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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS APOYADO EN LA INVESTIGACIÓN Transformación Curricular de los Estudios de Postgrado en la UPEL Autores: Dra. Moraima Esteves Dra. Gladys Rangel Dra. Lailen Bolivar Dra. María Eugenia Carrillo MSc. María Valdivieso MSc. Dora Rada MSc. Yuly Esteves

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PRESENTACIÓN El Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (VIP), atendiendo a las características y alcance de los estudios de postgrado con el propósito de apoyar el proceso de transformación curricular que se desarrolla en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), considera necesario presentar un Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias Apoyado en la Investigación que oriente la planificación, diseño, implementación, administración y evaluación curricular de los programas de postgrado de la UPEL. En consonancia con el Documento Base de la UPEL (2011), la propuesta que presenta el VIP nace como resultado de la continuidad del trabajo que se venía ejecutando en gestiones pasadas, de la evaluación curricular y de impacto aplicado a los programas existentes y de los diferentes encuentros (talleres, visitas, intercambios personales y mediante correos electrónicos, entre otros) que se han sostenido con la comunidad de la Universidad (estudiantes, profesores, personal administrativo y de servicio), en los cuales se ha propiciado la discusión, análisis, crítica y reflexión para posteriormente, llegar a conclusiones importantes para llevar a cabo la transformación de los estudios de postgrado. En este sentido, el modelo de desarrollo curricular es concebido en seis fases, apoyadas en la Investigación como plataforma fundamental para la transformación: I. Concepción y Bases Legales del Currículo de Postgrado; II. Principios, Ejes Curriculares, Líneas y Unidades de Investigación que apoyan el Currículo de Postgrado; III. Diseño curricular; IV. Administración Curricular; V. Implementación Curricular; VI. Evaluación, Certificación, Recertificación de Competencias y Acreditación.

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I. LA INVESTIGACIÓN PLATAFORMA DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA UPEL La Universidad es un agente generador del cambio social, por lo que requiere de una visión de futuro y de la identificación y comprensión de su espacio de acción, para formar los recursos humanos que puedan aprovechar las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de transformación social. Es la Universidad la llamada a liderizar el proceso de innovación, ser fuente de inspiración, generar conocimientos, enfrentar desafíos y asumir acciones para presentar soluciones a los problemas de la sociedad del siglo XXI. Además, debe aceptar el reto de analizar y proponer acciones ante los cambios que provienen de otras áreas de la actividad humana (Esteves, 2010). Quizás no sea esta generación a quien le corresponda “evaluar con pertinencia dichos cambios. Pero tenemos en nuestra historia el acontecer de cambios radicales en el mundo que pueden acercarnos a una cierta comprensión de las vicisitudes, incertidumbres, anhelos y esperanzas que agitan al ser humano ante tales transformaciones” (Planchart, 2010, p. 47). De acuerdo con Esteves (2010), la evolución del conocimiento, en la llamada Era de la Información, pone a la comunidad universitaria frente a grandes desafíos, tales como el de garantizar una relación más estrecha con la sociedad, la ampliación de conocimientos (relación entre teoría y práctica), el contacto bidireccional con el entorno, la formación de profesionales con responsabilidad social, la construcción de una agenda transformadora, consensuada con visión de ciudadanía, el promover la transformación desde la innovación e investigar como tarea humanizadora y creadora para así situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la realidad. Estos desafíos han llevado a las universidades a reconceptualizar y asumir términos como competencia, calidad y calidad total, en un intento por modernizarse y seguir siendo las portadoras de la vanguardia en el conocimiento y la formación de seres humanos capaces de saber ser, conocer, convivir, hacer y 3

emprender. Para ello se introduce el tema de las competencias en el proceso curricular, apoyado en la investigación como eje estratégico que debe abarcar los aspectos de docencia, investigación y extensión. Es importante tener presente que los conceptos de competencia del campo empresarial no pueden ser trasladados mecánicamente al ámbito universitario, porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la empresa privada, como metas de su accionar, no son los mismos que deban aplicarse a las universidades, cuyos objetivos están dirigidos a formar a seres humanos integrales. Esto también ocurre con el concepto de calidad del cual, indudablemente, la universidad no puede carecer, pero no de un modo simplista que implique la exclusión sino que considere los contextos disciplinariosinvestigativos, así como los sociales-comunitarios, que tome en cuenta además la participación de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria (docentes -ordinarios y jubilados-, estudiantes, administrativos y personal de servicio). En este sentido, los conceptos de competencia y de calidad son herramientas válidas para la transformación curricular, pero su aplicación y resultados positivos estarán en relación directa con la asunción de una visión globalizadora que tome en cuenta siempre el conjunto, el todo y la interrelación de las partes con este todo. Al respecto, Planchart (2010) señala que: al incluir en los aspectos hologramáticos (el todo presente en cada una de sus partes) la recursividad (sic.), cuando la causa que produce un efecto es a su vez afectada por este efecto y de su combinación resulta un proceso autorregulado y retroalimentado, en constante renovación, el diseño curricular puede adquirir una plasticidad y progresión permanente. (p. 48) Este mismo autor considera que ante una educación que tiende a una práctica formativa lineal y separada -a la unilateralidad- el pensamiento complejo propone la integración, la atención a todos los factores, no sólo presentes sino incluso en su probable devenir, de modo que la solución será siempre el resultado de esta óptica más amplia y global, lo que garantizaría que el currículo 4

sería capaz de autorregularse para sortear las dificultades que se le presentan y autoimpulsarse sostenidamente en su propia evolución. Para que esto se logre y se propicie un crecimiento sostenido en la propia evolución del conocimiento generado tanto en la universidad como fuera de ésta, es imprescindible considerar la investigación como elemento fundamental para la producción, actualización y profundización de aquellos conocimientos y saberes que garanticen la mejora continua de los procesos y que den lugar a un currículo flexible y autorregulable, al servicio de la formación continua de profesionales de la docencia que el país exige. Es necesario entonces, que la investigación permee curricularmente la universidad y no se quede subsumida o solapada en un plan de estudios; debe ser algo más que la realización de proyectos como parte de la evaluación final de un curso, o como requisito para la obtención de un grado o ascenso académico. En la UPEL la investigación es una función esencial, tanto en lo referente al avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicación en la solución de problemas específicos. Se concibe como una actividad integrada, motivada por fines tanto académicos como de servicio social y en interacción permanente con la docencia y la extensión. Según lo planteado, la investigación debe exigir, de manera permanente, una discusión conceptual y didáctica respecto a lo enseñado y lo aprendido; es decir, debe propiciar el debate constante sobre las diferentes posibilidades de circulación de saberes y conocimientos en los distintos espacios y tiempos académicos. La investigación así concebida, no sólo levanta del estatismo los planes de estudio de la Educación Universitaria, sino que también moviliza los diferentes procesos de interacción y las dinámicas de poder que se viven en su currículo. En otras palabras, pone en diálogo a los docentes desde su saber disciplinar, interrogándose y abordando problemas tanto en el interior como fuera del recinto universitario. Y estos problemas deben ser tratados no sólo a partir de un área del saber específico, sino que requieren ser vistos desde diferentes ópticas disciplinares, a fin de profundizar en su complejidad. 5

Si bien la investigación puede emerger desde la universidad, es necesario considerar a la comunidad, pues es la que permite generar conciencia acerca de cómo se están adoptando los procesos de enseñanza-aprendizaje, cómo se están manejando los conflictos interpersonales entre estudiantes o estudiantesprofesores, cuál es la participación de los diferentes actores en el sistema educativo nacional, y cómo está la universidad impactando en la comunidad. En fin, una serie de posibilidades que permiten hacer de la investigación un mecanismo que garantice un currículo flexible, autorregulable y de calidad, acorde con la realidad donde está inmerso. Por lo antes expuesto, queda claro que la Universidad como institución necesita buscar un nuevo significado en el contexto actual; debe volver su mirada hacia la investigación y reconstituirla como base fundamental del quehacer curricular. De allí, que el currículo se convierte en el eje integrador de las funciones universitarias que logra su concreción en escenarios de aprendizaje que compete a la construcción colectiva, al concebirlo como un proceso de investigación, creación y desarrollo continuo; como un acontecer, dinámico, participativo, crítico, creativo y reflexivo, que se materializa cuando el agente educativo se sumerge en su ámbito institucional y desarrolla actividades significativas para la sociedad. En este sentido, el proceso de transformación curricular que se propone la UPEL reconoce la investigación como el centro de la máxima producción que permite repensar la Universidad en forma global, lo que significa que el modelo de formación docente y los lineamientos curriculares para la administración académica de la docencia de postgrado deben estar centrados en la generación del conocimiento. La investigación debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento de su estructura curricular y de las formas de gestión, administración y distribución presupuestaria. El indicativo fundamental pasa por el reconocimiento de las tendencias internacionales para la adopción de una actividad investigativa cofinanciada,

agendada

temática

y 6

corporativamente

y

la

asociación

multidisciplinaria en distintos campos del conocimiento y/o en redes de asociación académica. El primer paso para la transformación destaca la actividad investigativa como la propulsora de saberes que se articulan con el entorno a partir de posturas dialógicas, de acuerdo con la impostergable obligación social. La docencia, la extensión y la gestión, entonces, deben ser consecuencias naturales de la práctica académica de la investigación conectada con todas las funciones de la universidad. Desde esta concepción, se apunta hacia una docencia investigativaextensionista, que articule desde la producción de saberes, la transposición didáctica que asegure la conversión del saber académico especializado en conocimiento didáctico ajustado a los perfiles de la competencia profesional establecidos para la formación. Sin lugar a dudas, se busca formar un productor de saberes potenciales que resuma las condiciones de su entorno y las oriente a su continua perfectibilidad. En este sentido, se impone un sistema de formación y especialización docentes que encuentre en la INVESTIGACIÓN su núcleo potencial y dinamizador, para reconfigurar los referentes sociales. Las instituciones universitarias sometidas a las dinámicas sociales y a los diversos procesos de transformación a partir de su concepción compleja, multiestructural y multicampus, deben impulsar sus iniciativas de cambio y transformación a partir de estrategias políticas-académicas que partan del reconocimiento del capital intelectual y su producción, sustentada en la mediación reflexiva para orientar la identificación de problemas sustantivos del entorno social conjugados con las declaraciones temáticas de las ciencias sociales en el contexto regional y mundial. La identificación de un modelo curricular fundamentado en la investigación establece, en primera instancia, su reconocimiento académico, administrativo, presupuestario y financiero. Sería el núcleo del que se desprende el modelo de formación docente y la construcción de una agenda que fije las necesidades 7

