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• Yulissa Jaquez

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INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades que los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.

Este trabajo de investigación tiene como finalidad explicar los conceptos de fracaso escolar, las dimensiones explicativas, tecnológicas instrumental y técnico práctica de la psicología de la educación inclusiva, el inicio de la psicología escolar en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, los principios básicos de la intervención psicopedagógica y un resumen ejecutivo del video “Todo niño es especial”. Sin más preámbulos démosle formal inicio a esta importante investigación.

Actividad 1 Definición de fracaso escolar y factores que influyen en el mismo. Explicar cómo determinar las dificultades de aprendizaje en el fracaso escolar. Cómo ha incidido la psicología en la educación y en la prevención del fracaso escolar a través de la historia. El fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no alcanza las metasesperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que ésta se ve alteradarepercutiendo en su rendimiento integran y en su adaptación a la sociedad. Causas del fracaso escolar Las causas del fracaso escolar las podemos agrupar en tres tipos: las que tienen que ver con el propio estudiante, con el sistema educativo o con factores socioeconómicos ajenos al sistema educativo. Entre los motivos relacionados con los estudiantes contamos con los que puedan ser sus necesidades especiales, que les dificultan seguir ciertas materias, y los que tienen que ver con su motivación. En cuanto a los factores relacionados con el profesor, están su capacidad para atender a la diversidad o los métodos didácticos que emplean. En cuanto a los centros, cabe destacar la importancia del clima escolar, así como la autonomía para gestionarse. Los rasgos del sistema educativo, como financiación, educación más o menos comprensiva, carrera docente, horarios, etc. también se consideran características relevantes para explicar el fracaso escolar. En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el mercado de trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un lado, criando al niño en un medio cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su preocupación y supervisión sobre el trabajo escolar de sus hijos. El mercado de trabajo puede influir en la medida que hace más atractivo para los jóvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrán encontrar un trabajo sin necesidad de título.

Como determinarlo De las múltiples causas de fracaso escolar, las más frecuentes son los trastornos específicos del aprendizaje. En general, se considera que estos trastornos son de origen madurativo con una base biológica y se caracterizan por alteraciones en los procesos que intervienen en la comprensión o el uso del lenguaje. El desarrollo satisfactorio del lenguaje oral ocupa un lugar primordial entre los numerosos factores de los que depende el desarrollo escolar. Las deficiencias del lenguaje oral receptivo y expresivo afectan seriamente el aprendizaje de la lectura, la ortografía, la expresión escrita y las matemáticas, contribuyendo así de manera significativa al fracaso escolar. Breve reseña histórica acerca de la intervención psicoeducativa Los psicólogos de la educación han tenido dos áreas fundamentales de actividad: enseñanza de la disciplina y tareas de investigación. En su desarrollo las intervenciones del psicólogo se diversificaron, promoviendo un giro desde lo individual, a lo grupal y socio-comunitario. Así, en sus orígenes las intervenciones se caracterizaron por el estudio de las diferencias individuales y la medición a través de la administración de pruebas para el diagnóstico y tratamiento de los niños con dificultades escolares. En los años ‘30 y ‘40 los servicios se ocupaban con carácter prioritario de trastornos evolutivos y de conducta desde una perspectiva psiquiátrica. A mediados de siglo aparece la figura del psicólogo que trabaja en las escuelas con los maestros; se crean servicios psicológicos con una orientación educativa; el “modelo clínico médico” predominante fue sustituido progresivamente por el “modelo constructivo educacional”. El contacto directo con los problemas cotidianos y la necesidad de responder a una demanda creciente influyó en la evolución de la disciplina

Haz

un

esquema

donde

explique

la

propuesta

del

marco

Legal

para laeducación inclusiva a partir de las siguientes Ordenanzas y Ley: Ordenanza

7’98,

Ley

4-2000,

Orden

Departamental

18’2001,

Orden

departamental 05’2002 y Orden Departamental 24-2003.

Ordenanza 7’98

Ley 4-2000

Orden Departamental 18’2001

Orden departamental 05’2002

La Orden Departamental 7’98 que establece la formación acelerada para estudiantes en sobre-edad y la eliminación de aulas de recuperación pedagógica como formas de atender a la diversidad.

La Ley 42-2000 sobre la Discapacidad en República Dominicana, de junio del año 2000.

La Orden Departamental 18’2001 que autoriza la reorganización de los centros de educación especial.

La Orden Departamental 5’2002 que establece el cambio de la Escuela Nacional de Ciegos a Centro de Recursos para niños, niñas y jóvenes con Discapacidad Visual.

Orden Departamental 24-2003.

La Orden Departamental 24’2003 que establece las Directrices Nacionales para la Educación Inclusiva.

Haz un mapa conceptual con las dimensiones explicativas, tecnológicas instrumental y técnico - práctica de la psicología de la educación inclusiva.

Psicología de la educación inclusiva

Tecnológica o proyectiva Teórica o explicativa Incluye una serie de conocimientos organizados conceptualmente, generalizaciones empíricas, leyes, principios, modelos, teorías, etc. Sobre los componentes psicológicos de los procesos educativos cuya consideración contribuye a comprender y explicar mejor las características, el desarrollo y las consecuencias de estos procesos.

