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UNIDAD 2: REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL

GINNA PAOLA BONILLA ALARCÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SOGAMOSO 2015

UNIDAD 2: REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL

Presentado por: GINNA PAOLA BONILLA ALARCÓN Cód.: 201123528

Presentado a: Lic. Luz Nélida Molano Avendaño

Trabajo presentado como requisito en la asignatura de: PROFUNDIZACIÓN EN EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SOGAMOSO 2015

INTRODUCCIÓN En la realización de este trabajo se presenta un análisis los modelos aplicados en la enseñanza de la lengua castellana, conceptualizados mediante organizadores gráficos (mapa conceptual y mapa mental) con los cuales se pretende aportar la información más relevante de cada uno de ellos.

Además se observaran y analizaran los modelos y competencias sociolingüísticas por medio de clases de español que serán sintetizadas mediante un diario de campo. .

2. OBJETIVOS   

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Indagar y conceptualizar todo lo relacionado con los modelos pedagógicos. Conocer la relación del modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicándolo a proceso de aprendizaje. Crear diarios de campo del desarrollo de una clase de Lengua Castellana para analizar algunos aspectos que permitirán ver el proceso de enseñanza.

1. A través de un organizador gráfico (Mapa de ideas, Mapa conceptual, etc) presente la información más importante que consultó y analizó sobre la gramática, sus funciones, perspectivas, la didáctica de la competencia gramatical, etc

el objetivo de la enseñanza es que alumnos y alumnas aprendan a utilizar mejor su lengua, a ampliar su vocabulario, a comprender enunciados y textos de diferentes ámbitos sociales y culturales, a hablar y a redactar de forma adecuada en diferentes situaciones y propósitos. A continuación se añade que los conocimientos gramaticales no son un fin en sí mismos, sino un instrumento al servicio de lo anterior. – Una determinada teoría sobre el lenguaje y las lenguas (gramática general o teórica); por eso hay unas gramáticas estructurales, generativas o pragmático-funcionales. – Una descripción sistemática de una lengua conforme a una determinada teoría, lo que supone el uso de un lenguaje y una terminología. – Una normativa que explica lo que se considera correcto, es decir, socialmente aceptable.

Pero existe también una gramática implícita, o competencia gramatical, que es la que permite a los hablantes utilizar su lengua y construir «frases nuevas», deduciendo las reglas de construcción a partir del uso; es decir, ejercer un control de su actuación y de la comprensión de los demás. Cualquier hablante sabe, sin que nadie se lo explique, que la diferencia de significado entre «Pedro besó a Rita» y «Rita besó a Pedro» está en la construcción, es gramatical. Y lo mismo vale para diferencias mucho más sutiles.

LA GRAMÁTICA DEL PROFESOR El profesor necesita contar con un modelo de gramática de la lengua que le resulte útil para la clase; es decir, con una gramática pedagógica que le permita actuar de intermediario entre la gramática implícita de los alumnos y las gramáticas científicas. P

Una gramática pedagógica debe tener su fundamento en los fines de la enseñanza de la lengua, que consisten en el desarrollo de las capacidades de uso, es decir, de comprender y producir todo tipo de enunciados con sentido. Esto quiere decir que unos conocimientos sobre la lengua no consisten sólo en saber construir frases correctas (competencia lingüística), que es lo que se ha entendido normalmente por gramática, sino en saber decir lo que uno quiere –y comprender lo que le quieren decir– de forma adecuada a cada situación. Es decir, debe atender a todos los aspectos de la competencia comunicativa, lo cual supone atender a los aspectos formales de la construcción de enunciados –la competencia lingüística– tanto como a los aspectos sociales o pragmáticos, que suponen una competencia estratégica o interpersonal (cómo usar las estrategias y los mecanismos adecuados a determinados interlocutores y fines) y una competencia textual (cómo organizar la actua- 4 3. No obstante, en algunos casos se comparan las distintas teorías acerca de un determinado fenómeno para comprobar su mayor o menor adecuación explicativa. ción lingüística dentro de determinados esquemas de comportamiento verbal socialmente compartidos).4 De acuerdo con ello, una gramática pedagógica debe atender a tres aspectos del uso lingüístico: el contexto de situación, el texto y el sistema formal de la lengua.

2. Visite nuevamente una institución educativa de su comunidad y dialogue con docentes de sexto o séptimo grado para conocer los principales errores gramaticales que presentan los estudiantes en el habla o en la escritura. Luego, seleccione una de esas problemáticas y elabore una Secuencia de actuación didáctica (taller), donde usted proponga varias actividades para superar esa dificultad que conlleven a la inferencia de la regla y, si fuera el caso, a detectar sus excepciones. Elabore, además, una explicación directa de la regla apoyándola en ejemplos concretos bien contextualizados y explique cómo se cumplen los principios de la didáctica de la gramática.

CONCLUSIONES 

De acuerdo con el desarrollo de esta unidad nos ha permitido fortalecer y esclarecer nuestros conocimientos hacia esta temática de los modelos pedagógicos que han sido utilizados por diferentes maestros e instituciones en la enseñanza de la lengua castellana.

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También se permitió ver lo bueno y malo que ofrece cada modelo pedagógico y así nos ayuda tener una mejor idea de cómo nos gustaría ser como docentes y como enseñaríamos.

BIBLIOGRAFÍAS Y WEB GRAFÍAS

1. [En línea] [Citado el: 28 de 04 de 2015.] http://www.ejemplode.com/11escritos/1641-ejemplo_de_texto_periodistico.html. 2. castellanocreativo.blogspot.com. [En línea] 21 de 06 de 2012. [Citado el: 28 de 04 de 2015 .] http://castellanocreativo.blogspot.com/2012/06/tipos-de-textosperiodisticos.html. 3. roble.pntic.mec.es. [En línea] [Citado el: 28 de 04 de 2015.] http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/noticia.htm. 4. Maqueo, Ana Maria. Lengua, aprendizaje y enseñanza. [aut. libro] Ana Maria Maqueo . El enfoque comunicativo: de la teoria a la practica. Mexico DF : LIMUSA , S.A, 2005.