epistémicas para la formación docente en los actuales tiempos dominados por la información. Por todo lo anterior, en el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado se considera que se deben desarrollar las competencias investigativas para dar sustento a la propuesta curricular que se está generando, dirigida a la ampliación y profundización del conocimiento del docente-investigador en continua formación. En este sentido, para Muñoz, Quintero y Munévar (2005), un investigador-docente debe ser competente para: 1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación educativa en la práctica docente. 2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir conceptos y producir textos acerca de situaciones problemáticas propias de los ambientes escolares. 3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los métodos de investigación, sean estos explicativos, interpretativos o críticos. 4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y las alternativas que se dan a los problemas investigativos detectados. 5. Perfeccionar las prácticas de escritura, a través de la redacción de notas de campo, sintetizando datos y texto, y sistematizando informes de investigación acerca de un problema identificado en el aula o en la escuela. Para Muñoz, Quintero y Munévar (2005), la investigación como eje primordial en el proceso de formación se justifica por las siguientes razones: a) La necesidad de formar un docente capaz de hacer de la educación una práctica social de calidad. b) La necesidad de desarrollar investigación educativa para producir teoría pedagógica desde la práctica. c) La falta de comunidades académicas para pensar la educación por la vía del descubrimiento, la indagación, la reflexión, la acción, la escritura del saber pedagógico y la crítica. La necesidad de un modelo unificador que caracterice la actuación y el oficio de los egresados de la carrera docente. d) La formación científica de talentos en el campo de la investigación, desde 8

los diferentes niveles educativos, sin tener que esperar a los niveles tardíos de postgrado. e) La urgencia de impulsar innovaciones educativas y convertir la escuela en foro de la cultura, en eje del desarrollo social y en espacio privilegiado para la confrontación de saberes. f) Las instituciones formadoras requieren recurso humano cualificado en las diferentes áreas curriculares para satisfacer las necesidades, orientar reformas y enfrentar la problemática educativa. g) La utopía de intervenir la compleja realidad educativa, sin la cual no es posible el progreso de los pueblos. Ante lo expuesto, es necesario revisar y pensar en el rol que hasta ahora ha cumplido el postgrado en los contextos social y educativo. Por una parte, como instancia de actualización, ampliación y profundización de conocimientos coloca a la Universidad frente a los problemas prioritarios del quehacer pedagógico en todos sus ámbitos, generando criticidad ante el papel social que cumple el currículum universitario y su pertinencia en cuanto a la necesidad de autorregulación y ajuste permanente para garantizar su carácter dinámico y actualizado. Por la otra, el postgrado debe darle dinamismo al conocimiento, manteniendo un flujo permanente con el entorno intra y extra universitario, el cual contribuye a la actualización y perfeccionamiento permanente del docente. La función universitaria de investigación, insertada en el currículum, dimensiona su expresión social y académica, además favorece los nexos del conocimiento con la realidad social y su propio espacio de aplicación pedagógica. La investigación es una vía para la flexibilización y actualización del currículum y propicia su autorregulación y ajuste permanentes. Dos dimensiones están presentes en la fundamentación de la Investigación como eje estratégico del currículum: •

Epistemológica: referida a la relación entre el sujeto que quiere conocer y aquello que ha de ser conocido. Implica la apriximación al conocimiento objetivo de la realidad, desde una visión crítica que permita la construcción y reconstrucción permanente de la realidad. 9

•

Ontológica: referida a la concepción que se tiene de la existencia de la realidad, cambiante, pero con la cual se puede, se tiene y se debe interactuar. Identificando las dimensiones del currículum, y reconociendo que es a

través de este marco interpretativo como se van a abordar algunos aspectos de la problemática planteada (la investigación como fundamento del currículum), a continuación se describen los enfoques pedagógicos asociados a una visión del currículum como un proyecto global, integral, flexible y autorregulador, dimensionado en un contexto histórico y socio-cultural que permea el proceso de investigación-aprendizaje y que permite confrontar las experiencias, creencias y valores de los actores del proceso con el mundo que los rodea. Todo lo señalado conduce a considerar las tendencias derivadas del modelo por proceso propuesto por Stenhouse (1998) y el modelo pedagógico progresista o constructivista de Flórez Ochoa (1998), el cual se inserta en el anterior, por cuanto el mismo genera estructuras de procedimientos y modelos de descubrimiento en vez de técnicas de instrucción, abandonando contenidos convencionales para seleccionar e interpretar situaciones problemáticas que los alumnos deben detectar y solucionar conjuntamente con el resto de los actores sociales involucrados, apoyados en la investigación-acción como estrategia metodológica. Así mismo, se apoya en el enfoque curricular crítico, el cual se inspira en el modelo pedagógico social, imbuido a su vez en la teoría social crítica de la educación, la cual ha sido capaz de superar el razonamiento práctico y técnico hacia una forma distinta: el razonamiento dialéctico, cuyo interés es la noción de la unidad de los opuestos, según la cual se trata de comprender las dos posturas y de cómo se relacionan entre sí. Kemmis (1986) afirma que las teorías curriculares son teorías sociales, no sólo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino también en el sentido de que están involucradas y vinculadas con posiciones sobre el cambio social y con el papel de la educación. 10

Según Flórez Ochoa (1998) el modelo pedagógico social se basa en un currículum que proporciona contenidos y valores que conducen a competencias, las cuales les permiten a los sujetos mejorar la comunidad a la cual pertenecen, o donde estarían insertos, o hacia donde deben dirigir su acción pedagógica, haciendo transferencia de conocimientos y propiciando la conformación de equipos de alto desempeño, configurándose todos como agentes de cambio social y en el que la investigación constituye el medio para lograrlo. Por su parte, Grundy (1991) plantea que el currículum no es un concepto sino una construcción cultural; no se trata de un concepto abstracto sino un modo de organizar una serie de prácticas educativas. De acuerdo con lo expuesto sobre el currículum apoyado en la investigación para garantizar una praxis educativa como práctica social, se puede convenir en que resultan significantes estas prácticas cuando atañen a un colectivo, a una comunidad integrada a un currículum que responda a construcciones realizadas desde diferentes disciplinas o ámbitos académicos, haciendo posible la convergencia del conocimiento formal e informal, en la que la interacción de la investigación y la docencia son partes fundamentales de estas prácticas. Esta concepción de la práctica educativa representa un sustrato para articular la dimensión social del currículum con el mundo real, aspecto de suma importancia al considerar un currículum universitario pertinente, de calidad, dinámico, flexible y autorregulable, y a la función Investigación como catalizadora de esta dimensión social; de allí la necesidad de construir un modelo curricular que advierte la necesidad de concebir al currículum como un proceso eminentemente investigativo, basado en la búsqueda permanente de respuesta ante los hechos sociales y pedagógicos. El Modelo Alternativo Curricular de Postgrado conlleva asumir a la Universidad como una organización social efectiva, de calidad, pertinente e innovadora, que debe asegurar su supervivencia en un medio cambiante y que, para ello, debe contar con la capacidad de adaptarse e integrarse creativamente a 11

ese entorno y construir nuevas realidades, es decir, aprender continuamente, con capacidad de autorregulación permanente. La función Investigación se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones, a partir de procesos de autorregulación que garanticen mejoras continuas (Esteves, 2010). La autorregulación es un proceso dinámico, apoyado en la investigaciónacción como estrategia, que podría tener las siguientes características: 1. Mecanismo de adaptación y de adecuación del conocimiento a las necesidades reales de formación y de transferencia de saberes. 2. Mecanismo de cambio y de reajuste permanente. 3. Mecanismo de recertificación de competencias. Operacionalizar la autorregulación a partir de la investigación implica, entre otras acciones, la vinculación de la oferta académica apoyada e integrada a las líneas y unidades de investigación debidamente autorizadas por la Universidad, que impliquen estrategias organizadas en grupos de trabajo investigativo, publicaciones

periódicas,

planes

de

desarrollo

profesional,

intercambios

institucionales, trabajos de grado, de ascenso y de servicio comunitario, imbuidos en la dinámica investigativa de dichas unidades de investigación, las cuales constituyen verdaderos nichos de formación de: facilitadores, tutores, jurados y escenarios de aprendizaje para nuestros estudiantes. A partir de lo señalado, el currículo universitario se convierte en un proyecto en permanente construcción, fundamentado en la creatividad, que se autorregula permanentemente, manteniéndolo actualizado y con pertinencia social en cuanto a contextos, momento histórico y sujetos involucrados. El Currículo, de acuerdo con Rama (2009), es parte del cuerpo conceptual tanto de las teorías del conocimiento y de los modelos educativos que lo conciben, como del mecanismo de construcción y de reconstrucción. En este marco de búsqueda de nuevas opciones curriculares ajustadas a los nuevos escenarios del saber

y

que

contribuyan

a

endogenizar

los

sistemas

educativos,

las

actualizaciones curriculares y las renovaciones tecnológicas, es lo que nos lleva a 12

