El Modelo Curricular Por Competencias.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD DE PANA

Views 136 Downloads 0 File size 377KB

Report DMCA / Copyright

DOWNLOAD FILE

Recommend stories

Citation preview

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

Materia:

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Estudiante: NELSON CONTRERAS RAMÍREZ Cedula de Identidad: 17648718 ONEDUY TORREZ BURGOS Cedula de Identidad: 17774442 JIMENA PATRICIA SIERRA S. Cédula de Identidad: 1.117.492. 448 Profesora: Yoniray Odreman. Cuatrimestre: I

Lugar y fecha: San Vicente del Caguán, 06 de septiembre de 2019

INTRODUCCIÓN

El mundo avanza a pasos acelerados y los contextos escolares asumen el reto de orientar procesos educativos que permitan a toda la población que acceda a estos espacios de formación fortalecer sus competencias para poder enfrentar con eficiencia los desafíos a los que se enfrentan para lograr una vida con mayor dignidad

social. Por ello, reconociendo que la influencia de los avances tecnológicos incide en la igualdad de competitividad del mercado laboral, se hace necesario articularlos para estar a la par de la transformación social y participar con igualdad de condiciones en el mercado laboral. Siendo coherentes con la anterior posición, las instituciones educativas con sentido de pertinencia educativa han ido direccionado sus propuestas pedagógicas hacia la construcción de un modelo curricular que cumple las expectativas antes enunciadas; una propuesta que invita a la transformación de las prácticas pedagógicas permeadas por la innovación y consciente del cambio constante, una práctica docente que cierre brecha de inequidad social. Es por este motivo que en el siguiente texto se abordará la propuesta pedagógica del Modelo Curricular por Competencia, que enfatiza el aprendizaje enfocado en los resultados y en cómo se utilizan los recursos adquiridos para obtener tales resultados, es decir, hace hincapié en la latente necesidad de formar estudiantes que sepan “qué hacer” y “cómo hacerlo” para desenvolverse correctamente en una sociedad cambiante y exigente. A continuación se explicará la estructura y funcionalidad de los modelos curriculares de manera que se pueda hacer énfasis en el Modelo Curricular por Competencia y su uso en las instituciones educativas, se expondrá la forma en la que éste está estructurado, sus características y todo lo que comprende la pedagogía enfocada en las competencias y su uso de ellas con el objetivo de dar a conocer al público la pertinencia de adaptar este modelo para lograr una enseñanza integral que prepare al alumnado a ser personas competentes y aptas que puedan desempeñarse óptimamente en ambientes laborales y profesionales.

Los modelos curriculares. Para asegurar una educación de calidad es necesario tener una buena estrategia que permita la óptima organización de lo que se piensa enseñar, cómo se piensa enseñar, a quién se le enseñará, cuándo será y cómo, qué y cuándo evaluar lo anteriormente enseñado, respondiendo a esta necesidad pedagógica nace lo que se conoce por currículo. El Ministerio de Educación Nacional (MEN, sf) afirma que

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. En este orden de ideas, los modelos curriculares son los planes de estudios o proyectos educativos generales en donde se articulan los objetivos de la educación junto con los criterios, las múltiples concepciones y contenidos y su pertinencia con las necesidades de una sociedad específica. Sin embargo, el término “currículo” es tan complejo de explicar que a lo largo del tiempo, diversos pensadores reconocidos, han proporcionado su propia definición del término con base en sus investigaciones y conclusiones; entre estos está el profesor Ivor Goodson, quien afirma que (Goodson, Ivor. 2000) los currículos deben ser considerados como una guía a seguir al momento de ejecutar mapas institucionales de una escuela. Por otra parte, está José Antonio Arnaz, quien comenta que (Arnaz, J. Antonio. 1981) “El currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa” De esta forma, Arnaz expresa que lo asume como una previsión de acciones futuras, sin embargo, clarifica que construcción es distinta a la ejecución de tales acciones. Sin mencionar más autores se puede entender que el término de currículo ha sido objeto de estudio por su complejidad de interpretación, lo importante a resaltar es que, si bien son diferentes nociones de lo que es un currículo, todas las definiciones propuestas tienen algo en común, y eso es la visión del modelo curricular como una guía o herramienta a seguir que moldea la pedagogía de determinada sociedad, dependiendo de sus criterios y objetivos. Si bien existen diversas concepciones que categorizan al currículo, desde una perspectiva pedagógica como; un plan, un sistema, una estrategia o contenido guía, es importante resaltar que todo modelo curricular cuenta con un marco que define los elementos que debe tener un currículo para poder ser llamado como tal, estos son.1 ● Un plan de estudios, que permite una organización a corto plazo.