Incluye un conjunto de conocimientos de naturaleza esencialmente procedimental sobre la planificación y el diseño de procesos educativos o de algunos aspectos de estos procesosactividadesde ensenanza y aprendiza je, procedimientos de evaluación de l os aprendizajes, selección de materiales didácticos o curriculares, estrategias de atención a la diversidad, etc. que tienen el origen o, al menos, están fuertemente inspirados en los análisis de los componentes psicológicos que están presentes en ellos.

Técnica o práctica Incluye una serie de conocimientos, en este caso de carácter esencialmente instrumental, orientados a la intervención directa en el desarrollo de los procesos educativos, bien desde la perspectiva deldesarrollo de la funcin docente, bie n desde la perspectiva de la intervención psicológica escolar.

Explica brevemente el inicio de la psicología escolar en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje y como enfrentaron los psicólogos de la época los retos o desafíos delas dificultades de aprendizaje, en los diferentes ámbitos y los tipos de necesidades. Puede decirse que desde los tiempos de Binet Simon se ha venido tratando de la psicología en el ámbito escolar. El test de Binet Simon es un test deinteligencia creado por el psicólogo Francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma nacionalidad Theodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación de su país. Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit intelectual para versus posibilidades educativas, y ello en comparación con el resto de lapoblación. Con este se buscaba saber el CI de cada niño, luego se llega a la conclusión de que existen actores asociado al aprendizaje que están en el desarrollo cognitivo del individuo según su desarrollo, sustentado por Piaget, Vygotsky y otros, a esto se suma la neurociencia cognitiva donde se establece lainmensa relación de las estructuras cerebrales con el aprendizaje.

Enumera los principios básicos de la intervención psicopedagógica. Y los medios e instrumentos que debe utilizar el psicólogo para detectar las dificultades de aprendizaje. Propuestas de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención Concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.

Principio de Desarrollo

El sujeto se enfrentara a los cambios propios de sudesarrollo evolutivo, surge un nuevo

contexto

de

relaciones

y

exigencias

anivel

cognitivo,

social

y

comportamental que serán incrementados en el desarrollo.

Principio de acción social El sujetohaga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en laintervención, para adaptarse y hacer frente a estas en su constante transformación. Estos a su vez presentan modelos que configuran una representación de la realidad y una forma aplicada de la teoría, que posibilita el diseño, aplicacióny evaluación de estrategias de intervención clasificados en: 

Teóricos: Se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensamiento.



Modelos básicos de intervención: Su conocimiento es la unidad básica deintervención clínica, por programas, por consultas o psicopedagógicos.



Modelos organizativos: Encargados de plantear la manera de organizar laorientación en un contexto determinado.



Modelos mixtos o de intervención Sehan combinado para satisfacer lasnecesidades de un contexto determinado, ejemplo de estos serían losmodelos comunitarios, ecológicos, sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención a su vez reciben otras clasificaciones, según P Álvarez y Bisquerra, en Counseling, consulta y programas: 1. Modelo de Counseling o modelo clínico: Atencióndirecta e individualizada que tiene un carácter terapéutico basado en la relaciónorientador -orientado, de carácter remedial y centrado en necesidadesespecíficas de quien consulta.

2. Modelo de consulta: Acción indirecta de carácter preventivo y dedesarrollo que posibilita el adquirirconocimientos y habilidadespara resolver los problemas. 3. Modelos de programas: Intervención directa y grupal de carácterpreventivo, globalizador, comprensivo, critico, ecológico y reflexivo concibela relación del sujetocon su entorno sociocultural. Elorientador actúadesde diversos campos como la orientación y laintervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto deconocimientos, metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación enprocesos de enseñanza aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo deestrategias metacognitivas y motivación.

Detalla los criterios utilizados para determinar cuando una persona es considerada con NEE y de 4 ejemplos de casos observados. Criterio de discrepancia: Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el rendimiento académico real y el esperado; es decir si existiera convergenciaentre capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades deaprendizaje. Criterio de exclusión: Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultadesdeaprendizaje a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de discapacidad intelectual. Criterio de especificidad: Claramente observaremos que las dificultades de aprendizajesemanifiestan por materias, consecuentemente se hablan de dificultades deaprendizaje de la lectura, la escritura, las matemáticas, etc.

Representa en una línea de tiempo, los cambios y aportaciones que ha recibido la investigación y la atención a las dificultades de aprendizaje, desde sus antecedentes, con la frenología, hasta hoy día. Fase contemporánea o de consolidación entre (1980-hasta la actualidad). En esta etapa encontramos varios aspectos innovadores, destacamos:  Ampliación de los límites de edad.  Cambios en el sistema de inclusión.  Crecimientos de los servicios para la atención de las DA en las escuelas y la creación de programas nuevos de tratamientos.  Utilización de la tecnología informática.

