONTENIDOS: SABER: Sobre:

193

 Instrumentos

tecnológicos, Características propiedades, Conceptos,

Clasificación.  Enseñar técnicas para construir carteleras, mapas conceptuales, collage, maquetas sencillas.  Explicar técnicas para exponer y sustentar sus saberes.  Explicar técnicas para construir en el aula. SABER HACER:  Identificar características y propiedades de diferentes instrumentos tecnológicos.  Identificar

criterios

de

análisis

y

evaluación

de

instrumentos

tecnológicos.  Clasificar por sus funciones los instrumentos tecnológicos.  Diferenciar conceptos de los instrumentos tecnológicos.  Aplica

diferentes

técnicas

para

construir

carteleras,

mapas

conceptuales, collage, maquetas sencillas para sustentar criterios de evaluación de Instrumentos tecnológicos.  Expone y sustenta carteleras, mapas conceptuales, collage y maquetas sencillas.  Aplica

diversas

técnicas

para

construir

diferentes

modelos

de

sustentación tecnológica.  Escucha con atención el trabajo de sus compañeros para fortalecer y mejorar su desempeño práctico. SER: Cuida y maneja adecuadamente los instrumentos tecnológicos. Valora el desarrollo de los diferentes instrumentos tecnológicos por su aporte al desarrollo social. Actúa con responsabilidad en el manejo de los instrumentos tecnológicos.

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Respeta los apuntes de sus compañeros y colabora con su equipo. Suministra información con veracidad y puntualidad. 5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.  Preguntas adecuadas para retro-alimentar el proceso de aprendizaje.  Clasificar Inst. Tecnológicos por sus características y aplicaciones.  Realiza carteleras, mapas conceptuales, collage, maquetas con base a normas establecidas.  Sustenta trabajos de acuerdo a las diversas técnicas comentadas anteriormente.  Construye diferentes medios de información sobre evaluación de Inst. tecnológicos con base guía de trabajo. 5.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN. DE DESEMPEÑO  Hace preguntas significativas  Consulta, organiza y información sobre instrumentos tecnológicos.  Sustenta trabajos con base a técnicas preestablecidas.  DE PRODUCTOS  Realiza tablas para clasificar instrumentos tecnológicos por sus características y funciones.  Construye carteleras, mapas conceptuales, collages, maquetas que permita el análisis y la evaluación de diferentes instrumentos tecnológicos de su entorno o por los estudiantes. 5.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. TECNICAS

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 Co evaluación en presentación de carteleras, mapas conceptuales, collages y maquetas. INSTRUMENTOS  Selección de características para el análisis y evaluación de instrumentos tecnológicos, Las carteleras, Los mapas conceptuales, Los collages, Las maquetas  Listado ordenado de técnicas para elaborar carteleras, collages, mapas conceptuales 5.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS  DOCENTE:  Orienta con taller para desarrollar habilidades en la elaboración de carteleras, collages, mapas conceptuales y maquetas.  Acuerda criterios para elaborar carteleras, mapas conceptuales, collages, maquetas.  Acordar criterios para el análisis y evaluación de instrumentos tecnológicos.  Presenta bibliografía de apoyo.  Construye y reconstruye carteleras, mapas conceptuales, collages y maquetas.  Acordar criterios para la coevaluación. DEL ESTUDIANTE:  Construyen carteleras, maquetas, mapas conceptuales, collages.  Realiza las bibliografías.  Realiza la coevaluación con base a criterios acordados.  Aplica los criterios para el análisis y evaluación de los instrumentos tecnológicos.

196

5.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE  Aula taller  Aula de clases  Bibliotecas  Cercanos  Sala de computo 5.7 MEDIOS DIDACTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.  Revistas  Textos  Computadoras MATERIALES  Madera  P.V.C.  Metal  Plásticos  Cartulinas  Pilas  Bombillos  Silicona  Pegantes  Marcadores HERRAMIENTAS  Tijeras  Puntillas  Seguetas

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 Serruchos  Alicate  Pistola de silicona  Regla - escuadra  Plantillas

DESARROLLO DEL MODALIDADES DE DUCACION TECNICA INDUSTRIAL: 1. MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVA DE HARDWARE 2. MANTENIMIENTO ELECTRONICO E INSTRUMENTAL INDUSTRIAL

DESARROLLO DEL MODALIDADES DE DUCACION TECNICA INDUSTRIAL: 3. MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVA DE HARDWARE 4. MANTENIMIENTO ELECTRONICO E INSTRUMENTAL INDUSTRIAL

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