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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL “ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SAN JUAN DE PASTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Mayo de 2006 INTRODUCCION La aplicación de la Ley 115 de febrero de 1994 y las demás disposiciones reglamentarias y particularmente, del Decreto N° 1860 de agosto 3 de 1994, emanadas del Gobierno Nacional, obligan a la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal a una adecuada interpretación del alcance de dichas medidas y al compromiso de los Estamentos Institucionales en un nuevo quehacer del Proceso Educativo. El enfoque de la reforma propuesta por la Ley 115, genera nuevas condiciones de carácter curricular, administrativo y de relación inter-Estamentos y de éstos con la Comunidad en la cual interactua la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal. Esperamos nuevos desarrollos en los diferentes campos, particularmente en lo atinente al funcionamiento mismo de esta Institución, como polo de actividades de vida comunitaria, de cooperación social y además de una dinámica de las estrategias democráticas que conlleven a la participación ciudadana en las decisiones socio-políticas de la Nación. Las experiencias alcanzadas durante los años de funcionamiento, fundamentadas principalmente en el permanente anhelo de servir mejor a la Comunidad Circundante, nos llevó a conseguir metas de mejoramiento de retención escolar, de abaratamiento de los costos educativos, con la producción de guías de contenido y lo más importante, cada vez más conocemos al estamento Padres de Familia, con sus particularidades socio-familiares. Siendo la Educación el eje del Desarrollo de la Sociedad, la reforma educativa, debe disponernos con el mejor ánimo, porque de la manera como encaremos al acto Educativo, tendremos las respuestas adecuadas hacia el mejoramiento de la persona, la familia y por ende la Sociedad Colombiana. Con el enfoque reformista de la Educación, se quiere que el Establecimiento implemente las diferentes estructuras técnico-administrativas que viabilicen un viraje en las políticas educacionales hacia nuevos logros en lo científico, cultural, social y tecnológico, coadyuven armoniosamente con los proyectos de desarrollo regional y municipal, para que todos vivamos los efectos de nuevas experiencias favorables al desenvolvimiento de la vida comunitaria. La asesoría, la elaboración de proyectos, el control, la aplicación y evaluación, deben ser herramientas para el desarrollo del nuevo enfoque educativo, de cuya ejecución con la participación directa de los educandos, contrarreste finalmente la Educación de “recipiente”, donde el maestro era el depositario de conocimientos y el alumno no estaba comprometidos con el proceso y menos aún, siendo Sujeto Activo de su propia formación. Como estamos trabajando en consenso con los educadores, los estudiantes y los padres de familia, será viable llevar a la práctica de los ideales inherentes a las nuevas generaciones

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comprometidas con su futuro, el de su ciudad y la humanidad para lo cual es necesario además, orientar el currículo de tal manera, que sea permisivo con los avances, los cambio, hacia los alcances de otras metas. JUSTIFICACION Entendida la Educación como un proceso de Formación permanente, fundamentada en una concepción integral, estará enfocada hacia la dignidad del hombre y el componente social como la gran meta nacional. La Ley 115, en sus artículos 2,3,4, obliga a la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal a la prestación del Servicio Educativo, al tenor del conjunto de normas jurídicas para alcanzar los objetivos de la Educación. El mejoramiento de la Educación, la cualificación de sus procesos y recursos, la adopción de nuevas metodologías, hacia la innovación e investigación Educativa, conforman el Marco Estructural del Proyecto Educativo Institucional del Plantel. El capítulo III del Decreto 1860 en su articulo 14, señala la obligatoriedad de los Establecimientos Educativos, de diseñar y poner en práctica el Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual se determine la forma cómo serán logrados los fines de la Educación. En consecuencia y de conformidad con el artículo 15 del Decreto N° 1860, la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, presenta a la Secretaria de Educación el Proyecto Educativo Institucional, elaborado con la participación de los diferentes estamentos integrantes de la Comunidad Educativa IEMAMC. El análisis Institucional, nos ha llevado a la identificación de la situación actual de la Institución para cumplir con los objetivos generales del Proyecto, las estrategias pedagógicas para la formación de los Educandos y la orientación de las acciones de la Comunidad Educativa. Además, de la atención del plan de estudios, la participación activa de los estudiantes dentro de un marco de actividades de aula y la permanente evaluación de los mismos en lo cognoscitivo, afectivo y sicomotor, ha sido relievante la puesta en práctica de las acciones pedagógicas, en lo relacionado con Proyecto específico de Educación para la Democracia, Educación Sexual, el uso del Tiempo Libre, Aprovechamiento y Conservación del Ambiente, como también para los Valores Humanos.

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1. GENERALIDADES 1.1. DATOS GENERALES Nombre Dirección Barrio Municipio Teléfonos Carácter Naturaleza Nivel Creación Conformación de la Institución Aprobación -----Código DANE Registro S.E. Código ICFES Propiedad

SEDES:

: : : : : : : : :

Institución Educativa Municipal “Artemio Mendoza Carvajal” Carrera 24C N° 26B-04 Corazón de Jesús Pasto 7214944 – 7218383 – 7204874 – 721253 Oficial Municipal Educación Básica primaria, Básica Secundaria y Media Decreto N° 2744, noviembre 7 de 1979

: Decreto N° 0364, agosto 26 de 2003 : Resolución N° 8058, julio 24 de 1986 :152001002711 : : Jornada Diurna Jornada Nocturna : Nación Escritura N° 3999, septiembre 24 de 1981

KINDER CORAZON DE JESÚS, HERMOGENES ZARAMA, CLUB DE LEONES, SANTA MATILDE, CARLOS PIZARRO

CALENDARIO “B” SEPTIEMBRE A JULIO NOMBRE DEL RECTOR MIGUEL ANTONIO ERAZO BOLAÑOS DIRECCIÓN I.E.M. CARRERA 24 C # 26 C – 04 CORAZÓN DE JESÚS TELEFONO INSTITUCIÓN 7214944, 72048774, 7212538 CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

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1.2. JORNADAS MAÑANA

TARDE

X

NOCHE

X

X

1.3. PROGRAMA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

X

ACELERACIÓN APRENDIZAJE

TELESECUNDARIA

EDUCACIÓN ESPECIAL

X

1.4. NIVELES DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR

X

BASICA PRIMARIA

X

BASICA SECUNDARIA

X

MEDIA

X

1.5. MODALIDAD ACADEMICA

DIURNO

AGROPECUARIA

TÉCNICA

COMERCIAL

OTRAS

EMPRESARISMO DIURNO NOCTURNO

2. SITUACION ACTUAL DE LA INSTITUCION 2.1. CONTEXTO 2.1.1 U BICACION DE LA INSTITUCION COMUNA:

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BARRIO:

CORAZON DE JESUS

SEDES KINDER CORAZON DE JESUS Corazón de Jesús

ESCUELA HERMOGENES ZARAMA Calvario

CONCENTRACIÓN ESCUELA ESCOLAR CLUB SANTA DE LEONES MATILDE La Esperanza La Floresta

ESCUELA CARLOS PIZARRO El Paraíso

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2.1.2 Descripción del área de influencia: (Veredas, barrios, comuna o zonas de donde provienen los estudiantes) Río Blanco, la Floresta, Quillotocto, Aranda, Cementerio, Marquetalia, la Esperanza, Villa Guerrero, Villa Nueva, Nuevo Horizonte, Bella vista, San Albano, Libertad, Corazón de Jesús, Centenario, Belalcázar, la Lomita, Alcázares, Calvario, Alameda, Santa Matilde, C. Pizarro, Gualcalá, San Diego norte, Cujacal, Fray Ezequiel, S. Bolívar 2.1.3 La población del área de influencia en su mayoría está conformada por: Hombres

mujeres X

niños, niñas

jóvenes

Adultos

X

2.1.4 Cobertura y calidad de los servicios públicos del área de influencia: Agua: El servicio de acueducto en el área de influencia es relativamente bueno, prestado por EMPOPASTO desde el acueducto del Centenario, con una cobertura aproximada del 90%, con problemas en los barrios san Albano, Simón Bolívar, Cujacal, Ojo de Agua. En la parte alta de las comunas 10 y 11 existen acueductos veredales, los cuales prestan el servicio con agua no tratada. En cuanto a las sedes de la institución, existen problemas en los tanques de abastecimiento de las sedes Principal, Carlos Pizarro y Hemógenes Zarama Alcantarillado: Al igual que el servicio de acueducto, este es prestado por la red de EMPOPASTO en un 85%, con problemas en los barrios más antiguos como el Cementerio, Marquetalia, la Esperanza y san Albano, existiendo varias casas que vierten las aguas servidas a la quebrada. Las sedes de la Institución tienen el servicio de la red oficial, sin embargo existen dificultades con los colectores de las sedes H. Zarama por la antigüedad y la Principal por estar construida sobre la loma. Manejo de residuos sólidos, recolección, transporte: Servicio muy bueno, prestado por EMAS, donde la recolección se realizan los días lunes, miércoles y viernes; el transporte lo realizan en los carros recolectores que vierten los desechos al relleno sanitario de Antanas. Una Cooperativa de recicladores trabaja en la sede principal, al igual que el programa de semilleros de la ciencia, donde los estudiantes llevan material desechable que sea reutilizable para ser cambiado por puntos en un esfuerzo de que mejorar el ambiente. Energía: Servicio prestado por CEDENAR en toda el área de influencia, con problemas de conexiones fraudulentas en casi todos los barrios. Todas las sedes tienen dificultades en cuanto a la red interna, en algunos casos por la antigüedad de las mismas y en otras por el voltaje que ingresa, causando problemas en el manejo de los aparatos eléctricos.

El servicio de alumbrado público es prestado por SEPAL, con deficiencias enormes en los diferentes barrios de las comunas, lo cual acrecienta la inseguridad, existiendo muchas zonas sin el servicio, especialmente en los linderos entre un barrio y otro (la Floresta, Calvario, hospital Civil, etc. Teléfono: Todas las empresas de telefonía tienen cobertura en el área de influencia, existiendo problemas en el

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sonido de Colombia Telecomunicaciones TELECON, pero el principal servicio es prestado por la telefonía móvil, CONCEL, MOVISTAR y OLA, sobre todo en los barrios periféricos. La institución cuenta con el servicio 8 líneas de teléfono fijo, pero se carece de este servicio en la sede Carlos Pizarro. 2.1.5 Aspecto Económico: Distribución porcentual de los (las) estudiantes por estrato socioeconómico: 1

2

3

85.2%

14%

0.8%

4

5

6

Actividades económicas del área de influencia. (Según orden de importancia y de acuerdo con la profesión u oficio de los padres y madres o acudientes de los estudiantes) ACTIVIDAD

ORDEN

PRINCIPALES PRODUCTOS

Agrícola Comercial

1

Víveres y abarrotes (tiendas y graneros), loteros, ropa, ferretería

Industrial

4

Ladrilleras, talleres de mecánica, sastrería

Servicios

2

Transportes, venta de minutos de celular, oficios domésticos, toderos

Otras

3

Actividades ilícitas, economía informal; ventas ambulantes

Minera Pecuaria

Características predominantes del empleo: De acuerdo con la ocupación u oficio de los padres o acudientes de los estudiantes de la institución. (Marque X según el caso) Asalariado Independiente

Temporal X

X

Permanente

Formal Informal

Tasa de desempleo en el Municipio

X

Numero de padres de familia o acudientes de los estudiantes de la institución, según el nivel académico mas alto alcanzado. No leen ni escriben Primaria sin terminar

7

Bto. Sin terminar

55

Tecnología terminada

0

105

Bto. Terminado

48

Profesional sin terminar

1

1

Profesional terminado

1

Primaria terminada 85 Tecnología sin terminar Nota: Muestreo sobre 288 padres de una sede

2.1.6 Entidades y/o empresas que apoyan la institución Educativa: Municipales •

Alcaldía.- A través de los Cabildos y plan de desarrollo todo por Pasto, financiación de Proyectos

7

• • • • • • • •

Secretaría de Educación.- Asignación de personal, recursos económicos; capacitación, apoyo legal, logístico y pedagógico Secretaría de Gestión Ambiental.- Programas de uso y conservación del ambiente Secretaría de Tránsito.- Señalización, restricciones en los desfiles Secretaría de Desarrollo Social.- Veedurías, refrigerios a los estudiantes Oficina de Cultura.- Proyectos culturales, Pasto Deportes.- Implementación de campeonatos, invitaciones a participar en las ciclo vías Contraloría Municipal.- Apoyo legal para la presentación de cunetas Instituciones Educativas Municipales.- Prestamos de bus, banda de paz, porristas, equipos deportivos, instalaciones; apoyo pedagógico.

Departamentales •

Universidad de Nariño.- Pasantías, prácticas pedagógicas, formación docente, programas con estudiantes: Inglés, semilleros de ciencia

Nacionales • • • •

• •

I.C.B.F..- Restaurante escolar, Apoyo a procesos con las familias SENA.- Implementación de cursos para la diversificación del bachillerato Policía Nacional.- Policía de menores, Seguridad interna y externa, programas: rescatando valores, Derechos y deberes de los niños, menores en situaciones de irregularidad MEN – COMPARTEL.- Implementación del Internet satelital Contraloría Nacional.- Capacitación para la presentación de cuentas y del sistema de contratación Banco de la Republica.- Cursos y exposiciones, visitas guiadas a los estudiantes

Organizaciones no gubernamentales • •

• • • • • • •

Universidad Mariana.- Seminarios, talleres, pasantías, prácticas pedagógicas. I.U. CESMAG.- Pasantías, prácticas pedagógicas, campeonatos deportivos Club de Leones.- A través de un Comodato con la Alcaldía, brinda las instalaciones para la escuela del barrio la Esperanza, ayuda a los estudiantes de esta sede en dotación y en preparación para la primera comunión Parroquia Cristo Rey.- Preparación para la primera comunión de los estudiantes Café Águila Roja.- Programas deportivos y recreativos Coca Cola.- Dotación de un set de bibliotecas ambulantes Telecom.- Programas de promoción Club Rotario.- Programa mejores bachilleres. Cámara de Comercio.- Conferencias, préstamo de las instalaciones

Cajas de compensación •

COMFAMILIAR Nariño.- Brindar el bus y las instalaciones del centro recreacional para programas con estudiantes de las sedes. Olimpiadas de lectura

Organizaciones sociales de base comunitaria que le aportan a la institución •

Juntas de Acción Comunal.- Apoyo a las actividades extra muros de la institución

8 •

ASOCOMUNAS 11. - Copartícipes en los cabildos para presentar proyectos

2.1.7 Principales actividades artísticas, culturales y recreativas: (Realizadas por la Casa de la Ciencia, Pasto Deportes, Otras instituciones Educativas, clubes, otras entidades. • • •

Pasto Deportes.- Organización de los juegos ínter colegiados SEM Escuela de Música.- Sede Corazón de Jesús, escuela de vientos. Cursos para estudiantes, conferencias, actividades culturales. Instituciones Educativas Municipales. Apoyo en actividades recreativas, deportivas, culturales, bandas de paz, servicio de transporte, préstamo de instalaciones

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2.2 INSTITUCION 2.2.1 DATOS GENERALES Año de fundación:

2003

Carácter oficial Oficial o privado

Disposición que lo crea ó licencia de iniciación de labores

Decreto 0364 – agosto 26 de 2003

Matricula actual por sede y genero: Como la institución está conformada por 6 sedes, aparte del trabajo en el INPEC y el trabajo se desarrolla en 11 jornadas laborales, incluyendo el fin de semana, la matrícula se establece de la siguiente manera por sede y género, NIVEL

PREESCOLAR

PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

CICLOS GRAN TOTAL

SEDE

KINDER CORAZÓN DE JESÚS HERMÓGENES ZARAMA CLUB DE LEONES MAÑANA CLUB DE LEONES TARDE SANTA MATILDE CARLOS PIZARRO SUBTOTAL HERMÓGENES ZARAMA CLUB DE LEONES MAÑANA CLUB DE LEONES TARDE SANTA MATILDE CARLOS PIZARRO CENTRAL TARDE SUBTOTAL CENTRAL MAÑANA CENTRAL TARDE SUBTOTAL CENTRAL MAÑANA CENTRAL BÁSICA NOCHE CENTRAL MEDIA NOCHE CENTRAL PRIMARIA SABADO CENTRAL BÁSICA SÁBADO CENTRAL MEDIA SÁBADO SUBTOTAL

FEMENINO

34 9 48 22 14 11 138 192 219 81 98 80 101 771 344 25 369 102 54 43 13 47 24 206 1586

MASCULINO 43 14 42 17 13 10 139 232 265 85 124 72 110 888 432 52 484 123 52 50 52 60 4 244 1878

TOTAL

77 23 90 39 27 21 277 424 484 166 222 152 211 1659 776 77 853 225 106 93 65 107 28 450 3464

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Matricula durante los últimos tres años: NIVEL

GRADO

JARDIN NIVEL TRANSIC PREESCOLAR TPr 1 2 3 4 NIVEL 5 BASI CO 6 7 8 9 TB 10 NIVEL 11 MEDIO TM 1 2 3 CICLOS 4 5 TC TOTAL

2003-2004

48 373 421 396 362 374 313 285 187 146 167 130 2360 102 86 188 64 116 89 59 41 369 3.338

2004-2005

52 386 438 414 382 384 325 293 203 153 128 97 2379 120 60 180 22 44 109 56 27 258 3.255

2005-2006 Variación

277 277 356 348 334 304 317 279 232 193 149 2512 129 96 225 20 92 107 110 121 450 3.464

p oDéficit de r c e n t u a l

2 0 0 3 2 0 0 5 -100,00% -25,74% -34,20% -10,10% -3,87% -10,70% -2,88% 11,23% 49,20% 58,90% 15,57% 14,62% 6,44% 26,47% 11,63% 19,68% -68,75% -20,69% 20,22% 86,44% 195,12% 21,95% 3,77%

c u p o s 2 0 0 5

11

La directiva del gobierno central de restringir el acceso a la educación a los menores de cinco (5) años hizo que disminuya la matricula de preescolar en un 34%, en igual forma la disminución se la matrícula de la básica primaria ha disminuido, debido aparentemente a la disminución de la población infantil, eso se nota en la disminución sistémica en los tres años, donde existe una disminución del 4%, mientras en la básica secundaria aumenta en un 35.4% , en la media en un 19.68% y en los ciclos de la educación para jóvenes y adultos en un 22% 2.2.3 Índices: Retención, promoción y repitencia en la Institución Educativa en 2005 RETENCION

INDICE:

Retención

88%

Deserción

12%

Condiciones y /o acciones que favorecen la retención: • • • •

El establecimiento del restaurante escolar en el preescolar y primaria; y el refrigerio para el grado 6º y el nocturno Apoyo sicológico a los estudiantes y familias, al igual que la solución pacífica de conflictos La calidad de los ambientes escolares, que son mucho mejores que los familiares, tanto en lo físico como en los sicológico y convivencial Acompañamiento a las labores sociales y escolares por parte de los coordinadores y profesores

PROMOCION

INDICE: Promoción

96%

No promoción

4%

Condiciones y /o acciones que favorecen la promoción: • • •

La aplicación de la norma de promoción, Decreto 230-02, que favorece la promoción automática Los diferentes planes de apoyo y recuperación desarrollados durante todo el año El seguimiento a los estudiantes que presentan dificultades académicas y de convivencia

REPITENCIA

INDICE: Repitencia

2%

Deserción + no promoción

16%

Condiciones y/o factores que afectan la deserción y la no promoción • • • • •

La calidad de población migrante de la zona, especialmente por factores como el desplazamiento y el cambio de domicilio de la familia Los factores económicos de las familias que inciden en la permanencia del estudiante en el sistema La descomposición familiar de los padres de nuestros estudiantes La desatención de los docentes a los estudiantes El escaso compromiso de estudiantes, padres y familias con el estudio y el colegio AÑO DE 2005

Grado de mayor Promoción Grado de mayor repitencia

GRADO Trans 6º

%

GRADO

%

100%

Grado de menor promoción

10º

26.4%

16%

Grado de menor repitencia

Trans

0%

12

Grado de menor deserción

1º

0.8%

Grado de mayor deserción

10º

18.5%

Los datos anteriores se presentan dentro de los parámetros normales debido a que la promoción en preescolar es netamente automática, por lo tanto no existe tampoco repitencia y la menor deserción del grado primero se debe a que los padres de familia necesitan sobre todo que alguien cuide a sus hijos y la existencia del restaurante escolar influye positivamente en este indicador. Por otro lado, el inicio de la educación básica secundaria presenta algunos tropiezos a los estudiantes, y mientras se adaptan a este nuevo sistema se adaptan, prefieren retirarse para iniciar nuevamente sus estudios con mas argumentos convivenciales. En cuanto al grado décimo, es la última oportunidad para lograr que quienes tienen pendiente algunos logros se pongan al día en sus conocimientos y por otro lado, allí es cuando intentan cambiar de jornada para salir al mercado laboral. 2.2.4 Calculo Intensidad horaria promedio, por niveles, efectivamente cumplida con los alumnos en 2005 expresada en horas de 60 minutos: PREESCOLAR 696

BASICA (primaria)

BASICA (secundaria)

MEDIA

870

1044

1044

Se debe tener en cuanta que las 40 semanas no todas son completas, existiendo 9 días festivos, los 9 días de paros docentes que se presentaron el año pasado y las 4 jornadas pedagógicas una cada período y las otras cuatro por enfermedades docentes u otras circunstancias personales, los cuales disminuyen la intensidad anual.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL  Generar una nueva educación mediante procesos pedagógicos, de crecimiento humano, científico y de productividad en la comunidad educativa en el municipio de San Juan de pasto en especial de la comuna diez.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Construir la comunidad educativa de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, con la participación de los estamentos Directivo, docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia, comunidad educativa en general, medianteel desarrollo e implementación del Proyecto Educativo Institucional Artemista.  Orientar el quehacer educativo, buscando nuevas alternativas de desarrollo en los campos humanístico, científico, productivo, para un mejor calidad de vida.  Construir un Plan de Estudios, que responda a las aspiraciones de la comunidad educativa, partiendo de un adecuada interpretación del espíritu de la Ley 115 y enriquecida en las necesidades de desarrollo identificadas en la región, el sector, la familia y el estudiante como centro del proceso educativo, creando alternativas de investigación científica, tecnológica y pedagógica.  Completar la clase, unidad de salud, servicios higiénicos, cafetería canchas deportivas, etc., para el mejoramiento de la calidad educativa, a través de proyectos.  Armonizar las relaciones interpersonales de los distintos estamentos con base en el Manual de Convivencia, para el logro de adecuadas metas de libertad, democracia, respeto y responsabilidad.

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4. VISION DEL FUTURO         

  

 

Construcción e integración de la Comunidad Educativa. Fortalecimiento del trabajo en equipo. Unificación de criterios en los procesos formativo, aprendizaje y afectivo. Apertura de espacios para la integración de equipos de trabajo, elaboración de proyectos y socialización de los mismos. Promover acuerdos y/o convenios con otras instituciones educativas, técnicas, empresariales e industriales. Mejoramiento del servicio educativo, tales como: planta física, biblioteca, laboratorio, sala de informática, canchas deportivas, salón de actos, etc. Desarrollo de proyectos en la comunidad: Escuela de Padres, Educación en valores, orientación de grupo, educación ambiental, participación en eventos comunitarios. Estimular, apoyar, informar continuamente sobre las realizaciones, proyectos, eventos, etc., en beneficio de la Comunidad Educativa. Motivar a estudiantes y profesores en la orientación vocacional, para fijar metas concretas en orden de selección de la carrera profesional de los estudiantes, fundamentada en una excelente preparación para las Pruebas del ICFES, labor que debe iniciarse desde el grado seis. Promover programas de formación en el campo de la sexualidad, autoestima, relaciones humanas, desempeño laboral, ecológicos y democráticos. Programar eventos culturales, científicos, matemáticos, deportivos, fundamentados en la organización de grupos juveniles que representen a la familia IEMAMC. Cambio de actitud de la comunidad educativa hacia una mentalidad progresista e innovadora, donde se pueda compartir las experiencias pedagógicas, en búsqueda de una Educación de calidad. Preparar a nuestra juventud en el campo tecnológico y productivo, mediante el convenio con institutos industriales o creando el Bachillerato Técnico Industrial. Ser el centro donde confluyan todas las necesidades educativas de éste sector.

4.1 POLITICA DE CALIDAD Es lo mejor que debemos hacer en nuestra labor educativa, en cuanto a la dedicación, responsabilidad y amor de manera constante, hasta alcanzar la misión propuesta. Es sentir y hacer sentir óptima satisfacción a los integrantes de la comunidad Educativa, en su desarrollo socio-afectivo y cognoscitivo, considerando las expectativas, potencialidades y limitaciones . Es un atributo que reúne ciertas condiciones, para pasar de un estado inicial inferior a uno mejor, superando dificultades y resolviendo conjuntamente los problemas de tipo educativo. Proceso de transformación encaminado a la optimización de acciones y valores en la comunidad Educativa, con iras a practicar y vivenciar sus conocimientos acordes con las necesidades de la misma. Es la eficiencia en el desarrollo de las actividades, programas y proyectos que satisfagan las expectativas de la familia IEMAMC, en orden a lograr una formación integral.

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4.2 PRINCIPIOS DE LA POLITICA DE CALIDAD                 

Calidad Humana. Liderazgo y compromiso. Trabajo en equipo. Participación de todos. Respeto por el Ser Humano. Educación, capacitación y mejoramiento continuo. Toma de decisiones con base en hechos. Servicio de Buena Calidad. Excelentes Relaciones Humanas. Investigación e innovaciones pedagógicas. Coherencia, consistencia y congruencia. Responsabilidad, puntualidad y ejemplo. Conservación y cuidado de elementos y materiales. Desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales. Solidaridad, compañerismo, lealtad. Buenos canales de comunicación. Compromiso por una educación de calidad.

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5. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION Este Establecimiento fue creado mediante Decreto N° 2744 de noviembre de 1979,expedido por el Expresidente de la República Julio César Turbay Ayala y el Exministro de Educación Nacional Rodrigo Lloreda Caicedo, a instancias del Doctor José N. Revelo, quién tuvo la idea de crear este Colegio en memoria a José Artemio Mendoza Carvajal, ilustre Pedagógo y Educador Nariñense, quien nació en Pasto, el 20 de abril de 1935. Hizo sus estudios primarios en el Colegio de la Inmaculada, regentado los Hermanos Maristas, los estudios Secundarios los realizó en la Gran Normal de Occidente donde obtuvo el Título de Institutor Posteriormente, fue becado para realizar los estudios universitarios en la Universidad Pedagógica de Colombia con sede en Tunja, donde obtuvo el Título de Licenciado en Matemáticas y Física. Después cursó estudios de Post-grado en la Universidad del Valle y Puerto Rico, obteniendo los Títulos de Maestría. Se desempeñó como Profesor del Instituto San Juan Bosco de Pasto, a su egreso de la Normal, fue líder estudiantil en la Universidad de Tunja, ocupando la representación al Consejo Directivo, Profesor Director de Práctica Docente en el Bachillerato y Normal de Tunja, Institutos anexos a la Universidad Pedagógica, de la cual también fue Profesor Docente de los Liceos de Bachillerato de las Universidades del Cauca y de Nariño, Rector Fundador del Colegio Ciudad de Pasto, integrante del grupo programador de los INEM, Rector Fundador del INEM de Pasto, Subdirector Pedagógico del Instituto Colombiano de Construcciones Escolares ICCE y Técnico del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, entidad ésta en la cual estaba prestando sus servicios cuando en un infortunado accidente perdió la vida en Bogotá el 10 de agosto de 1977. La eximia figura de José Artemio Mendoza Carvajal se proyecta y proyectará siempre a la juventud como la del alumno estudioso, inteligente, investigador y con una dinámica y disciplina propias de quienes se consagran en cuerpo y espíritu al cultivo de la cultura. Para los profesores es y será el prototipo del maestro excepcional , del pedagógico, del amigo y del compañero que amó y luchó por la juventud más necesitada de Nariño y del País. DECRETO N° 2744, NOVIEMBRE 7 DE 1979 Por el cual se crea un Establecimiento de Educación. El Presidente de la República de Colombia en ejercicio de sus atribuciones constitucionales. C O N S I D E R A N D O: Que la solicitud de matrículas en los niveles de Enseñanza Media Básica Secundaria y Media Vocacional, ha venido aumentando considerablemente en la ciudad de Pasto. Que es necesario solucionar el problema de cupos y atender los requerimientos educativos de los sectores menos favorecidos económicamente. D EC R E T A:

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ARTICULO PRIMERO: Créase en la Ciudad de Pasto, Departamento de Nariño, un colegio Nacional, cuya función será suministrar a la sociedad, educación en los niveles de Básica Secundaria y Media Vocacional. ARTICULO SEGUNDO: El establecimiento educativo creado en el Artículo Primero de éste Decreto, ajustará sus planes y programas a las normas establecidas por el Decreto 080 de 1974 en lo referente a los niveles de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional. ARTICULO TERCERO: El establecimiento se crea en Pasto, Departamento de Nariño, llevará el nombre de COLEGIO NACIONAL “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL”, como homenaje a éste insigne educador nariñense. ARTICULO CUARTO: El Colegio Nacional “José Artemio Mendoza Carvajal” iniciará sus labores a partir del 1° de enero de 1980 dentro del Calendario “A”. ARTICULO QUINTO: El Personal Directivo, el Docente y el Administrativo que requiera el Plantel será designado por el Ministerio de Educación Nacional y pagado a través del Fondo Educativo Regional con cargo a la Aprobación Presupuestal para la vigencia de 1980. ARTICULO SEXTO: La dotación que requiere el establecimiento creado por éste Decreto, será suministrada por el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares “ICCE”. ARTICULO SEPTIMO: La Junta Administradora del Fondo Regional a través de la Gobernación del Departamento de Nariño, administrará el COLEGIO NACIONAL “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL”. El presente decreto rige a partir de su expedición. COMUNIQUESE Dada en Bogotá D.E. a 7 de noviembre de 1979. Firmado: JULIO CESAR TURBAY Presidente RODRIGO LLOREDA CAICEDO Ministro de Educación Nacional

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1980: Su primer Rector: Tomás Insuasty Obando Docentes: Nelly Tobar Jurado Gladys Delgado Santacruz Lola Rodríguez de Casabón Leonor Bravo Burbano Luz María González Guacán Roberto Arteaga Chamorro Pablo Arteaga Rodríguez Alejandro Martínez Mejía Ana Maríra Enríquez Brand Colaboradores: María Eugenia Guerrero Jorge Enrique Chavez Benito Anganoy Burbano José Silvio Ibarra Elvia María Enríquez Carmen Narváez Fernando Martínez Castro

Lice. Ciencias Sociales Lic. Filosofía y Letras Lic. Ciencias Sociales Lic. Ciencias Econ. Fliares. Lic. Idiomas Lic. Biología-Química Lic. Filosofía y Letras Lic. Educación Física Bachiller Técnico Lic. Matemáticas y Física

Lic. Ciencias Sociales Coordinador Disciplina (E)

Iniciaron la organización y funcionamiento del Centro Docente, en la casa arrendada en la Carrera 24 N° 20-45, frente al Colegio San Francisco Javier de esta ciudad, con 165 alumnos aproximadamente, correspondiente al Grado Sexto (6°). Se organizó la Asociación de Padres de Familia y su primera Junta Directiva fue: Presidente: Secretaria: Tesorera: Fiscal: Vocales:

José J. Sánchez N. Martha Santana de Ojeda Rosalba Luna de Rodríguez Jorge Zarama Olga Dávila de Gudiño Antonio Leonardo Enríquez Lucia Acosta de Obando María Eugenia de Guerrero

1981: Se crea la Jornada de la Tarde. Por gestión del Rector, el Instituto de Crédito Territorial dona al Colegio un lote de terreno, donde funciona actualmente. Esta donación fue legalizada mediante Escritura Pública N° 3999 de septiembre 24 de 1981, en la cual se señala el destino específico a la construcción del Colegio, acuerdo entre el Gerente del Instituto Doctor Nelson Guerrero y el Municipio de Pasto. Septiembre 5 de 1983: El Colegio se trasladó a sus propias instalaciones, aún inconclusas y ubicadas en la Carrera 24C N° 26-04, Barrio Corazón de Jesús, al Norte de la Ciudad de Pasto, con los grados 6, 7, 8 y así sucesivamente hasta cumplir con el Bachillerato. Las oficinas y demás equipos del Colegio quedaron ubicadas en la Casa Comunal del Barrio

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Corazón de Jesús, la cual fue restaurada y adecuada para el funcionamiento de la administración. Mayo de 1984: El Colegio fue objeto de una visita de Supervisión, la que finalmente condujo a la obtención de la Resolución N° 8671 del 29 de junio, por la cual se aprueban los estudios del Ciclo Básico, hasta nueva visita. 1985: Fueron trasladas las Oficinas de Administración a la nueva Sede. La Asociación de Padres de Familia, mediante Resolución N° 334 del 9 de mayo de 1985, obtiene su Personería Jurídica. 1986: Esta Institución es aprobada mediante Resolución N° 8058 del 24 de julio de 1986, expedida por el Ministerio de Educación Nacional. Julio de 1986, egresa la Primera Promoción de 33 Bachilleres Académicos. Hasta el momento han egresado 20 Promociones de estudiantes con bachillerato académico. 6. FUNDAMENTOS LEGALES 6.1 Organización Administrativa Las exigencias de la Sociedad actual, nos conllevan a una transformación en la Organización Administrativa y en el Trabajo Académico de las Instituciones Educativas. De conformidad con la Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 67 contempla:  La Educación es un Derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella, se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica, a los demás bienes y valores de la Cultura.  La Educación formará al Colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, la Paz y a la Democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del medio ambiente.  El Estado, la Sociedad y la Familia son responsables de la Educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y comprende como mínimo un año de Preescolar y nueve de Educación Básica.  Corresponde al Estado regular y ejercer la Suprema Inspección y Vigilancia de la Educación con el fin de velar por la calidad, en el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los Educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el Sistema Educativo.  La Nación y las Entidades Territoriales participarán en la Dirección, Financiación y Administración de los Servicios Educativos Estatales, en los términos que se señalan en l Constitución y la Ley. 6.2 Ley General. Principios y Fines de la Educación. Principios (Constitución Política de Colombia) a. b. c. d.

Servir a la comunidad. Promover la prosperidad general. Garantizar la efectividad de los Principios, Deberes y Derechos de la Constitución. Facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan.

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e. f. g. h.

Defender la Independencia Nacional. Mantener la integridad territorial. Asegurar la convivencia pacífica Asegurar la vigencia de un orden justo.

6.3 Fines de la Educación Colombiana (Artículo 5°). a. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones, que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integra, física, síquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, demás valores humanos. b. La formación en el respeto a la vida y a los demás Derechos humanos, la Paz, los Principios Democráticos, de Convivencia, Pluralismo, Justicia, Solidaridad y Equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. c. La formación para facilita la participación de todos, en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de l Nación. d. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley a la Cultura Nacional, a la Historia Colombiana y a los Símbolos Patrios. e. La adquisición y la generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados par el desarrollo del saber. f. El estudio y la comprensión crítica de la Cultura Nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la identidad Nacional y de su Unidad. g. El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la Creación Artística en sus diferentes manifestaciones. h. La creación y fomento de una conciencia de la Soberanía Nacional, para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. i. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional. Orientar el mejoramiento cultural y la calidad de vida de la población; como también la participación en la búsqueda de alternativas a la solución de problemas y al progreso social y económico del País. j. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del Medio Ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. k. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo, son fundamento del desarrollo individual y social. l. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. m. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, instigar, adoptar la tecnología que se quiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. 6.4 Decreto Reglamentario N° 1860, agosto 3 de 1994. a. Define como responsable de la Educación de los menores al Estado, Sociedad y Familia. b. Establece la organización de la Educación Formal en niveles, ciclos y grados así:  Educación Preescolar (e niveles, mínimo un año).

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 

Educación Básica Educación Media

(9 grados). (2 grados).

Educación Media Académica con intensificación en algunas áreas del conocimiento Educación Media Técnica encaminada a la formación ocupacional. El título de Bachiller Académico o Técnico, habilita al estudiante para cursar estudios de Educación Superior en niveles y carreras de Pregrado. c. Determina una comunidad educativa conformada por Educandos, Educadores, Padres d Familia o Acudientes, Egresados, Directivos-Docentes y Administradores Escolares, quienes participarán en la Dirección y toma de decisiones de la Institución, siendo el Educando el Centro del Proceso Educativo. 6.5 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION (Artículo 13 – Ley General). Los objetivos son prácticamente los lineamientos de acción par cada uno de los niveles, orientando hacia la construcción de los respectivos currículos y la formación ética del individuo en cumplimiento del mandato constitucional y de los fines de la Educación: a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. b. Proporcionar una sólida formación ética, moral y fomentar la práctica d los Derechos Humanos. c. Fomentar en la Institución Educativa prácticas democráticas, para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, estimular la autonomía y la responsabilidad. d. Desarrolla una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual, dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo para prepararse hacia una vida familiar amónica y responsable. e. Crear y fomentar una conciencia de Solidaridad internacional. f. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. g. Fomentar el interés y el respeto por la identidad d los grupos étnicos. 6.5.1

Objetivos Generales de la Educación Básica (Artículo 20 – Ley General).

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de una manera crítica y creativa, al Conocimiento Científico, Tecnológico, Artístico, Humanístico, sus relaciones con la vid social y la naturaleza. b. Desarrollar las habilidades comunicativas para Leer, Comprender, Escribir, Escuchar, hablar y Expresarse correctamente. c. Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación, solución de los problemas de la Ciencia, la Tecnología la vida cotidiana. d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional, para consolidar los valores propios de la Nacionalidad Colombiana, tales como la Solidaridad, Tolerancia, Democracia, Justicia, Convivencia Social, la Cooperación y la Ayuda Mutua. e. Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa. f. Propiciar la formación ética, social, moral y demás valores del desarrollo humano. 6.5.2

Objetivos específicos de la Educación Media Académica (Artículo 30 – Ley General).

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a. b. c. d. e. f. g. h.

La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del Educando. La profundización en conocimientos avanzados de las Ciencias Naturales. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad Nacional en sus aspectos natural, económico, político y social. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades y los intereses. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno. El fomento de la conciencia y la participación responsables del Educando en acciones Cívicas y de Servicio Social. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. El cumplimiento de los objetivos de la Educación Básica, contenidos en los literales: b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k) del artículo 22 de la presente Ley.

6.5.3 a. b. c.

Objetivos de la Educación Media Técnica. (Artículo 33 – Ley General de la Educación).

La capacitación básica inicial para el trabajo. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece. La formación adecuada a los objetivos de Educación Media Académica, que permita al Educando el ingreso a la Educación Superior. 7. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCIÓN

7.1 PRINCIPIOS           

La educación es un proceso que busca el desarrollo holístico del estudiante. Desarrolla sus facultades intelectuales, habilidades y destrezas. Utiliza los conocimientos para servir mejor a la comunidad. Cultiva los valores del tipo vital, intelectual, ético, estético, social, religioso, político y utilitario. Impulsa el bienestar general. Asegura el cumplimiento de los principios, deberes y derechos contemplados en la Constitución. Proporciona los medios para que la comunidad educativa tome decisiones en los campos que le compete. Asegura la independencia nacional y la integridad territorial. Garantiza la justicia, la paz y la democracia. Protege la naturaleza y la utiliza racionalmente. Asegura la salud física y mental por medio de la recreación, el deporte y el aprovechamiento del tiempo libre.

Fines de la Educación “Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal”. 7.2 QUEREMOS EDUCAR PARA:  El desarrollo integral de nuestro Educando.

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 Humanizar al hombre de hoy incentivando su autoestima, fomentando la solidaridad, el respeto consigo mismo y con los demás.  Desarrollar la conciencia crítica, que le permita participar en la toma de decisiones a nivel personal y social.  Amar a la Institución, región, territorio nacional, símbolos patrios y respetar el espacio vital compartido con otros países.  Conservar y enriquecer los recursos naturales propios de la región.  Orientar hacia la prevención y conservación de la salud e higiene, a través de la práctica en Educación Física, Recreación, Deporte y utilización adecuada del tiempo libre.  Para conseguir la paz y justicia, fomentar la tolerancia y equidad entre todos.  Desempeñarse en el campo ocupacional y laboral, mediante una previa preparación Académica y/o Técnica, de acuerdo con las necesidades del medio.  Fomentar la creatividad y la investigación, facilitándole los medios en su aplicación, con aportes del Estado. En síntesis queremos educar mediante una pedagogía fundamentada en los valores, para que nuestros estudiantes sean capaces de resolver sus diferencias a través del amor y del diálogo, además: Se vinculen al sector productivo de la sociedad. Objetivos Generales de la Institución. a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Fomentar la Integración de Valores en nuestros estudiantes, de tipo Etico, Intelectual, Social, Estético, Cultural y Religioso, para que el individuo sea un miembro vital dentro de la Sociedad. Desarrollar facultades intelectuales y aptitudes específicas del estudiante mediante mecanismos que estimulen la creatividad de éste. Educar al estudiante en la prevención y conservación de la Salud Física y Mental, para el normal desarrollo, individual y social, a través de la práctica del deporte y el uso racional del tiempo libre. Integrar al estudiante dentro del núcleo: Familia, Institución, Comunidad, para hacer de él un miembro activo, comprometido y responsable en cada uno de los espacios donde se desarrolla. Conocer y apreciar el valor de la nacionalidad mediante la conservación y enriquecimiento del patrimonio socio-cultural Colombiano. Concienciar al estudiante en la preservación, conservación, enriquecimiento y utilización adecuada de los recursos naturales del medio ambiente. Integrar al estudiante al desarrollo local y regional con su participación laboral, para una mejor calidad de vida. Educar al estudiante en la prevención de los desastres naturales. Buscar mecanismos de integración entre padres de familia y comunidad con la Institución.

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8. MISIÓN Y VISION 8.1 MISION DE LA INSTITUCIÓN: La Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, educa en forma integral, significativa y pertinente, al niño y a la niña, al joven y al adulto; buscando cimentar valores, mejorar la calidad de vida, enriquecer conocimientos, contribuir con el desarrollo, uso adecuado del medio ambiente para posibilitar su ingreso al ámbito universitario como también desenvolverse en el mundo laboral. 8.2 VISION DE LA INSTITUCIÓN: La Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, implementará una educación integral de acuerdo a los avances de la sociedad cambiante, con una identidad cultural que contribuya a la formación de un estudiante autogestionario con capacidad de liderazgo y proyección a la comunidad.

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9. COMPONENTE DIRECTIVO ADMINISTRATIVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SAN JUAN DE PASTO RESOLUCIÓN N° 002 ( de 2005) Por la cual se adopta el manual de Convivencia EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” CONSIDERANDO: Que es deber del Rector y del Consejo Directivo, velar porque se adopte en la Institución el MANUAL DE CONVIVENCIA, para la aplicación de las normas dadas en la Constitución colombiana y la Ley General de Educación, al Decreto 1860 y demás normas reglamentarias. Que revisado el Manual de Convivencia presentado para su discusión, fue aceptado en todas sus partes por los miembros de la Comunidad Educativa y asumió los compromisos allí estipulados RESUELVE: ARTICULO PRIMERO: Adoptar EL Manual de Convivencia a partir del nueve (09) de Diciembre de 2005, cuyo texto hace parte de la presente Resolución. ARTICULO SEGUNDO: Para los próximos años se hará la revisión correspondiente y las modificaciones que fueren necesarias.

COMUNÍQUESE Y CUMPLASE

Dada en San Juan de Pasto, a los nueve (09) días del mes de diciembre de 2005.

MIGUEL ANTONIO ERAZO BOLAÑOS Rector

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HUMBERTO EULICES YELA Profesor

Profesor

CARMELA AGUILLON Padre de Familia

WILSON JAVIER CHAVES Padre de Familia

CARLOS ALBERTO MELO Exalumno(a)

LEIDY ASCUNTAR Estudiante

LUIS ALBERTO RUIZ Representante los gremios

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PRESENTACION La Institución Educativa Municipal “Artemio Mendoza Carvajal es una entidad de carácter oficial orientado por Profesores, Personal Administrativo y de Servicios Generales designados por el Municipio de Pasto, y cuenta con la colaboración de Padres de Familia. Profesores y Educandos buscan desarrollar su labor generalmente dentro de un ambiente de confianza, amistad y respeto, con miras a lograr una formación integral tanto en el aula como a través de otras actividades que involucran al Institución con la comunidad y la vida diaria. Para que haya una verdadera administración de educandos, la comunidad de la Institución Educativa Municipal “Artemio Mendoza Carvajal”, acuerda un Manual de Convivencia como instrumento de referencia obligatoria para regular las conductas en el orden que cada una de las personas interactúa ya sea como educando, MPadre de Familia, Docente, Funcionario Administrativo o de Servicios Generales. Este Manual debe ser consultado por cada miembro de la comunidad para determinar con precisión, el limite que marcan los Derechos y Deberes de cada uno de ellos. Esperamos que este Manual de convivencia sea acogido como medio de crecimiento personal, facilitando el diálogo, la comprensión y la transformación de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en beneficio propio y en el de los demás. JUSTIFICACION Los principios de la constitución política de 1991, han sentado las bases para la construcción de una sociedad más justa, civilizada, pacífica y democrática. En dicha sociedad cada ser humano podrá desarrollar sus potencialidades sin atropellar ni recortar las posibilidades de sus congéneres. El aprendizaje de los principios básicos de convivencia humana se inicia en la familia y se perfecciona en la vida escolar; es responsabilidad de la escuela diseñar y ejecutar estrategias que fomentan su práctica. Una de esas prácticas es el “Manual de Convivencia”, el cual debe contener las normas que han surgido del común acuerdo de la comunidad educativa para regular y conciliar las relaciones entre los distintos estamentos y cuya adopción y verificación es fruto del Gobierno Escolar y reflejo del ejercicio de la democracia participativa al interior de la Institución escolar. BIOGRAFIA DE “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” Nació en Pasto, el 20 de abril de 1935, fueron sus Padres Blanca Carvajal y Artemio Mendoza, hizo sus estudios primarios en el Colegio de la Inmaculada, orientado por los Hermanos Maristas; los estudios secundarios los realizó en la Gran Normal de Occidente donde obtuvo el título de Institutor, posteriormente fue becado para realizar sus estudios universitarios en la Universidad Pedagógica de Colombia, con sede en la ciudad de Tunja – Boyacá, dónde obtuvo el título de Licenciado en Matemáticas y Física.

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Después cursó estudios de postgrado en las universidades del Valle y Puerto Rico, recibiendo títulos en Maestría. En su vida profesional, a su egreso de la Normal, se desempeñó como Profesor en el Instituto San Juan Bosco de la Ciudad de Pasto. Fue líder estudiantil en la Universidad Pedagógica de Tunja, ocupando la representación al Consejo Directivo; Profesor Director de práctica docente en el Bachillerato y Normal de Tunja, Institutos anexos a la Universidad Pedagógica; Profesor del Liceo Nacional de la Universidad del Cauca y de la Universidad de Nariño; Rector fundador del colegio Ciudad de Pasto; integrante del grupo programador de los INEM, Rector fundador del INEM de Pasto; subdirector pedagógico del Instituto de Construcciones Escolares, ICCE y técnico del Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior ICFES, entidad ésta en la cual estaba prestando sus servicios, cuando en un infortunado accidente perdió la vida en Bogotá el 10 de Agosto de 1977, a la edad de 42 años. La institución lleva el nombre de “Artemio Mendoza Carvajal”, porque uno de sus mejores amigos y compañero, el Doctor José N. Revelo, actual Secretario del Consejo Nacional de Acreditación, siendo jefe de la oficina sectorial de planeación educativa del Ministerio de educación Nacional, quiso perpetuar la memoria de este ilustre educador nariñense y hacerle un reconocimiento justo y sincero a la labor desarrollada como maestro fundador de centros docentes, profesional de la docencia, administrador educativo, hombre revolucionario en la formación de juventudes, de clara inteligencia e inmensa capacidad de trabajo y sobre todo de ayuda a la gente más necesitada de Pasto, Nariño y del País.

SIMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” BANDERA

Por la ubicación de la institución en el área urbana se ha adoptado como Bandera la del Municipio de Pasto, hasta cuando se convoque ha concurso. Lleva un triangulo amarillo, al cual confluyen una franja azul por el centro y dos franjas rojas a los lados del mismo ancho. El triangulo amarillo sobre el cual está ubicado el escudo de la institución, significa luz, poder, constancia, sabiduría y nobleza. El rojo bermellón significa atrevimiento, ardentía, alteza, fortaleza, guerra y vencimiento con sangre, aspectos que deben forjarse en el proceso educativo. Y la franja azul, en el centro expresa: celo, justicia, hermosura, caridad, lealtad y esmero que los forjadores de la juventud imprimen a su trabajo.

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ESCUDO Sobre un fondo celeste, el sol ilumina y da color a la composición de una geometría apoyada en nuestra naturaleza que a través del Volcán Galeras, vivencia el sentir del pueblo pastuso. El centro de la composición es el monumento a la sabiduría, en cuyo extremo más alto está la cruz, testimonió de la fe y creencias religiosas de los pastusos.

Los componentes anteriores descansan sobre los principios patrióticos de la Municipalidad, regionalidad y nacionalidad, significadas por las banderas de Pasto, Nariño y Colombia que sirven de marco al monograma de la Institución Municipal “Artemio Mendoza Carvajal”, en el cual se observan educandos de los dos sexos, en los extremos quienes constituyen el centro del servicio educativo del plantel. HIMNO DE LA INSTITUCIÓN (letra: Esp. Fernando Martínez, música: Alexander Paredes) El saber es un don de la vida que vislumbra un camino mejor, no distingue entre ricos y pobres, el ser sabio es un don superior. José Artemio Mendoza fue el hombre que la vida a la ciencia entregó, y la vida educando, enseñando en altar del amor convirtió. Nariñense de estirpe y preclaro, irradiando de luz nos legó, un futuro que al ser conquistado nos libera de toda opresión. Una vieja casona hizo historia del comienzo de la institución. Las paredes de tapia forjaron los ambientes modernos de hoy. Don Tomas su rector primigenio con esfuerzo este sueño forjó,

recordando su nombre la historia, rinde honor al rector fundador. José Artemio sagrado tesoro de los niños, de la juventud, que los años hermosos que añoro, permanezcan en mi gratitud. José Neptalí fue nariñense, que en honor a su amigo creó, un espacio en el tiempo perenne semillero de ciencia, y de amor. En la historia de gratas memorias no podremos jamás olvidar, los maestros también , fundadores forjadores de un nuevo ideal. Don Hermógenes fue un gran patricio que a la tierra otro giro le dio, educando en su suelo a los niños su riqueza en amor convirtió.

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Preescolar corazón de Jesús, con Pizarro, León y Zarama, club de Leones y Santa Matilde, yo los llevo, los llevo en el alma. En el Kinder todo es alegría, aprendemos jugando a querer. Entre rondas de niños y niñas, van quedando mis sueños de ayer. La primaria nos llena de encanto, se descubre el placer de leer. Comprendemos que un mundo lejano en las manos podemos tener. Los primeros amores inquietan y lo ignoto estremece mi ser, Juventud has llegado de prisa, y soñamos con ser bachiller, Pasa el tiempo y quedan las huellas, los recuerdos de mi institución alma niña alma joven y adulta son las obras de un escultor. El Galeras guardián de tu vida, complementa el hermoso paisaje, muy alto los dos en la cima, con delirio parecen amarse. Oh balcón natural de mi Pasto relicario de esfuerzo y de fe. tu paisaje me llena de encanto, pareciera que fuese el Edén.

MISION Y VISION MISION: La Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, educa en forma integral, significativa y pertinente, al niño y a la niña, al joven y al adulto; buscando cimentar valores, mejorar la calidad de vida, enriquecer conocimientos, contribuir con el desarrollo, uso adecuado del medio ambiente para posibilitar su ingreso al ámbito universitario como también desenvolverse en el mundo laboral. VISION: La Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, implementará una educación integral de acuerdo a los avances de la sociedad cambiante, con una identidad cultural que contribuya a la formación de un estudiante autogestionario con capacidad de liderazgo y proyección a la comunidad.

PROPOSITOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA •

Estimular y orientar para la convivencia, la tolerancia, el diálogo, la amistad, el amor a la verdad, la solidaridad, el espíritu de justicia y servicio.

•

Motivar el compromiso con la realización humana y social, mediante la interacción entre los miembros de la Comunidad Educativa.

•

Estimular el pensamiento critico de la Comunidad Educativa, para que sus propósitos y comportamientos sean claros, conscientes y consecuentes con su medio social, cultural, ambiental, económico y político.

•

Mejorar la comunicación y participación entre los Estamentos de la Comunidad.

•

Servir de instrumento de conciliación y de orientación para la solución de problemas académicos y de comportamiento en todos los miembros de la Comunidad Educativa. CAPITULO PRIMERO ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

SECCION PRIMERA: DE LA INSTITUCIÓN ARTICULO 1: CARACTERIZACION La Institución Municipal “Artemio Mendoza Carvajal” es una institución educativa de carácter oficial y mixta, aprobada legalmente por el MEN. creada bajo decreto 0364 del 26 de Agosto del 2003, para impartir enseñanza formal en los niveles de

educación Preescolar, Básica primaria y secundaria, Media y Adultos en jornadas mañana, tarde, noche y fin de semana, calendario B. Su domicilio está ubicado en la ciudad de Pasto, departamento de Nariño, con sede principal carrera 24C Nº. 26b – 04 barrio. Corazón de Jesús, teléfonos 7204944 7212538 – 7204874 – 7218383. con las sedes alternas Kinder Corazón de Jesús (tel. 7206649), Hermógenes Zarama (barrio El Calvario tel. 7219362), Club de Leones (barrio La Esperanza, tel. 7205510), santa Matilde (barrio la Floresta, tel. 7206605) y Carlos Pizarro (barrio El Paraíso) E-mail iemamendoza @ latinmail . com ARTICULO 2: GOBIERNO DE LA INSTITUCIÓN. El gobierno escolar está conformado según la ley 115 de 1994 art. 142 y el decreto 1860 de 1994 art. 19 y 20, por: • Consejo Directivo • Rector • Consejo Académico Además contará con los siguientes organismos: • Comité de Evaluación y Promoción • Consejo de MPadres de familia • Consejos de estudiantes (decreto 1860 art. 29) • Representante de los estudiantes (ley 115 art. 93) • Personero de los estudiantes (ley 115 art. 94 y Decreto 1860, art. 28) ARTICULO 3: DEL CONSEJO DIRECTIVO Y SUS FUNCIONES (Ley 115 de 1994, art. 143). Es una instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, está conformada por: • • • • •

El Rector quien lo preside y convoca a reuniones ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario. Dos representantes de los profesores elegidos por mayoría en Asamblea de Docentes. Un representante de los alumnos elegidos por el Consejo de Estudiantes. Dos representantes de los Padres de Familia, elegidos en una reunión previa citada para tal efecto.. Un representante de los exalumnos.

PARÁGRAFO 1: De cada sesión del Consejo Directivo se levantará un acta. Sus decisiones se formalizarán mediante acuerdos. Tanto las actas como los acuerdos deben ser firmadas y comunicados por el Rector y quien haga las veces de secretaria(o). PARÁGRAFO 2: Las decisiones del Consejo Directivo se tomarán por mayoría de quienes lo conforman.

ARTICULO 4: DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES El Rector de la Institución, es un directivo docente designado mediante concurso por el Municipio de Pasto, Secretaría de Educación Municipal y cumplirá las funciones estipuladas en la Ley, es el representante legal y encargado de la dirección administrativa y pedagógica interna, es el responsable de la ejecución del PEI; de él dependen administrativa y funcionalmente los coordinadores, los docentes, el personal administrativo y operativo asignados a la institución. Sus funciones vienen establecidas en la Ley 715 de 2001, art. 10; ley 115 de 1994, art. 130 y 132; Decreto 1860 de 1994, art. 27; ley 3011 de 2002 ARTICULO 5: DEL CONSEJO ACADEMICO Y SUS FUNCIONES Es un órgano consultor del Consejo Directivo, que participa en la propuesta y revisión del PEI. Está conformado por: • El Rector, quien lo preside. • Los Coordinadores • Los Coordinadores de Area. De acuerdo a las áreas definidas en el Plan de estudios. Las funciones están establecidas en la Ley 115 de 1994, art. 145. Decreto 1860 de 1994, art. 24 ARTICULO 6: DE LOS COORDINADORES Y SUS FUNCIONES Son Directivos docentes, asignados por el gobierno municipal para la coordinación de las diferentes actividades curriculares y de convivencia de la Institución. Sus funciones vienen establecidas en el Decreto 1860 de 1994, art. 27. ARTICULO 7: DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA Y SUS FUNCIONES El gobierno escolar de la Institución contará con un comité de convivencia integrado por • El Rector • Los Coordinadores • El Psicólogo • El Personero estudiantil • El Director de grupo respectivo • Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil Son funciones del Comité de Convivencia: 1. Servir de órgano consultor del Rector. 2. Analizar los casos de infracción a la convivencia realizados por los estudiantes 3. Sugerir al Rector las sanciones a que hubiere lugar en casos de indisciplina 4. Conformar los círculos de conciliación 5. Invitar a sus deliberaciones profesores o alumnos que sirvan como referentes sobre el comportamiento de la vida estudiantil.

ARTICULO 8: DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES Y SUS FUNCIONES (Decreto 1860 de 1994, art. 29). Es el órgano Colegial que busca la participación de los alumnos de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, en los procesos educativos. Está integrado por los presidentes o representantes de cada uno de los grados que ofrece la institución. Para tal designación, el Consejo Directivo o el Rector deberá convocar dentro de las primeras cuatro semanas del calendario académico, asambleas integradas por los alumnos de cada grado, con el fin de que elijan mediante votación secreta su vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Para ser Presidente o representante del curso se requiere: • Ser alumno regular, debidamente matriculado. • Poseer capacidad de liderazgo positivo. • Mantener buenas relaciones con sus compañeros , profesores, administrativos y directivos. • Distinguirse por su buen desempeño académico y su comportamiento. • Tener espíritu de servicio y de colaboración. Son funciones del Consejo de Estudiantes: 1. Establecer su propia organización interna. Presidente, Secretario , comisiones. 2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo. 3. Invitar a sus deliberaciones al personero o a alumnos que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. ARTICULO 9: DEL PERSONERO ESCOLAR Y SUS FUNCIONES (art. 28 Decreto 1860 de 1994, art. 29). El personero de estudiantes es un alumno de grado Once encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clase de un periodo lectivo anual. Para tal efecto el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir el Personero escolar por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. Para ser Personero de la institución se requiere: • Ser alumno regular debidamente matriculado en el grado once. • Haber cursado por lo menos los dos últimos años en la Institución. • Poseer capacidad de liderazgo positivo. • Tener madurez para enfrentar los diferentes problemas del grupo y buscar soluciones adecuadas. • Mantener buenas relaciones con sus compañeros, profesores, administrativos y directivos. • Ser modelo académico y disciplinario para los demás (no haber sido sancionado). • Disponer del tiempo necesario para ejercer sus funciones. Son funciones del personero de estudiantes:

1. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes, como miembros de la comunidad educativa,.podrá utilizar los medios de comunicación internos, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras instancias de deliberación. 2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos por escrito que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad educativa sobre el incumplimiento de las obligaciones de los educandos. 3. Presentar ante las instancias superiores de acuerdo a sus funciones , las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. 4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo, las decisiones de las instancias anteriores, respecto a las peticiones presentadas y no satisfechas. PARÁGRAFO 1: El ejercicio del cargo de Personero de los Estudiantes es incompatible con el cargo de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. PARÁGRAFO 2: El personero y los Personeritos tendrán asesoramiento permanente por parte de las directivas de la Institución. ARTICULO 10: DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES (Ley 115 de 1994, art. 93). El representante de los estudiantes es un educando perteneciente al consejo de estudiantes y delegado por este al Consejo Directivo. La designación se hará mediante voto secreto, previa postulación voluntaria o del mismo Consejo. Será elegido quien obtenga el mayor número de votos y se hará en el periodo de elección del personero o con un plazo máximo de ocho días calendario luego de elegido el consejo de estudiantes. ARTICULO 11: DE LOS EDUCADORES Y SUS FUNCIONES Los Educadores de la Institución, para efectos de organización administrativa pedagógica y de convivencia están organizados así: El Rector de la institución es la máxima autoridad tanto para efectos pedagógicos como disciplinarios. Dependen del Rector: Los Coordinadores quienes a su vez de acuerdo a su competencia son superiores de los jefes de área y son los encargados del cumplimiento de las obligaciones de los educadores en general. Los docentes de cada área dependen para efectos académicos de la Coordinación Académica. Y para efectos de convivencia y disciplina, dependerán de la Coordinación de Convivencia. Las funciones específicas de los docentes están estipuladas en los Decretos 2277 de 1979, art. 44 y 1278 de 2002, art. 41

SECCION SEGUNDA: DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 12: ADQUISICIÓN DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTES 1. Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerios de Educación Nacional, el Proyectos Educativo Institucional y el Manual de Convivencia de la Institución para el proceso de matrícula. 2. Tener el respaldo de sus padres o un acudiente o tutor en las situaciones que se requieran o cuando la institución lo solicite 3. Asistir regularmente a la Institución. 4. Presentar los documentos auténticos requeridos y no cometer fraudes para diligenciar o resolver una situación escolar. 5. Expresar voluntad para pertenecer a la Institución mediante la firma de la matrícula. PARÁGRAFO: La Institución se reserva la admisión del estudiante después de una comunicación interinstitucional para verificar la valides de los documentos. ARTICULO 13: PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE Se pierde la calidad de estudiante de la Institución Artemio Mendoza Carvajal: 1. Cuando se ha cursado y aprobado el grado once, del nivel de educación media académica y se obtiene el título de bachiller. 2. Cuando no se formalice la renovación de matrícula dentro de los plazos y con los requisitos previstos por la Institución. 3. Cuando así lo determine una medida disciplinaria, de manera temporal o permanente, conforme a lo establecido en este manual. 4. Por cierre del plantel. 5. Por retiro voluntario, bien sea que dicha voluntad provenga del alumno o del padre de familia, representante legal o acudiente. 6. Por la inasistencia de los padres de familia o acudientes a los llamados que hagan los directivos o docentes de la Institución.

CAPITULO SEGUNDO ADMISIONES Y MATRICULAS ARTICULO 14: DE LA ADMISIÓN La admisión es el proceso de planeación, organización, dirección y control de los subprocesos administrativos de inscripción, acercamiento, y matrícula por el cual la Institución Artemio Mendoza Carvajal, acepta a la población estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, trátese de personal nuevo o antiguo, a quienes de acuerdo con los requisitos y prioridades establecidas para la institución pueden matricularse en alguno de los grados que ofrece. ARTICULO 15: REQUISITOS DE ADMISIÓN Para ser aceptado en la Institución Artemio Mendoza Carvajal, se debe cumplir con los requisitos y procedimientos que a continuación se señalan:

1. Adquirir el formulario de solicitud de inscripción en la secretaría de la Institución o en el lugar y fechas determinadas. 2. Entregar el formulario de solicitud de inscripción debidamente diligenciado en las fechas determinadas por la Institución. 3. Presentar la documentación exigida por las normas vigentes. 4. Si es estudiante nuevo o de transferencia su valoración de comportamiento deberá ser de sobresaliente o excelente. 5. Solo se admitirá estudiantes hasta el primer periodo académico de forma regular. 6. Efectuar el pago establecido y firmar la matrícula. ARTICULO 16: DE LA MATRICULA Y SUS REQUISITOS (Ley 115 de 1995 art. 96). La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del aspirante admitido como estudiante regular de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal. Se realiza una sola vez al ingresar a la institución y se podrá renovar para cada año lectivo en la medida en que el educando y sus padres o acudientes cumplan con los requisitos exigidos para ello. La matrícula se formaliza, previo el cumplimiento de todos los requisitos señalados en este artículo y los especiales que habla el artículo 15 del presente manual según se trate de matrícula ordinaria, extraordinaria o por transferencia. REQUISITOS PARA LA MATRICULA: El alumno que ingrese a la institución por primera vez, para efectos de matrícula deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1. Haber sido oficialmente admitido. 2. Presentarse en la fecha indicada por la institución acompañado de sus padres, o de su representante legal o acudiente, con los siguientes documentos debidamente diligenciados: • Registro civil de nacimiento • Fotocopia del documento de identidad respectivo • Certificado de estudios de años anteriores • Paz y Salvo del último establecimiento donde haya cursado estudios. • Recibo de pago por concepto de matrícula y derechos académicos. • Si viene de otra Institución, la liberación del cupo y el certificado de comportamiento que debe tener una valoración de sobresaliente o excelente. ARTICULO 17: DE LA MATRICULA EXTRAORDINARIA O POR TRANSFERENCIA El Consejo Directivo de acuerdo con lo establecido en el PEI y de conformidad con las leyes vigentes, podrá autorizar matrículas extraordinarias y por transferencia, previo el lleno de los requisitos especiales para cada caso, además de los generales previstos en el artículo 15 y 16 del presente manual. Para el caso de los estudiantes provenientes de otro calendario, esta debe ser máximo a la finalización del 1º periodo escolar.

ARTICULO 18: DE LA RENOVACIÓN DE MATRICULA Y SUS REQUISITOS (Ley 115 de 1994, art. 96). La renovación de matrícula es el acto mediante el cual el estudiante legaliza su permanencia en la institución para cada periodo académico y para cada grado. La matrícula podrá renovarse en los siguientes casos: 1. Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente. 2. Cuando a juicio de la Comisión de Evaluación y Promoción el estudiante sea promovido a un grado superior, dentro del mismo periodo académico. 3. Cuando repruebe el grado cursado con lo establecido en el artículo 53 del decreto 1860 de 1994 y el articulo 9 del decreto 230 del 2002, manifestando su voluntad de repetirlo y no tenga antecedentes disciplinarios calificados como graves según lo previsto en el presente manual. Requisitos para la renovación de la matricula El estudiante que aspire a la renovación de matrícula deberá cumplir los siguientes requisitos: 1. No estar inhabilitado para renovar su matrícula. 2. Presentarse en las fechas indicadas, acompañado de sus Padres, representante legal o acudiente, con los documentos debidamente diligenciados: • Certificado médico de aptitud para vivir en comunidad. • Paz y Salvo general de las obligaciones adquiridas con el plantel. • Recibo de Pago por concepto de renovación de matrícula y derechos académicos.

CAPITULO TERCERO

DEL REGIMEN ACADEMICO CURRICULAR

ARTICULO 19: CURRICULO (Ley 115 de 1994, art. 76 a 78 y 148; Dcto. 1860 de 1994, art. 33 a 38 y Res. 2343 de 1996, art. 3 al 17). Para efectos de la educación que imparte la Institución, señalado en el artículo 1° de este Manual se entiende por currículo el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la constitución de la identidad cultual: Nacional, regional y local; incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner práctica las políticas educativas y llevar a cabo el Proyecto educativo institucional. PARÁGRAFO: ADOPCIÓN Y DIVULGACIÓN DEL CURRICULO (Dcto 1860 de 1994, art. 37; Res. 2343 de 1996, art. 4 a 7). La adopción del currículo y sus modificaciones son efectuadas por el Consejo Directivo de la Institución, mediante el mismo procedimiento señalado paral el PEI en el art. 15 del decreto 1860 de 1994. Una vez adoptado debe ser divulgado entre

la comunidad educativa y cualquier miembro de ella podrá dirigirse al Rector del Plantel para solicitarle que presente ante el Consejo Directivo los ajustes o modificaciones que considere pertinente tanto a este Manual como al PEI en general. ARTICULO 20: PLAN DE ESTUDIOS (Ley 115 de 1994, art. 78,79; Dcto 1860 de 1994, art. 38 y Res. 2343 de 1996, art. 18). El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorios y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de la institución. Se entiende como una propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones del desarrollo humano. Los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, los criterios de Evaluación y administración y demás aspectos del currículo y del plan de estudios, serán determinados y desarrollados en el PEI. ARTICULO 21: AREAS DE FORMACIÓN EN EDUCACION BASICA Y MEDIA (Ley 115 de 1994, art. 14 y 21; 2332; Dcto. 1860 de 1994, art. 34,35,36 y 41). Para el logro de objetivos de la Educación Básica y Media se establecen áreas obligatorias y fundamentales, y áreas optativas con sus respectivas asignaturas. Son áreas obligatorias y fundamentales para la educación básica las siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 2. Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Constitución Política Colombiana, Instrucción Cívica y Democracia. 3. Educación Artística 4. Educación Etica y en Valores Humanos 5. Aprovechamiento del tiempo libre, fomento de la cultura, recreación y deporte. 6. Educación Religiosa 7. Humanidades, lengua Castellana e Idioma extranjero. 8. Matemáticas 9. Tecnología e Informática PARÁGRAFO: En la Educación Media Académica además de las anteriores son áreas obligatorias y fundamentales: las Ciencias Económicas y Políticas y Filosofía En la educación media diversificada, además de las anteriores el área de Empresarismo. ARTICULO 22: PROMOCION Y EVALUACIÓN (Dcto. 1860 de 1994, art. 47; Res. 2343 de 1996, art. 19). La promoción escolar es decir el paso de un grado o nivel a otro suprior, así como las evaluaciones, tanto en la Educación Básica como en la Media Académica, estarán orientadas por los estándares, logros, competencias e indicadores de desempeño, que para cada uno de ellos establezca el PEI, a partir de los objetivos generales y específicos definidos en los artículos 20, 21,22 y 30 de la ley 115 de 1994 y de los lineamientos y estándares que para el efecto establezca periódicamente el MEN.

La Evaluación será continua, integral, cualitativa y se expresara en informes descriptivos. Estos informes se presentarán en forma comprensible de tal manera que permita a los Padres, a los Docentes y a los mismos Estudiantes apreciar el avance en la formación del educando, y proponer las necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. Sus finalidades principales son: • Determinar la obtención de los objetivos de la educación y logros definidos en el PEI. • Definir el avance en la consecución de conocimientos y el desarrollo de las competencias. • Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. • Favorecer en cada estudiante el desarrollo de capacidades y habilidades. • Identificar características personales, intereses, ritmos de aprendizaje y estilos de aprendizaje. • Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. • Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia. • Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus prácticas pedagógicas e investigativas. ARTICULO 23: MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN (Decreto. 1860 de 1994, art. 48; Res. 2343 de 1996, art. 19). La Evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, con relación a los indicadores de logros propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de Evaluación: 1. El uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general la apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas. 2. Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogo o entrevista abierta y formulada con la participación del propio estudiante, profesor o un grupo de ellos. ARTICULO 24: UTILIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (Dcto. 1860 de 1994, art. 49) Después de la Evaluación de cada período, el docente programará, como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de los logros por parte de los estudiantes. En forma similar podrá programar actividades o profundización, investigación o de prácticas, ejecutadas por todos los educandos. Terminado el último período de Evaluación de un determinado grado se deberán analizar los informes periódicos para emitir un concepto educativo integral de carácter formativo, no acumulativo.

ARTICULO 25: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION (Dcto. 1860 de 1994, art. 50, Dcto. 230 de 2002 art. 8 ) El Consejo Académico conformará Comisiones de Evaluación y Promoción integradas por un número plural de docentes, con el fin de analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de logros. Como resultado del análisis las comisiones prescribirán las actividades pedagógicas complementarias y necesarias para superar las insuficiencias. Estas se realizarán simultáneamente con las actividades académicas en curso. En los casos de superación, recomendarán la promoción anticipada. La Comisión de Evaluación y Promoción estará conformada por el Rector de la institución, el (la) Coordinador(a) Académico(a), el (la) Coordinador(a) de Convivencia, tres docentes y un Padre de Familia La Comisión de Evaluación y Promoción tendrá las siguientes funciones. 1. Definir la promoción de los educandos que al finalizar los grados Preescolar 1º-, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º., 7º., 8º., 9º., 10º., 11º., presenten deficiencias en la obtención de los saberes útiles y esenciales de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios. 2. Revisar el historial académico de los educandos presentado por el profesor, con el fin de determinar las Actividades Complementarias y Especiales, que requiera cumplir para satisfacer debidamente los saberes útiles y esenciales propuestos. Estas actividades serán valoradas únicamente en las fechas determinadas por la institución. 3. Decidir la promoción anticipada de los educandos que demuestren superación en los saberes útiles y esenciales previstos para un determinado grado. 4. Determinar la Reprobación de los educandos según los términos de la legislación escolar y manual de convivencia. ARTICULO 26: REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIONES Y TERMINOS (Dcto. 1860 de 1994, art. 51 y Dcto. 230 de 2002 art. 5,6). La Institución mantendrá actualizado un registro escolar de cada estudiante que contenga además de los datos académicos y de identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al final de cada grado. Para efectos de transferencia de los estudiantes a otros establecimientos, la valoración por logros dentro de cada asignatura y proyectos pedagógicos se expresará en los siguientes términos: 1. Excelente: Cuando el estudiante supera ampliamente la mayoría de los logros previstos y desarrolla las competencias propuestas por la asignatura o el área . 2. Sobresaliente: Cuando el estudiante alcanza los logros previstos y desarrolla las competencias propuestas por la asignatura o el área . 3. Aceptable: Cuando el estudiante alcanza los logros previstos y desarrolla las competencias propuestas por la asignatura o el área con algunas dificultades en los procesos.

4. Insuficiente: Cuando el estudiante no alcanza a superar la mayoría de los logros previstos ni desarrolla las competencias propuestas por la asignatura o el área . 5. Deficiente : Cuando el estudiante no alcanza los logros previstos ni desarrolla las competencias propuestas por la asignatura o el área y no cumple con las actividades programadas presentando total desinterés por el proceso educativo. 

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Los educandos que hayan superado satisfactoriamente la mayoria de los logros, estándares y competencias establecidos en las asignaturas determinadas en el Plan de Estudios, serán promovidos al grado siguiente. Una asignatura no será aprobada si hay insuficiencias en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Si el educando no supera el 60% de los logros, estándares y competencias propuestas por la asignatura o el área tendrá la oportunidad de superar las dificultades en las fechas previstas para las actividades pedagógicas complementarias especiales en los días establecidos por la institución. Una vez cumplido este requisito la Comisión de Evaluación y Promoción mediante acta informará la situación de los educandos de los diferentes grados. Si el educando no se presenta a las recuperaciones en las fechas establecidas, salvo casos justificados, pierde este derecho, por consiguiente no será promovido al grado siguiente. La promoción sólo se hará cuando el educando haya superado satisfactoriamente la mayoria de los logros, estándares y competencias establecidos en las asignaturas determinadas en el Plan de Estudios. El educando podrá matricularse en el grado siguiente si a consideración de la Comisión de Evaluación y Promoción es promovido.

Para desarrollar el proceso de valoración el Docente debe programar estas actividades complementarias:  Grupales o individuales: Durante el año lectivo de acuerdo con los resultados de las evaluaciones que ameriten ser realizadas por los educandos para superar las deficiencias.  De suficiencia: Para los educandos que hayan alcanzado los saberes útiles esenciales en tiempo menor que el previsto para propiciar la promoción anticipada.  Pedagógicas complementarias: Son las recomendadas por las comisiones de Evaluación para apoyar la labor Docente en los casos de deficiencia en la obtención de los saberes útiles esenciales al finalizar el año lectivo.  Complementarias especiales: son las que prescriben las comisiones de Evaluación y Promoción al finalizar el año, para los educando que realizadas las actividades pedagógicas ordinarias y especiales, persisten en las deficiencias.  Actividades Académicas: prescritas por las comisiones de promoción para los educadores de cualquier grado que después de haber realizado las actividades complementarias especiales, persisten graves insuficiencias. Su duración podrá ser hasta de un año. Al finalizar cada periodo, el profesor de cada asignatura deberá analizar el avance sobre los logros, estándares y competencias del educando evidenciados a partir de

los indicadores de desempeño, para emitir un concepto valorativo integral de carácter formativo y de aprendizaje, propuestos al iniciar el año lectivo en cada uno de los planes y proyectos de las áreas de formación. La Valoración que determine el profesor debe tener en cuenta:  Los logros, estándares, competencias .  Procesos de Aprendizaje.  Actividades de manejo de esos Aprendizajes.  Desempeño escolar a nivel Formativo y de Calidad Académica. Este concepto se dará una vez se hayan realizado el proceso de evaluación con las diferentes pruebas previstas a nivel grupal o individual y se haya efectuado la totalidad de las actividades de recuperación programadas. 

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El docente de cada asignatura remitirá los casos especiales (educandos con insuficiencias en la consecución de los logros, el desarrollo de los estándares y las competencias, a la Comisión de Evaluación y Promoción, la cual propondrá las Actividades Pedagógicas Complementarias, que se realizan únicamente en las fechas establecidas por la Institución. Nota: Estas actividades Pedagógicas Complementarias se determinarán de acuerdo con la propuesta de Recuperación y planes de apoyo presentados por el docente. En caso de persistir la dificultad en la obtención de los logros, el desarrollo de los estándares y las competencias en las diferentes asignaturas de cualquier grado, la situación será estudiada por la Comisión de Evaluación y Promoción, la cual propondrá las Actividades Complementarias Especiales de acuerdo con la propuesta presentada por el docente de la asignatura.

ARTICULO 27: PROMOCIONES Y COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION EN LA EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA (Dcto. 1860 de 1994, art. 52). La promoción en la educación Básica se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. El Consejo Académico conformará comisiones de Evaluación y Promoción integradas por docentes y padres de familia, para definir la promoción de los estudiantes que al finalizar los grados sexto a once presenten deficiencias en la obtención de los logros señalados en el PEI. Para tal efecto las comisiones revisarán el proceso académico, con el fin de determinar las actividades complementarias especiales que requieren cumplir para satisfacer debidamente los logros. Las comisiones también podrán decidir la promoción anticipada de los estudiantes que demuestren persistentemente la superación de los logros previstos para un determinado grado. El Consejo Académico de la Institución Municipal " Artemio Mendoza Carvajal", presidido por el Rector, acordó lo siguiente:

Establecer las Comisiones de Evaluación y Promoción, las cuales estarán integradas por los docentes que prestan sus servicios a la Institución. Se organizarán siete comisiones de Evaluación así:  COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION GRADOS 1º - 2º - 3º - 4º Y 5º Integrada por los docentes que trabajan en los grados en mención y un padre de familia representante del grado. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE CADA GRADO. ( SECUNDARIA) Integrada por tres docentes que trabajan en el grado y un padre de familia representante de dicho grado. 

Las comisiones de Evaluación y Promoción tendrán las siguientes funciones:  Analizar los casos de superación o insuficiencia, en la consecución de los saberes útiles y esenciales en las diferentes asignaturas del Plan de Estudios durante el proceso al finalizar cada periodo y al finalizar al año escolar.  Determinar las actividades necesarias para superar las deficiencias en la obtención de los saberes útiles y esenciales. Estas actividades serán valoradas en las fechas determinadas por la institución, las cuales serán de dos tipos:  Actividades Pedagógicas Complementarias.  Actividades Complementarias Especiales.  Recomendar la promoción anticipada de educandos en el caso de Superación Persistente, en los saberes útiles y esenciales de un determinado grado.  Velar porque la Institución se ajuste a los lineamientos legales y al PEI. en lo referente a evaluación.  Proponer diferentes estrategias de Capacitación y Actualización de los docentes en el campo de la evaluación. ARTICULO 28: REPROBACIÓN (Dcto. 1860 de 1994, art. 53; Dctos. 230 y 3055 de 2002). Las comisiones de Evaluación y Promoción podrán determinar que un estudiante ha reprobado cuando ocurra una de las siguientes circunstancias, siempre y cuando no sobrepase el 5% del total de educandos que finalicen el año escolar en la Institución: 1. Que el estudiante haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un determinado grado, por periodos que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo total previsto (25% de las actividades). 2. Cuando después de cumplidas las actividades complementarias especiales, señaladas según lo dispuesto en el artículo 27 del presente manual, persista la insuficiencia en la satisfacción de los logros en tres o más áreas

Los estudiantes que hayan obtenido una valoración de insuficiente o deficiente en Matemáticas y Lenguaje durante dos grados consecutivos en educación básica. 3.

ARTICULO 29: IDENTIDAD DEL EDUCANDO ARTEMISTA. Al describir la Identidad del Educando "ARTEMISTA", nos proponemos especificar las características especiales que lo identificarán como tal, después de haber vivido los Procesos Educativos, de acuerdo con la Filosofía señalada en el Proyecto Educativo Institucional.         

Como educando de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza, asumiré con responsabilidad mi compromiso religioso, social y político. Seré responsable de mis derechos y deberes. Seré respetuoso con los demás el entorno y con migo mismo de mis derechos y deberes. Buscaré para mí y para los demás un ambiente de libertad. Seré tolerante en las relaciones con los demás practicando normas para fortalecer la justicia, la paz y la democracia. Conoceré y practicaré la convivencia ciudadana. Buscaré constantemente mi autorrealización para servir mejor a los demás. Me comprometo a practicar las normas de aseo, limpieza, salud física y mental. Valoraré el estudio, el trabajo y centraré en ellos mi esfuerzo. 1. Aprenderé a confiar en mi mismo y en los buenos resultados de mis actividades. 2. Asumiré actitudes positivas ante los diferentes eventos de la vida. 3. Valoraré los recursos de mi entorno y los aprovecharé racionalmente. 4. Aspiró a vincularme al campo ocupacional y productivo de la región. 5. Desarrollaré habilidades y destrezas mediante la aplicación del conocimiento científico, técnico y artístico.

PARÁGRAFO: RESPECTO DE LOS HORARIOS Los horarios por los que se rige la Institución Artemio Mendoza Carvajal siguientes: Sede Central Jornada de la mañana entrada 6:50a.m. salida p.m. Jornada de la tarde entrada 1:00 p.m. salida p.m. Jornada Nocturna entrada 6:30 p.m. salida p.m. Sedes primaria entrada 7:00 a.m. salida p.m. Sedes primaria tarde entrada 1:00 p.m. salida p.m. Preescolar entrada 7:00 a.m. salida m. Jornada sábado entrada 1:00 p.m. salida p.m.

son los 12.45 6:25 10:30 12:30 5:50 12:00 9:00

ARTICULO 30: INSTANCIAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS DE TIPO ACADEMICO. 1. Profesor de la asignatura 2. Director de grupo 3. Coordinación 4. Comisión de Evaluación y Promoción 5. Rectoría 6. Consejo Académico 7. Consejo Directivo CAPITULO CUARTO DEL PACTO DE CONVIVENCIA CONSIDERACIONES: • La verdadera disciplina se logra por convencimiento y no por imposición. • La disciplina en todas las actividades de la vida, es fundamento sobre el cual se apoya el progreso individual y colectivo. • La disciplina no se opone al quehacer científico. • El orden, la puntualidad, el respeto hacia los demás, la responsabilidad en el trabajo, son necesarios para el desarrollo de las actividades escolares, familiares y sociales en general. • Uno de los principales puntos de acción disciplinaria es el silencio, que permite la interiorización y búsqueda de sí mismo, por eso el estudiante hace silencio cuando las circunstancias así lo exijan. • La acción disciplinaria debe ser constante y consecuente tanto en las concesiones como en las prohibiciones. ARTICULO 31: DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES: Son derechos de los estudiantes de la Institución Artemio Mendoza Carvajal, los cuales pueden ejercer directamente o a través de sus Padres, representantes legales o acudientes, los siguientes: 1. Ser tratado con respeto, la compresión y la justicia que se debe prodigar a toda persona, especialmente menor de edad, sin consideración a su etnia, género, religión, estrato socioeconómico, convicciones, situación académica o de convivencia o cualquier otra condición suya, de sus Padres, acudientes o representantes legales. 2. Al libre desarrollo de su personalidad, sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico. (Artículo 16, Constitución Nacional). 3. A un trato digno y no ser sometido a actos degradantes o humillantes. 4. A recibir una educación fundamentada en valores, que atienda a los fines de la Educación "ARTEMISTA", una formación integral acorde con el desarrollo biológico, psicológico, social del educando atendiendo las necesidades, intereses y expectativas nacionales, regionales y locales teniendo en cuenta los paradigmas de la modernidad y según los avances científicos, tecnológicos

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de acuerdo a disponibilidades internas, en convenio con otras instituciones educativas y de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional, que lo oriente y prepare para el futuro. A ser respetado en su honra, vida, buen nombre, bienes escolares y particulares; por los funcionarios de todos los estamentos de la institución. A exponer libre y respetuosamente sus inquietudes, ser escuchado por Profesores y compañeros sin interrupciones y/o retaliaciones . A adquirir un seguro colectivo que proteja su estado de salud en caso de accidente, si no está protegido por algún sistema de seguridad social. (campaña por adquirirlo). A recibir periódicamente informes de su formación por desempeño escolar y del proceso de Evaluación para cada uno de los periodos en las distintas áreas y/o asignaturas. A disponer y utilizar de los recursos que ofrece la Institución tales como: Biblioteca, Laboratorio, Sala de ayudas, Sala de Proyecciones, Implementos Deportivos, y recursos bibliográficos. Respetando las normas establecidas. En el transcurso del período, a ser promovido al siguiente grado, si demuestra la superación de los saberse útiles y esenciales de crecimiento previstos para dicho grado. A tener momentos de descanso, esparcimiento, juego, deporte, participación en la vida artística - cultural y científica en la Institución y su entorno. A elegir y ser elegido como Personero Estudiantil o representante ante los Consejos Directivo y Estudiantil. A tener atención básica de primeros auxilios de acuerdo a los recursos humanos y materiales que tiene la institución educativa A participar en los programas del Ministerio de la Juventud y el Deporte. A recibir directrices e indicaciones sobre: Comportamiento, rendimiento académico y formativo, Manual de Convivencia, Gobierno Escolar. A ser escuchado en sus reclamos o aclaraciones sobre resultados de evaluaciones cognoscitivas o formativas, siguiendo el conducto regular. A hacer sus descargos ante el profesor, persona responsable, director de grupo, Coordinadores Académico y/o de Convivencia, el Consejo Directivo, Consejo Académico, Rector cuando haya sucedido un problema disciplinario o académico siguiendo el conducto regular. A ser informado por parte de los docentes oportunamente de los programas curriculares y actividades complementarias para hacer correctivos en el desempeño académico y comportamiento. A conocer directamente las amonestaciones y en general el régimen de sanciones, antes de proceder a tomar alguna determinación, con la posibilidad de acudir a instancias superiores en caso de no ser escuchado, siguiendo el conducto regular. A ser evaluado a su debido tiempo con justicia y realizar las recuperaciones o nivelaciones necesarias, para alcanzar los saberes útiles esenciales establecidos para cada asignatura. A recibir personalmente las evaluaciones escritas y trabajos revisados con su respectiva valoración y observaciones después de cinco (5) días hábiles y que se le informe de resultados de pruebas orales.

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A recibir las certificaciones de estudio en cada uno de grados que se otorgue Preescolar, Educación Básica, Media y el Título de Bachiller; cumpliendo los requerimientos establecidos en la Institución y la Ley. A no ser discriminada ni obligada a sanción alguna por razón de embarazo y ser tutelar de los demás derechos de maternidad. A exponer directamente o por medio de representante, ante profesores y directivos, inquietudes y sugerencias tendientes a mejorar la marcha del establecimiento. A ser representado por sus Padres o Acudiente o Personero(a) cuando se haga acreedor a procesos disciplinarios o académicos. Estar informado de la evolución y de las decisiones que se tomen. A conocer su proceso evaluativo y formativo con los respectivos criterios establecidos y de acuerdo a las normas vigentes y conocer previamente las valoraciones y conceptos académicos y comportamiento antes de ser consignados en el boletín de valoración para hacer las solicitudes a que haya lugar. Solicitar recursos institucionales que faciliten la mejor realización de su actividad académica. Los demás derechos que prevea la Constitución y las Leyes vigentes, que no estén contemplados en éste manual.

ARTICULO 32: DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE: Son deberes del estudiante de la Institución Artemio Mendoza Carvajal, los siguientes: En cuanto al aspecto académico y cultural se refiere, el alumno debe: 1. Asistir puntualmente a clase. Cuando un estudiante no asista y justifique la inasistencia mediante excusa los profesores realizarán las evaluaciones correspondientes, pero la excusa no exime la colocación de la falta de asistencia. 2. Ser puntual en las obligaciones correspondientes al estudiante y no perturbar el normal desarrollo de las actividades escolares. 3. Los estudiantes que al finalizar cada periodo presenten insuficiencia en las áreas de estudio, realizarán las actividades de recuperación determinadas, organizadas y planeadas por los docentes con la debida supervisión y seguimiento de las comisiones de Evaluación y Promoción. 4. Los estudiantes que no cumplan los requisitos académicos legales, para matricularse al siguiente grado, se acogerán a las disposiciones del Consejo Académico, según los artículos 50, 52 y 53 del Decreto 1860 de 1994. 5. Abstenerse de traer al Institución elementos que perturben o desestabilicen el normal desarrollo de la actividad académica o que atenten contra la dignidad y las sanas costumbres de la comunidad educativa. Lo mismo que joyas, dinero en exceso u objetos de valor. 6. Abstenerse de ingresar a la sala de profesores sin permiso o causa justificada. 7. Abstenerse de utilizar vocabulario soez, ofensas verbales, comentarios falsos y tendenciosos, riñas y actitudes contra la moral y sanas costumbres. 8. Respetar los enseres o implementos de trabajo de sus compañeros y de la Institución, no apropiándose indebidamente, ni hacer mal uso de ellos.