generar una propuesta curricular autorregulable, flexible, pertinente y de calidad, que se apoya en las alianzas estratégicas y en las redes académico-investigativas y con capacidad de actualización permanente, apoyados en líneas y unidades de investigación (núcleos y centros). Las tendencias actuales conducen a la internalización, el fortalecimiento de la educación permanente, la flexibilidad y el currículum transdisciplinario alrededor de unidades temáticas o de problemas, la articulación del currículum a las demandas sociales a través de su desarrollo por competencias, las prácticas profesionales y la experimentación apoyados en la metodología del aprendizaje autónomo y colaborativo en red. Los desafíos que imponen las transformaciones de las estructuras sociales, políticas, ambientales, científicas y tecnológicas, exigen trascender de un currículo basado en conocimientos a otro basado en competencias. En la Conferencia Regional de Educación Superior (UNESCO, 1996) se recomendó que las instituciones de educación superior debían adoptar estructuras organizativas y estrategias educativas que les confieran un alto grado de agilidad y flexibilidad, así como la rapidez de respuesta y anticipación necesarias para encarar creativa y eficientemente un devenir cada vez más complejo e impreciso. Es necesario y fundamental adecuar la educación superior a los requerimientos del mundo laboral y productivo y que tome en cuenta la complejidad de las necesidades de todos los sectores de la sociedad (principio de pertinencia social) y uno de los pasos para lograrlo es a través de la investigación en el ámbito curricular. II. FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR FASE 1: Concepción y Bases Legales del Currículo de Postgrado La primera fase de la propuesta parte de la revisión de la concepción del currículo que se establece desde el Documento Base de la UPEL (2011) y el VIP, a partir del análisis del entorno y del sustento epistemológico y axiológico que lo 13

configuran y de las bases legales que lo sustentan. Concepción del Currículo de Postgrado En el Documento Base de la UPEL (2011) parte de la concepción del currículo como espacio público y el VIP la comparte en ella el currículo es de todos y para todos y es construido por todos, y considera que la base para su construcción es la investigación. Por lo tanto, en

el VIP, el currículum es

concebido como un proceso de investigación, creación y desarrollo continuo, como un acontecer que es dinámico, participativo, crítico, creativo e investigativo, que se materializa cuando el agente educativo se enfrenta a su ámbito institucional y desarrolla actividades significativas para él y para la sociedad en su conjunto. El currículo se convierte en el marco integrador de las funciones universitarias que logra su concreción en escenarios de aprendizaje derivados de procesos de construcción colectiva, que se realizan en función de sabereshaceres disciplinarios, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios en los programas de Postgrado. Para lograr esto, el currículo debe ser comprendido como una edificación permanente de saberes-haceres y quehaceres que tienden un puente estructurador y ordenativo entre la teoría y la práctica desde una visión contextualizada en sus dimensiones históricas, socioculturales y políticas. La creación de los diseños y rediseños curriculares de postgrado se sustenta en dos vertientes: (a) la investigación como estamento fundamental de las actividades y procesos de construcción, y (b) bajo el enfoque de diseños curriculares por competencias. La investigación como base del currículo la convierte en una función esencial en lo referente al avance del conocimiento, en lo relativo a su aplicación y para la búsqueda de soluciones a problemas específicos. Se concibe como una actividad integrada y en interacción permanente con las actividades de docencia y de extensión, motivada por fines tanto académicos como de servicio social. La investigación, así concebida, no sólo permite la flexibilidad y autorregulación de los planes de estudio de Postgrado, sino que también la movilización de los diferentes procesos de interacción cognoscitiva y programática 14

que impulsa las dinámicas de empoderamiento que están presentes en el currículo. En este sentido, este proceso de transformación curricular reconoce la investigación como el centro de la máxima actividad productiva que permite repensar tanto los estudios de postgrado como a la Universidad en forma global, lo que significa que el modelo de docencia de postgrado y sus lineamientos curriculares deben estar centrados en el saber-hacer investigativo pertinente y resolutivo. La investigación debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento y puesta en práctica de la estructuración curricular y de las formas de gestión y administración del currículo. En este sentido, el primer paso para la transformación es destacar la actividad investigativa como constructora de las opciones de solución que se articulan cognoscitivamente con los diversos escenarios de trabajo y estudio en auténticos diálogos de saberes y haceres, que se implementan en consonancia con los procesos de transformación universitaria y consiguientemente con la asunción de la impostergable responsabilidad social que tienen las Universidades. En consecuencia, la docencia, la extensión y la gestión, en tanto procesos naturales de la actividad humana, deben derivar en prácticas académicas impregnadas de gran contenido investigativo. Desde esta concepción se apunta hacia una docencia investigativa, productiva y extensionista que se articule, desde la producción de saberes-haceres, e impulse transposiciones didácticas del saber académico, sobre todo especializado, en el contexto del conocimiento ajustado a los perfiles profesionales de egreso por competencia. Por otro lado, el enfoque profesional curricular por competencias de los programas de postgrado se adhiere a las tendencias internacionales, las cuales indican que dicho enfoque es una opción válida y viable para la preparación y desarrollo académico de los estudios universitarios de postgrado. Es importante tener presente que los conceptos de competencia del campo empresarial no pueden ser trasladados mecánicamente al ámbito universitario, porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la empresa 15

privada, como metas de su accionar, no son los mismos que deban aplicarse a las universidades, cuyos objetivos están dirigidos a seres humanos integrales. En este sentido, los conceptos, tanto de competencia como de calidad, son recursos conceptuales válidos para la implementación de la transformación curricular, pero su aplicación y resultados positivos estarán en relación directa con la asunción de una visión globalizadora que tome en cuenta siempre el conjunto, el todo y la interrelación de las partes con este todo particular. Las competencias pasan a ser, entonces, la estructura dinámica organizadora de la actividad, al permitir que la persona se adapte a un tipo de situación, a partir de su conocimiento, experiencia, actividad y práctica. Por ello, las competencias son asumidas desde el VIP como procedimientos complejos que reflejan

las demostraciones

inherentes a

las condiciones personales y

profesionales que desarrollan los participantes en el transcurso de sus estudios de postgrado y que le permiten profundizar y actualizar los conocimientos de su área de formación con calidad y pertinencia. Todo lo anterior conlleva al establecimiento y desarrollo del currículo de los estudios

de

postgrado,

sustentándose

consistentemente

en

la

actividad

investigativa, con el fin de justificar y garantizar una práctica educativa universitaria cónsona con la concepción de dichos estudios, en los cuales se articulan de forma integral las dimensiones académicas y sociales del currículum con el mundo real, aspecto éste de suma importancia, imponiéndosele al respecto el ser pertinente, de calidad, dinámico, flexible y autorregulable. Desde aquí se infiere la necesidad de implementar un modelo curricular problematizador como un proceso de trabajo eminentemente investigativo, basado en la búsqueda permanente de respuestas ante los hechos educativos, profesionales y sociales. Establecimiento de las Bases Legales del Currículo de Postgrado Las bases legales que configuran los estudios de postgrado se encuentran diseminadas en diversos documentos, como por ejemplo: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) desde el artículo 102 hasta el 111, o 16

en los cuales se establecen los derechos que en materia educativa tienen los venezolanos; la Ley Orgánica de Educación (2009) en sus artículos: 24, 25, 32, 33, 34 que aluden a la Educación Universitaria y los cuales de una forma u otra se pueden relacionar con postgrado; la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), ya que regula a la investigación y a su financiamiento por parte del Estado y del sector privado; la Ley de Universidades (1970), en sus artículos: 2, 3 y 9, que define a las Universidades y delimita sus funciones; la Normativa de Estudios de Postgrado (2001) que regula a los postgrados que se desarrollan en el país; el Reglamento General de la UPEL; el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL (2008) y el Reglamento de Investigación (2008), Todas estas bases legales deben contextualizarse al Plan de Desarrollo Económico y Social del país. Asimismo, los estudios de postgrado que se diseñen o se rediseñen en el contexto de un proceso de transformación deben estar en correspondencia con lo establecido en la misión y visión de la UPEL: Visión Consolidarse como una instancia cohesionada y cohesionadora de la producción investigativa y de la formación de recursos humanos del más alto nivel académico en la UPEL. Funcionará, igualmente, como un sistema de relaciones intra, inter y transinstitucionales que deriven en estrategias de integración y de alto impacto social. Misión Desarrollar, consolidar y proyectar la investigación educacional en la UPEL. También es su misión formar Recursos Humanos del más alto nivel académico como vía para la reafirmación del rol de la Universidad dentro de la sociedad venezolana, a partir de la producción fomento y promoción de nuevos conocimientos y tecnologías provenientes de los distintos institutos que la integran. La investigación y el postgrado estarán orientados a la generación de diversas propuestas productivas, caracterizadas por sus altos niveles de 17

pertinencia social, creatividad e innovación. Por todo lo anterior, la propuesta de desarrollo curricular de postgrado concibe la Universidad como una organización social efectiva e inteligente, de calidad, pertinente e innovadora, que se desenvuelve en un medio cambiante, y que para ello debe contar con la capacidad de adaptarse e integrarse de manera novedosa a ese entorno y crear nuevas realidades, es decir, aprender continuamente, con capacidad de autorregulación permanente. La función investigación se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones, a partir de los procesos de autorregulación (Esteves, 2010). FASE 2: Principios, Ejes Curriculares. Ejes Transversales, Líneas y Unidades de Investigación que apoyan el Currículo de Postgrado La segunda fase consiste en establecer los principios, ejes curriculares y transversales que orientan el desarrollo de los estudios de postgrado de la UPEL. Éstos, se configuran en función de los fines del marco teleológico de los estudios de postgrado y permean el quehacer curricular de acuerdo con su grado de impacto en los tres niveles macro, meso o micro del currículo. Principios Generales del Currículo de Postgrado En función del