1

Elementos de un marco del currículo, tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)#cite_note-18

● Un programa de estudios, que permite una organización a lo largo del año escolar. ● Mapas de progreso, que dan la posibilidad de seguir el crecimiento de las competencias. ● Niveles de logro, que miden los desempeños de los estudiantes en las asignaturas. ● Textos escolares, que es la forma en la que se imparten los contenidos definidos anteriormente en el currículo, es importante mencionar que estos contenidos deben estar en constante revisión para asegurarse de la pertinencia de la enseñanza de tales contenidos en relación con la sociedad, que sufre constantes cambios. ● Evaluaciones, que es la forma en la que se constatan los logros ● Línea pedagógica, que es el enfoque socio-cognitivo que se tiene de la educación. Así mismo, según Ralph Tyler en “principio básico del currículo” un currículo debe responder a las siguientes preguntas: “¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines? ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos?” Con esto, Tyler expresa que un currículo debe responder a las siguientes preguntas que hablan sobre los objetivos, las actividades por hacer, los recursos didácticos y la evaluación.

El modelo curricular por competencias. La educación basada en competencias. La educación por competencias nace como respuesta a la necesidad de “obtener un servicio de formación para superar un resultado de evaluación que demuestra un dominio insuficiente de la competencia.” Así lo afirma (Vargas, M, 2008, pg. 18), así mismo, Ducci (1997) expone que el enfoque de competencia se especializa en reforzar la conexión que hay entre el ambiente educativo y el ambiente laboral, de

manera que, este enfoque se sitúa entre la producción y el consumo de competencias por parte del aparato productivo. De esta forma, se llega a la conclusión de que la educación basada en competencias pretende resolver la mala conexión que existe entre la educación tradicional y el tema profesional y laboral, ya que, actualmente se evidencia que una gran cantidad de egresados no tienen las habilidades y destrezas para poner en práctica su conocimiento en tareas prácticas, a esto hay que agregarle la dificultad de tener que adaptarse a un mercado laboral que pretende reducir campos específicos de modos definitivos, y por último, el hecho de enfrentarse y saber suplir las necesidades de un ámbito económico, laboral y educacional que se mantiene en constante cambio, es por este motivo que los egresados deben tener la capacidad de adaptarse óptimamente a las situaciones cambiantes que el mundo laboral les exigirá. Es importante resaltar que, si bien existen diferentes nociones que definen lo que es la competencia desde diversos enfoques y autores, (Vargas, M. 2008) expresa que hay cuatro características que destacan en la definición de competencia, estas expresan que la competencia le enseña al individuo a “saber hacer” y “saber estar” para con el ejercicio profesional,de tal forma que es “capaz de actuar” con eficacia por medio del dominio diversos conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, también afirman que la competencia no reside en las capacidades sino en cómo se usan estas, es decir que, las competencias solo son definibles en la acción, además, afirman que para adquirir competencias es necesario tener una experiencia ya que así se le atribuye un carácter dinámico a las mismas, y por último, que es muy importante tener en cuenta el contexto en el que se pondrán en juego las competencias. El diseño curricular por competencias. Este modelo curricular tiene como objetivo generar una articulación adecuada entre el contexto profesional y el proceso formativo, por medio de la enseñanza de las características, las necesidades que debe suplir todo egresado, es por esto que su eje es el desarrollo de las capacidades profesionales. De acuerdo con (Vargas. M, 2008) Este diseño curricular está caracterizado por: 2 ● Adoptar una estructura modular 2

Características de un currículo basado en competencias, tomado de (Vargas, M, 2008) Diseño curricular por competencias.

● Desarrollar un enfoque que integre todas sus dimensiones, tales como, capacidades, contenidos, teoría, práctica, actividades y evaluación. ● Estructurarse en torno a lograr complejos y concretos que deben poseer los alumnos. ● Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales según las demandas provenientes de las mismas competencias. ●

Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las oportunidades para alcanzarlo.

Cabe resaltar que este modelo de competencias profesionales establece tres niveles de competencias, las básicas se refieren a aquellas nociones, destrezas y actitudes que todo estudiante debe adquirir para poder desarrollar saberes generales que involucren cualquier tipo de actividad intelectual. Al hablar de competencias genéricas se refiere a las competencias que tienen como objetivo la movilización de recursos personales, estos son conocimientos, habilidades y actitudes, y los recursos del contexto, estas competencias permiten otorgar el sello distintivo a desplegar en los egresados. Finalmente, las competencias específicas, son las que están relacionadas con el desarrollo de la disciplina en general y la profesión en particular. (Vargas, M, 2018)