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Hacer uso correcto de los baños, zonas verdes y espacios comunes, manteniendo la buena presentación de los mismos. Fomentar la armonía, solidaridad, convivencia y espíritu de colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. Entregar la citaciones y comunicar oportunamente al Padre de Familia las actividades realizadas por la Institución. Dar un trato cortés y respetuoso a sus Compañeros, Superiores, Personal Administrativo y de Servicios Generales. Debe tenerse especial consideración con los educandos de los cursos inferiores y con enfermos o minusválidos Hacerse responsables de daños y pérdidas ocurridas en las instalaciones (Pupitres, Aulas, Laboratorios, Biblioteca, etc.) como parte actuante de la Comunidad Educativa. Guardar compostura en los actos académicos, sociales, culturales, religiosas, como: clases, reuniones, asambleas, excursiones, desfiles, izadas de bandera, actos religiosos, etc. Defender con decoro y responsabilidad la bandera de la institución, cuando sea designado en su representación para desarrollar actividades de carácter científico, académico, deportivo, artístico, etc. Recibir y portar el carné para asistir y participar en eventos de diversa categoría, consultar en la biblioteca, para identificarse como educando de la institución. Cancelar los materiales y derechos de Grado, para los educandos de Grado Once. Estar atentos a las actividades de la clase y no realizar tareas o trabajos de otras asignaturas. Presentarse con pulcritud, haciendo buen uso del Uniforme correspondiente, el cual será usado exclusivamente para las actividades programadas y en el horario establecido por la institución; (en caso de embarazo, la educanda lo adecuará a su estado). Respetar la vida íntima de compañeros, profesores y demás integrantes de la Comunidad Educativa. Proceder con cordura apelando al diálogo racional y democrático para solucionar los problemas académicos, disciplinarios y sociales de la Institución, respetando el conducto regular y el debido proceso: • Profesor o persona implicada en el problema, • Director de grupo, • Coordinador académico y/o de disciplina, • Consejo académico, • Rector. • Consejo directivo Aceptar, respetar y cumplir una decisión luego de la verificación respectiva. Cumplir de manera responsable con los compromisos académicos y de convivencia adquiridos. Prepararse responsablemente para cumplir con los procesos de Evaluación como medio de formación y de superación. Contribuir con actitudes positivas a la búsqueda del mejoramiento del aprendizaje, participar en la construcción de planes, programas y proyectos

institucionales y ser protagonista activo en la construcción, asimilación y difusión del conocimiento. Ser creativo(a) y mantener interés de superación y espíritu investigativo para comprender la naturaleza de los procesos de aprendizaje; Aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a aprehender, mediante los cuales los estudiantes construyen y se apropian del conocimiento. Interiorizar los resultados de la Evaluación como medio de formación y superación. Participar responsable, racional y sanamente en las actividades intra y extra curriculares que programe el establecimiento guardando la debida compostura. Mantener, proteger y conservar sana y adecuadamente el medio ambiente dentro y fuera del aula. Permanecer la jornada completa en la institución y dentro del aula de clase. En ausencia del profesor y si el retraso es más de 15 minutos el representante o un estudiante del grado, informará a coordinación para adelantar las respectivas acciones. Observar una actitud correcta durante el desarrollo de actos programados para la Comunidad Educativa. Abstenerse de destruir, dañar, pintar o escribir leyendas, nombres, apodos, expresiones denigrantes o groseras en las paredes del edificio de la institución. Escuchar, comprender sana y humanamente el punto de vista del otro, respetando las diferencias individuales y generales de la Comunidad Educativa. Proveerse de todos los implementos necesarios, para el buen desarrollo de las labores académicas, como uniformes, útiles y demás materiales. Respetar y no usar sin el consentimiento del dueño los bienes y las pertenencias de los demás y no utilizarlos con fines dañinos, destructivos y amenazantes y abstenerse de llevar a casa elementos y pertenencias de la institución, de profesores o compañeros. Observar sanas costumbres en la práctica de sus creencias para que no afecten contra la integridad de la persona humana y sus derechos democráticos.

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ARTICULO 33: OTRAS INDICACIONES Solamente las Directivas del plantel, podrán autorizar a los alumnos dar avisos en horas de clases. Debe haber orden y respeto en todos los lugares del colegio. El comportamiento en actos comunitarios queda bajo la responsabilidad de los profesores que tengan a su cargo los grupos, a esas horas. En casos especiales los responsables serán los titulares o los designados por los Directivos. Se consideran faltas al reglamento todas las formas de comportamiento en contra del orden, de las normas de conducta social y los valores éticos, religiosos, morales, familiares, sociales, la seguridad personal y colectiva, todo aquello que atente contra el respeto a los demás y a los bienes ajenos, la honradez, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, el orden, el amor a Dios, a la Patria, a los Padres y a las demás personas.

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Las sanciones disciplinarias estarán de acuerdo con la gravedad de las faltas. En todos los casos se tendrá en cuenta el seguimiento del estudiante y debido proceso. ARTICULO 34: ESTIMULOS PARA LOS EDUCANDOS Felicitaciones públicas o menciones delante de los compañeros de grupo o de la institución, cuando haya cumplido con excelencia sus deberes. Representación del curso o de la institución en eventos de orden cultural, científico, social, deportivo, académico para aquellos educandos que se destaquen en el orden cultural, científico, social, deportivo y académico. Premio de colaboración y compañerismo para los dos educandos que se hayan distinguido por su espíritu de comprensión, ayuda y liderazgo. Premio a la perseverancia: se otorgará a los bachilleres que hayan cursado los todos los estudios en la institución. Medalla de reconocimiento para los educandos que obtengan el mayor puntaje en la pruebas de estado ICFES y SABER.

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MATRICULA DE HONOR: Se otorgará dos matriculas de honor por curso a los educandos que hayan ocupado el primer y segundo puesto en desempeño académico de las distintas asignaturas del plan de estudios, dentro de su grupo y su comportamiento haya sido excelente. Consiste en la exoneración del 100% y el 50% respectivamente del pago de costos educativos; al existir empate los comités de Evaluación definirán que estudiantes son los acreedores de estos dos premios

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MENCION DE HONOR: Se hará acreedor el educando que se distinga por su comportamiento y relaciones interpersonales, por haber participado en actividades Científicas, Culturales, Deportivas y Artísticas en beneficio de la Institución.

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IZADA DEL PABELLON NACIONAL: Izarán el Pabellón Nacional, los educandos de cada curso que figuraren en el Cuadro de Honor como Excelentes y que ocupen los primeros puestos, en desempeño académico de las distintas asignaturas del plan de estudio.

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JORNADA ESPECIAL: El curso que en cada período obtenga el más alto rendimiento académico y disciplinario, será merecedor de una jornada especial, previa organización con el Director de Grupo.

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PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES, ENTREGA DE DIPLOMAS, PREMIOS Y DISTINCIONES EN EL ACTO DE GRADUACIÓN : Al finalizar cada año escolar, se realizará la Ceremonia de Graduación para los educandos que se hayan hecho merecedores a obtener su Título de Bachiller y que al finalizar todos los procesos académicos del NIVEL MEDIO no reprueben ninguna área. Esta Ceremonia se llevará a cabo en un recinto previamente escogido por la Institución, donde se desarrollará un programa especial solemne de Orden

Cultural y se hará entrega de Diplomas, Premios y Distinciones, tanto a Bachilleres como a Educandos distinguidos. 

MEDALLA AL MEJOR BACHILLER: Será concedida al Educando del Grado Once (11) que obtenga la más alta valoración en su desempeño académico de las distintas asignaturas del plan de estudio y se haya destacado por su buen comportamiento.

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MEDALLA DE SOLIDARIDAD: Será otorgada a los educandos que a juicio de los profesores y/o del Consejo de educandos, se distinga por su Compañerismo, Colaboración y Relaciones Humanas.

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MEDALLA AL MERITO ARTEMISTA: Será otorgada al integrante de la comunidad ARTEMISTA que se distinga en proyectos que redunden en beneficio de la Institución, a juicio del Consejo Directivo.

ARTICULO 35: FALTAS LEVES, GRAVES Y PROHIBICIONES FALTAS LEVES • Llegar retrasado a clase por mas de dos ocasiones sin justificación. • Ingresar en desorden y/o alboroto a los salones de clase • Perturbar en horas de clase o impedir su normal desarrollo de su curso o de otros grupos. • Jugar o permanecer en los corredores durante los cambios de hora o en horas de clase • Charlar, distraer, jugar o fomentar el desorden durante programas especiales, formaciones, biblioteca . • Uso inadecuado del uniforme o la utilización del uniforme de la Institución después de la jornada en actividades no Institucionales y de prendas y accesorios que no hagan parte del uniforme de la institución. • Ofender verbalmente y/o llamar por sobrenombres a compañeros. • Utilizar el servicio de cafetería en tiempo no establecido y comer durante el transcurso de clase • Arrojar residuos y/o materiales de desecho en los salones de clase, patios, corredores y/o cualquier sitio de la Institución. • Celebrar, sin autorización, fiestas o cualquier otro evento dentro del plantel que interrumpan el normal desarrollo de las actividades Institucionales. • No atender las sugerencias y observaciones. • La expresión de manifestaciones excesivas de cariño entre parejas dentro y en los alrededores de la institución. • Y las demás que a juicio del coordinador (a) se estime conveniente FALTAS GRAVES • La violación de las Leyes establecidas por la República. • El incumplimiento del compromiso adquirido en la matricula.

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Apropiarse para sí o para terceros de objetos ajenos. La destrucción de libros, mobiliario, instalaciones y equipos de la institución, de los funcionarios y/o de la comunidad. Presentarse al Institución en estado de alicoramiento; consumir licor o fumar dentro de la Institución. El tráfico o consumo de drogas alucinógenas, depresivas, estimulantes o somníferos. El porte de armas o todo elemento que pueda utilizarse en contra de la integridad de las personas. Irrespetar los símbolos patrios, del Departamento, del Municipio y de la institución. La difamación comprobada. La amenaza, soborno, peleas, escándalos, insultos. La agresión verbal, saboteo, manipulación, chantaje o amenaza contra integrantes de la Institución. La utilización de vocabulario soez y agresivo contra Profesores, Directivos, Compañeros, Personal Administrativo, de Servicios y Comunidad en general. El fraude, falsificación o adulteración de Informes de Valoración u otros documentos; las firmas del Padre de Familia, la elaboración de panfletos, anónimos; escritos en las paredes, pupitres, etc. que denigren de personas o de la Institución. La no entrega de informes, notas y citas enviadas a los Padres de Familia o Acudientes. Acosar, agredir o abusar sexualmente. Faltar sin autorización del Padre de Familia o Acudientes o retirarse de clase o de la institución, sin previa autorización. Realización o promoción de actos inadecuados en la Institución. La práctica de juegos que atenten contra la integridad personal. El negarse reiteradamente a portar o llevar en forma correcta el uniforme establecido. La solución en forma agresiva y violenta de los conflictos que se presenten entre compañeros, omitiendo la actuación del Profesor, el Director de Grupo, los Coordinadores, o el Rector, según el caso. La utilización, sin autorización, del nombre de la institución para efectuar paseos, rifas, bailes, u otras actividades. Inducir o encubrir a compañeros para que cometan actos indecorosos. La adopción de comportamientos inadecuado dentro o fuera de la Institución. La introducción en la institución de revistas pornográficas u otros materiales ajenos a los procesos formativos definidos en la Institución. Pertenecer a pandillas, sectas satánicas u otros grupos que atenten contra los principios universales de la vida y la libertad. El atentar contra de la prevención, protección y defensa del medio ambiente. Y las demás que a juicio de el Rector, coordinadores y profesores se estime conveniente.

Prohibiciones

Se prohíbe el uso de celulares, aparatos electrónicos de entretenimiento dentro del aula de clase y en cualquier actividad de orden Institucional, si se incurre en esta acción el aparato será decomisado y entregado solo en presencia del padre de familia o acudiente con la respectiva acta de compromiso. La Institución no se responsabiliza por el daño o perdida de estos aparatos en mano de los estudiantes. PARÁGRAFO: OBLIGACIÓN DE INFORMAR A LOS PADRES Y DEFENSOR DE FAMILIA (Código del menor art. 315). El personal directivo, administrativo, docente y dicente de la Institución que detecte entre los educandos casos de tenencias, tráfico o consumo de sustancias que produzcan dependencia, así como maltrato físico, psíquico, acoso o abuso sexual o de cualquier índole, están obligados a informar a la autoridad competente y de ahí informar a los Padres y al defensor de familia para que se adopten las medidas correctivas o de protección correspondientes. ARTICULO 36: DE LAS FALTAS Y LAS MEDIDAS Se consideran faltas las violaciones o prohibiciones señaladas en este manual o los incumplimientos a los deberes previstos en este mismo manual. Para su calificación, las faltas se clasifican en académicas o de convivencia, según la conducta viole o atente contra el orden académico o de convivencia establecido. Frente a las faltas académicas se tomarán las medidas académicas previstas en este manual o en el PEI o las consagradas en las normas educativas vigentes, o las que se consideren apropiadas para la formación integral del estudiante, siempre y cuando estas no sean violatorias de aquellas. Frente a faltas de convivencia se aplicarán las medidas estipuladas más adelante. PARÁGRAFO 1: ELECCIÓN DE MEDIDAS Cuando una conducta o un conjunto de conductas que realice la misma persona sean(n) falta(s) académica(s) y de convivencia al mismo tiempo, el encargado de decidir la situación, de acuerdo con el conducto regular y el debido proceso, tendrá la opción de elegir la medida que a su juicio sea más formativa para el o los involucrados en la acción. PARÁGRAFO 2: PROHIBICIÓN DE SANCIONES DENIGRANTES (Constitución Política art. 12). No se podrá imponer sanciones que comporten escarnio para el estudiante o que de alguna manera afecten su dignidad personal. Nadie podrá ser sometido a tortura ni a tratos o sanciones crueles, inhumanos o degradantes. ARTICULO 37: GRADUACIÓN DE LAS MEDIDAS Las faltas de convivencia para efectos de las medidas se calificarán como faltas leves o faltas graves, atendiendo a su naturaleza y sus efectos, las modalidades y circunstancias del hecho, los motivos determinantes y los antecedentes personales del estudiante. PARÁGRAFO: ACUMULADO DE FALTAS LEVES La reincidencia de faltas leves sin atender a las medidas correctivas impuestas, y/o acumulación de tres de ellas se considera falta grave.

ARTICULO 38: MEDIDA POR FALTAS LEVES Frente a la ocurrencia de una falta calificada como leve, por la instancia competente, se tomará una de las siguientes medidas. 1. Solución pacífica de los conflictos: negociación, mediación y arbitraje 2. Amonestación verbal. 3. Amonestación escrita que se consignará en el observador del estudiante y se comunicará al Padre de familia o acudiente por escrito , quien lo devolverá firmado dentro de los siguientes tres días hábiles al hecho. 4. Marginamiento del estudiante de la actividad o del grupo por un tiempo prudente, dentro de la Institución, el cual deberá emplear en reflexionar y/o trabajar acerca de su comportamiento y de cómo lo afecta a él y al grupo. Terminado el lapso se reintegrará a la actividad o al grupo. 5. Firma de “Acta de Compromiso”. Para ello se seguirá el siguiente procedimiento: Frente a la acumulación de faltas leves se deberá citar al Padre de familia o acudiente a reunión con el profesor de la asignatura, coordinador, el personero, los miembros del comité de convivencia y el alumno; en ella se tratará de establecer los motivos determinantes del comportamiento del estudiante implicado y una vez cumplido este procedimiento todos los involucrados en la situación que se juzga, firmarán el acta de compromiso, y se comprometerán a acatarla. PARÁGRAFO 1: INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO: FALTA GRAVE El incumplimiento por parte del estudiante de los acuerdos adquiridos en el acta de compromiso, da lugar a la aplicación de una de las medidas por faltas graves. Si es alguno de los otros involucrados quien incumple, el estudiante dará aviso a la instancia competente para que esta aplique o recomiende el correctivo necesario. PARAGRAFO 2: INFORME DE CONVIVENCIA O VALORACION DE COMPORTAMIENTO. La aplicación de una medida por cualquier tipo de falta, afectará el informe de convivencia y la valoración del estudiante en el período académico correspondiente. PARÁGRAFO 3: MEDIDA ESPECIAL DE INASISTENCIA (Código del menor art. 313). La Inasistencia y los Retardos, son problemas que llevan a consecuencias graves. Por lo tanto, merecen especial atención de la institución, de los Padres de Familia y principalmente de los educandos. En caso que el estudiante falta injustificadamente a la Institución dos o más veces a la semana o tres en el mes, el Coordinador citará a los Padres de familia o acudiente(s) para informales del hecho. Si se trata de un estudiante menor de edad y se establece que el responsable de la falta es el Padre, el Coordinador remitirá el informe a la autoridad competente para que se apliquen las sanciones previstas en la parte tercera, título segundo, del código del menor. Los permisos para ausentarse de la institución, serán autorizados por el Coordinador de Convivencia o por el coordinador académico en su ausencia. Para

salir del Establecimiento, el educando debe presentar en la portería de la institución, la boleta de salida, firmada por el Coordinador de Convivencia y los Profesores con quienes el educando tiene clases. Para salir del Establecimiento, previo requerimiento de los Padres de Familia o acudientes, el educando debe presentar la solicitud, firmada por sus Padres o Acudientes a la Coordinación y recibir la boleta de salida antes mencionada. El retardo injustificado, implica la falta de asistencia a la primera hora de clase, con las consecuencias de orden académico y de inasistencia. Cuando un educando acumule 3 retardos, se citará al padre de familia, se le informará de las consecuencias e implicaciones de orden académico y de asistencia que presenta ésta infracción. De continuar los retardos, se aplicarán las sanciones pertinentes. ARTICULO 39: MEDIDAS POR FALTAS GRAVES Frente a la ocurrencia de una falta calificada como grave, por la instancia correspondiente, se tomará una de las siguientes medidas: 1. Seguimiento de un programa especial dirigido por el psicólogo, orientador o encargado de esta función en la institución. 2. Pérdida del derecho a ingresar al salón de clase por uno a tres días hábiles, durante los cuales el estudiante realizará actividades dirigidas dentro de la Institución. 3. Pérdida del derecho a ingresar a la Institución hasta por cinco (5) días hábiles, durante los cuales el estudiante reflexionara sobre sus acciones con los integrantes de su familia. 4. Matrícula en observación para el grado que está cursando. 5. Pérdida del cupo para el siguiente año. 6. Cancelación del contrato de matrícula 7. No proclamación del grado de bachiller. PARÁGRAFO: VALORACION DEL COMPORTAMIENTO El estudiante objeto de la aplicación de una medida por falta grave, perderá los beneficios adquiridos a título de estímulos y asumirá la negación de las prerrogativas académicas, de convivencia y comunitarias a que tuviere derecho, de acuerdo con la decisión del órgano competente, además tal hecho afectará la valoración de comportamiento en el informe del estudiante en el período académico correspondiente. Si el estudiante reprueba comportamiento por dos periodos en el año lectivo será admitido al próximo año escolar con matricula en observación. Si el estudiante reprueba comportamiento tres periodos en el año escolar no obtendrá el cupo para el año siguiente. ARTICULO 40: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXIMENTE Se considera como circunstancias que atenúan o eximan la responsabilidad del estudiante, las siguientes: 1. Su edad, desarrollo psicoafectivo, mental, volitivo y sus circunstancias personales, familiares o sociales.

2. El haber obrado por motivos nobles o altruistas. 3. El haber observado buen comportamiento anterior. 4. El haber sido inducido a cometer la falta por alguien mayor de edad. y/o madurez psicoafectiva. 5. Reconocer la falta y procurar enmendarla o disminuir sus consecuencias 6. Cometer la falta en estado de alteración, motivado por circunstancias que le causan dolor físico o psíquico. ARTICULO 41: CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Se consideran circunstancias agravantes de la responsabilidad del estudiante las siguientes: 1. Ser reincidente en la Comisión de faltas. 2. El cometer la falta para ocultar o ejecutar otra. 3. El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa. 4. El haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en él. 5. Conocer la falta aprovechando condiciones de inferioridad de otras personas. 6. El haber colocado al sujeto pasivo de la falta (sobre quien se le ejerce la acción) en incapacidad de resistir o en condiciones de inferioridad física o psíquica. 7. Emplear en la ejecución del hecho un medio de cuyo uso puede resultar peligro común. 8. El haber preparado con anterioridad la falta o con complicidad de otras personas. 9. Hacer más nocivas las consecuencias de la falta. ARTICULO 42: DEL DERECHO DE DEFENSA (Constitución política art. 29). Las medidas aquí previstas se aplicarán con la observancia del derecho de defensa del estudiante o estudiantes implicado(s). El estudiante que sea objeto de una acusación, tendrá derecho a que se le explique con claridad en que consiste la presunta violación de prohibiciones o el supuesto incumplimiento que le endilgan, que se escuche lo que tiene que decir al respecto, pedir que se le practiquen pruebas, solicitar la presencia de sus Padres o acudientes e interponer recursos de reposición necesarios. ARTICULO 43: DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA Quien conozca de un hecho que puede llegar a constituir infracción de convivencia o académica deberá examinar, de acuerdo con los parámetros señalados en este manual, si tiene competencia para que aplicar la medida correspondiente y si ésta radica en cabeza suya exclusivamente o involucra a otra(s) persona(s). Si es competente, aplicará el procedimiento que corresponda si la competencia es compartida, deberá informar a los demás involucrados antes de proceder; y en caso de no ser competente, deberá dar aviso a quien le corresponda siempre que la falta se considere grave deberá ponerse en conocimiento inmediato de la Comisión que le corresponda.

PARÁGRAFO: CASOS DE FLAGRANCIA En caso de que el estudiante sea sorprendido en la ejecución del hecho, se .podrá aplicar la medida sin observar el procedimiento, pero igual se le explicará el alcance de su conducta, se dejará constancia escrita y firmada de lo acontecido y se consignarán las observaciones que éste quiera decir. (Derecho de defensa). • • • •

ARTICULO 44: COMPETENCIA POR FALTAS LEVES Profesor que conozca el hecho Director de grupo Coordinador. Rector

ARTICULO 45: PROCEDIMIENTO PARA FALTAS LEVES Conocida por el competente la conducta presuntamente violadora de prohibición incumplidora del deber, se le señalará verbalmente al estudiante implicado, quien corresponda igualmente de manera verbal y podrá proponer que se practiquen pruebas para sustentar su versión. Si el competente encuentra pertinente y conducentes las pruebas solicitadas, dispondrá su práctica, si no las rechazará de plano. Pasada esta etapa, si el competente no encuentra justificada la conducta juzgada, impondrá la medida que considere apropiada de cuerdo al artículo 38 de este manual. Si le encuentra justificada lo absolverá con la recomendación que considere apropiada, y la presentación de excusas o en todo caso el resarcimiento del daño, la molestia o la incomodidad causada injustificadamente al estudiante. Contra la amonestación escrita, el estudiante podrá interponer recurso de apelación en forma verbal o escrita, ante la Coordinación de la Institución dentro de los tres días hábiles siguientes a la comunicación. Aquí se revisa la actuación que dio lugar a la imposición de la medida, para lo cual podrá ordenar la práctica de las pruebas que considere pertinentes y deberá fallar dentro de los diez(10) días hábiles siguientes a la fecha de la recepción del recurso. La decisión será inapelable y hará concluir el proceso. ARTICULO 46: COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES Para el estudio de conductas y la imposición de medidas por faltas graves, según cada caso, se observará lo que a continuación se estipula. 1. De la determinación del programa especial y la perdida del derecho a ingresar al salón de clases hasta por cinco (5) hábiles, la decidirán conjuntamente los Coordinadores, el comité de convivencia y el Rector. 2. La matrícula en observación y la no-proclamación de Bachiller la decidirán conjuntamente el comité de convivencia, el Consejo académico, los Coordinador y el Rector. 3. La pérdida de cupo para el año siguiente y la cancelación del contrato de matrícula serán decisiones del Consejo Directivo.

ARTICULO 47: PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES Frente a la ocurrencia de una falta que se considere grave, se observará el siguiente procedimiento: Conocida la presunta falta, El Comité de convivencia, verificará la información por los medios a su alcance, luego se la comunicará al estudiante por escrito (Pliego de Cargos), haciéndole una explicación de las implicaciones de su conducta tanto para su formación como para la comunidad, señalándole los hechos, circunstancias, los cargos concretos y pruebas en que se apoya. Se le dará la oportunidad de que la explique y/o justifique y de que solicite la práctica de pruebas que considere pertinente para lo cual el estudiante tendrá un plazo máximo de tres (3) días. Vencido el periodo probatorio, el cual no puede exceder de cinco (5) días hábiles, salvo prórroga autorizada por el coordinador y comité de convivencia, este se reunirá para imponer una de las medidas señaladas en el artículo (39) de este manual, de acuerdo con su competencia. Si la decisión fuera matrícula en observación se deberá citar al Rector de la Institución y solicitar su aprobación. Si se sugiere perdida de cupo para el año siguiente o cancelación de matrícula, dejará traslado de lo actuado al Consejo Directivo, el cual ordenará la celebración de audiencias especial a la que deberán asistir: Estudiante(s) implicados(s) en la falta, Padres de Familia o Acudiente(s) además de todos los miembros del Consejo Directivo. En caso de ausencia justificada de alguno de sus miembros, el Rector dispondrá su realización sin detrimento de la representación equitativa de los estamentos de la comunidad educativa. La audiencia se desarrollará así: El Coordinador expondrá el caso, enseñando las pruebas recolectadas y presentando nuevas, si los tiene, luego les dará la palabra al (los) estudiante(s) implicado(s) en la falta y al (los) Padres y/o acudiente(s) quien(es) tiene(n) derecho a desvirtuar las palabras aducidas y a presentar otras en ese momento, incluidos testimonios. Terminado lo anterior cada uno de los demás asistentes podrá pronunciarse. Concluidas todas las intervenciones el Rector hará su exposición y recomendaciones, luego el Consejo directivo en pleno deliberará en forma privada y decidirá. Tomada la decisión se la comunicarán al estudiante(s) y padres o acudiente(s). De todo lo actuado deberá levantarse un acta que debe ser formada por los asistentes. En caso que el (los) estudiante(s) y Padres de Familia o Acudiente(s) se negaren a firmar, lo harán por ellos dos testigos elegidos por el Rector. De ello se dejará constancia escrita. Contra la decisión tomada, no procede recurso alguno, por lo que ella concluirá el proceso.

ARTICULO 48: SUSPENSIÓN PROVISIONAL Cuando a juicio del Consejo Directivo la falta sea tan grave o en todo caso la presencia del estudiante se juzgue inconveniente para la comunidad o para el mismo, podrá ser suspendido hasta por cinco (5) días hábiles. En este término, en la Audiencia especial de que habla el artículo 47 se definirá su situación. Las pruebas o evaluaciones académicas y demás actividades realizadas durante la suspensión, en caso que el estudiante resultare culpable, se tendrán como no presentadas, con las consecuencias que ello conlleve, a menos que en la audiencia especial se le autorice presentarlas. La competencia para tal autorización la tendrá el Coordinador a petición del interesado. Si el estudiante es absuelto de culpa se le practicarán las actividades necesarias para obtener nuevas evaluaciones.

CAPITULO QUINTO

RELACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LA INSTITUCIÓN

CONSIDERACIONES Debe tenerse en cuenta que la primera escuela es el hogar. Nada se logrará si no existe una colaboración permanente entre la familia y el Colegio. • La armonía y el respeto mutuo entre los Padres y Maestros son fundamentos sólidos de una buena educación. • La espiritualidad, la ética, la moral y la abnegación por parte de los padres o acudientes y el colegio son piedra angular en el desarrollo integral de los hijos. • El amor, el cariño, y el acompañamiento de los hijos, deben ser practicados permanentemente para obtener óptimos resultados, en los cuales coinciden la institución y los padres de familia o acudientes. ARTICULO 49: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA De acuerdo con la filosofía de la Institución, los padres de familia, en caso de los menores de edad, son los primeros y principales Educadores de sus hijos, artífices de la unidad familiar y responsables de la formación de sus valores humanos. Por tales razones. la institución propende por una integración y participación activa de los padres en el proceso educativo. En consecuencia al legalizar la matrícula, el padre de familia o acudiente adquiere con la institución y con sus hijos los siguientes compromisos y responsabilidades.

1. Acatar las disposiciones legales que rigen las relaciones de la comunidad educativa. 2. Cancelar oportunamente los compromisos económicos que adquieren con la Institución, dentro de los plazos señalados por éste para cada evento, y responder por los daños que ellos o sus hijos causen a la institución. 3. Participar, atender y cumplir las programaciones curriculares, resoluciones, circulares, memorandos y oficios que emanen de la institución como resultado de su organización interna. 4. Orientar a sus hijos en los aspectos moral y social, proporcionándoles un ambiente de comprensión, cariño, respeto, y buen ejemplo, corrigiéndolos en forma oportuna y adecuada. 5. Controlar el cumplimiento de los deberes de sus hijos dando oportunidad que asuman sus propias responsabilidades. 6. Colaborar oportunamente a sus hijos acudidos los útiles exigidos por la institución. 7. Asistir a la hora y fechas fijadas a las reuniones y actividades programadas, tales como: entrega de informes, talleres, conferencias, etc. Así mismo la las citaciones enviadas por la institución, disponiendo en todos los casos del tiempo necesario. 8. Solicitar al Coordinador los permisos de sus hijos para no asistir a la institución, o retirarse dentro de la jornada. 9. Enviar a Coordinación la excusa correspondiente a la inasistencia de su(s) hijo(s) dentro de los tres días hábiles siguientes al regreso del estudiante al plantel, debidamente firmada, y presentarse personalmente cuando la institución así lo requiera. 10. Fomentar en sus hijos normas de Urbanidad y buenas costumbres, propendiendo por un excelente manejo de las relaciones interpersonales a nivel del hogar, de la institución y en general de la comunidad Educativa. 11. Analizar y controlar en forma continua los resultados académicos de sus hijos, estimular sus logros, establecer correctivos a situaciones que así lo requieran y solicitar los informes pertinentes en el horario establecido para la atención de Padres de Familia. 12. Evitar las agresiones físicas o verbales entre miembros del grupo familiar, puesto que van en contra de la integridad física, moral y psicológica de sus propios hijos. 13. Inculcar y lograr en su(s) hij@ (s) hábitos de aseo y pulcritud personal, diligencia en el cuidado de los elementos que utilicen, sean o no de su propiedad. 14. No permitir a sus hijos traer a la institución elementos diferentes a los útiles escolares. La institución no responderá por la pérdida de joyas, grabadoras, celulares o elementos varios. 15. Devolver a la institución cualquier objeto que lleven sus hijos a su casa y no sea de su propiedad. 16. Dar a conocer en forma oportuna a quien corresponda, problemas conductuales o actitudinales, observados en sus hijos para brindarles ayuda adecuada en la institución. En casos especiales, entregar al Coordinador la certificación médica en la cual se consignen detalladamente los cuidados y precauciones que el estudiante debe observar y/o medicamentos prescritos.

17. Fomentar y apoyar en sus hijos la participación en actividades culturales, artísticas y deportivas que ayuden a su formación integral. 18. Fortalecer los valores de la institución evitando críticas o comentarios destructivos que desfavorecen el buen nombre de la misma. 19. Seguir el conducto regular al presentar cualquier reclamo sugerencia, dependiendo de la situación a tratar, y hacerlo de manera oportuna. • Profesor de la materia • Profesor Director de grupo • Coordinador • Rector • Consejo Directivo ARTICULO 50: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA Los padres de familia o acudientes de los estudiantes de la institución, gozan de todos los derechos y garantías civiles reconocidas en la Legislación Colombiana y frente a éste tienen especialmente los siguientes: 1. Ser atendidos por directivas, personal administrativo y docente en las horas establecidas para tal fin. 2. Ser tratados con cortesía y respeto por parte de los miembros de la institución. 3. Recibir información académica o de convivencia, aclarar dudas, resolver inquietudes, presentar reclamos y hacer sugerencias que consideren pertinentes. 4. Recibir periódicamente el informe detallado del rendimiento y comportamiento de su(s) hijo(s). 5. Beneficiarse de los servicios de orientación ofrecidos por la institución. 6. Participar en las actividades programadas para Padres de Familia. 7. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del manual de convivencia. 8. Representar a su hijo o acudido(a) en todas las actuaciones en que sea necesario y conveniente, especialmente en las audiencias en que se juzgan las faltas graves. 9. Interponer los recursos establecidos en este manual, contra las decisiones en que no está de acuerdo. ARTICULO 51: DE LOS EXALUMNOS El representante de los exalumnos con asiento en el Consejo Directivo de la institución presentará ante éste las iniciativas y proyectos que favorezcan el bienestar de todos los estamentos de la Institución Artemista. ARTICULO 52: DISPOSICIONES COMUNES Todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa de que trata este capítulo, gozan de las prerrogativas y derechos consagrados en la legislación Colombiana y los derivados de la aplicación de la filosofía de la institución. En este contexto la Institución atenderá sus sugerencias y peticiones en forma respetuosa con un documento por escrito que evidencie la solicitud.

CAPITULO VII DISPOSICIONES GENERALES: DEL BIENESTAR COMUNITARIO Y DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR ARTICULO 53: REGLAS DE HIGIENE PERSONAL, DE PREVENCIÓN Y DE SALUD PUBLICA (Dcto. 1860 de 1994. art. 17, numeral1). Todos los integrantes de la comunidad educativa de la Institución Artemio Mendoza Carvajal, deberán observar las reglas de higiene personal, de prevención y de salud pública que a continuación se señalan: 1, Observar permanentemente normas básicas de aseo personal y de salud individual, como: • Bañarse diariamente y lavarse las manos antes de comer y después de utilizar los servicios sanitarios. • Procurar tener siempre un aroma corporal agradable y aliento fresco. • Mantener las uñas, ropa y calzado limpios. 2. Acatar pautas de prevención de alcoholismo, drogadicción y tabaquismo tales como: • Identificar y abstenerse de consumir productos que tengan sustancias psicoactivas. • Informase y analizar las creencias, actitudes y conceptos que tienen acerca de las verdaderas consecuencias y efectos colaterales que produce en el organismo el alcohol, drogas o tabaco. • Desarrollar estrategias para enfrentar la presión de personas que inducen al consumo de tales sustancias, aprender a rechazar su ofrecimiento • Organizar y participar en grupos que se dediquen a actividades licitas y recreativas, en lo que no se tenga influencia de los consumidores o expendedores de sustancias psicoactivas. 3. Participar y contribuir en la conservación de la salud pública con actitudes tales como: • Evitar el contacto con otras personas cuando se padece enfermedades infectocontagiosas. • Aplicarse las vacunas y medicamentos que requiera para prevenir enfermedades o restablecer la salud. • Abstenerse de contaminar o dañar corrientes de agua, cultivos, alimentos y en general bienes de uso común. • Arrojar los desperdicios y basuras en los sitios destinados o adecuados para ello. ARTICULO 54: LOS BIENES PERSONALES Y LOS DE USO COLECTIVO (Dcto. 2860 de 1994, art. 17 numeral 21) Los integrantes de la comunidad educativa de la institución frente a la utilización y conservación de los bienes personales y de uso colectivo seguirán los siguientes criterios de respeto, valoración y compromiso. • Darle uso y manejo adecuado a los bienes personales y comunitarios.

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Tomar conciencia del esfuerzo que significa adquirir bienes que nos facilitan el desarrollo personal y comunitario, lo cual se traduce en el empeño por su defensa y conservación. Comprometerse con espíritu altruista a observar conductas tendentes a la construcción y mejoramiento de los bienes idóneos para el beneficio común y particular. Respetar la naturaleza y destinación de los bienes propios tanto como la de los bienes de los demás. Participar activamente en la creación de una actitud general de respeto, valoración, adecuación y embellecimiento de todos los bienes, elementos y útiles de que dispone la institución para la implementación del proceso educativo.

ARTICULO 55: MEDIO AMBIENTE ESCOLAR Todo miembro de la comunidad educativa de la institución debe ser consciente de la vital importancia y trascendencia que tiene la conservación del ambiente. Por ello en relación con el medio ambiente escolar, se compromete a observar las siguientes pautas mínimas de comportamiento: • Comprender que el ambiente es patrimonio común y que en consecuencia todos debemos participar de su cuidado y manejo. • Lograr la preservación y restauración del ambiente en general y del escolar en particular, así como la conservación, mejoramiento y utilización racional de los recursos naturales. • Regular las conductas individuales y colectivas respecto del ambiente escolar, a fin de que apunten a su conservación y correcto mejoramiento. ARTICULO 56: PRESENTACIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES (Dcto. 1860 de 1994, art. 17 numeral 6 y 11). Los estudiantes de la institución deberán acatar las siguientes reglas de presentación personal: • Acudir al plantel con vestidos limpios y que respondan a una actitud de sencillez y buen gusto. • No utilizar accesorios extravagantes y fuera de las costumbres sociales normales, según la ocasión. ARTICULO 57 : INTERPRETACIÓN DEL MANUAL La interpretación de las disposiciones contenidas en este manual deberá hacerse teniendo en cuenta que su finalidad es la formación y educación de los estudiantes para la convivencia pacífica, democrática y pluralista de acuerdo con la filosofía institucional prevista en los principios fundamentales de este manual de convivencia, en concordancia con las normas legales pertinentes de preferencia, la Constitución política, las del Derecho Administrativo, Civil y de Familia. ARTICULO 58 : VIGENCIA El presente Manual reemplaza a todos los procedimientos y disposiciones contrarias a las aquí estipuladas y entra a regir a partir de la fecha.

Dado en la ciudad de San Juan de Pasto, a los nueve (09) días del mes de Diciembre de dos mil cinco (2005).

9.2 GOBIERNO ESCOLAR INTRODUCCION De acuerdo con el capítulo 2º, Artículo 142 de la Ley 115 de 1994, y del Artículo 19 al 26 del Decreto Nº 1860 de 1994, cada Establecimiento Educativo del Estado, tendrá un Gobierno Escolar. La finalidad de éste organismo es la participación de la Comunidad Educativa como lo establece el Artículo 68 de la Constitución Política Colombiana. En él serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, educadores, administradores, padres de familia en aspectos como la adopción y verificación del Manual de Convivencia, la organización de las actividades sociales, culturales, deportivas, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico-pedagógico. El Gobierno Escolar está conformado por el Consejo Directivo y el Consejo Académico y el Rector. Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales y continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. CONSEJO DIRECTIVO Es el organismo que toma las decisiones relacionadas con la participación de la Comunidad Educativa, la organización académica y administrativa del Centro Docente. Integración: El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estará integrado por:  El Rector quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

 Dos representantes del Personal Docente elegidos por mayoría de votantes en una asamblea de docentes.  Dos representantes de los Padres de Familia elegidos por la Junta –Directiva de la Asociación de Padres de Familia.  Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los estudiantes que se encuentren cursando el último grado de Educación ofrecido por el Centro Docente.  Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo de temas presentados por las organizaciones que aglutine la mayoría de ellos o en su defecto por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.  Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. Parágrafo Primero: Los administradores escolares podrán participar de las deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando éste les formule invitación a solicitud de cualquiera de sus miembros. Parágrafo Segundo: Dentro de sesenta (60) días calendario siguientes a los de iniciación de clases de cada período lectivo anual deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación a los deferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones del Consejo Directivo de los Centros Docentes serán las siguientes:  Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento del Centro Docente, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.  Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del Centro Docente y después de haber agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de Convivencia.  Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institución.  Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes.  Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.  Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector.  Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que

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verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los Reglamentos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de estudiante que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. Participar en la evaluación de los docentes, directivos-docentes y personal administrativo del Centro Docente. Recomendar criterios de participación del Centro Docente en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva Comunidad Educativa. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Fomentar la conformación de asociaciones de Padres de Familia y de Estudiantes. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la Educación de los estudiantes, tales como Derechos Académicos, uso de libros, de textos y similares, Darse su propio reglamento. CONSEJO ACADEMICO

Es el organismo superior que participa en la orientación pedagógica del Centro Docente. Integración: El Consejo Académico estará integrado por: Rector quien lo preside. Los Directivos-Docentes. Un Docente por cada área definida en el plan de estudios. Funciones:  Servir de órganos consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.  Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto.  Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.  Participar en la evaluación institucional anual.

 Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.  Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa,  Las demás funciones afines o complementarlas con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional. EL RECTOR Es el representante del Centro Docente ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar. Funciones: Le corresponde al Rector del establecimiento educativo.  Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar.  Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.  Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la Educación en el Establecimiento.  Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la Institución y con la Comunidad Local, para el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.  Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.  Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.  Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los Reglamentos y el Manuel de Convivencia.  Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.  Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.  Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo, y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional. ELECCION DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES En los primeros quince días del año lectivo, el Director de Grupo motivará y hará conocer las normas para la elección del respectivo representante y suplente. Los candidatos harán su campaña y presentarán sus propuestas al grupo. El representante y suplente se elegirá por voto secreto en el tiempo estipulado por el Consejo Directivo anterior.

ELECCION DEL REPRESENTANTE ESTUDIANTIL AL CONLSEJO DIRECTIVO En forma democrática con los estudiantes del grado once se elaborará una terna entre quienes hayan permanecido dos años consecutivos e inmediatamente anteriores y se destaque por su comportamiento, rendimiento académico y capacidad de liderazgo. Los candidatos organizarán grupos de trabajo para el desarrollo de la campaña. Realizada la campaña los candidatos deben presentar la terna ante el Consejo Directivo anterior. Efectuada la elección del representante y suplente mediante voto secreto del Consejo de Estuantes, los alumnos elegidos para representante y Consejo de Estudiantes se posesionarán ante el Consejo Directivo anterior. ELECCION DE PERSONERO Los coordinadores y director de grupo motivarán y orientarán a los estudiantes del grado once acerca de los requisitos, funciones e importancia de la elección del personero y su suplente. Elaboración de una terna entre los estudiantes que tengan un amplio conocimiento del Colegio y se hayan destacados en rendimiento, comportamiento y capacidad de liderazgo. Los candidatos harán su campaña durante el primer mes del año lectivo. El Rector fijará la fecha para la elección del personero en forma democrática, por voto secreto y mediante la utilización de tarjetones. Posesión del personero ante los diferentes estamentos de la Institución. PARAGRAFO: Todo acto en contra de la democracia y buena marcha de las elecciones serán sancionadas de acuerdo a las normas contempladas en el Manual de Convivencia. ELECCION DE REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES La elección de los Docentes al Consejo Directivo, se hará teniendo en cuenta los siguientes mecanismos:

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 Un representante por cada jornada. Se realizará consulta interna en cada jornada mediante mecanismos de participación democrática en la cual todos pueden postularse. Presentación de candidatos y ponencias. La elección se hará por el sistema de tarjetón o papeleta. Creación del Comité de Escrutinios.

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Será elegido quien obtenga la mitad más uno. En caso de empate habrá una segunda vuelta con diez días de intervalo como máximo.  El Comité de Escrutinios levantará el Acta y dará a conocer oficialmente al elegido o elegidos.  Si el candidato no cumple con las funciones establecidas en la Ley 115 y su Decreto Reglamentario 1860, podrá ser revocado su mandato de conformidad con la Constitución Nacional.  En caso de ausencia definitiva del elegido se convocará a una nueva elección para el período correspondiente a éste cargo.  El representante al Consejo Directivo gozará en lo posible de autonomía y disponibilidad de tiempo.  Se sugiere que el Consejo Directivo se conforme en los primeros treinta (30) días al inicio del año escolar.

ELECCION DE LOS REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES AL CONSEJO ACADEMICO

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 Serán elegidos en Asamblea General de Profesores, mediante votación secreta utilizando el sistema de papeleta. Se elegirá un Docente por cada área. ELECCION DEL REPRESENTANTE A LA COMUNIDAD

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Se efectuará dentro de los primeros treinta (30) días del año escolar. Citación y reunión de la Comunidad. Información sobre la temática a tratar. Elección de representantes. Votación.  Toma de juramento al representante elegido por mayoría de votos de los miembros presentes, después de transcurrida y suministrada la información. NOTA: Si no es posible reunirlos, se invitará a un Padre de Familia que se haya destacado como colaborador en éstas actividades. ELECCION DE EGRESADOS  Citación de Exalumnos con el fin de elegir su representante ante el Consejo Directivo del Centro Docente, dentro de los primeros treinta (30) días de iniciado el año escolar. (Se tendrá en cuenta al representante del año anterior).  Reunión de exalumnos.

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Escogencia de candidatos. Presentación de candidatos. Votación por parte de los exalumnos que se encuentren en la reunión. Conteo de votos. Toma de juramento al representante elegido.

NOTA: La citación se hará mediante difusión radial y/o escrita. ELECCION DE REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA Las elecciones de los representantes de los Padres de Familia a los diferentes organismos democráticos y participativas. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA Esta constituida por todos los Padres de Familia y acudientes de los estudiantes matriculados para el año lectivo correspondiente.

JUNTA DIRECTIVA DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA El Consejo Directivo del Centro Docente promoverá la constitución de la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia. Para ello, se citará a una asamblea constitutiva en la cual los Padres de cada grupo escogen a tres representantes: dos para la Junta de Padres de Familia y uno para el Consejo de Padres de Familia. Los dos primeros representantes elegidos por cada grupo se reúnen con la orientación del Rector y eligen: Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero, Fiscal y Vocales principales y suplentes. La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia del Centro Docente elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo (Padres de Familia). Uno deberá ser miembros de la Junta Directiva y el otro, miembro del Consejo de Padres de Familia. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA Es un órgano de la Asociación de Padres de Familia para asegurar la participación de los Padres y Acudientes en el proceso pedagógico del Centro Docente. El tercer representante elegido en cada grupo, integrará el Consejo de Padres de Familia.

ASOCIACIONES Asociaciones de Padres de Familia se podrá constituir por un número plural de ella. La elección de los representantes a los órganos de gobierno de Padres de Familia, se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes en la Asamblea de Padres de Familia, después de transcurrida una hora de iniciada la Asamblea. REGLAMENTO INTERNO PARA DOCENTES INTRODUCCION Presentamos a consideración de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, de la ciudad de Pasto, el reglamento para Docentes. Dicho reglamento está enmarcado dentro de la normatividad que el gobierno Colombiano, ha expedido para la correcta administración de los Educadores en el contexto Social, Político, Económico y Cultural en el cual nos toca desenvolvernos. Este reglamento se ha elaborado para que los Docentes de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, nos interrelacionemos para el logro de los Procesos Formativos, de Aprendizaje y Asimilación de la Ciencia, fundamentados en una Orientación Filosófica Específica de acuerdo con las características de los miembros de la Comunidad Educativa circundante , los niveles, grados y modalidad ofrecido por el Centro Docente. Invitamos a toda la Comunidad Educativa a cumplir con seriedad, responsabilidad y sobre todo, con Etica Profesional, sus funciones, en beneficio propio, de la Institución, de la Sociedad Nariñense y Colombiana. DERECHOS DE DIRECTIVOS Y DOCENTES: Los Educadores al servicio de la Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, gozarán de los siguientes derechos: (Artículo 36 Decreto 2277 de 1979) por tratarse de un Establecimiento Educativo de carácter oficial.  Formar asociaciones sindicales con capacidad legal para representar a sus afiliados en la formulación de reclamos, solicitudes ante las autoridades del orden Nacional y Seccional.  Percibir oportunamente la remuneración asignada para el respectivo cargo y grado del Escalafón.  Ascender dentro de la Carrera Docente.  Participar de los Programas de Capacitación y Bienestar Social y gozar de los estímulos de carácter Profesional y Económico que se establezcan.  Disfrutar de vacaciones remuneradas.  Obtener el reconocimiento y pago de las Prestaciones Sociales de Ley.

 Disfrutar de un sano ambiente laboral para poder desarrollar su labor Profesional que se refleje en el respeto por parte de la Comunidad Educativa.  Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones, de acuerdo con las disposiciones legales y pertinentes.  Permanecer en el servicio y no ser desvinculado o sancionado, sino de acuerdo con las normas y procedimientos que se establecen en el presente Decreto.  No ser discriminado por razón de sus creencias políticas y religiosas ni por distinciones fundadas en condiciones sociales y raciales.  Las demás establecidos o que se establezcan en el futuro. DEBERES DE DIRECTIVOS Y DOCENTES Son deberes de los Directivos y Docentes vinculados al servicio de la Institución. 

Cumplir la Constitución y las Leyes de Colombia.  Inculcar en los Educandos el amor a los valores históricos y culturales de la Nación y respeto a los Símbolos Patrios.  Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.  Cumplir las órdenes inherentes a sus cargos que los impartan sus superiores jerárquicos.  Dar un trato cortés a sus compañeros y a sus subordinados y compartir sus tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.  Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo.  Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y bienes que les sean confiados.  Observar una conducta pública acorde con el decoro, la dignidad del cargo y el Manual de Convivencia del Plantel.  Las demás que para el Personal Docente, determinen las Layes y los Reglamentos Ejecutivos. El Artículo 18 del Decreto Nº 2480 de 1986, establece además los siguientes deberes:  Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio de su cargo y con relación a los estudiantes.  Abstenerse de solicitar préstamos en dinero o cualquier otro beneficio económico a los estudiantes.  Informar veraz y oportunamente al competente sobre la comisión de hechos que puedan constituir causal de mala conducta y de los cuales tenga conocimiento. PROHIBICIONES A los Directivos y Docentes les está prohibido abandonar y suspender sus labores injustificadamente o sin autorización previa. CAUSALES DE MALA CONDUCTA E INEFICIENCIA PROFESIONAL:

El artículo 46 del Decreto Nº 2277 de 1979, establece que los siguientes hechos debidamente comprobados constituyen causales de mala conducta:  La inasistencia habitual al sitio de trabajo en estado de embriaguez o la de toxicomanía.  El homosexualismo o la práctica de aberraciones sexuales.  La malversación de fondos o bienes escolares o cooperativos.  El tráfico de documentos públicos, certificados de trabajo, certificados de estudio u otros que comprometan la honestidad y la veracidad a nivel personal e institucional.  Aplicación de castigos denigrantes o físicos a los educandos.  El incumplimiento sistemático de los deberes o la violación reiterada de las prohibiciones.  El ser condenado por delito o delitos dolosos.  El uso de documentos o informaciones falsas para inscripción o ascenso en el Escalafón o para obtener nombramiento, traslados, licencias o comisiones.  La utilización de la cátedra para hacer proselitismo político.  El abandono del cargo. SANCIONES 

Amonestación verbal.  Amonestación escrita, con anotación en la hoja de vida en la cual deben quedar igualmente consignados los descargos presentados por el inculpado.  Multa que no podrá exceder de la sexta (6ª.) parte del sueldo básico mensual.  Suspensión en el ejercicio del cargo hasta por quince (15) días sin derecho a remuneración.  Suspensión en el ejercicio del cargo hasta por treinta (30) días sin derecho a remuneración  Aplazamiento del ascenso en el Escalafón por el término de seis (6) a doce (12) meses.  Suspensión en el Escalafón por seis (6) meses que ocasione la pérdida de los derechos y garantías de la carrera docente por el término de la suspensión y la pérdida del tiempo de suspensión para los efectos del ascenso en el Escalafón.  Exclusión del Escalafón que determina la destitución del cargo. (Artículo 48, Decreto Nº 2277 de 1979). ESTIMULOS PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES El Estado a través del Decreto No. 2277 del 1979, en los Artículo 37 a 43 establece como estímulos para los docentes los siguientes:  Tiempo doble para ascenso en el Escalafón para los docentes que trabajan en áreas rurales de difícil acceso o población apartadas.

 Preferencias para traslados de docentes que trabajen en poblaciones de menos de cien mil (100.000) habitantes.  Preferencias para ocupar plazas en secundaria para docentes licenciados que trabajen en Educación Primaria.  Ascenso por estudios superiores para docentes que hayan obtenido otros títulos Universitarios o de Postgrado en Educación, debidamente reconocidos por el Gobierno Nacional.  Prestación y garantías especiales para los hijos de educadores en ejercicio o jubilados, para el ingreso a planteles oficiales y semioficiales exonerándolos del pago de matrículas y pensiones siempre que cumplan con los requisitos exigidos  .Prioridad para la obtención de préstamos y créditos por parte del Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior (ICETEX), para que los hijos de los educadores puedan financiar sus estudios profesionales.  Equivalencias de cursos: los docentes que dictan cursos de capacitación pueden hacerlos valor para ascenso en el Escalafón.  Ascenso por obras escritas: los docentes que escriban hasta tres (3) obras didácticas o científicas aceptadas por el Ministerio de Educación Nacional, se les reconocerá dos (2) años de servicios para ascenso en el Escalafón Docente.  Comisiones de estudio: los docentes en ejercicio tendrán derecho a disfrutar de comisiones de estudio en Facultades de Educación en Universidades Nacionales o Extranjeras. También participan en seminarios, cursos, conferencias de carácter educativo, dentro o fuera del país (Decreto Nº 2277 de 1979).  El artículo 133 de la Ley 115, Ley General de Educación prevé como estímulo para los docentes el año sabático. Anualmente los veinte (20) educadores estatales de la Educación por niveles y grados mejor evaluados del país y que además hayan cumplido diez (10) años de servicio, tendrán por una (1) sola vez, como estímulo, un (1) año de estudio sabático, por cuenta del Estado, según la reglamentación que expida el Gobierno Nacional. ESTIMULOS INSTITUCIONALES La Institución creará estímulos para los Docentes, de acuerdo con las facilidades presupuéstales del Establecimiento, en cada año escolar. Programar actividades para que los Padres de Familia y estudiantes, reconozcan la labor cumplida por los Docentes. FUNCIONES DEL RECTOR (Decreto No. 1860) Artículo 25. Le corresponde al Rector del Establecimiento Educativo. a. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar. b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.

c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la Educación en el Establecimiento. d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadotes de la Institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa. f. Orientar el Proceso Educativo con la asistencia del Consejo Académico. g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los Reglamentos y el Manual de Convivencia. h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. j. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo. k. Velar porque se garanticen los derechos del Menor y presentar las respectivas denuncias ante la autoridad competente cuando tenga conocimiento de su violación (Art. 313 – 14 Código del Menor). l. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional FUNCIONES DEL COORDINADOR PEDAGOGICO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Participar en el Consejo Académico, en el Administrativo y en los demás que sea requerido. Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional. Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. Organizar a los profesores por áreas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos. Coordinar la acción académica con la Administración de estudiantes y profesores. Establecer canales y mecanismo de comunicación. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas. Dirigir la evaluación del desempeño académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clases del Plantel, en colaboración con los jefes de las distintas áreas y el Coordinador de Disciplina, presentarlos al Rector para su aprobación. Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. Rendir periódicamente informe al Rector del Plantel sobre el resultado de las actividades académicas. Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de las áreas. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.

15.

Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA El Coordinador de Convivencia depende del Rector. Le corresponde administrar Profesores y Estudiantes. Son sus funciones: 1.

Participar en el Consejo Académico, en el Administrativo y en los demás que sea requerido. 2. Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional. 3. Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. 4. Organizar las Direcciones de Grupo, para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de estudiantes. 5. Coordinar la acción de la unidad a su cargo con la Coordinación Pedagógica, servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa. 6. Establecer canales y mecanismos de comunicación. 7. Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia. 8. Colaborar con el Coordinador Pedagógico en la distribución de las asignaturas y en la elaboración del horario general de clases del Plantel. 9. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y estudiantes. 10. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. 11. Rendir periódicamente informe al Rector del Plantel sobre las actividades de su dependencia. 12. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. 13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. FUNCIONES DEL PROFESOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Participar en la elaboración de planeamiento y programación de actividades del área respectiva. Programar y organizar las actividades del Aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo. Participar en la realización de las actividades complementarias. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de Aprendizaje. Aplicar oportunamente en coordinación con el Jefe del Area o el Coordinador Académico, las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de resultados de la evaluación. Presentar al Jefe de Area o al Coordinador Académico, informe del rendimiento de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación, certificando las evaluaciones del logro con su firma.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Participar en la administración de estudiantes conforme lo determine el reglamento de la Institución y presentar los casos especiales a los Coordinadores, al Director de Gripo y/o a la Consejería para su tratamiento. Presentar periódicamente informe al Jefe de Area o en su defecto al Coordinador Académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo. Elaborar los proyectos de Area y colaborar en los proyectos institucionales. Ejercer la Dirección de Grupo cuando le sea asignado. Participar en los Comités en que sea requerido. Cumplir la jornada laboral y la asignación Académica de acuerdo con las normas vigentes. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las Directivas del Plantel. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el Plantel. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

FUNCIONES DEL DIRECTOR DE GRUPO 1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de estudiantes, teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y características personales.. 2. Ejecutar el programa de inducción a los estudiantes de su grupo. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes. 3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes. 4. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico. 5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas. 6. Establecer comunicación permanente con los profesores, padres de familia, acudientes y estudiantes, para coordinar la acción administrativa. 7. Diligenciar el anecdotario de los estudiantes del grupo a su cargo. 8. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes de su grupo. 9. Rendir periódicamente informes de las actividades y programas realizados, a los Coordinadores de la Institución. 10.Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con las normas establecidas. REGLAMENTO PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OPERATIVO FUNCIONES DE LA SECRETARIA

La secretaria depende del Rector. Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales de la Institución. Son funciones de la Secretaria 1. Programar y organizar las actividades propias de su cargo. 2. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, asistencia y actas de reuniones de Consejo Directivo, Consejo Académico y Asociación de Padres de Familia. 3. Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula. 4. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos. 5. Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, personal docente y administrativo 6. Llevar los registros del servicio de funcionarios de la Institución. 7. Colaborar con el Rector en la elaboración de los informes estadísticos. 8. Elaborar los certificados de estudio y los Diplomas de Bachiller. 9. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas. 10.Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del Plantel. 11.Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 12.Atender al público en el horario establecido. 13.Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo. 14.Tomar dictados y realizar transcripciones mecanográficas. 15.Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

FUNCIONES DEL PAGADOR El Pagador depende del Rector, le corresponde manejar los Fondos del Plantel y registrar las operaciones en los libros respectivos. De él depende el personal Auxiliar asignado a Pagaduría. 1. 2. 3. 4.

Planear y programar actividades de su dependencia. Colaborar con el Rector en la elaboración de los Anteproyectos de Presupuesto. Participar en los Consejos en que sea requerido. Manejar y controlar los recursos financieros de la Institución. 5. Manejar las cuentas corrientes llevar los libros reglamentarios, de acuerdo con las normas vigentes. 6. Elaborar los boletines de Caja y Bancos. 7. Hacer las conciliaciones Bancarias y el Balance mensual. 8. Enviar semestralmente la rendición de Cuentas y Estado de Ejecución Presupuestal a la Contraloría.

9. Liquidar y pagar las Cuentas de Cobro de obligaciones contraídas con el Plantel. 10.Expedir certificados de retención para el sector comercial. 11.Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas, presentar oportunamente informe. 12.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales confiados a su manejo. 13.Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 14.Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. 14.Realizar anualmente el Inventario de la Institución. 15.Enviar mensualmente información contable a la Secretaría de Educación, para que sea incorporable. FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO 1. Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al Rector para su aprobación. 2. Elaborar el Reglamento Interno de la Biblioteca y presentarlo al Rector para su aprobación. 3. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada utilización que debe darse a la Biblioteca. 4. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico. 5. Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades nacionales y extranjeras. 6. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los estudiantes sobre la utilización. 7. Llevar el registro de utilización de la Biblioteca y el control de los préstamos realizados. 8. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar informe al Rector. 9. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 10.Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliográfico, muebles y enseres confiados a su manejo. 11.Cumplir las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con las normas establecidas. FUNCIONES DE SERVICIOS GENERALES El Auxiliar de Servicios Generales depende del Rector. Le corresponde atender el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de trabajo. Son funciones del Auxiliar de Servicio Generales: 1. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas. 2. Responder por los elementos utilizados para la ejecución de las tareas. 3. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su cuidado. 4. Colaborar en las actividades de la cafetería. 5. Cuidar las plantas ornamentales. 6. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que presenten.

7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 8. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. FUNCIONES DEL CELADOR El Celador depende del Rector. Le corresponde realizar tareas de vigilancia de los bienes del Plantel. Son funciones del Celador: 1. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le hayan asignado. 2. Controlar las entrada y salida de personas, vehículos y objetos del Plantel. 3. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e informar oportunamente de las anomalías detectadas. 4. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del Plantel. 5. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia. 6. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en sus turnos e informar oportunamente sobre las mismas. 7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. 8. Cumplir las demás funciones que le sean asignada de acuerdo con la naturaleza del cargo. 9. Responder por el arma de dotación oficial, la cual solo debe permanecer dentro del Plantel (Tenencia). 10. Recibir y entregar la correspondencia que llegue al Plantel. 11. Responsabilizarse de la pérdida de elementos que se ocasionen por negligencia o descuido del funcionario durante su turno.

9.3 Datos del personal docente Docentes que laboran en los diferentes niveles y áreas CEDULA APELLIDOS 12.960.360 Erazo Bolaños 30.715.952 Herrera Eraso 98.388.334 Lara Jiménez 12.955.350 Arteaga Vallejo 5.332.494 Girón Velásquez 12.961.338 Zambrano Fajardo 5.232.339 Delgado Delgado 27.070.436 Rosas Acosta

NOMBRES Miguel Antonio Gloria Rosa Gerardo Gonzalo Jorge Enrique Hugo Gilberto Gerardo Carlos Harold Liliana Helena

Sede Principal, jornada de la mañana 12.964.344 Argoty López José del Carmen

GENE M F M M M M M F

T.VINC Periodo Pr Propiedad Periodo Pr Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

G.E 14 14 11 14 11 14 8 13

NIVEL AREA RECT Dirección COOR Dirección COOR Dirección COOR Dirección COOR Dirección COOR Dirección COOR Dirección COOR Dirección

M

Propiedad

14

SEC Filosofía

12.970.852 Argoty López 11.185.967 Ayala Gavilanes 27.074.384 Bastidas de Valencia 12.951.614 Benavides Estrella 30.714.957 Carrera Revelo 20.343.790 Chávez Guerrero 30.731.852 Cortes Caicedo 27.529.930 Estrada de Rodríguez 12.970.025 Freire Fuertes 12.965.228 Gaidos Mora 12.957.618 Galíndez Girón 5.230.149 Gómez Lasso 12.961.070 Iles Criollo 12.967.946 Jiménez Mahecha 30.706.125 Lara de Cabrera 30.705.010 Lasso de Herrera 27.073.985 Martínez Betancurt 12.951.141 Martínez Castro 30.712.743 Martínez Sierra 30.715.859 Maya Aguirre 30.718.506 Montufar Ortega 27.074.013 Mora Rosas 30.707.270 Parra Eraso 30.717.046 Riascos de Ordóñez 12.961.189 Rivas Martínez 12.973.216 Rosero Bastidas 12.980.293 Rosero García 27.075.311 Tobar de Botina 27.530.260 Tovar Escobar 30.714.484 Valenzuela Revelo 5.200.876 Villota Medina 12.956.271 Yela Guerrero 30.719.607 Zambrano Pantoja

Segundo Jesús Darío Antonio María Graciela Luis Alberto Cruz Marlene Zoila Esperanza Consuelo del Pilar Ayda Josefina Ángel Bayardo Luis Fernando Guillermo Gerardo Fredy Luis Eduardo José Aníbal Mariana de Jesús Margoth Miriam Amparo Fernando Lucia Amparo Alicia del Socorro Irma Teresa Isabel Esther Inés Amanda Miriam de Jesús Bernardo Luis Eduardo Luis Carlos Nelly del Socorro Deyanira del Carm Floralba Héctor Hernán Humberto Eulises Leonor de Jesús

Sede Principal, jornada de la tarde 30.714.519 Chilamack Neira María Margarita 30.720.357 Enríquez Chamorro Socorro Lucia 27.075.914 Insuasty Torres Gloria de Jesús 27.148.806 Muñoz de Ortiz Aleyda 27.076.610 Ortega Muñoz Ruth Leonor 12.953.848 Rosero López Luis Gerardo R. 12.970.256 Castrillón Revelo Jairo Guillermo 12.971.694 Guerrero Guerrero Luis Carlos 13.061.899 Ibarra López Álvaro Arturo 30.716.441 Oviedo Pinto Rosalba 12.953.501 Rodríguez Álvaro Esteban

M M F M F F F F M M M M M M F F F M F F F F F F M M M F F F M M F

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

14 10 13 14 14 14 12 14 14 14 13 14 14 14 13 12 13 14 14 14 12 14 13 13 14 14 7 14 12 14 14 14 12

SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC SEC

Matemática Educ. física Filosofía Filosofía Matemática Sociales Bio química Filos teología Bio química Idiomas Bio química Idiomas Bio química Matemática Artes plast. Sociales Sociales Sociales Matemática Eco familiar Matemática Filosofía Idiomas Bio química Bio química Idiomas Sicología Filosofía Idiomas Bio química Idiomas Filos teología Matemática

F F F F F M M M M F M

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

13 14 12 13 10 13 12 12 12 13 13

PRI PRI PRI PRI PRI PRI SEC SEC SEC SEC SEC

Eco familiar Idiomas Sociales Primaria Sociales Filosofía Matemática Filosofía Bio química Eco familiar Sociales

Sede principal jornada nocturna 12.950.621 Albornoz Jurado 5.314.133 Álvarez 27.074.487 Herrera Obando 5.202.625 Leyton Delgado 12.962.301 Mallama Benavides 5.476.903 Rodríguez Prieto

Luis Fernando Héctor Rodrigo Gloria del Carmen Héctor Alirio José Ignacio Jorge

M M F M M M

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

13 10 14 14 11 14

SEC SEC SEC SEC SEC SEC

Matemática Sociales Sociales Bio química Sociales Idiomas

Sede Hermógenes Zarama 30.709.595 Acosta de Bastidas 30.709.889 Araujo Herrera 12.967.803 Bastidas Chazatar 12.957.963 Benavides Aranda 27.294.496 Castillo Zea 30.706.267 Cerón Montenegro 27.078.237 Guacas de Romo 30.717.135 Guevara Benavides 27.423.615 Hidalgo Quintero 27.530.405 Mallama de Fainy 30.703.954 Martínez Tonguino 27.070.836 Narváez Guerrero 27.442.674 Narváez Rodríguez 13.001.790 Obando Santacruz

Gladis Amparo Nelly Jael Galo Bernardo Jaime Hugo Nohora Esperanza Gloria Lucia Alicia del Carmen Ana Alicia Dayra Cecilia Dolores María Elena Ruth Ligia Ruby Nelly Efraín

F F M M F F F F F F F F F M

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

12 14 8 12 14 12 11 14 13 14 12 8 9 8

PRE PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI

Filosofía Comercio Maestro Bio química Primaria Comercio Sociales Comercio Administrac. Filosofía Filosofía Maestra Idiomas Maestro

Sede Kinder Corazón de Jesús 30.724.214 López de Gálvez 30.711.736 Parra Madroñero 30.721.858 Ortiz Noguera

Olga Betty Lucia del Carmen Judith Lucia

F F F

Propiedad Propiedad Propiedad

13 13 10

PRE Sociales PRE Sociales PRE Preescolar

Sede Club de Leones, jornada de la mañana 27.302.417 Aguirre Romo Yoli Stella 14.967.055 Arcos Navarro Gerardo Enrique 12.984.054 Benavides Cifuentes Carlos Fabián 27.073.984 Botina de Muñoz Nelly Esperanza 30.727.346 Cabrera Moncayo Ma Teresa de Jesús 12.962.026 Fainy Díaz Nelson Eduardo

F M M F F M

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

14 9 13 8 12 14

PRI PRI PRI PRI PRI PRI

30.709.586

F

Propiedad

8

PRE

M M F F F F F F

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

14 13 12 14 13 1 14 11

PRI PRI PRI PRE PRI PRI PRI Bio química PRE Eco familiar

Gómez González 12.954.769 Guerrero Andrade 5.328.862 Martínez Patiño 30.707.258 Narváez de Chazatar 30.725.019 Obando Lasso 27.160.159 Pantoja Jurado 27.308.345 Portilla Madroñero 27.394.386 Quiroz Mafla 30.708.000 Silva Ruano

Alicia Esperanza Jaime Alberto Luis Felipe Aura Mery Magola Eugenia Milvia Yolanda Fredis Amparo Irma Cecilia Ma ÁngelesAmparo

Abogado Primaria Maestra Sociales Idiomas Basica en mat y inform Sociales Matemáticas Filos teología

30.708.987 Silva Ruano 12.960.249 Velásquez Tobar

Marlene Jorge Francisco

F M

Propiedad Propiedad

14 13

PRI PRI

Sede Club de Leones, jornada de la tarde 27.531.651 Bolaños Vallejo Carmen del Rosario 30.708.903 Jurado Cabrera Cruz del Carmen 5.196.471 Muñoz Avilés José María 27.079.879 Noguera de Flores Mariana Flor de Ma 30.732.386 Puetamán Gallardo Orfa Ruby 27.324.672 Rosero Estrada Clara Elisa 27.079.027 Sánchez de Achicano Sixta Tulia

F F M F F F F

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

12 8 11 8 11 13 14

PRI PRE PRI PRI PRI PRI PRI

Sede Carlos Pizarro 12.971.364 Cabrera Eraso 30.709.987 Granja Suárez 30.706.986 Guerrero Andrade 27.219.240 Guerrero Rosero 30.714.720 Portilla Quintero 12.962.198 Velásquez Benavides

M F F F F M

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

13 10 13 6 12 8

PRI PRI PRI PRE PRI PRI

Sociales

F F F F M F M F F F

Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad Propiedad

14 10 13 10 14 13 14 13 12 14

PRE PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI PRI

Idiomas Eco familiar Idiomas

Javier Ernesto Luz Marina Martha Cecilia Sonia Lucia Betty Celina Álvaro Peregrino

Sede Santa Matilde 30.720.541 Bustamante Rivera Mariana de Jesús 30.722.681 Casabón Ordóñez María del Pilar 30.742.252 Ceballos Rosero Mirey Doris 30.719.939 Díaz Amparo del Socorr 12.961.511 Gómez Muñoz Álvaro Hugo 30.702.340 Hernández de CabreraLuz Angélica 12.958.421 López Tobar Hugo Hernando 30.710.035 Medina Montenegro Julia Esther 30.705.816 Pantoja Jurado Ayda Marlen 30.710.192 Tobar Concepción Espera

Maestra Sociales Maestra Eco familiar

Sociales Preescolar Bio química Sociales

Comercio Idiomas Filosofía Idiomas

Clasificación de los educadores en cuanto a otras actividades que realizan regularmente fuera de la institución, dentro del año lectivo: a. b. c. d. e.

Nº de educadores que laboran como docentes en otra institución Nº de educadores que laboran en otras actividades no docentes Nº de educadores que cursan estudios superiores en Educación Nº de educadores que cursan estudios superiores no docentes Ninguna de las anteriores

Clasificación de los educadores por grupos de edad: Rango

Número

%

5 17 3 28

a. b. c. d. e.

Educadores con menos de 25 años Educadores entre 25 y 39 años Educadores entre 40 y 49 años Educadores entre 50 y 64 años Educadores con 65 años y más

0 7 37 71 1

0% 5.93% 31.36% 61.86% 0.84%

10. COMPONENTE PEDAGÓGICO La Institución esta en un proceso de consolidación por lo cual presenta diversas estrategias pedagógicas que se están revisando para determinar un modelo pedagógico pertinente, pero podemos decir que la formación de los educados de acuerdo al análisis y estudio realizado se evidencia un modelo pedagógico ecléctico de lo tradicional hacia el constructivismo en los diferentes enfoques. Tanto en la sede central como en los demás centros fusionados, pero cabe aclarar que se esta realizando un trabajo colectivo institucional para fortalecer la propuesta pedagógica y determinar la o las estrategias que se ajusten a las necesidades y que sean pertinentes de acuerdo al contexto y con los objetivos y metas planteadas en el plan de mejoramiento La Institución fundamenta su Acción Pedagógica, basándose en las actividades escolares de formación, mediante el desarrollo de los procesos: Formativos, Aprendizaje, Asimilación de las Ciencias y Valoración.

EL PROCESO FORMATIVO: Busca la formación del estudiante de la Institución, dentro de un esquema que parte del Cumplimiento, la Responsabilidad, Orden, Aseo, Capacidad para resolver problemas personales y desarrollo del sentido crítico de las vivencias que conducen al Respeto, la Justicia, Paz y Democracia. Se fortalecen las iniciativas de liderazgo y autogestión como también la actividad crítica, transformadora de su Entorno Escolar. EL PROCESO DE APRENDIZAJE: En dicho Proceso, el estudiante construye su propio aprendizaje, presenta sus ideas y trabajos con sentido de independencia y demuestra positivamente los conocimientos a sus compañeros. EL PROCESO DE ASIMILACIÓN DE LA CIENCIA: Parte de los “Ejes Institucionales y de las Áreas”, desarrolla las actividades Académicas de acuerdo al Plan de Estudios. EL PROCESO DE VALORACIÓN: Se concibe como un proceso de investigación, continuo, integral, participativo entre profesores, estudiantes y padres de familia, que favorezca el mejoramiento y la superación de las dificultades en el proceso educativo. 10.1 PLANES DE AREA Y PROYECTOS PEDAGOGICOS

RESPONSABLES

JOLLY AGUIRRE. Licenciada en Biología. Especialista en Educación Sexual. Sede “Club de Leones”. Jornada de la Mañana. JESUS ARGOTY. Licenciado en Física y Matemáticas. Magister en Modelos de Enseñanza problémica. Sede Central. Jornada de la Mañana JAIME BENAVIDES. Licenciado en Biología y Química. Sede “Hermógenes Zarama”. Jornada de la Mañana. GUILLERMO GALINDEZ. Licenciado en Biología y Química. Abogado. Sede Central. Jornada de la Mañana HECTOR LEYTON. Licenciado en Biología y Química. Especialista en Educación Sexual. Sede Central. Sección Nocturna  AYDA PANTOJA. Licenciada en Educación Primaria. Especialista en Pedagogía y diseño curricular. Sede Santa Matilde J.M. BETTY PORTILLA. Licenciada en Biología y Química. Especialista en Desarrollo Humano. Concentración escolar Carlos Pizarro. Jornada de la Mañana MIRIAM RIASCOS. Licenciada en Biología y Química. Magister en Educación de Adultos. Sede Central. Jornada de la Mañana BERNARDO RIVAS. Licenciado en Biología y Química. Especialista en Docencia de la Química. Sede Central. Jornada de la Mañana. FLORALBA VALENZUELA. Licenciada en Biología y Química. Especialista en Educación Sexual. Sede Central. Jornada de la Tarde

COORDINADORA DE AREA CONSUELO CORTES C. Licenciada en Biología y Química. Especialista en Educación Sexual. Especialista en Computación para la Docencia. Sede Central. Jornada de la Mañana.

COORDINADOR ACADEMICO

GERARDO LARA J. Licenciado en Biología y Química. Especialista Docencia Universitaria. Sede Central. Jornada de la Mañana.

INTRODUCCION

El hombre a lo largo de la historia ha logrado grandes avances científicos y tecnológicos permitiendo así un mejor desarrollo para la humanidad. Pero comprender todo este acelerado proceso de desarrollo, implica que debe poseer al menos unas bases mínimas de conocimientos de lo que es la ciencia y los hechos en los cuales se basa. De acuerdo con lo propuesto por la Ley General de Educación en su artículo 23 y la Constitución Política Colombiana en su artículo 67, la educación debe tender al desarrollo completo de la personalidad para lograr un verdadero proceso de formación. Es por eso que los docentes del Area de Ciencias Naturales y Educación Ambiental presentamos la siguiente propuesta de Plan de estudios que contiene aspectos de un extraordinario camino de descubrimientos del universo, la organización del mundo viviente, los diferentes sistemas materiales, fisicoquímicos y bióticos como condiciones para el desarrollo de los distintos organismos, caracterizando al ser vivo como un sistema en una continua interrelación con su entorno, contemplándose además aspectos como la formación en el respeto por la vida y los derechos de los demás. Se pretende además que los temas de estudio no difieran sustancialmente la educación primaria de la secundaria excepto desde el punto de vista de su profundización y ampliación, para lograr así una secuencia ordenada en la adquisición de los conocimientos. También se pretende la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos aplicables a procesos de investigación que impulsen el desarrollo de la región en el ámbito local, departamental y nacional, la preservación de la salud y la higiene, el desarrollo de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y todos aquellos procesos que impliquen una interrelación del sistema bióticos existente con el sistema abióticos y todos sus componentes.

Como docentes nos sentimos comprometidos con el desarrollo de potencialidades y valores en nuestros estudiantes, seres capaces de abrirse caminos hacia la creatividad y al juicio crítico, de convivir con la naturaleza. Para ello se induce a la protección del medio ambiente, su transformación y mejoramiento, como fuente material de la propia existencia. Se permite también el avance en el conocimiento de los diversos fenómenos que implican estas interrelaciones tanto en el ámbito biológico, físico como químico, pero más que todo que se pretende que se identifiquen como personas y que el área sea un "pretexto” para que ellos vayan alcanzando un verdadero proceso de formación integral que los ubique correctamente en su contexto familiar y social.

1. DIAGNOSTICO

El área de Ciencias Naturales para el presente año lectivo presenta una serie de cambios tanto al nivel de docentes como en la distribución académica en cuanto a número de horas clase se refiere para algunas de las asignaturas que la componen. Es así como las Ciencias Naturales en la Básica primaria sufre rotación de docentes en algunas sedes de la Institución, lo cual genera que no haya continuidad en el trabajo que se venia desarrollando. La sede de “Carlos Pizarro”, no trabaja por áreas sino con un solo maestro para todas las asignaturas y no concurren a las reuniones programadas para el área. El grado 7 de la sede Central cambia de 4 horas semanales a 3, la Química de grado 10 que en este momento se encuentra en fase experimental para la diversificación del bachillerato, baja de 3 horas semanales a 2 horas en el Bachillerato empresarial y la Química de grado 11 de igual manera de 4 horas a 3 horas semanales. Considerando que el área ha sido una de las que mejor resultado en el Icfes ha presentado, nos sentimos realmente afectados dado que la programación de Ciencias Naturales que se ajusta a la programación del Ministerio de Educación a través de la aplicación de los Estándares, es amplia y por lo tanto el tiempo asignado no es suficiente. Por otro lado, teniendo en cuenta los para metros de “libre promoción” en casi todos los grados académicos (cuando un estudiante aún con dos asignaturas pendientes es promocionado al grado siguiente) y dada la calidad de estudiantes de bajo desempeño en los grados citados nos vemos obligados a minimizar el trabajo para poder dar mayor prioridad al trabajo casi personalizado que con 40 estudiantes es posible hacer. Esto repercute obviamente en el desempeño de cada una de las asignaturas del área y será logicamente reflejado en la Pruebas de Estado a que deben someterse los estudiantes de grado Once de las Instituciones. Esperamos, teniendo en cuenta estos antecedentes, que para este año las estadísticas nos mantengan en el mismo o mejor promedio que años anteriores (ver Anexo), puesto que los maestros continuamos comprometidos con el mejoramiento académico

de nuestra

Institución y para lo cual estamos preparando sobremanera a nuestros estudiantes.

2. FINALIDAD

El 疵 ea de Ciencias Naturales y Educaci Ambiental en busca de la formaci integral, permite que los educandos de los diferentes niveles de la Instituci desde Preescolar hasta grado Once, se integren gradualmente al conocimiento de la ciencia ya sea por gusto o curiosidad o por anhelo de entender el mundo que lo rodea, ofreci 駭 dole como herramientas procesos biolicos, qu 匇 icos y f 﨎 icos, para que interact 鋹 n con ellos, construyan sus propios modelos de la naturaleza, los analicen, modifiquen y a partir de ellos propongan soluciones que les permitan mejorar situaciones individuales y colectivas del entorno.

EJES

Organizaci y diversidad de los sistemas biolicos

Estructura, funci e interrelaci de los seres naturales con el entorno

Estructura, composici, propiedades y transformaciones f 﨎 icas y qu 匇 icas de los sistemas materiales

PROCESOS

Niveles de organizaci : celular, organismico y ecosist 駑 ico

BIOLOGICOS BIOLOGICOS

QUIMICOS IMICOS

FISICOS

2. REFERENTES TEORICOS FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA 3.1.1

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

3.1.2

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3.1.3.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

3.1.4

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

3.1.5

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

3.1.6

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

3.1.7

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 4.1.1.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

4.1.2

La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

4.1.3

La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

4.1.4

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

4.1.5

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

4.1.6

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

4.1.7

Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

Desarrollar en los estudiantes procesos cognitivos y afectivos que les permita apropiarse del conocimiento científico para comprender los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los fenómenos culturales que les posibilite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera más significativa en ella.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.2.1

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

4.2.2

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relacione de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

4.2.3

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

4.2.4

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

4.2.5

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4.2.6

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

4.2.7

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

4.2.8

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

4.2.9

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

4.2.10 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

4.2.11 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. 4.2.12 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales. 4.2.13 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional en sus aspectos natural, económico, político y social. 4.2.14 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses. 4.2.15 La capacitación básica inicial para el trabajo; la preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y la formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. 4.2.16 Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria. 4.2.17 Fomentar el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. 4.2.18 Fortalecer

actitudes

favorables

al

conocimiento,

valoración,

protección,

conservación, y mejoramiento del medio ambiente, dentro de una cultura ecológica para lograr una mejor calidad de vida. 4.2.19 Estimular la curiosidad a través de la práctica pedagógica en ciencias naturales para desarrollar el espíritu investigativo. 4.2.20 Orientar hacia la práctica de buenos hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que conlleven hacia la prevención y promoción de la salud. 4.2.21 Desarrollar en el estudiante la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el pensamiento científico y tecnológico avanzados de las ciencias naturales.

y la profundización en

conocimientos

5. LOGROS E INDICADORES NACIONALES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Los logros son descripciones que hacen referencia al estado de desarrollo de un proceso en un momento determinado. Se traducen en beneficio, ganancia, provecho, resultados positivos, respeto al desarrollo integral humano y se expresa generalmente aludiendo a: Conocimientos, competencias, actitudes, valores, comportamientos y desempeños: • Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos y tecnológicos con su proyecto de vida. • Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías. • Se documenta para responder preguntas y formular otras orientadas por el análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías de las diferentes áreas del conocimiento. • Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba las hipótesis que se deriven de las teorías científicas o de los sistemas formalizados: muestra las competencias necesarias para la realización de los experimentos. • Escribe informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento; utiliza tablas de datos, esquemas, gráficos y demás sistemas de códigos científicos especializados; muestra el nivel de manejo de las teorías y su posición crítica. • Trata problemas que el profesor le plantea, que él mismo se plantea o que encuentra en algún documento desde la perspectiva de una teoría explicativa, y desde ella misma ofrece posibles respuestas al problema; utiliza modelos lógicos y matemáticos y modifica sus conceptos y teorías a partir de la crítica a las soluciones propuestas. • Argumenta desde marcos generales de la ética, el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un país mejor para todos y vincula en su argumentación los aprendizajes alcanzados en otras áreas, en especial en filosofía e historia.

• Narra y explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causas y efectos, aludiendo a leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y cuantitativos, utilizando modelos sencillos. • Hace preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa. Se documenta en diversas fuentes para responder las preguntas y formula otras nuevas. • Diseña experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus compañeros o las del profesor. • Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la escuela, en un texto coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento. • Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas. • Aplica e interpreta los conceptos de la asignatura dentro de un marco científico humanista hacia una construcción y apropiación del conocimiento. 5.1 LOGROS GENERALES DEL AREA Teniendo en cuenta las dimensiones establecidas con base en el desarrollo humano se plantean los siguientes logros generales:  Que despierte el interés por la investigación científica, el análisis, síntesis y comparación de los conceptos básicos tendientes a lograr la apropiación del conocimiento a partir de problemas planteados de situaciones cotidianas que contribuyan a su formación integral.  Que a través de la ciencia el estudiante interprete en forma adecuada los fenómenos que suceden en el entorno para beneficio propio y de los demás  Que aplique normas de respeto, responsabilidad y convivencia mostrando una actitud positiva hacia la conservación uso y mejoramiento del ambiente para la supervivencia del ser humano.

 Que valore la importancia de su relación con el medio, para poder influir en él de una forma positiva y aprovechar los beneficios que le brinda.  Que fortalezca su interés en el reconocimiento de sí mismo y de todo lo que lo rodea, en pro de la relación ser humano – naturaleza fundamentado en los principios de la ciencia y la tecnología.  Que reconozca que las habilidades y destrezas que adquiere en el manejo de procesos de la ciencia, son elementos básicos en el desarrollo del espíritu científico, tecnológico y los asuma con actitud positiva practicando valores encaminados a su mejoramiento personal y social.  Que compare el comportamiento de sistemas vivientes y analice su influencia en la consecución del equilibrio natural y el papel del ser humano en el medio a través de la práctica de valores.  Que adquieran elementos de juicio con fundamentación científica que les permita analizar y llegar a conclusiones válidas tendientes a la conservación de los ecosistemas en pro de una armonía natural y social.  Que tome conciencia de la importancia del proceso investigativo, crítico y analítico de la ciencia a través de las leyes físicas y químicas que conlleven a interpretar fenómenos naturales y proponer alternativas preventivas y de solución a las necesidades.  Que relacionen la importancia de la ciencia física como eje fundamental del conocimiento para el desarrollo investigativo e intelectual del ser humano.  Que establezcan relaciones tanto teóricas como experimentales para la asimilación y comprensión de las ciencias naturales.  Que descubra la importancia de los avances científicos y tecnológicos como ayuda trascendental para el desarrollo del ser humano en toda su integridad, tanto intelectual como moral.

 Que interpreten, comprendan y apliquen las leyes físico – químicas en el desarrollo tecnológico para cubrir las necesidades de la gente y ser partícipe del avance social y económico de las naciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES

Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formación integral, puesto que hacen parte de las exigencias que la cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella, son necesarias para quienes pretenden avanzar en el mundo del conocimiento para comprender y adentrarse en la Biología, Química y Física y por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del país. Igualmente, permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar y una manera diferente de afrontar los problemas. Las competencias, o el saber hacer de un estudiante en situaciones problema en Biología, Física, Química son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y soluciona rigurosamente. COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación problema. En esta competencia se destaca la interpretación gráfica, en consideración a que es una de las acciones que se realiza en Ciencias Naturales y que permiten poner en términos más sencillos asuntos complejos. COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación, y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPÓTESIS Y REGULARIDADES Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados.

Estructura conceptual

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INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SEDE CENTRAL PROGRAMACION DE ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES 1 - 2

PROFESORA: FLORALBA VALENZUELA REVELO INTRODUCCION El contenido curricular a desarrollar en los dos primeros años de la básica primaria se basa en los estándares que propone el Ministerio de Educación Nacional; presentan en su estructura una secuencia de contenidos y conceptos flexibles, enmarcados dentro de una metodología que le permite al docente hacer los ajustes teniendo en cuenta las necesidades del educando. La organización de los contenidos y las actividades hacen que el docente sea un guía, orientador y animador permanente en la formación socio afectiva y cognitiva del estudiante. A lo anterior se agregan temas que dentro de la orientación pedagógica, propenden por la formación del estudiante en un ambiente de participación, colaborando y tomando parte activa y responsable en la convivencia con la naturaleza y el medio ambiente con el fin de protegerlo, transformarlo y mejorarlo para no agotar la fuente natural de su propia existencia. El desarrollo de talleres, facilita la asimilación de algunos principios básicos dentro del área de CIENCIAS NATURALES. 1.

IDENTIFICACION

1.1.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

1.2.

GRADOS: Primero y Segundo

1.3.

INTENSIDAD HORARIA: Primero de Primaria 1 hora semanal. Segundo de Primaria 4 horas semanales.

1.4.

AÑO LECTIVO: 2006 – 2007

1.5.

TIEMPO PREVISTO: 40 y 160 horas en cada asignatura

2.

REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

“ Existen en cada ser humano unos valores que lo convierten en algo especial, comprometido con su propio desarrollo y con el engrandecimiento de la comunidad a la cual pertenece” Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de formación integral que debe responder al desarrollo humano y a la construcción del conocimiento, los estudiantes de los grados PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA, son personas con muchas expectativas e inquietudes les fascina dibujar, recortar y realizar diferentes actividades en clase. Se espera que la relación entre las ideas previas y el conocimiento escolar se estrechen cada vez más y que al avanzar en el área que le servirán de base para los posteriores años; así como la aplicación de los mismos en la vida diaria. Existen sin embargo estudiantes que presentan deficiencias en lecto-escritura, lo que dificulta el desarrollo de las diferentes actividades en clase, a esto le podemos agregar la falta de colaboración de los padres de familia en los hogares, razón por la cual los niños se encuentren atrasados lo qu3e dificulta aun más el proceso educativo. Para solucionar en parte el problema ha sido necesario avanzar lentamente en el desarrollo de la temática, hacer el correspondiente llamado de atención a los padres de familia que asisten cuando se los cita. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES •

Proporcionar a los estudiantes una formación en los conceptos básicos en los procesos biológicos, químicos y físicos.

•

Desarrollar habilidad y destreza en el manejo de ciertos materiales.

•

Desarrollar el interés por la consulta, la organización y la comunicación de los conceptos aprendidos.

•

Proteger y respetar la vida de las plantas, los animales y la suya propia.

•

Practicar algunas normas de higiene para mantener el funcionamiento de órganos y sistemas del organismo.

•

Identificar los recursos naturales y los beneficios que ellos le reportan al hombre.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Establecer diferencias entre un ser vivo y un ser no vivo.

•

Nombrar las características de los seres vivos

•

Nombrar las características de los seres no vivo o inertes.

•

Identificar las partes del cuerpo humano.

•

Señalar las partes de las plantas.

•

Reconocer los estados de la materia.

•

Distinguir los objetos sonoros de los no sonoros.