Documento Base Curricular de la UPEL (2011) y del

Documento Base de la Transformación Curricular de Postgrado (2010), se establece que los principios curriculares de los estudios de postgrado son los siguientes: Autonomía, Flexibilidad, Pertinencia, Calidad, Autorregulación, Interdisciplinariedad, Innovación e Integralidad, cada uno de los cuales debe contextualizarse en función de las características propias del perfil profesional de egreso, del área de conocimiento del programa respectivo, tomándose como base lo establecido en los documentos institucionales anteriormente mencionados. Ejes Curriculares Constituyen un conjunto de líneas maestras direccionales a lo largo de las cuales se establecen secuencia de intencionalidades y conocimientos, cuya 18

función es la de conectar, suplementar y reforzar planteamientos que se desarrollan de manera particular, destacando, entre otras cosas, los aspectos sustantivos de la profesión y lo social, así como también la red de vínculos en la que se encuentra sumergido el profesional de estos tiempos presentes, en los estudios de postgrado los ejes curriculares, “se expresan en la concreción de la docencia contextualizada apoyada en la investigación y en la tecnología de la información y la comunicación”. (Documento Base UPEL, 2011 pag. 25). Ejes Transversales En los estudios de postgrado, estos ejes Transversales se inscriben subsumidamente en los contenidos programáticos de los diseños curriculares de los programas, al respecto Becerra (2011) indica que “los temas o problemas que se seleccionan e integran en el eje, se estructuran con los conocimientos afines de los cursos con que se entrecruzan; asimismo, se les proporcionan a ellos sentido y significado cognoscitivo social en el marco de los contextos de exposición y justificación que al respecto se elaboran para su empleo e interpretación didáctica durante las clases. Su carácter práctico se muestra, dando a conocer cuál es y cómo es su uso y utilidad cognoscitiva en los sectores y aspectos de mayor interés educativo, laboral y social (p. 205). Líneas y Unidades de Investigación De acuerdo con el Reglamento de Investigación (2008), la investigación es una función esencial de la Universidad, tanto en lo referente al avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicación para la solución de problemas específicos (art. 2). El programa de investigación de cada instituto está constituido por unidades de investigación y actividades concebidas para el logro de los objetivos institucionales en dicha materia (art. 26). Las unidades de investigación (institutos, centros y núcleos) son organismos institucionales donde se desarrolla la investigación que se estructuran a partir de las líneas de investigación y sus respectivos proyectos (art. 35). El 19

Programa de Postgrado se apoya en las unidades, de allí que todos los proyectos elaborados en las diferentes especializaciones, maestrías y doctorados deben registrarse en ellas (art. 36). En este orden de ideas, las áreas del conocimiento se nutren y desarrollan al interior de las unidades y líneas de investigación a consecuencia del desarrollo de proyectos de investigación. De allí que los resultados de las investigaciones se revierten en insumos, tanto para enriquecer la teoría y epistemología de la Educación y de las especialidades que se dictan en la UPEL, así como los saberes pedagógicos de cada docente. Cuadro 1. Número de unidades, líneas, proyectos e investigadores de la UPEL hasta marzo 2011 Sede IPC IPB IPMRA EL IPM IPMJM SM IMPM IPREM IPRGR S.R. Totales

N° Unidades 17 11 23

Instituto

Centros

Núcleos

Líneas

Investigadores

Proyectos

1 0 0

8 2 9

8 9 14

85 33 51

339 234 48

121 38 1

14 09

0 0

5 2

9 7

53 45

174 138

157 66

07 03 06 0 90

0 0 0 0 1

2 1 0 0 29

5 2 6 0 60

16 08 20 0 311

43 32 49 0 1057

44 32 26 0 48

Fuente: Histórico y Diagnóstico de las Unidades de Investigación, Líneas de Investigación, Investigadores y Proyectos de Investigación Octubre 2006- marzo 2011.

FASE 3: Diseño Curricular La tercera fase corresponde al diseño curricular propiamente dicho, entendiéndose por ello el documento arquitectónico que concreta los elementos operacionales del currículo. El diseño curricular

responde a las políticas de postgrado y a los

lineamientos que posteriormente viene desarrollando el VIP desde el año 2009, en documentos que se sustentan en la concepción del currículo de postgrado de la Universidad, así como las establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria,

el Consejo Nacional Consultivo de Postgrado del 20

Consejo Nacional de Universidades, y el Núcleo de Autoridades de Postgrado, entre otros. En este sentido los diseños curriculares de los programas de postgrado se presentan de acuerdo con la siguiente modelo curricular: MODELO CURRICULAR DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO CONTEXTUALIZACI ﾓ N DEL DISE ﾑ O

Justificación, Fundamentos y Bases del Diseño Curricular. Vinculación con Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación Vinculación en la Líneas y Unidades de Investigación de la UPEL Propósitos y Objetivos Curriculares

Competencias Docentes Avanzadas Competencias Investigativas Competencias Específicas del Área

PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

COMPONENTES

Componente de Innovación/Investigación Componente Específico del Área

Mapa Curricular Unidades Curriculares Sistema de Unidades Crédito Número de Horas Sistema de Prelaciones

PLAN DE ESTUDIOS

ADMINISTRACIÓN CURRICULAR

Conformación de Redes AcadémicoInvestigativas de Estudio y Trabajo Modalidades de Estudio, Régimen de Estudio, Requisitos ingreso, prosecución y egreso

Programa de Ampliación, Profundización y Actualización para la administración y desarrollo curricular

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Evaluación de los Aprendizajes. Certificación de Competencias. Recertificación de Competencias. Acreditación

EVALUACIÓN, CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN

21

Contextualización del Diseño Justificación En la justificación se esgrimen los elementos que argumentan la creación del programa, estableciéndose la importancia académica, científica y profesional de dichos estudios de postgrado y su vinculación con la sociedad. Bases y Fundamentos del Diseño Las bases son un conjunto de planteamientos teóricos de carácter interpretativo acerca de la situación profesional y la realidad social que dan origen al Diseño Curricular del programa, mientras que los fundamentos constituyen las ideas sustentadoras de dichos planteamientos, las cuales originan el sistema de caracterización y explicación de esa realidad en contextos científicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos, andragógicos, pedagógicos, entre otros. Vinculación con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación Los estudios de postgrado que se lleven a cabo en la UPEL han de contribuir, como estudios avanzados, con el desarrollo económico y social del país, al actualizar, perfeccionar y ampliar los conocimientos del Talento Humano necesario en correspondencia con el Plan de Desarrollo de la Nación, por lo tanto, debe existir vinculación entre los aspectos contemplados en dicho documento y en el diseño curricular del postgrado a ejecutarse. Vinculación con las Líneas y Unidades de Investigación de la UPEL A continuación se hace referencia a las áreas del conocimiento donde se insertan las especialidades que se dictan en la UPEL, y se identifican las unidades y líneas de investigación, vinculadas a los diferentes programas de postgrado que de la Universidad. Área Ciencias Naturales Líneas de Investigación Educación Ambiente y Calidad de Vida, Promoción Social y Participación, 22

Didáctica de la Educación Ambiental, Impacto Ambiental, Aspectos Fisiológicos, Biomecánicos, Psicológicos, Morfológicos, Nutricionales y Metodológico del Entrenamiento Deportivo, Aguas Naturales: Ambientes Superficiales, Climatología Regional en Venezuela, Variabilidad y Cambio Climático y sus efectos en términos de reacciones primarias de los sistemas naturales y humanos: medio ambiente, agricultura, recursos hídricos. Estrategias Innovadoras para la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales, Desarrollo del Aprendizaje Creativo, Estudios de Ecosistemas y Comunidades Regionales y Nacionales, Educación para la Salud, Tecnología Educativa, Biotecnología, Estrategias en la Enseñanza y Aprendizaje de la Química, Recursos y Estrategias en la Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, Conociendo mi Ambiente, Educación y Desastre, Educación Ambiental para la sustentabilidad, Biodiversidad Animal, Biodiversidad Vegetal, Experiencias Didácticas Novedosas, Bioética, Percepción Pública y Bioseguridad de las Biotecnologías, Enseñanza de Tópicos Biotecnológicos, Procesos Biológicos y Biotecnológicos, Problemas de la Didáctica de la Física Relacionados con lo epistemológicos de la disciplina, Recursos para el Aprendizaje y la enseñanza de la Biología, Enseñanza de la Educación Sexual y de la Salud, Producción de Software y material didáctico audiovisual, Investigación de las Ciencias Naturales a la luz de nuevos paradigmas, Universidad, Comunidad, Desarrollo ambientalmente sostenible, La energía como Recurso Pedagógico en la Organización Comunitaria, La energía como Recurso Pedagógico en la Organización Comunitaria, Impacto socio ambiental comunitario, Biotecnología y Educación, Estudio Taxonómico y Genética de Poblaciones Naturales y de Laboratorio del Género Drosophila, Estudio Genético de la Población Humana, Salud Ambiental, Biodiversidad, Ecoturismo y Educación, Elaboración de Recursos para la Enseñanza de las Ciencias Biológicas, Ambiente y Calidad de Vida, Elaboración de software de apoyo a la Enseñanza de la Física, Enseñanza de la Física, Educación Alimentaria y Nutricional, Biodiversidad, Estudio Ecológico Global de las Regiones en Venezuela, Educación y Capacitación para el Riesgo, Didáctica y Tecnología Educativa, El trabajo de laboratorio en la Enseñanza de la 23

Física, Mecánica Clásica y Contemporánea. Mecánica del Nambú, Turismo Sustentable y Educación Ambiental en Áreas Naturales y Culturales de Venezuela o Ecoturismo en Educación Ambiental en Parques Nacionales de Recreación en Venezuela, Educación Ambiental para la Sustentabilidad, Enseñanza de la Botánica, Biotecnología, Enseñanza de la Biología o Desarrollo Instruccional para la Enseñanza de las Ciencias Naturales, Enseñanza de la Química, Química Aplicada. Vinculaciones con programas Maestría en Educación Menciones: Enseñanza de la Biología, Enseñanza de la Física, Enseñanza de la Química. Doctorado en Educación, Doctorado en Educación Ambiental. Área Lengua, Literatura y Lingüística Líneas de Investigación Análisis del discurso, Español de Venezuela, Lingüística aplicada a la Enseñanza de la Lengua Materna, Literatura Latinoamericana y del Caribe, Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Lengua y la Literatura, Metodología de la Enseñanza del Inglés, Lingüística, Interculturalidad, Enseñanza y Estudios de la Lengua, Estudios del Significado, Estudios literarios, Desarrollo de Competencias para le Lenguas Escritas de Educación Básica, Lingüística Aplicada a la Planificación y Enseñanza de la Lengua, Ciencias del Lenguaje y Educación, Lengua como Diasistema: una perspectiva desde el español, Literatura Venezolana, Enseñanza de la Lengua Materna, Filosofía y Literatura, Promoción de la Lectura, Análisis de la Lengua Extranjera, Enseñanza, aprendizaje y evaluación en Lengua Extranjera, Lengua, literatura y cultura, La cultura como generadora de estrategias de enseñanza y aprendizaje, Análisis del Discurso y Tipología

Textual,

Teatro,

Enseñanza

Latinoamericana del Siglo XX.