Fases del diseño curricular por competencias. Para concretar un modelo curricular por competencias de manera concreta y ejecutarlo óptimamente en una institución hasta llevarlo a las aulas de clase es necesario tener en cuenta 5 fases cruciales del proceso de ejecución, según (Maldonado, M, 2003) estas son: el diseño, el desarrollo y la gestión curricular, desarrollo del micro-currículo y la identificación de las competencias docentes.3 En la fase del diseño curricular se propone identificar y caracterizar el marco de competencia, así mismo, definir las competencias profesionales. Esta fase consta de 5 etapas a desarrollar: ● Etapa uno: síntesis del programa ● Etapa dos: caracterización del entorno 3

Con base en Miguel Ángel Maldonado García, Las competencias, una opción de vida. Metodología para el diseño curricular, Bogotá, ECOE Ediciones, 2003

● Etapa tres: ubicación del programa en el ciclo de formación ● Etapa cuatro: elaboración del diagrama funcional e identificación de competencias ● Etapa cinco: esbozo del perfil profesional. En la fase del desarrollo curricular se propone planear la didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta fase consta de 4 etapas: ● Etapa uno: definición epistemológica de la disciplina ● Etapa dos: definición de los propósitos pedagógicos. ● Etapa tres: consenso sobre el paradigma pedagógico ● Etapa cuatro: adecuación del currículo a los requerimientos de acreditación. Además, en la fase de gestión curricular se propone la definición de la didáctica específica en secuencias modulares, programación y evaluación de la enseñanza aprendizaje. Esta fase contiene 5 etapas. ● Etapa uno: adopción de las competencias específicas y armado de los módulos profesionales o específicos ● Etapa dos: adopción de las competencias básicas y armado de los módulos básicos ● Etapa tres: adopción de las competencias transferibles o transversales y conversión en módulos ● Etapa cuatro: programación y secuenciación de los módulos ● Etapa cinco: tejido de la malla curricular En adición a esto, Maldonado afirma que la fase se llama como desarrollo del microcurrículo, y se enfoca en la definición del método didáctico, que se refiere, entre otras palabras, a los programas docentes de las materias. Esta fase cuenta con 5 etapas. ● Etapa uno: definición del método didáctico ● Etapa dos: definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje ● Etapa tres: secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje ● Etapa cuatro: programación de las UEA ● Etapa cinco: evaluación del aprendizaje Por último, la fase cinco, llamada identificación de las competencias de los docentes, propone un análisis y evaluación de las capacidades y el uso de estas que pueden hacer los docentes para asegurar el buen desarrollo del currículo en las IES.

En otras palabras, el diseño curricular está organizado de manera tal que se puede comparar con un proceso circular que se evalúa a sí mismo en pro de identificar, analizar y definir nuevas secuencias modulares y su didáctica de ser necesario, es por este motivo que el diseño curricular se posiciona como uno de los modelos curriculares más completos y pertinentes para la educación, ya que puede suplir las necesidades existentes del sistema educativo frente a los ambientes cambiantes a los que se expondrán los alumnos. La guía docente. Siguiendo este razonamiento de la necesidad de preparar a los docentes y evaluarlos con el propósito de mejorar la relación docente-estudiante que debe haber en las aulas de clase para mejorar la educación, surge el concepto de guía docente, se plantea generar un buen impacto en la planificación del ejercicio docente, la metodología que se usará, la forma en la que se le hará seguimiento al aprendizaje y el papel que debe tomar el profesor en lo anterior. Con la implementación de una guía docente y los cambios en la metodología pedagógica que esta implica se pretende cambiar el rol del el estudiante por uno que cuenta con una participación más activa en el proceso educativo, en otras palabras, se plantea la idea de darle más responsabilidad al estudiante de la que ya tiene, de esta forma, el alumno asume una actitud participativa en su proceso para alcanzar los objetivos propuestos, por otra parte, el docente ese rol que la mayoría de las veces creaba una distancia en la relación alumno-docente que era malinterpretada como respeto, en este orden de ideas, el educador debe convertirse en un tutor o guía dispuesto a instruir, asesorar y acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje a lo largo del año escolar. Con el fin de entender mejor cómo está estructurada una guía docente, cuáles son sus funcionalidades y cómo se pone en práctica, traigo a colación la investigación de la universidad de Valencia (Valencia, 2005)4 en la cual se identifican 5 funcionalidades claves de la guía docente, material crucial en el modelo curricular basado en competencias.