•

Clasificar los objetos transparentes, traslúcidos y opacos.

•

Establecer diferencias y semejanzas entre los procesos de los seres vivos.

•

Reconocer las diferente aplicaciones de la energía.

•

Distinguir los cambios que se presentan en el desarrollo de los seres vivos.

•

Identificar los componentes de los ecosistemas.

•

Distinguir los diferentes materiales que pueden conformar un ser inerte o no vivo y que forman parte de nuestra vida normal.

4. ESTRATEGIA METODOLOGICA En el periodo de clase se hace un breve recuento de la temática de la clase anterior, luego se hace la explicación del nuevo tema con la participación activa de los estudiantes. Posteriormente se plantea la actividad a desarrollar en clase, aplicando los conocimientos impartidos en la explicación y la consulta en el texto guía, con el fin de poder hacer las aclaraciones necesarias sobre el procedimiento que se debe seguir y poder culminar con éxito dicha actividad; cuando el estudiante por alguna razón no alcanza a desarrollar en la clase lo debe terminar en la casa y presentarlo a la siguiente clase. En alguna de las actividades el alumno debe recortar y seguir las indicaciones que en el taller se determinen. En algunas ocasiones si la temática lo requiere y el tiempo lo permite los alumnos se desplazan fuera del aula para realizar algún tipo de actividad, Durante el desarrollo de las diferentes clases , también se pretende analizar, reflexionar y aplicar algunas normas para cuidar el medio ambiente, así como también mejorar la convivencia con las personas que ha diario nos rodean , aplicando valores como el respeto, la tolerancia, la honradez mejorando la calidad de vida de ellos en el entorno escolar y familiar. 5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

El texto guía. Textos de consulta. Fotocopias. Revistas o periódicos. Tijeras. Pegante. Los útiles escolares como: cuaderno, colores, lápiz. borrador, sacapuntas , regla etc. 6. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación es el resultado de un proceso de seguimiento permanente, sistemático e integral. Es permanente y sistemático porque debe realizarse a lo largo de todo el proceso, así se podrán percibir los logros y las dificultades de cada etapa del aprendizaje con miras a avanzar sobre bases sólidas a tomar los correctivos necesarios en el momento oportuno. La evaluación es integral porque a más de medir la asimilación de los contenidos , detecta la evolución de la totalidad de los procesos del desarrollo del estudiante y se toma en cuenta todas la variables que aparecen en proceso enseñanza aprendizaje. Por lo tanto se desarrollan actividades durante la clase, como desarrollar los talleres que el texto guía tiene con el apoyo permanente del docente; en donde el estudiante aplica los conceptos aprendidos, pone en práctica la creatividad, dedicación y el esfuerzo necesario con el único fin de obtener una valoración Excelente. 7. PLAN DE APOYO Durante las clases se hacen los correctivos necesarios, en cuanto al desarrollo de los talleres del texto guía así como también del cuestionario que de cada temática se trabaja. Las actividades que el alumno tenga pendientes o valoradas con insuficiente las va recuperando durante el transcurso del período pero si no lo ha hecho por algún motivo, se le asignan actividades complementarias semejantes a las que dejo de realizar, las cuales debe presentar en la fecha que se le asignen. Como los estudiantes de los grados primero y segundo son pequeños cuando el estudiante tiene pendiente algunas actividades, mando a llamar al padre de familia para informarle sobre la situación y darle a conocer las actividades que el niño tiene que realizar y cuando las debe entrega para recuperar las valoraciones pendientes o los insuficientes que el estudiante aún tenga.

BIBLIOGRAFIA. Guía escolar 1. Guía escolar 2. Editorial Santillana. Colombia mía.

INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” PROGRAMACION DE ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES 3 - 4 - 5 PROFESORES: SEDE CARLOS PIZARRO J.M: BETTY PORTILLA QUINTERO SEDE SANTA MATILDE J.M:. AYDA MARLEN PANTOJA JURADO SEDE CENTRAL SECCIÒN PRIMARIA J.M: JAIME BENAVIDES SEDE CLUB DE LEONES J.M: JOLLY ESTHELA AGUIRRE ROMO

INTRODUCCIÓN De acuerdo a lo contemplado en la Ley General de educación en el artículo 23 de la Constitución Política Colombiana en su Art. 67, la educación debe tender al desarrollo completo de la personalidad para lograr un verdadero proceso de formación. La asignatura de Ciencias Naturales en los grados Tercero, Cuarto y Quinto de educación básica primaria, pretende la formación de los estudiantes en la concientización sobre la importancia de la conservación de la vida en todas sus formas y teniendo como base los principios y valores de convivencia con el entorno. Las Ciencias en general, permitirán al estudiante acercarse al mundo físico, químico y biológico de una manera lúdica, poniendo en juego sus habilidades y competencias que le ayuden a analizar, desarrollar y resolver problemas y a proponer cosas nuevas en el mundo de las ciencias y la tecnología dentro de una cultura y sociedad dadas. En básica primaria se busca entusiasmar a los niños despertando la curiosidad y motivando hacia la investigación de fenómenos cotidianos, a partir de conocimientos adquiridos a través del estudio de las ciencias y de las experiencias desarrolladas en los trabajos de aula y de campo. 1. IDENTIFICACION NOMBRE DEL PROYECTO: “A través de la curiosidad me acerco al conocimiento científico” 1.2. ASIGNATURA: Ciencias Naturales .3.

GRADOS: Tercero, Cuarto y Quinto

.4.

INTENSIDAD HORARIA: Tres horas semanales

.5.

AÑO LECTIVO: 2006 – 2007

.6.

TIEMPO PREVISTO: 120 horas

7

REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

2.1 DIFICULTADES - Falta de compromiso y responsabilidad de los Padres de Familia frente al desempeño de sus hijos en el área. - Los estudiantes cuentan con muy poco apoyo de los Padres de Familia, en cuanto a la responsabilidad que deben formar en ellos, frente a las actividades que se desarrollan dentro y fuera de clase; pues la preocupación viene cuando al final del año escolar se dan cuenta que han perdido la asignatura. - No hay espacios adecuados para el desarrollo de las actividades complementarias del área como son los laboratorios, a pesar de que existen pocos instrumentos en algunas Sedes. - Los estudiantes manejan escasamente la terminología propia de las Ciencias Naturales. 2.2 FORTALEZAS - Hay alguna clase de material, importante para el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales. - El desarrollo de la temática es profundo, debido a que se realiza el trabajo por áreas desde el grado tercero y bajo la responsabilidad de una persona especializada. - Los estudiantes manifiestan que les agrada el área y participan activamente en clase. 7

OBJETIVOS

3.1 GENERAL  Que los estudiantes relacionen los conocimientos teóricos con sucesos de su vida cotidiana.  Desarrollar su capacidad de investigar y sistematizar la información, para complementar sus conocimientos teóricos.  Valorar y cuidar su entorno, para el mejoramiento y conservación de su calidad de vida.

3.2 ESPECÍFICOS •

Llevar a la práctica los conocimientos adquiridos, para su crecimiento integral.

•

Realizar campañas ecológicas en el medio escolar para mejorar su ambiente de estudio.

•

Practicar normas de Higiene y cuidado personal, para prevenir problemas de salud en su familia.

•

Despertar la curiosidad para investigar a partir de sus conocimientos empíricos y sus vivencias.

• 7

Valorar la importancia del cuidado y conservación del entorno. ESTRATEGIA METODOLOGICA

La metodología de las Ciencias Naturales, depende de cómo se lleva a cabo la práctica, por lo tanto se propone una metodología para que el estudiante aprenda a vivir, aprenda haciendo. El conocimiento se construye individualmente atendiendo a las características psicobiológicas del estudiante. Las facilidades del aprendizaje se dan desde las experiencias concretas, la observación y experimentación

para

desarrollar

procesos

significativos,

se

proponen

diversas

metodologías: los talleres, ejercicios, prácticas, trabajos en grupo, clases magistrales para que el estudiante aporte y pregunte. 7

MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

 La Sede Club de Leones J.M. cuenta con Instrumental de Laboratorio, más no con el espacio para organizarlo y desarrollar las clases. Carteleras, Videos, Dos Microscopios sencillos.  Las Sedes Carlos Pizarro, Santa Matilde y Primaria Sede central no cuentan con los recursos mínimos para el desarrollo de las clases y actividades pedagógicas inherentes a la asignatura.  Con respecto a los textos, en realidad no se cuenta con material actualizado para cada estudiante, por cuanto para el trabajo sobre talleres, se debe proveer a cada uno con el material necesario, teniendo en cuenta que no todos disponen de los recursos suficientes para la adquisición de dichos materiales. Sería importante la actualización de Biblioteca para asegurarle bienestar a los niños y mejoramiento académico de los mismos.

7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Generalmente se evalúa durante toda la clase a través de lluvia de preguntas y para llevar un registro del avance y aprendizaje de los estudiantes se realizan talleres periódicamente, después de cada tema, igual que evaluaciones escritas y tareas complementarias para que las desarrollen en la casa. Además se tiene en cuenta los planes de apoyo que se entregan después de cada período.



Desarrollo de actividades en clase.



Desarrollo de actividades en casa.



Cuadernos.



Participación en clase.



Preguntas orales y demostraciones.



Prueba Escrita.

7



PLAN DE APOYO OBJETIVO: Brindar la oportunidad de superar deficiencias en los temas propuestos, mediante la práctica de actividades relacionadas y que conlleven a mejorar los procesos biológicos.  ACTIVIDADES DE REFUERZO −

Prácticas de campo: Observación directa, recolección de muestras y utilización del microscopio.



−

Observación de Láminas: Descripción y análisis.

−

Desarrollo de guías de trabajo.

−

Dibujos y coloreado sobre temas propuestos.

−

Prácticas ecológicas.

−

Entonación de canciones, versos o adivinanzas.

−

Clasificación de materiales.

BIBLIOGRAFÍA: Apuntes de clase y fotocopia de cuadernillo entregadas.





CRITERIOS DE EVALUACIÓN: −

Desarrollo de guías en forma escrita.

−

Sustentación oral.

−

Prueba Escrita.

Compromiso del Estudiante y Padre de Familia

BIBLIOGRAFÍA  HERRAMIENTAS NATURALES 3º, 4° y 5°. ED. SANTILLANA. Bogotá, Colombia, 2003. 124 pgs. Libro para el estudiante y Cuaderno de actividades.  OLIMPIADAS 4° Y 5°. ED. VOLUNTAD. Bogotá, Colombia, 2000. 160 pgs.  GORDILLO, Andrés y otros. MULTISABERES 4° Y 5°. ED. NORMA. Bogotá, Colombia, 2005. 94 pgs  MULTIAREAS Y MULTISABERES 3º, 4º Y 5º.

INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SEDE CENTRAL PROGRAMACION DE ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES 6 PROFESOR: GUILLERMO GALINDEZ INTRODUCCION La correcta comprensión del contenido de una lectura es primordial para

el proceso

enseñanza-aprendizaje. El estudio de un texto, de cualquier naturaleza que fuere, aporta un bagaje de conocimientos, entre otros: la capacidad de análisis, de resumir, de aportar, formar glosas, enriquecimiento del vocabulario y adquisición de las formas aplicables de la gramática y ortografía. Es necesario que desde muy temprana edad, los estudiantes tengan afición por la lectura, esto se logra mediante una adecuada motivación escogiendo lecturas atractivas según los intereses, acordes con la edad y el medio en que se desenvuelven. Paulatinamente esta afición, hoy olvidada, debe ser recatada y evolucionada. En el futuro tendremos ciudadanos interesados por su entorno, su vivir y quién más que la comunicación por todos los medios, en especial la lectura será la llamada a la superación de las futuras generaciones. IDENTIFICACION 1.1 ASIGNATURA: Ciencias Naturales 1.2 GRADOS: Seis 1.3 INTENSIDAD HORARIA: Cuatro horas semanales 1.4 AÑO LECTIVO: 2006 – 2007 1.5 TIEMPO PREVISTO: 160 horas en cada asignatura

2.

REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

En los diferentes exámenes efectuados, siguiendo en lo posible la forma de evaluación de los Exámenes de Estado del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –ICFES-, en donde primordialmente se desea detectar la capacidad de comprensión de lectura, se ha observado que los estudiantes de los grados sextos, muy difícilmente y en su

gran mayoría, no logran extraer las ideas principales de una lectura y mucho menos responder a los cuestionarios que sobre esas lecturas se efectúan. Igual dificultad presentan los estudiantes del grado nueve cuatro, pero en menor intensidad.

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Al finalizar el año lectivo 2006-2007, los estudiantes de ciencias naturales de los grados 6-1, 6-2, 6-3, 6-4 y 9-4, estarán en capacidad de comprender las lecturas, en especial aquellas relacionadas con las ciencias naturales. 3.2 OBJETIVO ESPECIFICO •

Los estudiantes de los grados referidos en el diagnóstico, al finalizar el año lectivo, podrán entregar respuestas satisfactorias a los cuestionarios que serán extractados de las diferentes lecturas propuestas.

•

Elevar la capacidad de comprensión, de análisis, síntesis, razonamiento, discusión y demás actividades intelectuales derivadas de una correcta comprensión de la lectura.

4. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS •

Computador y accesorios

•

Revistas, periódicos, publicaciones.

•

Fotocopias.

5. CRITERIOS DE EVALUACION 1- MOTIVACIÓN: Mediante una breve encuesta se extraerán los intereses en cuanto a la clase de lecturas que prefieren los muchachos y de esta, se buscarán los artículos correspondientes contenidos en libros, revistas, diccionarios y todo aquel material escrito que pueda satisfacer los intereses. Se hará énfasis en la importancia de un buena lectura como medio de superar las deficiencias en cuanto al conocimiento.

2- LIDERAZGO: La capacidad de entendimiento y de expresarlo oralmente no es igual en los estudiantes, por ello, mediante mesas redondas se discutirá y analizarán las lecturas escogidas por cada individuo, esto originará ciertas competencias dando como resultado la prevalencia de algunos, aspecto importante para ser tomado como ejemplo y seguimiento por los demás. 3- RELACIONES INTERPERSONALES: Son fomentadas por las discusiones sean en el seno de un grupo o a nivel general. Criterios que pueden ser ampliados extra-escolarmente, sea con sus compañeros con en su familia o vecinos. 4- AUTOEDUCACION. la sana lectura es una forma de autoformación. Cuántos personajes en nuestra patria se superaron sin haber recurrido a la educación formal y no formal. Como ejemplo, hubo presidentes de la república que sin haberse enclaustrado en las aulas de una universidad han dado ejemplo muy satisfactorio de su autoformación, han sido autodidactas. PROCESO: Entrega de una lectura relacionada con los intereses individuales y posteriormente con las ciencias naturales a cada grupo de trabajo, el cuestionario anexo debe ser resuelto con el concurso de los miembros del grupo forma individual. Aclaraciones

relacionadas con el cuestionario y las diferentes respuestas mediante la

discusión en forma general. Superadas las etapas anteriores, se entregan lecturas para que los estudiantes elaboren sus propias preguntas y escriban el posible titulo de la lectura. Análisis y discusión Ejercicios de comprensión de lectura con cada estudiante. Análisis de resultados. Evaluación. Al finalizar cada uno de los periodos (cuatro en total) se entregará una calificación sobre los resultados obtenidos. En cada evaluación final de los períodos citados se incluirá un párrafo para comprensión de lectura la que será extractada conforme a los temas previstos.

En el evento de no superar la comprensión de lectura, al finalizar el año lectivo y a los estudiantes que hayan reprobado la asignatura (o área), se les dejará una lectura adicional para que según cuestionario sea resuelta favorablemente. Esta calificación incidirá en los resultados de la recuperación.

INSTITUCION EDUCATIVA “ ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SEDE CENTRAL PROGRAMACION DE ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES 8 PROFESORA: MIRIAM RIASCOS SALAZAR INTRODUCCION El hombre es un ser en permanente superación y eso lo obliga a ser mejor cada vez. En el grado Octavo, las Ciencias Naturales plantean el estudio del funcionamiento del organismo humano, pero se pretende no solo el aprendizaje de contenidos sino también el desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los estudiantes. Para ello se propone situaciones que desarrollen autonomía, responsabilidad y alegría durante el proceso de aprendizaje. Podrá

acalarar dudas o abrir nuevos interrogantes; pensar solo o discutir con sus compañeros y aportar ideas para el trabajo en el aula. IDENTIFICACION 1.1 ASIGNATURA: Ciencias Naturales 1.2 GRADOS: Ocho 1.3 INTENSIDAD HORARIA: Cuatro horas semanales 1.4 AÑO LECTIVO: 2006 – 2007 1.5 TIEMPO PREVISTO: 160 horas en cada asignatura

2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS Las Ciencias Naturales no son únicamente una recopilación de conceptos, ideas y fenómenos, mas bien es un proceso dinámico de situaciones vivénciales, aproximándose cada día a una búsqueda de respuestas sobre el mundo de las ciencias que lleve a entender al estudiante como estamos conectados con el universo, y que esta búsqueda este centrada en que los estudiantes pregunten consulten, e investiguen, promoviendo una educación critica, ética y comprometida con el ambiente natural. Se ha comprobado últimamente que los estudiantes ya no ponen mucho interés al estudio, se les dificulta investigar no les gusta estudiar, por eso creo que hay un porcentaje de estudiantes que pierden el área, no por sus capacidades intelectuales sino porque: - Tienen problemas familiares. - Falta compromiso y responsabilidad frente al estudio - Dedican más tiempo a la música, a los juegos. - Los padres o acudientes no les prestan la atención que se necesita. 3. OBJETIVOS •

Comprender y explicar la interacción de los procesos reproductor, excretor glandular con las otras funciones vitales, que posibilitan el equilibrio de los organismos.

•

Conocer cómo la ciencia siempre está en movimiento, tratando de lograr mayor exactitud y objetividad en sus teorías con respecto a la realidad que estudia.

•

Manejar las habilidades y destrezas básicas del trabajo científico y aplicarlas en la solución de problemas y en la ejecución de prácticas sencillas.

•

Utilizar adecuadamente estrategias para organizar, interpretar y comunicar información propia de las ciencias naturales.

•

Desarrollar actitudes y hábitos que promuevan la creatividad y disciplina del trabajo científico.

•

Contribuir al reconocimiento, importancia y utilidad que las ciencias naturales presta a otras ciencias, como herramienta que permite el avance de la tecnología y la investigación para beneficio del hombre y del medio.

•

Manifestar una conciencia conservacionista y de protección de los recursos del ambiente, promoviendo actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad y mejorando las relaciones del entorno del cual hace parte.

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Teniendo en cuenta que en la Ciencias Naturales se practican metodologías que además de fomentar el interés por la investigación, se debe fortalecer la formación de hábitos para desarrollar y potenciar el pensamiento lógico racional a través de: a. La reconstrucción conceptual, aprovechando las ideas o saberes previos que el estudiante posee. b. La síntesis de las diversas temáticas a través de mapas conceptuales, diagramas, gráficos y tablas. c.

El análisis e interpretación de la información, apoyándose en el desarrollo de las guías de trabajo, textos, artículos de revistas y periódicos, observaciones, etc.

d. La aplicación de la contextualización, mediante salidas de campo para identificar las interacciones tróficas entre las distintas comunidades de un ecosistema. e. La confrontación de conocimientos en debates, foros, mesa redonda, socializaciones. f.

El seguimiento permanente del proceso educativo. 5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS.

La finalidad de los auxiliares didácticos es hacer agradable, efectivo y duradero el proceso enseñanza – aprendizaje. Cada profesor debe aprovecharlos en la forma más adecuada y saberlos utilizar en el momento oportuno. Algunas ayudas educativas son: Experiencias directas: Consiste en poner al estudiante en contacto con su entorno ambiental que papel desempeña con la realidad que vive Experiencias artificiales: Permiten apreciar aspecto o detalles que en el original y en la realidad escapan a nuestra captación. Desarrollo de talleres. Algunas prácticas de laboratorio. Experiencias auditivas: Requieren de una preparación previa, para que el estudiante sepa en que fijar su

atención. Es indispensable comentar o discutir lo escuchado y si es necesario

conviene una segunda audición. La audición no debe prolongarse más de 15 o 20 minutos por la dificultad de mantener un nivel alto de atención para su comprensión. Experiencias visuales: son captadas por la vista o en imágenes bidimensionales o tridimensionales. En este renglón entran una gran variedad de recursos didácticos: Elementos de laboratorio, observaciones de fenómenos naturales y artificiales, proyecciones, videos.

5.1 OTRAS FORMAS DE VER LOS RECURSOS: •

Observación directa.

•

Videos, películas.

•

Periódicos, revistas

•

Recursos del medio

•

Textos de consulta

•

Láminas

•

Proyecciones.

•

Salidas de campo

•

Elementos de laboratorio.

.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El proceso evaluativo será permanente y de manera integral, que permita valorar, estimar y emitir juicios para reorientar nuestro quehacer pedagógico. La evaluación se realizará con base en los indicadores de logro, para precisar, cómo el estudiante, establece condiciones, plantea y argumenta hipótesis y en especial cómo valora el trabajo en ciencias. Se evaluará cada una de las actividades propuestas teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, las habilidades y actitudes, como también la asistencia y participación activa. Al finalizar cada periodo se hará la autoevaluación y coevaluación Se descarta de plano el uso de la evaluación al servicio del enjuiciamiento y la calificación, y se implementa la evaluación que sirva para el mejoramiento y formación del niño y joven de una manera integral. Esta se asumirá como un proceso continuo, integral, sistemático, cualitativo y descriptivo en su informe. Cuya finalidad es la de aproximarse a conocer el pensamiento, características, intereses, ambiciones, problemas y esperanzas del estudiante. Es tener presente todo el proceso con su correspondiente seguimiento. Por tanto es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Concebir que la evaluación no parcela la naturaleza humana, sino que estimula y fomenta la construcción de valores. Además la utilización de medios e instrumentos en la práctica evaluativa siempre obedecerá a: ⊗

Pruebas de comprensión.

⊗

Análisis

⊗

Discusiones

⊗

Debates

⊗

Controversias

⊗

Crítica y

⊗

Aplicación del conocimiento a través de experimentación y la práctica de la libre circulación de ideas.

La evaluación será: a) Evaluación integral: cuyos componentes serán: •

Comportamiento

•

Cumplimiento

•

Compañerismo

•

Adquisición de conocimientos: individual, grupal, escrita,

oral, socializaciones, consultas, trabajos de maquetas, trabajos escolares en los Cuadernos. •

Participación

•

Asistencia

•

Aprendizaje global b) Autoevaluación: emitida por cada uno de los estudiantes, de acuerdo a su avance y crecimiento en los correspondientes factores detallados en el párrafo anterior. c) Coevaluación: es el concepto evaluativo del curso y dado por los estudiantes d) Evaluación del profesor: dada por los estudiantes

7

PLANES DE APOYO

Los procesos de recuperación se realizarán durante todo el año escolar y cuyas herramientas estarán en concordancia con prácticas valorativas de tipo individual, grupal, escrita, oral, socializaciones, consultas, trabajos de maquetas, trabajos escolares en los cuadernos, participaciones. 1.

Aplicación de conductas de entrada, mediante lluvia de ideas, conversatorio, para motivar la reflexión y el interés en torno al tema a desarrollar.

2.

Manejo, diseño e interpretación de diagramas, gráficas, tablas, que incentiven al estudiante a desarrollar su capacidad de relación entre los conceptos y su habilidad para interpretar y expresar por escrito sus ideas.

3.

Utilización de redes o rejillas conceptuales para motivar los procesos de pensamiento, como análisis, reflexión y síntesis entre otros.

4.

Desarrollo de talleres, trabajos con guía y ejercicios propuestos, que contribuyan al refuerzo continuo del conocimiento y además dinamicen el trabajo en grupo y los procesos implícitos como: la comprensión lectora, resolver dudas, la expresión oral y escrita, la formación de hábitos de estudio.

BIBLIOGRAFIA  Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud 8º. Editorial Voluntad  Entorno. Ciencias y Educación ambiental 8º. Educar editores  Ciencias Naturales 8º. Guía de recursos. Editorial Santillana

INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SEDE CENTRAL PROGRAMACION DE ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES 9 - QUIMICA II

PROFESORA: CONSUELO DEL PILAR CORTES C.

INTRODUCCION

De acuerdo al avance del mundo, se siente la necesidad de un cambio educativo, en el que la instrucción se complemente con el desarrollo de potencialidades y valores en los jóvenes. Se trata de que se adquieran elementos que permitan mejorar la estructura mental de los estudiantes y se abran caminos a la creatividad y al juicio crítico. Durante el desarrollo de estas asignaturas se introduce al estudiante en los contenidos programáticos, se delimita el alcance de los contenidos y de las conductas esperadas, planteandole para ello pasatiempos que le permitan recordar los elementos claves que deben ser conocidos y comprendidos. Las actividades se complementan con talleres y con experiencias de laboratorio a corto y mediano plazo, con materiales de uso diario y de fácil consecución. Finalmente la evaluación determinará en que medida se lograron los planteamientos propuestos. 1. IDENTIFICACION 1.1 ASIGNATURA: Ciencias Naturales

y

Química

1.2 GRADOS: Noveno y Undécimo 1.3 INTENSIDAD HORARIA:

Cuatro y Tres horas semanales respectivamente en cada

grado 1.4 AÑO LECTIVO: 2006 – 2007 1.5 TIEMPO PREVISTO: 160 y 120 horas en cada asignatura 2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

Los estudiantes de grado noveno y ince de la comunidad artemista manifietan debilidades y fortalezas en su proceso educativo. Las debilidades más sentidas son la falta de interes y motivación para continuar con el estudio. La falta de recursos económicos para cumplir a cabalidad con tareas y trabajos propuestos en clase. Pero también presentan fortalezas como las ganas de ser alguien mejor en la vida valorando a la persona como un ser integral. De ahí que la formación en Ciencias Naturales pretenda que el estudiante de un uso significativo a los conceptos y actitudes propias de las ciencias en los escenarios de la vida cotidiana desarrollando habilidades y actitudes para que enfrenten los problemas y den soluciones. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVOS GENERALES  Identificar y caracterizar las estructuras

en sistemas físicos, químicos y biológicos,

relacionando elementos microscópicos y macroscópicos. (Grado 9)  Construir sus propios modelos de la naturaleza, interrogarlos y cuestionarlos sistematica y rigurosamente.  Basandose en dichos modelos, explicar su cotiadinidad, tomar desiciones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, ponerlos en práctica en diferentes situaciones. (Grado 11) 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Comprender la organización y diversidad de los sistemas biológicos (celular, organismico, ecosistemico) y las relaciones que se dan entre ellos.

•

Determinar los cambios y conservación de los sistemas materiales cuando interactuan.

•

Establecer relaciones y transformaciones físicas.

•

Identificar problemas del entorno y plantear soluciones.

•

Manejar diferentes representaciones (gráficas, tablas, expresiones matemáticas, etc.), las relaciona y utiliza.

•

Exponer resultados de sus trabajos con un vocabulario técnico y científico amplio, utilizando diagramas, esquemas, gráficas o ecuaciones.

4. ESTRATEGIA METODOLOGICA El proceso metodologico tendrá las siguientes caracteristicas:  Presentación de la Unidad  Exploración de conocimientos previos  Desarrollo de contenidos  Taller para la clase para desarrollar habilidades de análisis y comprensión de los temas  Revisión de conceptos y observación de videos  Prácticas de laboratorio  Evaluación 5. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS  Aula de clase  Textos de Ciencias Naturales y Química  Guías de trabajo y contenido  Aula de audiovisuales  Laboratorio  Biblioteca 6. CRITERIOS DE EVALUACION Se tienen en cuenta los siguientes factores:  Responsabilidad y respeto  Asistencia a clases y Puntualidad  Participación e iniciativa  Buen manejo de relaciones interpersonales  Capacidad de análisis y síntesis  Desarrollo de actividades realizadas en clase y fuera del aula  Propuestas creativas  Trabajos individuales y en grupo  Informes de laboratorio

 Talleres, Exposiciones y Socializaciones  Aportes individuales y en grupo  Evaluaciones orales y escritas  Comportamiento en clase y laboratorio  Interés y Motivación por el trabajo 7. PLANES DE APOYO Los estudiantes que no alcancen los logros establecidos y convenidos, tienen el derecho a realizar actividades que les permitan superar las deficiencias presentadas. Estas acciones forman parte del proceso académico y deben desarrollarse bajo un plan adecuado que comprenda diferentes situaciones que sirvan de facilitadoras para solucionar las dificultades. Para ello se establecen unos criterios que conforman un plan que será aplicado en todas las recuperaciones que se presenten. Dicho plan comprende: a. REFUERZO. Consiste

en retomar los temas que conforman los logros perdidos y

retroalimentarlos a través de un repaso. b. GUIAS DE TRABAJO. Las cuales comprenderán: desarrollo de ejercicios, problemas, talleres, consultas, etc. c.

EXAMEN INDIVIDUAL. El cual puede ser escrito, oral, sustentación, etc.

Cada una de estas acciones, serán evaluadas por separado y el resultado en conjunto determinará si el estudiante superó o no sus deficiencias tanto en los diferentes periodos como en el año lectivo en general.

BIBLIOGRAFIA  Química 10 y 11 Editorial Santillana  Spin. Química 10 y 11. Editorial Voluntad  Hacia la Química 10 y 11. Editorial Temis  Hola Química. 10 y 11. Editorial Susaeta  Química 10 y 11 Educar Editores.  Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud 9º. Editorial Voluntad  Entorno. Ciencias y Educación ambiental 9º. Educar editores

 Ciencias Naturales 8º. Guía de recursos. Editorial Santillana  Ciencias Naturales 9º. Guía de recursos. Editorial Santillana  Tierra 8. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed. Libros y Libros  Tierra 9. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed. Libros y Libros  Vida 8. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed Voluntad  Vida 9. Ciencias Naturales y Educacion Ambiental. Ed Voluntad  Vida, Ciencia y Naturaleza 4. Ed Pime

INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SEDE CENTRAL PROGRAMACION DE ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES 7 – QUIMICA 10 PROFESOR: BERNARDO RIVAS MARTINEZ

INTRODUCCION De acuerdo con lo propuesto por la Ley General de Educación en su artículo 23 y la Constitución Política Colombiana en su artículo 67, la educación debe tender al desarrollo completo de la personalidad para lograr un verdadero proceso de formación. El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental debe contemplar aspectos como la formación en el respeto por la vida y los derechos de los demás, la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos aplicables a procesos de investigación que impulsen el desarrollo de la región a nivel local, departamental y nacional, la preservación de la salud y la higiene, el desarrollo de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y todos aquellos procesos que impliquen una interrelación del sistema biótico existente con el sistema abiótico y todos sus componentes. Considerando que las asignaturas que se imparten en área en los distintos grados, conjugadas con las diversas metodologías, los recursos y actividades inherentes a ellas, son un instrumento valioso que permiten orientar a nuestros estudiantes hacia la consecución de los citados fines y al fortalecimiento de los valores fundamentales que aseguren la convivencia armónica, del hombre con la naturaleza y con sus semejantes y de todos los seres vivos con su entorno. Por lo tanto a nivel personal propenderé por que los estudiantes que me han sido encomendados este año escolar avancen en el conocimiento de los diversos fenómenos que implican estas interrelaciones a nivel biológico, físico y químico, pero más que todo que se identifiquen como personas y que la asignatura sea “El pretexto” para que ellos vayan alcanzando un verdadero proceso de formación integral que los ubique correctamente en su contexto familiar y social.

1. IDENTIFICACION 1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: “El Pretexto científico como base de formación” 1.2 AÑO LECTIVO: 2006-2007 1.3 OBLIGACIONES ASIGNATURA

GRADOS

INTENSIDAD

TIEMPO

C. Naturales C. Naturales C. Naturales C. Naturales Química Química Química

7.1 7.2 7.3 7.4 10.1 10.2 10.3

HORARIA 3h 3h 3h 3h 3h 2h 2h

PREVISTO 120 horas 120 horas 120 horas 120 horas 120 horas 80 horas 80 horas

TIEMPO REAL

2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS 2.1 FORTALEZAS: Apertura de la familia Artemista a la comunidad educativa del plantel. Prácticas de colaboración y solidaridad, preocupación de un buen número de estudiantes por el aprendizaje, buenas normas de respeto a los profesores por la mayoría de estudiantes, deseos de superación en muchos de ellos, preocupación por los profesores para lograrlo, deseos de colaboración por parte de las directivas. 2.2 DEBILIDADES: Expresiones sociales de injusticia, odio, egoísmo y malos tratos en algunos estudiantes; generación de violencia, mal comportamiento, apatía por el estudio y despreocupación por la persona en este mismo grupo, supuesta intervención de pandillismo y grupismo malsano, desorganización y descomposición de algunas familias, apatía, falta da valores civiles, morales y sociales en estas mismas; facilismo, mediocridad e indisciplina en un grupo de estudiantes, angustia ante los problemas que se viven en la zona, en la ciudad, en el departamento y en general en Colombia; falta de elementos de trabajo que favorezcan la animación del área, falta de integración y entendimiento entre los mismos profesores que nos encargamos de la educación de los estudiantes. 2.3 AMENAZAS: Tabaquismo, drogadicción, pandillismo, negocios ilícitos, alcoholismo, pornografía y vicios; malestar, falta de amor y decadencia de las normas de respeto, destrucción del entorno por la violencia física y psicología de algunos integrantes de la

comunidad educativa, surgimiento de sectas del mal, ocio, vagancia, desesperación y fracaso. 2.4 OPORTUNIDADES: El colegio como un espacio de educación, recreación y vida, campañas de prevención que se desarrollan en los diversos campos, campañas para el cultivo de valores en aquellos estudiantes que los quieren practicar, capacitación para el servicio a los demás convenios del colegio con otros estamentos para mejorar los procesos de enseñanza, apertura de algunos espacios sociales deportivos, lúdicos y culturales que favorecen a los estudiantes hacer un buen uso de su tiempo libre, estímulos institucionales. Adaptación del laboratorio de química, lo cual favorecerá el aprendizaje de la materia desde la parte práctica y aplicacional. 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Crear en los estudiantes una cultura científica del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad. Se plantean desde las ciencias naturales fenómenos que puedan ser estudiados

a

partir

de

teorías,

hipótesis,

experimentación,

observación

y

conceptualizaciones. En ellos los estudiantes serán los sujetos que más allá de lograr el conocimiento, aseguren el desarrollo de competencias comunicativas, interpretativas, analíticas, comportamentales y actitudinales y se conviertan en líderes capaces de generar y aceptar cambios en los grupos sociales en los que se desempeñan. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Fomentar el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

•

Fortalecer actitudes favorables al conocimiento, valoración, protección, conservación, y mejoramiento del medio ambiente, dentro de una cultura ecológica para lograr una mejor calidad de vida.

•

Estimular la curiosidad a través de la práctica pedagógica en ciencias naturales para desarrollar el espíritu investigativo.

•

Orientar hacia la práctica de buenos hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que conlleven hacia la prevención y promoción de la salud.

•

Desarrollar en el estudiante la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el pensamiento científico y tecnológico y la profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

•

Fomentar

una ética que promueva actitudes de respeto por la vida, la justicia, la

solidaridad, la responsabilidad y la convivencia

4. MODELO PEDAGOGICO El modelo es ecléctico. Tomando el Modelo Didáctico Operativo (MDO) del Doctor Félix Bustos Cobos como la aproximación más cercana a lo que pretendemos dentro del área. El modelo presenta el desarrollo de las siguientes etapas: 1. EXPERIENCIAS VIVENCIALES: Para confrontar situaciones que producen conflicto y alta motivación en la búsqueda y construcción de soluciones. Son estrategias: Las motivaciones, las simulaciones y los ensayos. 2. REFLEXION

O

CONCEPTUALIZACION:

Para

especificar

los

conceptos

y

los

procedimientos que solucionen los conflictos. Los estudiantes pueden construir explicaciones acerca del fenómeno bajo estudio. Las preguntas y las dinámicas de grupo son los componentes básicos de este proceso. 3. DOCUMENTACION: Una vez comprendido el fenómeno se permite el acceso a la información acumulada sobre el tema: Libros, lecturas, explicaciones, videos, documentos. 4. AMPLIACION: Busca relacionar e integrar el nuevo conocimiento con aquel del mismo dominio y con el de otros. Es importante tener en cuenta la historia del conocimiento del tema. 5. APLICACION: Para proponer trabajos productivos o proyectos de investigación, con esto los estudiantes tienen la oportunidad de continuar estudiando el tema.

Son principios básicos de este modelo: 1. El conocimiento debe ser construido, el estudiante debe ser orientado a explorar y experimentar los fenómenos bajo estudio, como también explicarlos por medio de sus propias ideas. 2. El proceso de conocimiento es un fenómeno social en su origen, su desarrollo y su validación. 3. La institución educativa debe ser un laboratorio. 4. Los estudiantes deben ser evaluados como seres humanos. Hemos dicho que nuestro modelo es ecléctico porque de otros modelos extraemos principios básicos que orientarán nuestro quehacer pero que a la vez constituyen alternativas de construcción que invitan a la reflexión para que cada maestro del área, sea capaz de interpretar y reelaborar su propio modelo. El modelo didáctico que asuma el maestro debe proponerse buscar y descubrir la ciencia. Son caminos diversos de enseñanza y aprendizaje que implica deseos, motivaciones, resolución y disposición de una nueva propuesta pedagógica. Hacer de la ciencia un centro de interés y una construcción permanente, apropiándose del transcurrir cotidiano, cuyos conocimientos son alcanzables para todos, con problemas y sentimientos del común de la gente. 5. PLAN DE ESTUDIOS (SABERES Y CONTENIDOS CURRICULARES): Consignados en el Plan de Área. Como una aplicación práctica para desarrollar los contenidos de las áreas que me han sido encomendadas aplica los siguientes niveles de aprendizaje en su generalidad •

NIVEL DEFERENCIAL (Para el grado 7º): En este nivel los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas dentro de los procesos biológicos, físicos y químicos. Las herramientas de formalización que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. Los análisis cuantitativos

involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables consideradas en una situación. Los análisis cualitativos comprenden el uso del lenguaje más preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior.

•

NIVEL DISCIPLINAR (Grados 10º): En este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los planteamientos particulares de experimentación y los ponen en práctica en diferentes situaciones. El esquema de formalización en este nivel es de mayor complejidad, lo cual se expresa en la rigurosidad y la profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.

6. ESTRATEGIA METODOLOGICA En general se aplicará una combinación de los métodos y estrategias de acuerdo al modelo propuesto anteriormente, buscando el desarrollo de las habilidades y competencias del estudiante en el proceso de aprendizaje y empleando entre otras las siguientes estrategias pedagógicas y metodológicas: ♦

Fomento de la investigación en ciencias

♦

Aplicación de conceptos a ejercicios propuestos.

♦

Actividades de creatividad.

♦

Talleres de refuerzo y aplicación.

♦

Juegos didácticos aplicados a las ciencias.

♦

Realización de lecturas reflexivas y científicas.

♦

Observación y análisis de videos científicos.

♦

Uso de Internet e instrumentos multimediales para la actualización y profundización de algunas temáticas.

♦

Realización de prácticas de laboratorio.

♦

Visitas a sitios de interés.

♦

Lectura analítica y comprensiva

7. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS La institución No cuenta con laboratorios de Física, Química y Biología para desarrollar las prácticas de laboratorio y la acción pedagógica, por lo tanto los diferentes espacios del colegio serán utilizados como pseudolaboratorios para tratar de afianzar los contenidos en cada una de las asignaturas. Se ve como necesidad prioritaria la construcción y dotación de ellos para fortalecer el afianzamiento de la parte práctica y no dejar que los contenidos queden solamente en la teoría que se mira en las aulas. También se cuenta con una Biblioteca, televisor, láminas, proyector, videos, etc. Para la acción pedagógica se emplean textos, guías de trabajo, talleres. 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será: INTEGRADA: De manera que se constituya en una acción como todas las demás que conforman el proyecto en las diferentes dimensiones del estudiante FORMATIVA: Para perfeccionar y enriquecer tanto el proceso, los resultados y la formación integral. CONTINUA: Se llevará a cabo durante el proceso y no solo al final DECISORIA: Pues los datos obtenidos en el desarrollo y al final del curso, facilitan y fundamentan la toma de decisiones para la promoción. ILUMINATIVA: Ya que busca arrojar luz a quienes nos encontramos respondiendo por el conocimiento y la formación. VISIONARIA: en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o sino se pierde todo punto de referencia teniendo en cuenta sobre todo la filosofía institucional, criterios establecidos en el área, reuniones periódicas para determinar avances, debilidades y fortalezas encontradas en el proceso y sobre todo el cumplimiento y grado de compromiso de cada docente integrante del área y la respuesta positiva de los estudiantes

8.1 TIPOS DE EVALUACIÓN Se aplicará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, para ello las acciones evaluativas estarán fundamentadas principalmente en: •

Trabajos individuales y en grupo

•

Actividades realizadas en clase y fuera del aula

•

Participación, realización de ejercicios

•

Informes de laboratorio

•

Talleres

•

Exposiciones

•

Socializaciones

•

Aportes individuales y en grupo

•

Evaluaciones orales y escritas

•

Comportamiento en clase y laboratorio

•

Puntualidad

•

Responsabilidad

•

Interés

•

Motivación hacia el trabajo.

Todas estas tendientes a fortalecer las competencias para establecer condiciones, interpretar situaciones, plantear y contrastar hipótesis y para valorar el trabajo en ciencias naturales.

9. PLANES DE APOYO En cada uno de los períodos se desarrollará labores de afianzamiento en el aula de clase tendiente a: ♦

Nivelar aquellos estudiantes que tengan dificultad en la adquisición de los logros propuestos

♦

Reforzar el conocimiento de aquellos estudiantes que no presenten dificultades, pero que puedan avanzar en labores de aprendizaje un tanto más complejas.

Para las actividades finales de recuperación las actividades propuestas son: ♦

Presentación de su cuaderno de apuntes completo

♦

Cuadros o mapas de resumen sobre los temas que los estudiantes tengan dificultad

♦

Desarrollo de ejercicios o problemas de acuerdo a talleres entregados a los estudiantes con los temas que presenten dificultades

♦

Evaluación

BIBLIOGRAFIA  Química 10 y 11 Editorial Santillana  Spin. Química 10 y 11. Editorial Voluntad  Hacia la Química 10 y 11. Editorial Temis  Hola Química. 10 y 11. Editorial Susaeta  Química 10 y 11 Educar Editores.  Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud 7º. Editorial Voluntad  Entorno. Ciencias y Educación ambiental 7º. Educar editores  Ciencias Naturales 7º. Guía de recursos. Editorial Santillana

INSTITUCION EDUCATIVA “JOSE ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” SEDE CENTRAL PROGRAMACION DE ASIGNATURA FISICA –I - FISICA –II –

PROFESOR: JESUS ARGOTY LOPEZ

INTRODUCCION

La ciencia hace parte del progreso social de la humanidad y su método se emplea en cualquier área de la investigación y del conocimiento; a la vez que sus aplicaciones en los procesos técnicos hacen posible el mejoramiento de las condiciones de la humanidad Ante el formidable avance de la tecnología, los profesores de ciencias tenemos el ineludible compromiso de dar a las generaciones que educamos, bases nuevas para un mundo que evoluciona vertiginosamente. Hoy más que nunca, se impone la conveniencia de dar al estudio de la física una orientación que despierte y fomente en los estudiantes el interés por la investigación, haciendo hincapié en el uso de la imaginación constructiva, la experimentación y el razonamiento inductivo. Los presentes y futuros profesores de física, debemos hacer toda clase de esfuerzos en orden a lograr un cambio radical en la metodología, de la ense ñanza de la asignatura. Los métodos informativos basados en la conferencia magistral deben ser abolidos, para dar paso a métodos formativos basados en el diálogo y la discusión. En muchos países se están discutiendo, planificando e intentando cambios en la manera de enseñar las ciencias, pero se debe entender que este objetivo no se logra por el mero hecho de modificar los programas o modernizar los equipos de trabajo. La revolución en la enseñanza será una realidad, cuando hayamos formado adecuadamente el ejército de profesores que el cambio exige.

1. IDENTIFICACION

El plan de estudios de la educación media vocacional, contempla las asignaturas de Física – I- y Física –II- para los grados diez y undécimo respectivamente, las cuales tienen como objetivo fundamental identificar las raíces técnicas y sociales que dieron origen a la ciencia, además valorar la importancia de ella en el desarrollo del pensamiento humano y estudiar las propiedades de la materia y las leyes que tienden a modificar su estado o su movimiento sin cambiar su naturaleza. 1.

ASIGNATURA: Física – I - y

Física - II –

1.1.

GRADOS: Décimo y Undécimo

1.2.

INTENSIDAD HORARIA: Tres horas semanales en cada grado

1.3.

AÑO LECTIVO: 2006 – 2007

1.4.

TIEMPO PREVISTO: 120 horas en cada asignatura

2. REFLEXION DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS Los estudiantes de grado undécimo cursaron en el año inmediatamente anterior la asignatura de Física – I en la cual los estudiantes desarrollaron conocimientos en temas como magnitudes físicas, cinemática del movimiento rectilíneo, cinemática del movimiento en el plano, dinámica y parte de estática. Esto les permite tener bases para entender el desarrollo de la física – II y poder profundizar las temáticas de esta asignatura. En cuanto a los estudiantes de grado décimo, ésta es una asignatura nueva para ellos, pero la cual necesita de algunas bases elementales de conocimientos por ejemplo en lo referente a la medida, sistema de unidades de medida y conversión de unidades; pues estos temas ya fueron vistos en años anteriores. Con esos conocimientos previos es suficiente para desarrollar la temática de la materia en sí. 3. 3.1.

 

OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES: Dar cultura e instrucción Desarrollar disciplina mental y formativa y así conseguir que la materia sea útil para

estudiar una profesión universitaria o superiores a las del bachillerato

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS



Alcanzar fines intelectuales haciendo mecanizar reglas para ejecutar las operaciones.



Ejercitar a los estudiantes en la reflexión, el análisis, la deducción, la inducción y la experimentación.

 

Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento Reconocer el valor y la función de la Física en mejoramiento de las condiciones

el desarrollo de la ciencia, en el

de vida y en el análisis de las interrelaciones

personales y sociales. 4.

ESTRATEGIA METODOLOGICA

 Clases explicativas con ejemplos ilustrativos  Desarrollo de guías de trabajo en grupo e individuales  Discusiones, aclaraciones y correcciones  Desarrollo de laboratorios en forma grupal e individual  Sustentaciones de algunas guías y de talleres (por parte del alumno)  Observación y análisis de videos  Evaluaciones periódicas  Valoración de todas las actividades realizadas El proceso metodológico utilizado tendrá las siguientes características: 1. Estará centrado en el PRENDIZAJE. Es decir, la atención estará puesta ante todo en el alumno, en su progreso, en la evolución que vaya sufriendo a medida que va adquiriendo los conocimientos. 2. El alumno será un SUJETO ACTIVO a quien se le colocará dentro de situaciones de aprendizaje que le permitan realizar sus propias experiencias y sacar sus conclusiones. 3. El Maestro será un orientador que planeará

cuidadosamente las actividades

o

situaciones de aprendizaje más propicias para que el alumno pueda lograr los objetivos previamente propuestos.

4. La eficacia de una clase se medirá por el trabajo que todos y cada uno de los alumnos haya realizado dentro de ella. 5. Se hará énfasis en la realización de actividades individualizadas y en grupo ; puesto que el trabajo en grupo contribuye al desarrollo de la sociabilidad y el cooperativismo, además les permite discutir dentro de una lógica temática. 6. Se dará al estudiante la oportunidad desarrollar la iniciativa y la creatividad, estimulándolo a inventar y planear sus propios problemas y actividades. 7. El proceso de adquisición de un conocimiento se realizará de tal manera que los alumnos logren la abstracción sin haber sido forzados y tengan que recurrir a la memorización para compensar una falta de comprensión. 8. El fin de la evaluación es el de detectar las fallas del aprendizaje sobre las cuales se realizará actividades de refuerzo necesarias.

Se ha escogido la metodología con las características antes mencionadas porque con el desarrollo de ella, se contribuye al progreso y evolución del hombre, mediante la formación de educandos que además de aprender la Física, sean individuos dinámicos, creativos, cooperadores, con iniciativa y espíritu crítico, que admitan como verdad aquellos que tiene una explicación lógica y científica. 5.

MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

 Aula de clase  Textos de Física  Aula de audiovisuales  Laboratorio  Guías de Trabajo (material fotocopiado)  Humanos

6.

CRITERIOS DE EVALUACION

En la parte de la evaluación se tendrán en cuenta las siguientes variables:

 MOTIVACION El estudiante muestra buen nivel de:  Participación  Atención  Creatividad  Iniciativa  Recursividad  Solución de problemas  LIDERAZGO El estudiante muestra habilidad en  Manejo de grupo  Cooperación  Competencia (positiva)  RELACIONES INTERPERSONALES El estudiante se caracteriza por ser:  Respetuoso  Cordial  Normativo y habilidoso social  Buen nivel de comunicación  AUTOEDUCACION El estudiante:  Cuestiona  Consulta – Investiga  Posee capacidad de análisis, síntesis y crítica

6.1. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES TAREAS,

ATENCIÓN EN

VALORES DEL

CONOCIMIENTO

CUADERNOS Y

CLASE,

ESTUDIANTE

O DESARROLLO

TRABAJOS

PARTICIPACIÓN Y

INDIVIDUALES

TRABAJOS EN

DEFINITIVA

COGNITIVO

GRUPO

6.2. ESCALA DE VALORACIÓN ⇒

Valoración: Deficiente ( D)

⇒

Valoración: Insuficiente

⇒

Valoración: Aceptable

⇒

Valoración: Sobresaliente

⇒

Valoración: Excelente (E)

(I) (A) ( S)

PLANES DE APOYO Los estudiantes que no alcancen los logros establecidos y convenidos, tienen el derecho a realizar actividades que les permitan superar las deficiencias presentadas. Estas acciones forman parte del proceso académico y deben desarrollarse bajo un plan adecuado que comprenda diferentes situaciones que sirvan de facilitadoras para solucionar las dificultades. Para tal fin se establece unos criterios que conforman un plan que será aplicado en todas las recuperaciones que se presenten. Dicho plan comprende: a) REFUERZO. Consiste en retomar los temas que conforman los logros perdidos y retroalimentarlos a través de un repaso. Esto puede suceder así: ⇒

Clases explicativas por parte del profesor

⇒

Trabajo en grupos. Para esta actividad, los estudiantes que hayan superado los logros, servirán de monitores ayudando a aquellos estudiantes que presentan dificultades.

b) GUIAS DE TRABAJO. Las cuales comprenderán: desarrollo de ejercicios, problemas, talleres, consultas, etc. c) EXAMEN INDIVIDUAL. El cual puede ser escrito, oral, sustentación, etc. Cada una de estas acciones, serán evaluadas por separado y el resultado en conjunto determinará si el estudiante superó o no sus deficiencias tanto en los diferentes periodos como en el año lectivo en general.

7.1

INDICADORES DE LOGRO



Planteas

preguntas

de

carácter

científico,

ambiental

y

tecnológico

bien

fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías. 

Posees una argumentación clara que vincula tus intereses científicos, ambientales y

tecnológicos con tu proyecto de vida. 

Manifiestas inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos,

ambientales y tecnológicos y los articulas con tu deseo de saber en otras áreas del conocimiento. 

Haces descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o

tecnológico, utilizando instrumentos teóricos y prácticos y modelos matemáticos idóneos para el caso estudiado. 

Haces narraciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándote

en teorías explicativas y en leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos. 

Haces explicaciones apoyándote en teorías explicativas formalizadas que pueden

también estar formuladas mediante modelos lógicos y matemáticos; de estas explicaciones deduces formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativas que pueden ser contrastadas; criticas las teorías explicativas en función de los resultados de las predicciones formuladas, para lo cual utilizas métodos de medida.



Haces preguntas y elaboras proposiciones hipotético-deductivas en número

considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada, mediante la cual estableces posibles relaciones de tipo cualitativo o cuantitativo. 

Te documentas para responder preguntas y formular otras, orientadas por el análisis

teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento. 

Formulas hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o

deducciones, las asumes como hipótesis predictivas a contrastar, utilizando medidas complejas.  Diseñas experimentos, previendo en tu diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba las hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados; muestras las competencias necesarias para la realización de los experimentos.  Escribes informes de tus actividades de estudio en los que contrapones, discutes y confrontas tus ideas con las ideas científicas del momento; tu texto revela coherencia, buen uso del castellano y utilizas tablas de datos, esquemas, gráficas y demás sistemas de códigos científicos especializados; muestras el nivel de manejo de las teorías y tu posición crítica.  Formulas preguntas y problemas teóricos y prácticos de las ciencias naturales y la tecnología, desde las teorías explicativas y a través de tales formulaciones, vinculas el conocimiento científico con la vida cotidiana.  Tratas problemas que tu docente te plantea, que tú mismo te planteas o que encuentras en algún documento, desde la perspectiva de una teoría explicativa y desde ella misma ofreces posibles respuestas al problema; utilizas modelos lógicos y matemáticos y modificas tus conceptos y teorías, a partir de la crítica a las soluciones propuestas. 

Planteas y tratas problemas tecnológicos desde una necesidad práctica y propones

soluciones en función de una teoría explicativa, utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos. 

Argumentas desde marcos generales de la ética, el papel de la ciencia y la

tecnología en la construcción de un país mejor para todos y vinculas en tu argumentación los aprendizajes alcanzados en otras áreas, en especial en filosofía e historia. 7.2

LOGROS E INDICADORES DE LOGRO

1. 

PROCESO DE LA DIMENSIÓN COGNOSCITIVA Comprendo las raíces técnicas y sociales que dieron origen a la física y a su desarrollo en cada uno de los momentos de la historia de la humanidad.

 Comprendo qué es y cómo se elabora una estructura conceptual.  Demuestro habilidades para el trabajo experimental.  Reconozco qué estudia la física. 2. 

LA FISICA COMO RAZONAMIENTO Uso modelos, hechos conocidos y leyes para explicar fenómenos. Justifico respuestas y los

modelos de solución. 

Hago uso de estructuras conceptuales para analizar situaciones físicas. Llego a conclusiones

lógicas. 3.

LA FISICA COMO APLICACIÓN



Uso la física en la vida diaria.



Utilizo la física para explicar adelantos tecnológicos.



Utilizo los conceptos en otras áreas del conocimiento.

4.

LA FISICA COMO RESOLUCION DE PROBLEMAS



Formulo problemas a partir de situaciones de la vida diaria.



Verifico e interpreto resultados y los relaciono con el problema original.



Generalizo soluciones y estrategias para situaciones de problema nuevos 5. LA FISICA COMO ACTIVIDAD EXPERIMENTAL



Observo y obtengo datos cualitativos



Utilizo aparatos de medida



Represento e interpreto gráficas



Interpreto resultados y elaboro conclusiones 6. PROCESO DE LA DIMENSION COMUNICATIVA



Reconozco y utilizo múltiples fuentes de información (textos, películas, docentes, compañeras, compañeros, etc.).



Explico el desarrollo de k física a lo largo de k historia humana.



Escucho con actitud de aprendizaje y juicio crítico las opiniones de los demás.



Expreso mis ideas utilizando un lenguaje científico adecuado.

7. PROCESO DE LA DIMENSION ACTITUDINAL Y VALORATIVA 

Valoro la importancia de la Física en el desarrollo del pensamiento humano y tengo presente sus principales aportes



Me intereso por fenómenos y hechos de la vida cotidiana



Asumo responsabilidades en el trabajo de grupo

7.3

COMPETENCIAS EN FISICA

Una competencia es un conjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas, psicológicas y motrices que permiten a la persona levar a cabo de manera adecuada una actividad, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee. Una competencia básica es un saber hacer frente a una tarea específica. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea. Las competencias básicas se deben entender como el conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan ala persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales.

 E n la C O M P E T E N C IA A R G U M E N T A T IV A , se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argum entos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solución de un caso o un problem a y se le pide al sujeto que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argum entos para escoger el m ejor. E n lo concerniente a la acción A R G U M E N T A T IVse A busca realizar una explicación y justificación de enunciados, problem as y situaciones concretas com o explicar el por qué, el cóm o y el para qué de una situación, el com probar hechos, el presentar ejem plos y contraejem plos, la sustentación de conclusiones de diferentesclases de proposiciones, problem as o eventos.  E n la C O M P E T E N C IA P R O P O S IT IV A , se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteam iento de opciones o alternativas encam inadas a generar hipótesis, a solucionar problem as, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un evento, E n la acción P R O P O S IT IVse A requiere crear y producir situaciones que se m anifiestan en situaciones com o plantear y resolver problem as, generar hipótesis, hacer generalizaciones, construir m odelos, teniendo de

presente que con estas acciones básicas debe im plicar el saber entender y aplicar la estructura de los conceptos que desarrollen se en la aplicación de los principios m atem áticos.  E n la acciónC O M U N IC A T IVse A plantea la posibilidad del educando para leer, escribir y expresarse m atem áticam ente lo cual im plica que pueda interpretar, traducir y sim bolizar situaciones en un lenguaje m atem ático. Evidentem ente este lenguaje incluye las expresiones m anifestadas m ediante lo sim bólico, lo tabular, lo gráfico y lo cotidiano.  E n la acciónIN V E S T IG A T IV A se propende por aum entar el conocim iento adquirido generando oportunidades para descubrir y crear patrones, así com o explicar, describir y representar las relaciones presentes en esos patrones que ayuden a desarrollar en los educando habilidades y destrezas para reconocer la presencia de los conceptos m atem áticos en situaciones de la vida cotidiana.

 La competencia INTERPRETATIVA DE SITUACIONES, engloba todas las acciones que tienen que ver con la forma de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o dinámica de un evento o situación problema. Esta competencia involucra acciones como:  Deducir e introducir condiciones sobre variables a partir de gráficas, esquemas, tablas, relación de equivalencia o texto.  Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación  Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente dos variables que describen el estado, las interacciones o la dinámica de un evento.

 La competencia para

PLANTEAR Y ARGUMENTAR, engloba las acciones orientadas a

proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para u conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados implique acciones como:

 Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que probablemente suceda dada las condiciones sobre ciertas variables

 Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar

una hipótesis o

determinar el valor de una magnitud.  Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos  Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones

 La competencia para ESTABLECER CONDICIONES, engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación, y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como:  Identificar variables  Plantear afirmaciones válidas y pertinentes  Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre las observaciones del evento o situación.

BIBLIOGRAFIA  Investiguemos Física 10. Editorial Voluntad  Física I: Mecánica y calor. Editorial Pime  Física Fundamental – I - Editorial Norma 

Física – I – Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill

 Investiguemos Física 11. Editorial Voluntad  Física II: Campos y Ondas. Editorial Pime  Física Fundamental – II - Editorial Norma 

Física – II – Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill



Física. Serway

Editorial Mc. Graw Hill

COORDINADORA DE AREA Esp: CONSUELO DEL PILAR CORTES CAICEDO

GRADO:

JARDIN

PROCESOS BIOLOGICOS: ORGANIZACIÓN DE SISTEMAS BIOLOGICOS. EJE: Estructura, función, adaptación e interrelación de los seres naturales con el entorno TIEMPO PREVISTO: ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Entonación de cantos y rondas. Narración de cuentos e historietas sencillas. Juegos : el rey manda Arma rompecabezas. Juego de roles. Desarrollo de fichas guías de acuerdo a los contenidos. (localizar, dibujar, completar) Formulación de preguntas acerca de las partes del cuerpo los sentidos y sus funciones.

Demuestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos.

ESQUEMA CORPORAL Identifica las partes de su Estructuración de la noción cuerpo y describe las del esquema corporal: semejanzas y diferencias entre niños y niñas *Partes de su cuerpo *Los sentidos y sus funciones. *Semejanzas diferencias entre niños y niñas

Observación directa. Cantos, rondas, cuentos y títeres. Algunos elementos de la Manipulación de algunos elementos. Describe los elementos de su naturaleza: agua, sol, suelo, Lecturas de laminas entorno de acuerdo al color, la lluvia, el aire Salidas de campo. tamaño y textura

Ejecuta tareas de motricidad gruesa. Identifica las partes básicas del cuerpo. Relaciona su corporalidad con la del otro, refleja dinamismo y es expresivo con su cuerpo

LA NATURALEZA

Establece comparaciones y confronta la realidad a partir de la observación Muestra el interés por el mundo físico que lo rodea

Narraciones de algunas madres de familia sobre la gestación y el parto de algunos niños y niñas. Niños y niñas Visita a un hogar de algunos niños Plantas: frutas, verduras y que hayan tenido hermanitos recién Nombra y describe su entorno flores. nacidos. inmediato identificando los Animales: domésticos y Preparo mi ensalada de ensalada seres vivos que encuentras en salvajes. de frutas. el. Colores amarillo, rojo, verde. La germinación de una semilla. Valores: responsabilidad, Visitas a granjas, al campo y a Describe animales y plantas respeto, colaboración. circos. Mi primera plantita. Cantos, rondas y cuentos. Desarrollo de fichas guías SERES VIVOS

Identifica los seres vivos que habitan en su entorno. Describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Exhibe actitudes de respeto por los recursos de su alrededor

Cepillados de los dientes después del restaurante escolar. Crear símbolos que representen SALUD mensajes relacionados con el cuidado y la protección del medio Prefiere gozar de un ambiente sano Hábitos básicos de aseo ambiente. y agradable para el desarrollo de Reconoce y aplica normas de personal y de su entorno. actividades lúdicas y cognitivas. aseo corporal y el de su Conservación del medio en entorno que actúa (aula, patio, comedor, baños, entre otros)

GRADO:

TRANSICION.

PROCESOS BIOLOGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS. EJE: Estructura, función, adaptación e interrelación de los seres naturales con el entorno TIEMPO PREVISTO:

Estándares

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

Entonación de cantos y rondas. Presentación de títeres. Preguntas relacionadas con los diferentes contenidos. Elaboración de guías con el uso de diferentes técnicas. Armar rompecabezas. Elaboración de frisos. Juego de roles. Creaciones artísticas. Dibujos por ellos mismos.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación, motriz fina y gruesa. Crea y Participa en diálogos y escucha sentimientos y emociones de los demás. Tiene hábitos adecuados de aseo, orden y presentación personal. Integra, comprende y relaciona conceptos nuevos con los ya conocidos.

EL NIÑO Y SU CUERPO Identifica las partes de su cuerpo y Partes de su cuerpo y sus describe las semejanzas y principales funciones. deferencias entre niños y niñas. Comparaciones entre niño y niña. Órganos genitales. Los sentidos y sus funciones. Higiene corporal y dental.

LOS SERES NATURALES Reconoce los seres vivos de su Seres vivos y no vivos en términos Observación directa. entorno inmediato. de alimentación y su hábitat: Salidas a: granjas, campos,

Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma

Identifica seres naturales de su Mamíferos, granívoros, terrestres, entorno inmediato en términos de acuáticos, domésticos y forma, salvajes. tamaño, color y textura. Utilidad de los seres vivos Valores: trato, cuidado y amor por ellos. Mi mascota preferida.

Parques, circos entre otros. Presentación de videos. Lectura de láminas y cuentos.

creativa de acuerdo con su edad. Incorpora y utiliza los medios de comunicación en su vida cotidiana. Manipulación de siluetas de Expresa y vive sentimientos y distintos animales. conflictos de manera libre y Clasifico animales de acuerdo a espontánea; los exterioriza a algunas características. través de narraciones y otras Recortado y pegado de animales. formas de expresión. Elaboración de plegados de diferentes animales. Elaboración de fichas conjuntamente con los niños. Describe oralmente animales de acuerdo con características físicas: forma, tamaño, color y textura.

MI HERBARIO Reconoce la importancia de las Elaboración de mi primer herbario. frutas y las verduras en nuestra Me responsabilizo del cuidado de alimentación. mi primera plantita... Las frutas y verduras. Colores: amarillo, rojo, verde, naranja, morado.

Salida al campo a reciclar hojas Desarrollo del sentido ecológico. secas. Uso de buenos hábitos nutricionales para la Germinación de una semilla conservación de su salud. Preparo mi primera ensalada de frutas.

ELEMENTOS NATURALES Identifica y diferencia situaciones Elementos naturales de los que Observación directa de en el espacio y el tiempo. dependemos: agua, sol, suelo y estados del agua

los Utiliza el lenguaje de manera con diversa para establecer

aire.

experimentos sencillos.

Movimientos de la tierra: Día y Noche. Tiempo en términos de: ayer, hoy y mañana. Movimiento como cambio de lugar.

Presentación de videos. Crear diálogos estableciendo secuencias de acuerdo con el tiempo en que sucedan los hechos Juego de roles. Entonación de cantos, rondas. Narración de cuentos.

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES Con las drogas, medicamentos, electricidad, cocina, instalaciones educativas y calles. Valores: obediencia. Autoestima, solidaridad, colaboración.

Presentación de títeres. Narración de cuentos e historias reales con la colaboración de otros niños.

relaciones con los demás. Interpreta y concluye frente a imágenes y fenómenos que se le presente. Analiza e interpreta contextos y los relaciona con su vida cotidiana. Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con la naturaleza y su entorno.

GRADO:

PRIMERO

PROCESOS BIOLÓGICOS EJE: ¿Cómo son los seres vivos que nos rodean? TIEMPO PREVISTO 30 periodos

Estándares

Contenidos

Competencias

Describe los seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones de relación y su hábitat.

LOS SERES VIVOS

Salida de campo y observación de seres vivos.

Obtiene evidencias en las observaciones sobre seres inertes.

• • •

Las plantas. Los animales El hombre  Ciclos de vida  Características  Necesidades

SERES INERTES • Características • Utilidad de seres inertes. Identifica seres vivos que comparten características con • Interacción entre los seres vivos y los seres otros seres y la relación con su inertes. entorno.

Indicador de desempeño

Identifica las características externas de los seres vivos.

Establece diferencias mediante observación de láminas.

Reconoce características de los seres vivos y no vivos y de acuerdo con ellas los clasifica.

Recolecta muestras de campo, las clasifica.

Clasifica los seres vivos según su utilidad.

Observa los basureros y escombros.

Clasifica e identifico las diferentes clases de seres inertes.

Dibuja diferentes clases de seres inertes. Determina la utilidad de los seres inertes para los seres vivos. Desarrollo de guías donde se destaca la interacción de seres vivos y seres inertes.

PROCESOS BIOLÓGICOS EJE: ¿Cómo son los seres vivos que nos rodean?

Reconoce y practica acciones sencillas que ayudan a respetar y proteger la vida de plantas, animales, personas y cuidar el medio que nos rodea. Adquiere conciencia de la conservación del medio ambiente.

TIEMPO PREVISTO

35 periodos

Estándares

Describo seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones y hábitat.

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

EL SER HUMANO  Partes externas  Órganos de los sentidos  Cuidados del cuerpo  Cambios del cuerpo  Movimientos:  ¿Cómo son y donde viven las plantas y los animales?

Describe su cuerpo y el de sus compañeros y el de seres vivos de diferentes ambientes.

Identifica y señala las partes del cuerpo humano.



Utilidad y cuidado de plantas y animales

Entona canciones y rondas acerca de las partes del cuerpo. Practica juegos nombrando partes de su cuerpo. Dibuja plantas que le llamen la atención. Establece diferencias entre plantas y animales de diversos ambientes.

Reconoce la importancia y función de cada uno de los órganos de los sentidos. Reconoce que músculos y huesos sostienen el cuerpo y dan movimiento. Identifica las partes de una planta y las representa. Determina la manera como plantas y animales benefician al hombre. Adopta y practica hábitos y posturas para conservar su cuerpo. Observa y estudia las plantas y animales de su entorno, los clasifica y colabora en el cuidado.

PROCESOS QUÍMICOS: EJE: TIEMPO PREVISTO:

Estándares

Características y cambios de las cosas que nos rodean ¿Cómo son las cosas que nos rodean? 35 periodos

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

LOS OBJETOS Describe semejanzas y diferencias de los Los objetos tienen formas, A partir de observaciones clasifica objetos en términos tamaños y colores. los objetos por tamaño, de forma, espacio, color, dureza, peso, masa, olor, sabor y flexibilidad y dureza – • Los objetos varían según color. textura. la consistencia y flexibilidad. Reconoce las características y cambios • El peso y la textura de los de las cosas de su entorno, mediante Describe y compara los diálogos dirigidos y presentación de objetos es distinta. objetos de su entorno, el material real. estado en que se encuentran, los movimientos y cambios Practica medir peso utilizando la que les ocasiona la energía. balanza. ESTADOS DE LA MATERIA.

Diferencia objetos de su entorno en términos de sólido, líquido, gaseoso, y su forma.

• • •

Estado sólido Estado líquido Estado gaseoso

Diferencia la forma, el color, el tamaño y otras propiedades de los objetos. Describe las características de los seres que nos rodean. Explica diferentes características mediante la comparación del tamaño, forma, y color de los objetos.

Reconoce los tres estados de la materia y da ejemplos de cada uno de ellos. Observación directa de los tres estados de la materia.

Describe las propiedades del agua y Practica de los estados de la materia reflexiona sobre los cuidados del agua y el uso racional que se le debe dar a en forma sencilla y comprensible. este recurso.

PROCESOS FISICOS EJE: TIEMPO PREVISTO

¿Cómo se mueven, cómo se ven, cómo se oyen las cosas que nos rodean? 30 periodos

Estándares

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

EL MOVIMIENTO Identifica, nombra y Los seres vivos se mueven. Ejercicios de compara estructuras observación externas del hombre, El desplazamiento, movimiento. animales, plantas y rotación, no su relación con el rotación. medio.

EL SONIDO  Objetos sonoros Establece relaciones entre el sonoros. sonido y la producción de vibraciones.

y

de

movimiento, Explica las causas del movimiento. seres en Realiza aplicaciones de movimiento, luz y sonido a situaciones de la vida cotidiana.

no Produce y escuchar diferentes objetos sonoros.

Explica la diferencia entre ruido y sonido y las fuentes que los producen. Distingue los objetos sonoros y no sonoros. Produce y escucha diferentes sonidos de acuerdo con los objetos que los producen.

LA TRANSPARENCIA  Materiales transparentes, Describe lo que pasa cuando traslúcidos y opacos. la luz choca con objetos.

LOS SERES INERTES

Clasifica objetos transparentes, Observación a través de objetos traslúcidos y opacos. Experimenta con diferentes, experiencias con objetos ellos. varios. Explica porque la luz es importante para poder distinguir los objetos.

Describe y compara el  movimiento de los objetos de su entorno. 

Estado de reposo, halar, Taller sobre el desplazamiento de móviles. Reconoce que los objetos se mueven empujar, levantar. empujándolos o tirándolos. Aplicación práctica de ejemplos sobre La rueda. el movimiento. Relaciona el empujar o halar como fuerzas que producen cambios en los movimientos

EL UNIVERSO  Cuerpos celestes: sol, luna y tierra  Movimientos de la tierra  Día y noche

Explica y demuestra con objetos cómo Identifica los cuerpos celestes con sus características. se genera el día y la noche. Reconoce los cuerpos celestes Determina la influencia de los cuerpos mediante canciones, poesías y celestes sobre la tierra. adivinanzas. Identifica los movimientos de la Tierra y Clasifica las actividades humanas en como se origina el día y la noche. diurnas y nocturnas. Observa a través de videos los cuerpos Diferencia los movimientos de los celestes y expresa su opinión. cuerpos y la tierra.

Valora la importancia de los cuerpos celestes Establece comparaciones entre los elementos que conforman el universo: tierra, sol, luna, cielo.

GRADO:

SEGUNDO

PROCESOS BIOLÓGICOS EJE: El entorno vivo TIEMPO PREVISTO 30 periodos

Estándares

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

Identifica los seres vivos y

Los seres vivos se alimentan,

Diferencia los seres vivos de los seres

Reconoce las características de los

comparte sus características.

respiran, eliminan sustancias

inertes en una salida de campo.

seres vivos y los diferencia de los

y se relacionan.

Observación de láminas de guía.

seres inertes. Establece diferencias y semejanzas en

Reconoce los procesos vitales

Los seres vivos se relacionan

Comparar y diferenciar los procesos de los procesos vitales de los seres vivos.

de los seres vivos.

Competencia

alimentación, respiración y eliminación

Mutualismo

y relaciones de los seres vivos.

Parasitismo Órganos de los sentidos.

Describe los diferentes procesos vitales.

PROCESOS FÍSICOS Y QUÍMICOS EJE El entorno vivo TIEMPO PREVISTO

30 periodos

Estándares

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

Comprende los fenómenos

Propiedades de la materia

Diferencia fenómenos físicos y

Enumera características particulares de

físicos y químicos de la

cambios físicos y químicos

químicos de la materia mediante una

los fenómenos físicos y químicos.

materia.

estados de la materia ciclo de experiencia sencilla de laboratorio. agua.

Reconoce la aplicación de la

Energía y electricidad.

Identifica los diferentes aparatos donde Nombra los diferentes aparatos en los

energía y sus manifestaciones

Máquinas eléctricas

se aplican las manifestaciones de la

en luz, calor, sonido,

Cuerpos luminosos e

energía.

movimiento.

iluminados. Movimiento de la tierra día y noche.

cuales se manifiesta la energía.

PROCESOS BIOLOGICOS EJE: Interrelación de los seres vivos con el medio TIEMPO PREVISTO Estándar Describo características de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos y distingo los cambios que suceden en ellos. Registra y detalla características del ecosistema y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio.

Contenidos SERES VIVOS Y SERES INERTES.  Conceptos  Características  Necesidades  Diferencias  Clasificación  Ciclo vital. FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS  Nutrición  Circulación  Respiración  Óseo  Muscular

  

RECURSOS NATURALES. Flora y fauna. Agua y aire. El suelo.

Competencias Interpreta, diferencia, establece condiciones y propone el cuidado de los seres de la naturaleza.

Indicador de desempeño Reconozco los seres vivos y los diferencio de los seres inertes.

Identifico estructuras corporales Reconoce las necesidades de los seres relacionadas con la producción de vivos. energía. Observa los cambios durante el desarrollo de un ser vivo.

Identifica diferentes ecosistemas, cómo se estructuran y funcionan.

Identifica los principales recursos naturales como componentes del ambiente que permiten la existencia de los seres vivientes.

PROCESOS QUIMICOS Y FISICOS EJE: Interrelación de los seres vivos con el medio TIEMPO PREVISTO

Estándares

Describe propiedades y cambios de la materia.

Contenidos

Competencias

LA MATERIA Concepto Desarrolla su capacidad de  Propiedades observación, su curiosidad por el  Estados  Cambios y proceso experimental. transformaciones.  Mezclas y combinaciones.

ENERGÍA  Luz Reconoce diversas  Sonido aplicaciones de la energía en la  Movimiento

Reconoce diversas aplicaciones de la

vida cotidiana, con las cuales

cuales se produce luz, calor y sonido.

se produce luz, calor y sonido.

energía en la vida cotidiana con los

Indicador de desempeño

Conceptualizo, describo y explico lo referente a la materia y sus cambios de estado.

Propongo estrategias para el buen uso de los servicios públicos en el hogar.

GRADO :

CUARTO

PROCESOS BIOLÓGICOS: ORGANIZACION Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS EJE: Entorno vivo TIEMPO PREVISTO: 120 periodos Estándar

Contenidos

¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS SERES VIVOS? Explico la forma en que se  Las Células forman a organizan las células en la los seres vivos. organización interna de los seres - Microscopio vivos. - Estructura celular - Tipos de células  Organización interna de los seres vivos: Tejidos, Órganos y sistemas.

Competencias

Indicador de desempeño

Observa a través del microscopio, dibuja y elabora modelos de células animales y vegetales con materiales sencillos y ubica en ellas los organelos correspondientes.

Reconoce la estructura de una célula y la función de los organelos celulares. Explica la importancia de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Reconoce las células que conforman los diversos tejidos en el cuerpo y los Compara e identifica las células animal representa en un dibujo. y vegetal.

¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO CUERPO? Identifico estructuras y funciones  Nutrición. de los seres vivos que les - Nutrición en la célula permiten desarrollarse en un - Nutrición en plantas entorno y, que puedo utilizar y animales. como criterios de clasificación. - Nutrición Humana - Enfermedades del sistema digestivo.

Elabora en diversos materiales e indica Reconoce el funcionamiento y la los diferentes sistemas, sus órganos y conformación de los diferentes funcionamiento. sistemas. A través de una lectura reconoce el Comparte en el grupo de trabajo los funcionamiento de algunos sistemas. conocimientos sobre cada sistema en nuestro cuerpo.

- Cuidado del sistema digestivo  Respiración - Respiración en la célula - Respiración en plantas y - animales. - Respiración humana.  Circulación - Circulación en la célula - Circulación en plantas y animales. - Circulación humana  Excreción - Excreción celular - Excreción en plantas y animales. - Excreción humana  Reproducción - Reproducción celular - Reproducción vegetal y animal. - Reproducción humana

Mediante trabajo en grupo ubica en una silueta los sistemas Digestivo, Respiratorio, de Excreción, y de reproducción y explica sus funciones. Experimenta midiendo su ritmo respiratorio en diversas actividades.

Compara su funcionamiento con el de su cuerpo. Reconoce los cambios que ocurren en su ritmo respiratorio bajo el desarrollo de actividades físicas diferentes.

Elaboración e interpretación de mapas conceptuales. Reconoce las partes de un riñón y sus funciones. Realizan en grupo la disección del riñón de un cerdo para observar su Valora la función de la reproducción estructura interna. para la conservación de las especies. Observa a través de videos algunos mecanismos de reproducción y expresa su opinión acerca de esta función en los seres humanos.

¿CÓMO SE RELACIONAN LOS SERES EN ECOSISTEMA? Identifico transformaciones en mi  entorno a partir de la aplicación del algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de  tecnologías. Explico las interrelaciones en un Ecosistema y reconozco los factores que intervienen en la dinámica del mismo.

Factores que intervienen en un Ecosistema (Biótico Abióticos) Comunidades de diferentes medios 1. Circulación de Energía en los Ecosistemas. 2. Relación del Ser humano con los Ecosistemas. 3. Recursos Naturales.

Representa por medio de dibujos, Compara unos ecosistemas con otros. recortes de revistas y periódicos los ecosistemas. Describe la interacción de los elementos en un Ecosistema teniendo Elaborar dibujos de cadenas en cuenta las necesidades de Energía alimenticias identificando los seres que y nutrientes de los seres vivos. participan en ella. Mediante la observación de gráficos interpretar las relaciones entre los seres vivos y el medio. Interpreta en gráficos de talleres dados las interacciones entre los seres vivos y su entorno

PROCESOS QUIMICOS Y FISICOS EJE: interrelación de los seres vivos con el medio TIEMPO PREVISTO: 40 periodos Estándar

Contenidos CONSTITUCIÓN DE LA MATERIA . Ubicación De elementos en la tabla periódica. . Elementos y compuestos . Propiedades . Cambios físicos y químicos

Competencias

Indicador de desempeño

 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunas propiedades físicas, químicas y biológicas que permiten el desarrollo de tecnologías.

En la tabla periódica indica la Explica los criterios de organización ubicación de los elementos químicos y de los elementos en la tabla reconoce algunos y sus símbolos. periódica de acuerdo a los grupos y períodos. Elabora la estructura atómica de algunos elementos conocidos. Establece diferencias entre átomos y moléculas. Determina algunas propiedades en elementos de su entorno. Reconoce diferentes formas en que se manifiesta la energía Mediante la comprensión de lectura, identifica algunas propiedades en Identifica las clases de movimiento objetos dados. en los seres vivos.



PROPIEDADES DE LA LUZ



¿CÓMO ES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS?



EL OJO Y LA PERCEPCIÓN DE LAS IMÁGENES

Mide la masa de algunos objetos de su Reconoce cómo se perciben las entorno en el laboratorio. imágenes en los ojos.

MOVIMIENTO DE LOS SERES VIVOS.

Análisis de una lectura “Excursión al bosque”.



Determina el punto de fusión del agua en el laboratorio.

Observar la forma en que se propaga la luz en laboratorio. Desarrollo de un taller sobre los juegos y la fuerza. Taller en grupos sobre la identificación de los elementos de un movimiento. Taller sobre las diferentes clases de fuerzas en movimientos dados en grupo.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO  Me ubico en el Universo y en la tierra e identifico características  de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la Energía  en el Entorno.

¿Qué hay en el Universo? Organización y Origen del Sistema Solar. ¿Cómo es la Luna?  Relación, fuerza, trabajo y energía.

Desarrollo de un taller sobre las Reconoce las características de la curiosidades de nuestro planeta tierra. Tierra y el universo, su organización y su origen. Análisis de características y dinámica de los planetas. Identifica la posición de los planetas en el Sistema Solar. Elaboración de una maqueta del sistema solar e identificación de Explica la influencia de la luna sobre planetas. la tierra. Mediante el análisis de una lectura, explicar de qué manera afecta la Luna a la Tierra y las creencias de las personas sobre dicha influencia.

GRADO :

QUINTO

PROCESOS BIOLÓGICOS: CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERES VIVOS EJE: Entorno vivo TIEMPO PREVISTO: 100 periodos Estándar

Contenidos

LOS SERES VIVOS Identifico estructuras y  ¿Cómo se clasifican funciones de los seres vivos los seres vivos? que les permiten desarrollarse en un entorno y, que puedo utilizar como criterios de  Reinos de la clasificación. Naturaleza  Mónera  Protista  Hongo  Vegetal  Animal



Reconoce y describe los órganos y funciones de cada sistema de los Seres vivos.

   

Competencias

Indicador de desempeño

Desarrollo de talleres donde agrupa diversos objetos teniendo en cuenta sus características más sobresalientes, para luego aplicarlo a la clasificación de seres animales y vegetales en una situación planteada en clase. (La Granja)

Reconoce los criterios de semejanzas y diferencias para clasificar a los seres vivos. Diferencia los organismos de los Seres del Reino Mónera, Protistos y Hongos.

Análisis de la Situación “Un Trabajo Describe las principales con Seres Vivos”, donde aplican características de los Vegetales y algunos parámetros para la Animales. clasificación. Explica la Utilidad de cada grupo Desarrollo de talleres donde agrupan de seres vivos para los Seres ¿Qué tiene y cómo objetos, estableciendo semejanzas y Humanos. funciona nuestro diferencias cuerpo? Establece comparaciones entre Realizarán una lectura sobre un hecho las plantas vasculares y no Sistema Nervioso trágico del País, para identificar las vasculares. Órganos Receptores diversas reacciones del cuerpo frente a Órganos Efectores las situaciones que experimentan. Diferencia los Seres Vertebrados Sistema Inmunológico de los Invertebrados. Realizan Experimentos para ubicar en la Lengua las zonas de los sabores y Establece relaciones entre







¿Cómo salud?

cuidar

la establecer el mapa de los mismos

Realizan una entrevista con sus ¿Qué hacer en una Padres, para conocer el punto de vista de ellos frente al Desarrollo de la emergencia? Sexualidad del Ser Humano En grupos describen los cuidados y Primeros Auxilios del medidas que se tienen en cuenta en Sistema Nervioso y una emergencia. Óseo

microorganismos y salud. Reconoce la conformación del Sistema Nervioso. Describe la función que desempeñan las Neuronas en la transmisión de la información y las respuestas.

Mediante una demostración explica el Valora la importancia del cuidado manejo de lesiones óseas. de los Órganos de los sentidos como receptores de los estímulos Se plantea una situación mediante un nerviosos. Análisis de Lectura. Explica la función del Sistema Construyen rampas para verificar Endocrino como fuente Efectora características de la aplicación de una de los estímulos. fuerza. Valora la autoestima para el Desarrollo de la Sexualidad. Reconoce la importancia del cuidado de los Sistemas Muscular y óseo. Describe los principales cuidados en caso de Emergencia y realiza demostraciones sobre los métodos de reanimación.

PROCESOS QUIMICOS Y FISICOS EJE: Interrelación de los seres vivos con el medio TIEMPO PREVISTO: 60 periodos

Estándar Me ubico en el Universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la Energía en el Entorno.

Contenidos

      



Competencias

Constitución de la Materia Estados de la Materia Cambios físicos y químicos de la materia. Mezclas ¿Cómo actúa la fuerza? Fuerza y Energía en los Seres Vivos Máquinas simples y Compuestas

CIENCIAS DE TIERRA Y UNIVERSO

Indicador de desempeño

Se plantea una situación mediante un Describe los cambios de Estado Análisis de Lectura. de la Materia. Construyen rampas para verificar Identifica en fenómenos biológicos características de la aplicación de una los cambios físicos y químicos de fuerza. la materia Da ejemplos en donde se identifique Reconoce los estados de reposo y las mezclas homogéneas y las movimiento en objetos de su heterogéneas. entorno. Identifica las fuerzas que pueden aplicar a los cuerpos.

se

Identifica máquinas simples compuestas en su entorno.

y

Elabora en Icopor el Sistema Solar y Explica la conformación del LA ubica los planetas. Sistema Solar y sus EL características. Representa en arcilla el planeta Tierra e indica sus capas. Habla sobre la ubicación de las capas de la tierra y su importancia.

GRADO:

SEIS

PROCESOS BIOLÓGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS EJE: Organización y diversidad de los sistemas biológicos TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

LA CÉLULA Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con el proceso de alimentación y con la organización de los seres vivos en categorías de autótrofos y heterótrofos.

• • • • • •

Generalidades Teoría celular Clases de células Estructura celular El microscopio Los seres vivos

Reconoce la estructura fundamental de A partir de observaciones sencillas, la célula, identificando los principales adquiere destreza en el manejo del organelos y la función específica que microscopio. cumplen. Elabora modelos de células animales Indica cuáles seres tienen células y y vegetales y en ellos ubica organelos cuáles no. y la función que desempeñan. Realiza comparaciones entre las funciones desempeñadas por los organelos celulares e instituciones de su entorno.

HISTOLOGÍA Identifica a los tejidos como la agrupación de células que cumplen una misma función.

• •

Tejidos Animales Tejidos Vegetales

Escribe características de seres que Elabora preparaciones microscópicas forman los diferentes reinos de los de tejidos animales y vegetales e seres vivos. identifica en ellos su forma y estructura y las relaciona con la Clasifica los tejidos vegetales y función que cumplen. animales por su forma, estructura y función. Diseña mapas conceptuales teniendo

en cuenta las clases y funciones de Interpreta un mapa de conceptos sobre los tejidos. las clases y funciones de tejidos. CLASIFICACION DE L.OS SERES VIVOS La organización de los seres vivos en categorías de autótrofos y heterótrofos.

• • • • •

Reino Monera Reino Protista Reino Hongo Reino Vegetal Reino Animal

Clasifica algunos seres vivos según su Escribe características de seres que organización celular y modo de forman los diferentes reinos de los nutrición. seres vivos.

FUNCION DE NUTRICIÓN • Analiza las funciones de • nutrición de los seres vivos y las relaciona con la obtención y • transformación de energía. • Establece la importancia del • proceso fotosintético, de los mecanismos utilizados por los • vegetales para la síntesis de sustancias orgánicas y la absorción y transporte de nutrientes.

Etapas Nutrición humana Nutrición en vertebrados Nutrición en invertebrados Nutrición en plantas Los alimentos

Identifica las etapas de la nutrición.

Formula preguntas acerca del funcionamiento del aparato digestivo Identifica los órganos que conforman el en la escala evolutiva. aparato digestivo del hombre y los animales y la función que cumplen. Localiza los órganos digestivos en invertebrados, vertebrados y el Identifica los elementos químicos hombre. fundamentales que intervienen en la nutrición vegetal y establece las Dibuja el aparato digestivo y señala funciones de estos en ella. las partes que lo conforman. Conoce y práctica normas de higiene Comprueba experimentalmente la que permiten conservar el valor función de las enzimas salivales sobre nutritivo de los alimentos. los almidones, y la presencia de proteínas en otros alimentos.

PROCESOS BIOLÓGICOS: ECOSISTEMAS EJE: Estructura, función, adaptación e interrelación de los seres naturales con el entorno TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS

Estandares

Contenidos

Identifica los factores bióticos y • abióticos en los ecosistemas acuáticos, analiza los niveles • tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia. •

•

Nociones de Ecología Factores bióticos y abióticos Niveles de Organización (individuo, población, comunidad) Ecosistemas Acuáticos

Competencias

Indicadores de desempeño

Conoce y aplica algunos conceptos Dibuja un ecosistema e identifica los relacionados con la Ecología elementos que lo forman. Diferencia entre factores bióticos y abióticos dentro del ecosistema. Elabora un mapa conceptual de los Utilizando un esquema, muestra las principales factores bióticos y relaciones entre seres bióticos y abióticos que influyen en el abióticos en un ecosistema. ecosistema. Lo interpreta identificando sus características. Predice lo que podría suceder si desaparecen algunos organismos de una cadena alimentaria. Describe y valora sucesos ambientales que ponen en peligro a los ecosistemas. Desarrolla hábitos para la conservación y mejoramiento de los recursos del medio

PROCESOS QUÍMICO- FISICOS EJE: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS Estandares

Contenidos

Reconoce la materia como la • entidad de la cual se forman las sustancias. •

La materia

• Clasifica los materiales en metales y no metales de acuerdo con su conductividad • térmica y eléctrica.