Fase de transición desde (1940-1963) Recibió este nombre debido a las aportaciones de la medicina a otras de origen psicológico y educativo. En esta etapa es donde se diferencia el concepto de deficiencia mental al de dificultades de aprendizaje. Además en esta época se crearon test y tratamientos que dieron como origen esta disciplina. Se diseñaron instrumentos de evaluación para niños que no podían aprender

En la actualidad hay varias asociaciones en estados unidos que se centran en el DA.

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4

1

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Fase inicial Etapa de fundación o de cimientos (1800-1940) Desarrollo de investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta de los que se ocuparon oftalmólogos, neurólogos y otros especialistas. Se generalizan observaciones de los adultos con lecciones cerebrales para entender la sintomatología en los niños.

Fase de integración Entre 1963-1980 Comienza con la constitución formal del área de estudio de las dificultades de aprendizaje a partir de la confluencia de las tres tradiciones de investigación de las etapas anteriores: problemas de lenguaje oral, dificultades en lenguaje escrito, y trastornos perceptivos y motores.

Se relacionó la lección cerebral con alteraciones del lenguaje. 1861 Pierre Paul Broca se descubre que las lecciones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro afectan la capacidad del habla. 1917 se ampliaron los estudios sobre la afasia. 1920 ya no se consideraban a los niños con dificultades de lecturas como diferentes de los exitosos. En 1921 Fernald y Keller desarrollaron un método

Se caracteriza por:  Fundaciones nuevas  Recursos económicos y legislación de protección a niños con DA.  Incremento de servicio educativo especifico.  Surgimientos de grupos interdisciplinarios.

Practica # 1; Observa el video, ‘‘Todo niño es especial ’’y describe en un resumen ejecutivo de 5 párrafos, cómo ha cambiado la atención a las personas con necesidades educativas especiales en tu país y señala algunos factores que han contribuido a esos cambios positivos, las ventajas y desventajas. En relación al video, no pude encontrarlo en la plataforma, pero si busque en YouTube y observé la película “Todo niño es especial”. En la cual esta película narra la historia de un niño con condiciones especiales. Este pequeño estudiaba en una escuela tradicional donde era víctima de abuso verbal por parte de sus maestros y demás compañeros, ya que el niño tenía problemas para leer, escribir y en ocasiones no comprendía lo que se le decía. Sus maestros y sus padres no se daban cuenta de la condición del niño. Aunque a pesar de sus limitaciones cognitivas, este pequeño era muy bueno dibujando. Su padre lo transfirió a una escuela militar, pensando que el niño tenía problema de conducta y que debían tener mano dura con él, en esa nueva escuela también fue víctima del abuso de sus maestros hasta que llegó un nuevo maestro a la escuela, el cual sintió empatía por el niño y se pudo dar cuenta de sus limitaciones de aprendizaje. Este maestro con métodos de enseñanza muy diferentes logro que el niño aprendiera a leer y a escribir y sobre todo logró que la escuela cambiara su metodología de ensenar, pero sobre todo logró que sus padres comprendiera las cualidades especiales que poseía este pequeño. La película fue muy emotiva y logro sacar lágrimas en mi rostro. “Qué bonito es lograr hacer un cambio en la vida de alguien y que tu ayuda produzca un antes y un después en su vida”.

El proceso de transformación de los servicios de educación especial en el país se inició en el año 1996, alcanzándose logros importantes en este ámbito.

Dentro de las iniciativas llevadas a cabo desde la Dirección de Educación Especial, está la realizada conjuntamente con la UNESCO a través del Proyecto de

Desarrollo

de

Escuelas

Inclusivas

(1998-2000),

conlaquesedemostróqueesprecisoelacompañamientocontinuoalos ydirectivosdelasescuelas,asícomotrabajar

laactitudhacialainclusiónen

centroseducativosparapoderasegurar

uncambioen

Laexperienciano

docentes todoslos

laprácticadocente.

pudoampliarsecomoseesperaba,

pornodisponersedelosrecursosnecesariosque

permitieran

un

acompañamientoyseguimientosistematizadoalasescuelas,dehechonoexisteunared de servicios de apoyo psicopedagógico en las regionales y distritos del país, que acompañe

los

procesosdeinclusióndelosniñosyniñasconnecesidades

educativasespecialesenlasescuelas regulares yquepuedanextender y fortalecer losserviciosdeapoyoatodaslasescuelas.

CONCLUSIÓN

Más allá de un significado, existen brechas importantes entre el ideal de la educación para todos y la realidad que se vive en diferentes partes del mundo y en diversos grupos y comunidades. Cada día es mayor el número de personas que consideran que la Educación Inclusiva es el camino a seguir; las preguntas y los debates actuales en la búsqueda del ideal de una educación inclusiva para todos, se centran en el cómo hacerla una realidad en la práctica? ¿Qué cambios se requieren? En dónde deben darse? Cómo deben hacerse? La Educación Inclusiva requiere de cambios en la aproximación a las diversas características de los estudiantes y en las prácticas educativas, pero ante todo en repensar actitudes fundamentales acerca de la educación y de la educación de aquellos estudiantes que han sido excluidos o marginados por diversas causas. La tarea central de la inclusión es el aumento de los aprendizajes y de la participación de los estudiantes y la minimización de las barreras para su aprendizaje y participación.