4

Tomado de Valencia (2005) Guía docente, principios para su diseño. Referenciado de https://www.uv.es/eees/(GUIA%20DOCENTE).pdf

1. Es un documento en el cual la institución hace pública su oferta formativa, dícese de los contenidos seleccionados de tal asignatura, los objetivos por alcanzar, así como criterios de evaluación y métodos de enseñanza. 2. Es un instrumento que está al servicio del alumno, de esta forma se determina qué se pretende que el estudiante aprenda, cómo se aprenderá, bajo qué condiciones y cómo será evaluado. 3. Funciona como un medidor que analiza el compromiso del profesor en torno a diversos criterios sobre los cuales debería desarrollar su enseñanza. 4. En términos institucionales, la guía docente es un documento público que sujeto al análisis, crítica y mejora del contenido, que es la oferta académica particular de un proceso. 5. La guía docente se constituye como una herramienta de transparencia, de fácil acceso y que permite la comparación con otras instituciones en pro de las mejoras de las mismas. Evaluación por competencias. Si se plantea ejecutar un modelo curricular basado en competencia debe tomarse muy en cuenta el sistema de evaluación, se debe incorporar un sistema de evaluación por competencias que sea preciso y eficiente en lo que se va a evaluar, María Ruth Vargas así lo afirma al decir que (Vargas, M, 2008) “La evaluación por competencias no sólo es distinta a la tradicional, es compleja y requiere una clara comprensión del enfoque por competencias. Los estándares de lo que se va a evaluar, cómo y dónde, apuntan a un contextualizado desempeño óptimo o de excelencia, lo cual implica tener la capacidad de incorporar nuevas competencias relacionadas con la profesión y con otras carreras.” Es por este motivo que el método de evaluación por competencias se encarga de analizar completamente todos los factores o dimensiones que influyen en las obtención de resultados, con base a Van der Herdjen y Barbier (1999) existen cinco dimensiones en este proceso evaluativo que van desde la dimensión conocimiento, la dimensión social y la dimensión metacognitiva, hasta la dimensión actitudinal y de desarrollo, dimensiones establecidas en aras de medir completamente las respuestas y los resultados que ofrece un egresado del modelo curricular por competencias ante cualquier ámbito en el que deba desenvolverse en un futuro.

Este proceso de evaluación es certero y eficaz precisamente porque se preocupa por definir correctamente qué es lo que una persona debería ser capaz de hacer dependiendo de un contexto determinado, además, de encontrar las herramientas necesarias para poder juzgar correctamente si lo hecho está bien o no, de manera que el juzgamiento en totalmente imparcial y justo, y por último, hace énfasis en los criterios que evidencian si los resultados se obtuvieron de manera consciente y haciendo un buen uso de los conocimientos anteriormente adquiridos.

Conclusiones.

En conclusión, el modelo curricular por competencias es actualmente uno de los modelos más completos en términos educativos puesto que se basa en los resultados y se asegura de crear un nuevo proceso pedagógico pertinente y que tenga coherencia con lo que los estudiantes necesitan, en otras palabras, la educación basada en competencias se centra en formar alumnos integralmente que cumplan con las capacidades necesarias para dar resultados óptimos haciendo uso del conocimiento adquirido en situaciones que el mundo laboral y profesional les exigirá.

Además, es importante resaltar que para ejecutar correctamente un modelo curricular basado en competencias se debe estar dispuesto a hacer reformas tanto a nivel macro como micro en la metodología pedagógica, los criterios que representan, los objetivos a alcanzar y la forma en la que se piensa alcanzar esos objetivos y así mismo hacer una evaluación constante de los elementos externos que definen la sociedad a las que se enfrentarán los egresados, todo en aras de brindar una educación de calidad a los estudiantes para que al día de mañana sean personas aptas de hacer lo que saben, con lo que saben.

Finalmente, cabe destacar lo prescindible que es cambiar los roles del actual sistema educativo para, así, alcanzar un mayor compromiso de parte del estudiante y de esta forma se optimiza el proceso de aprendizaje, lo anterior no se lograría sin un buen proceso de evaluación basado en las competencias que permita tener una visión más amplia y completa de lo que se debe evaluar, de cómo se debe evaluar y por qué. La ejecución de un modelo curricular basado en las competencias ciertamente implica un gran trabajo de parte de todos los involucrados, pero asegurar un buen crecimiento y promete excelentes resultados en el proceso educativo de los educandos.

Referencias https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler_Unidad_1.pdf Goodson I. (1995). La construcción social de las disciplinas escolares. En: Historia del currículum. Disponible en: http://archive.ivorgoodson.com/s-Historia Arnaz, José. (1981). La planificación curricular (segunda edición). Editorial Trillas. México. Miguel Ángel Maldonado García, Las competencias, una opción de vida. Metodología para el diseño curricular, Bogotá, ECOE Ediciones, 2003

Valencia (2005) Guía docente, principios para su diseño. Referenciado de https://www.uv.es/eees/(GUIA%20DOCENTE).pdf Barbier, Jean-Marie (1999), Prácticas de Profesión. Evaluación y profesión, Ed. Novedades Educativas, Serie Documentos, Buenos Aires. (Vargas,

M, 2008) Diseño curricular por competencias. Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-porcompetencias_anfei.pdf