Mezclas, compuestos y elementos

•

Símbolos de los elementos (Metales y No metales)

Explica la composición interna de las sustancias. Relaciona la energía diferentes procesos fenómenos físicos.

con • y

Propiedades y cambios de la materia

Átomos y Moléculas

La Energía

Competencias

Indicadores de desempeño

Interpreta modelos que representan los Dibuja modelos que representen los estados de la materia. estados sólido, líquido y gaseoso del agua. Identifica que es una mezcla. En un cuadro, indica las Define los conceptos de átomo, características de las sustancias elemento, compuesto, molécula, metal, solicitadas. no-metal Plantea argumentos de cómo cambia Indica el nombre de los átomos que la sustancia que forma un papel, forman moléculas de sustancias de uso cuando se lo arruga o se lo quema. común. Establece comparaciones y plantea otros ejemplos. Realiza estudios de casos para comprender algunas características del Con prácticas sencillas, separa átomo. mezclas en el laboratorio y propone otras, argumentando como las Describe la evolución de los modelos separaría. sobre la estructura del átomo Con la ayuda de la Tabla Periódica, Distingue los estados y formas de la identifica símbolos de los elementos energía, transformaciones y usos solicitados. Elabora modelos del átomo

GRADO:

SIETE

PROCESOS BIOLÓGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS EJE: Organización y diversidad de los sistemas biológicos TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

FUNCION DE CIRCULACION Determina las condiciones de funcionamiento del aparato circulatorio en el hombre y por comparación las de los demás vertebrados y algunos invertebrados representativos.

• • • • • •

Concepto y clases de circulación Circulación humana Circulación en vertebrados Circulación en invertebrados Circulación en plantas Patologías

Interpreta gráficos que representen al aparato circulatorio humano. Establece semejanzas y diferencias entre vertebrados en su estructura y función.

Interpreta los procesos circulatorios de los seres vivos y establece la importancia que estos representan para ellos. Elabora mapas conceptuales sobre la función circulatoria.

A partir de una pregunta planteada: ¿Qué sucedería si no tuviéramos aparato circulatorio? Propone y argumenta soluciones a este problema. Con recursos de su entorno, diseña y elabora artefactos sencillos que permitan explicar el funcionamiento del aparato circulatorio.

Localiza las principales venas y arterias en un esquema del cuerpo humano. Consulta acerca de las patologías del aparato circulatorio.

FUNCION DE RESPIRACION Identifica los procesos fisiológicos de la respiración y establece relaciones entre estos y las estructuras anatómicas que se han adaptado en plantas y animales para cumplir esta función.

• • • • •

Concepto y clases de respiración Respiración Humana Respiración en vertebrados Respiración en invertebrados Respiración en plantas

A partir de la observación de láminas con los diferentes aparatos respiratorios de invertebrados, vertebrados y el hombre, compara la estructura y mecanismo respiratorio.

Elabora un cuadro comparativo sobre las diferentes clase de respiración. Describe la manera como se fueron perfeccionando los órganos respiratorios a lo largo de proceso evolutivo.

Plantea experiencias sencillas que representen el proceso de la Identifica en un esquema los órganos fotosíntesis y argumenta las diferencias encargados del intercambio de gases en cuanto al proceso respiratorio. en la escala biológica. Consulta acerca de las patologías del aparato respiratorio.

PROCESOS BIOLOGICOS: ECOSISTEMAS EJE: Estructura, función, adaptación e interrelación de los seres naturales con el entorno TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS Estandares

Contenidos

Competencias

ECOSISTEMAS TERRESTRES Identifica los factores bióticos y • Intercambio de materia Identifica factores bióticos y abióticos abióticos en los ecosistemas de un ecosistema. y energía terrestres, analiza los niveles

Indicadores de desempeño

Elabora un collage que represente al ecosistema y sus elementos.

tróficos y explica las relaciones • de predación y de competencia. •

Relaciones alimentarías La Energía y los seres vivos

Describe la función de productores, consumidores y descomponedores en un ecosistema. Representa con esquemas, dibujos o cuadros sinópticos las principales relaciones alimentarias.

Elabora cuadros sinópticos acerca de las principales características de los biomas. Elabora esquemas de cadenas alimenticias e identifica los seres que participan en ella.

Plantea posibles soluciones a las acciones humanas que ponen en peligro la existencia de los ecosistemas.

PROCESOS QUÍMICO- FISICOS EJE: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS Estandares

Diferencia los modelos • atómicos y argumenta su validez de acuerdo con los • postulados de cada uno. • Identifica las tres partículas subatómicas y la distribución

Contenidos

Átomos y moléculas Modelos atómicos Elementos, compuestos y mezclas

Competencias

Diferencia los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr; y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno.

Indicadores de desempeño

Elabora modelos que permitan comprender la evolución y organización del átomo. Con la ayuda de la Tabla Periódica, identifica símbolos de los elementos químicos.

de ellas en los átomos. Clasifica las sustancias comunes como elementos, compuestos o mezclas. Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla. Explica la relación entre el comportamiento de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia.

•

Separación de mezclas

•

Carga eléctrica y conservación de la energía

Relaciona la carga y la masa del átomo Consulta en la Tabla Periódica las con el número de electrones, protones propiedades de algunos elementos y neutrones y explica la distribución de químicos. estas partículas en el átomo. En el Laboratorio, realiza prácticas sencillas que le permitan separar los Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla. componentes de una mezcla. Con ejercicios prácticos demuestra que la materia presenta carga eléctrica. Realiza exposiciones y utiliza material Plantea experiencias sencillas que didáctico para demostrar formas y permitan explicar la interacción entre usos de la energía. cargas eléctricas en términos de atracción y repulsión de acuerdo con su naturaleza.

GRADO:

OCHO

PROCESOS BIOLÓGICOS: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS EJE: Organización y diversidad de los sistemas biológicos TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS

Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

FUNCION DE REPRODUCCION Identifica y compara estructuras y órganos reproductores de los seres vivos. Describe sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes hábitats.

• • • • • •

•

Concepto y clases Mitosis y Meiosis Reproducción en vertebrados Reproducción en invertebrados Reproducción en plantas Reproducción humana - Ciclo menstrual - Embarazo - Parto - Planificación familiar Patología

Interpretativa: a. Reconoce a través de gráficos las diferentes estructuras desde el nivel celular hasta el hombre. b. identifica la función de cada una de esas estructuras c. reconoce que la reproducción humana como la más evolucionada es una acción no solo genital sino cerebral d. identifica las etapas del embarazo y correlaciona los fenómenos que van sucediendo en cada una Argumentativa: a. comparan la organización reproductiva de cada ser estructurado b. propone razones que demuestran la reproducción humana como la más evolucionada

Describe las diferentes etapas de la Meiosis y las relaciona con el origen de los gametos masculinos y femeninos. Compara mediante diagramas, la mitosis y la Meiosis. Consulta sobre la utilidad de la reproducción asexual de los vegetales para obtener mejores variedades de especies que le son útiles al hombre. Dibuja las diferentes estructuras que participan en la reproducción humana y animal y las relaciona con la función desempeñada. Diagrama claramente los contenidos aprendidos en clase

c. establece relaciones de dependencia Consulta acerca de las patologías del entre el sistema reproductor y el aparato reproductor y los métodos sistema nervioso para control de natalidad. Propositiva: a. plantea soluciones posibles para evitar las enfermedades venéreas b. justifica la importancia de la reproducción en el mejoramiento de las especies. c. propone actividades para replicar en su barrio los métodos de planificación más conocidos FUNCION DE EXCRECION Identifica y compara estructuras y órganos excretores de los seres vivos. Describe sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes hábitats

Interpretativa: • • • • • •

Generalidades y concepto Excreción en plantas Excreción en vertebrados Excreción en invertebrados Excreción humana Patología

En el Laboratorio, identifica las estructuras internas del riñón de los mamíferos y las relaciona con la función que cumplen.

a. describe las estructuras que permiten la expulsión de los desechos en los seres vivos b. identifica la morfología y fisiología de Dibuja el sistema urinario humano y cada una de las estructuras excretoras describe cómo se distribuyen las en los seres vivos funciones que se cumplen en el sistema urinario. Argumentativa: a. reconoce y explica porque algunas Consulta acerca de las patologías del sustancias que son excreciones en aparato excretor. unos cuerpos vivos se utilizan para el bienestar de otros Propositiva: a. a través de la consulta propone alternativas para mantener en buen

estado el funcionamiento del aparato excretor c. realiza gráficos y diagramas a través de los contenidos dados en el tema. PROCESOS BIOLOGICOS: ECOSISTEMAS EJE: Estructura, función, adaptación e interrelación de los seres naturales con el entorno TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS

Estandares Analiza y explica los ciclos de:  Carbono, Nitrógeno, Fósforo y Agua y su incidencia en el  equilibrio de los ecosistemas.  Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.

Contenidos Biodiversidad Homeostasis Ciclos biológicos: Carbono, Nitrógeno, Fósforo, Agua

Competencias

Indicadores de desempeño

Interpretativa: a. reconoce a través de gráficos, tablas y diagramas la importancia de la biodiversidad como reguladora de un ecosistema

Para cada uno de los ciclos, realiza un esquema y describe cual es el aporte de ellos para el equilibrio de los ecosistemas.

Argumentativa a. lee fluidamente los ciclos de los bioelementos a partir de sus diagramas b. investiga acerca del papel de los bioelementos en la naturaleza y sustentan la propuesta Propositiva a. propone alternativas de solución para evitar el desequilibrio ambiental

De la lectura “El aire, como recurso y el problema de la contaminación atmosférica”, que le entrega su profesor seleccionen las sustancias nocivas que afectan el equilibrio de los ecosistemas.

PROCESOS QUÍMICO- FISICOS EJE: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS Estandares Explica las diferencias entre las  propiedades de las sustancias relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares.  Explica la importancia del calor en los procesos químicos, en términos de reacciones exotérmicas, endotérmicas y  analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenómenos. Explica los términos de presión, fuerza y área; y con estas explicaciones analiza situaciones cotidianas, procesos biológicos o químicos

Contenidos

Competencias

El átomo y la Tabla Interpretativa: a. encuentra sentido a la forma como Periódica se organiza la materia a partir de sus átomos e identifica las partes que lo Temperatura: conforman Reacciones endotérmicas y b. reconoce que la tabla periódica es una forma de organizar los elementos exotérmicas para sacar de ahí información de ellos c. establece las diferencias entra Peso y presión de los configuración por niveles, subniveles y orbitales cuerpos Argumentativa a. con ejemplos determina la organización atómica por niveles subniveles y orbitales b. da razones a partir de la cotidianidad porque algunos procesos necesitan calor y otros lo desprenden Propositiva: a. propone ejemplos tipo y busca las soluciones b. propone comparaciones entre el átomo y la célula

Indicadores de desempeño Elabora con cualquier tipo de materiales, la Tabla Periódica con sus respectivos elementos. Con ejercicios simples, determina el peso molecular de algunos compuestos dados. Realiza la distribución electrónica de elementos sencillos. Realiza prácticas de Laboratorio para comprobar las clases de reacciones térmicas. Escribe ejemplos de reacciones exotérmicas y endotérmicas que se presentan en la cotidianidad.

GRADO:

NUEVE

PROCESOS BIOLÓGICOS: FUNCIONES DE RELACION DE LOS SERES VIVOS EJE: Organización y diversidad de los sistemas biológicos TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

FILOGENIA Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos. Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.

      

Concepto y generalidades El origen de la vida Evolución humana ADN y ARN Genética Leyes de Mendel Herencia

Interpreta las teorías que sostienen el origen de la vida y argumenta cual o cuales son las más acertadas.

Elabora una historieta que desarrolle las diferentes etapas del proceso de origen de la vida, así como el proceso de evolución del hombre.

A partir de la observación del vídeo "erase una vez... el hombre", propone En esquemas y con material de su una historieta que presente las entorno, representa los componentes diferentes etapas del proceso de fundamentales del ADN y ARN. evolución del hombre. Resuelve problemas de genética y Caracteriza y diferencia las leyes de aplica las leyes de la herencia en Mendel y su aplicabilidad. ejercicios concretos.

FUNCIONES DE RELACION SISTEMA NERVIOSO Estructura y función de cada órgano que conforma el sistema nervioso, así como su evolución al nivel de la escala

  

Neurona Sistema Nervioso humana Sistema Nervioso en

Describe la anatomía del sistema nervioso humano, las diferencias entre sistema nervioso central, periférico y autónomo e indica las funciones de

Realiza modelos que representen los diferentes órganos del sistema nervioso del hombre y sustenta su funcionamiento.

biológica.

vertebrados Sistema Nervioso en Analiza la estructura de las invertebrados neuronas y las relaciona con la transmisión del impulso nervioso.

cada uno de estos subsistemas. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos Presenta informes acerca de sus Comprueba las explicaciones mediante prácticas de laboratorio. prácticas de laboratorio.

ORGANOS DE LOS SENTIDOS Diferencia la morfología de los receptores sensoriales, explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.

    

Vista Oído Gusto Olfato Tacto

Comprende y explica la interrelación entre el sistema nervioso y los receptores sensoriales.

Elabora modelos que representen a los órganos de los sentidos y los relaciona con la función que cumplen.

Describe los diferentes tipos de Establece la evolución de los órganos receptores sensoriales y su localización de los sentidos en la escala biológica. en el cuerpo humano. Desarrolla experiencias de laboratorio que le permita comprobar la respuesta de los órganos a los estímulos. Consulta en diccionarios o en enciclopedias anomalías de los órganos de los sentidos.

EFECTORES Relaciona funciones sistema animales explica

la estructura con las  del esqueleto y del  muscular de los y del hombre y como las  

Concepto Evolución del esqueleto Esqueleto humano Músculos humanos

Comprende y explica la importancia del Realiza cuadros comparativos acerca funcionamiento de los sistemas óseo y de las estructuras que participan en el muscular para los seres vivos. movimiento. Describe la acción coordinada de los

En el esqueleto humano, identifica los

modificaciones han sido  respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acuerdo con el medio.

Articulaciones

músculos y huesos para producir todos los movimientos de los individuos.

huesos que lo conforman. Elabora modelos de los principales músculos humanos, los señala e indica su función.

PROCESOS QUÍMICO- FISICOS EJE: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

TABLA PERIÓDICA Interpreta la tabla periódica y  explica la organización de los  elementos de acuerdo con propiedades como: peso  atómico, carácter metálico, electrones de valencia, y establece características generales de cada grupo y de cada periodo.

Reconoce las propiedades Características fundamentales de la Tabla Periódica. Distribución electrónica Electrones de valencia Relaciona la configuración electrónica de los átomos con su ordenamiento en el sistema periódico. Describe la estructura de la tabla periódica, en periodos y grupos y además entiende la diferencia entre elementos representativos y de transición.

Utilizando la Tabla identifica en ella los Periodos.

Periódica, Grupos y

En un gráfico de la Tabla Periódica, señala la variación de sus propiedades. Realiza distribución electrónica de elementos señalados. Utilizando símbolos electrónicos, escribe los electrones de valencia de

algunos elementos químicos. SISTEMA PERIODICO Analiza y explica la variación de: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad de los elementos químicos.







Ley Periódica: Desarrollo Histórico

Define ley periódica y explica que significa esta ley en cuanto a las propiedades de los elementos.

Organización de la Tabla periódica

Deduce las propiedades de los elementos, de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.

Propiedades periódicas y variación

En la Tabla Periódica ubica periodos y grupos. Manejo de las claves de la Tabla Periódica. Análisis de las variaciones periódicas que experimentan el radio atómico, la energía de ionización, la afinidad electrónica y la electronegatividad de los elementos químicos.

ENLACES QUÍMICOS Explica la formación de los  enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y covalentes en términos de la conducción de corriente eléctrica y predice algunas propiedades como: conductividad, temperatura de fusión, solubilidad de algunos compuestos, analizando su tipo de enlace.

Clases de Enlaces Químicos -

Iónico

-

Covalente

Explica la importancia de la formación de un enlace químico

Realiza ejercicios donde demuestre la formación de las diferentes clases de enlaces químicos.

Predice que tipo de enlaces forman los elementos de acuerdo con su posición en la Tabla Periódica. Observación y análisis del vídeo “Como se combinan los átomos”. Describe la manera en que un átomo forma un enlace iónico Describe la manera en que los átomos forman un enlace covalente

CORRIENTE ELÉCTRICA Describe los caminos que puede seguir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona este hecho con la conservación de la carga eléctrica.

En prácticas sencillas demuestra que la Realiza prácticas sencillas para materia y la energía se relacionan. demostrar la conductividad eléctrica de algunas sustancias. Comprueba experimentalmente, la capacidad que tienen algunos compuestos para conducir la corriente eléctrica.

PROCESOS BIOLOGICOS: ECOSISTEMAS EJE: Estructura, función, adaptación e interrelación de los seres naturales con el entorno TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS Estandares Analiza y explica la dinámica  de las poblaciones en términos de densidad, tasa de  crecimiento y sobrepoblación. 

Contenidos Dinámica de poblaciones Equilibrio y adaptación Obtención de energía por los seres vivos

Competencias Reconoce la función que realizan los organismos que componen una comunidad como parte del flujo de materia y energía en un ecosistema.

Indicadores de desempeño Consulta sobre el control biológico y la importancia de él en la agricultura. Consulta sobre el control biológico y la importancia de él en la agricultura.

GRADO:

DIEZ

PROCESOS QUIMICOS EJE: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales TIEMPO PREVISTO: 132 PERIODOS

Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

LA MATERIA Establece la importancia del desarrollo de la Química y el papel que esta cumple en el avance de la tecnología.

    

La química como ciencia Concepto e importancia Historia de la Química Divisiones de la Química El Método Científico

Conoce el desarrollo histórico de la Química y valora la importancia de la invención de productos químicos necesarios en su vida diaria.

Establece que industrias en Pasto están relacionadas con la Química.

Define la materia y explica sus principales características

Elabora un cuadro comparativo acerca de las propiedades químicas y físicas de la materia.

Plantea experiencias sencillas que le permitan comprender la importancia del Método Científico.

PROPIEDADES DE LA MATERIA Diferencia entre materia homogénea y heterogénea, describe los cambios y propiedades de ella y clasifica las sustancias comunes como elementos, compuestos o mezclas.

 

 

Generales Específicas - Físicas - Químicas Densidad Peso específico

Define peso específico y lo usa en diferentes cálculos Diferencia entre materia homogénea y heterogénea.

Plantea prácticas de laboratorio para explicar conceptos como densidad, masa, volumen. Con ejemplos diferencia cambios

Nombra un elemento a partir de su símbolo e identifica el símbolo por su nombre

químicos de cambios físicos.

Clasifica sustancias comunes como compuestos, elementos o mezclas

MATERIA Y ENERGIA Define y comprende las leyes de la conservación de la masa y la energía.

   

Concepto, propiedades, leyes Clases de Energía Calor y temperatura Escalas de Temperatura

Clasifica las propiedades físicas y químicas y los cambios físicos y químicos de las sustancias Define y comprende las leyes de conservación de la masa y la energía

Determina experimentalmente cambios físicos y químicos, mediante algunas de sus manifestaciones como cambio de color, desprendimiento de gases, formación de sólidos, cambio de pH.

Realiza cálculos para conversión de temperaturas entre las diferentes escalas

ESTADOS DE LA MATERIA Establece relaciones entre las  propiedades de los gases y la  teoría cinética y describe el  comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal.

Características Clases Cambios físicos

GASES

Relaciona los conceptos de volumen, temperatura, presión, moles; y su variación en la aplicación y desarrollo de problemas

Desarrollo de ejercicios a partir de la interpretación de problemas sobre Leyes de los gases.

Identifica cada una de las leyes que explican el comportamiento de los

Realización de prácticas de Laboratorio para comprobar algunas

  

Propiedades Teoría Cinética Leyes de los Gases - Boyle - Charles - Gay Lussac - Combinada - Dalton - Avogadro - Ecuación de Estado

gases. Lee las leyes de los gases a partir de sus gráficos

de las propiedades de los gases, como la difusión, la relación entre volumen de un gas y temperatura, velocidad de difusión.

A partir de la expresión matemática de las leyes de los gases puede leer y plantear ejercicios Diseña prácticas sencillas para comprobar algunas leyes Propone soluciones para evitar la contaminación atmosférica.

EL ATOMO Deduce las fórmulas químicas a partir de la composición porcentual, pues establece las diferencias entre la relación mínima y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un compuesto.



Historia del átomo: Teoría atómica



Estructura del átomo



Peso atómico y peso molecular



Mol y Número de Avogadro



Fórmulas empíricas y moleculares



Composición porcentual

Conoce la teoría atómica de Dalton y explicar las diferencias con la teoría atómica moderna Identifica las partículas principales del átomo y conoce su distribución principal dentro del mismo Calcula la masa atómica de un elemento y la fórmula molecular y empírica de un compuesto Utiliza el Número de Avogadro para hacer conversiones entre masa, cantidad de partículas y moles

Observación y análisis del vídeo: “El átomo una vista más cercana”. Mediante la lectura de sus guías, reconoce el trabajo de algunos científicos y sus aportes al conocimiento del átomo. Determina en ejercicios prácticos la formula empírica y molecular de un compuesto. Calcula la composición porcentual de algunas sustancias dadas. Desarrolla ejercicios para la distribución de los electrones de



Distribución electrónica

Calcula la composición porcentual de un compuesto Describe los principales niveles de energía de un átomo y calcula el número máximo de electrones en cada nivel Distribuye los electrones en los principales niveles de energía del átomo

algunos elementos químicos. Determina la formula empírica y molecular de un compuesto. Establece la composición porcentual de algunas sustancias. Maneja con propiedad la distribución electrónica.

Escribe las configuraciones electrónicas de un átomo en subniveles y describe la teoría moderna de la estructura por orbitales para los electrones de un subnivel

SISTEMA PERIODICO Analiza y explica la variación  de: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad de los elementos químicos,  luego de deducir sus propiedades de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica. 

Ley Periódica: Desarrollo Histórico Organización de la Tabla periódica Propiedades periódicas y variación

Define ley periódica y explica que significa esta ley en cuanto a las propiedades de los elementos. Deduce las propiedades de los elementos, de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica. En gráficas de la Tabla periódica, determina las variaciones que experimentan el radio atómico, la energía de ionización, la afinidad electrónica y la electronegatividad de

Observación del vídeo “La Tabla Periódica”. Análisis de lo allí observado. En la Tabla Periódica ubica periodos y grupos. Manejo de las claves de la Tabla Periódica. Análisis de las variaciones periódicas que experimentan el radio atómico, la energía de ionización, la afinidad electrónica y la electronegatividad de

los elementos

los elementos químicos.

Explica la importancia de la formación de un enlace químico

De acuerdo con la posición de un elemento en la Tabla Periódica, establece el tipo de enlace que formará.

ENLACE QUIMICO Explica la formación de los  enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y covalentes en términos de la conducción de corriente eléctrica y predice algunas propiedades como: conductividad, temperatura de fusión, solubilidad de algunos compuestos, analizando su tipo de enlace

Clases de Enlaces Químicos -

Iónico

-

Covalente

Relaciona la electronegatividad con los diferentes tipos de enlaces químicos. Comprende como influyen la energía de ionización y la afinidad electrónica en la formación de un enlace Describe la manera en que un átomo forma un enlace iónico

Elabora modelos que representen las diferentes clases de enlaces. Después de la observación de los videos “Cómo se combinan los átomos” y “Enlaces químicos y estructuras”, presenta un informe de lo allí presentado.

Describe la manera en que los átomos forman un enlace covalente NOMENCLATURA QUIMICA Establece las diferencias entre  los compuestos inorgánicos en términos de sus propiedades físicas, propiedades químicas y  nomenclatura. 

Símbolos electrónicos y fórmulas de Lewis Estado de oxidación Función química y Grupos funcionales

Determina las estructuras de Lewis y las fórmulas estructurales para determinados compuestos

Representa los elementos a través de los símbolos de Lewis. Dado un listado de compuestos químicos, establece para cada uno el número de oxidación.

Predice números de oxidación, propiedades, fórmulas y tipos de enlaces en los compuestos utilizando la Escribe y nombra correctamente tabla periódica diferentes compuestos presentados.

Comprende la importancia de los diferentes tipos de nomenclatura

Elabora una tabla donde se presenten los sufijos y prefijos de los óxidos, ácidos y sales.

Determina el nombre a partir de la fórmula, y la fórmula a partir del nombre

Después de observar el vídeo “Acidos, bases y sales”, clasifica las sustancias de acuerdo con las A partir de la formula de un compuesto, propiedades observadas. lo identifica como ácido, hidróxido o sal En el Laboratorio, reconocimiento y obtención de ácidos, bases y sales. Presenta correctamente informes de laboratorio Propone alternativas de solución para representar con fórmulas compuestos conocidos o determinar su nombre a partir de las fórmulas dadas. Comprueba experimentalmente la formación de sales a partir de sus óxidos REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reacción en términos de cantidades de sustancias iniciales y finales.



Representación de las reacciones químicas



Clases de reacciones



Formas de balancear ecuaciones

Define el significado de ecuación química y explica por que estas son expresiones útiles de las reacciones químicas Utiliza normas en el balance de las ecuaciones químicas

Observación del vídeo “Tipos de reacciones químicas” Descripción e interpretación de gráficos de algunas reacciones químicas que suceden a nuestro alrededor.

Adquiere dominio para leer fórmulas y balancearlas Determina con razones la importancia de la información que da una ecuación química balanceada Plantea ecuaciones y propone su balanceo por diferentes métodos Justifica la importancia de las reacciones químicas en los procesos metabólicos

Dado un listado de reacciones, identifica el tipo que le corresponde a cada una. Balancea ecuaciones químicas por diferentes métodos.

GRADO:

ONCE

PROCESOS QUIMICOS EJE: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales TIEMPO PREVISTO: 132 PERIODOS

Estandares

Contenidos

Competencias

Indicadores de desempeño

NOMENCLATURA QUIMICA Establece las diferencias entre  los compuestos inorgánicos en términos de sus propiedades físicas, propiedades químicas y  nomenclatura. 

Símbolos electrónicos y fórmulas de Lewis Estado de oxidación Función química y Grupos funcionales

Interpretativa: a. demuestra habilidad para leer fórmulas y nombrarlas en los tres sistemas Argumentativa: a. explica con razones el porque de la organización de los compuestos en diferentes funciones Propositiva: a. propone alternativas de solución para representar con fórmulas compuestos conocidos o determinar su nombre a partir de las fórmulas dadas. b. comprueba experimentalmente la formación de sales a partir de sus óxidos

Representa los elementos a través de los símbolos de Lewis. Dado un listado de compuestos químicos, establece para cada uno el número de oxidación. Escribe y nombra correctamente diferentes compuestos presentados. Elabora una tabla donde se presenten los sufijos y prefijos de los óxidos, ácidos y sales. Después de observar el vídeo “Acidos, bases y sales”, clasifica las sustancias de acuerdo con las propiedades observadas. En el Laboratorio, reconocimiento y obtención de ácidos, bases y sales.

REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reacción en términos de cantidades de sustancias iniciales y finales.



Representación de las reacciones químicas



Clases de reacciones



Formas de balancear ecuaciones

Interpretativa a. adquiere dominio para leer fórmulas y balancearlas Argumentativa a. determina con razones la importancia de la información que da una ecuación química balanceada Propositiva a. Plantea ecuaciones y propone su balanceo por diferentes métodos b. justifica la importancia de las reacciones químicas en los procesos metabólicos

Observación del vídeo “Tipos de reacciones químicas” Descripción e interpretación de gráficos de algunas reacciones químicas que suceden a nuestro alrededor. Dado un listado de reacciones, identifica el tipo que le corresponde a cada una. Balancea ecuaciones químicas por diferentes métodos.

ESTEQUIOMETRIA Reconoce y diferencia las leyes ponderales de la materia y las aplica en la solución de cálculos químicos

• • • • •

Leyes ponderales Cálculos masa a masa Cálculos mol a mol Cálculos masa a mol Cálculos

Interpretativa. a. establece un dominio de relación entre las ecuaciones y problemas químicos cotidianos

Dado un problema identifica el tipo de cálculo que va a realizar Propone solución a los problemas desde un punto de vista matemático y desde un punto de vista lógico

Propositiva a. plantea ecuaciones y a partir de ellas propone datos y soluciones Estas en capacidad de proponer b. aprende a aplicar el sentido lógico en ejercicios desde su cotidianidad

• •

Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia las unidades químicas y físicas de concentración.

SOLUCIONES 

Concepto y clases



Concentración de las soluciones Molaridad Molalidad Normalidad Coloides

− − − −

Reconoce en las soluciones la importancia de su constitución y su aplicación directa en el proceso de la vida

con reactivo límite la solución de problemas químicos. Cálculos con pureza Rendimie nto o eficiencias

EQUILIBRIO EN SOLUCIONES

Interpretativa: a. Identifica los valores y unidades en los cuales viene dada cada unidad de concentración b. diferencia las unidades a partir de los datos

Soluciona ejercicios aplicando las diferentes unidades de concentración conocidas Forma soluciones en el laboratorio a partir de datos teóricos

Argumentativa: Aplica las fórmulas de concentración en la solución de problemas Propositiva: a. Prepara soluciones en diferentes unidades b. Propone ejercicios para aplicar las unidades vistas en clase. c. a través de ejemplos propone diferencias entre soluciones y coloides

Interpretativa. a. a través de las ecuaciones determinar las constantes de equilibrio

Con ejemplos de la vida diaria reconoce la forma como las reacciones actúan a diferente velocidad

• • • • • • •

Establece relaciones entre equilibrio químico y factores externos que lo afectan El pH y el pOH como factores que determinan ala acidez y basicidad de las soluciones

Equilibrio químico Constante de equilibrio Disociación Constante de disociación Electrolitos pH pOH

QUIMICA ORGANICA

argumentativa a. que explique el porque de acuerdo a sus componentes algunas sustancias tienen pH básico y otros pH ácidos Propositiva: a. propone ejemplos de sustancias de uso diario con pH básico y pH ácido b. propone solución a ecuaciones planteadas encontradas su constante de equilibrio o constante de disociación.

Interpretativa: identificar la formación de enlaces sencillos, dobles y triples a partir de la configuración del C y la forma como se unen los enlaces b. aprender a interpretar diagramas, gráficos, ecuaciones para que a partir de ellos solucionemos problemas propuestos.



El átomo de Carbono



Estructura de los compuestos orgánicos Argumentativa a. a partir de una cadena carbonada Clasificación de los que el estudiante puede leer y predecir compuestos orgánicos sus enlaces, sus carbonos y el tipo de cadena que se forma



Clasifica como ácidos a bases algunas sustancias de laboratorio y sustancias utilizadas cotidianamente

Propositiva: a. Describir y explicar fenómenos

Relaciona la formación de los enlaces sencillos, dobles y triples en los hidrocarburos con el proceso de hibridación.

naturales en donde se aplique la química orgánica

Realiza un análisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno en materiales orgánicos.

NOMENCLATURA ORGÁNICA

Alcanos Establece las diferencias entre Alquenos los compuestos orgánicos en Alquinos términos de sus propiedades Hidrocarburos físicas, propiedades químicas y aromáticos nomenclatura.  Derivados de hidrocarburos    

Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos, carbohidratos y proteínas y las vitaminas, al establecer las



Propiedades físicas y químicas



Reacciones químicas

BIOQUIMICA

Interpretativa: a. diferenciar los nombres de los hidrocarburos a partir de su fórmula b. a partir de los enlaces determinar la saturación o instauración de los compuestos

Nombra y escribe correctamente fórmulas de hidrocarburos saturados e insaturados. Describe algunos métodos para la obtención de hidrocarburos y algunas de sus propiedades.

Argumentativa a. que los estudiantes encuentren razones para determinar el nombre de los compuestos y el correcto uso de prefijos y sufijos Propositiva: a. consultar fuentes de información para proponer aplicaciones de los hidrocarburos en la vida diaria

Interpretativa a. Determina la formación de estos compuestos a partir de su grupo funcional

Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos, los lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas

diferencias entre las propiedades físicas y químicas de estos compuestos.



Carbohidratos



Aminoácidos y proteínas



Lípidos



Acidos nucleicos



Vitaminas



Enzimas

b. identifica la nomenclatura de ellos a partir de sus fórmulas. Argumentativa a. Propone razones que determinen la importancia de estos compuestos en la vida b. encuentra sustancias de uso cotidiano que contengan estos compuestos Propositiva Propone soluciones a la premisa que desbarata la teoría vitalista y que afirma que en la actualidad se han sintetizado millones de compuestos orgánicos.

de laboratorio, donde se evidencie la presencia y aplicación de estos compuestos Aplicación de la competencia expositiva en la presentación de trabajos.

GRADO DIEZ PROCESOS FISICOS EJE TEMATICO: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales MAGNITUDES FISICAS

Estándares

 Las magnitudes físicas elementos esenciales para la ubicación de objetos en diferentes planos de referencia

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

 La medida en Física: sistema  Exposiciones individuales y internacional de unidades, grupales notación científica, conversión de unidades, clases de medición.  Construcción de elementos patrón de medidas  Magnitudes físicas: magnitudes  Medición de objetos escalares y vectoriales; operaciones con vectores,  Desarrollo de problemas en componentes rectangulares de forma grupal un vector

 Valora la importancia de la Física en el desarrollo de la humanidad

 Magnitudes directa e inversamente proporcionales

 Aplica conceptos y fórmulas en la solución de problemas

 Emplea un sistema de unidades para trabajar con magnitudes físicas  Identifica cantidades escalares y vectoriales

CINEMATICA DEL MOVIMIENTO RECTILINEO EN EL PLANO

Estándares

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

Experimentación de  Calcula analíticamente la mediciones de desplazamiento, posición y desplazamiento de El movimiento: posición, velocidad y aceleración de un un cuerpo desplazamiento, gráficos cuerpo, con objetos de  Explica con ejemplos el laboratorio Velocidad, movimiento significado de un sistema de uniforme, aceleración y caída  Comprobación a través de la referencia libre de los cuerpos experimentación del valor de la  Lee correctamente gráficos de gravedad Movimiento en el plano: posición contra tiempo relatividad del movimiento y  Resolver en forma grupal sistema de referencia talleres sobre el movimiento de  Aplica fórmulas en la solución de problemas un cuerpo Movimiento semiparabólico y parabólico 

 La mecánica clásica como  rama de la Física que estudia el movimiento de los cuerpos  desde la descripción 

hasta el análisis de las causas que lo producen





CINEMATICA Y DINAMICA DEL MOVIMIENTO

Estándares

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

 Movimiento circular uniforme  La dinámica como una rama  de la mecánica que estudia el movimiento de los cuerpos analizando la causa que lo  produce  Las Leyes de Newton son una explicación a muchos  fenómenos que se observan en el universo 



Comprueba las leyes de Newton  Explica en qué consiste cada mediante experimentaciones una de las leyes de Newton Frecuencia, periodo, velocidad sencillas lineal, velocidad angular,  Con elementos del aula indica aceleración centrípeta  Plantea situaciones de la vida el concepto de fuerza real que se resuelven mediante la Dinámica del movimiento: sus propios aplicación de las leyes de Newton  Construye concepto elementos para demostrar las  Indica mediante leyes de Newton Concepto de fuerza; Fuerza experimentaciones sencillas las resultante en forma gráfica y problemas fuerzas que actúan sobre un  Resuelve analítica relacionados con la fuerza cuerpo Leyes de Newton: Ley de  Enuncia situaciones de la vida Inercia, Ley del Movimiento; ley real donde se pueden apreciar de Acción y reacción Las fuerzas mecánicas especiales Fuerzas mecánicas especiales: el peso, la normal, la tensión, rozamiento y fuerza centrípeta 

ESTATICA, TRABAJO Y ENERGIA

Estándares

Contenidos

Competencias

 Estática: concepto



 La estática establece si bajo la  Equilibrio

de

un

cuerpo:

Exposiciones grupales

Indicador de desempeño

individuales

y  Con elementos del aula indica la posición de equilibrio que

acción simultánea de varias condiciones de equilibrio  Experimenta con diferentes fuerzas, un cuerpo se encuentra objetos el estado de equilibrio de  Momento de fuerza o torque o no en equilibrio un cuerpo  Todo trabajo que se realiza  Centro de gravedad de un  Construye máquinas simples cuerpo sobre un cuerpo genera una para indicar el concepto de energía proporcional al trabajo  Centro de masa de un cuerpo torque realizado  Construye polipastos como un  Aplicaciones sistema de poleas  Concepto de trabajo y unidades  Indicar en diferentes máquinas de trabajo el trabajo y la energía que se  Potencia manifiestan

posee cada elemento enunciado  Indica qué elementos del aula producen torques  Explica con sus propias palabras en qué consiste la ley de conservación de la energía  Aplica el principio de conservación de la energía en la solución de problemas

 En una máquina sencilla explica cuál es el trabajo, la  Energía cinética energía y la potencia que  Construir elementos sencillos desarrolla la máquina para mostrar la energía  Energía potencial gravitacional potencial y elástica y elástica  Aplicaciones

GRADO ONCE PROCESOS FISICOS EJE TEMATICO: Estructura, composición, propiedades y transformaciones físicas y químicas de los sistemas materiales EL MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE Y EL MOVIMIENTO ONDULATORIO

Estándares

 El movimiento de un cuerpo cuando la fuerza resultante que actúa sobre él es variable en magnitud y dirección  Los movimientos y fenómenos ondulatorios se presentan en la vida del hombre

Contenidos

Competencias

Indicador de desempeño

 Movimiento Armónico Simple:  Con una masa y un resorte  Enuncia elementos que concepto; fuerzas recuperadoras comprobar un M.A.S. y tomar producen fuerzas periodos recuperadoras  ecuaciones del M.A.S  Construir un péndulo simple  Explica mediante una  Aplicaciones del M.A.S.; para comprobar un M.A.S. experimentación el M.A.S. periodo de un péndulo y leyes  Con cuerdas, agua y otros  Construye sus propios  Movimiento ondulatorio: ondas elementos experimentar elementos para hacer y su clasificación movimientos y fenómenos comprobaciones o ondulatorios experimentaciones  Fenómenos ondulatorios  Ondas sonoras: velocidad del  Resolver en forma problemas de aplicación sonido  Fenómenos acústicos  Cualidades del sonido  Efecto Doppler

grupal  Indica experimentalmente algunos fenómenos ondulatorios  Enuncia fenómenos ondulatorios que se dan en la vida cotidiana.  Experimenta y comprueba casos del efecto Doppler

8. METODOLOGÍA Se adopta una metodología por procesos adaptada a la naturaleza de los conocimientos y al grado de desarrollo mental del estudiante, basados no solo en la aplicación de fórmulas matemáticas en algunos casos sino en la realización de talleres, experimentos simples, aplicación de la lúdica que le permitan el alcance y la asimilación del conocimiento. La evaluación del rendimiento se basa en la asimilación de estos conocimientos y en el desarrollo de competencias que no difieran sustancialmente la educación primaria de la secundaria excepto desde el punto de vista de su profundización y ampliación. Para el desarrollo de esta metodología y el logro de las competencias se tendrán en cuenta aspectos significativos como: 

Interpretación de escritos científicos y utilización de recursos como las gráficas, los esquemas, los datos precisos, la relación de variables.



Descripción de situaciones o de interacciones de un evento.



Identificación de características y/o variables,

para el análisis de un problema,

situación o fenómeno 

Diseño de experimentos que planteen, argumenten y contrasten sus hipótesis, las de sus compañeros o las de su profesora.



Propuesta de trabajos experimentales, mostrando las capacidades necesarias para la realización del mismo



Presentaciones orales y escritas de sus trabajos y propuestas



Análisis de situaciones planteadas o vividas en su entorno o fuera de él



Elaboración de modelos explicativos para fenómenos o situaciones



Planteamiento de propuestas que relacionen el trabajo científico con el contexto actual



Visión lúdica de las Ciencias para adquirir una actitud positiva ante la investigación

Se plantean desde las ciencias naturales fenómenos que puedan ser estudiados a partir de teorías, hipótesis, experimentación, observación y conceptualizaciones. En ellos los estudiantes serán los sujetos que más allá de lograr el conocimiento, aseguren el desarrollo de competencias comunicativas, interpretativas, analíticas, comportamentales y actitudinales y se conviertan en líderes capaces de generar y aceptar cambios en los grupos sociales en los que se desempeñan. En general se aplicará una combinación de los métodos y estrategias de acuerdo al modelo propuesto, buscando el desarrollo de las habilidades y competencias del estudiante en el proceso de aprendizaje y empleando entre otras las siguientes estrategias pedagógicas y metodológicas: ♦

Fomento de la investigación en ciencias

♦

Aplicación de conceptos a ejercicios propuestos.

♦

Actividades de creatividad.

♦

Talleres de refuerzo y aplicación.

♦

Juegos didácticos aplicados a las ciencias.

♦

Realización de lecturas reflexivas y científicas.

♦

Observación y análisis de videos científicos.

♦

Uso de Internet e instrumentos multimediales para la actualización y profundización de algunas temáticas.

♦

Realización de prácticas de laboratorio.

♦

Visitas a sitios de interés.

♦

Lectura analítica y comprensiva

9. CRONOGRAMA ACTIVIDAD Reunión de área

OBJETIVO Organización

TIEMPO del 13 de Noviembre

Reunión de área

Proyecto de área Organización del 17 de Enero

Docentes Jefe área

proyecto

Docentes

de

RESPONSABLES Jefe área

asignatura y revisión Reunión de área

del proyecto de área Determinación de 2 de Abril

Jefe área

avances

Docentes

en

contenidos Reunión de área

curriculares Análisis de aplicabiloidad plan

de

la 16 de Julio del

área

Jefe área Docentes

y

rendimiento académico Campaña de aseo y Formación presentación sedes

de conciencia

de 23 de febrero en

la

Jefe área Docentes

comunidad educativa de la necesidad del cuidado

y

preservación Campaña

del

medio ambiente. de Desarrollo

reciclaje, recolección campañas

de 20 de Abril

Jefe área

de

Docentes

de 29 de junio

Jefe área

de plásticos, papel y reciclaje basura Muestra científica

Presentación trabajos

y

muestra

científica estudiantil.

Docentes

10. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS La institución No cuenta con laboratorios de Física, Química y Biología para desarrollar las prácticas de laboratorio y la acción pedagógica, por lo tanto los diferentes espacios del colegio serán utilizados como pseudolaboratorios para tratar de afianzar los contenidos en cada una de las asignaturas. Se ve como necesidad prioritaria la construcción y dotación de ellos para fortalecer el afianzamiento de la parte práctica y no dejar que los contenidos queden solamente en la teoría que se mira en las aulas. También se cuenta con una Biblioteca, televisor, láminas, proyector, videos, etc. Para la acción pedagógica se emplean textos, guías de trabajo, talleres.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación debe entenderse como una acción permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado en que se encuentra: -

los procesos de desarrollo de los alumnos los procesos pedagógicos los procesos organizacionales y administrativos. MEN

La evaluación debe entenderse como un proceso de reflexión permanente de las actividades, proyectos, realizaciones, experiencias y situaciones propuestas por el docente en su diario trajinar. Los resultados que se logren deben constituirse en un proceso, abierto al cambio y a nuevas y mejores alternativas de replanteamiento. La evaluación debe hacer de la práctica docente un crecer permanente, perdiendo el miedo a hablar de lo que se está haciendo, a identificar aciertos y desaciertos, a conocer a los estudiantes, a comprenderlos, a acompañarlos en su proceso de desarrollo, a juzgar, pensar y evaluar esa vida que se está construyendo. La evaluación en su concepto debe ir encaminada al desarrollo axiológico del ser humano, propiciando un avance sobre sus potencialidades y logrando

acuerdos que permitan

detectar sus dificultades para mejorarlas. Debe perder relevancia la evaluación por medio de pruebas objetivas para darle cabida a una visión integral y holística del hombre que permita construir un sentido de vida ubicándose en la realidad de su contexto.

La evaluación será: INTEGRADA: De manera que se constituya en una acción como todas las demás que conforman el proyecto en las diferentes dimensiones del estudiante FORMATIVA: Para perfeccionar y enriquecer tanto el proceso, los resultados y la formación integral. CONTINUA: Se llevará a cabo durante el proceso y no solo al final DECISORIA: Pues los datos obtenidos en el desarrollo y al final del curso, facilitan y fundamentan la toma de decisiones para la promoción. ILUMINATIVA: Ya que busca arrojar luz a quienes nos encontramos respondiendo por el conocimiento y la formación.

VISIONARIA: en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o sino se pierde todo punto de referencia teniendo en cuenta sobre todo la filosofía institucional, criterios establecidos en el área, reuniones periódicas para determinar avances, debilidades y fortalezas encontradas en el proceso y sobre todo el cumplimiento y grado de compromiso de cada docente integrante del área y la respuesta positiva de los estudiantes

TIPOS DE EVALUACIÓN Se aplicará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, para ello las acciones evaluativas estarán fundamentadas principalmente en: •

Trabajos individuales y en grupo

•

Actividades realizadas en clase y fuera del aula

•

Participación, realización de ejercicios

•

Informes de laboratorio

•

Talleres

•

Exposiciones

•

Socializaciones

•

Aportes individuales y en grupo

•

Evaluaciones orales y escritas

•

Comportamiento en clase y laboratorio

•

Puntualidad

•

Responsabilidad

•

Interés

•

Motivación hacia el trabajo.

Todas estas tendientes a fortalecer las competencias para establecer condiciones, interpretar situaciones, plantear y contrastar hipótesis y para valorar el trabajo en ciencias naturales. Se aplican criterios de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y metaevaluacIón, que fortalecen la formación de las dimensiones del ser humano, fundamentalmente el compromiso del “saber ser” y del “ saber hacer”. La autoevaluación se constituirá en una forma sencilla de evaluacoón, porque el estudiante trabajará a su propio ritmo y será consciente y autónomo de lo que va aprendiendo. La heteroevaluación también será parte del proceso porque el docente es un observador que emitirá juicios sobre el avance y hará acompañamientos cuando se presenten dificultades La coevaluación se verá beneficiada por que los integrantes de los grupos de trabajo aprenderán de igual manera a valorar el trabajo de los demás y se va desarrollando la capacidad para emitir juicios sobre sus compañeros. La metaevaluación será comprobada o verificada a través del producto o las evidencias que resulten de la acción pedagógica.

12. PLANES DE APOYO

En cada uno de los períodos se desarrollará labores de afianzamiento en el aula de clase tendiente a: ♦

Nivelar aquellos estudiantes que tengan dificultad en la adquisición de los logros propuestos

♦

Reforzar el conocimiento de aquellos estudiantes que no presenten dificultades, pero que puedan avanzar en labores de aprendizaje un tanto más complejas.

Para las actividades finales de recuperación las actividades propuestas son: ♦

Presentación de su cuaderno de apuntes completo

♦

Cuadros o mapas de resumen sobre los temas que los estudiantes tengan dificultad

♦

Desarrollo de ejercicios o problemas de acuerdo a talleres entregados a los estudiantes con los temas que presenten dificultades

♦

Evaluación

BIBLIOGRAFIA 1. Serie Lineamientos Curriculares, Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN. Santafé de Bogotá. 1999. 2. Estándares Básicos de Competencia en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para la Educación Básica y Media MEN. 2004. 3. Ley General de la Educación 115 de 1994. 4. Implementación de los Lineamientos Curriculares del Área de Ciencias Naturales. MEN. 1998. 5. Resolución número 2343 de junio 5 de 1996. 6. Colección de Santillana Ciencias Naturales 3º, 4º y 5º. 7. Multiáreas de Norma 3º, 4º y 5º. 8. Educar en la Naturaleza. 9. Biólogos 3º, 4º y 5º. 10. Biáreas 3º, 4º y 5º de Norma. 11. Inteligencia Científica 3º, 4º y 5º de Voluntad. 12. Química 10 y 11 Editorial Santillana 13. Spin. Química 10 y 11. Editorial Voluntad 14. Hacia la Química 10 y 11. Editorial Temis 15. Hola Química. 10 y 11. Editorial Susaeta 16. Química 10 y 11 Educar Editores. 17. Investiguemos. Ciencias Naturales y de la salud. Editorial Voluntad 18. Entorno. Ciencias y Educación ambiental. Educar editores 19. Ciencias Naturales. Guía de recursos. Editorial Santillana 20. Investiguemos Física 10. Editorial Voluntad 21. Física I: Mecánica y calor. Editorial Pime 22. Física Fundamental – I - Editorial Norma 23.

Física – I – Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill

24. Investiguemos Física 11. Editorial Voluntad 25. Física II: Campos y Ondas. Editorial Pime 26. Física Fundamental – II - Editorial Norma 27.

Física – II – Principios y problemas. Editorial Mc. Graw Hill

28.

Física. Serway

Editorial Mc. Graw Hill

EL SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTES EN UN MUNDO RETADOR Y CAMBIANTE

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

RESPONSABLES PROFESORES DE ÁREA Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Empresarial Margoth Lasso Molina Fernando Martínez Esperanza Chaves Amparo Lucía Martínez Alicia Guacas Daira Cecilia Hidalgo Gloria Herrera María Teresa Cabrera Gloria Insuasty Alvaro Velázquez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL SAN JUAN DE PASTO, AÑO LECTIVO 2006 – 2007

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto es acorde a la nueva propuesta del MEN, en cuanto a la renovación curricular de las Ciencias Sociales, mediante unos estándares que buscan que los estudiantes desarrollen sus habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas. Se busca devolverles a los estudiantes el derecho a preguntar para aprender. Los niños y las niñas realizan su aprendizaje preguntando desde que nacen y es entonces cuando aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales.

DIAGNÓSTICO El área de Ciencias Sociales ha estado al día en cuanto a renovación curricular se refiere, trabajando de la mejor manera posible: Primaria y Secundaria en pro de una mejor calidad educativa. Es así como se ha demostrado mejores resultados en las Pruebas de Estado, del año 2006 con relación al 2005. El área se ha proyectado a la comunidad en buena forma participando activa y creativamente en las diversas actividades culturales que programa la Institución. Se han realizado proyectos y se los ha llevado a término, como el del Gobierno Escolar, el de Prevención de Desastres y en años anteriores, gracias a esta área, hoy es realidad el Himno de la Institución y nos aprestamos a convocar el concurso de la bandera para así completar los símbolos que ha sido nuestro propósito. Se ha notado que el área presenta hoy grandes dificultades generadas por la disminución de la intensidad horaria en grados cuyas temáticas son extensas,

importantes

por

tratarse

del

país,

esperamos

que

se

reconsidere y se deje las horas que se han asignado por el MEN. En el Grado 11, se ha reforzado conocimientos que les permita la comprensión de temas considerados fundamentales para enfrentarse al futuro que les espera.

JUSTIFICACIÓN Es Importante que desde las Ciencias Sociales se aborde y se responda a los problemas y prioridades de índole social que estamos viviendo y que las distintas organizaciones internacionales han señalado como críticas y consideran deben ser afrontadas de forma urgente por la humanidad, porque afectan como: La explotación de los recursos naturales, de convivencia multicultural, la desigualdad socioeconómica, el poder, el conflicto, el cambio social, la identidad cultural, la interacción en los procesos de globalización, la marginación humana de un modo de vida digno, la salud, la educación y el desempleo entre otros. Son aspectos que se deben tratar desde el ámbito educativo para encontrar alternativas de solución que permitan la construcción de una mejor sociedad.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS “PROBLEMATIZAR PARA ALCANZAR DESEMPEÑOS COMPETENTES” MEN

EL MEN, considera que los docentes de Ciencias Sociales no deben seguir educando en la información y memorización reproductiva, dad la situación del país, la educación debe tener sentido y significados sociales; es decir, debe hacer posible la existencia de una auténtica y operante sociedad civil que asuma sus responsabilidades, inspirada en la ética y los valores cívicos, procurando un mejor país en medio del conflicto. Formar ciudadanos que manejen saberes, procedimientos y valores intra e interpersonales. La temática del proyecto responde a las dimensiones del hombre, corpórea, afectiva, intelectiva, volitiva y religiosa, teniendo presente al estudiante como un ser social que actúa en un tiempo y en un espacio, que cada día propende por la construcción de una mejor sociedad, que busca su identidad cultural, local, regional y nacional par proyectarse al mundo con altura y dignidad. La población de estudiantes a quienes va dirigido el proyecto con niños, jóvenes y adultos cuyas edades están entre los seis y los once años de edad en la Básica Primaria y doce a dieciocho años en la Básica Secundaria y Media. El título del proyecto, responde a la nueva propuesta del MEN, en formar estudiantes creativos que a más de saber, sepan saber hacer para ser competentes para que aprendan lo que es pertinente para la vida y puedan aplicar los conocimientos en la solución de sus problemas y los de la sociedad.

MARCO LEGAL El presente proyecto es acorde a la nueva propuesta del MEN, en cuanto a renovación curricular de ciencias Sociales se refiere, como lo contemplan los artículos 23 y 31 de la Ley General de Educación. Artículo 5 y el Plan Sectorial: educativa.

La ley 715 del 2001:

2002 – 2006 relacionado con la calidad

FINALIDAD La finalidad de las Ciencias Sociales, es formar estudiantes con gran capacidad de reflexión, análisis y juicio crítico que propendan por los valores cívicos y socioculturales, que sean competentes que además de saber, sepan saber hacer, que estén prestos a interactuar y afrontar las dificultades que su paso se presenten, aportando alternativas de solución en la construcción de una sociedad más autónoma, más humana y libre de violencia.

OBJETIVOS GENERALES  Contribuir a que el estudiante sea autogestionario, capaz de dirigir la sociedad, que sea una persona activa, íntegra en sus actitudes, que desarrolle al máximo sus aptitudes mediante el análisis, el juicio crítico y la reflexión para hacer uso correcto de los elementos que brinda la naturaleza, mediante la transformación correcta de la misma.  Facilitar en los estudiantes el estudio del universo, la tierra, su aspecto: físico, político, económico y las diversas manifestaciones culturales de los pueblos y la interacción de los mismos.  Fomentar la formación democrática mediante el conocimiento y la práctica de sus deberes y derechos contemplados en la construcción política, aspectos que le permitan interactuar y ser artífice de su propia construcción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Destacar al hombre su origen, su entorno, su convivencia con el fin de valorar su identidad.  Valorar la sociedad colombiana, su entorno, los procesos socioeconómicos y su influencia en el desarrollo regional y nacional.  Resaltar los derechos y deberes del hombre, como herramientas fundamentlaes para una sana convivencia.

EJES FUNDAMENTALES DEL ÁREA 1. EJE HISTORICO Y CULTURAL 2. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL 3. EJE ÉTICO - POLÍTICO

COMPETENCIA A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA: Facilitar herramientas que les permitan apropiarse de los conocimientos para analizarlas y aportar soluciones a los problemas del Medio Ambiente, centrándose en el ámbito socioeconómico, político y cultural. ARGUMENTATIVA:

Propiciar espacios que le permitan extractar las ideas

centrales que sostienen la influencia de la dinámica socioeconómica y espacio teniendo presente los factores científico, tecnológico y socioculturales que dependan del contexto histórico en que e presenten. PROPOSITIVA:

Generar espacios para confrontar aspectos de orden físico,

biológico, histórico y humano de los problemas relacionados con las formas de producción, de organización política y desarrollo cultural y científico; el aprovechamiento de los recursos naturales y en general con las diversas formas de relacionarse el hombre con su medio ambiente, estableciendo vínculos que permitan unas alternativas de solución más amplias y pertinentes que le acerquen al ámbito mundial y a la realidad actual. COMUNICATIVA: Propender Para que los estudiantes adquieran y desarrollen la capacidad para actuar, interactuar y comunicarse con los demás, tolerando sus estados de ánimo, emociones y relaciones cotidianas en un mundo globalizado que requiere de personas capaces de pensar en soluciones a problemas y los de los demás, mediante el diálogo, la concertación, la convivencia dentro de una formación neohumanista. INVESTIGATIVA: Orientar los procesos metodológicos hacia el despertar de las curiosidades de los estudiantes para que indaguen las causas y motivos de los problemas socioeconómicos, políticos y culturales que afectan su entorno, su región, su país y la sociedad en general con el fin de proponer alternativas de solución.

SOCIOAFECTIVAS:

Propiciar ambientes donde se cimente la formación en

valores como la afectividad, la expresión de las buenas y sanas emociones, sentimientos, actitudes y principios que generen inteligencia, interpersonal donde se comprenda las actitudes, emociones que los afectan tanto física, como sicológica.

ESTÁNDARES POR CONJUNTO DE GRADO

PRIMERO A TERCERO  Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.  Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.  Me identifico como ser humano único miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

CUARTO A QUINTO Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.  Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.  Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo, como resultado de acuerdos y conflictos.

SEXTO A SÉPTIMO  Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.  Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlas.

OCTAVO A NOVENO  Identifico EL potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad promotoras del desarrollo y fuente de cooperación y conflicto en Colombia.  Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.  Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad de Colombia.

DÉCIMO A UNDÉCIMO  Identifico Algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generan a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del Siglo XX.  Identifico y tomo posición frente a las principales causas y aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el Siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.  Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen de las relaciones de poder entre los estados y el interior de los mismos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

El área de Ciencias Sociales, se ordena y se estructura para su funcionamiento en torno a:

Ejes curriculares, problemas estándares,

aproximación a la ciencia, conocimientos propios de Ciencias Sociales, competencias, metodología, actividades, recursos, tiempo, indicadores de desempeño y plan de apoyo, coherentes con los lineamientos estándares y malla curricular propuesta por el MEN, el PEI y la filosofía institucional.

LAS PREGUNTAS PROBLEMICAS. Las preguntas problemicas, promueven una evaluación integral, debido a que permiten observar más y mejor los procesos De quelizan y viven los estudiantes, a diferencia del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha tenido basado en la evaluación de contenidos. El enfoque problematizador se caracteriza por ser: Abierto, flexible, integrado y en espiral. ABIERTO: Facilitando un análisis serio de la problemática local, nacional y global. Abierta porque facilita el ingreso de temáticas actuales de interés. FLEXIBLE:

Porque un problema o pregunta puede ser estudiado en forma

sincrónica o diacrónica, espacios y sociedades.

Además porque puede

afrontarse desde distintas perspectivas disciplinarias. INTEGRADO: Funciona los conceptos de las Ciencias Sociales para estudiar los diferentes fenómenos trabajando con problemas que integren la Historia, la Geografía, la economía, la Antropología, etc. EN ESPIRAL:

Profundiza los conceptos a medida que avanza en el proceso

educativo, sin perder de vista el nivel cognitivo de las y los estudiantes.

P ROYECTO DE AREA DE CI EN CI AS SOCI ALES

GRADO S

EJ ES

ESTAN DARES

APROXI M ACI ÓN A LA CI ENCI A

PROBLEMAS

CONOCI MI EN TOS PROPI OS DEL AREA

COMP RO MI SOS PERSON ALES Y C O M P E T E N C I A S

SOCI ALES

MET ODOLO GI A

RECURSOS

TI EM P O

I N DI CADORES DE DESEMPEÑ O

PLAN DE APOYO

LA METODOLOGIA Se Emplea una metodología basada en la enseñanza problemica por procesos. La enseñanza problemica considera que la mejor forma de aprender es resolviendo problemas y como fundamento tiene la contratación, es así como se llega al conocimiento científico. El docente es guía y problematizador y los contenidos problemas, formulados por el docente y el estudiante.

El

estudiante es el constructor de sus propias competencias, actor principal en la búsqueda del conocimiento. El proceso educativo que emplea el docente debe afectar a interesar la inteligencia de os sujetos del aprendizaje. El aula debe ser un lugar adecuado para reflexionar, discutir, concersuar, discernir, generar nuevas preguntas y tentativas de soluciones; es decir, un aula que enseñe que la experiencia educativa y la misma vida es un continuo “aprender a aprender” El enfoque problematizador nos permite superar el exceso de temas e informaciones y lograr aprendizajes significativos, desarrollando un trabajo selectivo de problemas y preguntas esenciales que se enmarcan en dichos problemas,

permiten

estructurar

y

afianzar

en

los

estudiantes

las

competencias básicas, conceptos fundamentales, herramientas esenciales en la construcción de una sociedad más equitativa. La información es solamente un recurso y no un fin para construir la cultura ciudadana. Dentro del enfoque metodológico de la presente propuesta se tendrá en cuenta: 1.

El reconocimiento de las diferencias individuales, con la finalidad de identificar los intereses y expectativas frente a cada una de las disciplinas que hacen parte de las Ciencias Sociales.

2.

Adecuación de nuevas posibilidades didácticas que garanticen el desempeño posibilidades.

competitivo

de

los

estudiantes

de

acuerdo

a

sus

3.

Adecuación didáctica desde el pensamiento social competente hacia el rescate y promoción de valores fundamentales acordes a la Filosofía, Misión y Visión de la Institución.

4.

Posibilitar una gestión, acción participativa en el aula y fuera de ella (Estudiantes – docentes) generando su nuevo conocimiento que en la práctica debe orientarse para fortalecer las competencias, mejorar y transformar si es posible la realidad del mundo en que vive.

5.

Adoptar un proceso evaluativo integral, caracterizado por la humanización a través del reconocimiento de los ámbitos específicos en el estudio del área.

6.

Aproximación al enfoque problematizador con base a los aspectos fundamentales del mismo:



Ayudan a limitar y estructurar los ejes generales, que por su

amplitud resultan extensos, lo cual nos permite a los docentes establecer a donde llegar en una unidad o durante el año escolar.



Facilitar la integración disciplinar, puesto que ellas no pueden

resolverse desde un solo campo del conocimiento sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en interacción con varias disciplinas.



El planteamiento de las preguntas problemicas nacen de la

necesidad de un “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrasta con el saber científico existente, que generalmente el docente maneja y domina, el cual se va utilizando en la medida en que sea necesario.



El estudiar problemas, entenderlos y buscar

las posibles

soluciones, estimulan un pensamiento productivo, en cambio del reproductivo o memorístico.



Finalmente, posibilitar la

fuera de ella

“COINVESTIGACIÓN”

(estudiantes – docentes)

en el aula y

generando su nuevo

conocimiento que en la práctica debe orientarse para comprender, mejorar y transformar, si es posible y necesario la realidad del contexto en que e vive.

EVALUACIÓN La evaluación se efectúa en forma integral, será continua, cualitativa, realimentada de los procesos de aprendizaje mediante evaluación, cohevaluaciones y heteroevaluaciones permanentes para garantizar justicia y equidad. Las acciones que realice el estudiante en sus procesos de aprendizaje se deben evaluar articuladamente en su actuar cotidiano teniendo presente las diversas competencias y un claro énfasis en la comunicativa y afectiva. Las disciplinas o áreas del conocimiento deben estar centradas en: 1. Lectura comprensiva y analítica de distintos tipos de texto, símbolos, gráficos, etc. 2. En la capacidad mínima de expresión comunicativa escrita y de generación de textos (ensayos, informes, etc.) 3. En la equidad como: El establecer condiciones de juego claras para todos y cada uno de los evaluados, señalando con anticipación las exigencias que se harán durante el procesos de evaluación y la explicación de los propuestos teóricos conceptuales de la evaluación de interpretación de la misma. 4. Diversidad al afrontar una flexibilidad en la estructura de la evaluación y en las opciones que tendrá el estudiante para elegir diferentes pruebas de acuerdo con sus intereses y competencias para asumir campos problemáticos. 5. Calidad porque la evaluación debe servir como criterio de autoevaluación y retroalimentación y como instrumento como desarrollo de investigación y estudios socioculturales.

RECURSOS

Talento Humano.

GUÍAS DE AUTOFORMACIÓN Estructura: Compromisos: Son las obligaciones asumidas por los estudiantes de aprendizaje. Parte A: Las actividades básicas motivan, introducen, ambientan, dinamizan. Parte B: permite al estudiante interpretar, argumentar y proponer mediante conceptos, teorías, métodos, técnicas, reglas, principios, doctrinas, saberes y conocimientos. Parte C: Las actividades prácticas consolidan la información básica dada en la parte B, respondiendo interrogantes sobre esta. Parte D: Actividades libres, creativas. Permite interrogación con la comunidad, socializando, le permite consolidar el aprendizaje. La evaluación se desarrolla mediante: autoevaluaciones y coevaluciones permanentes. -

Textos

-

Cuadernos

-

Procesafolio

-

Mapas

-

Computadora

-

Auxiliar de clase

-

Grabadora

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Motivación Gobierno Escolar Elección de representante Inscripción de candidatos Explicación de funciones del personero Campaña electoral Jornada electoral Publicación de resultados Conformación del consejo estudiantil Posesión de personero y personeritos Izada de bandera Participación en fiestas de la institución

OCTUBRE

NOVIEMBR DICIEMBRE E

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

11 - 18 9 - 13 17 18 19 - 31 3 7 8 10 27

18 12 - 16

JUNIO

JULIO

Motivación concurso de la bandera Recepción de trabajos Premiación

20 a

15 20 20

PLAN CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES 2006 - 2007

Sedes Básica Primaria Grados:

1. 2. 3. 4. 5.

CARLOS PIZARRO SANTA MATILDE CLUB DE LEONES HERMOGENES ZARAMA CLUB DE LEONES Y JORNADA TARDE

ARTEMIO

MENDOZA

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 1. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

1 ¿A mi edad ° cuál es mi historia y la de las personas más cercanas de la familia?

Identifico y tomo posesión de la historia mía y la de mis padres.

Analizo, con la ayuda de mis padres, si la información obtenida es suficiente para contestar a mis preguntas.

Reconozco y valoro los diferentes aspectos de mi historia y la mis padres.

Valoro mi historia utilizando el conocimiento de mi familia.

SocioAfectiva.

Enseñanza Talento problemátic humano a por Textos procesos.



Con la ayuda de mis padres y  familiares y amigos,  identifico la historia que vivieron mis ancestros, cuál fue su cultura y que hicieron por los demás.

Consultas.

5 semana s

Reconozco, analizo y valoro la importancia de la historia mía y la de mi familia y la comparo con la de otras personas.

Presento una cartelera, dibujando en orden cronológico, como está formada la familia y ubicando las partes principales de su vida.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

Periódico

Lluvia de ideas.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

1 ¿Qué nos dicen ° sobre la gente, las casas y las cosas?

Participo de relatos cortos y sencillos acerca de sucesos y acontecimie ntos de un tiempo y espacio determinad o.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

Identifico situaciones de cambios vividos del hombre primitivo y actual.

Valoro las culturas que nos enseñaron y nos dejaron nuestros antepasados y respeto también las que actualmente tenemos.

Interpretativ  Enseñanza a. problemátic a por Reconozco procesos. la importancia  Exposicione que s. nuestros antepasados  Consultas. dejaron, como símbolo de sus conocimient os y por ello debo cuidar y respetar tanto lo material, como sus costumbres.

Talento humano

5 semana s

Motivar hacia la comprensión básica del Medio Físico, Social y Cultural en el ámbito local y regional de acuerdo con el estado de desarrollo cognitivo.

Analizo los primeros habitantes , como eran sus viviendas y sus cosas, y las comparo con las que existen actualmente para explicar cuales son sus cambios.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

Textos Revistas

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 3. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

1 ¿Quiénes ° vivimos y cómo nos comunicamos con nuestra familia, vecindad y escuela, y cómo nos vemos?

Reconozco que constituyo parte integrante de estructuras sociales, llámese familia, escuela, barrio y otras.

Observo que muchas personal nos comunicam os de diferentes maneras y distintas idiomas.

Identifico que nuestros antepasados utilizaron otros medios para poder comunicarse.

Reconozco la importancia que tiene mi familia, la escuela, mi barrio en los diferentes problemas sociales.

Argumentati  Enseñanza va problemátic a por Identifico procesos. que la ciencia y la  Lecturas tecnología complemen nos dieron ta rias. diferentes cambios  Exposicione para s. solucionar los problemas que al hombre se le van presentando .

Talento humano.

3 semana s

Formar valores socializadores al rededor de alternativas de solución a conflictos familiares, escolares y sociales.

Presento carteleras, demostrand o la vida de la familia y de la comunidad y la manera cómo nos relacionamo s con nuestra comunidad educativa.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

Textos. Consultas.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. EJE. HISTÓRICO ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

1 ¿Por qué las ° organizaciones que tienen que brindar una protección al desarrollo de la niñez, no pueden cumplir siempre son su obligación?

Reconocer la importancia que tiene la niñez y analiza por que las entidades gubername n tales no cumplen con sus obligaciones encomenda das.

Analizo con la ayuda de mi profesor, cuál es el principal problema de estas organizacion es para no cumplir son sus responsabili dades.

Identifico algunas condiciones que influyen para que nuestros gobernantes no hagan cumplir con los derechos y deberes de los niños.

5.

Respeto y cuido que los bienes que llegaron del Estado, sean cumplidos a cabalidad por las personas que manejan estos presupuestos.

Investigativa  Enseñanza Talento . problemica humano por Buscar una Consultas. Procesos. manera para que  Lecturas nuestros complemen gobernantes ta apliquen rias. bien la ley de participar  Entrevistas acciones y personales se realice un adecuado uso de los recursos dados por el gobierno.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES EJE HISTÓRICO, ÉTICO - POLÍTICO

4 semana s

Fomentar el deseo de saber de la iniciativa personal, frente al conocimiento y realidad social.

Presento carteleras, donde demuestre como vive un niño que está protegido por el gobierno y que causa no proporciona cundo tiene apoyo.

G R A D O

Problema

1 ¿Qué ° cualidades reconoces en ti, en tus compañeros y familiares que te ayuden a sentirte y actuar mejor?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Identifico la importancia que tienen mis compañeros y mi persona cuando formamos parte del gobierno escolar y poder desarrollar actitudes de liderazgo.

Planteo y organizo un plan de trabajo con mis compañeros para estar unificados y hacer más real nuestros compromiso s.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco y escribo cual es el factor más prioritario de mi escuela para poder llegar a solucionarlo.

Identifico y respeto los criterios personales, tanto individuales, como culturales de mi familia y mis compañeros.

Competenci as

SocioAfectiva.

Metodología



Recursos

Enseñanza Talento problemátic humano a por Consultas procesos.

Manejar un diálogo permanente,  Guías de Revistas con la trabajo. comunidad educativa y  Lluvia de darle ideas. solución al mayor  Concentració problema n. que existe en la sede.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 6. EJE HISTÓRICO, ÉTICO - POLÍTICO

Tiempo

5 semana s

Indicadores de Desempeño Reconocer y valorar la importancia de las personas cuando se mantiene diálogo, respeto en sus decisiones.

Plan de Apoyo

Prestar un diálogo donde se respete cada una de las ideas propuestas donde se llegue a un común acuerdo de lo planteado y se sientan tan felices.

G R A D O

Problema

1 ¿Por qué ° propongo a enseñar y cuidar los servicios públicos? ¿Por qué somos seres sociales?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Relaciona y analiza la importancia que presenta.

Comunico de diferentes maneras el proceso de la conservació ny utilización de agua, luz, teléfono, etc.

Identifica y observa porque nacemos y vivimos en comunidad.

Realizo preguntas acerca de la importancia de ser seres sociales.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y respeto los problemas que se presentan cuando no se tienen estos servicios. Conocer y explicar las normas de convivencia que nos permiten relacionarnos como seres.

Reconozco la importancia de cada uno de ellos para nosotros, por eso tenemos que hacer un buen uso y cuidarlos. Valoro la importancia que nos enseña las normas y reglas de vivir en armonía.

7.

Competenci as

Propositiva. Hacer un buen uso de los servicios públicos y conservar un buen estado porque son importantes para la comunidad. Interpretativa. Debemos pensar que nosotros como personas nunca podemos vivir alejados de la comunidad, ya que solos no podemos solucionar los problemas.

Metodología

Recursos



Enseñanza Talento problemátic humano a por Textos Procesos.



Revistas Lecturas complemen tarias.



Consultas.



Lluvia de ideas.



Juegos rondas, etc.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES EJE HISTÓRICO, ÉTICO - POLÍTICO

Tiempo

Indicadores de Desempeño

3 semana s

Manejo una actitud critica y reflexiva frente a la acción del hombre en el uso de estos servicios y propongo alternativas para evitarse este flagelo. Reconocer la importancia que tiene y nos enseña las normas de convivencia como compartir, tolerar, escuchar y expresar.

Plan de Apoyo

Presento láminas y recortes alusivos de estos servicios y alternativas de solución cuando tengamos problemas, etc. Presento carteleras relacionadas con el tema. Mantener diálogo y concertación con todas las personas que conviven fuera y dentro del establecimien to.

G R A D O

Problema

1 ¿Por qué ° valorar mi propia vida, la de los demás que son más dos?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y respeto que cada persona tiene un valor en su vida.

Analizo con la ayuda de mis profesores y mis padres por qué es importante respetar la vida de los demás.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico que la dignidad de las personas es la base de la convivencia entre los seres humanos.

Analizo la importancia de la vida porque sino se respeta la vida no existen posibilidades de supervivencia de la especie humana.

Competenci as

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Enseñanza Láminas problemátic Periódicos a por Analizar que Procesos. nuestra vida Libros, etc. es  Láminas. importante porque cada  Periódicos, ser humano libros, etc. tiene su respectivo valor.

3 semana s

Motivar y valorar el respeto que debemos tener por nuestra vida y la de loas demás personas.

SocioAfectiva

Metodología



PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 8. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

Plan de Apoyo

Presento videos sobre el manejo de conflictos, evitar que se agredan física y sicológicam ente entre compañeros .

G R A D O

Problema

1 ¿Por qué ° embellecer el lugar donde vives y estudiar garantiza una vida mejor para todos?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y manejo con responsabili dad los recursos físicos del medio familiar, escolar y social.

Utilizo diferentes fuentes para informar la importancia de tener un espacio ordenado y limpio y que debamos prepararnos para cambiar nuestra mejor forma de vida.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Establezco Relaciones y comparo por qué otros lugares no tienen ni gozan de las mismas posibilidades que debemos tener las personas.

Identifico mi casa y el entorno porque es el lugar donde permanezco y vivo todos los días, asumo una posición crítica que tiene cada persona respecto a su preparación.

Competenci as

Propositiva. Valorar la importancia que debe tener el entorno, principalme nte donde vivo y estudio y enseñar a los demás a hacer buen uso y respetar lo que existe en dichos lugares.

PROYECTO DE ÁREA

Metodología

Recursos



Enseñanza Talento problemátic humano a por procesos.



Lecturas.



Exposicione s.



Observació n directa.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

2 semana s

Identifica, analiza y asume una actitud crítica y responsable para cuidar muestro medio y en especial donde vivimos.

Comparar y mirar las causas que presenta un barrio donde se cuida el Medio Ambiente, con otro donde no se hace.

Analiza las consecuencia s que presenta la preparación y la no preparación de las personas.

Hacer comparacio nes con personas que actualmente se preparan y viven mejor, con otras que como se quieren preparar.

CIENCIAS SOCIALES 9. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

1 ¿Qué ° actividades puedes realizar para ayudar a mejorar la economía familiar y escolar de mi comunidad?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Propongo formar parte del Gobierno Escolar desarrolland o actitudes de liderazgo.

Identifico los problemas de mayor prioridad con la ayuda de las demás personas buscarles alternativas de solución.

Identifico algunas entidades para que me presten respaldo y colaboración para solucionar dichos problemas.

Me comprometo, de acuerdo a la situación poder ir solucionando los problemas planteados con el respaldo de cada una de las entidades, entes respectivos.

Competenci as

Metodología

Recursos

Argumentati  Enseñanza Talento va problemátic humano a por Mantener procesos. diálogo con el señor  Entrevistas Rector y personales. demás Miembros de  Lluvia de la ideas Comunidad Educativa  Debates. para así mejorar la  Desarrollar situación rifas, que estemos bingos con viviendo. el respaldo de toda la comunidad Educativa.

Tiempo

2 semana s

Indicadores de Desempeño Destacar la importancia económica que debe tener la familia, la escuela y la comunidad para que pueda subsistir.

Plan de Apoyo

No obligar a mis padres a que me compren cosas que ya tengo y que no voy a utilizar. Hacer buen uso de las cosas, materiales que ellos me compran. Cuidar las cosas de mi comunidad y de mi escuela, hacer aportes cuando sea realmente necesario con la ayuda de mis padres.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 10. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

1 ¿Cómo puedo ° aprovechar, conservar y balancear los alimentos?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco algunas característic as que poseen diferentes tipos de alimentos y cómo tengo que utilizarlos.

Realizo y formulo preguntas acerca de la importancia de cada uno de ellos.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y explico la manera de utilizar y aprovechar estos alimentos en forma adecuada.

Reconozco una actitud crítica de acuerdo al uso que cada persona le de a los diferentes alimentos.

Competenci as

Metodología

Recursos

Interpretativ  Enseñanza Talento a problemátic humano a por Saber la procesos. importancia que tiene para mi organismo el tipo de alimentos que estoy consumiend o y que consecuenci as pueden tener, tanto positivas, como negativas.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

3 semana s

Reconoce la importancia que tiene cada uno de los alimentos y cómo hacer uso de ellos en el desarrollo de nuestro cuerpo.

Establece las ventajas y desventajas, cuando hay un buen y mal uso de ellos.

Analiza también la actitud responsable que se da frente al mal uso de estos alimentos.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 11. EJE COMPETENCIAS - CIUDADANAS G R A D O

Problema

1 ¿Por qué ° debemos cuidar el bienestar propio y de los demás.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Reconozco que cada persona es dueña de su propio bienestar.

Analizo que todos somos dueños del aspecto físico y sicológico.

Identifico que debemos “cuidar el bienestar” del propio cuerpo y de los otros.

Explico que respetar el bienestar propio y de los demás es una forma de expresar el amor a la vida.

Competenci as

Interpretativ a Conocer que todas las personas tenemos unos derechos y unos deberes y que la Constitución Colombiana les dice y los hace cumplir.

Metodología

Recursos

 Enseña Talento humano nza problemáti ca por procesos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

2 semana s

Identifico y valoro la importancia de cuidar nuestro bienestar y el de los otros; ya que, significa aprender a luchar por condiciones de vida adecuada.

Realizo carteleras, videos relacionados con el tema. Ventajas y desventajas cuando cuidamos el bienestar propio y el de los demás o cuando no lo cuidamos.

1. G R A D O

Problema

2 ¿Por qué debo ° valorar el legado cultural y mi identidad como ser social?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad.

Uso diversas fuentes para obtener información. Utilizo distintas formas de expresión. Hago preguntas para reducir cambios en el tiempo.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES EJE HISTÓRICO – CULTURAL

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y describo algunos cambios que se han presentado en los elementos de mi entorno.

Escucho y valoro las opiniones de mis compañeros y compañeras.

Reconozco la Reconozco importancia aspectos de cuidar los centrales de elementos mi historia y la que me del municipio. rodean.

Competenci as

Competenci a que se trabajará en forma transversal.

Metodología



Interpretativ a.

A través del análisis de diferentes materiales, lecturas, guías y Identifico y Valoro los situaciones. describo elementos Estableciend cambios en los que o medios de promueven el semejanzas transporte y desarrollo de y diferencias comunicación. la en comunidad. situaciones Reconozco la planteadas.



Actividades metodológi cas en la enseñanza problemica por procesos mediante guías de trabajo.

Recursos

Talento humano Textos Cuadernos Auxiliares de clase

Carpeta de Socializacio guías nes.



Lecturas.



Consultas.



Lluvia de ideas.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

12 semana s

Reconozco que los primeros humanos tuvieron conocimiento del mundo que los rodea.

Ampliación de explicacione s.

Identifico grandes aportes de la humanidad en el tiempo.

Conversa torios.

Desarrollo de guías de manera apropiada.

Socializació n de ideas.

Identifico Ilustraciones cambios de la . humanidad en aspectos como el vestuarios.

importancia de los cambios en los medios de transporte y comunicación para el beneficio de las personas.

Comunicativ a. Participando de conservatori os y debates para reconocerse como parte de una comunidad. Propositiva. Buscando alternativas de solución a situaciones problemas, planteadas en forma hipotética o que se presenten en la realidad.

Identifico las característica s de la comunidad. Consulto sobre las celebridades de mi comunidad.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

2 °

¿Cómo Las organizaciones sociales contribuyen al desarrollo humano? ¿Qué aspectos negativos debemos analizar para una mejor convivencia?

Me identifico como ser humano único, miembro de diversas organizacio nes sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

Hago preguntas sobre las organizacio Nes sociales a las que pertenezco.

Reconozco los elementos que diferencian a una comunidad de un grupo.

Respeto los rasgos y característica s de las comunidades.

Investigativa Actividades . metodológicas en la Utilizando enseñanza diferentes problemática fuentes por procesos, Reconozco la investigativa mediante guías Reconozco diversas s que de trabajo. Reconozco aspectos culturas de permitan aspectos culturales que las establecer Historias con culturales identifican a comunidades. diálogos, situaciones que una ampliar problema. identifican a comunidad. Reconozco la conocimient una importancia os y Socializaciones comunidad. Identifico del trabajo en participar en . normas que grupo en las clase. Identifico rigen algunas comunidades. Lecturas. normas que comunidades a Escucho y Comunicativ rigen las que valoro las a. Consultas. algunas pertenezco y opiniones de comunidade explico su mis Entablando Lluvia de s a las que utilidad. compañeros diálogos con ideas. pertenezco y compañeros, y explico su Identifico compañeras. profesores y utilidad. algunas padres de funciones familia que Identifico básicas de las le permitan algunas organizaciones interactuar y funciones del municipio. practicar básicas de comunicació las n afectiva y organizacio efectiva. nes del municipio.

Talento humano Textos Periódico

12 semana s

Valoro la Ampliación diversidad del de género explicacione humano. s. Propongo formas de trato igualitario hacia las personas. Reconozco que algunos grupos requieres una protección particular, frente a los derechos humanos. Identifico mis derechos y deberes. Valoro la importancia de las normas para una sana convivencia. Identifico

Desarrollo de guías de manera apropiada. Conversato rios. Socializacio nes de ideas. Ilustraciones .

diferentes servicios en mi comunidad. Identifico algunas problemática s de mi municipio.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 3. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

2 ¿Cómo es mi ° relación con el Medio Ambiente? ¿De qué manera nos podemos percibir y ubicar en el medio y cuidarlo?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, e identifico las acciones económicas y las consecuenci as que resultan de esta relación.

Uso de diversas fuentes para obtener información.

Me ubico en el entorno físico utilizando los puntos cardinales.

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.

Utilizo distintas formas de expresión.

Establezco relaciones entre el espacio físico qye ocupo y su representación en un plano.

Cuido el entorno que me rodea y manejo responsable mente las basuras.

Identifico los principales recursos naturales y los clasifico.

Uso responsable mente los recursos (papel, agua, alimentos)

Represento información a través de dibujos. Formulo preguntas y deduzco información.

Comparo las actividades económicas

Competenci as

Metodología

Socioafectiv a.

Recursos

Actividades Textos. metodológicas en la Talento Practicando enseñanza humano en el trato, problemica por la procesos comunicació mediante guías n y los de trabajo. gestos, habilidades Historias con sociales de situaciones tolerancia, problema. respeto y afecto. Socialización. Lecturas. Consultas. Lluvia de ideas. Observaciones

Tiempo

12 semana s

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

Reconozco algunas señales preventivas.

Ampliación de explicacione s.

Identifico situaciones que pueden poner en riesgo mi vida.

Desarrollo de guías de manera apropiada.

Localizo lugares con relación al sol. Identifico y utilizo varios mecanismos de orientación.

Conversato rios. Socializació n de ideas. Ilustraciones . Prácticas ambientales de promoción y

que realizan las personas en el campo y en la ciudad. Reconozco la importancia de conservar los recursos naturales.

del ambiente

Me ubico en diferentes espacios físicos e imaginarios. Ubico elementos en un mapa. Reconozco los elementos del tiempo atmosférico. Identifico los principales recursos naturales. Valoro la importancia de los recursos naturales. Identifico diversos trabajos. Valoro el aporte de cada trabajo a la sociedad.

de hecho.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 1. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interacción cambiante que nos posibilita y nos limita. G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

3 ¿Por qué ° embellecer el lugar donde vives y estudias?

Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en ¿Esto garantiza diferentes una vida mejor contextos e para todos? identifico ls acciones económicas y las consecuenci as que resultan de esta relación.

¿Establezco preguntas sobre los espacios y la relación con ls personas que vivimos en ellos?

Paisaje cultural y natural, relieve, precipitación. Planos y mapas. El campo y la ciudad. La comunidad indígena, su rol urbano. Municipio, población. Diversidad étnica. Lo que hacen las personas. Economía. Organización cultural. Relaciones de ciudadano entre personas y entorno.

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. Incorporo en mis conocimiento s valiosos aportes de los demás. Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad y municipio. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsable mente las basuras.

Cognitivas.



Preguntas problemiza do ras.

Al hacer manejo conceptual y  Observació sus n directa e aplicaciones indirecta en ámbitos con guías. y contextos particulares.  Encuestas. Interpersona  les

Entrevistas



Modelados.

Talento humano Láminas Videos Grabaciones Instrumento s

Medio o  Sistematiza entorno Al mejorar ción de su Materiales informática disposición de para escritorio.  Proposición comunicarse de con los soluciones. demás.

10 semana s

Se elaborará un croquis de su municipio sobre el cual Explico la se conforma importancia un collage de algunos de las elementos de característic los mapas y as sociales, planos. culturales y organizacion Identifico y a represento les para las exponer a diferencias sus entre un compañeros espacio . natural y un espacio cultural. Identifico los puntos cardinales.

Indago sobre las diferencias formas del paisaje de mi departament o. Establezco las diferencias entre estado del tiempo y

clima. Reconozco la importancia de los recursos naturales.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2. EJE. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida, como recreación de la identidad. G R A D O

Problema

3 ¿Cómo es El ° espacio que cubre mi departamento.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Me identifico como un ser humano único miembro de diversas organizacio nes, sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia

Planteo preguntas sobre el espacio que cubre mi departamen to. Examino diferentes láminas y documentos que hablen sobre el espacio geográfico de mi departamen to Doy crédito a las fuentes de información

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconoce el espacio geográfico que cubre su departamento; las formas de suelo que posee.

Comparo mis aportes con los de mis compañeros e incorporo a mis conocimiento s, elementos valiosos apartados por los demás. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.

Competenci as

Cognitivas:

Metodología

Recursos

Tiempo

5 Enseñanza Láminas semana problemátic Al Textos s a por conceptualiz procesos. ar su Mapas territorio mudos  Preguntas departamen problemiza tal. Materiales doras. de escritorio Procidiment  Lecturas de a documento Talento les: s y láminas. humano 

Al buscar  Organizació estrategias n de la de información recolección . de información.  Respuestas a Socializador interrogant as es Al tener disposición  Elaboración

Indicadores de Desempeño Consulto e identifico los recursos naturales que posee mi departament o. Propongo acciones paraa proteger los recursos naturales. Identifico las acciones humanas que afectan a los recursos naturales. Propongo alternativas

Plan de Apoyo

nacional, pacífica en la diversidad.

y respondo mis interrogante s.

para de comunicarse carteleras. con los demás.  Compleme n tación de Valorativas: mapas. Al reflexionar sobre sí y los demás.



Ubicación y localización .

para evitar la destrucción de los recursos naturales. Identifico las diferentes acciones para conservar los recursos naturales.

3. G R A D O

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES EJE. Sujeto, sociedad civil y Estado, comprometidos con la defensa y promoción de los Deberes y Derechos humanos.

Problema

3 ¿quiénes viven ° y vivieron en nuestro departamento?

Estándar

Me reconozco un ser social e histórico, miembro de ¿Cómo nos un vemos y cómo departamen nos vimos? to y un país con diversas ¿Qué hacemos etnias y e hicieron los culturas, que vivimos y con un los que legado que vivieron en el genera departamento? identidad nacional. ¿Qué nos dicen de las poblaciones, las casas y las cosas? ¿Qué

Aproximació n a la Ciencia Planteo preguntas sobre las personas que habitaron y habitan nuestro departamen to.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Poblaciones Comparo mis indígenas del aportes, con departamento. los de mis compañeros Sucesos y e incorporo personas elementos históricas del valiosos departamento. aportados por otros. Población rural y Reconozco Busco departamental situaciones documentos . de e discriminació informantes. Población. n y abuso por irrespeto a Elaboro Economía de los rasgos instrumento las individuales. s para poblaciones. recoger Propongo información. Relaciones formas de Recojo culturales de cambio. información las poblaciones

Competenci as

Cognitivas:

Metodología



Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Enseñanza Textos problemátic escritos a por Entrevistas procesos.

5 semana s

Identifico las fuentes históricas.

Al hacer manejo conceptual y sus  Planteamie aplicaciones nto de en ámbitos preguntas. y contextos particulares.  Organizació n de grupos Interpersona de trabajo. les:

Encuestas Láminas Videos Materiales de escritorio

 Revisión de Al mejorar fuentes de Talento su información humano. disposición . para comunicarse  Elaboración con los de demás. instrumento s de búsqueda.

Plan de Apoyo

Elaborará un escrito narrativo que recoja Valoro la las importancia característic de relato as de las histórico. poblaciones pasadas y Diferencio el actuales de Nadaismo del su Sedentarismo departamen . to Con sus Identifico problemas y manifestacion soluciones es de la para cultura. compartirlo con sus Identifico los compañeros aportes que . para el desarrollo

actividades se pueden se pueden desarrollar para ayudar a mejorar la economía de las poblaciones de su departamento?

y la organizo.

departamental es.

Comparo lo obtenido con mis compañeros .

Problemas de las poblaciones. Organización de las poblaciones.

Elaboro un escrito comparativo Gobiernos. y descriptivo.

Reconozco la diversidad cultural y étnica de mi departament o.



Recolección y organizació n de información .



Puesta en común.



Compilació n de información recolectora.



Propuesta de soluciones a situaciones problemas.

agrícola hicieron los indígenas y los españoles. Evalúo los efectos económicos de la llegada de los españoles a nuestro territorio. Reconozco elementos económicos del pasado que permanecen.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. EJE. Las organizaciones jurídicas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

3 ¿Por qué ° organizaciones que brindan protección y el desarrollo de las poblaciones no pueden cumplir siempre esa obligación.