24

de

Lengua

Materna,

Poesía

Vinculaciones con programas Especialización en Lectura y Escritura; Maestrías: en Lingüística, en Literatura

Latinoamericana, en Lectura y Escritura; Maestrías en Educación

Menciones: Enseñanza de la Literatura en Inglés, Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera; Doctorados: en Pedagogía del Discurso, en Educación, en Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe. Área Pedagogía Social y Gestión Comunitaria Líneas de Investigación Pedagogía Social. Gerencia de Instituciones Educativas para el Cambio Estratégico, Desarrollo del Talento Organizacional, Participación,

Promoción Social y

Comportamiento Organizacional y Productividad, Orientación

Familiar y Comunitaria, Biodiversida – Universidad – Comunidad, Impacto Socioambiental-comunitario, Recreación en el Contexto Social, Derecho Fundamental en el proceso educativo, Desarrollo Social y Cultural del Hombre, Educación Comunitaria y Aprendizaje, Servicio, Ecoturismo y Desarrollo sustentable en localidades de Venezuela, Gerencia y Calidad de las organizaciones educativas, Familia y Sociedad, Desarrollo sustentable. Vinculaciones con programas Especializaciones: en Educación Comunitaria, en Educación para la Gestión Comunitaria; Maestría en Educación Mención Desarrollo Comunitario; Doctorados: en Pedagogía del Discurso; en Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe . Programas de pregrado: Pedagogía Social y Servicio Comunitario. Área Educación Física, Deporte, Recreación y Ocio Líneas de Investigación Pedagogía del Movimiento, Movimiento corporal como vía pedagógica en la Educación Física, La postura como unidad estructural de las acciones motrices ejercicios físicos para la salud integral, la calidad de vida, modelos, principios, 25

ciencia y tecnología en el deporte de rendimiento, Estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas de la Educación Física, Recreación y tiempo libre en ámbito educativo- comunal, Gerencia y sociología de la actividad física, Aspectos fisiológicos,

biomecánicos,

psicológicos,

metodológicos del rendimiento deportivo,

morfológicos,

nutricionales

y

Antropometría y nutrición deportiva,

Estrategias, recursos e innovación pedagógica en Educación Física, Actividad física y salud en la tercera edad,

Desarrollo e Innovaciones de modelos

pedagógicos de la enseñanza de la educación Física, Recreación en el contexto social derecho fundamental en el proceso educativo, Educación Física constructor de la salud integral y la calidad de vida, Educación y desarrollo infantil, Educación Preescolar, Currículo y Práctica Docente, Currículum y práctica docente. Vinculaciones con programas Maestría en Educación Mención Enseñanza de la Educación Física, Maestría

en

Administración

Educación del

Física

Deporte,

Menciones:

Fisiología

del

Biomecánica,

Ejercicio;

Recreación,

Especialización

en

Metodología del Entrenamiento Deportivo; Doctorado en Educación. Área Educación para la Diversidad: Líneas de Investigación Diseño, ejecución, evaluación y gerencia de proyectos y programas de orientación, asesoramiento, consultoría y coaching; El rol del docente orientador, Tendencias Actuales en la Atención de Personas con Necesidades Especiales, Formación de Recursos Humanos para la Atención de personas con necesidades especiales, Políticas Educativas para la Atención de personas con Necesidades Especiales, Atención Pedagógica Integral en la Educación Especial, La Familia y la Inclusión del Educando con Necesidades Especiales, Sistemas Alternativos para la Inclusión, El Talento y la Inclusión, Inclusión de la Persona con Discapacidad en el Sistema Educativo, Lengua de Señas Venezolanas, Cultura y Comunidad Sorda, Educación Bilingüe y Sociocultural. 26

Vinculaciones con programas Especializaciones: Educación para la Integración de Personas con Necesidades Especiales, Estudios Socioculturales de la Sordera; Maestría en Educación Mención Orientación; Maestría en Arte, menciones Artes Plásticas y Estética; Doctorado en Pedagogía del Discurso, Doctorado en Educación, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe. Área Educación Técnica, Innovaciones Educativas y estrategias de Aprendizaje Líneas de Investigación Tecnología Educativa, Creatividad en Ciencias y Tecnologías, Aprendizaje Estratégico. Tecnología de la Información y Comunicación en Educación, Didáctica de la Educación Inicial, Tecnología en Educación, Innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Técnica Industrial, Educación Cognitiva,

investigaciones

sobre

las

nuevas Tecnologías

en

Educación,

Investigación y desarrollo tecnológico educativo, La didáctica, aplicación y evaluación de instrumentos en la planificación de los aprendizajes, La didáctica, implicaciones de la producción, aplicación y evaluación, TIC, docencia e innovación. Didáctica y formación docente, Estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas en Educación Técnica, Formación del estudiante perfil y seguimiento del egresado de Educación Técnica, Estrategias innovadores para la enseñanza y el aprendizaje en las ciencias naturales. Tecnología Educativa, Desarrollo y creatividad en Educación Técnica, Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje, Tecnología de la información y de la comunicación, Gerencia, educación técnica, tecnología y salud ocupacional. Educación matemática y tecnología, Educación y tecnología, Desarrollo e innovaciones de modelos pedagógicos de la enseñanza de la Educación Física, Educación Técnica, Experiencias didácticas novedosas, Pensamiento, geometría y didáctica de la geometría, Aprendizaje estratégico y calidad de vida. Del IUPMRAB: Procesos educativos en Educación Técnica y 27

Educación para el Trabajo, Procesos de Administración y Gerencia en Educación Técnica y Educación para el Trabajo, Tecnología aplicada a la Educación Técnica y Educación para el Trabajo. Vinculaciones con programas Especializaciones: en Educación Técnica, en Estrategias de Aprendizaje, en Materiales Educativos Impresos, en Procesos Didácticos del Nivel Básico; Maestría en Educación Menciones: Tecnología y Desarrollo de la Instrucción, Estrategias de Aprendizaje; Maestrías en: Educación Técnica, Innovaciones Educativas; Doctorado en Educación, Doctorados: en Pedagogía del Discurso. Área Políticas Públicas, Profesión Docente y Formación Docente Líneas de Investigación Formación docente. Desarrollo social, ético, intelectual y afectivo de la interacción educativa. Gestión docente y calidad del desempeño profesional de la docencia. Pedagogía, currículo y formación docente. Higiene mental de la comunidad universitaria. Formación permanente. Aprendizaje estratégico y calidad de vida. Ética y valores en educación. Investigación y desarrollo curricular. Los procesos curriculares y construcción de proyectos pedagógicos en el IPC. Formación docente, Desarrollo del talento organizacional. Ciencias del lenguaje y educación. Políticas públicas e innovaciones educativas. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Estudio y evaluación de la creatividad. Laboratorio socioeducativo. El desarrollo social ético, intelectual y afectivo en la interacción educativa. Evaluación y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Los procesos curriculares y construcción de proyectos pedagógicos en el IPC. Formación docente. Desarrollo del talento organizacional. Evaluación y currículum. Investigación sobre nuevas tecnologías en la educación. Investigación y desarrollo tecnológico educativo. Vinculaciones con programas 28

Especialización en Evaluación Educacional, Maestrías en Educación, menciones: Evaluación Educacional, Currículo, Investigación Educativa; Maestría en Planificación Global, Doctorado en Educación, Doctorados: en Pedagogía del Discurso. Área Gerencia Educativa Líneas de Investigación Mujer y Educación. Evaluación Institucional. Condiciones personales y profesionales del docente. Planificación a través de los PPA y la evaluación de procesos. Gerencia educacional. Evaluación educativa. Gerencia y calidad de las instituciones

educativas.

Gerencia

educacional,

investigación

y

proceso

socioeducativo. Gerencia de las instituciones educativas para el cambio estratégico. Desarrollo del talento organizacional. Vinculaciones con programas Especialización en Gerencia Educacional, Maestría en Educación Mención Gerencia Educacional, Doctorado en Educación.

Área Matemática e Informática Líneas de investigación Mecánica clásica y contemporánea. Mecánica del Nambú. El trabajo de laboratorio en la Enseñanza de la Física. Educación Matemática Crítica. Ambientes y recursos didácticos en la Educación Matemática. Carlos Torres. Enseñanza del cálculo y análisis. Resolución de problemas y competencias matemáticas. Las Ciencias Económicas y las Tecnologías de la Información y Comunicación. Educación Matemática Enfoque Ontosemiótico de la Educación Matemática-Pensamiento Numérico y Algebraico. Dominio afectivo de la Educación Matemática, Neurociencias y Educación Matemática, Proposiciones Didácticas en Educación Matemática. Curiosidades Matemáticas y Enseñanza de 29

la Matemática. Pensamiento Geométrico y Didáctica de la Geometría., Educación estadística. Problemática en la Enseñanza de la Matemática, Educación Matemática. Ingeniería del software, Matemática. Vinculaciones con programas Maestría en Educación Menciones: Enseñanza de la Matemática, Tecnología y Desarrollo de la Instrucción, Maestría en Matemática, Doctorado en Educación, Doctorado en Matemática. Área Historia y Geografía Líneas de investigación Estudios

geohistóricos.

Representaciones

cartográficas.