Planteo preguntas sobre organizacion es sociales. Reconozco diversos aspectos míos y de las organizacio nes a las que pertenezco. Uso diversas fuentes para obtener información. Establezco relaciones entre información recogida.

Organización departamental sociopolítica. Normas, derechos deberes. Derechos del niño. Defensoría del pueblo. Manejo de conflictos.

Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco. Valoro aspectos de las organizacione s de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi departament o.

Cognitivas:

5 Enseñanza Textos semana problemátic Al hacer Documentos s a por manejo procesos. conceptual y Vestuario sus  Preguntas aplicaciones problematiz Guiones en ámbitos adoras. y contextos Materiales particulares.  Lecturas de de escritorio documento Interpersona Talento s. les: humano

Reconozco, las característica s étnicas y culturales de Colombia.

 Dramatizac Al mejorar Láminas iones. su disposición  Proposición Revistas para de comunicarse soluciones. con los demás.  Elaboración de conclusione s.

Identifico los principales derechos y deberes en diferentes espacios.





Valores y diferencias étnicas.



Elaboración de carteleras parlantes.

Destaco la importancia de la diversidad étnica.

Destaco la importancia de los deberes en una sociedad. Identifico los derechos humanos más relevantes. Busco información sobre los

Construirá una propuesta de normas de convivencia para mejorar la misma, en el grupo escolar y los descansos para ponerlo a consideració n del grupo. Construye un collage que muestre el territorio colombiano y sus poblaciones.



Entrevistas.



Construcció n de coplas descriptivas .

derchos humanos.

5. G R A D O

Problema

3 ¿Cómo es el ° país donde vivo.

Estándar

Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuenci as que resultan de esta relación.

EJE.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Uso diversas Espacio fuentes para geográfico obtener colombiano. información. Límites de Establezco Colombia. relaciones entre Extensión. información obtenida en Entidades diversas territoriales de fuentes. Colombia. Uso diversas formas de expresión para comunicar lo encontrado.

Comparo mis aportes con los de los demás e incorporo elementos valiosos.

Competenci as

Cognitivas:

Metodología

Recursos

Tiempo

5 Enseñanza Láminas semana problemátic Al hacer Mapas s a por manejo procesos. conceptual y Documentos sus  Observació aplicaciones Textos n de en ámbitos láminas y contextos Material de particulares.  Narraciones escritorio 

Reconozco las característica s físicas de Interpersona  Lectura de Talento mi país y las les: humano datos y valoro. documento Al mejorar s su disposición  Elaboración para de cuadros comunicarse comparativ con los os demás. 

Exposicione s

Indicadores de Desempeño Reconozco las riquezas y los valores de mi municipio. Reconozco las entidades territoriales de las formo parte. >Identifico algunas formas de corrupción. Propongo alternativas para el desarrollo de mi departament o.

Plan de Apoyo

Realizará una cartelera con el croquis de Colombia y su división política.

6. EJE. G R A D O

Problema

Estándar

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

3 ¿Cómo son las Reconozco ° poblaciones de la mi país. interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuenci as que resultan de esta relación.

Uso diferentes fuentes para obtener la información que necesito.

Poblaciones colombinas.

Comparo mis aportes con los de los demás e incorporo elementos valiosos.

Cognitivas:

5 Enseñanza Láminas. semana problemátic Al hacer Mapas. s a por El pasado y el manejo procesos. presente de conceptual y Documentos las sus  Observació . poblaciones. aplicaciones n de en ámbitos Textos. láminas. Actividades y Reconozco y contextos relaciones de las particulares.  Narraciones Material de las poblaciones característica escritorio. . colombianas. s físicas de Interpersona mi país y las Les:  Lectura de Elaboración valoro. de cuadros textos y Al mejorar documento comparativo su s. s. disposición para  Elaboración Exposicione comunicarse de cuadros s. con los comparativ demás. os 

 PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 1. EJE. ÉTICO - POLÍTICO

Exposicione s

Reconozco las riquezas y los valoro de mi municipio. Reconozco las entidades territoriales de las que formo parte. Identifico algunas formas de corrupción. Propongo alternativas para el desarrollo de mi departament o.

Realizará una cartelera con el croquis de Colombia y su división política.

G R A D O

Problema

4 ¿Qué acciones ° debemos emprender para que se defienda y se respete la condición humana y su diversidad.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco la utilidad de las organizació n es políticoadministrati vas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información. Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y describo algunas características de las organizaciones políticoadministrativa s de Colombia. Reconozco las responsabilida d que tienen las personas elegidas por voto popular.

Respeto los rasgos individuales y culturales de otras personas. Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminació n e irrespeto.

Competenci as

Contrata las característic as propias de las organizacio nes políticaadministrati vas de Colombia y su relación con el derecho a elegir y ser elegido mediante el voto popular.

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

4 Enseñanza Textos semana problemátic Noticias de s a por actualidad procesos, mediante: Constitución Política de  Guías de Colombia trabajo.

Reconocer la diversidad que existe entre los seres humanos.

Entabla diferencias culturales como forma de respeto a la individualida d.





Exposicione Internet s. Cuaderno



Lecturas complemen tarias.



Consultas.



Puestas en común.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2. EJE. ÉTICO - POLÍTICO

Rechazar toda forma de abuso o discriminació n de los rasgos individuales.

Establece a través de ejemplos la importancia de las organizacio nes políticoadministrati vas, como fundamenta r una comunidad organizada.

G R A D O

Problema

4 ¿Cómo ° defender los derechos de los niños, cumpliendo también con nuestros deberes?

Estándar

Reconozco la utilidad de las organizacio nes políticoadministrati vas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Propongo Conozco los respuestas o derechos de preguntas. los niños y niñas e Utilizo identifico diversas algunas formas de instituciones expresión. que velan por su cumplimiento.

Participo en la construcción de normas para la convivencia.

Competenci as

Propongo situaciones en la en las cuales debe asumir deberes y derechos Defiendo mis que derechos y permitan las los de otras buenas personas. relaciones interpersona les.

3.

Metodología

Recursos

Tiempo

4 Enseñanza Textos semana problemátic Noticias de s a por actualidad procesos, mediante: Constitución Política de  Guías de Colombia trabajo.. 



Exposicione Internet s. Cuaderno



Lecturas complemen tarias.



Consultas.



Puestas en común.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES EJE. ESPACIAL AMBIENTAL

Indicadores de Desempeño Reconocer la importancia de los derechos fundamentale s de todas las personas.

Plan de Apoyo

Formula situaciones en las que se incumplan deberes y se irrespeten los derechos Reflexionar para sobre el determinar cumplimiento las leyes o de normas en reglas que los distintos deben hacer espacios cumplir los donde actuó. derechos y deberes de los ciudadanos.

G R A D O

Problema

4 ¿Qué es el ° espacio Geográfico?

Estándar

Reconozco algunas característic as físicas y ¿Cuáles son las culturales diferencias de mi entre espacio entorno, su Geográfico y interacción otro? y las consecuenci as sociales, políticas y económicas que resultan de ellas,

Aproximació n a la Ciencia Organizo la información obtenida, utilizando cuadros, gráficas y tablas

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco los diferentes usos que se les da a los recursos naturales.

Uso responsablem ente los recursos naturales.

Competenci as

Relaciona la influencia trabajo espacio Geográfico en la productivida d del ser humano de acuerdo a las riquezas del medio ambiente que le rodea.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

4. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL

Metodología

Recursos

Tiempo



Enseñanza Textos problemátic Internet a por procesos, Cuadernos mediante:

4 semana s



Guías de trabajo.



Exposicione Mapas s.



Lecturas.



Consultas.



Lluvias de ideas.

Auxiliares de clase

Indicadores de Desempeño

Clasificar información que permita diferenciar los tipos de paisaje existente en nuestro planeta.

Plan de Apoyo

Presenta un mapa con los recursos ambientales de las diferentes zonas y regiones de Colombia.

G R A D O

Problema

4 ¿Cómo crear ° riqueza material?

Estándar

Reconozco algunas característic as físicas y ¿Cuáles son las culturales actividades del de mi hombre para entorno, su producir interacción riqueza? y las consecuenci as sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

Aproximació n a la Ciencia Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi trabajo.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Clasifico y describo diferentes actividades económicas.

Me comprometo con el desarrollo sostenible y digno de la persona humana. Entiendo que todas las ocupaciones tienen su importancia en la sociedad.

Competenci as

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

Conoce las  Enseñanza Noticias de diferentes problemátic actualidad formas a por económicas Cuadernos procesos, que mediante: permiten la Textos subsistencia  Consultas del hombre Internet en distintos  Guías de sistemas Auxiliares trabajo. económicos. de clase

4 semana s

Identificar diferentes actividades y papeles económicos de las personas en la sociedad.

Entable situaciones en las cuales distinga las diferentes formas de producción en el Capitalismo, el Feudalismo y el Esclavismo.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

5. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL

Metodología



Lecturas complemen tarias



Exposicione s.

G R A D O

Problema

4 ¿Qué ° características físicas y culturales de mi entorno son determinantes en el proceso de vida de los seres humanos?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco algunas característic as físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuenci as sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

Hago preguntas acerca de diversos fenómenos geográficos.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Me ubico en el entorno físico por medio de referentes espaciales.

Participo en debates y discusiones: Asumo una posición, la confronto con otros, la defiendo y soy capaz de modificarla si lo considero pertinente.

Competenci as

Relaciono las característic as culturales de mi entorno de acuerdo a los sistemas de producción económicos propios de la región y con ellos entablo las diferentes determinant es de la individualida d.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos



Enseñanza Textos problemátic Internet a por procesos, Cuaderno mediante:



Guías de trabajo.

Mapas

Auxiliares Socializacio de clase nes. Globo  Exposicione terráqueo. s 



Lecturas complemen tarias.



Puestas en común.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

4 semana s

Leer y construir mapas básicos y organizar la información concerniente a las característica s geográficas de Colombia.

Presenta en su cuaderno recortes alusivos a las diferentes formas de producción y determinan las particularida des de los individuos según su quehacer económico.

6. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL G R A D O

Problema

4 ¿De qué ° manera identifico y describo las características físicas y culturales de mi entorno.?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Reconozco algunas característi cas físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuenci as sociales, políticas y económicas que resultan de ella.

Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información.

Identifico y describo las características de los distintos tipos de paisajes

Cuido mi planeta, que es la casa de los seres vivos.

Competenci as

Relaciono las característic as culturales de mi entorno de acuerdo a los sistemas de producción económicos propios de la región y con ellos entablo las diferentes determinant es de la individualida d

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos



Enseñanza Textos problemátic Internet a por procesos, Cuaderno mediante:



Guías de trabajo.

Mapas

Auxiliares Socializacio de clase nes. Globo  Exposicione terráqueo s 



Lecturas complemen tarias.



Puestas en común

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

4 semana s

Identificar y reconocer las característica s naturales y sociales de los paisajes colombiano y mundiales.

Presenta en su cuaderno recortes alusivos a las diferentes formas de producción y determinan las particularida des de los individuos según su quehacer económico.

7. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

4 ¿Por qué es ° necesario valorar y tomar como ejemplo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de épocas anteriores?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco que tanto los individuos como las organizacio nes sociales se transforman conel tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifica algunas condiciones políticas, sociales y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y la Edad Media. Identifico y describo las características de las primeras organizaciones humanas.

Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales en diversas épocas y entornos.

Competenci as

Argumenta sobre la importancia de los legados en el sistema económico y político que han influido desde la antigüedad hasta nuestros días.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos



Enseñanza Textos problemátic Internet a por procesos, Cuaderno mediante:



Guías de trabajo.



Mapas

Auxiliares Socializacio de clase nes.



Exposicione s



Lecturas complemen tarias.



Puestas en común

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

4 semana s

Conocer las distintas formas de desarrollo cultural y de adaptación al territorio.

Presentació n en su cuaderno de los principales procesos de producción en historia de la humanidad.

8. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

4 ¿Qué ° condiciones eran necesarias para generar riqueza en las sociedades primitivas? ¿De qué manera debemos respetar y conservar las culturas indígenas que aún subsisten.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco que tanto los individuos como las organizacio nes sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y comparo algunas características de las comunidades prehispánicas.

Competenci as

Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas.

Reconoce los sistemas de producción de los grupos indígenas y Asumo una las relaciono posición con los crítica frente presentados a situaciones en los de sistemas discriminació económicos n y abuso por más irrespeto a relevantes los rasgos tal como el individuales Socialismo, de las Capitalismo, personas y Feudalismo propongo y formas de Esclavismo. cambiarlas

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos



Enseñanza Textos problemátic Internet a por procesos, Cuaderno mediante:



Guías de trabajo.



Mapas

Auxiliares Socializacio de clase nes.



Exposicione s



Lecturas complemen tarias.



Puestas en común

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

4 semana s

Comprendo los diferentes procesos históricos de las culturas.

Relaciona a través de dibujos y narraciones las semejanzas de los sistemas económicos del trabajo de la humanidad con os que actualmente se presentan en las comunidade s indígenas.

Valorar y reconocer la diversidad cultural de Colombia y del mundo.

1. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

5 ¿Qué aportes ° nos legaron nuestros antepasados? Por qué es importante valorar las tradiciones culturales?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconocer que tanto los individuos como las organizacio nes sociales se transformas con el tiempo construyend o un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Establezco semejanzas y diferencias entre las diferentes culturas.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Planteo conjeturas que respondan las características de cada grupo.

Acepto y valoro la idiosincrasia de cada etnia.

Competenci as

Metodología

Recursos

Relata y  Procesos compara mediante algunas mapas característic conceptual as de las es. comunidade s prehispánica s y actuales.

Talento humano

Comprendo, relaciono y compara las característic as esenciales de los diferentes períodos históricos de Colombia.

Mapas

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Cuadernos Guías Álbum geográfico

Globo terráqueo

Tiempo

Indicadores de desempeño

Plan de Apoyo

6 semana s

Ubica y relaciona característica s de las comunidades prehispánicas .

Conversatori o

Expresa los períodos históricos de Colombia con sus principales característica s.

Exposición de ideas. Mapas conceptuale s Expresa y valora las semejanzas y diferencias entre las diferentes culturas.

2. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

5 ¿Qué ° importancia para la economía del país traen los diferentes sectores productivos.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Reconocer algunas característic as físicas y culturales del entorno, su interacción y las consecuenci as sociales, políticas y económicas que resultan de estas.

Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas y el archivo en orden.

Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada una.

Respeto diferentes puntos de vista.

Competenci as

Identifica y analiza las actividades económicas en Colombia. Identifica y analiza los sectores económicos de Colombia.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos



Planisferios Talento humano .



Álbum geográfico.



Maquetas.



Baraja sobre derechos del niño.



Globo terráqueo.



Rompecabe zas.

Cuadernos Guías

Tiempo

Indicadores de desempeño

Plan de Apoyo

5 semana s

Relaciona las actividades económicas de Colombia, explicando con claridad sus característica s.

Mapa de los diferentes sectores económicos y las regiones del país.

Relaciona y clasifica los sectores económicos de Colombia, explicando sus característica s.

3. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

5 ¿Qué acciones ° debemos emprender para preservar los recursos naturales?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconoce algunas característic as físicas u culturales del entorno, su interacción y las consecuenci as que resultan de ellas.

Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información necesaria

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Identifico y describo las diferentes funciones de organizaciones para solucionar las necesidades.

Analizar y  Planisferios valorar la . explotación de la tierra y  Álbum los recursos geográfico. naturales de Colombia.  Maquetas.

Me comprometo con el desarrollo de la persona y el entorno para mejorar,

Metodología

Establece y  Baraja comprueba sobre las derechos actividades del niño. de las organizacion  Globo es públicas terráqueo. y privadas encargadas  Rompecabe de la zas. prestación de servicios en general.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Recursos

Talento humano Cuadernos Guías

Tiempo

9 semana s

Indicadores de desempeño

Comprende y relata las formas de explotación de la tierra y los recursos naturales de Colombia. Identifica las organizacione s que resultan las necesidades básicas de salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías...

Plan de Apoyo

Mediante la elaboración de un collage, demuestra y valora el trabajo de la comunidad. Mapa conceptual sobre característic as y organización de su entorno.

4. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

5 ¿Qué funciones ° desempeñan cada una de las Ramas del Poder Público?

Estándar

Identificar y describir algunas característic as de las organizacio nes políticasadministrati vas colombianas : Ramas de Poder Pública.

Aproximació n a la Ciencia Establezco relaciones entre las Ramas del Poder Público.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Clasifico las características de cada Poder Público a nivel nacional, departamental y municipal

Reconozco las funciones propias de cada uno y las respeto.

Competenci as

Identifica y describe de manera resumida las característic as de las Ramas del Poder Público en sus tres niveles: nacional, departamen tal y municipal.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos



Planisferios Talento humano .



Álbum geográfico.



Maquetas.



Baraja sobre derechos del niño.



Globo terráqueo.



Rompecabe zas.

Cuadernos Guías.

Tiempo

Indicadores de desempeño

Plan de Apoyo

9 semana s

Describir las característica s de las Ramas del Poder Público en términos generales.

Lectura y análisis de la Organizació n de la Constitución de 1991.

Determinar semejanzas y diferencias de las Ramas del Poder Público en sus tres niveles.

5. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

5 ¿Por qué es ° importante la participación democrática?

Estándar

Reconoce las responsabili dades de las personas elegidas por voto popular y explica algunas característic as de los cargos asumidos: Personero estudiantil, Concejales, Diputados, congresistas , Alcaldes, Gobernador es Presidente

Aproximació n a la Ciencia Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi trabajo.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico las responsabilida des que les competen a los elegidos mediante el voto popular.

Competenci as

Aspecto y Describe apoyo a los porque elegidos en el deduce la Gobierno importancia Escolar. de las elecciones populares mediante el voto popular.

Metodología



Planisferios Talento humano. .



Álbum geográfico.



Maquetas.



Baraja sobre derechos del niño.

Reconoce y describe las funciones de  Globo los elegidos terráqueo. por medio del voto  Rompecabe popular, zas. Revocatoria del mandato. PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Recursos

Cuadernos Guías

Tiempo

Indicadores de desempeño

6 semana s

Expresa los requisitos para ejercer el derecho al voto. Expresa las responsabilid ades de los elegidos por medio del voto popular. Establece.

Plan de Apoyo

Campaña y elección del Gobierno escolar. Mapa político de Colombia.

6. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

5 ¿Cuáles son los ° derechos fundamentales del ser humano y de los niños?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocer los derechos del niño e identificar las instituciones locales, nacionales e internaciona les que velan por su cumplimient o: Personería, Defensoría del pueblo, Comisaría de familia, comisión internaciona l de los derechos humanos.

Propongo respuestas a las preguntas que formulo.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Clasifico los derechos humanos y de los niños.

Reconozco mis derechos y de los demás y los respeto.

Competenci as

Metodología

Establecer la  Planisferios importancia . de los derechos  Álbum humanos geográfico. para una vida digna.  Maquetas. Conocer y  Baraja describir los sobre derechos del derechos niño y las del niño. instituciones que velan  Globo por su terráqueo. defensa y cumplimient  Rompecabe o. zas.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Recursos

Talento humano. Cuadernos Guías

Tiempo

Indicadores de desempeño

4 semana s

Enumerar los derechos del niño explicando su ejercicio.

Plan de Apoyo

Presento cartas (barajas) sobre el tema para ser Deducir que identificados actitud tomar sus en caso de derechos en violación o forma incumplimien lúdica. to de sus derechos. Relacionar las entidades encargadas de velar por el cumplimiento y respeto de los derechos del niño.

4. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante conocer y valorar las manifestacione s culturales de las civilizaciones Fluviales, tanto en el Cercano, como en el Lejano Oriente.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y analizo la importancia de las primeras Civilizacione s Orientales para el desarrollo de la humanidad.

Analizo tanto su evolución histórica, como la organización económica, política, social y cultural de estos pueblos para dar respuesta a la pregunta planteada.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Reconozco y valoro el legado social, cultural, científico, tecnológico de las culturas del Cercano y del Lejano Oriente.

Localiza en un planisferio las civilizacione s Fluviales del Cercano y Lejano Oriente.

Identifico las principales semejanzas y diferencias de las primeras Civilizaciones Fluviales.

Valoro la importancia del estudio del pasado del hombre; en lo relacionado con las primeras Civilizaciones Fluviales y adopto una actitud de respeto frente a los logros alcanzados.

Compara las semejanzas y diferencias de las primeras civilizacione s Fluviales, estableciend o algunas conclusiones .

PROYECTO DE ÁREA

Metodología

Actividades

 Problem Guías de trabajo ica por Procesos. Lecturas

Recursos

Talento humano Textos

Entrevistas

Periódico

Ensayo

Cuadernos

Cuentos

Auxiliares de clase

Observación directa Videos Puesta en común

Globo terráqueo

Exposicione s

Computador a Procesafolio

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Elaboro un semana mapa del s Antiguo Continente y en el ubico a Mesopotamia, Egipto, China e India.

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio con dibujos, láminas o recortes científicos, relacionados Identifico, con cada analizo y una de las valoro el primeras legado Civilizacione cultural de las s Fluviales. primeras civilizaciones Construyo Fluviales y su sopa de influencia en letras o la época crucigramas actual, relacionados mediante un con los pequeño temas trabajo estudiados. escrito.

2. G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante la localización de las diversas culturas y el reconocimiento de las características físicas de su entorno?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Analizo como diferentes culturas transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las característic as físicas de su entorno.

Identifico característic as físicas de los territorios ocupados por estas culturas y su posible influencia para dar respuesta a la pregunta planteada.

CIENCIAS SOCIALES EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco algunas características de relieve, tanto del continente Asiático, como del continente Africano, con el fin de conocer mejor el escenario donde estas culturas lograron sus transformacion es socioculturales y científicas.

Reconozco y valoro importancia del espacio geográfico, como el escenario, donde los seres humanos realizan las grandes transformacio - nes sociales.

Competenci as

Localiza en un planisferio las civilizacione s Fluviales del Cercano y Lejano Oriente Demuestra mediante la utilización de un trabajo de consulta, la influencia que tiene el medio geográfico en el desarrollo cultural de los pueblos.

Metodología

Actividades

 Problem Series de trabajo ica por Procesos. Lecturas

Recursos

Talento humano Textos

Entrevistas

Periódico

Ensayo

Cuadernos

Cuentos

Auxiliares de clase

Observación directa Videos Puesta en común

Globo terráqueo

Exposicione s

Computador a Internet Procesafolio

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Ubico en un semana planisferio los s lugares donde de desarrollaron las primeras civilizaciones orientales, efectuando una explicación sobre las característica s de su relieve.

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno de trabajo y el Procesafolio con temas cartográfico s relacionados con las culturas estudiadas.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 3. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante para una sociedad el someterse a las normas o leyes preestablecida s?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver, conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.

Estudio y analizo los principios fundamenta les de la Constitución y los comparo con algunas normas de las culturas estudiadas para dar respuesta a la pregunta planteada en el problema.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

Reconozco la importancia de someterse a las normas, leyes y Manual de Convivencia para poder vivir en armonía como seres sociales.

Competenci as

Reconoce la importancia de las normas, como el mecanismo ideal para resolver de una manera civilizada los conflictos que surgen entre los Estados y los particulares. Destaca la importancia que tiene la política en el manejo del poder dentro de un

Metodología

Actividades

 Problem Lectura de periódicos y ica por revistas. Procesos. Realización de trabajos sobre tendencias planteadas.

Recursos

Talento humano Textos Periódico Cuadernos Auxiliares de clase Videos Globo terráqueo Computador a Procesafolio

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Respeto las semana normas s establecidas en el Manual de Convivencia para poder vivir en armonía con los integrantes de la comunidad educativa. Comparo mediante la utilización de un trabajo escrito, las diferentes formas de solucionar los

Plan de Apoyo

Realizo trabajo de consulta sobre la práctica de los Derechos Humanos. Identifico algunas normas de las culturas estudiadas.

manejo equitativo entre gobernantes y gobernados.

conflictos que han tenido las sociedades en las diferentes épocas de la historia.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. EJE HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante el conocimiento de la Prehistoria, de la Historia y sus correspondient es Edades?

Estándar

Reconozco y valoro la importancia de los diversos legados, de las diferentes épocas y regiones ¿Qué para el manifestacione desarrollo s socio de la políticas, humanidad. económicas y culturales las hemos heredado del hombre prehistórico?

Aproximació n a la Ciencia Formulo preguntas relacionadas con la situación socioeconómica, política y cultural del hombre prehistórico en al búsqueda para encontrar posibles respuestas.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y analizo la importancia de la Prehistoria y de la Historia, en diferentes manifestacione s sociopolíticas, económicas y culturales, lo mismo que las realizaciones más importantes de cada Edad.

Valoro el legado cultural del hombre prehistórico en sus diferentes épocas y busco alternativas para aprovechar adecuadame nte la energía y la agricultura en los tiempos actuales.

Competenci as

Identifica las principales característic as de cada una de las Edades de la Prehistoria. Realiza comparacion es entre los grandes descubrimie n tos prehistóricos y los descubrimie n tos del hombre en

Metodología

Actividades

 Problem Guías de trabajo ica por Procesos. Lecturas

Recursos

Talento humano Textos

Entrevistas

Periódico

Ensayo

Cuadernos

Cuentos

Auxiliares de clase

Observación directa Videos Puesta en común

Globo terráqueo

Exposicione s

Computador a

Elaboración

Procesafolio

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Identifico, semana analizo y s valoro las manifestacion es sociopolíticas, económicas y culturales de los primitivos pobladores del planeta, comparándol os con algunos adelantos de los tiempos modernos.

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio con dibujos, láminas o recortes científicos, relacionados con la Edad de Piedra y la Edad de los Metales. Realizo un trabajo de consulta sobre la situación económica, política, social y cultural de

la etapa de la postmodernidad.

de dibujos en el Recortes de Procesafolio. revistas

los hombres que vivieron los tiempos prehistóricos.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 5. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante el conocimiento del universo y especialmente el de muestro planeta? ¿Es posible el conocimiento de la tierra, contribuir a la conservación del Medio Ambiente?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Analizo como diferentes culturas transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las característic as físicas de su entorno.

Formulo preguntas acerca del universo y la conquista de otros planetas por el hombre con el propósito de encontrar posibles respuestas.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco la grandeza del universo y la importancia de los diferentes planetas que conforman el Sistema Solar. Identifico las partes de la estructura interna de la tierra y los elementos que la conforman.

Asumo con responsabilid ad el cuidado del Medio Ambiente, tratando de conservar aseado el colegio y no lanzar papeles al piso.

Competenci as

Propone mecanismos que desde la escuela contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de nuestro planeta. Realiza campañas de aseo y embellecimie nto de la institución, como aporte a la conservación del Medio Ambiente.

Metodología

Actividades

Recursos

 Problem Representa- Talento ción de la humano ica por tierra y Procesos. ubicación de Textos las coordenada Periódico s geográficas Cuadernos en un planisferio. Auxiliares de clase Participació n activa de Videos los estudiantes Globo en clase. terráqueo

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Mediante semana trabajos s escritos y participación oral, valoro la importancia del estudio y cuidado de nuestro planeta, como un espacio donde es posible el desarrollo de la vida y la proyección Computador del hombre. a Procesafolio

Plan de Apoyo

Elaboro un trabajo de consulta sobre la estructura de la tierra y la importancia de las coordenada s geográficas.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 6. EJE ÉTICO – POLÍTICO G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante para el hombre establecer normas y leyes que rijan su comportamient o personal y su actividad en sociedad?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco algunos de los sistemas políticos que se estableciero n en diferentes épocas y culturas y las principales ideas ue buscaban legitimarlos.

Analizo la importancia de las normas establecidas por las comunidade s para poder vivir en paz y convivencia.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en las primeras agrupaciones humanas.

Respeto las normas establecidas, en el Manual de Convivencia y a las autoridades legalmente constituidas.

Competenci as

Reconoce algunos sistemas políticos y las ideas filosóficas que buscaban legitimarlos. Practica las principales normas contenidas en el Manual de Convivencia, como un mecanismo para entendernos como seres

Metodología

Actividades

 Problem Lecturas de periódicos y ica por revistas. Procesos.

Recursos

Talento humano

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Soy conciente semana de la s importancia Textos de los logros Constitución y normas por política. Manual de cuanto me Convivencia permite vivir Realización en armonía de trabajos Periódico conmigo sobre temas mismo y en la propuestos Cuadernos sociedad. en clase. Computador a Internet Procesafolio

Plan de Apoyo

Elaboro en el Procesafolio historietas relacionadas con temas de respeto y convivencia.

humanos. PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 7. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante conocer y valorar las manifestacione s culturales de las civilizaciones Fluviales, tanto en el Cercano, como en el Lejano Oriente.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y analizo la importancia de las primeras Civilizacione s Orientales para el desarrollo de la humanidad.

Analizo tanto su evolución histórica, como la organización económica, política, social y cultural de estos pueblos para dar respuesta a la pregunta planteada.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco y valoro el legado social, cultural, científico, tecnológico de las culturas del Cercano y del Lejano Oriente. Identifico las principales semejanzas y diferencias de las primeras Civilizaciones Fluviales.

Valoro la importancia del estudio del pasado del hombre; en con las primeras Civilizaciones Fluviales y adopto una actitud de respeto frente a los logros alcanzados.

Competenci as

Reconoce las semejanzas y diferencias de las primeras civilizacione s Fluviales , estableciend o conclusiones . Adopta una actitud de reconocimie n to frente a los logros alcanzados por las primeras civilizacione

Metodología

Actividades

 Problem Guías de trabajo ica por Procesos. Lecturas

Recursos

Talento humano Textos

Entrevistas

Periódico

Ensayo

Cuadernos

Cuentos

Auxiliares de clase

Observación directa Videos Puesta en común

Globo terráqueo

Exposicione s

Computador a Procesafolio

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Mediante el semana desarrollo de s talleres y consultas analizo y valoro el legado cultural de las primeras civilizaciones Fluviales y su influencia en la época actual.

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio con dibujos, láminas o recortes científicos, relacionados con cada una de las primeras Civilizacione s Fluviales. Construyo sopa de letras o crucigramas relacionados con los

s identificand o su incidencia en la época actual. PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 8. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante la localización de las diversas culturas y el reconocimiento de las características físicas de su entorno?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Analizo como diferentes culturas transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las característic as físicas de su entorno.

Identifico las característic as físicas de los territorios ocupados por estas culturas y su posible influencia para dar respuesta a la pregunta planteada.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco algunas características de relieve, tanto del continente Asiático, como del continente Africano, con el fin de conocer mejor el escenario donde estas culturas lograron sus transformacion es

Reconozco y valoro importancia del espacio geográfico, como el escenario, donde los seres humanos realizan las grandes transformacio - nes sociales.

Competenci as

Localiza y reconoce la importancia del entorno de las primeras civilizacione s Fluviales y su posible influencia en las manifestacio nes sociocultural es

temas estudiados.

Metodología

Actividades

 Problem Series de trabajo ica por Procesos. Lecturas

Recursos

Talento humano Textos

Tareas

Periódico

Entrevistas

Cuadernos

Ensayo

Auxiliares de clase

Cuentos

Videos Observación directa Globo terráqueo Puesta en

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Identifico semana mediante un s escrito en el cuaderno de trabajo, el relieve y las característica s físicas de los lugares geográficos, donde se ubicaron las primeras civilizaciones Marítimas.

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno de trabajo y el Procesafolio con temas cartográfico s relacionados con las culturas estudiadas.

socioculturales y científicas.

común Exposición

Computador a Procesafolio

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 9. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante para una sociedad el someterse a las normas o leyes preestablecida s?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver, conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el

Estudio y analizo los principios fundamenta les de la Constitución y los comparo con algunas normas de las culturas estudiadas para dar respuesta a la pregunta planteada en el

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico las ideas que legitiman el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

Reconozco la importancia de someterse a las normas, leyes y Manual de Convivencia para poder vivir en armonía como seres sociales.

Competenci as

Consulta e investiga sobre los principios fundamenta les. consagrados en nuestra Constitución Política y establece algunas conclusiones .

Metodología

Actividades

 Problem Lectura de periódicos y ica por revistas. Procesos. Realización de trabajos sobre tendencias planteadas.

Recursos

Talento humano Textos Periódico Cuadernos Auxiliares de clase Videos Globo terráqueo

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Reconozco semana dentro de un s contexto las principios fundamentale s consagrados en nuestra Constitución Política, representánd olos en el cuaderno de trabajo.

Plan de Apoyo

Realizo trabajo de consulta sobre la práctica de los Derechos Humanos. Identifico algunas normas de las culturas estudiadas.

interior de ellos mismos.

problema.

Computador a Procesafolio PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 10. EJE HISTÓRICO - CULTURAL

G R A D O

Problema

6 ¿Por qué ° motivo es importante conocer y valorar las manifestacione s históricas culturales de las civilizaciones marítimas de Grecia y Roma?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y valoro la importancia histórico cultural de las civilizacione s marítimas de Grecia y Roma para desarrollo de la humanidad.

Consulto y analizo la evolución histórica y la organización económica, política, social y cultural de los griegos y romanos para dar respuesta a la pregunta planteada.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Reconozco y valoro el legado social, cultural, científico, tecnológico de las civilizaciones del Mediterráneo, Grecia y Roma. Establezco mediante un cuadro sinóptico las principales

Valoro la importancia del estudio del pasado del hombre; especialment e en lo relacionado con las grandes civilizaciones marítimas del Mediterráneo.

Competenci as

Identifica los motivos por los cuales las primeras civilizacione s Marítimas contribuyero n positivamen te al desarrollo de la humanidad. Compara las semejanzas y diferencias

Metodología

Actividades

 Problem Guías de trabajo ica por Procesos. Lecturas

Recursos

Talento humano Textos

Periódicos

Periódico

Revistas

Cuadernos

Consultas

Auxiliares de clase

Exposicione s

Videos Globo terráqueo

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Efectúo un Semana cuadro s comparativo entre las diferencias y semejanzas de las primeras civilizaciones Marítimas, estableciendo cinco conclusiones.

Plan de Apoyo

El cuaderno y el Procesafolio lo ilustro con dibujos o recortes de revistas, que estén relacionados con las civilizaciones de Grecia y Roma marítimas. Construyo crucigramas y elaboro pequeñas maquetas

semejanzas y diferencias de las grandes civilizaciones marítimas.

de las primeras civilizacione s Marítimas estableciend o conclusiones . PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 11. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL

G R A D O

Problema

6 ¿Cuáles fueron ° las características geográficas y ambientales en ls cuales se desarrollan las grandes Culturas del Mediterráneo.

Estándar

Analizo como diferentes culturas transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con Fue importante las el entorno característic geográfico en as físicas de el desarrollo su entorno.

Aproximació n a la Ciencia Establezco cuales son las principales característic as físico y ambientales , de los territorios ocupados por Grecia y Roma. Lo mismo que su

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Identifico y reconozco las principales características del relieve europeo, on el propósito de conocer mejor el escenario en el cual, tanto Grecia, como Roma; alcanzaron sus grandes transformacion

Analiza las condiciones geográficas y ambientales de las primeras civilizacione s Marítimas y su influencia en el desarrollo de estos generando cultura.

Reconozco y valoro la importancia del espacio geográfico, como el escenario donde los seres humanos realizan las grandes transformacio nes sociales.

sobre los temas estudiados.

Computador a Procesafolio

Metodología

Actividades

 Problem Ubicación geográfica ica por Procesos. Trabajos

Recursos

Talento humano Textos

Lecturas

Periódico

Exposicione s

Cuadernos

Ensayos

Auxiliares de clase Videos Globo

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 En el semana cuaderno de s trabajo dibujo un mapa físico de las primeras civilizaciones Marítimas, tratando de resaltar la influencia del mar, sobre estas culturas.

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio con temas cartográfico s relacionados con las culturas estudiadas. Presento un trabajo de consulta

socio cultural de estas grandes civilizaciones.

posible influencia para dar respuesta a la pregunta planteada.

es socio culturales y científicos.

terráqueo

sobre los temas estudiados realizando las correspondi entes ilustraciones .

Computador a Procesafolio

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 12. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

6 ¿Por qué es ° importante para una sociedad el conocimiento, aplicación y protección de sus Derechos Fundamentales ?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Reconozco la importancia que tiene para el hombre y la sociedad, el conocimient o de sus Derechos Fundamenta -les y las garantías constitucion

Analizo la importancia de los Derechos Fundamenta -les, como un mecanismo constitucion al que permite mejorar la calidad de vida de los

Identifico dentro de nuestro Sistema Jurídico, los Derechos Fundamentale s consagrados en la Constitución Política y los comparo con los Derechos Universales del

Reconoce la importancia que tiene para el hombre y la sociedad el conocimient oy aplicación de los Derechos Fundamenta les y las garantías

Valoro la importancia del conocimiento y aplicación de los Derechos Fundamental es, como un requisito indispensable para lograr la plena realización de

Metodología

Actividades

 Problem Lectura de revistas y ica por periódicos Procesos. con artículos y temáticas que tengan relación con el respeto violación de los Derechos Fundamenta -les

Recursos

Talento humano

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Reconozco y semana valoro s mediante Constitución participación Política en clase, la importancia y Declaración aplicación de Universal de los Derechos los Fundamental Derechos es y garantías Humanos constitucional escomo los Revistas derechos que enaltecen la

Plan de Apoyo

Efectúo un pequeño trabajo de campo, dentro de la comunidad en la cual pueda establecer algunos casos en los cuales se violan los Derechos

ales por parte del Estado.

seres humanos.

Hombre.

los seres humanos

constitucion ales para lograr la realización de los seres humanos.

Periódicos

dignidad humana.

Fundamenta -les.

Computador a Internet Procesafolio

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 13. HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué ° motivo es importante conocer y valorar las manifestacione s histórico culturales relacionada con el origen del hombre americano y sus estudios

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Reconozco valoro la importancia del hombre americano en sus diferentes manifestaci ones histórico culturales y su contribución

Identifico y analizo las característic as histórico culturales de cada uno de los períodos evolutivos del hombre americano para dar respuesta a

Analizo y valoro las manifestacione s culturales, sociales, científicas y tecnológicas de los primitivos pueblos americanos, en los diferentes períodos

Explica en un mapamundi los diferentes temas sobre el origen del hombre americano y formula sus propias hipótesis sobre dicho

Valoro la importancia del estudio del pasado del hombre americano, reconociendo con admiración y respeto los logros alcanzados por aquellos

Metodología

 Enseña nza problemica por procesos.

Actividades

Guías de trabajo

Recursos

Talento humano

Lecturas Textos complement arias Periódico Desarrollo Cuadernos de cuestionario Auxiliares de clase Consultas Videos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Mediante la semana utilización de s un mapamundi explico los diferentes temas, sobre el origen del hombre americano, justificando mis propios puntos de

Plan de Apoyo

El cuaderno lo ilustro con dibujos, láminas, recortes de revistas que estén relacionados con el origen del hombre americano y sus

culturales?

al desarrollo la pregunta de la planteada. humanidad.

evolutivos. Establezca mediante un cuadro sinóptico, cuáles son ls principales semejanzas y diferencias de los pueblos indígenas que llegaron al Postclásico.

pueblos forjadores de nuestra identidad

poblamiento . Elabora cuadros sinópticos sobre los períodos evolutivos de los indígenas en América e ilustra en el cuaderno las característic as más sobresalient es

Exposicione s.

Globo terráqueo Computador a Procesafolio

vista.

manifestacio -nes histórico culturales. Construyo pequeñas maquetas y elaboro trabajos de consulta sobre temas que despierten mayor interés.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 14. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué ° conocer las características geográficas y ambientales en los cuales tuvieron origen y se desarrollaron los primitivos pueblos americanos?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Analizo la manera como las culturas transforman y distribuyen sus recursos, bienes y servicios de acuerdo con

Identifico cuales son las principales característic as físicas y ambientales del Continente Americano y su influencia en el

Identifico y reconozco cuales son ls principales características del relieve del Continente Americano, como una manera de identificar mejor el

Analizo las característic as físicas y ambientales del Continente Americano, su influencia en el desarrollo en el sociocultural

Reconozco y valoro la importancia del espacio geográfico, como el escenario donde los seres humanos realizan sus grandes

Metodología

 Enseña nza problemica por procesos.

Actividades

Recursos

Ubicación geográfica

Talento humano

Participació n en clase

Guías

Trabajos Lecturas Exposicione s

Textos Periódicos Cuadernos Globo

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Realizo un semana escrito sobre s la posible influencia que las condiciones del relieve tuvo en el desarrollo sociocultural de los primitivos

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio con trabajos cartográfico s relacionados con el Continente Americano.

la desarrollo La característic sociocultural conformación a física de de los geográfica del su entorno. pueblos de Continente América Americano para dar tuvo alguna respuesta a influencia en le la pregunta desarrollo planteada. físico-cultural de estos pueblos.

escenario en el transformacio de los cual logran sus - nes sociales pueblos transformacion primitivos es que lo socioculturales habitan. .

Ensayos

terráqueo

pobladores del América.

Computador a Procesafolio

Presento un trabajo de consulta; sobre los temas estudiados con su respectiva ubicación geográfica.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 15.EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

6 ¿Por qué para ° una sociedad el conocimiento, aplicación y protección de sus Derechos Colectivos y del Medio Ambiente?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competenci as

Reconozco la importancia que tiene para el hombre y la sociedad, el conocimient o de sus Derechos

Identifico los Derechos Colectivos y del Medio Ambiente y analizo su importancia, como mecanismo constitucion

Analizo e identifico, dentro de nuestro sistema Indico, los Derechos Colectivos y del Medio Ambiente consagrados

Reconoce la importancia que tiene para el hombre la , la sociedad y la humanidad en su proceso de

Valoro la importancia del conocimiento y aplicación de los Derechos Colectivos y del Medio Ambiente,

Metodología

 Enseña nza problemica por procesos.

Actividades

Lectura de casos, en revistas y periódicos que tengan relación con el cumplimient o o violación de los

Recursos

Talento humano

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Realizo un semana pequeño s ensayo sobre Constitución la política de importancia y Colombia aplicación de Telecomunic los Derechos aciones S.A Colectivos y Leyes y del Derechos Continente,

Plan de Apoyo

Realizo pequeñas campañas en mi colegio. Relacionada s con el aseo del curso y la conservació

Colectivos y del Medio Ambiente, lo mismo que sus correspondi entes garantías contituciona -les.

al para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y la conservació n de la naturaleza.

en nuestra Constitución y en nuestras leyes.

como un requisito indispensable para mantener el equilibrio entre el hombre y la naturaleza.

globalizació n el conocimient oy aplicación de los Derechos colectivos y del Medio Ambiente. Propone posibles soluciones que como estudiante contribuyen desde la escuela, la casa y la institución el mejoramient o del Medio Ambiente.

Derechos estudiados.

relacionados con el tema Periódicos Internet Procesafolio Televisión Conferencia s

como mecanismo para proteger al hombre de su destrucción en un mundo globalizado.

n de los recursos naturales del plantel.

PROYECTO DE ÁREA 1. G R A D O 7

CIENCIAS SOCIALES HISTÓRICO – CULTURAL

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

¿Por Qué debemos valorar el legado cultural de nuestros antepasados que habitaron las diversas

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes

Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y

Reconozco la división entre un período histórico y otro , es un intento por caracterizar hechos

Valoro el legado cultural de nuestros antepasados en diversas épocas.

Competencias



Destaco la importancia del legado cultural de nuestros antepasados que habitaron diversas

Metodología



Fundamenta da en enseñanzas problemica por procesos mediante:



Guías de

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Talento 8  humano. semana Guías. s Textos. Periódicos. Cuadernos . Auxiliares

Desarrollo los interrogante que formulo con base en los contenidos de la guía de

Plan de Apoyo

Ilustro el Procesafolio en forma libre haciendo relación a los aportes culturales de nuestros

épocas? ¿Qué diferencia encuentro entre los sistemas de producción de las culturas indígenas ante pasadas con las actuales?

épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

propongo respuestas a las preguntas que planteo.

históricos a partir de marcadas transformacion es sociales. Identifico sistemas de producción en las diferentes culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.

Asumo una actitud de respeto frente a los grupos indígenas existentes.

épocas 

Reconozco y valoro los sistemas de producción de las diversas culturas que poblaron el centro y sur de América.

Valoro el arte de los pueblos indígenas actuales, como el legado de sus antepasados.

trabajo.

de clase. Revistas.



Lecturas.

Computador a



Entrevistas.



Ensayos.

Grabadora s. Papel. Mapas: Físicopolíti coeconómi cos. Globo terráqueo. Planisferio. Procesafoli o.

trabajo, relacionada con el legado cultural de los antepasados . 

antepasados en las diversas épocas.

Comparo los sistemas de producción y establezco Socializo la comparación diferencias entre las que hice de culturas. las culturas pasadas actuales.

PROYECTO DE ÁREA 2. G R A D O 7

Problema

¿Qué Característica hace diferentes en cuanto a

Estándar

Analizo como diferentes culturas

CIENCIAS SOCIALES ESPACIAL – AMBIENTAL

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Establezco relación entre información

Comparo las organizaciones económicas de diferentes

Asumo una posición crítica frente a situaciones

Competencias



Reconozco y valoro la actividad económica de

Metodología

Actividades Fundamentadas en enseñanza problemica por

Recursos

Textos Cuadernos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

2  semana s

Elaboro una cartelera comparativa referente a

Plan de Apoyo

Ilustro el Procesafolio con trabajos relacionados

actividad económica se refiere a las culturas indígenas primitivas con las de la actualidad?

producen, transforman y distribuyen, bienes y servicios de acuerdo con las característic as físicas de su entorno.

localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas alas preguntas que planteo.

culturas con la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para semejanzas y diferencias que encuentro.

de discriminació n y propongo formas de cambiarlas.

las culturas indígenas a través de la historia, como aporte a las diversas generaciones.

Identifico las característic as básicas de los documentos que utilizo, su autor y el tema de que se trata.

procesos, mediante: Guías de trabajo



Procesafoli o

la actividad económica de las culturas indígenas primitivas con las actuales.

Guías



Auxiliares Socializacion de Clase es



Exposiciones

con la economía de las diversas culturas indígenas que habitaron y habitan el territorio colombiano.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 3. HISTÓRICO – CULTURAL, ÉTICO - POLÍTICO G R A D O 7

Problema

¿Cuáles son Las causas de

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y Identifico y valoro la tengo en

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico algunas

Reconozco y respeto las

Competencias



Analizo los conflictos,

Metodología

Actividades fundamentadas

Recursos

Talento humano.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana

Plan de Apoyo

Presentar Localizo en el planisferio representacio

los conflictos que se presentan en los diversos Imperios del Medioevo?

presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y ¿Cuáles son los regiones aportes para el fundamentales desarrollo que hizo la de la cultura Egipcia humanidad. a la humanidad? ¿Qué aspectos se destacan del Sistema Jurídico de las diversas culturas a lo largo de la historia?

cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio. (Ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural...)

situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales. (el uso de la mano de obra en el Imperio Egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el Medioevo...) Identifico las ideas que legitima el Sistema Jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Comparo y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.

aportes y el desarrollo histórico y cultural de los diversos Imperios de Medioevo.

con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Textos.

s

Cuadernos .



Guías de trabajo.



Socializacion Láminas. es



Exposiciones Revistas. . Auxiliares de clase.

los diversos Imperios de Medioevo, su ubicación y aportes a la humanidad.

Procesafoli o

nes de los inventos egipcios, carteleras y talleres relacionados con el tema y sustentarlos ante sus compañeros. Sustentar sobre la tenencia de la tierra en algunos Imperios Medioevales.

Computad or

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competencias

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

7

¿En Qué forma las manifestacione s artísticas, identifican las características sociopolítícas y culturales de los diversos pueblos a través de la historia?

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

Clasifico correctamen te las fuentes que utilizo (primarias, secundarias, orales, escritas, fonográficas .

Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestacione s artísticas de cada época.

Participo en  debates y discusiones, asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas, cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.

Identifico y comparo algunas características socioeconómic as políticas y culturales que se originaron en los diversos pueblos a través de la historia.

Fundamentada en enseñanza problemica por procesos, mediante: 





Guías de trabajo.

Talento humano.

3  semana s

Textos. Guías de trabajo

Procesafoli Socializacion o es Revistas. Lluvia de Auxiliares ideas de clase.

Realizo una exposición relacionada con algunas característic as, económicas y culturales de las diversas épocas de la historia,

Trabajo en diversos materiales, algunas representacio nes artísticas de ciertas culturas antepasadas.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 5. ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competencias

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

7

¿Considero que el sistema político colombiano ha contribuido al desarrollo del país? ¿El personero estudiantil se preocupa por los intereses de los estudiantes? (Explico)

Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios con las característic as físicas de su entorno.

Utilizo diferentes formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigació n.

Comparo Participo en  entre, si la algunos construcción sistemas de normas políticos para la estudiados, y a convivencia la vez con e en los grupos sistema a los que político pertenezco colombiano. (familia, colegio, Identifico organizacione variaciones en s juveniles, el significado Equipos del concepto deportivos, de ciudadanía etc.) en diversas culturas a Participo través del activamente tiempo. en la conformación del Gobierno Escolar.

Analizo y explico mi posición frente al sistema político colombiano, no si este ha contribuido o no al desarrollo del país.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 6. ESPACIAL – AMBIENTAL

Actividades fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante: 





Guías de trabajo.

Talento humano.

2  semana s

Guías de trabajo. Procesafoli o. Textos.

Socializacion Programa es de Exposiciones Gobierno Escolar .



Elaboro un cuadro comparativo entre algunos sistemas políticos, estudiados con sus tema político colombiano. Realizo un escrito relacionado con: “El personero está cumpliendo con sus funciones”

Explico el sistema político de Venezuela comparado en el nuestros. Analizo el papel del personero y su programa de gobierno durante el presente año escolar.

G R A D O 7

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Cuáles son las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales?

Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos y servicios de acuerdo con las característic as físicas de su entorno.

Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural.)

¿Qué criterios permiten establecer la división de un territorio?

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Describo las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales. Identifico criterios que permitan establecer la división política de un territorio. Comparo y explico cambios en la división política de Colombia y América en diferentes épocas.

Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco. Participo en debates y discusiones, asumo una posición, la enfrento, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas, cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas

Competencias



Explico los cambios que se han generado en Colombia, relacionados con la división política en las últimas décadas..

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Metodología

Recursos

Fundamentada en enseñanza problemica por procesos, mediante:

Talento humano.



Guías de trabajo.

Mapas políticos.



Lecturas.

Cuadernos



Entrevistas.

Auxiliares de clase.



Ensayos





Indicadores de Desempeño

2  semana s

Computad o ra.

Procesafoli Exposiciones o. . Lluvia de ideas

Tiempo



Elaboro el mapa de Colombia, detallando en las diversas regiones naturales y sus característic as. Dibujo y explico la división política de Colombia a partir de 191.

Plan de Apoyo

Presento el Procesafolio con las tradiciones relacionadas a las regiones naturales de Colombia. Explico a mis compañeros la diferencia en la división política del país a los largo de la historia.

7. HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O 7

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿España, Inglaterra Y Portugal dieron el mismo trato a sus colonias en América con relación al aspecto social, económico y político?

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y culturales.

Analizo, cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de

Recolecto y registro información de diferentes fuentes (orales, escritas y cronográfica s, virtuales,...) Utilizo diversas formas de expresión (escritas,

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y comparo, las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. Comparo las características de la organización económica de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. Explico el impacto de las culturas

Participo en  debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas, cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas. Idenfico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia

Competencias

Analizo y explico las características de la organización socioeconómic a de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

Metodología

Actividades fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Talento humano.

Indicadores de Desempeño

3  semana s

Procesafoli o Textos.



Guías de trabajo.



Socializacion Auxiliares es de clase. Exposiciones Mapas . políticos.



Tiempo

Cuadernos .



Realizo un cuadro sinóptico comparando la organización social, económica de las colonias portuguesas e inglesas en América. Consulto y expongo sobre las característic as de la organización política de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

Plan de Apoyo

Explico el manejo socioeconómi co y político que dieron los españoles y portugueses a sus colonias en América.

acuerdo con las característic as físicas de su entorno.

exposicione s orales, carteles) para comunicar mi investigació n.

involucradas en el encuentro Europa, América, Africa sobre los sistemas tradicionales (tenencia de la tierra, mano de obra, explotación) Identifico y comparo las características de la organización política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

y asumo posiciones críticas frente a ellas (Esclavitud, Inquisición, Etc).

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

8 1. ¿Por qué el ° cuidado y la preservació n del ambiente son un deber de todo ciudadano?

Estándar

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano

Aproximació n a la Ciencia

Hago planes de Búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas Evalúo iconográfica 2. ¿Qué críticamente s, decisión los avances virtuales...) tendría que y y diferentes tomar la limitaciones términos humanidad de esta para para relación. encontrar controlar información los efectos que que sus conteste mis acciones preguntas.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas.

Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

Explico la manera como el Medio ambiente influye en el tipo de organización social y económico que se da en las regiones de Colombia. 1. Comparo como distintas

Participo en debates y discusiones académicas relacionadas con las diversas temáticas. Asumo una posición crítica frente al deterioro del Medio

Competencias



Propongo alternativas diferentes a la preservación del Medio Ambiente.

Metodología

Metodología fundamentada en la enseñanza problemica por proceso, mediante:

Recursos

Talento humano Computad or Cuaderno



Guías de trabajo



Socializacion Auxiliares de clase es

Textos



Exposiciones Mapas



Lecturas complement a rais



Consultas

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Desarrollo la  semana Guía procesal s para explicar ¿por qué el cuidado y la preservación del Medio ambiente, son un derecho y un deber de todo ciudadano? 

Mediante una lluvia de ideas, valoro  la relación de la diversas etnias con el Medio ambiente.

Plan de Apoyo

Ilustra el Procesafol io y lo presento con la respectiva explicació n relacionad a con los ecosistem as. Explica la importanc ia de la transmisió n de la herencia cultural y analiza la

desencade nan en la ambiente?

etnias y culturas han relacionado económicamen te con el.

Ambiente y participo en su conservación.



Puestas en común



Ensayos

forma como ha distribuido el espacio desde el pasado y los símbolos que han manejado.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2. ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

8 ¿Ante la ° violencia de lo Derechos Humanos, que alternativas ha creado la humanidad para defenderlos? ¿Cómo contribuye el cambio tecnológico a mejorar o a deteriorar las condiciones de vida de la sociedad?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Identifico el 1. Analizo potencial de críticam diversos ente los legados docume sociales, n tos económicos que y culturales, utilizo e como identifico fuentes de sus identidad, tesis. promotoras del 2. Reconoz desarrollo y co fuentes de múltiples cooperación relacione y conflicto s entre en eventos Colombia. histórico s: sus causas y

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Explico las principales características de algunas revoluciones de los Siglos XVIII y XIX. (Revolución Francesa, Revolución Industrial)

Reconozco  que los derechos de las personas están por encima de su género, su filiación política etnia, religión.  Utilizo mecanismos de participación establecidos en la constitución y en organización a las que

Competencias

Argumento sobre las alternativas que ha creado la humanidad ante la violencia de los Derechos Humanos.

Metodología

Metodología fundamentada en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Analizo los  aportes de la revolución Industrial a las  diversas sociedades. 



Guías de trabajo

Recursos

Talento humano

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8  semana s

Auxiliares de clase Computad or Mapas

Socializacion Internet es Exposiciones Procesafoli o Lluvia de ideas Consultas



Desarrollo la  Guía procesal para socializar los derechos del hombre, como aporte  de la Revolución Francesa, a la humanidad. Participo en Mesa Redonda y explico,  como contribuye la

Plan de Apoyo

Realizo una ficha Guía, sobre Napoleón Bonaparte Analizo y explico los Artículos 4 y 9 de la Declaració n de los derechos del hombre. Ilustro el Procesafol

consecu encias y su incidenci a en la vida de los diferente s agentes y grupos involucra - dos.

pertenezco. 

Puestas en común



Ensayos

tecnología a mejorar o a deteriorar las condiciones de vida de las sociedades.

io con gráficos alusivos a los temas vistos, lo expongo y lo presento al profesor. 

Explica sobre la influencia de la industriali zación en los cambios del paisaje urbano y rural.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 3. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O

Problema

8 ¿En qué ° consistió el Centralismo y el Federalismo, durante el Siglo XIX y qué perseguían sus líderes?

Estándar

Aproximación a la Ciencia

Analizo críticamente los elementos constituyen tes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

Formulo preguntas acerca de los hechos económicos, sociales y culturales. Identifico los diversos aspectos de interés para las Ciencias sociales, (ubicación geográfica,

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del Siglo XIX, en Colombia. (Federalismo. Centralismo, Radicalismo liberal Regeneración..

Identifico,  analizo y valoro los procesos políticos del Siglo XIX, que han contribuido a la estructuració n de nuestra patria.

Competencias

Analizo y valoro los procesos históricos políticos que se generaron durante el siglo XIX y que han contribuido la estructuración del país.

Metodología

Actividades metodológicas fundamentada en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo



Socializacion es

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Textos

4 Mediante la semana puesta en Cuadernos s común, explico los principales Carteleras procesos políticos del computado siglo XIX en r Colombia. (Centralismo. Federalismo Radicalismo liberal y Regeneración...)

Plan de Apoyo

Explico qué es Centralismo y qué es Federalismo, con ejemplos De la realidad actual del país.

evolución histórica, organización política, económica, social y cultural)

.)



Exposiciones



Socializacion es



Lluvia de ideas



Ensayos



Consultas

PROYECTO DE ÁREA 4. G R A D O

Problema

8 Si la dignidad ° humana es la base de todos los derechos.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Identifico el  potencial de diversos legados sociales, ¿Cómo se como explican las fuentes de prácticas de identidad discriminación? promotoras del desarrollo y

Reconoz co múltiples relacione s entre eventos histórico s: sus causas, sus consecu

CIENCIAS SOCIALES EJE HISTÓRICO - CULTURAL

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Explico algunos

Reconozco que los Derechos Fundamental es de las personas están por encima de su género, su filiación política,

Competencias



Identifico, analizo y valoro los principales acontecimient os de orden social, económico y cultural que se generaron durante el

Metodología

Actividades metodológicas fundamentada en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías



Exposiciones

Recursos

Textos Guías Cuadernos Auxiliares de Clase

Tiempo

Indicadores de Desempeño

6 Mediante una semana exposición, s destaco los principales acontecimientos que originaron la independencia de las diversas naciones americanas.

Plan de Apoyo

Ilustro el Procesafolio en forma libre, haciendo relación a la independenci a de una de las naciones de

fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

encias y su incidenci a en la vida de los diferente s agentes y grupos involucra dos.

de los grandes religión, cambios sociales etnia... que se dieron en Colombia, entre los Siglos XIX y primera mitad del Siglo XX:

Siglo XIX y primera mitad del Siglo XX en Colombia.

(abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros.



Lluvia de ideas



Consultas



Puestas en común



Ensayos



Lecturas

Desarrollo la Guía de trabajo con el fin de socializar los principales cambios que se dieron en los Siglos XIX y mitad del Siglo XX.

Latinoamérica . Realizo un ensayo relacionado con la abolición de la esclavitud e ilustro el Procesafolio.

PROYECTO DE ÁREA

5. G R A D O

Problema

8 ¿Hay alguna ° ventaja que los trabajadores pertenezcan a sindicatos?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano, evalúo

Reconozco que los acontecimie ntos sociales pueden observarse desde diversos puntos de

Conocimientos Propios de las Ciencias Sociales

Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad

CIENCIAS SOCIALES EJE ÉTICO - POLÍTICO

Compromisos Personales y Sociales

Utilizo  mecanismos de participación establecidos en la constitución política y en organizacione s que

Competencias

Argumento las causas que motivaron a la sociedad trabajadora a conformar movimientos sociales en defensa de sus derechos.

Metodología

Actividades metodológicas fundamentada en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo

Recursos

Textos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

6 Mediante una semana lectura Talento s relacionada con humano organizaciones estudiantiles, Auxiliares movimientos de clase sociales y sindicatos... Procesafoli identifico, o analizo y explico

Plan de Apoyo

Realizo un ensayo relacionado con los movimientos sindicalistas que han participado durante los Siglos XIX y

críticamente vista los avances (visiones e y intereses) limitaciones de esta relación.

política colombiana a lo largo del Siglo XIX y mitad del Siglo XX.

propenden por la defensa de nuestros derechos.

Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones de 1886 y 1991.



Socializacion es



Exposiciones



Socializacion es



Lluvia de ideas



Ensayos



Consultas

las causas que llevaron a las diversas sociedades a generar dicho movimientos.

XX.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 6. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

8 ¿Cuáles han ° sido las causas de las migraciones y desplazamient os en Colombia,

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y

Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos, sociales y

Comparo las causas de las migraciones y desplazamient os humanos en nuestro territorio a lo

Asumo una  actitud crítica y reflexiva frente a las migraciones y desplazamien tos

Competencias

Propongo alternativas diferentes a evitar los desplazamient os y las migraciones

Metodología

Actividades metodológicas fundamentada en la enseñanza problemica por procesos , mediante:

Recursos

Textos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4 Mediante la semana puesta en Cuadernos s común, explico los principales Carteleras procesos políticos del computado siglo XIX en

Plan de Apoyo

Explico qué es Centralismo y qué es Federalismo, con ejemplos De la realidad

durante el Siglo XIX y la primera mitad del Siglo XX?

el ser humano, evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

culturales. Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos, sus causas y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados .

largo del Siglo XIX y la primera mitad del Siglo XX. Colonización antioqueña, urbanización del país.

generados en Colombia en los últimos años, su causas y consecuencia s.

generadas en los últimos años en Colombia.

r 

Guías de trabajo



Socializacion es



Exposiciones



Socializacion es



Lluvia de ideas



Ensayos

Colombia.

actual del país.

(Centralismo. Federalismo Radicalismo liberal y Regeneración...)

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

9 Teniendo en ° cuenta la situación física y poblacional

Estándar

Reconozco y analizo la interacción permanente

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Analizo Geografía críticamente física los documentos Población

Analizo las  problemática s ambientales y sociales

Competencias

Identifico y analizo la problemática ambiental que

Metodología

Recursos

Actividades Textos metodológicas fundamentada Cuadernos en la enseñanza

Tiempo

Indicadores de Desempeño

6 Localizo en los semana diversos mapas s las diferentes temáticas

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio con dibujos,

del país.

entre el que utilizo e espacio identifico ¿Qué geográfico y sus tesis. estrategias se el ser podrían humano. implementar Evalúo para mejorar el críticamente nivel de vida? los avances y limitaciones de esta relación.

Economía

que se general a partir de una mala distribución de la riqueza en el país.

se genera por problemática la mala por procesos, distribución de mediante: la riqueza en Colombia.  Guías de trabajo  Socializacion es  Exposiciones  Consultas  Puestas en común  Ensayos  Lluvia de ideas.

Procesafoli o

relacionadas con láminas o el aspecto físico recortes de Colombia. científicos, relacionados  Participo en con cada una de las las socializacion primeras Civilizaciones es y Fluviales. propongo estrategias Construyo que se sopa de letras podrían implementar o crucigramas para mejorar relacionados con los temas el nivel de estudiados. vida de los colombianos.

Guías procesales Auxiliares de clase. Mapas

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 1. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

9 ¿Las crisis Reconozco y Utilizo ° económicas en analizo la mapas, Colombia son interacción cuadros,

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Colombia: Sectores

Destaco y valoro la importancia

Competencias

Metodología

Identifico y explico los problemas

Actividades metodológicas fundamentada en



Recursos

Textos

Tiempo

6 semana Cuaderno s

Indicadores de Desempeño



Localizo en los diversos mapas las

Plan de Apoyo

Ilustro el cuaderno y el Procesafolio

producto de una falta de competitividad o de una falta de voluntad?

permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar la información.

económicos Características del sector primario Características del sector secundario Procesos y tendencias del sector industrial Los servicios en Colombia Condiciones de desarrollo del país.

de los sectores económicos del país, como generadores de bienes y trabajo para el pueblo colombiano.



Analizo y argumento sobre las últimas medidas adoptadas por el Gobierno en materia económica.

que afrontan los diversos sectores de la economía colombiana. Elaboro una revista económica con secciones dedicadas a cada uno de los sectores económicos del país.

la enseñanza problemática por procesos, mediante: 

Guías de trabajo.



Socializacione s

s

diferentes temáticas relacionadas con el aspecto físico de Colombia.

Procesafo lio Guías procesale s



Exposiciones.

Auxiliares de clase.



Consultas.

Mapas



Puestas en común.



Ensayos.



Lluvia de ideas.



Participo en socializacion es y propongo estrategias que se podrían implementar para mejorar el nivel de vida de los colombianos.

con dibujos, láminas o recortes científicos, relacionados con cada una de las primeras Civilizaciones Fluviales. Construyo sopa de letras o crucigramas relacionados con los temas estudiados.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 1. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

9 En los Siglos

Estándar

Identifico el

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Reconozco

Las Ciencias

Reconozco

Competencias



Metodología

Con base en la Actividades

Recursos

Guías de

Tiempo

6

Indicadores de Desempeño



Realizo

Plan de Apoyo

Presento un

° XIX y XX, se crearon muchas naciones. ¿cómo son sus relaciones actualmente?

potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales, como fuentes de identidad, promotoras del desarrollo y fuentes de conflictos y cooperación en Europa y el mundo.

múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, consecuenci as y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados .

Sociales

que los derechos de La situación de las personas Europa a están por comienzos del encima de su Siglo XX género, su filiación La Primera y política, Segunda religión y Guerra Mundial etnia.

lectura, analizo el significado de los términos: Comunismo y Fascismo.

La redistribución colonial Comunismo Fascismo y Nazismo La gran Crisis de 1929

metodológicas fundamentadas en la enseñanza problemica por procesos, mediante:

trabajo

semana s

diversas lecturas relacionadas con los conflictos a nivel mundial, durante el Siglo XX y analizo y argumento las causas y consecuenci as de dicha confrontació n.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Procesafoli o Cuadernos Auxiliares de clase



Guías de trabajo



Socializacion Carteleras es



Exposiciones



Consultas



Puestas en común



Ensayos

ensayo relacionado con los conflictos en el mundo, durante la primera mitad del Siglo XX y sus consecuencia s.

La Guerra Fría

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 2. EJE HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O

Problema

Estándar

Conocimientos Compromisos Aproximació Propios de las Personales y n a la Ciencias Sociales Ciencia Sociales

  Competencias

Metodología

Recursos

Plan de Apoyo

9 ¿Cómo hacer ° compatibles los principios consagrados en los Derechos Humanos y los intereses de un país.

Identifico el potencial de diversos legados sociales, económicos y culturales, como fuentes de identidad, promotoras del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, consecuenci as y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados .

Latinoamérica a comienzos del Siglo XX

Identifico,  Analizo la analizo y manera, como valoro la fue importancia estructurando La Revolución de las un modelo Mexicana revoluciones, político, las dictaduras democrático en Las relaciones y la influencia Latinoamérica internacionales de otros de 1900 a países, como 1950, y la Los años parte de la incidencia de treinta construcción los gobiernos de una populistas y Los gobiernos identidad y reformistas en populistas unos valores esta culturales. construcción. Los gobiernos reformistas La dictadura centroamerica na

Actividades fundamentadas en la enseñanza problemica por procesos, mediante:

Textos

Guías de trabajo

Mapas



Procesafoli Socializacion o es Auxiliares Exposiciones de clase



Consultas

Cuadernos .



Puestas en común



Ensayos





Guías procesales

8  semana s

Carteleras

Con base en las lecturas relacionadas con América Latina de 190 a 1950, reflexiono sobre la importancia de las manifestacio nes culturales, como parte de la reacción alas crisis económicas y políticas.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 3. EJE ÉTICO – POLÍTICO G R A D O

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competencias

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

9 ¿Cómo se ° garantiza en la democracia colombiana, la participación ciudadana.

Analizo críticamente los elementos constitucion a-les de la democracia, los derechos de la personas y la identidad nacional.

Reconozco en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales.

La república Conservadora

Identifico la  influencia de la violencia y La economía a el proceso de comienzos del modernizació Siglo XX n en los cambios de La hegemonía las Conservadora costumbres y los El cambio en movimientos las costumbres culturales. 

La república Liberal. Movimientos culturales El Frente Nacional

Interpreto, analizo y reflexiono sobre la influencia de los gobiernos liberales y conservadores, como parte esencial del proceso de construcción de la democracia. Comprendo la relación de la violencia en Colombia, durante la primera mitad del Siglo XX con la construcción de un modelo de desarrollo económico.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. EJE HISTÓRICO – CULTURAL

Actividades metodológicas fundamentadas en enseñanza problemica por procesos, mediante: Guías de trabajo 

6 Con base en las semana lecturas s relacionadas con Procesafoli Colombia, o durante la primera mitad Cuadernos del Siglo XX, participo en el Auxiliares debate y emito juicios de valor Socializacion de clase sobre el tema. es



Exposiciones



Consultas



Puestas en común



Ensayos



Lluvia de ideas

Guías procesales

Respondo los interrogantes que me formulan los compañeros, relacionados con la democracia colombiana y la participación colombiana.

G R A D O

Problema

9 ¿Cuál es la ° necesidad y límite de una justa y equitativa cooperación internacional?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Analizo los resultados de búsquedas y saco conclusione s. Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista. (visiones e intereses)

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales La situación mundial a mediados del Siglo XX. El tercer mundo La Guerra Fría Los países comunistas La Economía mundial

Valoro la  gestión que realizan los diversos países en busca de ayuda y cooperación internacional.

Competencias

Metodología

Fundamentado Argumento con propiedad en enseñanza problemica por sobre las procesos, causas y consecuencias mediante: de los de los diversos  Guías de acontecimient trabajo os generados después de la  Socializacion Segunda es Guerra Mundial.  Consultas

La Ciencia y la tecnología en el Siglo XX Movimientos políticos y sociales.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 5. EJE ÉTICO - POLÍTICO



Puestas en común



Ensayos

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 semana Con base en la s consulta relacionada con Procesafoli el conflicto entre o Palestina e Israel, realizo un Auxiliares debate de clase argumentando ¿a que país Textos respaldo y por qué? Mapas Guías de trabajo

Plan de Apoyo

Expongo ante mis compañeros, las causas y consecuencia s de la Guerra Fría.

G R A D O

Problema

9 La tensión ° capitalista, socialista, ¿Qué tipo de organización mundial, generó?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en América Latina contemporá -nea.

Identifico las característic as de los documentos que utilizo (que tipo de documento es, quien es el autor, a quien está dirigido, de que habla, por qué se produjo.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales América Latina en los años cincuenta. La Revolución Cubana La economía en los años cincuenta El intervencionis mo americano

Reflexiono sobre los problemas sociales que enfrenta América Latina, en su lucha por defender el respeto y la diversidad multicultural.

Competencias



Comprendo la necesidad de desarrollar un modelo económico, propio en América, donde se respete la dignidad humana.

Metodología

Fundamentada en enseñanza problemica por procesos, mediante:

La economía desde los setenta.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 6. EJE ETICO - POLÍTICO

Textos

Guías de trabajo



Socializacion Computad es or Consultas



Puestas en común



Ensayos



Lluvia de ideas

Tiempo

Indicadores de Desempeño

6 Realizo la semana lectura y escribo Guías s un ensayo relacionado con Procesafoli la situación o actual de Cuba.





Las dictaduras militares y transición e la democracia

Recursos

Auxiliares de clase

Plan de Apoyo

Presento un PNI, sobre el Capitalismo y el Socialismo.

G R A D O

Problema

9 ¿Cómo afecta ° a la democracia y a los ciudadanos colombianos la violación de los Derechos Humanos.

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los Derechos de las personas y la identidad en Colombia.

Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias y secundarias, y orales, escritas, iconográfica s, estadísticas, etc.)

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competencias

Finalización del Utilizo  Frente herramientas Nacional constitucional es para Los gobiernos promover la del partido defensa de los Derechos La Economía a Humanos. finales del Siglo XX

Manifiesto una actitud de no tolerar el genocidio y abusos de cualquier índole que atentan contra la humanidad.

La Constitución del 1991

Presenta ensayos relacionados con la necesidad de solucionar en alguna forma la situación de pobreza mundial.

La modernización del Estado Manifestacione s culturales de Colombia Acontecimient os más importantes



Metodología

Fundamentada en enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo

Recursos

Textos Guías procesales Auxiliares de clase.



Procesafoli Socializacion o es Cuadernos Exposiciones



Consultas



Puestas en común



Ensayos



Tiempo

Indicadores de Desempeño

8 Desarrollo la semana guía procesal s para analizar las críticas que se le hacen al Plan Colombia. Participo en la puesta en común y emito juicios de valor con relación a lo P N I, del Frente Nacional.

Plan de Apoyo

Presento un ensayo relacionado con el Frente Nacional.

Perspectivas de Colombia para el futuro.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

1. HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O 1 0

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿ El surgimiento de los partidos políticos en Colombia, obedece a la oposición generada entre Federalistas y Centralistas?

Identifico algunas característic as culturales y sociales de los procesos de transforma ción que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del Siglo XX.

Analizo críticamente los documentos relacionados con el origen del bipartidismo .

¿El Bipartidismo en Colombia ha generado progreso y bienestar?

Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diferentes fuentes relacionadas con el origen del régimen bipartidista.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia. Identifico y explico algunas consecuencias de las crisis del bipartidismo.

Respeto las diferentes posturas frente a fenómenos sociales. Destaco los aspectos positivos generados en los partidos políticos y critico las negativas que han afectado a la sociedad.

Competencias





Reconozco el origen del bipartidismo en Colombia.

Metodología

Actividades fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Analizo las diversas crisis generadas por  los paridos políticos en Colombia a  través de la historia. 



Guías de trabajo.

Recursos

Cuadernos .

Talento humano.



Ensayos.

Plan de Apoyo

8  semana s

Desarrollo la Guía relacionada con el régimen bipartidista en Colombia.

Elaboro un ensayo relacionado con el origen de los partidos políticos.



Explico en la socialización algunas consecuenci as generadas por la crisis del bipartidismo en Colombia.

Realizo composición relacionada con las consecuencia s del bipartidismo en el siglo XX.

Textos

Exposiciones Revistas. . Auxiliares de clase. Consultas. Puestas en común.

Indicadores de Desempeño

Guías.

Socializacion Procesafoli o es



Tiempo

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 2. HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O 1 0

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Qué Semejanzas y qué diferencias encuentro entre violencia de los años cuarenta a cincuenta del Siglo XX con la generada actualmente en Colombia?

Identifico algunas característic as y culturas sociales de los procesos de transformac ión que se generan a partir del desarrollo político y económico de Colombia y en el mundo a lo largo del Siglo XX.

Realizo una investigació n.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Analizo el período conocido, como “La Diseño un violencia” y proyecto. establezco relaciones con Desarrollo la las formas investigació actuales de n. violencia. Presento resultados.

Participo en debates y discusiones académicas. Reconozco que los derechos fundamentale s de las personas están por encima de su género, filiación política, etnia y religión.

Competencias



Interpreto y argumento la lectura relacionada con la “La violencia antes y ahora en Colombia” mediante un ensayo.

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo.



Puestas en común.



Exposiciones .

Recursos

Talento humano.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana s

Consulto y expongo con mi grupo de trabajo “los acontecimie nto generados en la época de la violencia en Colombia.



Ilustro el Procesafolio con láminas alusivas a la violencia antes y ahora en Colombia.

Guías de trabajo. Textos. Periódicos. Revistas.

Plan de Apoyo

Ilustro y realizo un ensayo en el Procesafolio con láminas explicativas comparando el período conocido como “la violencia en Colombia” y lo comparo con la violencia actual y asumo un compromiso frente a dicha situación.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 3. HISTÓRICO – CULTURAL, G R A D O 1 0

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Considero Apropiado y justo la decisión de los partidos tradicionales de crear el Frente Nacional?

Identifico algunas característic asculturales y sociales de los procesos de transforma ción que se generan a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del Siglo XX.

Consulto, clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes.

¿Por qué?

Identifico y tomo

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Identifico las causas, características y consecuencias del Frente Nacional.

Respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

Reconozco Describo el que los Analizo la impacto de derechos información, hechos fundamentale saco políticos de s de las conclusione mediados del personas s y expongo Siglo XX (9 de están por mi trabajo Abril, Frente encima de su ente mis Nacional,...) género, su compañeros en las filiación y organizaciones política, profesores. sociales, etnia, políticas y religión. económicas

ESPACIAL - AMBIENTAL

Competencias



Analizo y valoro la posición de los paridos políticos tradicionales de crear el Frente Nacional.

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo.

Recursos

Talento humano. Guías de trabajo. Textos. Periódicos.



Socializacion Revistas. es



Exposiciones .

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana s

Consulto y expongo las causas, característic as y consecuenci as del Frente Nacional en Colombia.

Plan de Apoyo

Comparo y evalúo los diversos gobiernos del Frente Nacional y sus acciones frente al país.

posición frente a las principales causas y consecuenci as políticas, económicas, sociales y ambientales de los diferentes modelos económicos en el Siglo XX.

del país.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. HISTÓRICO – CULTURAL,

ETICO - POLITICO

G R A D O 1 0

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Cuál es la causa de la violencia que afronta actualmente el país y qué alternativas propone para lograr la paz?

Identifico algunas característic as y culturas sociales de los procesos de transforma ción que se generan a partir del desarrollo político y económico de Colombia y en el mundo a lo largo del Siglo XX.

Analizo críticamente los documentos , quién es el autor, a quién está dirigido, desde que posición ideológica habla y qué significa para mí?

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarism o y el narcotráfico en Colombia? Identifico y explico algunas de las consecuencias de la crisis del bipartidismo.

Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades.

Competencias





Reconozco la causa de la violencia que afronta el país. Propone alternativas para lograr la paz en Colombia.

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante: 







CIENCIAS SOCIALES

Puestas en común.

Talento humano.

Indicadores de Desempeño

3  semana s

Textos. Procesafoli o

Cuadernos Socializacion . es Auxiliares Exposiciones de clase. Ensayos.

Tiempo

Guías de trabajo.

. 

PROYECTO DE ÁREA

Guías de trabajo.

Recursos

Revistas.



Consulto y desarrollo la Guía relacionada con el surgimiento de la guerrilla y el paramilitaris mo y el narcotráfico en Colombia. Ilustro el Procesafolio con láminas alusivas a la violencia antes y ahora en Colombia.

Plan de Apoyo

Ilustro el Procesafolio con resortes de revistas y periódicos alusivos al tema. Realizo un ensayo con mi opinión frente al mismo.

5. HISTÓRICO – CULTURAL, ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 0

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Cuáles son los conflictos más destacados que ha vivido la humanidad en el Siglo XX, y cuáles han sido las causas que los han generado?

Identifico algunas característic as y culturas sociales de los procesos de transformac ión que se generan a partir del desarrollo político y económico de Colombia y en el mundo a lo largo del Siglo XX.

Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en la diversas fuentes. Explico a mis compañeros la temática y comparo con la suya para concluir.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del Siglo XX (Guerras mundiales, conflictos en el Medio Oriente., caída del Muro de Berlín,...) identifico los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo, leninismo y analizo la vigencia de algunos de ellos.

Participo en debates y discusiones académicas. Reconozco que los derechos fundamentale s de las personas están por encima de su género, filiación política, etnia y religión.

Competencias



Analizo los conflictos más destacados que ha vivido la humanidad en el Siglo XX, sus causas y consecuencias .

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante: 





Guías de trabajo.

Recursos

Talento humano. Guías de trabajo. Textos. Periódicos.

Socializacion Revistas. es Exposiciones .

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8  semana s

Consulto y expongo algunos hechos históricos sobresalient es, como la Primera y Segunda Guerra Mundial. La caída del Muro de Berlín.

Plan de Apoyo

Realizo una exposición ante mis compañeros relacionada con la Primera y Segunda Guerra Mundial. Presento el Procesafolio con ilustraciones y ensayos sobre la Primera y Segunda Guerra Mundial.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 6. HISTÓRICO – CULTURAL G R A D O 1 0

Problema

¿Por qué en la Guerra Fría, se dio un gran nivel de tensión?

Estándar

Identifico algunas característic as y culturas sociales de ¿Qué los procesos implicaciones de tiene para un transformac país en ión que se desarrollo generan a estar inserto partir del en medio de desarrollo una economía político y globalizada? económico de Colombia ¿Con qué fin se y en el reunieron los mundo a lo países aliados largo del en Junio de Siglo XX. 1945 y firmaron la

Aproximació n a la Ciencia Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en la diversas fuentes.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Identifico y analizo las diferentes formas de orden mundial en el siglo (Guerra Fría, globalización, Utilizo enfrentamient herramienta o O. Norte s de las Occ.) diferentes disciplinas Identifico las de las organizaciones Ciencias internacionales Sociales que surgieron para a lo largo del analizar la Siglo XX información. (UONU, OEA) y evalúo el impacto de su gestión en el

Reconozco  que los derechos fundamentale s de las personas están por  encima de su género, de su filiación política, etnia, religión... Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en

Competencias

Analizo las diversas formas de orden mundial en el Siglo

Metodología

Actividades metodológicas fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Talento humano. Computad or Textos.

XX (la Guerra Fría) sus  causas y consecuencias . 

Guías de trabajo.

Cuadernos .

Puestas en común.

Auxiliares de clase.



Lecturas.



Consultas.



Ensayos.



Lluvia de ideas.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4 Desarrollo la semana Guía procesual y s socializo activamente las causas y consecuencias generadas por la Guerra Fría.

Plan de Apoyo

Explico las guerras que se gestaron después de la Segunda Guerra Mundial, sus causas y consecuencia s. Presento una cartelera con los organismos creados a lo largo del Siglo XX para velar por la pa del mundo y la justicia social.

Carta de las Naciones Unidas?

ámbito Nal, e internacional.

Colombia, teniendo en cuenta las Analizo el paso posturas de de un sistema las partes democrático involucradas. representativo a un sistema democrático participativo en Colombia.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 7. ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 0

Problema

¿Cuál es la necesidad y límites de una justa y equitativa cooperación internacional? ¿Es el hombre para la economía o, es la economía para el hombre?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencia s políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el Siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en

Cito adecuadam ente los diferentes fuentes de la información obtenida.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Promuevo Colombia y debates América Latina para discutir y las ideologías los que se resultados suscitaron. de mi investigació Analizo el ny impacto de relacionarlos estos modelos con otros. en la región.

Asumo una posición crítica frente a las situaciones de discriminació n ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.

Competencias



Diferencio los modelos de desarrollo económico empleados en Colombia y en los diversos países latinoamerican os

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Talento humano. Guías de trabajo. Cuadernos .



Guías de trabajo.



Socializacion Auxiliares de clase. es



Exposiciones Procesafoli o. . Revistas.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8  semana s

Consulto y explico los diversos modelos de desarrollo económico adoptados por los diversos países Latinoaméric a nos

Plan de Apoyo

Presento el Procesafolio con aportes de periódicos y revistas relacionadas con el desarrollo económico del país en los últimos años.

este contexto.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 8. ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 0

Problema

¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener deterioro del Medio Ambiente? ¿Por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable, ante el deterioro del ambiente mundial?

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencia s políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el Siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este

Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en la diversas fuentes. Utilizo herramienta s de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales para analizar la información. Saco

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el Medio ambiente y el ser humano. Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derechos del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso

Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con otras personas.

Competencias



Propongo alternativas tendientes a detener el deterioro del Medio Ambiente

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Talento humano. Textos. Cuadernos



Guías de trabajo.



Socializacion Procesafoli es o Exposiciones Guías. .





Lecturas.



Consultas.



Puestas en común.

Auxiliares de clase.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

2  semana s

Realizo la lectura para evaluar el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el Medio Ambiente y el ser humano.

Plan de Apoyo

Realizo una cartelera explicando el deterioro del Medio Ambiente, causado por el hombre. Presento el Procesafolio con un ensayo explicando el deterioro ambiental, la inadecuada alimentación y el uso del suelo en los últimos años.

contexto.

conclusione s.

de la tierra, desertización, trasgenicos,...)



Lluvia de ideas

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 7. ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 0

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del Medio Ambiente?

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencia s políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el Siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la

Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en la diversas fuentes.

¿Por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del Medio Ambiente?

Utilizo herramienta s de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales para analizar la información.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el Medio ambiente y el ser humano. Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derechos del ser humano a una alimentación

Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con otras personas.

Competencias



Explico las estrategias que puede utilizar la humanidad para evitar el deterioro del Medio Ambiente..

Metodología

Fundamentadas con enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Talento humano. Guías de trabajo. Socializaci o nes.



Guías de trabajo.



Socializacion Exposicion es es Exposiciones Lecturas. .



Consultas. Puestas en común.

Tiempo

Indicadores de Desempeño

8  semana s

Consulto diversas fuentes y desarrollo la Guía procesual relacionada con el Medio ambiente, la alimentación sana y la desertización .

Plan de Apoyo

Realizo una cartelera explicando el deterioro del Medio Ambiente, causado por el hombre. Presento el Procesafolio con un ensayo explicando el deterioro ambiental, la inadecuada alimentación y el uso del

situación de Colombia en

este contexto.

Saco conclusione s.

sana y suficiente (uso de la tierra, desertización, trasgenicos...)

suelo en los últimos años.

Ensayos.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 1

Problema

Estándar

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencia ¿Qué s políticas, propuesta económicas, hago para sociales y procurar evitar ambientales el deterioro del de la aplicación de Medio las diferentes Ambiente? teorías y modelos económicos en el Siglo XX

¿Cómo es mi relación con el Medio Ambiente?

Aproximació n a la Ciencia Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos para encontrar información pertinente y hago práctico mi trabajo en el aula y fuera

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el Medio Ambiente y el ser humano. Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el

Asumo una  actitud crítica frente a las actitudes asumidas por el ser humano frente al Medio Ambiente y  propongo alternativas pertinentes.

Competencias

Analizo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el Medio Ambiente y el ser humano.

Metodología

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Propongo  alternativas de solución que permitan  procurar evitar el deterioro 

Recursos

Textos Talento humano Cuadernos

Guías de trabajo

Auxiliares de clase

Socializacione s

Internet

Exposiciones

Procesafoli o

Lecturas

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana s

Mediante la socialización explico el impacto generado por el desarrollo industrial sobre el Medio Ambiente y propongo alternativas tendientes a buscar su

Plan de Apoyo

Presento el Procesafolio con recortes alusivos al Medio ambiente y su deterioro y las soluciones al mismo.

y formo la hipótesis que me permita explicar la situación de Colombia en este contexto..

de ella.

derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización trasgenicos)

complementar ais.

del suelo y la desertización. 

Consultas



Puestas en común. Ensayos



conservación y preservación .

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 2. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 1

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Qué consecuencias socioeconómic as, políticas y culturales se generan en los centros urbanos a causa del abandono del campo?

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencia s políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y

Recolecto información relacionada con el tema .

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y Clasifico las culturales de diversas los procesos fuentes de de consulta. concentración de la población Analizo n los centros documentos urbanos y

Asumo una  actitud crítica frente a las consecuencia s generadas por los desplazamien -tos de los campesinos a los centros urbanos.

Competencias

Determino las consecuencias , socioeconómic aspolíticas y culturales que se generan en los centros urbanos a causa del desplazamient o y el abandono del

Metodología

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Talento humano Cuadernos Computad or



Guías de trabajo



Socializacion Textos es

Procesafoli o

Tiempo

Indicadores de Desempeño

2  semana s

En una Mesa Redonda, analizo las consecuenci as sociales, económicas, políticas y culturales generadas por los desplazamie ntos de la población a

Plan de Apoyo

Realizo una consulta sobre los desplazamien tos ocasionados en los últimos meses a la ciudad de San Juan de pasto, las causas y consecuencia

modelos económicos en el Siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

.

abandono del campo.

campo.

Interpreto, argumento y propongo alternativas pertinentes.



Exposiciones



Lecturas



Consultas



Puestas en común



Ensayo

los centros urbanos y el abandono del campo.

s de los mismos.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 3. EJE ESPACIAL – AMBIENTAL

ÉTICO - POLÍTICO G R A D O 1 1

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Guerra Fría en las relaciones internacionales ?

Identifico algunas característic as culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a

Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos para encontrar información pertinente.

Identifico y analizo diferentes formas de orden mundial en el Siglo XX (Guerra Fría, Globalización, Enfrentamient o Oriente – Occidente)

Reconozco  que los derechos de las personas están por encima de su género, su filiación política, etnia y religión.

Competencias

Argumento sobre las causas y consecuencias generadas por la Guerra Fría y los diversos enfrentamient os entre Oriente y Occidente.

Metodología

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo



Socializacion

Recursos

Guías Computad or Cuadernos Auxiliares de clase

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana s

Mediante una exposición, identifico y analizo las causas y consecuenci as de la Guerra Fría, la Globalización

Plan de Apoyo

Presento UNA síntesis sobre los rasgos característico s de los regímenes totalitarios. Realizo un ensayo relacionado

partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del Siglo XX. Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en su interior.

Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida de las diferentes fuentes.

Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del Siglo XX (ONU, OEA...) y evalúo el impacto de su gestión en el ambiente nacional e internacional urbanos y abandono del campo.

es 

Evalúo el impacto de la  gestión de los organismos internacionale s que  propenden por la paz  mundial. 

y el enfrentamie nto Oriente, Occidente.

Lecturas complement a-rias  Consultas Puestas en común Ensayos

Realizo una lluvia de ideas, sobre las organizacion es internacional es que surgieron a lo lago del Siglo XX (ONU, OEA)

con la Globalización y el enfrentamien to Oriente, Occidente.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 4. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O 1 1

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

¿Cuáles han sido las consecuencias que generó la Guerra Fría a la humanidad?

Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y

Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes.

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del Siglo XX, han generado en las relaciones

Asumo una  actitud crítica frente a los conflictos de poder entre Estados Unidos y la  Unión

Competencias

Destaco las consecuencias que generó la Guerra Fría a la humanidad. Valoro la actitud de los

Metodología

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de

Recursos

Auxiliares de clase

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana s

Computad or Mapas: político y



Socializo las consecuenci as que generó la Guerra Fría para la humanidad. Explico en

Plan de Apoyo

A través de una exposición explica las causas y consecuencia s de la Guerra Fría.

tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.

Utilizo diversas formas de expresión para dar a conocer mi trabajo.

(Guerra Fría, Globalización. Bloques económicos)

Soviética.

diversos pueblos del mundo que dialogan en busca de la paz.

trabajo 



planisferio s

una exposición las tensiones generadas entre los grupos de poder, Estados Unidos y la Unión Soviética.

Socializacion Procesafoli es o Lecturas complement Textos de consulta a-rias



Consultas



Puestas en común



Ensayos

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 5. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O 1 1

Problema

La Globalización de la economía. ¿Qué ventajas trae para

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuenci

Recolecto y registro información que obtengo de diferentes fuentes.

Identifico y analizo diferentes formas de orden mundial en el Siglo XX (Guerra Fría,

Reconozco que los derechos de las personas están por encima de su género, su

Competencias



Argumento sobre las causas y consecuencias generadas por la Guerra Fría y los diversos

Metodología

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante:

Recursos

Guías Computad or Cuadernos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

 4  semana s

Mediante una exposición, identifico y analizo las causas y consecuenci

Plan de Apoyo

Presento una síntesis sobre los rasgos característico s de los regímenes totalitarios.

Colombia?

as políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el Siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

Analizo críticamente los documentos .

Globalización, Enfrentamient o Oriente – Occidente)

Identifico las organizaciones Clasifico, internacionales organizo y que surgieron archivo a lo largo del dicha Siglo XX información. (ONU, OEA...) y evalúo el Comparo las impacto de su conclusione gestión en el s con mis ambiente compañeros nacional e de grupo. internacional urbanos y Me preparo abandono del para la campo. exposición pertinente.

filiación política, etnia y religión.

enfrentamient os entre Oriente y Occidente. 



Guías de trabajo



Socializacion es

Evalúo el impacto de la  gestión de los organismos internacionale s que  propenden por la paz  mundial. 

Lecturas complement a-rias

Auxiliares de clase

as de la Guerra Fría, la Globalización y el enfrentamie nto Oriente, Occidente. 

Realizo una lluvia de ideas, sobre las organizacion es internacional es que surgieron a lo lago del Siglo XX



(ONU, OEA)

Consultas Puestas en común Ensayos

Realizo un ensayo relacionado con la Globalización y el enfrentamien to Oriente, Occidente.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 6. EJE HISTÓRICO – CULTURAL.

ÉTICO - POLÍTICO G R A D O 1 1

Problema

Estándar

América Latina frente al bloque capitalista.

Identifico algunas característic as

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Formulo preguntas acerca de los hechos

Analizo y describo algunas dictaduras en

Juzgo en forma adecuada los alcances y

Competencias



Argumento adecuadament e sobre los alcances de

Metodología

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por

Recursos

Textos Cuadernos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana s

Mediante una guía procesal relacionada

Plan de Apoyo

Explico sobre las dictaduras que se han dado en

¿Por qué si la mayoría pertenecen a este, algunos se dividieron?

culturales y sociales de los procesos de transformac ión que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuenci as políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicas en el Siglo

políticos, América Latina económicos, a lo largo del sociales y Siglo XX. culturales. Analizo y Analizo los describo documentos algunas que utilizo. revoluciones de América Saco Latina a lo conclusione largo del Siglo s XX. Expongo mi trabajo a mis compañeros .

Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina; su impacto en la construcción de la democracia.

limitaciones de los gobiernos latinoamerica nos a finales del Siglo XX.

los gobiernos latinoamerican os a los largo del Siglo XX y su impacto en alcanzar la democracia. 

procesos, mediante: 

Guías



Consultas

 Asumo una actitud crítica frente a  América Latina y el bloque  capitalista. 

Puestas en común Ensayos Exposiciones Lluvia de ideas

Socializaciones

Guías

con las dictaduras y revoluciones en América Latina a lo largo del Siglo XX.

Computad or Auxiliares de clase 

Emito un juicio de valor acerca de los alcances y limitaciones de los gobiernos involucrados.

América Latina y las consecuencia s de las mismas.

XX y en Colombia.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 7. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL G R A D O

Problema

1 1

¿Qué consecuencias

Estándar

Identifico y tomo

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Realizo consultas

Identifico algunos

Participo en debates y

Competencias



Interpreto los pro y los

Metodología

Actividades metodológicas

Recursos

Textos varios

Tiempo

Indicadores de Desempeño

4  semana

En una Mesa Redonda

Plan de Apoyo

Presento el Procesafolio

trae para Colombia el estar afiliada a áreas de libre comercio?

posición frente a las principales causas y consecuenci as políticas ¿por qué las económicas, potencias sociales y económicas ambientales desean aplicar de la políticas aplicación proteccionistas de las ? diferentes teorías y ¿qué modelos beneficios trae económicos para Colombia en el Siglo el estar afiliada XX y a áreas de libre formulo la comercio? hipótesis que me permita explicar la situación de Colombia en este contexto.

Analizo fuentes para profundizar en las temáticas. Comparo conclusione s. Comunico los resultados de mi trabajo a mis compañeros .

factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial, (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio)

Analizo consecuencias de las nuevas formas de organización Relaciono sobre las aspectos relaciones históricos y económicas, fenómenos políticas y económicos. sociales entre los Estados.

discusiones. Analizo los pro y los contras de las medidas adoptadas por el gobierno en  relación con la economía y el ALCA.

contras de las medidas tomadas por el gobierno en relación con la economía y el ALCA.

en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo

Argumento sobre los beneficios que trae para los diversos países el adoptar medidas proteccionista s y afiliarse a áreas de libre comercio.



Socializacion es



Exposiciones



Lecturas



Consultas



Puestas en común



Ensayos



Lluvia de ideas.

Cuadernos

s

analizo las nuevas formas de organización de la economía mundial (ALCA, Etc.)

Auxiliares de Clase Carteleras



Mediante una exposición explico los beneficios que trae para Colombia el estar afiliada a áreas de libre comercio.

con un ensayo relacionado con el área de libre comercio e incluyo a Colombia.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 8. EJE ÉTICO - POLÍTICO G R A D O 1

Problema

¿Los

Estándar

Identifico y

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Formulo

Identifico las

Reconozco

Competencias



Interpreto el

Metodología

Actividades

Recursos

Textos

Tiempo

4

Indicadores de Desempeño



Mediante el

Plan de Apoyo

Explico quien

1

tomo posición frente a las principales causas y consecuencia s políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de Debemos estar las diferentes teorías y tranquilos modelos porque económicos estamos en el Siglo XX respaldados u formulo por la ley en hipótesis que Colombia? me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

organismos que protegen los derechos fundamentales realizan su labor en forma honesta y estricta en Colombia?

preguntas que me permitan analizar la problemátic a relacionada con la protección de los derechos fundamenta -les. Consulto y saco conclusione s sobre los Derechos Fundamenta -les.

funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado.

que los derechos de las personas, están por encima de su género, su filiación Identifico política, mecanismos etnia, constitucionale religión, etc. s que protegen los Derechos Fundamentale s de los ciudadanos y las ciudadanas.

texto relacionado con las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. 

Argumento sobre el papel que cumplen las instituciones que protegen en los Derechos Humanos en Colombia.

metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante:  Guías de trabajo 

Socializacion es



Exposiciones



Consultas



Puestas en común



Ensayos



Lluvia de ideas.

varios

semana s

Cuadernos Auxiliares de clase

desarrollo de guías procesales analizo y explico con propiedad las funciones que cumplen los organismos de control del Estado.

protege nuestros derechos, mediante que mecanismos lo hace.

PROYECTO DE ÁREA

CIENCIAS SOCIALES 9. EJE HISTÓRICO - CULTURAL G R A D O 1

Problema

Estándar

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Competencias

Metodología

Recursos

Tiempo

Indicadores de Desempeño

Plan de Apoyo

1

¿Cuál ha sido la posición de la mujer en Colombia y en el mundo a lo largo del Siglo XX? ¿Qué logros han alcanzado los grupos étnicos, durante el Siglo XX, a través de sus luchas organizadas?

Identifico alguna característic as culturales y sociales de los procesos de transformac ión que se generaron a partir del desarrollo, político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.

Recolecto y registro la información de diferentes fuentes. Analizo los resultados de mis búsqueda y saco conclusione s. Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados.

Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del Siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y persona.

Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia y América, en busca de su reconocimient Promuevo o social e debates igualdad de para discutir derechos, con mis desde compañeros comienzo del . Siglo XX, a la actualidad.

Valoro la  posición de la mujer y su participación n el desarrollo de los pueblos, durante el Siglo XX.  Reconozco que los Derechos Fundamental es de las personas están por encima de su género, filiación política, religión y etnia.

Interpreto el texto relacionado con el papel de la mujer durante el Siglo XX. Argumento sobre los logros alcanzados por los grupos étnicos durante el Siglo XX.

Actividades metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante:

Talento humano Cuadernos

4  semana s

Textos Computad or



Guías de trabajo



Socializacion Auxiliares de Clase es



Exposiciones Procesafoli o



Lecturas



Puestas en común



Ensayos



Lluvia de ideas.



Mediante una exposición, identifico, analizo y asumo una actitud crítica frente a la participación de la mujer en los diversos estamentos gubernamen -tales y familiares durante el Siglo XX.

Presento el Procesafolio con ilustraciones relacionadas con mujeres que se han destacado en los diversos campos a nivel mundial y nacional, sus aportes a la sociedad.

Realizo un ensayo relacionado con los últimos logros alcanzados Mediante por los una guía indígenas y procesal identifico las los negros en luchas de los Colombia. grupos Explico a mis étnicos en compañeros Colombia. los logros alcanzados en los últimos años.

PROYECTO DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES 10. EJE ÉTICO – CULTURAL G R A D O 1 1

Problema

Estándar

¿Qué sucedería Comprendo

Aproximació n a la Ciencia

Conocimientos Compromisos Propios de las Personales y Ciencias Sociales Sociales

Registro la

Identifico

Fomento la

Competencias



Valoro

Metodología

Actividades

Recursos

Textos

Tiempo

6

Indicadores de Desempeño



Mediante la

Plan de Apoyo

Explico sobre

si no existieran oficinas de vigilancia y control estatal?

que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos ¿Cuáles son las por resolver instituciones conflictos y que protegen tensiones los Derechos que surgen Fundamentales en las de los relaciones ciudadanos? de poder entre los estados y en el interior de ellos mismos.

información que obtengo en diferentes fuentes. Clasifico las fuentes (primarias, secundarias, orales, escritas, iconográfica s, etc...) Analizo las fuentes y saco conclusione s. Expongo mi trabajo ante mis compañeros .

funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. Identifico mecanismos e instituciones que protegen los Derechos Fundamentale s de los ciudadanos y las ciudadanas.

cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto público en mi comunidad. Reconozco que los Derechos Fundamental es de las personas están por encima de su género, su filiación política, etnia, religión.

críticamente las funciones que desempeñan y cumplen las oficinas de vigilancia y control estatal. 

Identifico y explico los mecanismos que utilizan las instituciones que protegen los Derechos Humanos.

metodológicas en la enseñanza problemica por procesos, mediante: 

Guías de trabajo



Socializacione s



Exposiciones



Lecturas



Consultas



Puestas en común



Ensayos



Lluvia de ideas.

Cuadernos Procesafoli o Guías Auxiliares de Clase

semana s

puesta en común, argumento y valoro las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control estatal.

las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia estatal. Realizo un ensayo relacionado con las instituciones que protegen nuestros derechos y los coloco en la cartelera del curso.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

GRADO: TRANSICIÓN

CONTENIDOS CURRICULARES Cuentos dramatizaciones

COMPETENCIAS y

•

Integración de grupos

•

Memoriza danzas

poesías

y

•

Integración de grupos

•

Noción derecha

izquierda

-

•

Sabe realizar trazos con direccionalidad izquierda -derecha, de arriba abajo y diagonal

•

Hace descripciones

INDICADORES DE DESEMPEÑO Lee e interpreta láminas

•

PLAN DE APOYO OPCIONAL Poesía: Los peces.

•

Desarrolla actividades en equipo

•

Baile: La guanera.

•

Diferencia la mano derecha de la izquierda.

•

Tocar, indicar partes del cuerpo

•

Dibujo y completo el lado derecho del cuerpo

•

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR

GRADO: TRANSICIÓN

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

Ubica los diferentes espacios de mi jardín

•

Adquiere tiempo.

•

Carnavales de negros y blancos.

•

Reconoce y participa en las actividades culturales de su región.

•

Expresión oral.

•

•

Valoro y respeto a las personas que están a mi alrededor

•

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Sabe manejar el espacio gráfico libremente.

•

Reconstruye con palabras historias cuentos narrados amigos y familiares.

Es creativo a la hora de inventar.

•

Expresa sus libremente.

Está en actitud de aprender sobre los valores

•

nociones

de

•

Narraciones, juegos y rondas.

sus o por

•

Narración de historias, mitos y leyendas.

ideas

•

Cuentos y videos.

Reconoce e identifica su rol familiar

•

Mosaico familiar.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR

GRADO: TRANSICIÓN

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

Las vocales

•

Va adquiriendo conocimiento sobre vocales.

•

Palabra mamá

•

Tiene escribir mamá.

•

Palabra papá

•

Escribe y lee la palabra papá.

PLAN DE APOYO OPCIONAL

el las

•

Aprende a escribirlas y a vocalizarlas en cualquier escrito.

•

Las escribe.

habilidad para y leer la palabra

•

Puede realizar la grafía de la palabra mamá y sus combinaciones.

•

Canto de las vocales.

•

Realiza trazos con palabra y combinaciones.

•

Ejercicio en cuadernos.

•

Láminas y cuentos.

esta sus

los

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR

GRADO: TRANSICIÓN

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

•

Palabra sapo

•

Escribe y lee la palabra sapo.

•

Palabra lulo

•

Escribe la palabra lulo y sus combinaciones.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

Desarrolla diferentes ejercicios de escritura y lectura de esta palabra y sus combinaciones.

•

Realiza grafías de esta palabra y las lee en su libro.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

Lámina, letras.

•

Diversos ejercicios con estas palabras.

sopa

de

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

•

•

Proponer semejanzas sobre algunos trazos y las formas de los objetos que están en su entorno. Establecer relaciones entre vocales. La realidad de los signos lingüísticos que nombra en sus producciones orales y escritas

GRADO: PRIMERO

CONTENIDOS CURRICULARES •

•

Aprestamiento

Vocales

COMPETENCIAS •

•

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Interpretativa. Demuestra habilidad en el manejo de su esquema corporal (Direccionalidad: motricidad, lateralidad, espacio y tiempo).

•

Interpretativa. Reconoce las diferentes vocales en forma auditiva y escrita.

•

•

• •

Ubica objetos en diferentes lugares de su entorno. Identifica conceptos: arriba, abajo, derecha, izquierda, colores y sexos.

Identifica las vocales en diferentes palabras. Observa y escribe vocales. Discrimina cada una de las vocales.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Comprender textos en los que diferencia códigos lingüísticos, de códigos no lingüísticos.

GRADO: PRIMERO

CONTENIDOS CURRICULARES •

Consonantes: m, p, s, n, l, t, d.

COMPETENCIAS •

•

• •

•

Comunicación gestual de imágenes, símbolos y señales.

Realizar producciones textuales. Estableciendo relaciones entre sí.

•

Sílabas inversas con: s, l, n, r, z.

•

Interpretativa. Identifica y maneja correctamente las consonantes en palabra. Argumentativa. Relaciona palabras en diferentes sonidos. Propositiva. Escribe palabras con sílabas dada. Interpretativa. Lee textos utilizando la s sílabas inversas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

• • •

Maneja correctamente las palabras con los sonidos: m, p, s, n, l, t, d. Forma nuevas palabras con los sonidos dados.

Utiliza los sonidos para formar nuevas palabras. Completa palabras con sílabas inversas. Reconoce sílabas inversas en palabras.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR

GRADO: PRIMERO

CONTENIDOS CURRICULARES

•

su contexto y los signos lingüísticos adquiridos.

•

Sílabas inversas.

•

Comprender textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

•

Consonantes: r y rr

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

Argumentativa. Elabora sílabas inversas con diferentes letras.

•

Maneja adecuadamente las letras vistas en sílabas inversas.

•

Interpretativa. Identifica visual y auditivamente las consonantes r y rr en palabras.

•

Reconoce las consonantes r y rr para construir frases significativas de su entorno.

PLAN DE APOYO OPCIONAL

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

GRADO: PRIMERO

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR

CONTENIDOS CURRICULARES •

•

Reconocer que el avance en el conocimiento de la lengua permite la construcción de los textos orales y escritos.

GRADO: PRIMERO

• • •

Combinaciones: cla, bl, br, y cr.

Consonantes: q, y, b y v. Consonantes: ñ, f, g y h. Consonantes: ch, ll, z, j y g.

COMPETENCIAS •

•

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Interpretativa. Reconocer en diferentes textos literarios las combinaciones aprendidas.

•

Interpretativa. Manejar correctamente las consonantes y relacionarlas gráficas con los textos escritos.

•

•

Nombra palabras con las con las combinaciones aprendidas. Lee y escribe correctamente las palabras.

Identificar cada sonido y hacerle ver que por una letra puede cambiarse el sentido de las palabras.

PLAN DE APOYO OPCIONAL

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Reconocer que el avance en el conocimiento de la lengua permite la construcción de los textos orales y escritos.

GRADO: PRIMERO

CONTENIDOS CURRICULARES •

Combinaciones: fl, fr, gl, gr, gue, gui, güi, ce, ci.

COMPETENCIAS •

interpretativa. Entender cómo la lengua castellana enriquece el vocabulario.

•

Interpretativa. Reconocer en diferentes textos las combinaciones. (Cuentos, imágenes)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Identifica visual auditivamente combinaciones en palabras.

•

Permitir espacios frecuentes de imaginación, creatividad y expresión en la escritura de palabras.

•

Generar actividades variadas que permitan aprender con alegría las diferentes combinaciones.

y las las

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Comprensión de diferentes textos literarios.

GRADO: PRIMERO

CONTENIDOS CURRICULARES •

Análisis y comprensión de lecturas sencillas.

COMPETENCIAS •

•

•

•

Producción de textos escritos y gráficos. Reconocer que el avance en el conocimiento de la lengua, le permite la construcción de textos orales y escritos.

• •

Introducción a la literatura. (Cuentos infantiles).

Interpretativa. Reconoce ilustraciones que representen palabras de un texto. Interpretativa. Identifica la idea principal del texto.

Reconoce la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas y otros medios de expresión gráfica.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

• •

Reconstruye gráficamente la secuencia de una lectura. Promueve la recreación de textos.

Lee y construye cuentos a partir de la ilustración. Resume, comenta y recrea el contenido de un escrito.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

•

Producción textual, oral escrita.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES y

Interpretación de textos.

•

•

Las palabras en la comunicación.

Tesis e ideas relevantes en un texto comunicativo.

COMPETENCIAS •

•

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Interpretativa. Comprender y producir comunicados de forma pertinente, identificando las funciones de las palabras.

•

Propositiva. Reconocer la intencionalidad de un texto narrativo (Cuento o fábula).

•

•

• • •

Utilizo de manera significativa las palabras para expresar las ideas. Reconozco la función de las palabras en la formación de comunicados.

Deduzco el mensaje real de la moraleja en la fábula. Manejo información adicional para comprender un texto. Reconozco e identifico medios como el diccionario. Identifico y comprendo mensajes radiales y televisivos.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

•

Estética lenguaje.

Sistemas simbólicos ética comunicativa.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES del

•

• y

COMPETENCIAS

Textos narrativos. Elaboración de estructuras literarias de la fábula y el cuento.

•

Formas variadas de comunicación.

•

Propositiva. Reconocer diferencias esenciales en las fábulas y cuentos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

Argumentativa. Expresar ideas utilizando otros códigos comunicativos.

• • •

Reconozco la estructura y contenido de textos de carácter narrativo. Aplico moralejas de fábulas y enseñanza de los cuentos en mi vida cotidiana.

Explico por qué los símbolos y señales son formas de comunicación. Me comunico utilizando otros códigos. Interpreto y comprendo jeroglíficos y pictogramas.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

•

Producción textual, oral escrita.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES y

Interpretación de textos.

•

•

COMPETENCIAS

Descripción y diálogo como técnicas de comunicación,

Formas comunicación

de

•

•

Interpretativa. Utilizar el diálogo para dar solución a los conflictos manejando el significado de las palabras.

Interpretativa. Explicar textos por medio de diagramas y mapas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

•

•

Describo físicamente a una persona. Identifico las características del diálogo. Realizo textos sencillos en los que manejo el diálogo.

Elaboro la explicación de un texto de acuerdo con estructuras previas, reconozco en un texto escrito, su estructura y a qué medio pertenece.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Estética lenguaje.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES del

•

Técnicas utilizadas en la narración, descripción y diálogo.

COMPETENCIAS •

Argumentativa. Reconocer el diálogo y la descripción dentro de un texto narrativo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

•

• •

Sistemas simbólicos y ética comunicativa.

Medios escritos y electrónicos de comunicación

•

Interpretativa. Reconocer y utilizar formas escritas de comunicación.

• •

Establezco diferencias entre los elementos estructurales del diálogo y la descripción. Describo con facilidad personas y objetos de mi entorno.

Identifico los medios de comunicación escritos y electrónicos. Mantengo comunicación escrita con algunas personas de mi entorno.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Producción textual oral y escrita.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES •

Producciones de narraciones coordinando género y número, utilización y reconocimiento de familia de palabras.

COMPETENCIAS •

Propositiva. Producción coordinada de textos orales y escritos de tipo narrativo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • • •

• •

Interpretación de textos.

Comprensión y reconocimiento de otros medios de comunicación y el manejo del género de éstos.

•

Interpretativa. Utilizar adecuadamente el género y el número en la producción de textos en el contexto diario y social.

•

•

Organizo grupo de palabras según género y número. Utilizo conectores de acuerdo con el género y el número de la expresión. Leo y escribo trabalenguas con familia de palabras.

Identifico la importancia de algunos medios de comunicación, el teléfono, la televisión, etc. Refuerzo la manera de informar las noticias.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Estética lenguaje.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES del

•

El texto narrativo. La personificación y comparación como recursos literarios.

COMPETENCIAS •

Interpretativa. Disfrutar la lectura de narraciones donde hay personificación.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

•

• •

Sistemas simbólicos ética comunicativa.

y

Comunicación oral a través de medios masivos de información: radio y televisión.

•

Argumentativa. Explicar la manera como se utiliza los medios de comunicación y el beneficio que prestan.

•

•

Realizo narraciones utilizando la personificación. Relaciono los atributos de los seres con los recursos literarios de la personificación. Me valgo de la personificación para comprender el texto. Explico la importancia de los medios masivos de comunicación como de uso universal. Reconozco que los medios de comunicación ofrecen información que educa niños y niños.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Producción textual, oral escrita.

GRADO: SEGUNDO

CONTENIDOS CURRICULARES y

•

La oración gramatical y sus partes.

COMPETENCIAS •

Interpretativa. Reconocer la oración y su función en un texto comunicativo oral y escrito.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

• •

Interpretación de textos.

•

El libro como medio de información y recreación.

•

Interpretativa. Consultar los libros de acuerdo con la información que ofrecen.

•

Redacto oraciones dando el significado pertinente dentro de un contexto. Utilizo adecuadamente conectores entre oraciones para conformar un texto de acuerdo con plan previo. Reconozco las partes del libro. Utilizo continuamente la biblioteca como medio de complementación de tareas y trabajos.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

GRADO: SEGUNDO INDICADORES DE DESEMPEÑO PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Estética lenguaje.

del •

El poema. • Organización de las palabras en el poema.

Argumentativa. Leer y • crear rimas teniendo en cuenta la estructura • poética. •

Reconozco una rima en un • texto poético. Aprendo textos poéticos. Utilizo signos de interrogación y admiración en las historietas.

•

Sistemas • simbólicos y ética comunicativa.

Expresión gráfica. • Lectura e interpretación de historietas mudas.

Argumentativa. • Diseñar series gráficas para conformar una historieta. •

Interpreto, analizo y escribo párrafos sobre temas determinados. Conozco y utilizo los componentes del párrafo.

•

Producción • textual, oral y escrita. •

El párrafo.

•

Interpretativa. • Identificar y utilizar los elementos significativos del párrafo en la • producción de textos escritos.

Organizo ideas y conformo párrafos. Represento textos teatrales con movimientos, gestos y tonos adecuados.

Interpretación • de textos Estética del • lenguaje. Sistemas simbólicos y ética comunicativa

El teatro.

•

Argumentativa. Leer y extraer ideas principales de los párrafos de un texto de mi interés. Demostrar gusto e interés en la representación de obras teatrales Elaborar carteleras con

Memorizo textos asignados y los represento con gusto. Explico la función que tiene la cartelera. Busco información y diseño afiches y carteleras de un tema

• • •

Lectura y comprensión de textos en prosa.

Elaboración de afiches y cartelera.

•

•

• • • •

mensajes e información de interés para los compañeros. ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.

GRADO: TERCERO

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

La narración. Características, partes, lugar y personajes.

•

Interpretativa. Reconocer las partes y las características de una narración.

•

Dibuja los personajes del mito, cuento y leyenda.

•

Cambiar los personajes y escribir un fin diferente de lo leído.

•

Clases. Mito, leyenda, fábula, lírica, prosa, verso. Elementos del poema. Trabalenguas, refranes, rondas.

•

Propositiva. Crear nuevos versos con sus diversos elementos

•

Observa sus entornos y crea versos usando comparaciones.

•

Recita poemas infantiles.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

GRADO: TERCERO

ESTANDAR •

Comprensión y producción de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

•

Características teatro.

•

Nombre o sustantivo. Clases. Cualidades (adjetivo). Acciones (verbos), tiempos, familias de palabras. La raíz de las palabras. Sinónimos, antónimos. La oración, clases. Objeto agente y paciente. Género, número, artículo.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

del

•

Propositiva. Escribe un guión de una vivencia cotidiana.

•

Interpretativa. Identificar sustantivos propios y comunes. Reconocer las palabras que indican cualidades y acciones.

•

Propositiva. Realizar oraciones diferenciando sus clases.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Representa vivida.

experiencia

•

Dibuja los personajes representados.

•

Escribe textos cortos, resaltando sustantivos propios y comunes, cualidades y acciones.

•

Escribe y dibuja un mensaje.

la

GRADO: TERCERO

ESTANDAR •

Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Párrafo, idea principal, secundaria. Resumen.

•

Argumentativa. Redactar un párrafo de algún tema expuesto.

•

Complementa ideas principales con secundarias.

•

Escoger un tema y redactar un párrafo.

•

Comunicación. Carta, elementos. Periódico, noticias. Lenguaje no verbal (señas) historietas, elementos, chistes, resúmenes, radio y televisión.

•

Propositva. Escribe una carta en una hoja de color.

•

Escribe una carta familiar.

•

Elabora sobre.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

GRADO: TERCERO

el

ESTANDAR •

Comprensión y aplicación. Conceptos y normas sobre el funcionamiento ortográfico.

CONTENIDOS CURRICULARES •

Reglas ortográficas. Dictados. Diccionario, cómo utilizarlo.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIAS •

Interpretativa. Reconoce en un texto la estructura correcta de las palabras.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

Describe reglas ortográficas.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

Recitar reglas ortográficas.

GRADO: CUARTO

ESTANDAR •

•

Estética lenguaje.

Interpretación textual.

CONTENIDOS CURRICULARES del

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

La lírica. Características. Personificación, comparación, metáfora.

•

Interpretativa. Identificar la intensión comunicativa de un texto lírico, narrativo.

•

Escribe versos cortos, teniendo en cuenta la rima y la personificación.

•

La narrativa: estructura, personajes, lugar, tiempo.

•

Reconoce tiempo, espacio, acción y personajes en la narrativa.

•

Cambia los personajes, lugar de un texto narrativo.

•

La descripción. El retrato. La dramática. Estructura. Elementos. Géneros literarios. Clases.

•

Argumentativa. Diferenciar los géneros literarios. Reconoce las características de una obra de teatro.

•

Describe su entorno, la escuela. Interpreta textos en los géneros líricos. Representa una obra de teatro.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

Escribe textos narrativos sencillos.

•

En una lectura descriptiva señala los verbos y sus tiempos.

GRADO: CUARTO

ESTANDAR •

Producción textual.

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

•

Las palabras. Sustantivos, adjetivo, verbos.

•

Propositiva. ideas para oraciones.

•

La oración. agente, paciente.

•

Interpretativa. Comprende las características de la oración al interior de un texto.

Objeto objeto

•

El párrafo.

•

Palabras agudas, graves esdrújulas.

• • •

Acento, monosílabas. Signos de puntuación. Ortografía. Uso de J y G.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

•

•

Organizar producir

Reconoce el verbo y su estructura.

Propositiva. Revisa y corrige un texto en su ortografía.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

Expresa ideas con frases cortas por escrito y oralmente.

•

Señala en una oración algunos aspectos gramaticales.

•

Escribe oraciones sus partes.

señalando

•

Escribe verbos en tiempos.

diferentes

•

Transcribe textos, revisando la ortografía.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

Lee diferentes textos y señala los sustantivos y los adjetivos.

•

Escribe carta párrafos definidos.

GRADO: CUARTO

una con

ESTANDAR •

Ética de la comunicación

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

• •

La comunicación. La cartelera

•

Comunicación lenguaje.

y

•

Elementos de comunicación.

la

•

El resumen.

•

Exposición oral.

•

Periódico. La noticia.

•

Periódico mural.

•

Medios comunicación.

•

Textos instructivos.

•

Trabajos escritos.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

•

Interpretativa. Reconocer y usar lenguajes no verbales en situaciones comunicativas.

•

Identificar los elementos de la comunicación en una situación comunicativa.

•

• de

Propositiva. Elaborar un resumen de un tema actual y lo expone en clase.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Identificar símbolos mensaje.

señales y llevan un

•

Elabora carteleras informativas.

•

Reconocer la función de una imagen en un texto.

•

Expone un periódico mural.

•

Reconocer las ideas principales y secundarias en un texto y párrafo.

•

Redacta una noticia de acuerdo a parámetros establecidos.

signos, que

Argumentativa. Comparar los medios de comunicación y la manera como se trasmiten los mensajes y su intensión.

GRADO:

QUINTO

ESTANDAR •

Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. (Producción textual.)

CONTENIDOS CURRICULARES • •

•

COMPETENCIAS •

La narrativa. Narración: Momentos, elementos Descripción: personajes, lugares, paisajes

•

Cuento: clases.

•

Leyenda: características

•

Mito: características, fabulistas

•

Exposición.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

Parte

y

•

Interpretativa. Reconocer en textos que lee, elementos tales como: espacio, acción, personajes, tiempo y tema. Desarrollar un plan textual para la producción de un texto narrativo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

•

Lee comprensivamente narraciones, descripciones, cuentos, fábulas, leyendas e identifica sus partes. Produce un texto teniendo cuenta la entonación, articulación y la organización las ideas que requiere situación comunicativa.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

Lectura cuentos, leyendas regionales fábulas.

en la de la

GRADO:

QUINTO

de y

ESTANDAR •

•

Conocimiento, análisis de los elementos, relaciones y reglas de la comunicación para inferir las intensiones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos Funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

CONTENIDOS CURRICULARES •

La comunicación. Elementos de la comunicación.

•

Símbolos no verbales. Signo lingüístico, extralingüístico.

COMPETENCIAS •

• •

Señales

•

Símbolos

•

Imágenes.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

Interpretativa. Adecua la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participe.

Interpretativa. Entender el lenguaje empleado en tiras cómicas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Identifica los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, mensaje, canal, código y contexto.

•

Caracteriza los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

•

Dará cuenta de algunas estrategias para comunicar a través del lenguaje no verbal. Explica el sentido que tienen los mensajes no verbales en su contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

•

•

En una ilustración señalar los elementos fundamentales de la comunicación

•

Realiza carteleras con as actividades estudiadas.

GRADO:

QUINTO

ESTANDAR •

Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan el procedimiento para su elaboración.

CONTENIDOS CURRICULARES • • • • •

La carta El telegrama La noticia. La publicidad El lenguaje publicitario

COMPETENCIAS •

• •

Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para ser usadas en la creación de nuevos textos.

•

Características medios de comunicación: la radio, prensa, televisión, teléfono.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

Argumentativa. Tendrá en cuenta aspectos semánticos en la comunicación. Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas.

•

•

Explica las características del lenguaje publicitario.

Propositiva. Identifica las características distintivas de cada medio masivo de comunicación

•

Interpretará correctamente el lenguaje icónico.

•

Comenta sus programas favoritos de radio y televisión

•

Podrá clasificar la información emitida por los medios de comunicación.

Elabora cartas, telegramas, noticias, siguiendo unos requerimientos y la utiliza como un medio de comunicación.

•

Escribe familiares.

•

Llena formatos de telegramas

•

Elabora afiches publicitarios

GRADO:

QUINTO

cartas

ESTANDAR •

•

Elaboración de hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y él.

Analizar los recursos del lenguaje literario y su función creadora; comprensión de textos narrativos para propiciar el desarrollo de la capacidad creadora y lúdica.

CONTENIDOS CURRICULARES • El género literario: El poema, La prosa y el verso La copla La rima El ritmo

• Figuras literarias: Metáfora Comparación o símil Hipérbole Personificación

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIAS •

•

Propositiva. Comparar textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos

utilizar la imaginación y la creatividad en producciones escritas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • • •

•

•

PLAN DE APOYO OPCIONAL

Compone poemas sencillos aplicando rima y ritmo Elabora coplas regionales. Establecerá la diferencia entre estrofa y verso.

Lee diversos tipos de textos literarios; relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

•

Lectura de cuentos, poemas, coplas.

•

Práctica de lectura y escritura literaria.

Identifica las figuras literarias en un texto.

GRADO:

QUINTO

ESTANDAR •

•

Produce textos literarios donde manifiesta espontáneamente su creatividad.

Desarrolla las actividades necesarias para reflexionar y enriquecer el léxico, interpreta, asocia ideas y aprecia los valores de la belleza y la creatividad.

CONTENIDOS CURRICULARES • • • • • •

Historietas Anécdota Chistes Refranes Rondas Trabalenguas.

COMPETENCIAS •

• •

Las primitivas derivadas.

palabras y

•

Antónimas

•

Polisémicas.

•

Familia de palabras: prefijos, sufijos, homónimas, parónimas.

•

Propositiva. Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta

Interpretativa. Identifica aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua castellana. Identifica sinónimos y antónimos en sus producciones orales y escritas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

• •

Redacta textos con entonación, gracia volumen adecuado.

PLAN DE APOYO OPCIONAL una y

Forma palabras nuevas utilizando prefijos y sufijos. Elabora oraciones con sinónimos y antónimos.

•

Crea historietas sencillas.

•

Concurso chistes.

•

Elaborar carteleras con nuevas palabras.

•

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

GRADO:

QUINTO

de

ESTANDAR •

Conocimiento de manejo de las categorías gramaticales y sus funciones en la oración gramatical.

CONTENIDOS CURRICULARES • • • • • • •

•

Conocimiento adecuado de la función de las palabras, nombre, cualidad, acción y preposición.

• • • • • •

La oración y sus partes. Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones. El párrafo El artículo Pronombres Uso de mayúsculas. El sustantivo y sus clases. Adjetivo. Preposiciones Acciones o verbos La conjugación verbal La concordancia verbal.

•

Sílaba, clases.

•

Acentuación de las palabras.

COMPETENCIAS •

•

Propositiva. Hace énfasis en algunos aspectos gramaticales importantes, como la concordancia, tiempos verbales, nombres, palabras de relación y los determinantes.

Separa correctamente las palabras en sílabas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO • •

• • •

Expresa con claridad las ideas y pensamientos. Reconoce con propiedad la función de las palabras en la cadena hablada.

Realiza conjugaciones de verbos terminados en ar, er, ir Identifica las clases de sustantivos. Escribe palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas.

PLAN DE APOYO OPCIONAL •

Ejercicios escritura de clases oraciones.

•

Ejercicios de conjugación. Recortar y pegar palabras agudas, graves y esdrújulas.

•

de las de

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Comprensión y producción de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

•

Comprensión y producción de textos orales y escritos para proporcionar el desarrollo de capacidad creativa y lúdica.

GRADO:

CONTENIDOS CURRICULARES • • • • •

COMPETENCIAS

La entrevista El debate La mesa redonda Informe oral El resumen

•

Argumentativa. Organiza sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.

•

Género dramático: La comedia y la tragedia.

•

•

El guión de teatro

Propositiva. Inventa guiones en los que participen unos caracterizados personajes.

•

Interpreta y crea textos dramáticos-

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

•

•

Prepara un cuestionario apropiado para realizar una entrevista a un personaje favorito.

Seguirá las orientaciones necesarias para un debate, escoge el tema adecuado, respeta las ideas ajenas así sena contradictorias. Dramatiza una pequeña obra literaria.

QUINTO PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Elaborar una guía para la entrevista a un personaje.

•

Representación de una obra corta y sencilla.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTANDAR •

Diferencia algunos aspectos gramaticales y de ortografía de la lengua castellana.

GRADO:

CONTENIDOS CURRICULARES •

Ortografía: Uso de los signos: punto, interrogación, admiración, coma, dos puntos. Palabras con mb, mp, br, bl, palabras terminadas en z y d. adjetivos con v, palabras con h, j. Verbos terminados en bir. Palabras terminadas en illo, illa y ción.

COMPETENCIAS •

Interpretativa. Reconocer el significado de las palabras y expresiones.

•

ubicar correctamente las oraciones interrogativas y exclamativas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

QUINTO PLAN DE APOYO OPCIONAL

•

Utiliza correctamente la coma y el punto en los escritos.

•

Dictados aplicando las reglas estudiadas

•

Reconoce las oraciones interrogativas y admirativas.

•

Buscar en revistas palabras alusivas al tema estudiado.

•

Emplea correctamente la V en los adjetivos.

•

Corrige un texto colocando las letras adecuadas.

BIBLIOGRAFIA

 Márquez Chaparro, María Clemencia, Milenio 6°, Editorial Norma. 1997. Santafe, de Bogotá.  Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias, en ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Julio 2004. Santafe de Bogotá.  TANÁCS, Erika y otros. Contextos Sociales 9°, Editorial Santillana, Santafe de Bogotá 1994.  TANÁCS, Erika y otros. Contextos Sociales 6°, Editorial Santillana, Santafe de Bogotá 1994.  TANÁCS, Erika y otros. Contextos Sociales 8°, Editorial Santillana, Santafe de Bogotá 1994.  TANÁCS, Erika y Ootros. Contextos Sociales 11°, Editorial Santillana, Santafe de Bogotá 1994.  TANÁCS, Erika y otros. Contextos Sociales 9°, Editorial Santillana, Santafe de Bogotá 1994.  Vladimir Melo Moreno y Otros, Identidades 11°, Editorial Norma, Santafe de Bogotá 1995.  Ley 115 de 1994  Decreto 1860 de 1994  Vladimir Melo Moreno y Otros, Identidades 11°, Editorial Norma, Santafe de Bogotá.  Guerrero Villagran Manuel, Horizontes Sociales 8°. Santafe de Bogotá.  Guerrero Villagran Manuel, Horizontes Sociales 11°. Santafe de Bogotá.

CONTENIDO

JUSTIFICACION........................................................................................................2 1. GENERALIDADES.................................................................................................3 EDUCACIÓN DE ADULTOS......................................................................................................4 X.....................................................................................................................................................4 ACELERACIÓN APRENDIZAJE................................................................................................4 TELESECUNDARIA....................................................................................................................4 EDUCACIÓN ESPECIAL............................................................................................................4 X.....................................................................................................................................................4 PREESCOLAR..............................................................................................................................4 X.....................................................................................................................................................4 BASICA PRIMARIA....................................................................................................................4 X.....................................................................................................................................................4

Municipales...................................................................................................................6 Departamentales...........................................................................................................7 3. OBJETIVOS...........................................................................................................13 3.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................13 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..............................................................................13 4.1 POLITICA DE CALIDAD...................................................................................14 4.2 PRINCIPIOS DE LA POLITICA DE CALIDAD..............................................15 DECRETO N° 2744, NOVIEMBRE 7 DE 1979.......................................................16 6. FUNDAMENTOS LEGALES...............................................................................19 7. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCIÓN...............................22 8. MISIÓN Y VISION................................................................................................24 9. COMPONENTE DIRECTIVO ADMINISTRATIVO..........................................25 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL...........................................................25 SAN JUAN DE PASTO..............................................................................................25 PRESENTACION......................................................................................................27 JUSTIFICACION......................................................................................................27 ARTICULO 4: DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES...................................................33 El Rector de la Institución, es un directivo docente designado mediante concurso por el Municipio de Pasto, Secretaría de Educación Municipal y cumplirá las funciones estipuladas en la Ley, es el representante legal y encargado de la dirección administrativa y pedagógica interna, es el responsable de la ejecución del PEI; de él dependen administrativa y funcionalmente los coordinadores, los docentes, el personal administrativo y operativo asignados a la institución. Sus funciones vienen

establecidas en la Ley 715 de 2001, art. 10; ley 115 de 1994, art. 130 y 132; Decreto 1860 de 1994, art. 27; ley 3011 de 2002............................................................................33 ARTICULO 11: DE LOS EDUCADORES Y SUS FUNCIONES ...............................35 SECCION SEGUNDA: DE LOS ESTUDIANTES........................................................36 ARTICULO 12: ADQUISICIÓN DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTES.................36 ARTICULO 13: PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE............................36 ARTICULO 14: DE LA ADMISIÓN..............................................................................36 ARTICULO 15: REQUISITOS DE ADMISIÓN...........................................................36 ARTICULO 17: DE LA MATRICULA EXTRAORDINARIA O POR TRANSFERENCIA..........................................................................................................37 Requisitos para la renovación de la matricula................................................................38 ARTICULO 22: PROMOCION Y EVALUACIÓN (Dcto. 1860 de 1994, art. 47; Res. 2343 de 1996, art. 19)........................................................................................................39 ARTICULO 26: REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIONES Y TERMINOS (Dcto. 1860 de 1994, art. 51 y Dcto. 230 de 2002 art. 5,6)...............................................41 ARTICULO 27: PROMOCIONES Y COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION EN LA EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA (Dcto. 1860 de 1994, art. 52)......................................................................................................................................43 ARTICULO 28: REPROBACIÓN (Dcto. 1860 de 1994, art. 53; Dctos. 230 y 3055 de 2002). .................................................................................................................................44 ARTICULO 29: IDENTIDAD DEL EDUCANDO ARTEMISTA...............................45 PARÁGRAFO: RESPECTO DE LOS HORARIOS.....................................................45 ARTICULO 33: OTRAS INDICACIONES...................................................................50 ARTICULO 34: ESTIMULOS PARA LOS EDUCANDOS.........................................51 ARTICULO 35: FALTAS LEVES, GRAVES Y PROHIBICIONES........................................52

ARTICULO 36: DE LAS FALTAS Y LAS MEDIDAS.................................................54 PARÁGRAFO 1: ELECCIÓN DE MEDIDAS..............................................................54 ARTICULO 37: GRADUACIÓN DE LAS MEDIDAS.................................................54 PARÁGRAFO: ACUMULADO DE FALTAS LEVES.................................................54 ARTICULO 38: MEDIDA POR FALTAS LEVES.......................................................55 PARÁGRAFO 1: INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO: FALTA GRAVE....55 ARTICULO 39: MEDIDAS POR FALTAS GRAVES..................................................56 PARÁGRAFO: VALORACION DEL COMPORTAMIENTO...................................56 ARTICULO 40: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXIMENTE......................56 ARTICULO 41: CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES ..............................................57 ARTICULO 43: DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA.......................................57

PARÁGRAFO: CASOS DE FLAGRANCIA.................................................................58 ARTICULO 44: COMPETENCIA POR FALTAS LEVES..........................................58 ARTICULO 45: PROCEDIMIENTO PARA FALTAS LEVES...................................58 ARTICULO 46: COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES.......58 ARTICULO 47: PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES. .59 ARTICULO 48: SUSPENSIÓN PROVISIONAL .........................................................60 Cuando a juicio del Consejo Directivo la falta sea tan grave o en todo caso la presencia del estudiante se juzgue inconveniente para la comunidad o para el mismo, podrá ser suspendido hasta por cinco (5) días hábiles. En este término, en la Audiencia especial de que habla el artículo 47 se definirá su situación........................60 ARTICULO 49: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA....................................60 ARTICULO 50: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA................................62 ARTICULO 51: DE LOS EXALUMNOS.......................................................................62 ARTICULO 54: LOS BIENES PERSONALES Y LOS DE USO COLECTIVO (Dcto. 2860 de 1994, art. 17 numeral 21)....................................................................................63 ARTICULO 55: MEDIO AMBIENTE ESCOLAR.......................................................64 ARTICULO 57 : INTERPRETACIÓN DEL MANUAL...............................................64 ARTICULO 58 : VIGENCIA..........................................................................................64 9.3 Datos del personal docente........................................................................................81

JOLLY AGUIRRE. Licenciada en Biología. Especialista en Educación Sexual. Sede “Club de Leones”. Jornada de la Mañana.......................................................88 JESUS ARGOTY. Licenciado en Física y Matemáticas. Magister en Modelos de Enseñanza problémica. Sede Central. Jornada de la Mañana................................88 JAIME BENAVIDES. Licenciado en Biología y Química. Sede “Hermógenes Zarama”. Jornada de la Mañana..............................................................................88 GUILLERMO GALINDEZ. Licenciado en Biología y Química. Abogado. Sede Central. Jornada de la Mañana.................................................................................88 HECTOR LEYTON. Licenciado en Biología y Química. Especialista en Educación Sexual. Sede Central. Sección Nocturna...................................................................88 BETTY PORTILLA. Licenciada en Biología y Química. Especialista en Desarrollo Humano. Concentración escolar Carlos Pizarro. Jornada de la Mañana..............88 MIRIAM RIASCOS. Licenciada en Biología y Química. Magister en Educación de Adultos. Sede Central. Jornada de la Mañana.........................................................88 BERNARDO RIVAS. Licenciado en Biología y Química. Especialista en Docencia de la Química. Sede Central. Jornada de la Mañana...............................................88

FLORALBA VALENZUELA. Licenciada en Biología y Química. Especialista en Educación Sexual. Sede Central. Jornada de la Tarde............................................88 CONSUELO CORTES C. Licenciada en Biología y Química. Especialista en Educación Sexual. Especialista en Computación para la Docencia. Sede Central. Jornada de la Mañana...............................................................................................89 GERARDO LARA J. Licenciado en Biología y Química. Especialista Docencia Universitaria. Sede Central. Jornada de la Mañana................................................89 El área de Ciencias Naturales para el presente año lectivo presenta una serie de cambios tanto al nivel de docentes como en la distribución académica en cuanto a número de horas clase se refiere para algunas de las asignaturas que la componen.. .92 Es así como las Ciencias Naturales en la Básica primaria sufre rotación de docentes en algunas sedes de la Institución, lo cual genera que no haya continuidad en el trabajo que se venia desarrollando. ................................................................................92 La sede de “Carlos Pizarro”, no trabaja por áreas sino con un solo maestro para todas las asignaturas y no concurren a las reuniones programadas para el área. ......92 El grado 7 de la sede Central cambia de 4 horas semanales a 3, la Química de grado 10 que en este momento se encuentra en fase experimental para la diversificación del bachillerato, baja de 3 horas semanales a 2 horas en el Bachillerato empresarial y la Química de grado 11 de igual manera de 4 horas a 3 horas semanales........................92 Considerando que el área ha sido una de las que mejor resultado en el Icfes ha presentado, nos sentimos realmente afectados dado que la programación de Ciencias Naturales que se ajusta a la programación del Ministerio de Educación a través de la aplicación de los Estándares, es amplia y por lo tanto el tiempo asignado no es suficiente............................................................................................................................92 EJES..................................................................................................................................94 PROCESOS.......................................................................................................................95 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA.............................................................96 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.......................................................................97 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................................98 5.1 LOGROS GENERALES DEL AREA...................................................................101 COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES......................................104 COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES.......................................104 COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPÓTESIS Y REGULARIDADES.......................................................................................................104 5.1 OTRAS FORMAS DE VER LOS RECURSOS:....................................................124

6. ESTRATEGIA METODOLOGICA.....................................................................138 7. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................139 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................139

8.1 TIPOS DE EVALUACIÓN...............................................................................140 6. CRITERIOS DE EVALUACION........................................................................145 6.1. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES .................................147 6.2. ESCALA DE VALORACIÓN...........................................................................147 PLANES DE APOYO...............................................................................................147 Esp: CONSUELO DEL PILAR CORTES CAICEDO ...........................................155 GRADO:

JARDIN....................................................................................157

Estándares..................................................................................................................................165 Contenidos.................................................................................................................................165 Competencias.............................................................................................................................165 Indicador de desempeño.............................................................................................................165 Describe los seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones de relación y su hábitat.................................................................................................................................165 LOS SERES VIVOS..................................................................................................................165 Salida de campo y observación de seres vivos..........................................................................165 Identifica las características externas de los seres vivos............................................................165 Estándares..................................................................................................................................167 Contenidos.................................................................................................................................167 Competencias.............................................................................................................................167 Indicador de desempeño.............................................................................................................167 Describo seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones y hábitat.....167 Identifica y señala las partes del cuerpo humano.......................................................................167 Estándares..................................................................................................................................168 Contenidos.................................................................................................................................168 Competencias.............................................................................................................................168 Indicador de desempeño.............................................................................................................168 Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de forma, espacio, masa, olor, sabor y color...............................................................................................................................169 LOS OBJETOS..........................................................................................................................169 Los objetos tienen formas, tamaños y colores...........................................................................169 A partir de observaciones clasifica los objetos por tamaño, color, dureza, peso, flexibilidad y dureza – textura..........................................................................................................................169 Describe las características de los seres que nos rodean............................................................169 Estándares..................................................................................................................................171 Contenidos.................................................................................................................................171 Competencias.............................................................................................................................171 Indicador de desempeño.............................................................................................................171 Identifica, nombra y compara estructuras externas del hombre, animales, plantas y su relación con el medio...............................................................................................................................172 EL MOVIMIENTO...................................................................................................................172 Los seres vivos se mueven.........................................................................................................172 El desplazamiento, rotación, no - rotación.................................................................................172 Ejercicios de movimiento, observación de seres en movimiento..............................................172 Explica las causas del movimiento............................................................................................172 Estándares..................................................................................................................................174 Contenidos.................................................................................................................................174 Competencias.............................................................................................................................174 Indicador de desempeño.............................................................................................................174 Estándares..................................................................................................................................175

Contenidos.................................................................................................................................175 Competencias.............................................................................................................................175 Indicador de desempeño.............................................................................................................175

TIEMPO PREVISTO.....................................................................................................176 RECURSOS NATURALES...........................................................................................176 Estándares..................................................................................................................................178 Contenidos.................................................................................................................................178 Competencias.............................................................................................................................178 Indicador de desempeño.............................................................................................................178

Concepto..........................................................................................................................178 EJE:

Entorno vivo

............................................180

TIEMPO PREVISTO: 60 periodos...............................................................................188

TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS.................................................................190 TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................193 TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................200 TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS.......................................................................202 TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................204 TIPOS DE EVALUACIÓN............................................................................................233 SAN JUAN DE PASTO, AÑO LECTIVO 2006 – 2007...............................................237 INTRODUCCIÓN..........................................................................................................238 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.................................................................................................241

“PROBLEMATIZAR PARA ALCANZAR DESEMPEÑOS COMPETENTES”. 241 EVALUACIÓN...............................................................................................................251

..................................................................................................................................257 ..................................................................................................................................258 ..................................................................................................................................259 CIENCIAS SOCIALES...............................................................................260 4. EJE. HISTÓRICO ÉTICO - POLÍTICO...................................................260 ..................................................................................................................................261 ..................................................................................................................................262 ..................................................................................................................................264 ..................................................................................................................................265 ..................................................................................................................................266 ..................................................................................................................................267 ..................................................................................................................................268

..................................................................................................................................269 ..................................................................................................................................271 ..................................................................................................................................274 ..................................................................................................................................276 ..................................................................................................................................281 ..................................................................................................................................283 ..................................................................................................................................286 ..................................................................................................................................287 ..................................................................................................................................288 ..................................................................................................................................289 ..................................................................................................................................290 4. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL...................................................................291 5. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL...................................................................292 6. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL......................................................................294 7. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................295 8. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................296 1. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................297 2. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................298 3. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................299 4. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................300 5. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................301 6. EJE. HISTÓRICO - CULTURAL...................................................................302 CIENCIAS SOCIALES..................................................................................................317

..................................................................................................................................331 ..................................................................................................................................333 ..................................................................................................................................335 ..................................................................................................................................336 ..................................................................................................................................337 ..................................................................................................................................338 ..................................................................................................................................339 ..................................................................................................................................340

..................................................................................................................................341 ..................................................................................................................................342 ..................................................................................................................................343 ..................................................................................................................................344 ..................................................................................................................................345 ..................................................................................................................................347 ..................................................................................................................................360 ..................................................................................................................................361 ÉTICO - POLÍTICO.................................................................................................362 ..................................................................................................................................362 ..................................................................................................................................364 ÉTICO - POLÍTICO.................................................................................................367 ..................................................................................................................................369 CONTENIDO...........................................................................................................412 INTRODUCCION....................................................................................................421 1. DIAGNOSTICO...................................................................................................422 2. JUSTIFICACIÓN................................................................................................423 3. REFERENTES TEORICOS................................................................................424 3.1 FINES DE LA EDUCACION.................................................................................425 3.2 APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA A LOS FINES DE LA EVANGELIZACION.....................................................................................................427 4. OBJETIVOS...............................................................................................................430 4.1 OBJETIVOS GENERALES....................................................................................430 4.2 OBJETIVOS PARA BASICA PRIMARIA............................................................430 4.3 OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA................................................431 4.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA...................................................431 4.5 OBJETIVOS, APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS......................432

5. EJES, NUCLEOS TEMATICOS, AMBITOS, ESTANDARES.........................434 6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL.........................................................................493 7. METODOLOGIA.................................................................................................494 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................................495 9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................496

10. EVALUACION..................................................................................................496 11. CONCLUSIONES.............................................................................................497 BIBLIOGRAFIA......................................................................................................498 AREA: FILOSOFÍA GRADO: ONCE .................................................................................................509 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................509 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................509 COMPETENCIAS....................................................................................................509 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................510 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................510 COMPETENCIAS....................................................................................................510 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................511 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................511 COMPETENCIAS....................................................................................................511 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................512 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................512 COMPETENCIAS....................................................................................................512 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................513 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................513 COMPETENCIAS....................................................................................................513 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................514 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................514 COMPETENCIAS....................................................................................................514 Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................515 Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................515 COMPETENCIAS....................................................................................................515 INTRODUCCIÓN....................................................................................................525 11. COMUNIDAD EDUCATIVA............................................................................555

INTRODUCCION

Este proyecto es el resultado de una reflexión consciente hecha por los docentes de las distintas sedes de la Institución Educativa Municipal "Artemio Mendoza Carvajal" que conformamos el área de Educación Religiosa. Para su realización y ejecución tenemos en cuenta los programas de la CONFERENCIA EPISCOPAL COLOMBIANA y los lineamientos de la Ley 115. Queremos así dar una respuesta a las necesidades de la enseñanza escolar desde la realidad, desde los contextos social, económico, cultural, moral y religioso. La situación real de la niñez y juventud, la libertad religiosa que conduzca al niño y al joven a un desarrollo armónico e integral. Este modelo es operativo en todos los niveles, ciclos y grados. Lo hemos tomado como área del conocimiento y formación. Se desarrolla con estándares, tiempos y materiales específicos, buscando propiciar el conocimiento religioso con fines formativos. Los criterios son antropológicos, ético, psicológico, epistemológico, cultural, social, religioso y de derechos humanos; enfoques que están de acuerdo con la Misión y la Visión de la Institución que busca la formación integral de los educandos. El tiempo para el trabajo en el área de la Educación Religiosa lo hemos distribuido tanto en el desarrollo académico como para las celebraciones litúrgicas del calendario propio del área.

1. DIAGNOSTICO

El medio socioeconómico de la comunidad educativa "Artemio Mendoza Carvajal" es un medio que se caracteriza por los altos índices de descomposición social y familiar, maltrato infantil, desempleo, bajo nivel de educación en las familias, desplazamiento.

Sin embargo los niños y jóvenes son

receptivos, les gusta trabajar y demuestran interés por las actividades que se desarrollan dentro del área de Educación Religiosa y la aceptan como un medio de formación. compañeros que practican en un credo diferente al nuestro.

Son respetuosos con los

2. JUSTIFICACIÓN

La dimensión religiosa es inherente al ser humano, por tanto el área de Educación Religiosa es necesaria en la Institución. Con ella queremos: 

Ayudarle al estudiante a encontrar sentido a la vida, al trabajo, al amor, a la persona misma que ha sido llamada a realizar su vocación cristiana en el mundo.



Dar respuesta a los intereses, necesidades, inquietudes y problemas del niño, del adolescente y del joven adulto que al estar inmerso en la situación de deterioro moral que vive el país, necesita una orientación especifica que lo lleve a adquirir una formación religiosa, ética y moral.

3. REFERENTES TEORICOS

Atendiendo al contenido que se estudia, a los objetivos que se persiguen, tomamos como aportes importantes los que nos brindan los distintos tipos

de Educación Religiosa como "Educación

Religiosa como Cultura Religiosa", cuyo eje es lo religioso tomado en sentido genérico como parte de la cultura y como estudio comparado de las religiones. Sus fines no son confesionales, busca solamente que los estudiantes conozcan diferentes manifestaciones religiosas en un sentido de respeto y tolerancia de las mismas. "Educación Religiosa como Educación en Valores" se estudia los valores y formas de convivencia, se busca el desarrollo de la sensibilidad al respeto mutuo y la ética ciudadana. "Educación Religiosa como conocimiento de la propia religión", el objeto es conjunto de elementos de un credo religioso particular. "Educación Religiosa como área del conocimiento y formación", nosotros integramos los aportes para tomar la educación como un área de conocimiento y formación. Esta área se desarrolla en la práctica con estándares, tiempo, docente, textos y materiales específicos. Se orienta a propiciar el conocimiento religioso con fines formativos y la relación e integración con las demás áreas del conocimiento. En el área de Educación Religiosa como área del conocimiento y formación se toman los criterios que definen el modelo que adopta la Iglesia con lineamientos y estándares, estación educativa y evangelizadora, el modelo corresponde al de la Educación Religiosa escolar que fomenta el conocimiento de la propia Religión a través de los métodos propios de un área del conocimiento y la formación y gestionada en forma compartida por la escuela, la Iglesia y la familia en la práctica con los educadores El Magisterio de la Iglesia se desarrolla mediante procesos académicos, de consulta y conocimiento. Como disciplina escolar se presenta como propuesta didácticamente organizada, en formas de enseñanza y de aprendizaje, que tienen en cuenta criterios de coherencia psicopedagógica, científico y cultural; estructurada como un cuerpo de conocimientos, valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y actitudes que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento que ayudan a los estudiantes a desarrollar las competencias interpretativa, comunicativa, propositiva y argumentativa y a expresar y valorar la experiencia religiosa.

3.1 FINES DE LA EDUCACION Ley 115 de 1994, artículo 5: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

FINES DE LA EDUCACION

APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más Confrontación con la antropología originada en la fe limitaciones que las que le imponen los derechos de cristiana y el sentido que en ella tiene el desarrollo de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de la personalidad y de los derechos humanos. formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás Conocimiento de los principios y acciones que derechos humanos, a la paz, a los principios desarrollan los cristianos para proteger la vida humana democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, y los derechos humanos. solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la Educación en el ejercicio de la libertad religiosa y la tolerancia y de la libertad.

tolerancia.

3. La formación para facilitar la participación de todos Estudio del sentido de la participación de las Iglesia en en las decisiones que los afectan en la vida económica, la vida pública y la dimensión política de la vida de fe. política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legitima y Estudio de la presencia de la Iglesia en la historia y la a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana nacionalidad colombiana. y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos Desarrollo de competencias para el estudio y científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, conocimiento sobre lo religioso en general y en históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante particular dentro de la fe cristiana. la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura Estudio del puesto que tiene lo religioso en la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, nacional y de la diversidad religiosa.

como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y Desarrollo de competencias para el estudio y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la conocimiento sobre lo religioso en general y en investigación y el estímulo a la creación artística en particular dentro de la fe cristiana. sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la Conocimiento de las acciones de la Iglesia en América soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad Latina, sus relaciones con las Iglesias del mundo y el y la integración con el mundo, en especial con sentido de universalidad y de unidad entre las Iglesias Latinoamérica y el Caribe.

particulares.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y Conocimiento del aporte de la experiencia religiosa a analítica que fortalezca el avance científico y la calidad de vida de la población y a la solución de tecnológico nacional, orientado con prioridad al los problemas sociales del país. mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la El estudio del sentido religioso de la relación entre el conservación, protección y mejoramiento del medio ser humano, su medio ambiente y todo el mundo ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los material, como expresión de colaboración con el recursos naturales, de la prevención de desastres, Creador.

Conocimiento de las expresiones de la fe

dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la cristiana consideradas patrimonio cultural de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante Conocimiento de las obras sociales de la Iglesia y de los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la enseñanza social sobre la economía y el trabajo. la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de Conocimiento del enfoque cristiano del ocio, tiempo la salud y la higiene, la prevención integral de libre, recreación y salud. problemas socialmente relevantes, la educación física, Estudio del sentido cristiano de la enfermedad y las la recreación, el deporte y la utilización adecuada del acciones de pastoral de la salud.

tiempo libre. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la El fomento de la investigación en el campo religioso. capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitía al educando ingresar al sector productivo. 3.2 APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA A LOS FINES DE LA EVANGELIZACION La Educación Religiosa es también una acción evangelizadora y por tanto está relacionada, no-solo con los fines de la educación; también con los fines de la evangelización. Esto no quiere decir que sea una acción evangelizadora completa y que pueda por sí sola llevar a las personas al logro de todos los fines de una educación cristiana. Debe estar unida a otras acciones y agentes evangelizadores. Una forma de explicitar la forma como la educación religiosa escolar está relacionada con los fines de la evangelización es tomando el marco de fines de la educación cristiana presentados por el Magisterio Catequístico de la Iglesia, para indicar la relación correspondiente con la acción desde el área de educación religiosa.

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION

APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA

CRISTIANA TOMADOS DEL DIRECTORIO

ESCOLAR AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

GENERAL PARA LA CATEQUESIS,

EDUCACION EN LA FE PRESENTADOS EN EL

PUBLICADO POR LA CONGREGACION PARA

DIRECTORIO GENERAL PARA LA

EL CLERO, EN 1997 (NUMERALES 80 A 86)

CATEQUESIS

Propiciar el conocimiento de los contenidos de la fe, Inicia en el uso de la Sagrada Escritura y la Tradición conduciendo a la comprensión paulatina de toda la de la Iglesia, aportando el carácter de sistematicidad y verdad del designio divino, introduciendo a los rigor en su estudio. En los aprendizajes que adquiere discípulos de Jesucristo en el conocimiento de la el estudiante se prevén como competencias el dar Tradición y de la Escritura para que ilumine razón de la fe y el integrar la fe con la vida y con la cristianamente la vida del cristiano y lo capacite para realidad social. dar razón de ella en el mundo. Educar para la celebración de la fe en la participación Ayuda a comprender e interpretar el lenguaje litúrgico, plena, consciente y activa en la liturgia, propiciando el el sentido de las celebraciones sacramentales, de los conocimiento de su significado y la captación recta del signos, ritos, oraciones, lugares y personas que significado de los símbolos.

celebran la fe.

Inculcar en los discípulos de Cristo las actitudes Ayuda a comprender el lenguaje moral de la propias del Maestro y la conversión al estilo de vida experiencia de la fe cristiana y a integrarlo en la vida. moral propio del cristiano. Aprender a orar con los mismos sentimientos con que Hace de la oración objeto de estudio y de práctica Jesús se dirigía al Padre en la adoración, la alabanza, ofreciendo espacios para orar. la acción de gracias, la confianza filial, la súplica y la admiración de su gloria. Iniciar

a los discípulos de Cristo para vivir en Presenta experiencias, hechos de vida y testimonios de

comunidad y para participar activamente en la vida y la tradición de la Iglesia, ayudando a descubrir su misión de la Iglesia, cooperando eficazmente en la sentido y valor y a confrontarlos con la propia evangelización y edificación de la Iglesia y formando experiencia. en actitudes fraternales hacia los miembros de otras Iglesias y comunidades eclesiales. Capacitar a los discípulos de Cristo en la dimensión Presenta las diversas vocaciones, estados de vida y vocacional y misionera, para estar presentes, en cuanto ministerios existentes al interno de la Iglesia para

cristianos, en la sociedad, en la vida profesional, ayudar a los estudiantes a escuchar el llamado de cultural y social y a cooperar en los diferentes Cristo. servicios eclesiales de acuerdo a la propia vocación. Capacitar a los fieles para el diálogo interreligioso que Educa en el sentido del respeto, del diálogo y la capacite a los fieles para una comunicación fecunda cooperación interreligiosa y ecuménica y en el con hombres y mujeres de otras religiones.

correcto sentido de la libertad religiosa y la pluralidad.

4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVOS GENERALES



Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a las convicciones religiosas y morales.



Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del niño.



Propiciar el encuentro del niño con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir en ellos su sentido y valor.



Proporcionar al niño la denominación correcta de los objetos y hechos del entorno religioso.



Capacitar al niño para establecer las relaciones de dependencia que hay entre objetos y hechos de la experiencia religiosa y entre ellos y la formación personal.



Ayudar al niño en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto de otras identidades presente en su entorno religioso.



Descubrir a Dios presente en la experiencia religiosa de las personas y comunidades.

4.2 OBJETIVOS PARA BASICA PRIMARIA



Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a las convicciones religiosas y morales.



Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa.



Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es testimoniado en la Biblia y en la tradición de la Iglesia.



Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro contexto sociocultural.



Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y social de los cristianos.



Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes privilegiadas para el conocimiento del mensaje cristiano.



Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a través de los cuales la religión católica expresa su experiencia religiosa.



Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como este se afronta dentro del cristianismo.



Asumir actitudes personales ante el mensaje religioso, basadas en el estudio y manejo de las fuentes, documentos y testimonios de la fe.



Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la Educación Religiosa adquirida en el hogar y en el contexto socio-religioso.



Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.

4.3 OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA



Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales.



Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus realizaciones más significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad.



Identificar las diversas formas de lenguaje religioso y de la experiencia de fe cristiana y católica, presentes en las culturas, especialmente en las locales.



Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto socio-cultural para valorarlo y contribuir a su renovación.



Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios de las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.



Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica de la vida con las visiones de otras confesiones cristianas, religiones y sistemas de significado, presentes en el contexto sociocultural y religioso.



Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la tradición cristiana.



Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes

que las

personas asumen en materia ética y religiosa. 

Valorar el papel que la fe cristiana y católica ha tenido y sigue teniendo en la vida de la sociedad colombiana y mundial.



Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realización en actitudes y comportamientos.

4.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA



Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a las convicciones religiosas y morales.



Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados en la Educación Básica para aplicarlos a la vida personal y social.



Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la sociedad.



Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las profesiones y del trabajo.



Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.



Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basada en la visión cristiana de la existencia y en la Doctrina Social de la Iglesia.

4.5 OBJETIVOS, APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS Los anteriores objetivos del área de Educación Religiosa se traducen en unos aprendizajes básicos que los estudiantes han de lograr. En los estándares vienen presentados en cada grado y en cada enfoque o unidad. Allí se han seleccionado cuatro aprendizajes que incluyen diversas competencias derivadas de la naturaleza y finalidades de la educación cristiana. SABER COMPRENDER: se refiere en estos estándares a la capacidad de comprender e interpretar la experiencia humana, desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bíblicos narrativo, litúrgico, cultural, moral y sistemático doctrinal. En el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes podrán adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes de la revelación cristiana y su experiencia religiosa. Identificarán e interpretarán las manifestaciones del desarrollo histórico y cultural del cristianismo y las expresiones más significativas y auténticas de la vida de los cristianos.

SABER DAR RAZON DE LA FE:

se refiere en estos estándares a la capacidad de realizar

procedimientos y formas de explicación, investigación y expresión de los lenguajes religiosos, identificando su sentido y valor y correlacionándolo con la cultura y los conocimientos de las demás áreas y campos de la formación. Es capacidad de dar razón de la fe en diálogo con la razón, la ciencia y la cultura. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender, los estudiantes podrán desarrollar destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la Revelación Cristiana: la Sagrada Escritura, los documentos y hechos principales de la Tradición cristiana.

SABER INTEGRAR FE Y VIDA: se refiere en estos estándares al desarrollo de valores y actitudes, fundados en las capacidades de comprender y dar razón de la fe, los estudiantes descubrirán la

importancia del problema religioso para la humanidad y valorarán el aporte de la fe cristiana a su proceso de personalización y al desarrollo social. Podrán relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra cultura y desarrollarán especial respeto y comprensión por las opciones religiosas que se sigan de proceso educativo y las de sus conciudadanos. Esta competencia valorativa se refiere a la capacidad saber integrar a su vida personal el saber religioso estudiado, para lograr la síntesis entre fe y vida.

SABER APLICAR A LA REALIDAD: se refiere en estos estándares a la capacidad de saber aplicar el saber religioso a la realidad social y eclesial en función de un cambio, de una transformación de la cultura y de la sociedad y de una renovación en la misma vida cristiana. También se refiere a la capacidad de valorar el entorno social, ético, cívico, político y económico a la luz de la fe cristiana.

5. EJES, NUCLEOS TEMATICOS, AMBITOS, ESTANDARES

A continuación se presentan los contenidos curriculares por grados para la básica primaria, básica secundaria y media vocacional del Area de Educación Religiosa.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO AREA EDUCACION RELIGIOSA GRADO PREESCOLAR

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

INDICADORES DE

CURRICULARES Percibo la presencia de Dios  Conozco en la naturaleza.

a

PLAN DE APOYO

DESEMPEÑO

Dios •

Observa la naturaleza  Pregunta acerca de la 

Dramatización, revistas

como a mi Padre,

para

y tijeras.

amigo y hermano.

presencia de Dios •

descubrir

la

Representa

 Manifiesta actitudes de

Aprendo a comunicarme con  Dios nos enseña a

gráficamente

Dios a través de la oración.

agrado la creación

orar "Padre Nuestro"

presencia de Dios.

con

agradecimiento a Dios 

Dramatizaciones

en la oración.

dirigidas a entender el amor de Dios.

Experimento y agradezco el  Dios creador amor de Dios manifestado mundo en la amistad de mis

del •

Aprende y dirige la  Observa todas las cosas oración especial

compañeros.

a

Dios, "El

en

Padre

Nuestro" •

Dialoga

creadas por Dios.



Diálogo

sobre

la

amistad

entre

los

compañeros. sobre

la

importancia

de

la

presencia de Dios en nuestras vidas. •

Conoce que Dios se manifiesta en todos los seres de la naturaleza.

•

Aprendo a valorar el amor  La sagrada familia de mi familia con la ayuda  La Navidad de Dios.

•

Representa

mediante  Dar razones por las 

un dibujo el pesebre

cuales

Jesús

es

el

Aprende que el amor

ejemplo de amor a los

de Dios llega a nuestra

niños.

Relato de la historia del nacimiento de Jesús.

familia Agradezco

a

Dios

haberme creado.

por  Mi cuerpo es obra de • Dios  Respeto mi cuerpo y •

el de los demás

Mediante

una

guía  Valora la vida y la de 

colorea el cuerpo con

los demás cuidando su

todas sus partes.

cuerpo

Reconoce

nuestro

y

Cantos,

juegos

y

rondas.

evitando

peligros.

cuerpo como obra de Dios. Admiro la grandeza de Dios  Dios a través de la naturaleza.

creador

del •

mundo  Soy capaz de amar y relacionarme con los demás

•

Valora y respeta la vida  Manifiesta actitudes de  Participa en la oración

agradecimiento a Dios

personal y comunitaria

por habernos dado la

con devoción

vida.

Observar y dibujar los seres de la naturaleza.

Identifica que la Biblia es un  Cada día aprendemos •

Relata con sus propias  Muestra interés por la 

Elaboración

libro abierto y de dialogo

palabras pasajes de la

lectura

mensajes y carteles.

Biblia.

bíblicos.

con Dios.

acerca de la Biblia  Debo

cuidarme

y

de

pasajes

de

aprender a proteger la vida

Adquiere confianza y se  Me identifico ¿Quién •

Valora y respeta la  Comparte

valora a sí mismo.

presencia de los demás.

soy?

con

sus 

compañeros

 La amistad

estableciendo

 El compartir

amistad.

Dramatización sobre la amistad y el compartir.

una

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

AREA EDUCACION RELIGIOSA GRADO PRIMERO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

ESTANDARES

CURRICULARES Reconocer que la vida y sus  La manifestaciones

lo

vida

DESEMPEÑO sus •

y

manifestaciones

Aprende cantos

fortalecen para ser cada día más humano.

PLAN DE APOYO

INDICADORES DE

versos sencillos

y  Representa en

homenaje a Dios  La vida una obra de • Dios

Manifieste conocimiento

gráficamente

 y

con

Representaciones gráficas y simbólicas.

agrado la creación. el

de

la

realidad nacional para desarrollar valores Fortalece

la

formación  Si

debo •

nací

Relata con sus palabras  Manifiesta alegría al 

Lectura y reflexión de un texto bíblico.

social, ética y moral para la

cuidarme y ayudar a

pasajes

formación cristiana.

proteger la vida

María.

Identifica

a

Jesús

como  Crecemos

fundamento de la Iglesia.

siendo •

Iglesia  Jesús funda con los

de

Jesús

y

compartir

con

sus

compañeros.

Argumenta y propone  Muestra

actitudes 

alternativas de solución

conciliadoras

de

solución de conflictos.

conflictos

de

en

la

Dramatizaciones dirigidas

a

resolver

conflictos en la escuela.

apóstoles la Iglesia

familias y escuela •

Interpreta acciones de la Iglesia a favor de la creación y de la vida.

Conoce como y para que  Soy capaz de amar, •

Participa en la oración  Expresa

oran los cristianos.

elegir, comunicarme

personal y comunitaria

oraciones la amistad y

con

con devoción y respeto.

el amor de Dios.

los

demás

y

en

sus 

Participación

en

la

oración diaria.

relacionarme Adquiere confianza y se  El compartir valora

así

mismo  A mis amigos los

(autoestima)

Actúa

con

•

amo y respeto

esfuerzo

y  La comunicación

disciplina

•

Comparte sus espacios  Establece

reglas

teniendo en cuenta las

comportamiento

necesidades propias y

acuerdo

las de los demás.

normas.

a

de 

Trabajo

de

después del relato de

ciertas

individual

una historia.

Interpreta y propone  Demuestra actitudes de 

Relatos de historias que

 El amor

alternativas de solución

servicio

dejen una enseñanza.

 Mi familia

a conflictos de familia

compañeros.

 Mi escuela

y escuela.

hacia

sus

 Mi patria

Adquiere conciencia de sus  La comunicación y el •

Pedir

deberes y responsabilidades.

mismo, a los demás y a

dialogo

perdón

a

sí  Demuestra interés en  participar

de

las

Diálogos

que

representan el respeto

 Respeto por la vida, la dignidad de las personas  Sus creencias

la naturaleza.

actividades religiosas.

por sí mismo y por los demás.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

AREA EDUCACION RELIGIOSA GRADO SEGUNDO

ESTANDARES

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

y

valora

la  La

como •

amistad

importancia de la amistad en

necesidad

las relaciones humanas e

humano

del

ser

Contribuye a crear un  Manifiesta alegría al 

Lecturas

clima de amistad entre

compartir

que permiten deducir

sus compañeros.

compañeros.

identifica las acciones que  Las características de permiten

construir

una

atentan en

con

sus

contra

la

 Muestra

actitudes

conciliadoras

cuentos

en

la

que

contribuyan a entender la importancia de la amistad,

amistad.

el

de

moralejas

 Rechaza los actos que

la amistad

amistad y los actos que  La amistad dañan esta relación. medio social

PLAN DE APOYO

DESEMPEÑO

CURRICULARES Reconoce

INDICADORES DE

para

conseguir

poder una

convivencia pacífica.

solución de conflictos.

Valora la importancia de los relatos

bíblicos

como  Pasajes bíblicos testimonio de la amistad de donde se demuestra Dios con la humanidad la amistad de Dios

•

Expresa

argumentos  Manifiesta actitudes de 

Dramatizaciones

acerca de porqué la

agradecimiento a Dios

dirigidas a entender el

amistad, es un don de

por

amor de Dios hacia la

Dios que nos permite

amistad.

el

don

de

la

humanidad y la amistad

mediante las alianzas.

hacia

los

seres

humanos

relacionarnos con los

que

demás

mediante el perdón y la

mediante

el

dialogo, el perdón, la tolerancia

y

nos

brinda

reconciliación.

la

reconciliación. Comprende los símbolos de  La búsqueda de Dios •

Demuestra actitudes de  Muestra interés por la 

Actividades de orden

la búsqueda de Dios de la

en

misericordia y perdón

lectura

religioso que lo lleven

humanidad

nuestros antepasados

respecto

bíblicos.

presentes

en

la

cultura

de

nuestra cultura.

Establece

a

compañeros

pautas

sus

de

pasajes

a reflexionar sobre la

como

amistad

con

expresión de amistad

proyectada

con Dios.

humanidad.

Dios

hacia

la

de  La búsqueda de Dios

comportamiento basadas en

en el pueblo de Israel. •

Relaciona los pactos y  Expresa

los

Experiencias bíblicas

acuerdos humanos con

oraciones su amistad

acciones que atentan

de amistad con Dios

el pacto de alianza

con Dios.

con

mandamientos

de

la

alianza con Dios.

en

sus 

entre Dios y su pueblo, a  Dios se revela como

través

de

humano a la amistad

los seres humanos con la

con Él

amistad que Dios nos ofrece  La a través de los

alianza

los

mandamientos.

 Establece y

sus

sobre las

reglas

comportamiento

de entre

las

buenas

relaciones con Dios.

Padre que llama al ser Relaciona la amistad entre

Discutir

mandamientos,

como

mandamientos como

sus

símbolo de alianza con su

pacto

de

basados

pueblo.

entre

Dios

amistad y

su

compañeros en

mandamientos

pueblo

los como

una alianza de Dios con su pueblo.  Demuestra respeto por los símbolos y acciones religiosas.

Identifica la vida de Jesús  Jesús trata a todos •

Demuestra actitudes de  Promueve

como una manifestación del

como seres humanos

compromiso con sus

para poner en práctica

pasajes

amor de Dios hacia los seres

y como sus amigos

compañeros y con su

el mandato de amor de

dan

familia para poner en

Jesús.

amor de Dios.

humanos.

 Jesús enseña a orar como

manifestación

práctica

iniciativas 

el  Elabora oraciones para

de amor y amistad a

mandamiento de amor

pedir por la amistad y

Dios Padre

de Jesús.

las comparte con sus compañeros.  Explica

mediante

ejemplos de la vida cotidiana el significado del mandamiento del amor.

Lectura

de

algunos

bíblicos

que

testimonio

del

 La Virgen María en Reconoce a la Virgen María

la

como modelo de amistad

vida

de

 Dar razones por las

Jesús, •

Manifiesta admiración

cuales

se

como madre, amiga

y respeto por la Virgen

María es un ejemplo de

con Dios y con los seres

de Dios y de los seres

María, como madre de

amistad con dios y con

humanos.

humanos

Jesús.

la humanidad.  Participa

dice

que 

en

Relato de la vida de María.

las

acciones de oración a María como amiga de los seres humanos.

Comprende que la Iglesia es  La

iglesia

como •

Promueve acciones de  Demuestra interés por 

Planear

actividades

una comunidad unida en el

comunidad de amor y

participación entre sus

la participación en las

religiosas

amor de Dios.

amistad con Cristo y

compañeros

actividades religiosas.

que

el Espíritu Santo

miembros de su familia

 La

Iglesia

comunidad

y

en la vida de la Iglesia.

como de Santo

de

sus

entre

en comunidad de fe.

sus

discípulos •

Reconoce

en

los  Relaciona

el

a de

la los

estudiantes, tales como los

videos,

películas, etc.

 Narra hechos de la vida

fuente de amor y amistad

 Respeta la identidad compañeros.

Espíritu

conlleven

participación religiosa

oración  El

los

atractivas

las

Valora la importancia de los  La reconciliación y

sacramentos como la

sacramento

de

la

sacramentos como vivencia

perdón,

la

vivencia de la amistad

confesión

y

la 

Elaboración

de la amistad con Dios.

recuperación

la

con Dios.

eucaristía

como

la

carteleras con dibujos

de

amistad con Dios  Eucaristía encuentro con Dios

reconciliación

con

Dios.

sacramentos.

 Identifica

los

sacramentos símbolos representan.

alusivos

que

y

los ellos

de a

los

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

AREA EDUCACION RELIGIOSA GRADO TERCERO

ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES La celebración en la vida del  Las celebraciones hombre y de los pueblos.

• •

 Dimensión lúdica de la existencia humana

Conoce el sentido de

•

 El hombre celebra

sobre las celebraciones

Describe y reconoce

en la familia.

•

 Motivos sociales e

Iglesia

 Identifica las

religiosa.

celebraciones más

Interpreta el sentido y

importantes.  Aprende a describir el celebraciones con base

 Elementos del culto

celebraciones propias

en lo estudiado.

comunes y no

de su entorno cultural.

religiones

Describe una

escuela y en la ciudad.

Reconoce las

comunes de las



popular de una fiesta

sentido de las

•

fiesta familiar.

celebración en su

fiestas.

celebración festiva

Describe y dibuja una

celebraciones hay en la

la significación de las

históricos dignos de

 Aprende que



Distingue una fiesta familiar y de una fiesta

con alegría, gozo y

 Aprende a dialogar

las fiestas patrias. que es una fiesta.

y de la cultura

esperanza

PLAN DE APOYO

DESEMPEÑO

significativas del hombre

INDICADORES DE

La celebración en la vida de  La Jesús

y •

anunciación

Relaciona la oración de  Escribe una oración de 

Elabora una tarjeta de

visita de María a

María con la obra que

alabanza a María y

Navidad con mensajes

Isabel, un motivo de

Dios ha hecho en ella.

unas

alusivos

celebración y oración •

Conoce el sentido de

admiración y respeto.

 La alegría de la noche en

que

nació

los

pasajes

palabras

de

a

esta

celebración.

del  Dibuja y colorea el 

Escribe una carta al

el

evangelio en los cuales

pesebre para recordar

Niño Jesús, expresando

Salvador del mundo:

se anuncia la salvación

esta época de alegría y

sus

Jesús

como

felicidad.

deseos.

una

gran

celebración.

 La vida de Jesús y

sentimientos

y

 Lee e interpreta pasajes

sus milagros en los •

Conoce los hechos y

del Evangelio que narra

Evangelios

lugares de la pasión,

milagros de Jesús.

muerte y resurrección  Explica el sentido del

 Pasión de Jesús, su

de Jesús.

significado y sentido  Resurrección de Jesús •

sacrificio de Jesús.

Explica el sentido del  Explica la resurrección

y la celebración con

sacrificio de Jesús por

de Cristo con palabras

sus discípulos

todos nosotros.

sencillas.

•

Distingue

la

celebración de Cristo resucitado

con

sus

discípulos.

La celebración de la fe en la  La Iglesia celebra las •

Reconoce el valor de  Guarda

respeto

vida de la Iglesia.

los sacramentos.

activamente

maravillas de Dios en

participa

y 

Describe la celebración de Semana Santa según

•

el año litúrgico.  Sacramentos, signos y acciones  Celebraciones importantes

en

la •

Promueve en su familia

en

los

la participación en la

momentos

misa dominical o en el

celebraciones

culto de su Iglesia.

Iglesia.

diferentes

sus creencias religiosas.

de

las 

Expresa en dibujos los

su

momentos

de

significativos

Respeta las expresiones  Proyecta actitudes de

de

del

religiosos distintos al

perdón, solidaridad y

señor, o de alabanza

suyo y el de su familia.

amor, como efecto de

Pascua

de

credos

alegría,

de

la

culto

tolerancia,

Iglesia en memoria

según su Iglesia.

su participación en sus

 La Biblia y sus partes

celebraciones o cultos.

de

la

Eucaristía o del culto al que asiste.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

AREA EDUCACION RELIGIOSA GRADO CUARTO

ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES La realización de la persona humana

a la vida  El hombre y la mujer se realizan como •

 La persona llamada a

Explica con sus propias  Se preocupa porque

 La persona llamada a preservar la creación  La persona es un ser •

Realiza actividades de

todos sus compañeros

repaso y refuerzo sobre

sus actos y la voluntad

tengan igualdad de

algunos temas.

de Dios.

oportunidades y ayudas 

Elabora una oración

Establece patrones de

para descubrir su

personal como dialogo

comparación entre

vocación.

con Dios y la expone

 Participa en eventos

respetuosos de su igual

relacionados en las

dignidad y

diferentes vocaciones

oportunidades para

del mundo.

realizarse.

co-creador



palabras la relación de

hombre y mujer

cuidar su cuerpo

 El pecado

PLAN DE APOYO

DESEMPEÑO

 Dios hace un llamado •

personas

INDICADORES DE

 Reconoce las personas

Explica el camino

y medios que ofrece la

seguido por adultos que

comunidad escolar y de

se han realizado

su entorno como

plenamente en una

ayudas a la vocación.

vocación específica.

 Sabe interrogar a los

en clase.

•

Establece la relación

adultos sobre la forma

entre vocación,

como han realizado su

realización personal y

vocación.

servicio a la •

comunidad.

para buscar la voluntad

Explica y da

de Dios.

argumentos sobre lo

La vocación camino, realización del pueblo de Dios

 Dios llama a su

•

pueblo

propuesta de la vida para el ser humano

vida como don de Dios

vida.

y como tarea.

Explica las formas a Dios se comunica con

 Se interesa por leer la



Biblia.

Relaciona formas de pensar y de vivir de su entorno con las

 Compara la propuesta

su pueblo.

de Jesús con la

exigencias de los

 Dios hace un llamado •

Distingue la diferencia

propuesta del mundo

mandamientos de la ley

 La misión de Jesús

entre la Biblia y otros

actual.

de Dios.

 Dios nos llama en su

documentos o libros

descubre a Dios La vocación de Jesús una

 Comprende su propia

que quiere ser en su

través de las cuales

 El pueblo elegido

 Hace oración personal

hijo Jesucristo  Jesús llama a sus

•

 Jesús llama a la conversión  Jesús envía a sus discípulos

•



Expone las principales

religiosos.

entorno las personas

características de las

Relaciona la vocación

que siguen a Jesús.

confesiones religiosas

de María con la de

amigos

 Reconoce en su

 Conoce y participa en

Jesucristo.

la vida de su

Explica por qué Jesús

comunidad eclesial.

se asocia con otros para  Muestra respeto por las hacer su obra.

confesiones religiosas

de su entorno.

de su entorno.

 Jesús nos llama a formar comunidad  Dios me llama a la vida  Mi vida es un regalo  El sentido de mi vida  Soy una persona en relación con otros  En comunidad asumo mi vocación  La Iglesia se organiza para realizar la

misión INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO AREA EDUCACION RELIGIOSA

GRADO QUINTO

ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Comprende la importancia

 El testimonio de cada •

INDICADORES DE

PLAN DE APOYO

DESEMPEÑO Dar testimonio

 Demuestra actitudes de 

Relatos de historias que

de la coherencia que debe

pueblo revela su

mediante sus actos

servicio hacia sus

dejen una enseñanza de

haber entre el decir y el

historia

frente a los compañeros

compañeros y su

amor por los demás.

actuar.

y su familia de la

 La responsabilidad,

núcleo familiar.

condición

importancia de tener

indispensable del

presente los

entorno líderes y

testigo

mandamientos de la ley

dirigentes que

de Dios.

cumpliendo los

 Hombres y mujeres

 Reconoce en su

que son ejemplo de

mandatos de la ley de

servicio a la

Dios sirven a la

humanidad

comunidad.

 El hombre limitado y pecador, enfrentado al bien y al mal Comprende y compara los

 La no-violencia

•

Asumir de manera



Discusión dirigida sobre

mandamientos de la ley de

activa y la solución

pacífica y constructiva

Dios con los pactos de

dialogada y pacífica

los conflictos en la vida

dialogada a los

convivencia en

convivencia en el hogar y en

de los conflictos

escolar, familiar y

conflictos.

concordancia con el

 Promueve la solución

la escuela, como principio de

social teniendo

organización, paz y

presente los

compañeros actitudes

felicidad.

mandamientos de la ley

de amor y tolerancia.

 Propicia entre sus

de Dios para lograr una  Propone normas de convivencia pacifica. convivencia en el entorno escolar y familiar.

las normas de

mandato de amor de Dios.

Valora la Sagrada Biblia  El pueblo de Israel •

Expresa

como historia de salvación

como testimonio de

sobre la Biblia como

respeto por la lectura

películas

donde Dios revela el amor

Dios en la historia

historia de salvación de

de los pasajes bíblicos.

pasajes bíblicos.

infinito a través de la historia  Personajes humana.