Estudios

ecogeográficos. Nación, territoriedad y fronteras. Venezuela siglo XX. Venezuela contemporánea desde 1958 hasta nuestros días. La enseñanza de la Historia de Venezuela a través de procesos regionales y locales. Relaciones civiles-militares en Venezuela siglos XIX y XX. Historia política de las ideas del siglo XIX en Venezuela. Proceso histórico de las provincias y ciudades venezolanas. Nuevos paradigmas para el estudio de la Historia de Venezuela con visión de género. La enseñanza de la Historia en educación básica. Ideografía, historiografía y currículum a propósito del 23 de enero de 1958. Vinculaciones con programas Maestría en Geografía, mención Geografía Física; Maestrías en Educación menciones: Enseñanza de la Geografía, Enseñanza de la Historia, Enseñanza de la Geohistoria, Doctorados: en Pedagogía del Discurso. Doctorado en Educación. Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y el Caribe. Área Niveles del Sistema Educativo Líneas de investigación Diseño, aplicación, evaluación y gerencia de proyectos y programas de 30

orientación, asesoramiento, consultoría y coaching. Diseños pedagógicos de integración entre educación formal y no formal. Valoración, desarrollo y dominio del lenguaje. Didáctica de las ciencias experimentales. TIC y praxis docente. Diseño, aplicación, evaluación y realimentación de estrategias pedagógicas. Formación y consolidación de una red de docentes investigadores. Evaluación y currículum. Investigación y desarrollo tecnológico educativo. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Didáctica, aplicación y evaluación de instrumentos en la planificación educativa. Vinculaciones con programas Especializaciones: Educación Preescolar, Educación Inicial, Educación Básica, Procesos Didácticos del Nivel Básico, Docencia Universitaria, Docencia en Educación Superior; Maestrías en Educación, menciones: Educación Inicial, Educación Infantil, Educación Preescolar, Educación Superior, Doctorado en Educación, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y el Caribe. Área Agropecuaria, Nutrición, Ecología, Ambiente y Educación Rural Líneas de investigación Laboratorio Ecología Humana: Turismo Sustentable y Educación Ambiental en áreas Naturales y Culturales de Venezuela o

Ecoturismo en Educación

Ambiental en Parques Nacionales de Recreación en Venezuela. Educación Ambiental para la Sustentabilidad en el Nivel Universitario. Lo Mágico y Religioso del Venezolano (en construcción). Laboratorio de Ciencias Naturales Naturaleza de las Ciencias Concepción sobre la Naturaleza de las Ciencias. Laboratorio de Anatomía y Fisonomía Vegetal. Historia y Epistemología de la Ciencia y su Enseñanza. Fisonomía Vegetal. Laboratorio de Taxonomía Vegetal “Herbario Francisco Tamayo”. Efraín Moreno. Enseñanza de la Botánica. Biosistemática. Laboratorio de Representaciones Sociales. Enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad. Enseñanza de la Biología o Desarrollo. Instruccional para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Insectos que Atacan Granos y Productos Almacenados. 31

Aguas naturales: ambientes superficiales. Climatología Regional en Venezuela. Variabilidad y cambios climáticos y sus efectos en términos de reacciones primarias de los sistemas naturales y humanos: medio ambiente, agricultura, recursos hídricos. Pedología y estudios del cuaternario en Venezuela y su relación con los cambios climáticos. Educación para la prevención y reducción del riesgo y el desastre. Enseñanza y aplicación de nuevas tecnologías en cartografía y geodesia. Geomorfología fluvial y costera. Procesos y ambientes sedimentarios. Educación, Ambiente y Calidad de Vida. Promoción social y participación. Didáctica de la Educación Ambiental. Impacto Ambiental. Estrategias innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje en las Ciencias Naturales.

Estudios de

ecosistemas y comunidades regionales y nacionales. Estrategias, Recursos e Innovaciones Pedagógicas en Educación Técnica. Tecnología Producción y Prestación de Servicios. La historia de vida como recurso epistemológico para la comprensión e interpretación de la realidad. Historia regional o local. Geografía regional y nacional. Impacto Socio-ambiental Comunitario. Biotecnología y Educación. Estudio Taxonómico y Genética de Poblaciones Naturales y de Laboratorios del Género Drosophila. Estructura Genética de Poblaciones Humanas Urbanas, Rurales e Indígenas del estado Monagas. Salud Ambiental. Vinculaciones con programas Especialización en Educación Rural, en Educación Técnica; Maestría en Planificación Global, en Educación Ambiental; Doctorado en Educación Ambiental, Doctorado en Educación, Doctorados: en Pedagogía del Discurso, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamérica y El Caribe. Propósitos u Objetivos Curriculares Aunque el diseño curricular se desarrolle, a través del enfoque por competencias, en él deben destacarse los propósitos u objetivos curriculares que orientan su conformación, verificación técnica y desarrollo. Por ello, es necesario e importante que los documentos curriculares sobre los diseños describan 32

claramente qué es lo que se quiere lograr cuando se construye y se ejecuta en la práctica un diseño. Perfil Profesional por Competencias El perfil por competencias comprende los rasgos, características y modos de actuación significativa del saber-hacer, saber ser y el saber emprender acciones con la debida competencia, de acuerdo con el alcance del estudio de postgrado que se diseña, diferenciándose en el perfil particular, el grado y alcance que corresponda al especialista, magíster y doctor. Competencias Docentes Avanzadas Son

aquellas

que

se

vinculan

con

el

manejo

del

conocimiento

epistemológico de la profesión docente, la docencia investigativa y productiva y el tratamiento como especialistas en educación a la diversidad de problemas académicos, institucionales y sociales que se presentan en el ámbito educativo, en aras de garantizar la profundización, ampliación y perfeccionamiento del conocimiento. Competencias Investigativas Las competencias investigativas están relacionadas, por una parte, con la adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer propiamente investigativo y, por otra parte, para el manejo de todos los recursos que se requieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad investigativa. Dependiendo del alcance del grado académico del estudio de postgrado podrán desarrollarse, ampliarse, profundizarse y perfeccionarse. En consecuencia, en las Especializaciones se desarrollan las competencias investigativas para la innovación, se centran en los saberes-haceres y quehaceres que fomenten la innovación en el campo específico del área y de la aplicación de métodos y técnicas para resolver situaciones problemáticas en dichas área de especialización. Al respecto Becerra (2011) indica que el aporte de la 33

especialización al conocimiento del objeto de interés cognoscitivo radica en la multitud de conceptos específicos que acerca de él deben crearse para poder distinguirle con más detalles su composición constitutiva. Las competencias investigativas en las Maestrías incentivarán los procesos que conduzcan a formular problemas y soluciones con carácter y sentido disciplinario,

inter, multi o transdisciplinarios, mediante la argumentación

académica, por lo que la capacidad crítica, analítica, reflexiva y constructiva constituye bases fundamentales de estas competencias, para

producir

conocimiento y de soluciones a problemas que se determinan con claridad, concreción y precisión. Las competencias investigativas en los Doctorados deben potenciar la capacidad de los estudiantes para proponer, dirigir y realizar actividades investigativas que generen productos intelectuales que puedan expresarse a través de modelos u otras formas de proposiciones conectadas lógicas y organizativamente

y

que

propicien

nuevos

conocimientos

o

nuevas

interpretaciones de las realidades, con énfasis en la creación y producción de conocimiento inédito, diferente u original y en la solución de problemas de significativa complejidad conceptual, técnica y aplicada. Competencias Específicas del Área Las competencias específicas del área de estudio se expresan como enunciados descriptivos relacionados con saberes-haceres y quehaceres asociados al desarrollo propio del área de estudio. Comprenden los conocimientos tematizados particulares sobre aspectos generales del perfil de egreso, los haceres concretos derivados directamente de dichos conocimientos y los procedimientos con que debe efectuarse el hacer. Cada programa tendrá unas competencias específicas que permitirán actuaciones eficaces en dicha área de estudio.

34

Componentes Las unidades curriculares de los estudios de postgrado se organizan en dos componentes: a) el componente de innovación/investigación y b) el componente específico del área. El Componente de Innovación/Investigación El Componente de innovación En concordancia con la LOCTII (2010) este componente está dirigido al desarrollo de competencias que permitan el conocimiento, procesamiento, aplicabilidad o materialización de una idea que contenga un nivel inventivo o que sea

desarrollada durante el desempeño de actividades de investigación,

encaminada a dar como resultado un proceso, un producto o una mejora de lo existente, que pueden ser desarrollados

y utilizados en el contexto socio-

educativo, aunque este componente puede ser aplicado en cualquier programa de postgrado, se considera que es en los estudios de especializaciones donde tienen mayor relevancia por su carácter de aplicación de conocimientos. El Componente de investigación Está dirigido al desarrollo de competencias que permitan argumentar en torno a las relaciones que se generan en el campo educativo y las opciones que se dan a las necesidades de investigación detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos y métodos de investigación propios al área y alcance del estudio realizado, ya sea Especialización, Maestría o Doctorado. El Componente Específico del Área Con este componente se persigue desarrollar competencias para analizar y comprender la

dinámica

socio-educativa,

a

través de

la

profundización del conocimiento en el área específica del programa.

35

ampliación

y

Plan de Estudios El plan de estudios de los Programas de Postgrado está constituido por un conjunto estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan las expectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de un análisis al estado del arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional por competencias del egresado del programa. El plan de estudio de postgrado se debe presentar como un sistema en el cual se grafique,

secuencialmente, las unidades curriculares divididas por

semestres, conectados entre sí por el conjunto de prelaciones que entre todos ellos se establezca. Se estructura de acuerdo con los dos componentes: Componente de Innovación/Investigación, el Componente Especifico del Área y las unidades curriculares obligatorias y contextuales.

Mapa Curricular MAPA CURRICULAR COMPETENCIAS (Surgen del cruce de las políticas de Estado, políticas de la universidad y las de los Académicos)

Políticas de Estado

Políticas de la Universidad

Necesidades del Entorno

DE LOS ESTUDIOS COMPETENCIAS CONSOLIDADAS

PILARES DE LA UNESCO Ser

Saber hacer

CONTENIDOS ASOCIADOS A LA COMPETENCIA

Convivir Emprender

Marcar con una “x”

Que necesita saber para lograr la competencia

DE POSTGRADO

UNIDADES CURRICULARES

Obligatoria

Electiva

Teórico

Práctico TeóricoPractico

Marcar con una “x”

La constante del contenido dibuja la

36

Unidad N° de de horas crédito

unidad curricular

DE LA UPEL ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Unidades o líneas de investigación afines Denominación

Activa

Inactiva

Por crear

Proceso de creación

Marcar con una “x”

MAPA CURRICULAR DATOS DE IDENTIFICACIÓN Programa:________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Objetivo:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Perfil del Egresado

Unidad Curricular Es la secuenciación, estructuración y organización de los saberes-haceres, que se caracteriza por ser flexibles, dinámicos y vinculan la teoría y la praxis. Estas se clasifican en Obligatorias y Contextuales. •

Unidades Curriculares Obligatorias: son propias del área donde se desarrolla el programa de postgrado, proporcionan las competencias claves que responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas representan el 40% del total de las unidades créditos del plan de estudio.