 Mártires

la humanidad.

del •

antiguo testamento en

argumentos  Demuestra

el

Antiguo Testamento

y 

Presentar

vídeos de

o

algunos

 Relata con sus propias

Identifica los libros que

palabras

conforman la Biblia y

bíblicos que le llaman

distinguir el antiguo y

la atención.

nuevo testamento.

 El anuncio del siervo

interés

los

pasajes

 Denuncia acciones que atenten contra el bien

Yavé

común

de

la

comunidad educativa y Relaciona la enseñanza de

•

Argumenta acerca de

el

los profetas con el contexto

sus experiencias más

personas.

y las situaciones del pueblo

significativas

de Israel.

ha dado testimonio de

y la verdad en las

la

relaciones

verdad

derecho

de

las 

algunos

cuando  Promueve la sinceridad o

ha

defendido a alguien.

compañeros

con

sus

y

su

Lectura de la vida de mártires

cristianos.

entorno familiar. Comprende que Jesús invita al hombre a seguirlo aplicando en su vida diaria sus enseñanzas y su ejemplo de amor y entrega.

 El testimonio de Juan • Bautista  Jesucristo testigo de Dios Padre  Jesús proclama la Buena Nueva del

Identifica las diversas

 Compara y diferencia

vocaciones y

la experiencia que de

testimonios a que están

Dios presentan algunos

llamados los cristianos

personajes del Nuevo

por Jesús.

Testamento.  Participa entre sus



Videos y películas de los pasajes bíblicos.

Reino

compañeros con sencillez y espontaneidad la experiencia de amor y amistad que tiene con Dios.

Compara y establece diferencias entre los

 Expresa las  Jesús revela la

•

Argumenta acerca de

características de la



Lecturas de reflexión

primeros cristianos y la

ternura y misericordia

cómo era la vida de los

vida de los primeros

sobre el concepto de

Iglesia de hoy.

de Dios Padre

primeros cristianos y la

cristianos.

felicidad para los

Iglesia de hoy,

 Jesucristo el hombre

cristianos y el concepto

 Identifica las

nuevo modelo de

reconociendo las

principales debilidades

de felicidad influido por

vida para todos los

principales debilidades

de los cristianos en la

los medios de

hombres

de los creyentes de

actualidad.

comunicación.

hoy.

Distingue los sacramentos

 Los primeros

•

Argumentar con

 Identifica el



Elabora carteleras sobre

que ayudan a la iniciación

cristianos movidos

propiedad la misión de

sacramento de bautizo

cada uno de los

cristiana, los que fortalecen

por el Espíritu Santo

los miembros de la

como iniciación de la

sacramentos como

y santifican los diversos

dan testimonio

Iglesia para ser como

vida cristiana.

símbolo de los cristianos.

estados.

 El testimonio de la

Jesús, profetas sacerdotes y reyes.

 Reconoce en los

Iglesia signo y

sacramentos de la

sacramento de Cristo

confesión y la

Salvador que

eucaristía como

anuncia, celebra y

vínculo de amor de los

sirve

testigos de Cristo.

 Los sacramentos



 Expresa el deseo de

fortalecen la vida de

preparase y recibir los

los discípulos de

sacramentos para ser en

Cristo y los impulsa a

verdad amigo y testigo

dar testimonio

de Dios.

La confirmación hace testigos de Cristo

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES AREA:

EDUCACION RELIGIOSA GRADO:

SEXTO

RESPONSABLE: HUMBERTO YELA

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Describir lo que es la

 Persona y

persona humana, sus

Cristianismo

derechos de acuerdo a la

−

experiencia del pueblo de Dios y de nuestra propia

−

cultura.

−

Persona y

•

Comprensión

•

Creencia o fe en la

fundamentos y signos

verdades reveladas

del cristianismo y de la

Integración: fe y vida

persona

•

 Explica algunos

 Da razones de su

cultura: signos

creencia en el misterio

del cristiano

de las personas divinas,

Ser humano y

Santísima Trinidad,

Ser divino como

según la Sagrada Biblia

personas −

DESEMPEÑO

Naturaleza del cristiano

INDICADORES DE

 Asume

La persona en la

comportamientos

experiencia del

acordes a los derechos

Pueblo de Dios:

inalienables de la persona

PLAN DE APOYO

la Sagrada Biblia −

Derechos Humanos: violación y protección

Celebrar la Navidad como el  Navidad: Dios se

•

Celebración de la fe

 Establece diferencias

hecho más grandioso de la

hace humano. Relato

Historia de la salvación.

del Nacimiento de

celebración cristiana y

Jesús. (Lucas 2, 1-18)

una celebración pagana

que profese

entre lo que es una

de la Navidad

Descubrir la grandeza de la

 Grandeza y debilidad •

persona humana, por ser

humana

imagen y semejanza de Dios

−

El hombre y la

•

Integración fe y vida

 Actúa de acuerdo a la

Interpretación de los

dignidad de ser la

textos bíblicos

imagen y semejanza de

para vivir en armonía con

mujer, imagen y

Dios, con uno mismo, con

semejanza de

los demás y con la

Dios (Génesis 1)

las diferentes partes del

El paraíso

texto bíblico génesis 2

terrenal (Génesis

y3

naturaleza.

−

2) −

El hombre rompe la armonía con

Dios  Explica el sentido de

Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza

Celebrar el Miércoles de Ceniza y la Cuaresma como

 Calendario religioso −

el tiempo propicio para la reflexión y el cambio de

−

•

Celebración de la fe que profese

Miércoles de

ceniza y del tiempo de

Ceniza

Cuaresma como

Cuaresma

aspectos importantes

vida.

Descubrir la persona de

 Explica el sentido de la

de su vida religiosa

 Jesucristo: Máxima

Jesucristo como la máxima

revelación de Dios

revelación de Dios a la

−

•

Saber comprender

•

Comprender y

profecías del

argumentar

Nacimiento de Jesús

Profecías del

 Explica cada una de las

humanidad, mediante su

Nacimiento de

vida y enseñanzas escritas en

Jesús

Encarnación de Jesús

¿Por qué Dios se

es el inicio de la

hizo hombre?

redención humana

el Evangelio.

− −

 Da razones porqué la

Jesús y el Padre celestial

Nacer de nuevo (Juan 3) Celebrar la Semana Santa

 Semana Santa:

•

Integrar fe y vida

 Explica las

como una muerte a todo lo

pasión, muerte y

celebraciones de la

malo para resucitar con

resurrección de Jesús

Semana Santa, asiste a

Jesús a una vida nueva.

(Marcos 14, 15-16)

ellas y hace los compromisos para mejorar

Identificar y aceptar la forma  Jesús continúa

•

Saber comprender y

 Explica el signo visible

como Jesús continúa la

salvándonos en la

salvación a través de los

Iglesia

sacramento para

sacramentos.

−

Iglesia defensora

recibirlos con toda la

de la dignidad

conciencia

aplicar a la vida

y la gracia de cada

humana −

Los siete sacramentos

Celebrar con amor el mes de  Mayo: mes de María

•

Integrar fe y vida

Mayo porqué María es

 Celebra el día de la Madre con un detalle

Madre nuestra que en todo

 María en la historia

tiempo y lugar nos muestra

de la salvación

de cariño Hace las oraciones a María

su protección.

y la ofrenda de una flor con mucho cariño INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES AREA EDUCACION RELIGIOSA GRADO SEPTIMO RESPONSABLE: AIDA ESTRADA DE RODRIGUEZ

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Experimentar la grandeza

 Creados para amar

•

 Crecimiento en el amor

toda vivencia humana del amor a través de la significación de las

 Lo esencial es invisible a los ojos

•

actitudes frente a los demás.

Identificar las

 Expresa en forma clara 

 Libertad

fundamental a la libertad del hombre y su sentido verdadero a través de la

 El hombre es libre

•

Al final del periodo, a

principales

y precisa su

los estudiantes que lo

características del amor

compromiso frente al

requieran según el tema

y su dimensión

amor de Dios como

y las deficiencias.

humano cristiano

fuente de todo amor

Reconocer algunas

 Recita oraciones

citas del Nuevo

personales y

testamento que

comunitarias

expresen el

agradeciendo al Señor

compromiso cristiano

el don del amor

del amor Conocer el derecho

PLAN DE APOYO

DESEMPEÑO

del amor y reconocer que en Dios está la fuerza de

INDICADORES DE

Explicar diferentes

 Elabora un cuadro con

textos del Evangelio

ejemplos de la vida

encontrando su

diaria en el que

significado y sentido

compare la libertad

lectura de varios textos del Nuevo Testamento.

 Sentido cristiano de la

•

libertad

Encontrar la diferencia

auténtica y libertad

entre libertad auténtica

superficial

y libertad superficial

 Piensa y propone con ejemplos un decálogo en que se exprese que las leyes no atenten contra la libertad

Reflexionar si se consideran  Gracias a la libertad

•

personas libres explicando el porqué de su razón mediante la lectura del

 La libertad es hacer el bien

documento para la vida.

Reflexionar sobre el

 Hacer un afiche donde

significado de la

exprese sus respuestas.

palabra Libertad y

Puede ser animal,

escribir las

objeto, marca de moda,

conclusiones

signos, etc., que exprese la idea de libertad

Analizar que la verdadera

 El hombre decide

•

libertad consiste en hacer o elegir siempre el bien, mediante la lectura del

 Decido o deciden por mi

documento “El hombre

Expresar con ejemplos aplicables a la vida

sus enseñanzas acerca

cotidiana, el sentido de

del uso y abuso de la

la libertad positivo o

libertad

negativo

decide” y de varios textos

•

del evangelio.

 Recita frases de Jesús y

 Elabora una pirámide

Elaborar con este

de los aspectos para

contenido un collage

hacer una buena elección

Analizar las diferentes

 Los sentidos de la vida

•

Descubrir y reconocer

 Elabora una síntesis

alternativas que ofrece el mundo y cual es el sentido que los cristianos debemos

 Lo que ofrece el mundo •

dar a nuestra vida, mediante la lectura y reflexión de

sus dones y

con los aspectos

posibilidades como un

negativos y

regalo de Dios

posibilidades

Tomar conciencia que

personales

estos dones son para

 Sentido cristiano



Elabora una cartelera

textos evangélicos y

ponerlos al servicio de

que exprese el

documentos que describan a

los demás

contenido del tema

nuestra sociedad para que el estudiante conozca el verdadero sentido de la vida. Aprender y reconocer que el hombre no puede vivir

 No es bueno que el hombre esté solo

solo. Que fue hecho para que se relacione con los demás; a partir de la lectura

• •

 La persona aprende a convivir con los demás

Reconocer que los demás son importantes

claros la necesidad que

Valorar al os demás

tenemos de la relación

como personas que

con los demás.

procuran la

y análisis de las citas

 Expresa con ejemplos

subsistencia

 Escribe una dramatización con el

bíblicas Génesis 1 y génesis

titulo “El pan del

2.

desayuno”

Examinar el papel que desempeña la familia en la

 La familia célula de la

•

sociedad

vida de las personas y la sociedad a través de la lectura y reflexión de textos

•

 Responder un

documentos

cuestionario de 10

relacionados con la

preguntas

familia

 La persona aprende a vivir en un hogar

Reflexionar varios

Analizar los textos

 Dar ejemplos de cómo deberían ser las

y noticias, para que el •

estudiante descubra cuanto

bíblicos Génesis 1 – 2

verdaderas relaciones

Proponer soluciones a

interpersonales

puede colaborar la familia

la problemática de la

en el desarrollo integral de

falta de relaciones

la persona y la sociedad.

humanas

Identificar la realidad de la familia, comprender su

 La familia actual y su

•

problemática

situación actual en la sociedad, mediante lecturas,

•

canciones, foro; para que el estudiante descubra la

•

Identificar y nombrar

 Escribir su compromiso personal

 Cantar frente al curso

los problemas que

la canción creada.

afronta hoy la familia

Puede hacerse entre

Deducir los valores de

dos, cuatro o seis

la familia

personas

Inventar una canción

 Redactar un

importancia del hogar en la

referente a la

comentario personal

sociedad

problemática familiar

entre la relación

como con sus valores

existente entre familia y sociedad

Reconocer la importancia de la familia en la

 La familia formadora

Leer, reflexionar y

 Realizar una cartelera

deducir los mensajes y

en la que exprese la

formación personal.

enseñanzas que nos

formación humana

Valorar el hogar como un

dejan los diferentes

lugar que facilita el

textos acerca de la

los valores que son

desarrollo humano, para

familia como la

indispensables para la

que el estudiante aproveche

primera escuela

formación humana en

la formación que allí se brinda.

de personas

•

 Elaborar una lista de

la familia

Identificar las diversas relaciones familiares y

 Relaciones humanas en • la familia

Leer, analizar y

 Elaborar un decálogo

reflexionar textos

de deberes y derechos

comprender la importancia

bíblicos y documentos

en el hogar

de una sana convivencia en

de la Iglesia referentes

la familia por medio de la

a la familia

dramatización “Un día

Con ejemplos prácticos

en mi hogar”

toma de conciencia, del

•

trato pacífico, para que el

de la vida cotidiana,

estudiante mejore sus

valorar el puesto que

actitudes frente a su familia.

ocupa cada uno de los

 Preparar una

miembros de su familia •

Reflexionar y reconsiderar el comportamiento con los demás para aprender a mejorar de actitud

Presentar acontecimientos sociales que vivimos en el

 De la familia a la

•

sociedad

hogar para identificar a la familia como núcleo vital de la sociedad para que el

 Familia célula de la sociedad

•

Explicar y elaborar el

 Presentar por escrito

esquema de las

los enunciados “por

Instituciones o grupos

qué la familia es núcleo

sociales

de la sociedad”

Desarrollar una guía,

 Manifiesta por medio

estudiante los aproveche al

fundamentar los datos

de dibujos o

máximo.

con consulta

caricaturas, porqué es

•

Descubrir lo que se debe hacer para relacionarse bien

 De la familia a la

•

sociedad

bibliográfica

indispensable la

Exponer en forma oral

formación social de la

la síntesis del trabajo

familia

Profundizar el estudio

 Escribir si en su casa se

de las citas:

ha esforzado en sus

con la familia y la sociedad,

-

Timoteo 2,4

relaciones y explica de

por medio de la búsqueda

-

Colosenses 3, 12 – 15

que manera lo ha hecho

de nuevos enfoques en el

-

Efesios 5, 1 – 2

trato con los demás.

-

Proverbios 24, 21

 Piensa y propone cinco compromisos que tenga la familia con la sociedad y comentarlos

Reconocer las realidades del varón y la mujer,

 Dios creó la pareja

•

humana

mediante la reflexión de sus valores, limites y ayudas

•

Explicar el mensaje y

 Opinar en forma clara

sentido de la cita

acerca de la relación

Génesis 1, 27 – 28

varón – mujer

Identificar las

 Elaborar un ensayo en

para que el estudiante

diferencias entre el

el que explique por que

aprenda a vivir y convivir

varón y la mujer

el varón y la mujer se

con amor y responsabilidad. Reconocer a la familia de

complementan  La familia de Nazaret

•

Leer, copiar y

 Pensar en lo que la

Jesús en su época, mediante

descubrir los aspectos

familia hace por cada

el conocimiento de los

sobresalientes de la

uno y lo que ellos

principales aspectos de su

familia de Nazaret

pueden hacer por la

vida familiar para descubrir

familia

el valor y el sentido de la

 Hacer un resumen

familia. Descubrir y reconocer el

acerca de la llegada  En el matrimonio Dios

•

Tener presente el

 Responde unas

sentido cristiano de la unión

une a la pareja para que

sentido cristiano de la

preguntas acerca del

matrimonial.

forme una comunidad

unión conyugal

sentido de la unión de

Analizar sus principales

de vida y amor

Expresar con actitudes

pareja

•

aspectos.

la comunión entre

Valorar el hogar.

pareja

principales del

Destacar la importancia

matrimonio

Mediante explicaciones,

•

lecturas y reflexiones.

de compartir la vida en el amor

 Escribe cinco aspectos

 Elaborar una lista de lo que crea se debe destacar en la vida del matrimonio

Reconocer los valores de la

 Mi familia tiene

familia y aquellas cosas que

cualidades

•

pasan inadvertidas por

Explicar y reflexionar

 Escribir la carta,

el documento “El

destacar aspectos

camino del amor”

positivos

medio de una carta que

 Proponer un

escribirán a uno de sus

compromiso frente a su

mejores amigos.

familia

Reflexionar sobre el modo como algunos comportamientos y

 Mi familia tiene limitaciones

•

Desarrollar la dinámica  Escribir y proponer su “Mis comportamientos

compromiso sobre

y actitudes”

como mejorar las

•

actitudes inciden en las

Reflexionar por escrito

actitudes y

fallas de la convivencia

sobre la importancia de

comportamientos

familiar.

una mirada personal y

negativos en la familia

Elaboración de una lista de

su vida de familia

 Leer y escribirla

posibles fallas o problemas

conclusión del

señalando sus causas para

documento “Mi familia

reconocer y aceptar fallos

está ahí”

para mejorar la situación. Comprender y deducir las diferentes relaciones que se

 Las relaciones en mi

•

papel que desempeñan

“El juego en las

constituyen en la familia

uno o varios papeles o

familias”

para que el estudiante sea

funciones

consiente de desarrollar una

diversificadas.

qué de cada frase

Describir las distintas

pertenece a un

formas de relación

personaje familiar

autentica comunidad de personas.

familia

Identificar los roles o el  Desarrolla la dinámica

•

entre:

 En grupo explicará por

 Describir el tipo de

− Esposos

relación que se da entre

− Padres e hijos

los miembros de la

− Hermanos

familia

− Amigos − Vecinos

En pequeños grupos

 El padre en la familia

•

Leer y reflexionar el

 Deducirá los cambios

dialogar acerca de lo que

documento “El mundo

que se han dado en la

han visto en TV, cine, etc,

contemporáneo y la

sociedad colombiana

sobre el papel del hombre

familia”

frente al papel del

Escribir las

hombre

en la familia.

•

conclusiones y Presentar en forma original

mensajes

las conclusiones.

 Leer atentamente el documento “El hombre esposo y padre”  Elabora un cuadro

Analizar lo que la sociedad

comparativo entre las

actual espera del hombre

expectativas de la

como esposo y padre.

sociedad actual y la Iglesia  Destaca puntos diferentes y puntos en común, positivos y/o negativos

Conocer la vida de San José  El hombre: esposo y para reconocer que en la

padre

Iglesia es modelo y ejemplo de padre y esposo por medio de lecturas, textos bíblicos, para que admiren a San José como modelo de

 San José: esposo y padre

•

Conocer, reconocer y

 Reflexiona y deduce el

valorar la vida de San

mensaje y enseñanzas

José en la familia

de los diferentes textos

Destacar las cualidades y

y escritos que se

valores que hacen que San

estudien y analicen en

José sea modelo de vida en

clase

la familia

vida. Hablar del papel de la

 La madre en el hogar

•

Descubrir tanto lo

 Investiga o consulta la

mujer en la familia como

positivo como lo

relación mujer –

esposa y madre para que el

negativo de la relación

sociedad

estudiante conozca los

“mujer – sociedad de

 Trabajar en grupos:

cambios que se han

hoy”

-

mujer y estudio

Leer , reflexionar y

-

mujer y profesión

producido en la actualidad,

•

para que el estudiante

destacar el mensaje del -

mujer y trabajo en casa

reconozca el papel de la

texto “Desafíos del

-

mujer y familia

mujer en la familia como

posicionamiento de la

-

mujer y medios de

esposa y madre.

mujer de hoy” •

comunicación

Identificar la enseñanza  Presenta resultados de la Iglesia sobre la

 Analiza la relación

dignidad de la mujer y



la maternidad

Fundamenta con ejemplos

 Elabora un collage

Reflexionar sobre el tipo de  Los hijos en la familia

•

Analizar las cartas de

 Escribir lo que más les

relaciones entre padres e

un hijo a todos los

gusta o disgusta de sus

hijos.

padres del mundo

padres y a sus padres

“Plegaria de un padre”,

de ellos

Describir los valores que

“El joven pone pegas al  Descubrir el sentido

deben acompañarlas a

cuarto mandamiento”

del cuarto

través del dialogo para descubrir lo que significa el problema generacional.

mandamiento  Consultar y escribir el mensaje de textos del Evangelio  Relacionados con él, expresar un código de compromiso frente a sus padres

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES AREA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: OCTAVO RESPONSABLE: AIDA ESTRADA DE RODRIGUEZ

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Descubrir que el plan de Dios para el hombre se

 La vida: máxima

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

aspiración humana

Identifica en la vida

 Contesta unas

humana: la máxima

preguntas acerca del

aspiración del hombre

sentido y el significado

Comprobar con

que la vida tiene para

conciencia de que para

ejemplos la afirmación

él. ¿Por qué estudia?

vivirlo debe darse un

de que toda actividad

¿Por qué trabaja?

desarrollo armónico de

está orientada hacia la

todas las dimensiones de la

adquisición de mejores

salvación. Deducir que

persona.

formas de vida

Dios creó al hombre

Interrogarse acerca de

para la plenitud. Tres

que es la vida

razones

fundamenta en la vida, para que el estudiante tome

•

•

 Revisar la historia de la

 Prepara un disco foro “Gracias a la vida”. Escribir el compromiso

PLAN DE APOYO

que formula para cuidar la vida Descubrir que el plan de

 El plan de Dios para el

•

Interpretar en texto

 En una cartelera,

Dios para el hombre es la

hombre es un plan de

“Una misión”, señalar

resumir la misión que

felicidad e identificar que la

vida

lo que dice y enseña y

tienen que cumplir los

alianza y los mandamientos

comentar por qué los

árboles, el sol, el

obedecen al deseo de Dios

seres fueron creados

hombre y los animales

de que el hombre viva a

para algo

plenitud y lo aplique a su vida cotidiana. •

Diferenciar la misión del

 Todos los seres del

hombre y los demás seres.

universo fueron

textos de la Sagrada

creados para algo, es

Escritura

Aclarar en que consiste el

decir tienen una misión •

Elaborar una síntesis

plan inicial de Dios.

que cumplir

del contenido, mensaje

Leer e interpretar

de los textos Identificar las dimensiones en que se fundamenta el

 Dimensiones del plan

•

de Dios

plan de Dios.  Relación filial

demás

 Propone una lista de varias acciones  En una cartelera,

Proponer acciones

resume los

concretas que pueda

fundamentos del Plan

realizar para cumplir el

de Dios

Plan de Dios •

 Relación servicio a los

 Elabora una síntesis

Reflexionar y dar

 Explica la importancia

respuestas a un

de vivir una adecuada

cuestionario

relación con los hermanos

 Relación dominio con la naturaleza

Analizar y deducir que la alianza y los mandamientos

 Alianza y

•

Mandamientos

Enunciar algunos

 Interpreta el texto del

pactos que conocemos

génesis 1.2 con base de

Reflexionar por qué

un breve cuestionario

existen las leyes

dice como fue el plan

Decir propuestas para

inicial, qué hizo el

Dios propuso restablecer la

el ejercicio de la

hombre y como le

armonía original a través de

libertad

respondió el Señor

están orientados hacia una vida plena para que el

•  Alianza con Abraham

estudiante conozca que

•

la Alianza y los

•

Mandamientos.

alianza. •

Describir cada uno de los 10 Mandamientos para que

Conocer la primera

 Sentido de los 10

•

de la Primera Alianza  Describe casos de

compromiso bilateral

alianzas y pactos en el

de Dios con el pueblo

mundo de hoy

Recordar los 10

 Elabora una síntesis del 

Prepara una síntesis del

Mandamientos

sentido de los 10

Reflexionar sobre la

Mandamientos

sentido positivo para la

invitación de los tres

 Relacionar la ley del

vida.

primeros como las de

Antiguo testamento

los siete restantes

con el mandamiento

formular su

del Nuevo testamento

compromiso frente a la

el estudiante descubra el

Mandamientos

Descubrir el

 Explica la importancia

•

 Elabora una breve

tema 

Repasa la parte del contenido para recordar



Según lo aprendido,

relación Decálogo

composición sobre la implicación de los 10

persona – sociedad 

Identificar unos textos

mandamientos en el

del Evangelio y

momento actual

explicar lo que ha

 Prepara una dramatización con

descubierto 

En binas evaluar y

ejemplos reales como

detectar debilidades,

se está cumpliendo los

proponer como mejorar

mandamientos  Inventa una oración con base en el texto Mateo 25,31 – 46 Interpretar varios textos bíblicos para conocer la

 La Ley Nueva de

•

Cristo

Interpretar, conocer y

 Preparar un sociodrama 

Elabora una síntesis

proponer las

 Relaciona el texto de

titulada “Para recordar”

propuesta nueva que nos

implicaciones para la

Mateo 25, 31 – 46 por

hace Cristo y proponer

vida que tiene el que

escrito

como la cumpliríamos de la

cumple las propuestas

mejor manera.

de Cristo

Describir y analizar las

 La vida: desarrollo

dimensiones que

armónico de todas las

constituyen la vida plena

dimensiones humanas

•

Reflexionar y contestar  Con sus palabras



Revisar el contenido,

algunos interrogantes

define la dimensión de

según este detectar

Diferenciar casos de la

la corporeidad

dificultades en la

para reafirmar que es y

vida de hoy que tenga

 Enumerar algunos

aclarar el significado de la

y no sentido

recursos que se

Deducir y aclarar el

emplean para impedir

vida que Dios quiere para el

•

•

comprensión del tema 

Identificar en un periódico actual casos

hombre. • •

Describir varios comportamientos y

 Actitudes frente a la

•

vida

verdadero sentido de

que la persona tenga un

en que se haya perdido

hombre

pensamiento propio

el derecho a la vida, a

Describir cada una de

la libertad

 Consultar que tipos de

las dimensiones

relación imperan en

Deducir que la

nuestra sociedad



Proponer soluciones y aportes personales

búsqueda y sentido de

 Describe brevemente la 

la vida debe orientarse

manera como serían las

ejemplos, las

al desarrollo armónico

relaciones de la

características de cada

de la persona

alteridad

una de las dimensiones

Leer y analizar el

 En una cartelera,



Identificar con

Expone con claridad

documento “Tengo que

resumir las actitudes

señalando los

actitudes para identificar las

construirme como

frente a la vida.

compromisos a nivel

diferentes actitudes frente a

persona”

Actividad en grupo

personal y comunitario

la vida para que el

•

Analizar los

 Comparar las actitudes

estudiante se ubique en la

fragmentos

con las citas bíblicas y

que él cree corresponde.

Eclesiástico y Efesios y

elaborar un cuadro con

deducir enseñanzas

semejanzas y

Expresar por medio de

diferencias

•

dibujos lo que comprendió del análisis

 Contestar un cuestionario

realizado Descubrir que el pecado es la negación del Plan de

 El pecado: negación del Plan de Dios

•

Aclarar el concepto de pecado y deducir las

 Explica con ejemplos el concepto de pecado



Establece la relación entre pecado personal y

Dios para que conozcan que

implicaciones en la

la falta de amor impide una

realización de las

realidad las

adecuada relación con Él,

personas

implicaciones del

construye o rompe la

Interpretar lo

pecado

convivencia

•

los otros, la naturaleza y consigo mismo.

social

 Confronta con la 

Consulta de lo que

expresado en la Biblia y relacionarlo con la realidad humana

Describir y analizar las

 La vida: desarrollo

dimensiones que

armónico de todas las

constituyen la vida plena y

dimensiones humanas

•

Conoce y reconstruye

 Explica por qué y para



Reconoce las acciones

el tema

qué es importante el

valorativas de las

Identifica las

desarrollo armónico de

dimensiones

total para lograr una

dimensiones y

las dimensiones

realización personal.

descubre su aplicación

humanas

•

a la vida personal •



Elabora y expone un cuadro sinóptico



Interpreta

Destaca las ideas importantes

adecuadamente los textos bíblicos que se refieren al crecimiento personal  Nuestra sociedad ha creado falsos dioses

•

Identificar las

 Lee, analiza y deduce

principales situaciones

las enseñanzas y

que se presentan en el

aplicación a la vida de

acerca de la

mundo de hoy y que

varios textos del

pornografía

atentan contra el

evangelio de San





Realiza una consulta

Destaca las principales

reconocimiento de Dios como Creador y •

•

Mateo

ideas y conclusiones al respecto

 Enuncia algunas

como Padre

situaciones que se

Define según su

presentan en la

criterio los ídolos

sociedad moderna que

creados por el hombre

el hombre se ha dejado

en el mundo de hoy

esclavizar



Expone y participa en el curso

Compara su opinión con la que nos da el diccionario

Nombra y describe las

 Atentados y negaciones •

Identificar, relacionar,

 Consultar y elaborar un Explica con ejemplos por

formas más comunes de

contra la vida del

leer, analizar y deducir:

resumen de los

atentar contra la vida del

hermano

mensaje, enseñanzas y

derechos del hombre

hermano en todos los

aplicación de varios

niveles.

textos del Evangelio

que no se están cumpliendo

 Con base en la consulta, responder cuales de ellos se están cumpliendo o no en Colombia

Entender que los rostros de

 Rostros de Cristo

•

Descubre con base en

 Establece relaciones de Reconoce en que entorno

Cristo los encontramos en

el documento de

semejanza y diferencia

las personas que nos

Puebla los rostros

entre las acciones de la Cristo

rodean.

sufrientes de Cristo

Iglesia Católica y otras

Identifica las acciones

iglesias, respecto a las

que debe hacer la

obras sociales

•

los rostros sufrientes de

Iglesia para ayudar a los que lo necesitan INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES AREA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: NOVENO RESPONSABLE: HUMBERTO YELA

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Identificar las dimensiones

 Dimensiones de la

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

Saber comprender

 Explica cada uno de los

de la persona y su

persona humana

procesos cognoscitivos,

funcionamiento en el actuar

−

Social

volitivos y afectivos en

humano.

−

Moral y ética

la vida moral

−

Espiritual

−

Biofísica

−

Sicológica

Definir criterios éticos y

 Conciencia humana

morales para establecer

−

Sicológica

juicios ceñidos a la verdad

−

Moral

•

Sabe integrar fe y vida

•

Interpretación

 Realiza valoraciones de actos y comportamientos

PLAN DE APOYO

y la justicia.

− −

Los juicios

humanos,

morales

distinguiendo el bien y

Ética ciudadana y

el mal moral

moral religiosa

 Navidad: encarnación

•

Integración fe y vida

un hecho de profunda

del Hijo de Dios

•

Celebración de la fe

significación, viviendo los

−

Año Litúrgico

religioso para descubrir

valores de la unidad

−

Signos de la

el sentido cristiano de

Navidad

la Navidad que nos trae

Narración del

paz, alegría y

Nacimiento de

comprensión en Dios

Jesús (Lucas 2, 1-

que nace en un pesebre

Valorar la Navidad como

familiar, el amor y el perdón que nos trae el Niño

−

Dios.

 Explica las celebraciones del año

14)

Definir las visiones

 Visiones inadecuadas

•

Proposición de las

 Corrige las visiones

inadecuadas de la persona

del hombre en América

visiones correctas de la

inadecuadas en

como fruto del pecado

Latina

persona

visiones que tienen en

social que falsifica las

−

Determinista

cuenta la dignidad

verdades.

−

Consumista

grandiosa de la persona

−

Sicologísta

y sus valores más

−

Cientista

legítimos

Analizar el texto bíblico del  El pecado original y

•

Saber dar

pecado original para dar

sus efectos (Génesis 3)

•

Razones de la fe

del relato de Génesis 3

razón de cada uno de sus

−

•

Interpretación

sobre el pecado

significados. −

Prohibición a

 Explica la significación

Adán y Eva

original deduciendo las

Alianza y

enseñanzas

proclamación de

correspondientes

Valorar los 10

los 10

mandamientos de la Ley de

Mandamientos

Dios como los caminos

(Exodo 19)

Yavéh estableció la

Ley actual, divina

Alianza con el pueblo y

y positiva

le entregó el Decálogo

para ser libres y felices.

Celebrar el Miércoles de

−

 Miércoles de Ceniza y

 Reconstruye el •

•

Sabe integrar fe y vida

Celebración de la fe e

contexto en el cual

 Celebra el Miércoles

Ceniza y la Cuaresma como

Cuaresma

interpretación de la

de Ceniza y la

un tiempo favorable que

−

Sentido de la

Parábola del Hijo

Cuaresma con respeto

ceniza

pródigo

haciendo oración y

Dios nos da para nuestra salvación que es el volver a

−

Dios.

Cuaresma: tiempo

reflexión para lograr

de oración,

cambios positivos en la

reflexión, ayuno y

vida

cambio de actitud −

El hijo pródigo (Lucas 15, 11-32)

Identificar las vigencias del  Nuevo Nacimiento Evangelio para la Nueva

−

Vida de sus seguidores.

Conversión cristiana

−

• •

Interpretación de los

 Explica las partes del

textos bíblicos

texto bíblico (Juan 3,

Vivir la fe

1-2) y deduce la enseñanza para la vida

Nuevo Ser: Diálogo Jesús y Nicodemo (Juan 3, 1-8)

Valorar la fe, la esperanza y  Las virtudes teologales

•

Saber comprender

 Explica porque son

la caridad como fuerzas

−

Fe

necesarias la fe, la

dinamizadoras y

−

Esperanza

esperanza y el amor

espirituales que impulsan a

−

Caridad

como poder del

(1 Corintios 13, 1-

Espíritu para poder con

13)

dinamismo

caminar bien.

−

Jesús y el Decálogo

Identificar el sentido religioso de la Semana

 Semana Santa

•

Saber integrar fe y vida  Explica el significado

Pasión, muerte y

de las celebraciones de

Santa para participar en

resurrección de

la Semana Santa y

todas sus celebraciones, con

Jesús

participa en ellas con fe

Significación de la

y el compromiso de

Pascua o

realizar cambios

disponibilidad y mucha fe. Buscar expresiones

−

−

auténticas

resurrección (Marcos 14, 15 y −

positivos en la vida  Consulta las historias

16)

de algunas apariciones

Mayo: mes de la

de la Virgen María

madre y de la

descubriendo en ellas

Virgen María

las enseñanzas

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES AREA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: DECIMO RESPONSABLE: HUMBERTO YELA

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Comprometerse con un proyecto de vida que tenga

 Sentido de la vida

INDICADORES DE DESEMPEÑO

•

Saber comprender

 Comprende la

Los grandes

incidencia de la falta de

en cuenta los principios de

interrogantes de la

sentido y de ideales en

la Biblia, la religión y la

persona

la orientación,

cultura.

−

−

El valor de la vida •

Interpretar el texto

equilibrio y salud

−

Modelos de la

bíblico (Mateo 5, 1-12)

espiritual de la persona

sociedad − −

 Explica la significación

Iluminación

de las

bíblica

Bienaventuranzas para

Las

identificar los criterios

Bienaventuranzas

que deben triunfar en

(Mateo 5, 1-12)

nuestra vida

PLAN DE APOYO

Analizar las verdades

 Las grandes religiones

•

Saber comprender y

 Identifica los

presentes en las grandes

del mundo

religiones que sirven de

−

Cuadro general

generalidades de las

aporte a la estructuración de

−

Mapa de las

grandes religiones para

religiones

poder dar razones de la

la personalidad.

aplicar

principales elementos o

experiencia religiosa de los diferentes pueblos Valorar la Navidad como

 Navidad: Encarnación

•

Integración fe y vida

 Identifica las formas

un hecho de profunda

del Hijo de Dios

auténticas o correctas

significación para la

−

de celebrar la Navidad,

Profecías del

salvación de las personas,

Nacimiento de

sus familias y la

Jesús

vivirla sin excesos de

Signos de la

comida y bebida y con

Navidad

mucha fe y unión

Celebración y

familiar

comunidad.

− −

•

Celebración de la fe

comprometiéndose a

sentido auténtico de la Navidad Deducir las verdades que nos despejan los

 ¿De donde venimos? −

•

Saber dar razón de la fe  Argumenta sobre el y argumentar

Creación del

carácter sagrado de la

interrogantes existenciales

mundo y del

vida y el sentido del ser

sobre el ser y hacer de la

hombre (Génesis

humano como imagen

persona

1,2)

y semejanza de Dios,

Misión que Dios

partícipe de su poder

− Valorar el trabajo como la

•

Saber aplicar a la

creador

auténtica forma de

encomendó al ser

realización humana para

humano

equivocadas que hay

El trabajo:

en el medio cultural

maldición o medio

acerca del trabajo y la

de realización

misión que debemos

cumplir la misión que Dios

−

nos asignó.

realidad

 Identifica las visiones

desarrollar en la vida Relacionar el cristianismo

 Cristianismo o

con el islamismo,

Islamismo

identificando los

−

fundamentos doctrinales para mirar las verdades

−

comunes a las diferentes religiones.

−

•

Saber comprender y aplicar a la vida

 Elabora un paralelo entre las verdades

Fundamentos del

fundamentales del

Islamismo

Islamismo y las

Biografía de

correspondientes

Mahoma

verdades cristianas

El Corán y sus

para mirar como se

enseñanzas

complementan o refuerzan

Celebrar el Miércoles de Ceniza y la Cuaresma como

 Miércoles de Ceniza −

un tiempo favorable que dios nos da para nuestra

−

salvación.

Celebración de la fe e

 Celebra el Miércoles

Sentido de la

interpretación del libro

de Ceniza y la

ceniza

de Jonás

Cuaresma con respeto,

Cuaresma: tiempo

haciendo oración y

de oración,

reflexión para lograr un

reflexión, ayuno y

cambio de vida

cambio de actitud −

•

Historia de Jonás 1-4

Identificar los criterios y razones para escoger una

 ¿Quién soy?

•

Saber comunicar

 Narra experiencias

Vocación humana

significativas de

y cristiana

personas que han

Criterios para

escogido el llamado de

decidir mi

Dios a realizar una

profesión

misión especial de

Vocación de

servicio a la

bíblicos las enseñanzas que

Samuel (1 Samuel

comunidad

Dios nos da sobre la misión

3, 1-21)

−

vocación o profesión y con base en ello elaborar “El

−

proyecto de vida personal”. Deducir de los textos

que tenemos en la vida.

−

−

 Deduce las enseñanzas del texto bíblico sobre

El niño y el joven en la enseñanza de •

Saber dar razones de su

Jesús (Mateo 18,

fe

los niños y los jóvenes

1-7)

Relacionar cristianismo,

 Hinduismo, Budismo y •

hinduismo y budismo.

Cristianismo

Identificar los fundamentos

−

doctrinales para mirar las verdades comunes.

−

Saber comprender y aplicar a la vida

 Elabora un paralelo con las verdades

Principales

fundamentales del

verdades

Hinduismo, Budismo y

Comparación

Cristianismo, para complementarlas o reforzarlas

Identificar el sentido

 Celebración pascual

•

Saber comprender

 Explica por qué el dar

verdadero de la Semana

−

Santa para participar en todas las celebraciones con

−

disponibilidad y mucha fe.

Vida y enseñanza

•

Saber integrar fe y vida

la vida significó el

de Jesús

•

Celebrar

cumplimiento perfecto de la misión de Cristo

Pasión, muerte y

 Descubre el significado

resurrección de −

Jesús

de las celebraciones de

Significación de la

semana Santa y

resurrección de

participa en ellas con fe

Jesús (Marcos 14-

y compromisos de

16)

hacer cambios positivos en la vida

Buscar expresiones

 Mes de María y mes de •

Saber comprender

 Consulta las historias

auténticas de amor y fe para

la madre

de algunas apariciones

las madres sin caer en la

−

Apariciones de la

de la Virgen María

Virgen María: Las

descubriendo en ellos

Lajas, Fátima,

las enseñanzas para la

Lourdes,

vida

publicidad consumista.

Mercedes

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL" SAN JUAN DE PASTO

PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES AREA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: ONCE RESPONSABLE: HUMBERTO YELA

ESTANDAR

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CURRICULARES Identificar principios y criterios para analizar y

 La realidad social −

juzgar la realidad social a la luz del Evangelio.

Dimensión social

DESEMPEÑO •

Saber comprender

•

Argumentar: saber dar

antropológicos y

razones

morales que se derivan

Saber aplicar a la

de la naturaleza social

realidad

del ser humano

de la persona −

Conocer la realidad local, regional, nacional

−

•

 Enumera los principios

 Argumenta con sentido

y mundial

crítico acerca de la

Problemática

realidad social del país

social: causas,

a la luz del Evangelio

consecuencias, −

INDICADORES DE

 Identifica los

soluciones

problemas, conflictos y

La realidad social

necesidades de

y la fe (Marcos 14,

Colombia

PLAN DE APOYO

1-11; Mateo 19, 13-15)  Navidad: Encarnación

•

Integración fe y vida

un hecho de profunda

del Hijo de Dios

•

Celebración de la fe

significación para las

−

Valorar la Navidad como

 Identifica las formas auténticas o correctas

Profecías del

de celebrar la Navidad,

personas, las familias y la

Nacimiento de

comprometiéndose a

comunidad.

Jesús

vivirla sin excesos, en

Signos de la

fe y unión familiar

−

Navidad −

Celebración y sentido auténtico de la Navidad

Establecer relaciones entre la vida política y religiosa

 Dios es Justo −

del pueblo de Israel relacionados con la justicia

Saber dar razones de su fe

Dios hace justicia a los oprimidos

−

de Dios con el pobre.

Historia de Job (Job 1, 1-20)

Hacer un paralelo entre el

 Jesús Rey del Mundo

modo de ser de los Reyes

(Juan 18,33-37)

del Mundo y de Jesucristo

−

Rey.

•

Características de su reinado: autoridad como servicio

•

Saber aplicar a la realidad

Describir los sistemas socio  Sistemas económicos y •

Saber dar razones de la

- políticos para poder

políticos

fe. Argumentar

identificar lo positivo y

−

negativo de cada uno de ellos.

Capitalismo o Neoliberalismo

−

Socialismo

−

Doctrina social de la Iglesia: obras sociales de la Iglesia

Reconocer que el juicio de Jesucristo Rey y juez se

 Iluminación bíblica

•

(Mateo 25,31-40)

Saber aplicar a la realidad

hará acerca de las obras de amor que se hayan hecho por los demás. Celebrar el Miércoles de Ceniza y la Cuaresma como

 Miércoles de Ceniza −

un tiempo favorable que dios nos da para nuestra

−

salvación.

Celebración de la fe e

 Celebra el Miércoles

Sentido de la

interpretación del libro

de Ceniza y la

ceniza

de Jonás

Cuaresma con respeto,

Cuaresma: tiempo

haciendo oración y

de oración,

reflexión para lograr un

reflexión, ayuno y

cambio de vida

cambio de actitud −

•

Historia de Jonás

1-4 Describir los fundamentos

 La doctrina social de la •

Dar razones de la fe

 Explica los temas y

de la Doctrina social de la

Iglesia

problemas tratados en

Iglesia para reclamar los

−

Cuestiones

la Doctrina social de la

sociales:

Iglesia como una forma



El trabajo

legitima de participar



La justicia

en la política



Los derechos



Salarios justos

−

Política e Iglesia

derechos cuando sean negados.

Explicar las diferentes

 La Paz

formas de buscar la paz

−

para que ella no solo sea ausencia de guerra, amor,

−

justicia y perdón Identificar el sentido religioso de la Semana

•

Saber comprender

 Conoce las iniciativas

Búsqueda de la

y gestiones de la

paz

Iglesia en la búsqueda

Conflicto armado

de la paz y la justicia

en Colombia  Semana Santa

•

Saber integrar fe y vida  Explica el significado

Pasión, muerte y

de las celebraciones de

Santa para participar en

resurrección de

Semana Santa y

todas las celebraciones con

Jesús

participa en ellas con fe

Significación de la

y con el compromiso

Pascua o

de realizar cambios

disponibilidad y mucha fe.

−

−

resurrección de

positivos en su vida

Jesús (Marcos 1416) Buscar expresiones

 Mes de María y mes de •

Saber integrar fe y vida  Consulta algunas

auténticas de amor y fe para

la madre

historias de apariciones

las madres sin caer en la

−

Apariciones de la

de la Virgen María

Virgen María: Las

descubriendo en ellos

Lajas, Fátima,

las enseñanzas para la

Lourdes,

vida

publicidad consumista.

Mercedes

6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

P

L

E I N J

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A

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B

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M SN F

7. METODOLOGIA Del enfoque anterior se deducen las siguientes consideraciones metodológicas:



Necesidad de poner en dialogo reciproco y critico la fe y la vida, la fe y la cultura.



La clase de Religión no es ámbito propio para la vivencia o experiencia religiosa cristiana sino para la interpretación adecuada y critica de esa experiencia.



Para percibir la experiencia religiosa se cuenta con dos métodos: - Desde dentro que busca no solo el encuentro con la revelación sino la adhesión y vivencia simultánea. - Desde fuera analizando las expresiones de la experiencia religiosa para comprenderlas y valorarlas como propuesta de vida. Esta es la metodología propia de la clase de Educación Religiosa que permite el respeto a la libertad religiosa, el sentido crítico y la participación de todos los alumnos.



La metodología tiene en cuenta el recurso de las fuentes, el lenguaje propio de la experiencia religiosa, cristiana, bíblico, litúrgico, doctrinal y moral.



La metodología en el área de Educación Religiosa para dar a conocer el mensaje cristiano, supone la comprensión didáctica de la relación entre experiencia histórica humana y dato revelado.



La del hombre bíblico y la del cristiano en la historia, indica que es un proceso que va desde la experiencia humana, que se lleva acabo mediante una seria y crítica confrontación entre experiencia humana y experiencia bíblica, Cristo Centro y experiencias cristianas vividas en el Hoy de la Historia.

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES OBJETIVO: Resaltar, conmemorar y actualizar las fechas del calendario litúrgico y festividades propias del área en la vida religiosa de la Institución.

MES

AÑO

FECHA

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

TIEMPO PREVISTO

Septiembre

2006

10

Eucaristía de Iniciación

Ed. Religiosa

1 hora 60’

Directores de grupo Septiembre

Septiembre

2006

2006

17

24

Celebremos la Amistad

Ed. Religiosa

Motivación

Directores de grupo

Catequesis mariana. Preparación a Ed. Religiosa

1 hora 60’

Horas de clase

la participación de las celebraciones de Nuestra Señora de las Mercedes Octubre

2006

4–5-8

Catequesis Relación

Ed. Religiosa del

hombre

con

Horas de clase

la

naturaleza Proyección

“Hermano

Sol,

Hermana Luna”. Foro Diciembre

2006

6–7-8

Triduo mariano. Celebración de la Ed. Religiosa

3 horas

luz.

Diferentes días

Fiesta

de

la

Inmaculada Directores de grupo

Concepción Eucaristía. Agape de compañeros

Diciembre

2006

13

Llegó la Navidad. Catequesis ¡Cantemos

en Navidad

Ed. Religiosa

alegres Directores de grupo

villancicos! Febrero

2007

21

festividades institucionales

Catequesis cuaresmal.

Ed. Religiosa

Miércoles de ceniza. Preparación

Horario

celebración

de

Pasión, Muerte y Resurrección.

la

Horas de clase

de

Marzo

2007

30

Celebración

Pasión,

Muerte

y Ed. Religiosa

Resurrección.

Directores de grupo

Viacrucis

Docentes

Dos horas

Eucaristía

Abril

2007

4

Celebración, reflexión.

Directivos

Jornada

Conferencia de Renovación

Coordinadores

académica

Participación

de

la

comunidad Ed. Religiosa

educativa IEMAM Mayo

2007

1 - 31

Catequesis mariana

Ed. Religiosa

Horas de clase

Ed. Religiosa

Horas de clase

Ed. Religiosa

Dos horas

Celebración mes de Mayo Homenaje a María Oración Canto en los grupos Mayo

2007

14

Homenaje a María Proyección: “Aparición de Nuestra Señora de Fátima” Catequesis

Mayo

2007

31

Celebración Eucarística

Consagración de los jóvenes a Directores de grupo María Julio

2007

24

Docentes

Celebración Eucarística para los Ed. Religiosa estudiantes de los Grados 11.

Directores grado 11

Consagración

Comité

Entrega de recuerdos

9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS Santa Biblia, documentos de la Iglesia, textos escolares de Educación Religiosa. 10. EVALUACION

Las valoraciones en Educación Religiosa son un proceso continuo donde toda actividad, toda actitud es evaluada. Sin embargo utilizamos la evaluación formativa con base en la metodología VER - CREER JUSGAR y sumativa el desempeño académico como talleres, lecciones escritas, actividades de reflexión, análisis de textos bíblicos, aplicando los mensajes a la realidad y al medio donde vivimos. 11. CONCLUSIONES 

Para el desarrollo de las clases encontramos un material humano que a pesar del medio donde trabajamos son unos estudiantes receptivos, inquietos siempre en búsqueda de Dios. Aceptan y creen en Jesucristo como el Salvador, el amigo que nunca falla, donde encuentra respuesta a sus inquietudes y problemas.



En cada grupo se encuentran un número no mayor a cinco estudiantes que profesan un credo diferente al católico, pero son respetuosos a las creencias de la mayoría. Comparten sus ritos y asumen las demostraciones religiosas del credo católico.



En cuanto al comportamiento y actitudes no se nos han presentado problemas. Lo mismo en el desempeño académico y sistema de recuperaciones. Son muy pocos en cada curso que han tenido dificultad en el desarrollo de los logros y competencias.

BIBLIOGRAFIA  Guía para el desarrollo de los programas de enseñanza religiosa escolar. Santa Fe de Bogotá. 1992  Guía para el desarrollo de los programas de Educación Religiosa para los niveles de Básica secundaria. Santa Fe de Bogotá. 1994  Saberes y contenidos curriculares  Experiencias seleccionadas en los programas de Educación Religiosa  Experiencias pedagógicas  Colección Experiencias Fundación Monserrate y Paulinas para todos los grados  Talleres educativos de Educación Religiosa. María Edith Ortiz Eslava y Padre Manuel José Jiménez Rodríguez.  La Biblia y otros textos escolares  Documento de la Iglesia. Anexos Lecturas formativas, parábolas.  Colección Evangelio y Vida. Ediciones Paulinas  Conferencia Episcopal Colombiana. Escuela y Religión. Bogotá. 2000  Directorio General para la Catequesis. Ciudad del Vaticano. 1997  Programas y lineamientos curriculares. Bogotá. 2000

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA Pasto - Nariño

PLAN DE ÁREA DE FILOFOFÍA PARA EL GRADO 10 Y 11

PRESENTADO AL Mg. GERARDO LARA JIMÉNEZ RESPONSABLES: ISABEL ESTHER MORA ROSAS GRACIELA BASTIDAS

SAN JUAN DE PASTO, 20O6 - 2007 ITRODUCCIÓN

El hombre con el correr de los siglos, se ha propuesto organizar la realidad de acuerdo con las circunstancias de un mundo en conflicto.

De allí la

necesidad de que la razón tenga que gobernar la realidad. Lo que el hombre piensa que es verdadero, justo y bueno, tiene que ser realizado bajo los criterios de una vida organizada que se haga lo más objetivamente posible a través de la interacción histórica, capaz de rescatar la individualidad del hombre y la sociedad en que él vive y trabaja. En la medida que el hombre de lugar a la pregunta por la razón de las cosas, puede él conocer y dar cuenta por el sentido de su existencia, de sus valores religiosos y morales y de su propia realidad circundante;

así él

podrá confrontar, en medio de sus limitaciones, la problemática de un mundo que cambia aceleradamente por los controvertidos avances de la ciencia y la tecnología. En tanto que el profesor como los estudiantes conjuguemos nuestro interés por establecer plenos objetivos que hagan posible la disciplina del pensar filosófico, podrán ser portadores de nuevas ideas. De ahí la importancia de poder legitimar una racionalidad crítica y dialéctica de la realidad presente, capaz de sugerir una auténtica Filosofía par nuestra cultura. El presente proyecto se basa en desarrollar una programación de tipo práctico con el fin de que los estudiantes logren interiorizar y comprender los contenidos filosóficos que se

manifiestan a partir del ser, el que e

encuentra presente en el mundo y en relación con los demás.

JUSTIFICACIÓN

El análisis del pensamiento en América Latina nos permitirá valorar el esfuerzo de los filósofos por buscar una filosofía auténtica y descubrir cuál debe ser nuestro aporte en la construcción de aquellas filosofías.

La

Filosofía Latinoamericana debe partir de nuestra realidad a al mismo tiempo, tener una aplicación universal, puesto que la Filosofía es patrimonio de la humanidad y no exclusivamente de un país o grupo. Además el empleo adecuado de actualizadas técnicas pedagógicas, sociológicas, metodológicas, etc. nos permitirán en lo posible, la formación de estudiantes constructores de sus propios conocimientos, mediante la práctica

de distintas formas de información, la búsqueda, interpretación,

argumentación, análisis, comprensión, socialización, etc. de contenidos, que sean el producto de su responsabilidad, esfuerzo, interés, voluntad y dedicación al trabajo para lograr así estudiantes desarrollados y con capacidad de afrontar los retos del mundo que les espera.

FUNDAMENTOS LEGALES El enfoque y desarrollo de la programación filosófica está estructurada de acuerdo a la Constitución Colombiana de 1991, la que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce a la Filosofía, como un elemento importante de la cultura. SE empleará la mejor metodología y formas más apropiadas para lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades para que así construyan sus conocimientos, posean una formación integral y se capaciten y preparen para que mediante la razón supere las dificultades de un mundo que evoluciona.

DIAGNÓSTICO Luego de un análisis realizado en los grados 11, relacionado con el desarrollo de la materia de Filosofía, se logró detectar los siguientes aspectos: 1. Según informe de los estudiantes, no se concretó aspectos histórico filosóficos de cada representante, debido a que se habló en forma general, evitando así particularizar y determinar épocas, representantes, características y filosofías propias. 2. No tienen bases de los contenidos relacionados al grado diez, debido a lo anterior y demás a que el practicante, casi siempre solamente los indujo a consultar, evitando así la comprensión de temas. 3. El vocabulario propio de la Filosofía es deficiente, aspecto que da lugar a dificultarse la captación de contenidos. 4. Se logra captar que no se encuentran suficientemente desarrollados las competencias comunicativas, analíticas, críticas, propositivas, etc. 5. Se les dificulta deducir ideas principales, mensajes y enseñanzas para la existencia. 6. Al no poseer desarrolladas sus capacidades, muy difícilmente formulan sus propias filosofías, acordes con sus necesidades, intereses, dificultades y problemática del medio que le rodea. 7. Buscamos desarrollar en lo posible sus capacidades, aptitudes y destrezas en procura de un normal desenvolvimiento de los estándares, mejorar su calidad de vida, dándole el verdadero sentido a su existencia.

EJES VITALES Grado Diez Importancia y necesidad filosófica  Cosmología Filosófica  Antropología Filosófica  Sicología  Lógica  Ética  Teoría del Conocimiento

Grado Once

 El Quehacer Filosófico  

Elementos Epistemológicos

OBJETIVOS

 La Construcción de los contenidos filosóficos, humanísticos, sociales, históricos y éticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados paa el desarrollo del saber.  Conocer, identificar y valorar las características, principales representantes y teorías filosóficas de cada época para situarla en la nuestra y formar sus propias filosofías acordes con los problemas de la realidad social.  Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica, sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia social.  Reconocer la importancia de las diferentes teorías filosóficas y filosofías, y practicarlas en circunstancias de su vida diaria.  Identificar los problemas en su medio social, formar sus propias filosofías, proyectarse hacia la comunidad y encontrar posibles soluciones.  Implementar los conocimientos necesarios para comprender tanto su propio comportamiento como el de aquellas personas que le rodean. Reconocer al hombre, como un ser con capacidades críticas.  Construye definiciones, conceptos y filosofías propios acordes con su problemática, necesidades, intereses, capacidades, etc.

 Expone sus reseñas, análisis, críticas y conceptualizaciones sobre el ser social.  Consulta, socializa. Conceptúa y concluye sobre el ser social. 

Construye conocimientos relacionados con el concepto, estilo Socrático y ética Aristotélica.

 Adquiere conocimientos sobre los valores y la libertad y busca formas de llevarlos a la práctica.  Identifica el arte, como parte de nuestras vidas y que varía según las épocas.  Analiza la situación política de nuestro país y formula sus propias filosofías en pro de la búsqueda de posibles cambios.  Estudia, analiza, critica y conceptúa sobre el hombre ético y religioso, formula sus propias filosofías y busca los métodos más adecuados para llevarlos a la práctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Reconoce que la Filosofía es necesaria para la humanidad, debido a que con ella se da sentido a nuestras vidas.  Identifica los aspectos más importantes que caracterizan la Filosofía Cosmológica.  Diferencia entre escuelas, representantes y Filosofías Cosmológicas y Antropológicas.

 Conoce, interpreta, argumenta, analiza, socializa, concluye y formula sus propias filosofías relacionadas con los aspectos antropológicos.  Consulta, analiza, critica, conceptúa y expone acerca de las escuelas sicológicas, el hombre y su conducta.  Hace la diferencia entre las principales lógicas: el concepto, el juicio y el raciocinio.  Identifica el origen, características y evolución de la ética.  Construye conocimientos, interpreta, analiza, critica conceptúa, socializa, propone y forma sus propias filosofías relacionadas con la teoría del conocimiento.  Identifica la Filosofía del ser según Platón.  Encontrar las características y diferencias entre la ciencia y la analogía del ser según Aristóteles.  Analiza, critica, conceptúa, socializa y obtiene conclusiones sobre el ser, como objeto de estudio.  Adquiere conocimientos relacionados con la sociología, luego de la práctica racional y adecuada de un procesos metodológico, formula sus propias filosofías relacionadas con: El hombre y su estructura social, grupos y conflictos sociales.  Escribe ensayos, los expone y obtiene mensajes referentes a: El problema ético, El hombre como realidad, moral, la libertad y la moral. Busca formas adecuadas de practicarlos en su vida diaria.  La filosofía tiene como finalidad, proporcionar al hombre:

-

Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significativa.

-

Una interpretación de los aspectos naturales y sociales.

-

Un método sistemático y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento.

-

Una guía moral para la vida individual y social.

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL PLANEACIÓN POR ÁREAS DESDE LOS ESTANDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA CADA UNO DE LOS GRADOS

AREA: GRADO:

FILOSOFÍA ONCE

UNIDAD PRIMERA: EL QUEHACER FILOSÓFICO

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR Necesidad de determinar el origen, finalidad y sentido filosófico, como la primera forma de razón que tuvo el hombre.

CONTENIDOS CURRICULARES Origen, finalidad y sentido de la Filosofía: ♦ La Filosofía y la Cultura. ♦ La Filosofía y la Ciencia. ♦ La Filosofía y la Política.

Identificación del valor La tradición de la tradición filosófica. filosófica: ♦ La Filosofía Griega y Medieval.

Tiempo Real: 11 Horas

COMPETENCIAS

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R. INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

Conoce, interpreta, Mediante el desarrollo de Reflexión, análisis y argumenta y propone, acerca guías de trabajo y otras conclusiones, sobre los del origen, finalidad y actividades, los estudiantes temas estudiados. sentido de la Filosofía. construyen sus conocimientos relacionados con los contenidos propuestos.

Lee, interpreta, argumenta, analiza, expone y concluye, sobre el valor y necesidad de la tradición filosófica.

Basados en lecturas relacionadas con el valor de la tradición filosófica, deduce ideas principales y obtiene filosofías lógicas.

Formula filosofías personales, las socializa y las sostienen con razones bien fundamentadas.

♦ ♦

Reconocimiento de la importancia de la Filosofía en América Latina

♦

♦

♦

El triunfo de la razón. Los temas de la Filosofía Contemporánea .

La Filosofía durante la Colonia. La reacción contra la Escolástica. La búsqueda de una filosofía propia.

Conoce, interpreta, argumenta, conceptúa y escribe su propia Filosofía sobre las políticas de la Educación Colonial en América.

En mesa redonda socializa sus conocimientos y filosofías sobre las políticas educativas Coloniales en América.

Escribe ensayo en el que exprese sus filosofías sobre el tema propuesto.

UNIDAD SEGUNDA: ELEMENTOS DE EPISTEMOLOGÍA

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR Interpretación y análisis sobre la metodología de las Ciencias.

CONTENIDOS CURRICULARES ♦ ♦

La Ciencia La Ciencia y su método según Aristóteles.

Tiempo Real: 11 Horas

COMPETENCIAS Consulta, interpreta, analiza, conceptúa y concluye sobre la Revolución Copérnica y la Metodología de las Ciencias según Aristóteles.

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Socialización, discusión, deducción de ideas principales y enseñanzas sobre el tema consultado.

PLAN DE APOYO OPCIONAL Escribe su Filosofía, relacionada sobre la Metodología de las Ciencias según Aristóteles.

Diferencias entre el Método Experimental, el de la Investigación Científica y el de las Ciencias Humanas.

♦

♦

♦

♦

El Método de las Ciencias Experimentales. Características de las ciencias experimentales. La metodología y la investigación científica. Métodos de los Ciencias Humanas.

Por escrito hace las diferencias entre las tres clases de métodos y analiza el tema: Las Ciencias Humanas como problema filosófico.

Expone, discute y concluye sobre: Las Ciencias Humanas como problema filosófico.

Expone las diferencias y las conclusiones relacionadas con los temas de trabajo.

UNIDAD TERCERA: LA SOCIOLOGÍA FILOSÓFICA

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR Razonamiento sobre: El hombre ser en sociedad, las estructuras sociales, socialización y conflicto social de la Filosofía.

CONTENIDOS CURRICULARES ♦ ♦ ♦

♦ ♦ ♦

El hombre, ser en sociedad. El individuo y la sociedad. La Filosofía y la dimensión social del ser humano. Las clases sociales. Los conflictos sociales. La Cultura como realidad social.

Tiempo Real: 11 Horas

COMPETENCIAS Observa revistas, interpreta láminas, recorta y elabora collages y carteleras sobre "Las clases sociales y sus conflictos".

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Expone en lugares visibles del aula sus trabajos, con mensajes relacionados con los temas tratados.

PLAN DE APOYO OPCIONAL Elabora carteleras sobre las clases sociales y sus conflictos, con mensajes alusivos a los contenidos.

♦

La dimensión social de la Filosofía.

♦

UNIDAD CUARTA: ÉTICA

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR Reconocer al hombre como ser que debe practicar la ética.

CONTENIDOS CURRICULARES ♦ ♦ ♦

El problema ético. La actividad ética. El ámbito ético.

Tiempo Real: 11 Horas

COMPETENCIAS Comunicativa. Dilemas morales

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R. INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

Basados en la lectura de textos relacionados con el problema ético, la actitud y el ámbito de la ética, los estudiantes comparan conceptos, deducen ideas principales, socializan y obtienen conclusiones lógicas.

Escribir un ensayo sobre los comportamientos éticos en el hombre que permitan una realización personal y una mejor convivencia social.

Diferencias entre las éticas materiales y diontológicas.

♦

♦

♦

Las primeras éticas materiales. Las éticas materiales del Siglo XIX. Eticas diontológicas.

Explicación en la lectura de textos, identifican las diferencias entre las éticas materiales y diontológicas, analizan, proponen dilemas morales, concluyen, obtienen mensajes

En mesa redonda, los estudiantes entablan las diferencias entre las éticas materiales y las formales, analizan, conceptúan y proponen sus filosofías.

Realizar el análisis deducir ideas principales y obtener mensajes sobre el tema ¿Hay moralidad sin Dios?

UNIDAD QUINTA: AXIOLOGÍA

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR Reconocer la importancia de la práctica de los valores en la vida cotidiana.

CONTENIDOS CURRICULARES ♦ ♦ ♦ ♦

♦

El valor y los valores. El valor moral. El problema de los disvalores. La superación de la crisis de valores. Hacia una escala personal

Tiempo Real: 11 Horas

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R.

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

Visita a centros de rehabilitación para detectar de cerca la problemática social producida por los disvalores, entrevista a personas afectadas, análisis, conclusiones, deducción de filosofías personales.

Luego de la visita a centros de rehabilitación someto a debate las ideas principales, las socializo y obtenemos mensajes lógicos para nuestro diario vivir.

Proponga en telones, la problemática de los principales valores que le permiten al hombre vivir en comunidad.

de valores.

UNIDAD SEXTA: FILOSOFÍA POLÍTICA

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR

CONTENIDOS CURRICULARES

Tiempo Real: 11 Horas

COMPETENCIAS

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R. INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

Desarrollo y reflexión de las ideas políticas de occidente en tres períodos representativos.

♦

De la Filosofía griega al Siglo XVII.

Lectura, interpretación y análisis de los textos: La concepción política de Aristóteles y sobre la necesidad del estado.

Argumento los textos leídos, los analizo, someto a discusión las ideas políticas de Platón y Aristóteles, obtenemos conclusiones y escribimos nuestras filosofías personales.

Escribo y expongo mis aportes personales sobre la vigencia o no, de las filosofías de Platón y Aristóteles.

Análisis de la evolución, experiencias y repercusión y

♦

Principales ideas políticas de los filósofos

Observo, interpreto, argumento y analizo el

Obtengo conclusiones Escribo en carteleras lógicas del video observado los mensajes para la y en mesa redonda someto actualidad política.

consecuencias de las ideas políticas en los tres últimos siglos.

más destacados video: Frente al manejo de los Siglos económico de las XVIII al XX. democracias liberales.

a consideración las ideas políticas para adquirir enseñanzas y practicarlas en nuestro desempeño personal.

UNIDAD SEPTIMA: FILOSOFÍA DE LA RELIGIÓN

Tiempo Previsto: 13 Horas

ESTANDAR Identificar al hombre como un ser religioso por esencia.

CONTENIDOS CURRICULARES

Tiempo Real: 11 Horas

COMPETENCIAS

Responsable: ISABEL ESTHER MORA R. INDICADORES DE DESEMPEÑO

PLAN DE APOYO OPCIONAL

♦

La religión, un Lectura y desarrollo de guías hecho universal. de trabajo, interpretación de

En un ensayo sustento mis puntos de vista acerca del:

Ensayo sustentación, obtención de mensajes

♦

La esencia de la religión. El ateísmo. El humanismo materialista. El objeto de la religión y las dimensiones del

Objeto de la Religión y las dimensiones del hecho religioso.

para la vida.

♦ ♦ ♦

contenidos, deducción de ideas principales; obtención de conclusiones y mensajes lógicos para la existencia.

hecho religioso.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

DARLE SENTIDO A LA EXISTENCIA

C O N S U L T A P R O C E S O S

CONOCIMIENTOS

E I N V E S T I G A C I Ó N

AREA DE FILOSOFIA ESTUDIANTES

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

C O G N I T I V O

C O M P E T E N C I A S

ESTRATEGIAS METOTOLÓGICAS

Uno de Los principales métodos de trabajo y que permite el cambio será el desarrollo de guías, con el que se induce al estudiante a la consulta, la lectura, la interpretación, el análisis, la crítica, la exposición, etc. El trabajo en grupo es de vital importancia porque es la suma de aportes individuales

que

serán

realimentadas

y

enriquecidas

conocimientos adquiridos por el resto de estudiantes.

con

los

Se practicarán

también diferentes formas de expresión bien fundamentadas, con el fin de comunicar el conocimiento, además tener la oportunidad de corregir, conceptuar, ampliar, concretar, concluir y obtener una auténtica y original filosofía que ayude a buscar fórmulas de solución para los problemas de la vida. Se trabajará con el aspecto sicomotriz, que será el fruto de la adquisición del conocimiento y de la subjetividad del estudiante.

Las

lecturas adicionales y los videos servirán de base para ampliar y completar el conocimiento. El empleo de carteleras a nivel de aula es de gran necesidad y ayuda para que el estudiante se encuentre informando mediante la noticia hablada y escrita, relacionada con la realidad social, los que se someterán al análisis, crítica, exposición y conclusiones. La elaboración de mapas conceptuales son importantes para un mejor desarrollo mental, sintetizar y concretar los conocimientos. El enfoque de dilemas morales en talleres, ejercicios y guías de trabajo, serán de base para rescatar los valores perdidos en la sociedad. Se practicará la lectura rápida y compresiva de distintos textos filosóficos, símbolos y gráficos con el objetivo de desarrollar capacidades de observación, captación y comprensión.

Es indispensable guiarlos a trabajar con la pragmática para que aprendan y posean luego la facilidad de asociar oraciones apropiadas e indispensables a los contextos. Trabajaremos con las competencia comunicativas para orientarlos hacia la producción y comprensión de discursos adaptados a la situación y necesidades del medio. Se lo inducirá a la expresión comunicativa mínima, hablada y escrita para aprender a sintetizar y deducir la idea principal. Se hará énfasis en el enfoque de la competencia interpretativa y argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y crítica de los textos y contextos. Es indispensable poner en funcionamiento la competencia ética para que los estudiantes tomen conciencia de sus deberes y que a la vez motive a actuar de conformidad con ellos. Practicaremos proyectos a corto plazo, basados en problemas y necesidades del medio. La puesta en común y las clases magistrales no se las puede dejar a partir, ya que mediante ellas se corregirán, concretarán,

ampliarán

conocimientos. Es necesario además inducir al estudiante a proyectarse hacia la comunidad para que se enfrente con la verdadera realidad, viva de cerca los problemas que se nos presentan, conforme su auténtica filosofía que induzca al cambio que tanto necesitamos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO  Por medio de expresiones personales, determinar la importancia y

necesidad de la Filosofía para el hombre.  En carteleras demostrar las relaciones existentes entre la Filosofía y la

Historia.  Determinar por escrito la importancia y necesidad de la Antropología

Filosófica para la Filosofía en general.  En mapas conceptuales representar la época Presocrática con sus

principales representantes y teorías filosóficas.  En mesa redonda tratar y analizar aspectos de la Filosofía Escolástica y

Renacentista para encontrar igualdades, diferencias y aplicarlas en su diario vivir.  En exposiciones expresar las características filosóficas del siglo XIX,

para aplicarlas de acuerdo a las necesidades e intereses del medio.  Mediante la práctica de la lectura comprensiva de diferentes teorías

filosóficas, símbolos y gráficos demostrar el desarrollo de las capacidades de observación, captación, comprensión y exposición.  Mediante la pragmática demostrada la asociarán oraciones apropiadas e

indispensables a los contextos.  Expresar mediante las competencias comunicativas la producción de

discursos adaptados a las situaciones y necesidades del medio.

MATERIALES Y MEDIO EDUCATIVOS  Guías de trabajo, talleres, textos varios, revistas, diccionarios.  Periódicos, conferencias, noticias habladas y escritas.  Tablero, carteleras, mapas conceptuales, láminas, afiches, tiza.  Grabadora, cassettes, televisor, videos, betamax y VHS.

PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN

Para el desarrollo del Plan de Filosofía, hemos visto necesaria la suma de Cien mil pesos ($100.000 m/c)

EVALUACIÓN

La evaluación se dará dentro de una constante interacción entre el docente y los estudiantes.

Ambos la considerarán como una actividad más de

aprendizaje y dinamizadora del mismo proceso. La evaluación permitirá al estudiante descubrir sus dificultades sus dificultades y dar cuenta de sus aciertos, debe tender además a la formación de individuos, inconformes, creativos, críticos inquietos que cuestiones, conceptúen, socialicen y pongan a prueba la validez de sus principios. Será permanente, continua, variada, práctica, personal o en grupo, ya que, su finalidad es profundizar, concretar, ampliar conocimientos, desarrollar aptitudes,

destrezas

y

afianzar

la

autonomía,

la

autoestima

y

la

autosugestión de todos y cada uno de quienes intervienen en el procesos educativo. En suma la evaluación se la tomará como una oportunidad más de concretar conocimientos, enfocándola de tal manera que cumpla una función motivadora,

interesante

para

el

estudiante.

Se

la

realizará

permanentemente mediante diferentes formas evaluativas y no solamente como

una

medida

final,

ni

tampoco,

como

desmoralizador y destructor de los estudiantes.

un

sinón

de

castigo

BIBLIOGRAFÍA

1. ARTURO Valero Carlos. Santillana siglo XXI, "| Edición, Editorial Voluntad, Bogotá 2005 pgs. 30 - 80. 2. GRACIA O. Fabio. Pensemos 11° Décima edición, Editorial Voluntad, Bogotá 2002, pgs. 10 - 50. 3. ESCOBAR Valenzuela Gustavo. Introducción a la Filosofía, 2° edición, Editorial Mc Graw Hill, Buenos Aires 2005, pgs 40 - 60

INSTITUCIÒN EDUCATIVA MUNICIPAL “ ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL” PLAN DE AREA EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES. 2006 – 2007 INTRODUCCIÓN Con el propósito de unificar criterios en torno al trabajo específico en el área de Educación Física y para dar continuidad al proceso iniciado en el trabajo por áreas de manera unificada desde el Preescolar hasta la Educación media, se presenta el siguiente plan; el cual pretende entre otros establecer parámetros claros para el desarrollo de las diferentes actividades a realizar al interior de la clase, en los diferentes grados de escolaridad y contribuir en la orientación a los docentes NO especializados en el área pero que deben asumir este reto como parte del proceso educativo de nuestros niños y niñas. De igual manera se propone complementar esta propuesta con los programas para Básica Primaria, presentados por los docentes CARLOS BOLIVAR BONILLA e HIPOLITO CAMACHO COY, los cuales servirán de guía y de modelo para el desarrollo de las diferentes actividades a trabajar. Con relación a las actividades ha desarrollar en el Pre-escolar, se trabajará conjuntamente con las docentes que tienen a su cargo estos grados, para aprovechar su experiencia con niños de estas edades y elaborar conjuntamente con ellas, una propuesta pedagógica que permita satisfacer las necesidades de los niños y realizar un proceso de estimulación adecuada a ese nivel, en el aspecto psicomotor y en el aspecto formativo. El plan contempla inicialmente un diagnóstico realizado por los docentes encargados del área en las diferentes sedes y los resultados obtenidos en la aplicación de algunos test motores y psicomotores, que permitieron establecer las condiciones en que se encuentran nuestros estudiantes y la situación real de cada una de las sedes en relación con el trabajo realizado al interior del área de Educación Física Recreación y Deportes. Posteriormente se presentan algunos elementos epistemológicos y de carácter legal que sustentan la importancia del área dentro del proceso formativo y educativo, de igual manera se sugieren algunos principios metodológicos a tener en cuenta durante el desarrollo de las clases. Continuando con el proceso reflexivo y analítico al interior del área y dado que aún no existen estándares específicos en el área a nivel nacional, se hace una aproximación a lo que podrían ser los estándares y competencias para el área en cada uno de los niveles.

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

IDENTIFICACIÓN PLAN DE AREA EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES. GRADOS: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media INTENSIDAD HORÁRIA: 2 Horas semanales PERIODO LECTIVO: 2006 – 2007. TIEMPO PREVISTO: 80 Horas TIEMPO REAL: --DOCENTES: 6 Docentes

2.

DIAGNOSTICO Con base en el análisis realizado al interior del área, es importante destacar que la Educación Física en la sede central a alcanzado un lugar relevante, hoy en día se puede comparar con cualquiera de las demás áreas a diferencia de algunos años atrás donde se consideraba una asignatura poco valorada, esto gracias al trabajo realizado hasta el momento. De igual manera se debe valorar la disposición por parte de algunos docentes para rescatar especialmente en la básica primaria, el valor pedagógico y la importancia de la Educación Física en el proceso educativo; y la necesidad de implementar planes de trabajo que permitan desarrollarla de manera organizada y correlacionada en los diferentes niveles de escolaridad. Para esto se cuenta con el apoyo de los directivos y de los docentes especializados en el área, quienes conjuntamente con ellos llevarán a cabo los procesos de sensibilización y capacitación. Cabe resaltar que al interior de las diferentes sedes se ha desarrollado de manera exitosa, la organización de eventos deportivos como los juegos inter-cursos, eventos culturales y de carácter recreativo, que han contribuido en gran medida a mantener un buen clima institucional; en este aspecto se ha organizado los 1° Juegos de la Confraternidad Artemista con la directriz de la sede central y que tiene como principales objetivos la integración de la comunidad educativa y la promoción de la actividad lúdica. Por otra parte se puede observar que se han presentado algunas dificultades para dar continuidad al proceso iniciado especialmente en el trabajo por áreas desde el nivel preescolar, en este sentido se presentó el proyecto denominado “Educación Física para todos”, en el cual los estudiantes de los grados 11° se desempeñaban como monitores en la clase de Educación Física, posteriormente se presentó la posibilidad de capacitación para los docentes no especializados en el área, a través del Seminario de Educación Física Recreación y Deportes desarrollado por el CEID – SIMANA el cual era subsidiado en un 50% por la institución, pero lastimosamente fue muy escasa la participación, solo 4 docentes asistieron a dicho evento. De igual manera se entregó un material fotocopiado a cada sede para que sirva de guía o modelo en el desarrollo de las clases, pero no todos lo aplicaron, ni le dieron lectura para aclarar las posibles dudas o realizar las respectivas sugerencias a la coordinación del área, dejando así en evidencia la falta de interés y preocupación de algunos docentes para asumir con responsabilidad y compromiso, el reto de dirigir adecuadamente la clase de Educación Física. Cabe destacar que el aspecto anterior y al interior de la institución, son muy pocos los espacios que se han creado a nivel de los docentes para el diálogo, la sensibilización o capacitación sobre estos temas, por tal razón se propone la organización de jornadas pedagógicas de carácter obligatorio, para todos los docentes que orientan la Educación Física en los diferentes grados de la institución. Un aspecto muy importante a considerar es que debido a la falta de orientación adecuada para la clase de Educación Física en la básica primaria, los niños y niñas que llegan al grado 6°, presentan bastantes limitaciones a nivel psicomotor, especialmente en lo relacionado con el manejo del esquema corporal, la diferenciación de la derecha y la izquierda, la ubicación temporo-espacial, la coordinación, la adaptación y percepción rítmica entre otros; así mismo es notorio en algunos grupos la agresividad, la falta de trabajo en grupo y la no utilización del uniforme adecuado para la clase. Por tal razón consideramos de vital importancia las jornadas pedagógicas anteriormente sugeridas y la aplicación del presente plan y sus directrices, en cada una de las sedes, especialmente en la básica primaria, que es donde se encuentran las etapas básicas en el desarrollo de la motricidad humana. Lógicamente para poder contribuir con dicho proceso se requiere dotar de los elementos necesarios para el desarrollo de las clases, como los solicitados en el listado de materiales; y la adecuación de escenarios apropiados para el trabajo con niños de estas edades, ya que en algunas sedes no los hay. Finalmente se sugiere crear una estrategia que permita mejorar los canales de comunicación entre las diferentes sedes y la sede central.

3.

JUSTIFICACIÓN

Una de las constantes que aún prevalecen a pesar de los tiempos en el comportamiento humano, es el cuidado del cuerpo y por ende la práctica de actividades físico-deportivas que contribuyan con éste fin; y culturalmente sus manifestaciones se han dado de acuerdo con las necesidades sociales y los objetivos planteados en cada civilización y periodo histórico. En este sentido dichas prácticas han evolucionado de tal manera que han pasado de ser consideradas como actividades utilitarias para la supervivencia a medios de preparación para la guerra, o como medios de innovación religiosa, como juego o actividad recreativa y de ocio, como método de Educación Física en beneficio de la salud; o como deporte espectáculo y de competición entre otros. Las escuelas, los sistemas y los movimientos han evolucionado y han dado paso a la Educación Física del siglo XXI que tiene como principal característica su consolidada inclusión en los programas educativos de todo el mundo como un elemento fundamental para una educación integral. Porque tal y como decía el pedagogo español José Maria Cagigal, la Educación Física “es, ante todo, educación”; así, en el nuevo milenio, colabora en la formación de una persona integra, procura su desarrollo psicomotor y fomenta la calidad de vida a través del ejercicio físico y la practica deportiva; prepara al ser humano para las exigencias que depara la sociedad y desarrolla su creatividad y su personalidad. En definitiva, gracias a la Educación Física actual, democrática e integradora las actividades físico-deportivas se convertirán en una forma de ser. Para acercarnos hacia el concepto del Educación Física, es importante inicialmente considerar que se concibe la Pedagogía como la ciencia encargada de estudiar e investigar sobre el fenómeno educativo a partir de un proceso de reflexión sistematizado que permita la generación de conocimiento autónomo. De acuerdo con lo anterior, el profesor de Educación Física antes que ser un especialista debe responder al concepto de pedagogo. En este sentido y acorde a los planteamientos de la Ley General de Educación (Ley 115), la Educación se define como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. De igual manera al considerar lo expresado en la ley 181 de 1995 (Sistema Nacional del Deporte) que define la Educación Física como la “disciplina científica cuyo objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral, en el mejoramiento de la salud y la calidad de vida de los individuos. Con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994”. La Educación Física, en sentido general, es definida por un colectivo de especialistas como: “un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, a la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevación de conocimientos y al desarrollo de sus cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educación Física deberá propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la convivencia social como para la actualización en el conocimiento especifico del área, sus avances tecnológicos, su uso y transformación para beneficio de la sociedad”. Desde el punto de vista particular, como área del plan de estudios, la Educación Física Recreación y Deportes, se define en este contexto como “El conjunto de procesos pedagógicos que tienen como eje la corporeidad y sus manifestaciones motrices en función de la formación integral del hombre”. En este sentido, la recreación y el deporte deben ser retomados como medios de formación, por cuanto se concretan en actividades de carácter lúdico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, ética y afectiva del hombre.

4.

REFERENTES TEÓRICOS IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE EN LA ESCUELA PRIMARIA. Son muchas las razones que nos permiten justificar la presencia de la Educación Física de Base en la escuela primaria y para ello consideramos que es importante iniciar valorando la importancia que posee el Movimiento como parte fundamental de la vida humana, si nos detenemos un momento para analizar los diferentes beneficios que el movimiento produce en la vida del hombre, encontramos que el movimiento humano es mas que una simple conveniencia que nos posibilita andar, jugar y manipular objetos: es un momento crítico de nuestro desarrollo evolutivo, no menos importante que la evolución de nuestras capacidades intelectuales y emocionales. 1.

El significado del movimiento humano

Los movimientos están presentes en todas las actividades del ser humano, en sus actividades cotidianas en el trabajo, en los juegos, en la recreación y en los deportes, entre otras. Aunque muchas de estas actividades utilizan en su ejecución los mismos movimientos, la diferencia entre unos y otros está determinada por el tipo de tarea, la cual necesita un procesamiento de informaciones específicas. El movimiento es de fundamental importancia para satisfacer las necesidades y deseos de sobrevivencia, exploración y descubrimiento, control y equilibrio, expresión y juego, principalmente en el niño. El movimiento ha facilitado el trabajo y oficio en las diferentes culturas hasta llegar a la tecnología actual. Por eso, es necesario enfatizar que los conocimientos adquiridos en otras áreas relacionadas con el Desarrollo Motor, tales como: la Performance humana, la ingeniería humana, la Cineantropometría y Psicología experimental, han permitido una mejor comprensión y aplicabilidad de este fenómeno. De esta manera el movimiento del hombre, considerado un importante objeto de estudio para muchos profesionales, puede ser tratado a nivel de diferentes enfoques y análisis, por ejemplo: el neurofisiológico, biomecánico, comportamental, artístico y ecológico. Para nuestro enfoque, el nivel de análisis que más nos interesa es el comportamental; pues el movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales, donde la mayoría de los comportamientos humanos son actos voluntarios o intencionales. Esto es posible, ya que, entre los rasgos constitutivos del movimiento humano, encontramos que éste es observable, medible, modificable, adaptable y perfectible. Es precisamente que gracias a estas características estamos en condiciones de establecer una justificación académica para su estudio y la orientación del desarrollo motor en los educandos. Podemos ampliar el concepto de movimiento si llevamos en consideración su caracterización filosófica y científica. En el campo metafísico el movimiento se clasificaría en la categoría de FENOMENOS, o sea, en la categoría de las cosas que para existir deben ocurrir, en la categoría ESPACIO-TEMPORAL y, en el orden METAFÍSICO que determinan que para existir debe estar adscrito a un portador. Es decir no existe movimiento si algún sistema fluido o en estado relativamente estable (materia) no puede moverse. Por otro lado, el movimiento para su estudio, puede ser categorizado como: movimiento científico, movimiento biológico, movimiento humano. En la actualidad existe un creciente interés por una mejor comprensión del movimiento humano. Su conceptualización ha sido definida en varias formas y por varios autores. De acuerdo con NEWELL (1978), el movimiento se refiere generalmente al desplazamiento del cuerpo o cualquiera de sus miembros, producido como consecuencia del patrón espacial y temporal de la contracción muscular, por el hecho de caracterizarse por un desplazamiento espacio-temporal, él es un comportamiento observable y medible. Como estas son características de todos los comportamientos motores, es necesario considerarlo como el resultado de un proceso interno que ocurre en el sistema nervioso central. El movimiento tiene

por tanto doble aspecto: es un comportamiento observable y es el producto de todo un proceso que ocurre internamente en el individuo. El movimiento es generado a través de complejas interacciones que ocurren a nivel del Sistema Nervioso Central y Periférico, que procesan informaciones sensoriales y otros impulsos originados en el propio sistema. El resultado es un patrón de impulsos nerviosos que afectan diversos órganos como músculos, huesos, tendones, articulaciones, sistema cardiovascular y otros. De la contracción muscular resulta el movimiento, mientras que los otros sistemas se encargan de proporcionar las condiciones adecuadas para su realización. Observaciones realizadas por RIGAL (1979), sobre el desarrollo motor humano, demuestran como la evolución del movimiento en el niño se hace en un sentido progresivo, desde el movimiento reflejo hasta el control de los movimientos voluntarios, como consecuencia de la adquisición, estabilización y combinación de un número creciente de automatismos y habilidades motrices. Los automatismos son aprendizajes adquiridos y mecanizados. Surgen también, los comportamientos estereotipados considerados como rígidos he invariables, resultado de repeticiones pura y simplemente mecánicas. Para los programas académicos que tiene que ver con el desarrollo psicomotor del niño, como el Preescolar y la Educación Física, principalmente, la comprensión de cómo surge un movimiento y su importancia en los procesos de desarrollo humano tiene serias implicaciones en la formación del niño. Con frecuencia se crea la imagen del movimiento, aislado, simplemente mecánico, sin llevar a consideración otros factores como por ejemplo: los procesamientos internos de la información, dando origen a la dicotomía mente-cuerpo. Igualmente, muchas actividades, aún en nuestros días se preocupan más por el aspecto muscular con poca atención al desarrollo integral del niño. Si pretendemos contribuir al desarrollo adecuado del ser humano, es necesario cambiar nuestro enfoque de trabajo hacia el manejo de todos los mecanismos que afectan su evolución y desarrollo. 1.1.

Importancia biológica del movimiento humano

El movimiento es una propiedad inherente a los organismos vivos. Eso tiene un importante significado biológico, pues permite al individuo intervenir activamente sobre el medio ambiente de tal manera que pueda atender sus necesidades de sobrevivencia. Sin embargo, mucho más relevante que este aspecto es el hecho del movimiento estar relacionado con otra propiedad de la vida, o sea, el cambio. A través de todas las épocas el movimiento ha sido esencial para la evolución, de las primeras formas de vida hasta el surgimiento del hombre con todas las facultades que lo distinguen de las demás especies. Para conceptuar lo que significan los organismos vivos surgen dos características fundamentales: la primera, se refiere al intercambio de energía y materia con el medio ambiente. Esta propiedad es inherente a los sistemas abiertos y posibilita el mantenimiento del medio interno del organismo y en consecuencia, las células captan la materia del medio ambiente a través de la nutrición transformándola en sustancias útiles, o en energía por el metabolismo, eliminado los residuos mediante la excreción. Mecanismos internos y otros de intervención activa del ambiente, son accionados, cuando el organismo sufre perturbaciones y permiten su compensación, de tal manera que el organismo permanece en un estado estable. Estos mecanismos son denominados homeostáticos. La segunda característica se refiere a que los organismos vivos se desarrollan y evolucionan. El movimiento del hombre ha evolucionado, en primer lugar, como una consecuencia de la historia evolutiva de la especie humana frente a las condiciones cambiantes de su entorno y en su directa relación con el desarrollo del intelecto, capaz de diseñar formas cada vez más efectivas de ejercitar la capacidad de moverse y manipular objetos de su entorno hasta el extremo de intentar, con éxito relativo, la transformación de la naturaleza circundante. Tanto en el desarrollo del individuo (Ontogénesis), como la evolución de las especies (Filogénesis), los organismos parecen no acomodarse a fenómenos físicos naturales. Por un lado, los fenómenos

del universo tienden a un estado mayor de desorden lo que en lenguaje de la termodinámica se denomina ENTROPIA. Esto lo podemos ejemplificar cuando afirmamos que ninguna mesa se organiza por si sola, por el contrario, los cosas tienden a regarse y desorganizarse. Por otro lado los organismos vivos se caracterizan por el aumento del orden o la NEGENTROPIA. De acuerdo con lo anterior, los primeros seres vivos de la tierra eran bastante simples y a través de la selección natural, surgieron especies más complejas, dentro de las cuales se incluye el hombre. El movimiento por su parte, se apoya en las dos categorías anteriores pero tampoco en un ciento por ciento, puesto que agrega una dimensión que aquéllas no poseen: la dimensión cultural. Cuando el movimiento es utilizado por el hombre como un acto motor para su supervivencia se manifiesta en las rutinas diarias de mantenimiento y proyección. Desde los tiempos primitivos, éste, comenzó a ser utilizado en actividades relacionadas con la caza, la pesca y la recolección de frutos como también, en actividades de defensa contra los peligros. Podemos observar entonces, que desde los primeros tiempos, los movimientos le sirvieron para el cumplimiento de sus necesidades vitales. Tanto los movimientos de tipo físico como biológico, pueden encontrarse a nivel endógeno, tanto en los animales como en los vegetales. A nivel exógeno, el animal realiza movimientos de locomoción y manipulación, con el principal objeto de buscar y adquirir nutrientes, ya que no es capaz como el vegetal, de sintetizarlos a partir de elementos simples. Tanto el animal como el hombre están limitados en sus movimientos por ciertas leyes físicas (fuerza de gravedad, inercia, equilibrio, etc.) pero no se someten por entero a ellas, de lo contrario, por razones entrópicas, el acceso a fuentes nutritivas seria imposible. El desarrollo humano incluye cambios metabólicos, incrementos estructurales, desdoblamiento de funciones y mejora de su realización de tareas; teniendo como base las experiencias anteriores. Dos procesos están implicados en estos eventos: el CRECIMIENTO y la MADURACIÓN. A partir de la relación presentada entre el movimiento y los procesos biológicos de desarrollo humano, su importancia radica en la aplicabilidad, responsabilidad y cuidado que se deben tener cuando se trabajen actividades motrices con los niños en edad escolar; éstas, deben estar acordes con su edad y maduración biológica. 1.2.