•

Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carácter dinámico y flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de investigación e innovación, desarrollados a partir de las líneas de investigación,

insertas

en

las

redes

académicas

investigativas

correspondiente, para apoyar el proyecto de innovación o de investigación 37

del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos del plan de estudio. Estas unidades curriculares pueden ser: a) Estudios

dirigidos:

Son

unidades

curriculares,

cuyo

propósito

fundamental es profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado o tesis doctoral que el estudiante desarrolla, son propuestas por las Unidades o Líneas de Investigación en la cuales están insertos los estudiantes. b) Estudios independientes: Están constituido por unidades curriculares relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador, poseen una

base teórica que permiten ampliar los conocimientos

necesarios

para

el

desarrollo

de

los

proyectos

de

innovación/investigación, se encuentran en ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional. También se

reconocen como estudios

independientes las actividades de investigación o de innovación que realice el estudiante, para su reconocimiento en unidades crédito se aplicará un baremo. Baremo para el reconocimiento de unidades crédito En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un máximo de

6 unidades crédito, como consecuencia de las actividades

desarrolladas durante la permanencia en la especialización y vinculadas con su proyecto de innovación, a continuación se especifican las actividades que pueden ser reconocidas. Baremo para el reconocimiento de unidades crédito Descripción de las actividades

UC

Máximo

1

2

2.- Publicaciones de libros arbitrados

2

2

3.-Publicaciones capítulos en libros arbitrados

1

2

4.- Asistente de investigación, adscrito a una línea de investigación durante un período académico

1

2

1.- Publicaciones de artículos en revistas científicas

38

5.- Tutoría de Trabajo de Grado de Pregrado 6.- Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un periodo académico completo) relacionada con el área de contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado 7.- Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el área de contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado 8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos profesionales o científicos 9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y similares en eventos científicos o profesionales 10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra libres universitarias de carácter nacional o internacional.

1

2

1

2

0,5

2

0,5

2

0,5

2

1

2

UNIDADES CRÉDITO Los Programas de postgrado de acuerdo a la normativa vigente tendrán las siguientes valoraciones en unidades créditos: Especializaciones y Maestrías: 30 UC y los Doctorados. 45 UC. Sistemas de Unidades Créditos (UC) Las unidades créditos son las que ponderan o valoran en tiempo la actividad académica. De acuerdo con los estándares: un crédito (01) equivale a una (01) hora teórica y a dos (02) horas de trabajo práctico, de campo, de laboratorio o de taller, semanal. Número de Horas El número de horas de cada programa surgirá como consecuencia de la suma total del número de horas de las unidades curriculares, determinados a través del sistema de nidades de créditos. FASE 4: Administración Curricular Los diversos

Programas de Postgrado serán administrados de

acuerdo con las características, modalidades y condiciones establecidas en los diferentes diseños curriculares, sin embrago, se considera que todos los programas pueden ser administrados a través de las redes académicas investigativas que se proponen se desarrollen en la UPEL. 39

Conformación de Redes Académico Investigativas de Estudio y de Trabajo Con la finalidad de lograr un trabajo integrado y coherente en los diferentes Programas de Postgrado que se desarrollan en la UPEL, se crean siete redes que abarcan a la geografía nacional, denominadas: Red Académico-Investigativa Región Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Central

(IPMRAEL,

IPREM,

IMPM),

Red Académico-Investigativa

Región

Occidental (IPBLBPF, IPRGR, IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Los Andes (IPRGR,IMPM), Red Académico-Investigativa Región Los Llanos (IPREM, IMPM), Red Académico-Investigativa Región Oriental (IPM,IMPM) y Red Académico-Investigativa Región Sur Fronteriza (IPREM, IMPM). Operacionalmente las RAI-UPEL representan una comunidad de intereses académicos e investigativos interdisciplinarios para disertar, innovar, investigar, diseñar, ejecutar, evaluar y proponer acciones que impacten positivamente la profesión docente, las instituciones, el entorno y la concreción de políticas públicas de formación de los ciudadanos. Las

Redes Académico-Investigativa

de

la

Universidad

Pedagógica

Experimental Libertador (RAI-UPEL), como infraestructura para los programas de la Universidad, fundamentada en instrumentos legales venezolanos que apoyan: el derecho y el deber a la educación con equidad,

la territorialización, la

integración cultural y educativa, la aplicación de conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanitarios En consonancia con el Principio de la Coordinación de la Estructura Organizativa de la UPEL (2009), se conceptualiza a la RAI-UPEL como una gran red articulada por nodos en cuyo territorio se gestan vinculaciones para la cooperación y colaboración que permitan potenciar la administración curricular mediante el intercambio de: docentes, ambientes de aprendizaje, planes de estudio adecuados al contexto, perfil del estudiante, temáticas y problemas de 40

investigación, proyectos comunes e intereses colectivos de servicio comunitario para garantizar la formación integral de los ciudadanos sobre la base de la investigación. En este sentido, la Ley Orgánica de Educación (2009), el artículo 6 establece las competencias del Estado Docente para regular, supervisar y controlar, entre otros: “los planes de territorialización de la educación universitaria, que facilite la municipalización con calidad y pertinencia social en atención a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de las estrategias de inclusión social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endógeno, sustentable y sostenible” (numeral 3c). “promover la integración cultural educativa regional y universal en el intercambio

de

teorías

y

prácticas

sociales,

artísticas,

de

conocimiento, experiencias, saberes populares y ancestrales para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica” (numeral 5). Las Redes Académico-Investigativas, la UPEL responden al modelo productivo del PDESN 2007-2013, que propone: 1. Fortalecer centros de investigación y desarrollo en las regiones. 2. Apoyar y fortalecer la prosecución de carreras científicas, los estudios de postgrado y garantizar el mejoramiento de los docentes. 3. Apoyar la conformación de redes científicas nacionales, regionales e internacionales privilegiando las prioridades del país. 4. Generar vínculos entre los investigadores universitarios y las unidades de investigación de las empresas productivas. 5. Incrementar la cultura científica. 6.. Programar y aplicar incentivos hacia las propuestas innovadoras de los grupos excluidos. 7. Crear seguridad social y estímulo para los jóvenes que se dediquen a la 41

investigación. 8. Crear sistemas de evaluación, certificación, promoción y divulgación de los hallazgos e innovaciones. 9. Potenciar redes de conocimiento y de capacitación para el trabajo en todos los niveles educativos. Los principios rectores de la RAI-UPEL son: la cooperación, la solidaridad, la ayuda mutua, el trabajo compartido y la socialización de los conocimientos. Las principales funciones: ▪ Establecer, organizar y ejecutar los vínculos entre los diversos programas y las unidades de investigación para potenciar los procesos a desarrollar. ▪ Articular las ofertas de la Universidad mediante la consolidación de las Alianzas Interinstitucionales para la administración de programas académicos, de investigación y de servicio comunitario. ▪ Racionalizar los recursos humanos, económicos y financieros disponibles para hacerlos más eficientes y eficaces. ▪ Consolidar espacios para generar el trabajo multi, inter y transdiciplinarios entre los integrantes de las redes. ▪ Garantizar ofertas académicas de calidad con pertinencia social en función de la zona de influencia de la red, dándole respuesta a las necesidades de socio-educativas de la misma. ▪ Aumentar la sinergia entre todos los integrantes de la UPEL, para sumar fuerzas en torno a la creación de innovaciones educativas y consolidar a la investigación como función indeclinable de la universidad. A continuación se presenta el cuadro con la distribución de las regiones con

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Región Occident e

Región Los Andes

Región Central

Región Capital

Región Oriente

Región Los Llanos

La UPEL posee 75 sedes

Región Sur Fronteriza

Fuente: Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, Caracas 2011 Modalidades de Estudio La UPEL propiciará en sus estudios de postgrado las siguientes modalidades de estudios: presenciales y a distancia. La modalidad de estudios presenciales

sustentada en encuentros

periódicos entre los docentes y los estudiantes para el desarrollo curricular. La modalidad a distancia, implica la planificación del desarrollo curricular a través de procesos en los cuales la presencia del docente y del estudiante no es fundamental, ya que estos estarán mediados por estrategias, medios y recursos basados en la tecnología, enmarcados en ésta se encuentran; la mixta, la virtual, entre otras. Le corresponderá a cada Programa de Postgrado la asunción de alguna de 43

las modalidades de estudio, una vez que se hayan analizado todas las condiciones favorables para su desarrollo. Régimen de Estudios De acuerdo con la normativa legal vigente en la UPEL, el régimen de los estudios de postgrado es por períodos académicos, tendrán una duración mínima de 12 semanas y máxima de 16 semanas. Requisitos de Ingreso, Prosecución y Egreso Estos requisitos responderán a las leyes, reglamentos y resoluciones que rigen los estudios universitarios a nivel de postgrado y a la naturaleza de cada programa. FASE 5: Implementación Curricular A los fines de garantizar que la implementación y desarrollo curricular de los estudios de postgrado se realicen con el éxito deseado, se deben generar las condiciones para ello, es por eso que dentro de este documento se establece una fase de implementación curricular, cuya finalidad principal consiste en la capacitación del personal que realizará las funciones de coordinación y de docencia, de tal forma que internalicen los cambios y comprendan el diseño curricular para poder ejecutarlo con eficiencia y eficacia. Para la capacitación del personal académico o administrativo que labora en Investigación y en Postgrado se implementara el Programa de Ampliación y Profundización en Actividades de Investigación y Postgrado. El Programa de Ampliación y Profundización (PAP) es una actividad académica que ofrece la UPEL a los docentes de la comunidad universitaria y al público en general en el marco del Sistema de Apoyo al Investigador (SAI), con el fin de propiciar la creación institucional de ambientes de aprendizaje y emprendizaje interactivos, que combinan procesos de desarrollo competente de 44

avanzada con actuaciones profesionales específicas en materias propias de la investigación y del postgrado, todos ellos, vinculados a proyectos estratégicos diversos, encaminados a impulsar, sostener y consolidar el buen funcionamiento de las dependencias de investigación y del postgrado, al fortalecimiento de la docencia y la tutoría universitaria investigativa y a los procesos de transformación universitaria. Se trata con ello de proporcionar una preparación profesional efectiva al personal y demás interesados de los sectores de conducción, coordinación y control de las dependencias de investigación y del postgrado, así como en el fortalecimiento y desarrollo de la investigación, mediante la implementación de proyectos de trabajo y la realización de actividades de actuación competente en aquellas materias que resulten de vital interés para el buen manejo y ejecución de los procesos investigativos. Se apoya en una docencia emprendedora de carácter investigativo, la actuación investigativa en la acción participante en el proceso de estudio y en la presentación de propuestas de creación, organización, reorganización y transformación de programas y planes de trabajo, orientados todos al manejo de saberes y haceres competentes que permiten el uso eficaz y apropiado para la actuación profesional coordinativa en lo que ha de hacerse en las materias de conducción y manejo eficaz de la investigación y el postgrado. El PPA se caracteriza por su carácter estratégico situacional y práctico, además de que sus contenidos pueden ser acreditables a cursos de los Programas de Postgrado existentes, al ser reconocidos como cursos no conducentes a títulos. Se desarrolla en espacios de aprendizaje flexibles, dinámicos y creativos, mediante los cuales se precisan, amplían, profundizan y transfieren, saberes y haceres diversos a escenarios reales de trabajo, vinculados a actividades de funcionamiento y a procesos de investigación y postgrado. En ellas se propician aprendizajes y emprendizajes significativos de importante impacto institucional y social, conducentes todos a la certificación de competencias en tales materias, que se asocian a la actuación experta (SER), al correcto desempeño (CONVIVIR) en el SABER HACER respectivo y al 45

EMPRENDIMIENTO de planes de acción que se encaminan al mejoramiento de los productos, logros y resultados del trabajo. El PPA pretende contribuir entonces a la “formación de investigadores o investigadoras de la más alta calidad de cualquier universidad”, con el cual se auspicia una permanente actualización y mejoramiento de ellos, tal como está establecido en el artículo 32 de la Ley Orgánica de Educación (2009), y que ahora se ha convertido en una norma de la educación universitaria. Régimen de Estudios y Certificación El programa comprende la inscripción y estudio en tres de los cuatro módulos que se presentan. En total suman 10 unidades/créditos. Los módulos I y IV son de estudio obligatorio. De los módulos II y III se selecciona sólo uno para el programa. El módulo que quede se cursará aparte y valdrá un crédito más que el otro. Se otorgará un Certificado de Aprobación del Programa de Ampliación y Profundización. El estudio posee dos partes: una presencial y otra tele-virtual. La presencial corresponde a dos créditos y la virtual a un crédito. Se culmina el módulo cuando se cumplen las dos actividades completamente. Perfil de Egreso por Competencias Distintivas Al organizar el Programa de Ampliación y Profundización (PAP), se aspira que los participantes logren aprender, formar y usar las respectivas competencias en las áreas de trabajo, propias de los procesos y las actividades de investigación, postgrado y tutoría, así como la acreditación correspondiente de ellos.

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MÓDULOS

MÓDULO I

MÓDULO II

DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Saberes-haceres de Competencias requeridas para la actuación eficaz en el manejo de este concepto, junto al fortalecimiento del autodesarrollo y el crecimiento, tanto personal como profesional, en determinadas materias

Saberes-haceres de Competencias en materias de la investigación, la actividad investigativa, las líneas de investigación y la tutoría de investigación

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4.Realiza el tratamiento descriptivo epistémico al concepto ‘Competencia’. 5.Determina factores incidentes en la formación y uso de las competencias. 6.Reconoce y aplica el empleo eficaz del concepto competencia en escenarios académicos y tareas diversas asociadas a ellos. b) Reconoce y usa conscientemente los procesos del pensamiento y su tipología distintiva durante el aprendizaje, aplicación y emprendizaje de actuaciones competentes. 7.Asume y emplea las concepciones y actitudes propias de expertos con modos competentes de proceder tanto inteligente como exteligente. 8.Aplica correctamente los procedimientos de acreditación a competencias de diversa índole. • Reconoce y dispone de los estamentos distintivos, propios de la estructura, funcionamiento y manejo institucional de la investigación. • Reconoce y procede según la organización, funcionamiento y manejo de las líneas de investigación. • Interpreta y valida el funcionamiento y la calidad de los productos de investigación, las líneas de investigación y los centros y núcleos en donde se encuentran registradas. • Determina de manera concisa y fiable la tutoría y las actividades tutoriales de la investigación académica titulativa. • Aplica correctamente los procedimientos de revisión y evaluación tanto a los productos de la tutoría investigativa como a las actividades respectivas llevadas a cabo por

MÓDULOS

DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS coordinadores, tutores, comisiones revisoras y jurados de ellos.

MÓDULO III

Saberes–haceres de competencias inherentes a las materias relacionadas con el establecimiento, funcionamiento y Desarrollo de las actividades de los programas del postgrado

MÓDULO IV

Saberes-haceres relacionados con las actividades de acreditación, tanto de la investigación, las actividades investigativas, la tutoría de investigación y las diferentes materias del postgrado.

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• Revisa de manera sistemática y aplicada los procedimientos conducentes al diseño y funciona-miento curricular de formas y modalidades de estudio y de los programas de postgrado. • Aplica instrumentos y procedimientos para determinar el estado de la coordinación, revisión y evaluación de proyectos de trabajo investigativo en el marco de las líneas de investigación establecidas formalmente. • Analiza las actividades de revisión y control sobre el trabajo administrativoacadémico de las cohortes y de los estudiantes de postgrado. • Evalúa las actividades tutoriales del postgrado. • Implementa técnica y eficazmente el proceso de acreditación a los productos universitarios diversos. • Aplica procedimientos de acción acreditativa a los procesos de docencia de postgrado, investigación, líneas de investigación y tutoría. • Aplica procedimientos de acción acreditativa a los docentes, estudiantes, tutores y coordinadores. • Aplica procedimientos instrumentales de acción acreditativa a los centros y núcleos de investigación. • Aplica regularmente procedimientos de acción acreditativa a los materiales diversos que se usan en la docencia de postgrado.

FASE 6: Evaluación,

Certificación,

Recertificación de Competencias y

Acreditación Evaluación La evaluación estará centrada en procesos, ya que es el centro principal del desarrollo de competencias, en este sentido, se ajustará a la normativa que al respecto dicte la Universidad y los organismos competentes para ello. Certificación En virtud de que la formación estará centrada en el desarrollo de competencias, en los Diseños Curriculares de los Programas de Postgrado se deben establecer los estándares de rendimiento y los procesos para la certificación de competencias de los egresados, por ello la Comisión de Evaluación dictará los lineamientos para este proceso, a través de la respectiva resolución. Recertificación de Competencias del Personal La recertificación de Competencias tiene como propósito familiarizar a los docentes de postgrado con el nuevo diseño curricular, su administración a través de las unidades y líneas de investigación apoyados en las Tics y la evaluación del desempeño estudiantil por competencias apropiándose del marco normativo de la universidad para los estudios de postgrado sus valores y principios. La Recertificación de Competencias, permite a los docentes de postgrado, la conformación de comunidades de aprendizaje sustentada en el trabajo colaborativo en redes académicas y en los productos investigativos de las líneas y unidades de investigación para garantizar que la actividad se desarrolle en un escenario de aprendizaje real. El Programa para la Recertificación de Competencias de los Profesores de Postgrado de la UPEL está diseñado para que cada profesional desde la 49

especificidad de su área pueda seleccionar determinados temas y hacer énfasis en ellos de acuerdo con los enfoques del diseño curricular de los estudios de postgrado que se va a implantar, sin perder de vista la visión, los valores y principios de la institución, por ello, se plantean aprendizajes comunes que van a permitir la unificación de criterios entre homólogos en redes académicas investigativas para garantizar la calidad de este proceso. La naturaleza de este Programa de Recertificación de Competencias del Personal Académico de Postgrado de la UPEL se desarrollará mediante la puestaq en práctica de los PPA como un proceso obligatorio y de corto plazo. La administración curricular de esta propuesta se apoya en la modalidad mixta, es decir estudios presenciales y a distancia. La administración a distancia permitirá apoyarse en las fuentes tecnológicas para que el profesional pueda acceder a otras formas de información, consultar y propiciar el intercambio académico a través de chat, foros, enlaces en internet, página web, correo electrónico entre otros, ofreciendo al colega más tiempo para pensar y reflexionar sobre su praxis y crear, analizar, producir, y transferir lo aprendido a nuevos contextos. Se estima que trazadas las líneas estratégicas para este proceso se permita pernear las necesidades de cada región para estructurar un trabajo sostenible, sustentable y cambiante dentro de una realidad que se transforma por el avance de los conocimientos científicos y tecnológicos. Acreditación de los Programas de Postgrado de la UPEL Siguiendo lo establecido en la Normativa General de Estudios de Postgrado (2001) y para garantizar procesos de calidad en los programas que se desarrollan en la UPEL se propone que, con los resultados de las evaluaciones (curriculares y de impacto) realizadas, se inicien los procedimientos necesarios para solicitar las respectivas acreditaciones ante el Consejo Consultivo Nacional de Postgrado, en este sentido, se debe presentar la evaluación del programa atendiendo a la siguiente estructura: 50

a) Introducción b) Evaluación aplicada b.1) Criterios que diseccionaron la evaluación 1. Tenencia de documentación relacionada con el programa 2. Administración curricular 3. Utilidad de las unidades curriculares 4. Pertinencia de las estrategias didácticas y las evaluativas 5. Desarrollo de la investigación 6. Relevancia, diversidad y actualidad de las referencias bibliográficas. c) Resultados obtenidos d) Valoración del programa e) Medidas tomadas en función de los resultados y de la valoración f)

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