Importancia psicológica del movimiento humano

Actividades como la ciencia o las artes son consideradas solamente de dominio humano, como una expresión de la maravillosa plasticidad de su mente. La dependencia del hombre de lidiar con el medio ambiente, el surgimiento de la capacidad para formar y manipular conceptos, conocer objetos individuales dentro de clases distintas, se constituyen en un evento primordial en la evolución de la capacidad intelectual humana, donde el pensamiento abstracto y la intuición son los principales ejemplos. De la misma manera que se verifica la importancia evolutiva de la cognición en el ser humano, se observa que, paralelamente, la mejor capacidad de controlar los movimientos desempeñó un papel muy primordial. De esta manera, mantener la postura erecta, el andar en bipedia, la perfecta oposición entre el pulgar y el índice y el lenguaje, son considerados como los eventos que mejor caracterizan la especie humana. Además, sirven para mostrar que los movimientos refinados hasta los utilizados en la ciencia o las artes, tienen el mismo origen, o sea, el cerebro humano. Es bastante amplio el número de publicaciones que se preocupan en describir y explicar el desarrollo cognoscitivo. A partir de estos trabajos es posible identificar la importancia que se le da al movimiento en el desarrollo de la cognición. Estos estudios no deben pasar desapercibidos por el hecho de considerar al movimiento tan solo un medio que sirve para el desarrollo del dominio cognoscitivo, la mejor preocupación es enfatizar aquellos que dicen lo contrario. La línea a seguir al respecto es la comprensión sobre el papel que desempeña el comportamiento cognoscitivo en la realización, en la adquisición del pensamiento, en el raciocinio abstracto e inclusive en la posición arbitraria que tomamos al representar y explicar el

mundo que nos rodea y nuestra propia existencia. Igualmente, es necesario considerar en la cognición los aspectos relacionados con la adquisición de habilidades motrices y cómo ellas son programadas y controladas. El cerebro en toda su evolución hizo mucho más que aumentar su tamaño. En verdad, el aumento se dio en áreas muy específicas, donde se encuentra el control de las manos, control del habla y la capacidad de proveer y planear acciones. La evolución del cerebro humano en comparación con los otros órganos del cuerpo, presenta la peculiaridad de haber resultado en un órgano cuya potencialidad aún no ha sido totalmente utilizada y tampoco comprendida. Uno de los aspectos más significativos para el desarrollo fue la emergencia del área de asociación en la corteza cerebral, responsable por el pensamiento simbólico, establecimiento de metas, planeamiento, evaluación, lo cual posibilitó al ser humano la adquisición de una gran capacidad para organizar y reorganizar su comportamiento, ya sea en el dominio cognoscitivo o en el dominio motor. En este punto, es importante hablar de aquella parte activa de nuestra mente que actúa, almacena y modifica la información, es decir, la memoria. Esta puede ser considerada de manera general como un almacén activo de informaciones, donde el individuo siempre está actualizando la experiencia pasada a las necesidades futuras. De manera específica, puede ser analizada en sus estructuras permanente y funcional. En cuanto a su estructuración puede ser dividida en Memoria sensorial, cuya utilidad es de un (1) segundo aproximadamente, Memoria de corto plazo, donde las informaciones son retenidas aproximadamente veinte (20) segundos y nueve (9) ítems, y Memoria a largo plazo, donde se considera está organizado todo el conocimiento sobre el mundo y sus experiencias. Como se puede observar, hay una estrecha relación entre el dominio cognoscitivo y el dominio motor y esta relación funcional se procesa a través del movimiento. Numerosos estudios y teóricos confirmaron esta funcionalidad. PIAGET (1982), demuestra la importancia del movimiento en la cognición principalmente durante la primera etapa de los años preescolares. Consideró la inteligencia como algo que permite a un organismo lidiar efectivamente con su ambiente. De esta manera, da un significado biológico a la inteligencia, ya que ella se sustenta en la práctica o fase sensorio-motriz, de los hábitos y las asociaciones adquiridas. La concepción Piagetiana de desarrollo es vista como un proceso contínuo a lo largo del tiempo, ya que el organismo presenta momentos de equilibrio que podrían ser representados por las gradas de una escalera. Las gradas son los momentos de equilibrio y el pasar de una grada a otra significa el desarrollo. Este concepto de desarrollo formó la idea de que este proceso ocurre en estados sucesivos, los cuales corresponden a los diferentes momentos de equilibrio del organismo, o gradas de desarrollo. Para Piaget, el estadio es el reflejo de que existe un equilibrio entre la asimilación y la acomodación para establecer el orden y compensar las perturbaciones. La retroalimentación vista como la información obtenida de esos actos será utilizada en el sistema operativo mental haciendo que las acciones se modifiquen y se desarrollen. Así nuevas secuencias son incorporadas al esquema ya desarrollado con el propósito de asimilar dentro de él nuevos objetos, y en función de eso, el esquema original será alterado. Estas acomodaciones resultan en un nuevo y más completo esquema. De acuerdo con lo anterior, la visión de Piaget sobre la inteligencia es su dinamismo, ya que la define como una forma de equilibración y corresponde, a su vez, a una compensación de un disturbio externo. Para compensar este disturbio es necesario actuar y esto llevará a una anulación de la transformación a una transformación inversa. En la equilibración, una idea fundamental es la reversibilidad en el pensamiento, guiada por estructuras lógicas, la cual caracterizará las operaciones de la inteligencia. Piaget afirmó que, para conocer algo, es necesario actuar sobre él, refiriéndose a los procesos mentales como operaciones. Conocer es modificar o transformar el objeto. El estudio de los estadios del desarrollo no es más que el estudio de la formación de las estructuras operacionales, para las cuales Piaget presentó cuatro estadios principales: 1. 2. 3. 4.

El estadio Sensorio-Motor El estadio Pre-operacional El estadio de Operaciones Concretas El estadio de Operaciones Formales

En resumen, podemos decir que el desarrollo cognoscitivo comprende una interiorización progresiva de formas lógicas que se manifiestan, primeramente, a través de la acción motriz y posteriormente, por una total representación simbólica. El niño tiene sus experiencias asimiladas a estructuras existentes y las nuevas estructuras vuelven posible la acomodación a las necesidades impuestas por el medio donde él interactúa. Otro gran teórico, investigador de la cognición es BRUNNER (1964), que contrariamente a Piaget, se preocupó mucho más por conocer el desarrollo del ser humano en un ambiente variable; Brunner afirma que las habilidades son transmitidas en varias escalas de éxito y eficiencia por la cultura (El lenguaje como medio de transmisión es un ejemplo básico). De esta manera, el desarrollo cognoscitivo es un problema de afuera para adentro y viceversa. Brunner, además de preocuparse cómo es que el individuo, selecciona, retiene y transforma la información, se preocupa igualmente de las implicaciones educacionales. Da gran importancia a las interacciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje, y los contenidos objeto de la enseñanza. Según éste el ser humano representa su mundo por medio de la acción, de la imagen y del lenguaje. Con su interacción para la solución de problemas particulares (cantidad) y la integración de la información a ser resuelta (calidad). Muchas de estas operaciones, para Brunner, el niño las resuelve mediante el juego y el aprendizaje de habilidades motrices. En general, el movimiento es visto como un elemento esencial para el aprendizaje, por ser a través de él que un ser humano explora el ambiente desencadenando la percepción y por ende, el aprendizaje. La lateralidad, la imagen corporal, el ajuste postural de locomoción, la percepción visual y auditiva, son considerados componentes para la ejecución de los movimientos y el papel significativo en la cognición. Esta relación es ilustrada por KALAKIAN & GOLDMAN (1976), en su Modelo teórico de la Figura 1. MOVIMIENTO

COGNICION

EXPERIENCIA

PERCEPCION FIGURA 1. El movimiento ofrece experiencias sensorio-motrices, las cuales conducen a la percepción, resultado en la cognición (KALAKIAN & GOLDMAN, 1976). Las experiencias sensorio-motrices representan alguna información recibida o dirigida por el mecanismo sensitivo de cuerpo como: la visión, la audición, el tacto, el gusto y la cinestecia. La percepción ayuda al individuo a seleccionar e interpretar los estímulos del medio ambiente. La cognición es la organización y sistematización de la percepción tanto de las ideas como el cuerpo de conocimientos que el individuo posee para formar un concepto de su entorno. Retomando el circulo interrelacionado de la Figura 1, un argumento básico resultante es que la cognición sirve para generar un movimiento. Por medio del movimiento se explora el medio ambiente para producir las experiencias sensorio-motrices, las cuales al ser integradas, originan la percepción y ésta, una vez organizada, desarrolla la cognición, repitiéndose así, todo un ciclo de comunicación permanente. 1.3.

Importancia socio-cultural del movimiento humano

El nacimiento significa presentarse al mundo un ser humano que durante 280 días antes, era una célula. Este es un proceso natural de desarrollo evolutivo que se cumple desde la concepción, ocurriendo secuencialmente las etapas de gateo, el andar indeciso y continuar mas tarde el descubrimiento de lo desconocido con una mente curiosa. Muchas de las características que lo destacan como personalidad distinta y única, diferente de cualquier ser humano, estarán establecidas en pocas semanas.

Como ser social está profundamente relacionado con todo tipo de interacción con sus semejantes. Sin embargo hay la necesidad de analizar la especie humana como ALTRICIAL, es decir, desde el momento de nacer un individuo hasta el momento de madurar y valerse por sus propios medios, transcurre un tiempo largo, durante el cual necesita de los cuidados de un adulto, a diferencia de los animales precoces como por ejemplo, la hormiga, cuyos individuos nacen ya aptos para trabajar y enfrentar todas las necesidades y prácticamente no requieren del cuidado de sus semejantes. Este carácter Altricial ha obligado a los seres humanos a diseñar mecanismos substitutivos como la cultura y la educación para velar por sus infantes. No obstante, el individuo nace con un repertorio conductual mínimo representado por taxias, cincinesias, respuestas fóbicas y seudópicas y mecanismos, que como el de aprendizaje, en el hombre es muy superior a la de otras especies vivas. Desde el nacimiento aunque el niño sea aparentemente pasivo, vínculos afectivos son establecidos entre él y las demás personas. Estos vínculos se irán acumulando día a día, a medida que el niño se desarrolla y la interacción se sucede, haciendo uso de otros canales de comunicación por ejemplo: EL MOVIMIENTO. La capacidad del ser humano de moverse es más que una simple conveniencia que le posibilita andar, manipular objetos o jugar. Desde su concepción y nacimiento el hombre usa el movimiento como un lenguaje para ayudarse y comunicar sus ideas a las otras personas. Él es incapaz de sobrevivir solo. La comunicación y la expresión de sentimientos los realizan con movimientos dinámicos de lucha, cooperación, integración y protección, principalmente para sobre vivir, ayudado por la creación y organización de familias, tribus y grupos humanos con alguna característica de homogeneidad. Paralelamente con su evolución filogenética, el hombre ha creado a partir de un desarrollo compatible de sus facultades intelectuales, lo que hoy llamamos cultura, constituida por elementos exclusivamente de origen intelectual. Esta creación del hombre no es únicamente el producto de la sumatoria de los aportes intelectuales de cada uno de los individuos. Al contrario, es un aporte colectivo, en donde las capacidades intelectuales se han interrelacionado íntimamente unas con otras y, en acuerdo, han creado la civilización, las instituciones, el lenguaje y la historia misma. Podemos considerar la cultura como la configuración total de modo de vida de un pueblo en términos de costumbres, recursos y logros. Abarca una civilización, tecnología, moralidad, leyes, política, religión, artes, juegos y las oportunidades de instrucción y educación especifica de su historia. En lo que se refiere al movimiento, la especie humana ha comprendido que, en términos de supervivencia, la colectivización de las acciones es más productiva que la individualización de las mismas. Esta razón justifica el porque los movimientos son de gran importancia sociocultural. La comunicación, la expresión de los sentimientos y la creatividad son aspectos realizados por medio de movimientos, dando como resultado la realidad del hombre con los demás, como él aprende de sí mismo, quién es, qué es capaz de hacer y cómo se puede adaptar al medio social en que vive. La manera de usar el movimiento ha evolucionado con su historia desde la producción de abrigos y herramientas toscas hasta la tecnología y cultura moderna. La sociedad guía a las personas a comportarse como seres adultos creando procesos de socialización. A través de ellos, principalmente el niño, aprende que la sociedad tiene ciertos valores o ideas de lo que es bueno o malo. Aprende patrones de comportamiento, denominados normas. Y estas normas hacen que nuestra sociedad tenga una estructura característica, donde la persona asume diferentes roles y estrategias para desarrollar y adaptarse a dichos patrones. Durante los juegos de los niños, cuando no existe la norma, ellos mismos la crean y se someten a ella. El movimiento, como una manifestación externa de las emociones y afectos, al servir de comunicación con el mundo exterior, se manifiesta en diferentes formas del comportamiento

social. Para la educación, este factor de desarrollo en el niño es de singular importancia. La constitución de su personalidad depende a cada momento de las relaciones inter-personales que él va estableciendo. Hay que desarrollar en los niños verdaderos desafíos de comunicación con el medio que lo rodea como son los materiales y el trato con los demás. Un verdadero manejo didáctico-pedagógico del juego y las actividades motrices dirigidas, contribuirán a formar un ser social capaz de solucionar problemas de comunicación y relación con su ambiente. Es importante que padres y profesores, hagan un esfuerzo para asegurar el desarrollo del auto-concepto y relaciones interpersonales del niño de manera positiva y estable, porque una vez establecidos en su personalidad, se vuelve difícil tratar de realizar cambios sustanciales. Con base en lo anteriormente expuesto y a manera de conclusión podemos destacar entre otras las siguientes razones que justifican la presencia de la Educación Física de Base en la escuela primaria: 2.

El desarrollo del pensamiento y la socialización

Como ya se expreso anteriormente y acorde con los planteamientos de Piaget, sobre la génesis del pensamiento en el niño, encontramos que el movimiento del bebé y sus experiencias prácticas son, hasta cerca de los 12 años, base de estructuración de la inteligencia y del pensamiento abstracto. La Educación Física de Base acude al movimiento en esa perspectiva pedagógica, posibilitando experiencias prácticas individuales y colectivas que estimulen la conciencia, creatividad y el pensamiento de los niños. Recordemos a manera de ejemplo, que el niño escolar se enfrentará al manejo de “OPERACIONES”, como las de matemáticas, que casi siempre son causa de dificultades didácticas, pues bien para Piaget una operación no es mas que: “Una operación es en primer lugar, psicológicamente, una acción cualquiera (reunir individuos o unidades numéricas, desplazar, etc.) cuya fuente es siempre motriz, perceptiva o intuitiva. Dichas acciones que se hallan en el punto de partida de las operaciones tienen, a su vez como raíces esquemas sensorio-motores, experiencias afectivas o mentales (intuitivas) y constituyen, antes de ser operatorias, la propia materia de la inteligencia sensorio-motriz…”. Como se ve acudir a la acción, la vivencia del niño para reafirmar sus conceptos y fortalecer sus operaciones mentales, es uno de los objetivos de la Educación Física de Base. Pero no solamente se trata del pensamiento del niño, otra poderosa razón que justifica la Educación Física de Base, está dada por la socialización que implica la escuela y que requiere todo niño, pues los criterios morales, la cooperación, la aceptación de los demás, la autoridad, el liderazgo, la critica, etc. Son valores que se adquieren preferencialmente en experiencias espontáneas y colectivas, como las que propicia la clase de Educación Física, a través del juego y el ejercicio. 3.

Psicomotricidad y aprendizajes escolares

Todos los procesos educativos tienden a satisfacer las necesidades del ser humano y la Educación Física, como parte de ese proceso, debe contribuir a solucionar estas necesidades, principalmente formando multilateralmente, esto es, buscando un desarrollo armónico de los de los niveles cognoscitivo, afectivo, social y motor. Para lograrlo debe partir del estudio de las características particulares del niño y del medio en el cual éste se desenvuelve, logrando así estructurar adecuados programas de trabajo. El anterior planteamiento conduce a que la Educación Física trabaje interdisciplinariamente con otras áreas del conocimiento, buscando integraciones que correspondan a contenidos e intereses comunes. Al respecto MUÑOZ (1990) afirma: “La Educación Física como área de aplicación se relaciona con la organización, sistematización de sus currículos y procesos instruccionales para que pueda atender adecuadamente las necesidades del estudiante. La comprensión de estas necesidades se torna importante, principalmente en los años preescolares y escolares, ya que son considerados básicos para la vida.

El niño es muy complejo si tenemos en cuenta sus necesidades fisiológicas, afectivas, intelectuales, motoras, sociales y culturales; por lo tanto la tarea de asistirlo merece ser bien analizada y estructurada. Los estudios realizados hasta hoy basados en los principios de desarrollo motor son básicos para la formación de estructuras de movimiento cada vez más complejas y completas. El desarrollo motor se haya ligado al desarrollo cognoscitivo, y estos a su vez con el desarrollo social del niño. Al respecto OBERTEUFFER y ULRICH (1977) afirman: “El estudiante se comunica con las personas que están a su alrededor a través del movimiento. El movimiento es social. El niño se mueve, actúa, piensa para crear un ambiente con sentido de organización, seguridad y adaptación, modificando el medio social donde se desarrolla, siendo la educación facilitadota de ese proceso”. Los cambios siempre dinámicos en el comportamiento y en las relaciones interpersonales, son aspectos que ocurren diariamente en la vida del niño, ya sea en la familia, en la escuela o en la comunidad. La escuela debe reducir los conflictos y tensiones sociales del niño, como también crear los mecanismos para desarrollar la parte afectiva y social del estudiante. Según MUÑOZ (1990) un programa de Educación Física para el periodo comprendido entre los 4 y 14 años de edad, necesita contar con la siguiente caracterización mínima: A. El establecimiento de objetivos bien definidos que faciliten la determinación del mejor camino para que el niño alcance un desarrollo coherente con sus características individuales. B. Definición de los principios metodológicos de enseñanza – aprendizaje a ser adoptados, que interpreten el real significado del movimiento y proporcionen experiencias necesarias para el desarrollo global del estudiante. C. Selección y estructuración de tareas relacionadas con la secuencia de desarrollo motor del niño. De esta forma, el conocimiento de las características del desarrollo motor humano se torna en un elemento fundamental. La Educación Física debe atender a las reales necesidades y expectativas del niño, para ello es indispensable que los profesores comprendan sus características, en cuanto a crecimiento físico, desarrollo fisiológico, motor, cognoscitivo y afectivo-social, aprendizaje motor y particularmente en las interacciones de estos procesos en niños cuyas edades oscilen entre los 4 y 14 años, y en función de estas características sugerir aspectos o elementos relevantes para la estructuración de la Educación Física preescolar y escolar. Si existe una secuencia normal en el proceso de crecimiento, desarrollo y de los mecanismos de aprendizaje motor, entonces los niños necesitan ser orientados de acuerdo con estas características, teniendo en cuenta que solo así sus reales necesidades y expectativas serán alcanzadas. La falta de atención a este tipo de orientación, conduce frecuentemente al establecimiento de objetivos, métodos y contenidos de enseñanza no apropiados, que provocan desmotivación y consecuentemente, pérdida de interés por la Educación Física. Desarrollo motor en la edad escolar Para GALLAHUE (1982) al ser citado por MUÑOZ (1990) el periodo escolar comprendido entre los 6 a los 12 años es denominado de infancia tardía y caracteriza a los niños de este periodo como alegres, estables, ansiosos y capaces de asumir responsabilidades. Ellos pueden copiar nuevas situaciones y son ansiosos para aprender más sobre sí mismos y su extenso mundo. Los niños de la escuela primaria dan el primer gran paso dentro de su extenso mundo cuando entran al grado primero.

Durante esta fase el niño necesita tener una buena orientación escolar, que mejore o corrija las experiencias anteriores, promueva la aceptación del mundo haciéndolo comprender la naturaleza y complejidad humana, estimulando las relaciones interpersonales como también la de prepararlo para el aprendizaje durante la vida, perfeccionar las capacidades motoras, dirigiéndolas hacia las manifestaciones culturales no verbales, de manera significativa y sana. Características del comportamiento motor de 6 a 12 años. Varios autores sintetizan las características de los niños en la edad escolar de la siguiente manera:         

Es una edad propicia para los rápidos progresos en el aprendizaje motor. La formación y la educación en el deporte escolar y extraescolar se vuelven factores decisivos para el desarrollo motor de los niños. El niño manifiesta una gran vivacidad y flexibilidad. Todos los estímulos del medio son transformados en movimiento de tal manera que los niños son constantemente móviles. Entre los 7 y los 10 años las habilidades de movimiento relacionadas con el deporte son simplemente patrones fundamentales de movimiento. Existe un alto interés en comparar las habilidades individuales y los patrones de rendimiento de sus compañeros. El niño está interesado por todos los movimientos y no se siente limitado por factores fisiológicos, anatómicos o ambientales. Comienza a acentuarse la precisión y habilidad de los juegos de liderazgo. Durante este estadio (7 a 10 años) el niño trabaja para obtener la idea de cómo ejecutar las habilidades específicas, la capacidad y la eficiencia son limitadas.

Para WICKSTRON (1977) citado por MUÑOZ (1990) “La mayoría de los niños pueden estar en su desarrollo, listos para ejecutar un patrón de movimiento maduro por la edad de (6) años y comenzar la fase de transición para los movimientos deportivos. Después de que el niño ha alcanzado el estadio maduro en un patrón fundamental, pocos cambios ocurren en las formas de movimiento durante la fase relacionada con el deporte. Se presentan variaciones en el estilo y refinamiento del patrón, además de seguridad, precisión y control, pero el patrón básico permanece inalterable. Factores individuales y condiciones ambientales estimulan al niño al moverse de un estadio al otro”. Los niños de una escuela primaria entre los 6 y 12 años son caracterizados por GALLAHUE (1982) al ser citado por MUÑOZ (1990) en la siguiente forma: “La estatura de los niños y niños es aproximadamente 110 a 150 cm., y el peso de 22 a 45 Kg., el crecimiento es lento a partir de los 8 años hasta el termino del periodo, los aumentos en las medidas son constantes aunque diferentes, más rápidas en peso y estatura han sido observadas en los niños preescolares. El cuerpo comienza a crecer con un aumento anual de 5 a 9 cm., en relación con la estatura, y de 1.5 a 3 Kg., en relación con el peso. Los principios del desarrollo céfalo-caudal y próximo distal, ahora son más evidentes. La preferencia manual es firmemente definida con cerca de 90% de preferencia en la mano derecha y 10% en la izquierda. El tiempo de reacción es lento causando dificultades en la coordinación ojo-pie en el comienzo de este periodo. Para el final, es generalmente bien establecido, tanto en las niñas como en los niños son vigorosos pero su nivel de resistencia sufre bajones, y se cansan fácilmente. Las habilidades son bien definidas ejecutando los movimientos de galopar, saltar en longitud, saltar en un pie y trepar. Se mejoran las capacidades de equilibrio en movimiento. En inmovilidad y las actividades básicas para el éxito de los movimientos relacionados con el deporte, tales como, recibir, patear y golpear que requieren bastante práctica. En esta fase comienza una transición desde el refinamiento de las habilidades fundamentales del movimiento para el establecimiento de juegos y actividades atléticas. El aprendizaje motor se torna bien claro entre 9 y 10 años (4° y 5° de primaria)”.

Según MUÑOZ (1990) “Es conveniente resaltar que el desarrollo de mecanismos pertenecientes al dominio cognoscitivo sirven de fundamento para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de las habilidades motoras. Operaciones tales como clasificación, seriación, verbalización pueden ser aplicados también al desarrollo de tareas motoras, para la organización seriada de movimientos, clasificación según la complejidad, representación verbal de un movimiento, los cuales llevan al niño a comprender con mayor facilidad su desempeño en las habilidades motoras. GALLAHUE (1982) explica como el mejoramiento de la atención es generalmente lento al inicio del periodo, progresando gradualmente. Entre tanto, niños y niñas de esta edad podrán mantenerse por varias horas en actividades que son de interés para ellos. Son ansiosos por aprender como adultos necesitando de asistencia y guía en la toma de decisiones. Los niños presentan buena imaginación y exhiben creatividad de pensamiento, la autoconciencia parece ser un factor nuevo al final del período. La música, televisión, cine, juegos rítmicos y actividades gimnásticas son de interés para los niños. No son capaces de pensar en forma abstracta, sin embargo, habilidades cognoscitivas abstractas son evidenciadas al término de ésta fase y los niños son intelectualmente curiosos en saber el “por qué”. Muchos conceptos claves pueden ser aprendidos por el niño a través del uso del movimiento como una modalidad de aprendizaje. De manera general los conceptos de la educación formal y académica pueden ser aprendidos a través de actividades motoras. La retención cognoscitiva y el comportamiento eficiente pueden ser alcanzados por el refuerzo en el dominio psicomotor. Una comunicación de esos conceptos para los niños, muchas veces puede ser mejor expresada a través del movimiento. El conocimiento que incluye la percepción, la conceptualización y la práctica, son procesos favorecidos por el movimiento proporcionando otra dimensión de estímulos. Las principales características del desarrollo afectivo de los 7 a los 10 años son resumidas por HUMPHREY (1980) al ser citado por MUÑOZ (l990) de la siguiente manera: 7 AÑOS: la curiosidad y la creatividad condicionan las respuestas del niño quien presenta dificultades para hacer críticas a los adultos. Quiere ser más independiente para conseguir nuevas experiencias en relación a su mundo. Está ansioso por alcanzar el conjunto de metas establecidas por parientes y profesores. Critica sus fallas y tiene más control de sus rabias, siendo menos impulsivo. 8 AÑOS: muchas veces se vuelve antipático, recibiendo la crítica por parte de los adultos. Critica su grupo desarrollando enemistades. No gusta ser tratado como niño. Presenta marcado sentido del humor y el primer impulso es censurar a los demás quiere ser más realista y se juzga a sí mismo. 9 AÑOS: algunas veces es franco y critica a los adultos, sobre lo que él cree conocer aunque sienta mucho cariño por ellos. Responden mejor cuando son tratados como personas con criterio de enfoque dentro de una línea adulta. Busca reconocimiento por lo que hace o por lo que responde, mereciendo elogios. Se puede sentir contrariado por el reconocimiento en público, gustando más de elogios en privado. Desarrolla principios de lealtad y simpatías para con los otros. No tiene intención de castigar o criticar si él percibe que es justo, aunque se indigna cuando es injusto. Desprecia con orgullo el peligro y seguridad propia, como resultado del aumento de interés por la actividad que incluye desafíos y aventuras. 10 AÑOS: aumenta la tendencia a revelarse contra la dominación del adulto. Esta apto para inspirar en sus compañeros lealtad y heroísmo, queriendo ser líder del grupo. El sentido de solidaridad le hace guardar los secretos por considerarse miembro de él. Cada sexo tiene una tendencia a mostrar falta de comprensión y afecto con el otro. El comportamiento de niñas y niños puede ser crecientemente diferente. En los últimos grados de la escuela primaria, entre los 10 y los 12 años los niños están aptos para adquirir habilidades específicas (fundamentos).

Algunas tareas de desarrollo que caracterizan éste período son enunciadas por PIKUNAS (1979) de la siguiente manera: 



Control del cuerpo: el crecimiento puberal contribuye indirectamente para la falta de ajuste, escasa postura y poca coordinación fina. Volver a obtener control sobre el cuerpo se vuelve una tarea continua para el niño. Constantemente hay necesidad de esfuerzo y ejercicio para conseguir vigor suficiente y madurez atlética. La mala postura de la región dorsal como consecuencia de las actividades sedentarias, puede ser corregida con la carrera, natación y ejercicios afines. Identificación de pares: en la pubertad, el adolescente parece enfrentarse con dos conjuntos de motivos: los egoístas de la pubertad, se dirigen a satisfacer los impulsos que buscan placer, y los sociales, con los cuales él lucha por afiliación, aprobación e intimidad interpersonal. El deseo de causar buena impresión a los otros, especialmente a los pares de ambos sexos, se vuelve intenso. Lograr éxitos en ésta tarea de desarrollo es uno de los grandes pasos para la identificación social y emocional con otras personas y grupos diferentes a los padres.

Según GALLAHUE (1982) enunciado por MUÑOZ (1990) “Estos últimos años de la escuela primaria y los años pertenecientes a la escuela secundaria corresponden a la fase de movimientos relacionados con el deporte, en los estados específico y especializado”. El estadio específico hace referencia a que el individuo durante ésta fase se da cuenta de sus ventajas y limitaciones físicas. Comienza a dirigir su interés hacia un solo deporte. Es el momento de enfatizar el desarrollo de altos niveles de eficiencia y la clave es la práctica. Los patrones de movimiento característico del principiante durante el estadio previo (estadio general) se van produciendo. Las habilidades son refinadas y comienzan a ser utilizadas en los deportes oficiales para recreación y competición. El estadio especializado es caracterizado por la limitación que tiene el individuo para participar en pocas actividades, frecuentemente comprometidas por periodos anuales. Las actividades a desarrollar durante la vida son escogidas con base en las capacidades, las ambiciones, las disponibilidades y las experiencias pasadas. Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, podemos concluir que la Educación Física de Base en la escuela está constituida por la necesidad de normalizar, mejorar y cualificar el desarrollo Psicomotriz de los niños, considerado por todos los psicólogos evolutivos como vital para el normal desempeño del niño en sociedad. Por desarrollo Psicomotriz no debemos entender únicamente el crecimiento físico, ni ciertas acciones o movimientos que los niños hacen a medida que crecen ; el desarrollo psicomotor debe entenderse como el gradual proceso de maduración integrado, tanto de la estructura corporal, como de la conciencia, el pensamiento y las acciones que ésta estructura corporal pueda ejercitar bajo la órdenes del cerebro. Tal como lo proponen RIGAL y PAOLETTI: “En el conjunto de actividades de la vida de relación humana, el acto motor intencional representa la forma más elevada, la más fecunda, pero también la más compleja del comportamiento, caracterizando la conducta adaptativa, creativa y autónoma. La adecuación del movimiento voluntario a una situación problemática dada depende de las características fisiológicas y de la evolución auto genética de los procesos de conocimiento, y de adaptación motriz”. Lo anterior significa que la labor de todo educador no puede desconocer las características y necesidades del desarrollo psicomotor de los niños, para el éxito de la misión educativa. El conjunto de aprendizajes escolares tanto a nivel programático como extraprogramático, requieren de la maduración de ciertos órganos y de control de ciertas conductas, como por ejemplo, los ojos y la coordinación visomanual para la escritura, respectivamente. La Educación Física de Base contribuye principalmente a la cualificación de las siguientes conductas psicomotoras, básicas para la vida de relación humana y para la adquisición de los aprendizajes escolares: El esquema corporal, la coordinación y el equilibrio, la percepción temporo-espacial.

Sin pretender caer en lo que LAPIERRE y AUCOUTURIER denominan como una educación Psicomotriz tradicional, normativa y racionalista, la Educación Física en nuestro medio, lejos de haber trabajado en la relación Conductas Psicomotoras-Aprendizajes Escolares, tiene que aproximarse a ella para que los educadores entiendan que, por ejemplo:   

Sin un equilibrio o una coordinación general no habrá calidad en el aprendizaje de otras habilidades y destrezas. (deportivas por ejemplo). Sin un esquema corporal debidamente estructurado no habrá estabilidad emocional. Habrá inseguridad, timidez, etc. Sin una percepción temporo-espacial correcta no habrá calidad en los aprendizajes de lecto-escritura y matemáticas.

En últimas sin un desarrollo psicomotor cualificado, no habrá rendimiento académico, ni desarrollo personal igualmente cualificado. 4.

La relación Educación Física – Deporte

Es importante que Usted tenga clara la relación existente entre Educación Física y Deporte. El deporte es un medio de trabajo de la Educación Física de Base usted puede acudir al fútbol, voleibol, atletismo, baloncesto, gimnasia, etc. Para retomar de éstos deportes elementos de juego, formas de movimiento y mediante su práctica, contribuir a cualificar los patrones fundamentales de movimiento (caminar, correr, saltar, pasar, recibir, etc.) o las cualidades psicomotoras, tales como por ejemplo la coordinación visomanual; o valores y actitudes sociales y personales (diálogo, creatividad, disciplina, esfuerzo personal etc.). en Educación Física de Base, el deporte no puede convertirse en un fin, en una aspiración de tipo técnica y competitiva, donde los objetivos señalados en los renglones anteriores se sacrifiquen por el objetivo de una destreza técnica-deportiva. En éste último sentido el deporte es contraproducente, pues se vuelva excluyente privilegiando a un número reducido de alumnos, los más aptos o capaces, frente a una mayoría menos apta, que justamente requiere de mayor trabajo y atención docente. Si la clase de Educación Física pierde su carácter democrático y participativo, y los fines de cualificación Psicomotriz son cambiados por fines inmediatistas a nivel técnico, habremos reemplazado la clase por una sesión de entrenamiento deportivo, este es un error frecuente que debe evitarse. Ahora bien, ¿no se debe hacer deporte en la escuela? Claro que sí y debemos promoverlo e impulsarlo, pero no a costa de la clase de Educación Física, el espacio del deporte en la escuela es el de las actividades complementarias o extracurriculares. Los niños más interesados y más capaces podrían ser orientados por su profesor, en horas extras a la clase, para un desempeño deportivo específico. Se trata de algo así como cada cosa en su lugar. La escuela primaria no es la escuela de formación deportiva ni viceversa, pese a su constante relación y a su mutua importancia. Ilustraremos esta situación con un ejemplo comparativo y final; el profesor de Matemáticas tiene como preocupación central, en la escuela primaria, la consecución de un dominio por parte de todos los niños, sobre las operaciones matemáticas básicas (sumar, restar, multiplicar, dividir) puesto que son vitales para el desempeño del ser humano en sociedad. Este profesor cometería un gravísimo error, si cambiara ésta preocupación por otra, por ejemplo, por lograr un grupito de niños (los más hábiles) un alto grado de dominio sobre un único aspecto particular de la matemática: suma de fraccionarios, ¿Qué pasaría con el resto de niños? ¿Como podrá garantizar la suma de fraccionarios un desempeño matemático eficiente del niño en sociedad? Espetamos así haber dilucidado la relación Educación Física y Deporte en la escuela primaria.

5.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

5.1. OBJETIVOS GENERALES  Procurar la formación de hábitos para la práctica diaria de la actividad física organizada y metódica.  Lograr el mejoramiento psicomotor, socio afectivo y psicobiológico a través de la practica de actividad física cotidiana  Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la practica de juegos y deportes organizados  Procurar el rescate del folclor y los juegos populares y demás manifestaciones autóctonas de la región y del país como medios de integración social  Desarrollar habilidades y destrezas básicas para la práctica de actividades deportivas.  Fomentar el espíritu de conservación de los recursos naturales  Incrementar la capacidad para la toma de dediciones y la participación consciente en la solución de problemas

6.

ESTANDARES, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

GRADOS 1°, 2º y 3° ESTANDARES

CONTENIDOS

Afianzar aspectos básicos de la psicomotricidad, a través de actividades lúdicas.

Esquema Corporal.

INDICADORES DE PLAN DE APOYO DESEMPEÑO Señala sin equivocarse Reconoce e identifica las todas las partes que se le Plan Casero, trabajo de partes del cuerpo indican, en su cuerpo y estimulación táctil. humano. en el de sus compañeros. Identifica y diferencia la Realiza tareas motrices Plan casero, diferentes derecha y la izquierda en por ambos lados y los ejercicios frente al espejo, su cuerpo, en sus diferencia. frente a un compañero y compañeros y en el Reconoce el lado derecho en tríos. espacio. e izquierdo según su Juegos de ruta Reconoce su dominancia ubicación en el espacio. ampliados. lateral. Controla su cuerpo en la Corre, salta, gira y se Plan casero, ejercicios de ejecución de tareas detiene de acuerdo con la saltos, pasar por una viga, motrices, acordes a su necesidad de las acciones un sardinel, trepar, edad y a su desarrollo realizadas. arrastrarse. motor. Mantiene su cuerpo en una posición invertida con la ayuda de un compañero. Realiza actividades controlando su respiración. COMPETENCIAS

 Conocimiento segmentos corporales

de

 Diferenciación derecha izquierda lateralidad

de e y

 Control y dominio corporal

Conductas básicas.

Realiza actividades de Psicomotoras coordinación ojo-mano, ojo-pie y combina patrones de movimiento.

Conductas Motoras.

Reconoce las nociones de simultaneidad y alternancia en la Perceptivoadaptación de movimientos corporales; realizados en diferentes tiempos y espacios.

Vivenciar y fortalecer los Respeto, Tolerancia, Actitudes y Valores Autoestima, Integración, Humanos básicos para la Ayuda mutua entre otros convivencia.

Reconoce la clase de Educación Física como espacio para la vivencia de los valores humanos.

Reforzar el estudio de El cuerpo humano y la Mejorar la capacidad de algunos aspectos teóricos motricidad. análisis e interpretación. relacionados con el área.

Realiza pases, lanzamientos y recepción de diferentes elementos, utilizando pies y/o manos de manera estática y en movimiento. Realiza actividades de coordinación fina con diversos materiales. Realiza movimientos con diferentes segmentos corporales en forma alternada y/o simultanea. Adapta sus movimientos a diferentes ritmos. Realiza tareas motoras controlando distancias, trayectorias y tiempos. Aplica en sus juegos y actividades cotidianas los valores y actitudes trabajados en clase. Utiliza terminología propia del área. Reconoce las partes del cuerpo humano.

Plan casero, conducción de balón con diferentes partes del cuerpo y distintos objetos en curva, zig-zag, línea recta etc.

Plan Casero, trabajo con elementos de percusión

GRADOS 4° y 5° ESTANDARES

CONTENIDOS

Afianzar aspectos básicos  Psicomotricidad. de la psicomotricidad, a  Formas jugadas del través de actividades Baloncesto, Fútbol, lúdicas y formas jugadas Voleibol, Atletismo, de los deportes. Gimnasia. Capacidades físicas Mejorar las capacidades condicionales y físicas. coordinativas. Vivenciar y fortalecer los Respeto, Tolerancia, Actitudes y Valores Autoestima, Integración, Humanos básicos para la Ayuda mutua entre otros convivencia. Aspectos relacionados Reforzar el estudio de con la Salud, la Cultura, el algunos aspectos teóricos Deporte y el Desarrollo relacionados con el área. evolutivo del hombre.

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Coordina y controla su cuerpo, en la ejecución de los fundamentos técnicos de los diferentes deportes.

Dribla, pasa, recibe y lanza objetos; utilizando los pies y/o las manos según la necesidad.

Participa en actividades y Realiza actividades que juegos de Resistencia, favorecen el desarrollo de Fuerza, Velocidad y sus capacidades físicas. Ubicación Temporoespacial entre otros. Reconoce la clase de Aplica en sus juegos y Educación Física como actividades cotidianas los espacio para la vivencia valores y actitudes de los valores humanos. trabajados en clase. Mejorar la capacidad de Utiliza términos propios conceptualización, del área. interpretación, análisis y Socializa los temas aplicación de los temas desarrollados en clase. tratados en el área.

PLAN DE APOYO

GRADOS 6º y 7° ESTANDARES

CONTENIDOS

1. Fundamentos técnicos básicos para la práctica Vivenciar los fundamentos de los Deportes de técnicos básicos de los Tradicionales como: deportes de conjunto. Gimnasia, Atletismo Microfútbol, Fútbol, Baloncesto y Voleibol. Mejoramiento de Capacidades Físicas.

2. Capacidades las condicionales coordinativas.

físicas y

Vivenciar y fortalecer los Respeto, Tolerancia, Actitudes y Valores Autoestima, Integración, Humanos básicos para la Ayuda mutua entre otros convivencia. Reforzar el estudio de algunos Aspectos Teóricos relacionados con el área.

Aspectos relacionados con la Salud, la Cultura, el Deporte y el Desarrollo evolutivo del hombre.

COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconoce, practica y aplica los fundamentos técnicos y las normas básicas de cada deporte.

Aplica los fundamentos deportivos en situaciones reales. Participa en encuentros deportivos aplicando su respectivo reglamento.

Reconoce el deporte como medio para el mejoramiento de las capacidades físicas condicionales y coordinativas. Reconoce la clase de Educación Física y la práctica deportiva como espacios para la vivencia de los valores humanos. Mejorar la capacidad de conceptualización, interpretación, análisis y aplicación de los temas tratados en el área.

PLAN DE APOYO

Participa en actividades y juegos de Resistencia, Fuerza, Velocidad y Ubicación Temporoespacial entre otros. Aplica en sus juegos y actividades cotidianas los valores y actitudes trabajados en clase. Utiliza términos propios del área. Socializa los temas desarrollados en clase.

GRADOS 8º y 9° INDICADORES DE DESEMPEÑO Asociar ritmos musicales y 1. Aspectos básicos para Identificar y diferenciar los Ejecuta un baile típico movimientos corporales. la práctica de los La diferentes ritmos regional y reconoce sus ESTANDARES

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

PLAN DE APOYO

Vivenciar los fundamentos técnicos básicos de algunos deportes Alternativos.

Mejoramiento de capacidades físicas.

las

Vivenciar y fortalecer los Actitudes y Valores Humanos básicos para la convivencia. Reforzar el estudio de algunos Aspectos Teóricos relacionados con el área.

características culturales. Danza y sus musicales y sus pasos Realiza movimientos manifestaciones. básicos. coreografiados según el ritmo indicado. 2. Fundamentos técnicos Aplica los fundamentos básicos para la práctica Reconoce, practica y deportivos en situaciones de algunos Deportes aplica los fundamentos reales. Alternativos como: técnicos y las reglas Participa en encuentros Natación, Bádminton, básicas de los deportes deportivos aplicando su Ajedrez, Ciclismo y trabajados. respectivo reglamento. Patinaje entre otros. Reconoce el deporte y la Participa en actividades y danza como medios para 3. Capacidades físicas juegos de Resistencia, el mejoramiento de las condicionales y Fuerza, Velocidad y capacidades físicas coordinativas. Ubicación Temporocondicionales y espacial entre otros. coordinativas. Valorar la Danza y la Aplica en sus juegos y Respeto, Tolerancia, práctica deportiva como actividades cotidianas los Autoestima, Integración, espacios para la vivencia valores y actitudes Ayuda mutua entre otros de los valores humanos. trabajados en clase. Mejorar la capacidad de Aspectos relacionados Utiliza términos propios conceptualización, con la Salud, la Cultura, el del área. interpretación, análisis y Deporte y el Desarrollo Socializa los temas aplicación de los temas evolutivo del hombre. desarrollados en clase. tratados en el área. GRADOS 10º y 11°

ESTANDARES

CONTENIDOS

Conocer aspectos básicos Organización Deportiva. sobre la Organización

INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica y aplica los Organiza y dirige eventos aspectos básicos para la deportivos, recreativos o COMPETENCIAS

PLAN DE APOYO

Deportiva y los Reglamentos Deportivos. Conocer los aspectos Recreación. básicos sobre Recreación

Mejoramiento de Capacidades Físicas.

las

Capacidades físicas condicionales y coordinativas.

Vivenciar y fortalecer los Respeto, Tolerancia, Actitudes y Valores Autoestima, Integración, Humanos básicos para la Ayuda mutua entre otros convivencia. Reforzar el estudio de algunos Aspectos Teóricos relacionados con el área.

Aspectos relacionados con la Salud, la Cultura, el Deporte y el Desarrollo evolutivo del hombre.

organización de eventos culturales al interior de la intramurales. institución. Dirige actividades Identifica y aplica los recreativas teniendo en aspectos básicos de la cuenta los aspectos recreación básicos. Reconoce el deporte Participa en actividades y como medio para el juegos de Resistencia, mejoramiento de las Fuerza, Velocidad y capacidades físicas Ubicación Temporocondicionales y espacial entre otros. coordinativas. Reconoce la clase de Aplica en sus juegos y Educación Física y la actividades cotidianas los práctica deportiva como valores y actitudes espacios para la vivencia trabajados en clase. de los valores humanos. Mejorar la capacidad de Utiliza términos propios conceptualización, del área. interpretación, análisis y Socializa los temas aplicación de los temas desarrollados en clase. tratados en el área.

7.

METODOLOGIA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.

Acerca de los métodos de enseñanza

Siendo coherentes con los modernos enfoques y las nuevas políticas educativas y preocupados por la situación actual de la Educación Física, pensamos que es importante iniciar diciendo que no existe un único método considerado infalible o ideal para trabajar con los niños, existen algunos métodos que brindan, en determinadas circunstancias didácticas, ventajas frente a otros; en este sentido no pueden usarse indistintamente en todas las clases ni con todos los grupos escolares. Por otra parte, recuerde que el método, entendido como la forma o el camino mediante el cual se organiza y desarrolla el trabajo con los estudiantes para lograr el objetivo previsto, depende de la concepción y el contenido pedagógico que usted tenga sobre la Educación Física y sus finalidades educativas. Un método es efectivo cuando cumple ciertos principios que garantizan una acción educativa, esto es cuando forman en el estudiante hábitos y actitudes que enriquezcan su personalidad y le proporcionen nuevas posibilidades de vida. THORNDIKE (1931) al ser citado por TELMO PAGANA (1986) enuncia unos principios sobre los cuales se fundamentan los métodos:  Como educativo, el método debe reducir las perturbaciones y adaptar armónicamente al estudiante en su entorno social, despertando en él su autonomía, autocrítica y responsabilidad individual y de grupo.  Como activo, el método debe permitir la realización de actividades dinámicas, que despierten una gran motivación.  Como simple y útil, el método debe permitir la acción y reacción del estudiante y del profesor en forma calculada y segura. No debe complicar el desarrollo y cumplimiento del rol que a cada uno le corresponde.  Como interesante, el método debe relacionar, satisfacer y estar a corde con los intereses y gustos de los estudiantes.  Como integral, el método debe provocar reacciones intelectuales, emocionales y volitivas simultáneamente.  Como práctico, el método debe provocar reacciones favorables y aplicables a diferentes realidades, procurando encontrar resultados concretos y útiles.  Como económico, el método debe evitar la pérdida innecesaria de tiempo, de esfuerzo tanto del estudiante como del profesor y basarse en términos de eficacia.  Como psicológico, el método debe adaptarse al crecimiento progresivo, a las capacidades, intereses, disposición emocional y a la personalidad de los estudiantes.  Como socializador, el método debe utilizar actividades y crear condiciones aprovechando el interés y toda la colaboración del estudiante.  Como gradual, en los diferentes niveles, el método debe adaptarse a las diferencias individuales, a los intereses y capacidades de los estudiantes, a la organización racional de los contenidos, a los medios auxiliares y a los procedimientos que se

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utilizan en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de lograr mejores y más eficaces resultados. Así mismo el profesor debe tener presente que para enseñar un método de enseñanza es importante determinar ciertas características que orientan su selección, entre ellas podemos enunciar las siguientes:  Tipo de destreza a enseñar: de la complejidad de la destreza motora, dependerá en gran medida la selección del método. En destrezas motoras de fácil ejecución se recurrirá a métodos que permitan la enseñanza en forma global o en su conjunto: si la destreza a enseñar o el ejercicio a realizar es demasiado complejo, se utilizarán los métodos que permitan descomponer la destreza en sus partes más importantes y dedicarle a cada una de ellas un estudio detenido.  Número de estudiantes: dependiendo de la cantidad de estudiantes que participan del proceso de enseñanza-aprendizaje se podrá seleccionar el método. En varias experiencias realizadas se ha podido concluir que cuando el grupo es numeroso se recomienda recurrir a métodos que permitan el aprendizaje en forma global y viceversa. Esto como es lógico estará supeditado también a la cantidad de materiales disponibles, con pocos materiales y muchos estudiantes, la mejor opción se encuentra en el método que permita la enseñanza de la destreza o ejercicio en forma global.  Objetivo que pretende lograr: el profesor debe tener bien clara la meta a lograr con los estudiantes, ya que de ello dependerá el método ha seleccionar. Si el objetivo es el de irradiar o posibilitar la vivencia de un gesto o destreza, fácilmente se puede utilizar la enseñanza en forma global; pero si el objetivo es el de asimilar o ejecutar la destreza, la enseñanza y el aprendizaje debe ser más profundo, de mayor análisis, por lo tanto se recurriría a la descomposición en partes, lo que permitirá un estudio a fondo de ellas.  Experiencia Psicomotora y Deportiva de los estudiantes: Es determinante conocer, por parte del profesor, las características y el desarrollo psicomotor de los niños, para dosificar, ordenar secuencial, pedagógica y técnicamente los contenidos a enseñar y graduar la exigencia o dificultad de los mismos. Igual sucede con la experiencia deportiva, con estudiantes aventajados o muy hábiles, el grado de rendimiento y exigencia será mayor con respecto a los menos aventajados. Varios estudios se han realizado sobre las diferentes formas de enseñar; dichos estudios han arrojado datos a favor y en contra de los métodos, por lo tanto es difícil generalizar al respecto. Por tal razón y como se dijo anteriormente, es importante recordar que no existen métodos infalibles, únicos o ideales para trabajar. Veamos algunos ejemplos: 1.1.

Método Analítico o Parcial

Cuando la preocupación pedagógica y los objetivos del docente se centran en la enseñanza de destrezas o fundamentos técnico-deportivos, como por ejemplo, rematar en voleibol o e lanzamiento en sostenido en baloncesto, se usa este método, consistente en descomponer el tema de enseñanza en las partes consideradas decisivas para su aprendizaje. Para cada parte el profesor selecciona un conjunto de actividades secuénciales que reunidas conforman la clase en sí y el fundamento técnico (tema) motivo de enseñanza. Se supone que el estudiante asimilará gradualmente cada parte hasta integrarlas en el todo final.

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Como la Educación Física de base no se preocupa en especial por la enseñanza de un técnica deportiva depurada, el método analítico o parcial no es recomendada; pues además torna las clases muy rígidas y dependientes del docente, con movimientos artificiales, que restan naturalidad y participación al estudiante. 1.2.

Método Sintético o Global

Cuando la preocupación pedagógica no recae en la técnica depurada de un movimiento, sino en la vivencia experimental con fines de motivación, creatividad y participación estudiantil en la clase, la Educación Física de Base recomienda éste método. Que invita a iniciar el aprendizaje de un movimiento directamente sobre la totalidad del mismo, de ser posible, o sobre situaciones de movimiento dinámico lo más cercanos al movimiento motivo de aprendizaje. 1.3.

Método de Demostración – Imitación

Algunos autores no le consideran realmente un método, calificando tan solo de técnica eventual en la clase. Sin embargo, es muy utilizado con niños pequeños cuya atención es aún muy dispersa. El maestro ejecuta las tareas que el estudiante debe imitar y aprender, también puede dejar la demostración en manos de los estudiantes aventajados. Se censura a éste método la imposibilidad del estudiante para crear. 1.4.

Método de Tareas de Movimiento

Es un método propio de la escuela activa recomendado por Seybol y Giradles, entre otros. El profesor organiza la clase mediante un conjunto graduado de tareas que serán presentadas al estudiante en forma de pregunta: ¿Quién puede girar en un pie? ¿Quien puede girar avanzando? La selección de la tarea por parte del profesor así como el manejo de la pregunta son decisivas para el éxito de la clase. El profesor debe ser muy recursivo y hábil para estimular las mejores respuestas y corregir las que impliquen peligros o defectos motores. La Educación Física de Base recomienda el método de tareas de movimiento por el fomento que hace de la creatividad y la autonomía del estudiante. Las preguntas no necesariamente deben seguir el formalismo del ¿Quien puede? Pudiendo hacerse todo tipo de preguntas tales como: ¿con que puede hacer…..? ¿Cómo hago para…? ¿Qué parte del cuerpo sirve para…? Etc. 1.5.

Método Sicocinético

El Francés Jean le Boulch, médico y profesor de Educación Física, en su libro “La Educación por el movimiento en la edad escolar”, sistematiza sus ideas y planteamientos pedagógicometodológicos para lo que él denomina también Educación Física de Base. Sugiere incluso un programa de trabajo acorde a sus planteamientos. Según el propio Le Boulch la sicocinética (sico-alma, cinética-estudio del movimiento) es: “Un método general de Educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en todas sus formas”. La concepción de Le Boulch no está limitada a un método o una técnica instrumental, es una concepción pedagógica, que propone un tratamiento no tradicional, ni tecnocrático de la Educación Física, propone un tratamiento de la Educación

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Física como Educación sicomotriz integral, preocupada por el niño, su desarrollo pleno y su socialización. El método se apoyo en: 1. Una concepción de educación humanista y una consecuente Educación Física de tipo sicomotriz o integral que acude al movimiento como medio educativo. 2. Una psicología unitaria no dualista de la persona. 3. El privilegio de la ejercitación espontánea y/o sugerida, frente a la ejercitación rígida y utilitarista desde el punto de vista del maestro. 4. El privilegio de la experiencia vivida por el niño como punto de partida y centro del trabajo escolar. 5. El concepto de estructuración recíproca, entendido como la dialéctica interacción que existe entre el individuo y su medio para su desarrollo, lo que pone en juego no solo las acciones que el niño ejecuta sino también lo que ocurre en su interior al ejecutarlas, y lo que sucede con su entorno. 6. La dinámica de grupo como medio de trabajo preferencial. Como se puede ver, la sicocinética más que un método es una concepción pedagógica avanzada, que nos identifica con la Educación Física de Base. Se debe entonces correlacionar los métodos expuestos y determinar sus divergencias o convergencias para el trabajo escolar.

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8.

MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS RECURSOS Siendo los recursos los elementos fundamentales para el desarrollo de la educación física y para la consecución de los objetivos, estándares y competencias propuestos por el plan de área, se presenta a continuación el listado de elementos con los que cuenta la institución y los que se requieren para el desarrollo de las actividades: 1. Recursos Físicos: Tanto en la sede principal como en las subsedes se cuenta con los escenarios vitales para desarrollar las clases de Educación física, aunque es de imperiosa necesidad contar con el mantenimiento constante y oportuno en algunos y en otras de la adecuación necesaria de los escenarios, espacios y canchas. En la sede central se cuenta con una cancha adaptada para fútbol siete, una cancha múltiple y un pequeño patio . En las sedes de: Club de leones existe una cancha de fútbol pequeña, un polideportivo y un patio pequeño. En Sta. Matilde existe una cancha múltiple y un patio en hierva. En Carlos Pizarro existe un patio en hierva. Y en Hermógenes Zarama existe un patio en cemento. 2. Recursos logísticos: Los implementos que se utilizarán para el desarrollo de las temáticas serán: Balones de los diferentes deportes, pelotas de caucho, bastones, cuerdas, conos, colchonetas, aparatos de gimnasia, pitos, cronómetros, cuerdas, tv, videos, grabadoras y textos bibliográficos. 3. Recursos Económicos: Es necesario este recurso en la medida que se respete las necesidades del área y el aporte que la institución aporte : Presupuesto para:

Dotación de implementos por uso. Mantenimiento de las canchas: demarcación, pintura. Habilitación de patios a canchas (pavimento). Vallas para proteger las canchas y los balones (sede central)

4. Recursos Humanos: es el principal en cuanto a que tanto estudiantes como docentes serán los ejes de las experiencias pedagógicas aunque también se necesitarán el aporte de conferencistas, estudiantes practicantes de la IUCESMAG.

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9.

EVALUACIÓN De acuerdo al plan de área donde se encuentran las competencias que el estudiante de la I.E.M Artemio Mendoza Carvajal debe alcanzar en cada uno de los grados, en concordancia con lo estándares y contenidos se encuentran los indicadores de evaluación para cada uno de ellos. En básica primaria para tal fin se estableció los indicadores de desempeño de acuerdo a 5 ejes a saber: Esquema corporal, Conductas motrices de base, Conductas perceptivo motoras, Formación en valores y el Aspecto Cognitivo. Para la evaluación de los tres primeros se realizará test sicomotores al inicio de cada año lectivo y al final. En algunos temas se realizan pruebas específicas. En cuanto al aspecto de Formación en Valores, se evaluará por observación directa sobre actitudes individuales y/o colectivas y mediante la interacción con el medio. (Cuidado de elementos e instalaciones, materiales, uniforme, presentación personal, asistencia, puntualidad, comportamiento, vocabulario, interés, participación, creatividad y en especial la aplicación de los valores en el diario vivir y en el desarrollo de los juegos y actividades). Por último para la evaluación del Aspecto Cognitivo, todos los alumnos llevarán un cuaderno y en él, desarrollarán actividades sobre diferentes temas relacionados con el área, de igual manera se desarrollarán talleres, consultas, exposiciones que permitan valorar los diferentes aspectos teóricos trabajados. En básica secundaria y media también se estableció los indicadores de desempeño de acuerdo a 4 ejes, que son: Capacidades Físicas, Fundamentación Técnica, Formación en Valores y el Aspecto Cognitivo. Para la evaluación de las Capacidades Físicas se aplicarán Test Motores al inicio y al finalizar el año lectivo. La Fundamentación Técnica requiere de pruebas específicas de acuerdo a los contenidos que corresponden a cada grado. El aspecto de formación en valores se evaluará como en primaria por observación directa sobre actitudes individuales y/o colectivas y mediante la interacción con el medio. (Cuidado de elementos e instalaciones, materiales, uniforme, presentación personal, asistencia, puntualidad, comportamiento, vocabulario, interés, participación, creatividad y en especial la aplicación de los valores en el diario vivir y en el desarrollo de los juegos y actividades). Por último para la evaluación del Aspecto Cognitivo que incluye conocimientos científicos, tecnológicos y el saber popular, todos los estudiantes llevarán un cuaderno y en él, desarrollarán actividades sobre diferentes temas relacionados con el área, de igual manera se desarrollarán talleres, consultas, ensayos, evaluaciones parciales y exposiciones que permitan valorar los diferentes aspectos teóricos trabajados. En el área de Educación Física la evaluación será de forma continua y permanente, por parte del profesor y una Coevaluación mediante la corrección colectiva de errores, principalmente en la parte técnica, también se realizará una Auto evaluación por parte de los estudiantes y la Heteroevaluación realizada por el profesor en cada período. Es importante destacar que los aspectos anteriormente presentados son todos valiosos, aun que con base en las nuevas tendencias educativas y la visión y misión institucional, se da mayor relevancia al aspecto humanístico y a la formación en valores, como parte fundamental del proceso educativo.

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BIBLIOGRAFIA 1. BONILLA, Baquero Carlos Bolivar, Didáctica de la Educaión física de base, editorial Kinesis, tercera edición, Armenia, 1996. 2. BONILLA, Baquero Carlos Bolivar, Importancia social de los ambientes Modernos de aprendizaje, en revista Kinesis, No. 18 3. CAMACHO, Coy Hipólito, Alternativa curricular de educación Física para secundaria, editorial Kinesis, Armenia, 1997. 4. CONSTITUCIÓN POLÍTICA de Colombia, Editorial Unión Ltda., Bogotá D.C. 2003. 5. CAMACHO, Coy Hipólito, Programas Educación Física básica primaria, editorial Kinesis, Armenia, 2004. 6. FUENTES de información, Estándares y Competencias, Coordinador Académico IEM. Artemio Mendoza C. 2007. 7. LEY GRAL DE EDUCACIÓN......

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ANÁLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS POR AREAS. Según la normatividad vigente para áreas fundamentales , optativas y proyectos pedagógicos se tienen en cuenta una serie de actividades al interior de las áreas que permiten evidenciar los avances del proceso educativo las cuales están especificadas en los diferentes planes de área en el componente pedagógico, a continuación hacemos una síntesis por áreas. ARTÍSTICA: Presentación de trabajos, práctica del mecanismo del dibujo artístico como medio de comunicación regional, universal, utilizar los recursos del medio, construcción del conocimiento, mediante realizaciones prácticas (Trabajo final, Exposiciones). CIENCIAS: Desarrollo de talleres, exposiciones, consultas, correcciones por parte del maestro, mesa redonda, realización de laboratorios. ESPAÑOL: Trabajos en grupo, trabajos individuales, lecturas, desarrollo y aplicación de dinámicas de grupo, corrección de ortografía, técnicas de exposición, concurso de poesía. EDUCACIÓN FÍSICA: Campeonatos, competencias, desarrollo humano, exposiciones, talleres recreativos, organización de grupos deportivos. EDUCACIÓN RELIGIOSA: Charlas de orientación, realización de Actos Religiosos. INGLES: Trabajos en grupo, exposición, desarrollo de talleres, desarrollo de competencias básicas, Traducciones diálogos. MATEMÁTICA: Exposición, concurso, inferencia lógica y de ideas, desarrollo de talleres, aportes de estudiantes, guías de laboratorio. SOCIALES: Trabajos en grupo, exposición, desarrollo de talleres, desarrollo de competencias básicas, aplicación. A. ANÁLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS DE PROYECTOS. EDUCACIÓN SEXUAL: Orientación a través a través del Director de Grupo, campaña institucional, Conferencia sobre transmisión sexual (VYH) SIDA, Grados 10 y 11. EDUCACIÓN AMBIENTAL: Técnicas de recolección de deshechos vegetales y la renovación de suelos, trabajos, prácticas de reforestación y de adecuación de la jardinera.

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Embellecimiento de los espacios internos y externos del Colegio, pinturas de murales durante la campaña de Alfabetización, ubicación de carteleras y aseo de la institución. UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE: Práctica de deportes, actividades y culturales, formación de la Escuela de Fútbol, campeonato Inter.-cursos, Olimpiadas Atléticas. EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS: Charlas, conferencias, Campañas de Ayuda a necesitados . 11. COMUNIDAD EDUCATIVA Siendo la comunidad uno de los componentes fundamentales del Proceso Educativo y teniendo en cuenta que la interacción humana conlleva a la obtención de mejores resultados en la formación de los educandos, procedemos a realizar un diagnóstico para definir la situación del estudiante dentro y fuera del Plantel. Los estudiantes que cursan el grado de transición tiene edades entre los 5 y 6 años en la Educación Básica primaria tienen edades comprendidas entre los 6 y 11 años en el Plantel, Educación Básica secundaria tienen edades comprendidas entre los 11 y 16 años, y en Educación Media: entre 15 y 19 años. En la educación nocturna y fin de semana para adultos se rige a la norma de acuerdo al decreto 3011 Concluyéndose así: que el 95% de los estudiantes no han alcanzado la mayoría de edad, determinada en la Constitución Nacional, por lo tanto, tienen derecho a la educación y es responsabilidad de la familia y el estado otorgársela.  En cuanto a la ocupación de los padres factor que determina los ingresos económicos, la mayoría son empleados que devengan un salario mínimo, otros trabajadores independientes como ebanistas, zapateros, alfareros, agricultores, panaderos, conductores, celadores, mecánicos, etc. Y las madres se dedican al cuidado del hogar. Con lo anterior, podemos establecer que la mayoría de las familias o de los hogares de los estudiantes que pertenecen a esta Institución , son de escasos recursos, ya que sus padres tienen un nivel de educación bajo y desempeñan cargos acordes con ésta preparación y la mayoría de las madres son amas de casa. Las familias son numerosas y los ingresos mensuales no cubren las necesidades prioritarias de éstas personas. La escasa educación de los padres, hace que no puedan ayudar a sus hijos en las tareas escolares y la orientación adecuada, también el poco control hacia los jóvenes conlleva a que la mayor parte del tiempo lo dediquen a actividades recreativas tales como: escuchar música, practicar deporte, mirar televisión, descuidando sus deberes escolares. Crea en nosotros los educadores la necesidad de motivar más a los alumnos en el estudio, para que en el mañana sean personas de bien y útiles a la sociedad. Debido a que gran parte de los estudiantes desean seguir estudiando, pero a su vez trabajar, sería prudente incrementar en el área vocacional, materias que proporcionen al estudiante herramientas para desempeñar algún oficio o seguir una carrera completa. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN.

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1. INFORMACIÓN SOBRE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. MECANISMOS

COMO SE CONFORMARON

1. Manual de Mediante transcripción funciones. de la Resolución Nº 13342 del 23 de julio de 1982, emanada del MEN.

2. Reglamento Disciplinario

COMO FUNCIONAN Se mantiene este manual para su conocimiento en la Sala de Profesores y también se hace conocer el correspondiente Manual al personal Administrativo.

COMO SE EVALUAN

RESPONSABLES

A través de la Directivos Evaluación institucional con la utilización de encuestas para docentes y personal administrativo.

A través de Estatuto Con procedimientos Siguiendo el Directivos docente y Estatuto de legales. conducto regular. Personal Administrativo.

3. Reglamento Lo estructuró un comité Se imparte Interno del Docente-Administrativo. información ocasional alumnos. a los alumnos por parte del director de grupo o de Coordinación de Convivencia.

Con la aplicación Directivos de encuestas a Profesores. alumnos y docentes.

4. Gobierno Escolar.

Mediante encuestas evaluación institucional

Por elección Con la conformación democrática y de diferentes comités utilización del voto. y la accesoria de docentes.

5. Comités De manera esporádica. Estudiantiles. a. Ecológico b. Prevención y desastres. c. Salud Ocupacional.

Directivos de Profesores y Alumnos

Sin organización Por observación Directivos establecida. directa de trabajo. Profesores y Alumnos.

6. Servicio Social Por organización de los Haciendo visitas y Observación docentes del área de donaciones a Asilos y directa de Religión de las dos Ancianatos. actividades. jornadas 7. Promoción Juvenil.

y

Por orientación de los Con la asistencia de Reflexión docentes del área de los alumnos de grado autoevaluación. Religión. 11º, a la Casa de Ejercicios Espirituales. Evaluación 8. Grupo Juvenil Voluntario a través del Es participativo. permanente IEMAMC. deporte. Se plantea con directa. anterioridad las actividades a realizar.

Profesores las Religión, Alumnos.

Area

y Profesores Religión, Alumnos.

Area

y Profesor de Educación Física y Alumnos.

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PROYECTOS EXTRACURRICULARES PROYECTO 1. Ampliación y remodelación instalaciones de la IEMAMC.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

HOARIO

Ampliar la planta Elaboración y Flexible. física del presentación del establecimiento Proyecto a la __ mediante un mejor aprovechamiento de la infraestructura existente.

2. Adquisición Afianzar los logros Elaboración y Año escolar. de guías metodológicos del presentación del didácticas. Docente, mediante Proyecto a la ___ la elaboración de guías didácticas. Prestar el servicio de duplicación de guías en distintas áreas.

RESULTADOS RESPONSABLES Se encuentra Directivos en estudio.

Se encuentra Directivos en trámite.

EVALULACION Y ADMINISTRACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN TIPO DE REUNION 1. Comité Curricular.

2. Reunión Profesores.

OBJETIVOS Analizar y presentar alternativas de solución a la problemática Académica, Administrativa y de Servicios.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

Definición de problemas. No se Presentación de evaluado. alternativas de solución. Evaluación.

RESPONSABLES

ha Directivos, Docente, Gobierno Escolar, Alumnos.

de Diagnosticar, informar y evaluar las actividades institucionales.

Planeación institucional. Calificación de disciplina. Informes de rendimiento. Informes a Padres de Familia y alumnos. Seguimiento de alumno. Evaluación institucional. Microcentros y talleres. Informes de Fondo de Ahorro. Planeaciones actividades culturales y fiestas de la Institución.

Aceptables Directivos, debido a la Profesores. premura del tiempo.

3. Asamblea de Elegir la Junta Padres de Familia. Directiva de padres de familia, que pueda representar legalmente a la Institución.

Nombramiento de dos delegados por curso. Elección de presidente, vicepresidente, tesorero, secretario, fiscal y vocales. Asistencia a reuniones ordinarias y extreordinarias

Aceptables, Directivos, porque hace Profesores, falta Padres de Familia. colaboración e integración de padres de familia.

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PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONFLICTO 1.Con docentes

2.Con alumnos

3.Padres de familia

PROCEDIMIENTO DE MANEJO

RESPONSABLES

Rector  Charla con el docente e investigación del problema. Secretaría de  Amonestación verbal o por escrito.  Llamado de atención por escrito y con copia a la hoja de Educación vida.  Apertura de proceso disciplinario  Intervención de padres de familia, gobierno escolar.  Si es necesario Secretaría de Educación o Procuraduría. Director de grupo. . Padres de familia Diálogo profesor – alumno Profesores Diálogo director de grupo – alumno. Llamado de atención coordinador – alumno. Llamado de atención coordinador – padre de familia. Llamado de atención Rector – alumno – padre de familia. Aplicación del reglamento interno regular. Charlas profesor – padre de familia. Charla director de grupo – padres de familia. Charla coordinador – padre de familia Charla Rector – padre de familia.

4.Comunidad en Rector. general: Agresión Coordinadores. Acudir a asociaciones de padres de familia, policía y junta de acción de hecho y palabra Director de grupo. comunal. a personal Padres de familia. educativo y destrucción de la planta física.

PROGRAMAS DE PROMOCION INTEGRAL JUVENIL PROGRAMA

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESULTADOS

RESPONSABLES

1. Contacto con la Vivenciar la realidad realidad de la del hombre. limitación. Mediante las visitas a diferentes centros de personas limitadas.

Visitas a pacientes del hospital psiquiátrico y ancianato. Desarrollo de programas recreativos. Entrega de estímulos a estas personas.

Agradecimiento y Docentes de la satisfacción por enseñanza parte de alumnos religiosa escolar. de conocer la realidad social.

2. Encuentros de Orientar la vida orientación familiar. familiar y escolar brindando los elementos de apoyo

Aplicación de encuestas para detectar necesidades. Tabulación de encuestas. Especificación de temas. Búsqueda de personas competentes para dictar charlas.

Integración. Toma de conciencia en relaciones padreshijos.

Docentes de la enseñanza religiosa escolar. Vicario pastoral de la Diócesis. Sacerdote Luis Antonio Gallardo E.

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PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ARMONICO DE LOS ESTUDIANTES. PROBLEMAS 1. Inasistencia

Perso

DESCRIPCIÓN (Causa, factores y consecuencias) Enfermedad. Control médico. Problemas familiares

Fraude

Falta de responsabilidad, honradez, lealtad, respeto. Y por desajuste emocional.

3. Robo

Escasez de recursos Mala formación.

4. Maltrato

Medio familiar.

5. Agresividad

Temperamento

6. Deshonestidad

Desajuste emocional Influencias externas.

social

y

7.Violencia Interper- Medios de sonal. comunicación. Relaciones familiares 8. Violencia intraInstitucional.

Rivalidad jornadas.

entre

Tabaquismo Escasa orientación y Drogadicción formación sexual. Alcoholismo Relaciones sexuales precoces Embarazos precoces no deseados. Abortos Enfermedades de transmisión sexual.

FRECUENCIA

INTENSIDAD

GRADO

560

PORCENTAJE DE ÉNFASIS EN ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE ESTUDIANTES. ACTIVIDADES

1. 2. 3. 4. 5.

INTENSIDAD HORARIA TOTAL SEMANAL

ANUAL

PORCENTAJE

Actividades culturales. Actividades deportivas Actividades de prevención juvenil. Proyectos comunitarios. Trabajo de grupos creativos o comités.

INDICE DE PROBLEMAS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN. PROBLEMA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Inasistencia Fraude Robo Agresividad Violencia Drogadicción Embarazos precoces Deshonestidad SUGERENCIAS DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. 3.

En cuanto a los manuales de funciones y reglamento interno del establecimiento, se los hace conocer, pero falta el análisis y la adaptación a las necesidades e intereses de la institución cada año. El gobierno escolar elabora debidamente un plan de actividades, pero las actividades no se desarrollan en su totalidad. Existen algunos comités que se han organizado esporádicamente y otros que cumplieron los requisitos debidamente. No hay grupos creativos establecidos, sino que trabajan de manera esporádica. Existen------A nivel directivo hay un comité curricular-------Las reuniones se organizan de acuerdo con la ----------, previa presentación de agendas. En el En el proceso de toa de decisiones los conflictos se dirimen teniendo en cuenta las normas establecidas. ----En lo referente a los problemas que afectan el desarrollo personal y social armónico de los estudiantes la mayor incidencia está en la inasistencia de los grados--------------------------------EFICIENCIA INTERNA

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INFORMACIÓN SOBRE MATRICULA INICIAL 2005 - 2006 Es un dato necesario para conocer qué cobertura tiene el Plantel, además de determinar si hay problemas de abandono y fracaso escolar. JORNADA

6º

7º

8º

9º

10º

11º

TOTALES

Diurna

INFORMACIÓN SOBRE MATRICULA FINAL 2005 – 2006 La matrícula final es el registro de los alumnos que terminaron el año (Aprobados + no aprobados). Para construir el indicador de aprobación en la Institución. JORNADA

6º

7º

8º

9º

10º

11º

TOTALES

11º

TOTALES

Diurna

INFORMACIÓN SOBRE APROBACIÓN ACADEMICA 2005 – 2006 Es un dato básico para analizar la eficiencia del Plantel.

JORNADA

6º

7º

8º

9º

10º

Diurna CAUSAS DEL NIVEL DE APROBACIÓN ACADEMICA Año 2005 – 2006 Matrícula inicial--------------Causas: 1. La Institución no soluciona las necesidades laborales del estudiante, porque en algunos casos su necesidad inmediata es conseguir trabajo para su mantenimiento y no la de continuar estudios posteriores. 2. Los embarazos prematuros que obligan a las estudiantes a dedicar tiempo a su nueva situación. 3. Bajo rendimiento académico. 4. Cambio de domicilio. 5. Enfermedad. 6. Desadaptación en los diferentes grados y a condiciones del medio. 7. Muerte. Correctivos: 1. Elaboración de encuestas sobre necesidades de la comunidad y sobre los cuales la Institución proyecte su quehacer educativo. La diversificación en áreas prácticas que habiliten al estudiante hacia el trabajo, no solo en el aspecto académico sino en la capacitación para el empleo y/o creación de microempresas.

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2. Creación de un comité para la orientación de la educación sexual, tendiente a disminuir la tasa de embarazos prematuros y todas aquellas enfermedades de transmisión sexual que son consecuencia de los desórdenes en la práctica sexual. 3. Realizar un seguimiento al estudiante desadaptado, propiciando condiciones que permitan el mejoramiento de su condición anímica y de relación con sus compañeros. Pueden ser a nivel personal y/o familiar con charlas a nivel de la oficina de trabajo social. 4. Establecer las causas de bajo rendimiento por áreas y asignaturas, para determinar el origen del problema y buscar alternativas de solución a nivel de profesores, directivos y padres de familia, ya que entre algunos factores determinantes pueden estar la desnutrición que ocasiona falta de concentración, problemas de índole familiar, problemas en la vida social, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc. 5. Las enfermedades, muerte, el cambio de domicilio no se contabilizan como causas de mortalidad académica, por eso sólo se tiene en cuenta las causas por deficiencia organizacional o lo problemas antes mencionados. INFORMACIÓN SOBRE RETENCION 2005 – 2006 Es muy importante conocer cuántos de los estudiantes matriculados permanecieron en el sistema educativo y cuántos salieron.

JORNADA

6º

7º

8º

9º

10º

11º

TOTALES

Diurna

Qué pasó, con quienes se fueron? Las causas más frecuentes son: 1. Bajo rendimiento académico comportamiento. Problemas familiares. Problemas de salud. Falta de motivación y adaptación al medio.

Por qué se quedaron los que se quedaron? Los motivos por los cuales los alumnos permanecen en mal el plantel son: El deseo de terminar sus estudios. Adaptación al medio y facilidad por su ubicación (cercanía a su casa). Buen rendimiento académico. Motivación y amor a la Institución. 5. Encontraron satisfechas sus aspiraciones en cuanto al factor humano y académico de sus profesores. 6. Satisfacción por la calidad humana y preparación académica de los profesores.

y

INFORMACIÓN SOBRE REPITENCIA ______ JORNADA

6º

7º

8º

9º

10º

11º

TOTALES

Diurna CAUSAS DE LA REPITENCIA Por qué los alumnos perdieron el año?

Por qué los alumnos ganaron el año?

563 En el grado 6º por desadaptación al llegar a un nuevo Plantel Educativo. Mala preparación previa, destacando la diversidad de metodologías en cada escuela. Inadecuado método de estudio. En los grados 7º, 8º, 9º, 10º y 11, problemática familiar y sentimental que originan desmotivación. Formación de grupos (pandillas – alcohol). Inasistencia. Embarazos prematuros. Desinterés por parte de los padres de familia

Por responsabilidad de alumnos y padres de familia. Por recomendación a los padres de familia para que influyan sobre sus hijos. Por esfuerzo al final del año. Por su capacidad personal. Por la incidencia del trabajo docente. Porque la Institución les brinda una atención académica que les facilita la promoción a los estudiantes. Por las facilidades del sistema evaluativo.

SINTESIS: En realidad el índice de repitencia en el último año es bajo con relación al número de estudiantes matriculados, no significando que éste índice se pueda disminuir. Cómo:  Haciendo un replanteamiento de las actividades de iniciación del año (motivación y nivelación), (reglamento interno, perfil del estudiante IEMAMC, métodos de estudio).  Revisión y reajuste de programas de estudio en cada área.  Seguimiento permanente a nivel individual y grupal en cuanto a comportamiento y rendimiento académico  Replantear las políticas de aprobación de área.  Establecer un sistema de evaluación que conduzca al refuerzo y recuperación por períodos una vez analizando el balance académico por períodos.  Buscar los mecanismos adecuados para interesar más a los padres de familia, acerca del rendimiento y comportamiento del estudiante. SUGERENCIAS: a.

Insistir en la consecución de un psicólogo, para la orientación estudiantil. b. Destacar la importancia del dominio socio-afectivo, en las distintas actividades curriculares de la Institución. c. Difusión y promoción de las actividades programadas por los profesores. d. Encuentro de profesores de Educación Básica. e. Estimular constantemente la formación de difusión de temas, consignas, proverbios, refranes, lecturas, etc. f. Encuentros entre secciones de jornadas contrarias, para limar asperezas. g. Promover encuentros, seminarios y talleres de actualización y capacitación para los docentes. h. Revisar y reforzar la tarea del director de grupo.

3.

LOGRO ACADAMICO PROMEDIO DE NOTAS POR AREAS, POR GRADO, POR JORNADA JORNADA: DIURNA 2005 – 2006 AREA

Español

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7

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9º

10º

11º

PROMEDIO

564

Matemáticas Biológicas Química Sociales Religiosa-moral Idioma Extranjero Estética Física Vocacionales Opcionales Alfabetización Edufísica Nota Promedio INDICE DE RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DEL ICFES. ------SINTESIS DE LA SITUACION EN CUANTO A LOGRO ACADEMICO Los logros académicos alcanzados durante el año escolar ------- Falta de interés por parte del estudiante en la adquisición de conocimientos con base en la lectura.  El ocio continuado, la mala utilización del tiempo libre e irresponsabilidad en el cumplimiento de sus deberes académicos.  Falta de espíritu de consulta y preparación académica.  Ausencia de estímulos en las respectivas áreas. PRIORIZACION DE LAS POTENCIALIDADES, LOS PROBLEMAS Y CAUSAS EN CUANTO A NIVEL DE LOGRO ACADEMICO. POTENCIALIDADES

PROBLEMAS

CAUSAS

El rango de potencialidad Falta de interés del alumno. Deficiencia en la lectura está dado entre ------ para Ocio continuado. Mala utilización del tiempo el año escolar 2005 – 2006. Falta de espíritu de consulta y libre. preparación académica. Mala utilización de los Ausencia de estímulos en las recursos. respectivas áreas. No fijar un parámetro en la incentivación de los alumnos. DETERMINACION DE LAS METAS DE LOGRO ACADEMICO METAS Elevar promedio notas

ESP. MAT. CIE.

SUGERENCIAS En cuanto a ICFES, a pesar de todas las fallas que se les pueda achacar, hay que reconocer que es una manera válida a nivel nacional de medir los conocimientos, habilidades y destrezas mínimas que deben haber adquirido los estudiantes en seis años de Educación

565

Media Vocacional y más aún si se tiene en cuenta la modalidad académica de nuestra Institución. El Decil correspondiente es --------. En el análisis de promedio ICFES, se necesita conocer el puesto que ocupa la Institución a nivel municipal, departamental y nacional. Causas de bajo desempeño en el las pruebas ICFES: 1. No existen unos mecanismos eficientes respecto de la preparación hacia las Pruebas de Estado, para lo cual se debe establecer unas metas, objetivos y estrategias acordes con la realidad institucional. 2. Falta de interés en la preparación de las pruebas por parte de los estudiantes. 3. Falta una proyección futurista en el estudiante y hay ausencia de orientación vocacional y profesional. 4. El desempeño académico de los estudiantes en el grado 11º, fue muy irregular en este campo, dedicándose a otras actividades y estuvieron afectados por problemas interpersonales. 5. La entrega inoportuna de materiales han incidido en forma negativa en el rendimiento académico. 6. Escaso uso de textos, poca lectura con un limitado acceso a los servicios de biblioteca. 7. Manejo inadecuado del tiempo en la solución de éste tipo de pruebas.

4.

ANALISIS DE FACTORES ASOCIADOS

a.

INFORMACION SOBRE PERSONAL DIRECTIVO-DOCENTE. NOMBRES Y APELLIDOS

TITULO

ESCALAFON

CARGO

Miguel Angel Erazo Bolaños Gloria Herrera E. Gerardo Lara J. Jorge Arteaga b.

EXPERIENCIA

Rector Coord. Coord. Coord.

INFORMACION SOBRE PERSONAL DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS

TITULO

ESCALAFON

EXPERIENCIA

----------INDICES DE CAUSAS ASOCIADAS. 1. PREPARACION DE DOCENTES: LICENCIADOS EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN: Ciencias Educación Naturales

Ciencias

Educación

Educación

Sociales

Artística

Etica

Física

566

Educación Religiosa 2.

Lengua Castellana

Idioma Extranjero

Matemáticas

Otra

DEDICACION DE LOS DOCENTES DOCENTES DE TIEMPO COMPLETO ---------

3.

EFICIENCIA ADMINISTRATIVA ---------------------

4.

UTILIZACION DE LA BIBLIOTECA Porcentaje de utilización de alumnos y profesores en cada área. ALUMNOS

PROFESORES

MATEM.

IDIOMAS

SOC.

BIOL.

OTRAS

%TOTAL

---------5.

ORGANIZACIÓN DE HORARIOS AREA Español Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemáticas Otras

6.

ACTIVIDADES

% DE TIEMPO DEDICADO A APRENDER

Refuerzo guías de contenido Refuerzo guías de contenido Refuerzo guías de contenido Refuerzo guías de contenido Refuerzo guías de contenido

UTILIZACION DE LOS LABORATORIOS Porcentaje de utilización en cada área. --------------

7.

DOTACION DE LOS LABORATORIOS ------------------

8.

RELACION TEXTO ESCOLAR ALUMNO Relación Texto escolar /alumno Número de Texto para cada alumno.

Relación en el Plantel

Parámetro

------------------9. DOTACION DE MATERIALES Porcentaje de dotación Equipos (TV. Betamax, grabadoras,

EQUIPOS E IMPLEMENTOS

567

Computadores, etc.) Materiales (tableros, papelógrafos, Marcadores, tinta, cuadernos, etc. Implementos deportivos, de educación física y recreación. 10.PORCENTAJE DE TIEMPO DEDICADO A FORMACION HUMANO-SOCIAL. Porcentaje de tiempo dedicado a formación humano-social específicamente.----------------------------------------------Relación entre las actividades académicas Y las otras actividades (culturales, deportivas, Artísticas, recreativas, etc.). 12. PORCENTAJE DE PROYECTOS DENTRO DE LA INSTITUCION. Porcentaje de proyectos dentro de la Institución Relación entre las clases de aula y los proyecTos innovadores que existan.

Pedagógico

Servicio Social

INFORMACION ADICIONAL PARA HACER METAS DE CAPACITACION DE DOCENTES METAS DEL PLAN INSTITUCIONAL

METAS DE LOS CURSOS O ASESORIAS

 Facilitar al Personal Docente el mejoramiento del sus condiciones profesionales a través de una efectiva capacitación.  Viabilizar la capacitación de los Docentes, mediante la asignación de un presupuesto que satisfaga las necesidades del mejoramiento.

 Mejorar la preparación en función de una eficiente labor educativa, en relación con la familia, la comunidad y el colegio.  Innovar los procesos metodológicos en el área de Matemáticas y Física.  Mejorar la calidad de la educación.  Capacitación en el Area de Español.  Actualizar conocimientos pedagógicos.  Capacitación en conocimientos de informática.  Capacitar en Educación Sexual.  Postgrado.

Institución Universidad de Nariño Universidad Mariana Universidad Antonio Nariño ESAP SENA

Costo Global

Justificación: La capacitación del Personal Docente y el perfeccionamiento a nivel profesional, es indispensable para mejorar la calidad de la educación. Metas del Plan Institucional

Descripción de los cursos o asesorías necesarios.

Costo Global

568



Preparar al Personal Docente en la metodología de la Educación por procesos. Justificación: Es necesaria la actualización de otras metodologías -------------------

c.

INFORMACION SOBRE PERSONAL ADMINISTRATIVO NOMBRE Y APELLIDOS Carmen Casanova

Eulalia

Isabel Calderón B. Gladys Amparo Enríquez Irma López Riascos Efraín Efrén Matilde Bravo Milena Esperanza Calderón B. Mariana Rivera José Silvio Ibarra Adrian ------Finlay

d.

TITULO Tecnólogo Admón. Mpal. Bachiller Bachiller

CARGO Secretaria Pagadora Aux. Adtvo. Aux. Adtvo. Bibliotecario Secretario Aux. Adtvo. Aux. Serv. G. Aux. Serv. G. Aux. Serv. G. Aux. Serv. G. Celador Celador Celador

CODIGO

GRADO

5140

08

5080 5120

11 07

EXPERIENCIA

35

PERSONAL DISCENTE ALUMNOS AÑO ESCOLASR 2005 – 2006. Grado

Matrícula

Edades

Sexo F M

6 7 8 9 10 11 e.

INFORMACION SOBRE TEXTOS EN EL PLANTEL Grado 6 7 8 9 10 11

Textos Matrícula

Matemáticas Nº Texto/alum. Carencia

Ciencias Naturales Nº Texto/alum. Carencia

569

Total Grado 6 7 8 9 10 11 Total f.

Textos Matrícula

Español Nº Texto/alum. Carencia

Ciencias Sociales Nº Texto/alum. Carencia

INFORMACION SOBRE LA PROPIEDAD DE LOS LABORATORIOS. Los Laboratorios son propiedad de la Institución. g. INFORMACION SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA DOTACION DE LOS LABORATORIOS. Componentes de Cada Laboratorio

Existencia No Si

Utilización No Si

Estad B R M

Suficiencia A M B

-------------h.

INFORMACION SOBRE DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES. Docentes de cada Area Número de docentes

Biología

Química

Física

i.

INFORMACION SOBRE LA PLANTA FISICA

1. 2.

3. 4. 5. 6.

Total M2 construidos en el Plantel Total M2 de aula. Total de puestos de trabajo en aulas. Puestos de trabajo en regular estado. Puestos de trabajo en mal estado Número de puestos sanitarios u orinales.

j.

INFORMACION SOBRE REPARACION Y SUSTITUCION DE LA PLANTA FISICA. La Institución requiere de la ampliación de la planta física, porque la construcción existente es insuficiente, por cuanto no ha tenido la apropiación presupuestal y se justifica por la necesidad de atención educativa a un amplísimo sector de la población juvenil de la Comuna 9.

k.

INFORMACION SOBRE PLANTA< FISICA PARA LABORATORIOS Aulas

Biología Química

Existencia Si No

Nº Aulas

Area M2

Estado BRM

NºPuestos trabajo

570

Física Biología-Química Biología-Física Química-Física Biología-Química Física

571

SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES Se ha programado en los tiempos señalados por la Secretaría de Educación Departamental y son gratuitas. No obstante, que existen convenios con las escuelas del sector para la matrícula de estudiantes en grado sexto (6º), se cumplen los siguientes pasos: 1.

--------------------------------PROCEDIMIENTO PARA RELACIONAR A LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL, CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES La Institución Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, en su afán de llegar de un modo más eficiente hacia la comunidad, ofrece un servicio adecuado a los intereses y necesidades que ella presenta, para ello, se relaciona con otras instituciones que permiten el mejoramiento de la calidad de vida de nuestras gentes. Se han promovido acuerdos y/o convenios con otros entes educativos, técnicos, empresariales e industriales para participar con ellos en la programación y desarrollo de eventos culturales, científicos, matemáticos, deportivos, siempre fundamentados en la elaboración de proyectos y la organización de grupos juveniles y de adultos que representen a la familia IEMAMC, interesada en el mejoramiento continuo, en el cambio de actitudes hacia la búsqueda de una mentalidad progresista e innovadora donde se compartan experiencia saberes, valores, que enriquecen la calidad de la educación.