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Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) ESCUELA DE PSICOLOGÍA Carrera de psicología educacional

Asignatura: Intervención Psicopedagógica Y Atención A Diversidad

Tema: Actividad IV

Sustentado por: Yulissa Jáquez Betances

Matrícula: 12-4875

Facilitadora: Licda. Alexandra Aquino Santiago, República Dominicana 23 de noviembre de 2017

INTRODUCCIÓN

Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida por un psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y herramientas (test y entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que se realiza el proceso de evaluación psicológica determina las pruebas y el posterior informe. El siguiente trabajo de investigación aborda el tema

“La Evaluación,

Diagnostico e Intervención en las dificultades de aprendizaje”, donde veremos los siguientes subtemas: diferencia entre evaluación y diagnostico, diferencia entre evaluación y medida, diferencia entre evaluación educativa y evaluación psicopedagógica. También se presenta los tipos de evaluación, tipos de diagnósticos usados y los enfoques de los programas de intervención.

Sin más preámbulos démosle formal inicio a esta importante investigación.

Establezca una comparación entre evaluación y diagnostico La evaluación es el proceso mediante el cual se intenta llegar al diagnóstico. Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida por un psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y herramientas (test y entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que se realiza el proceso de evaluación psicológica determina las pruebas y el posterior informe. En al campo de la psicología, podemos decir que el psicólogo intentará hacer un psicodiagnóstico cuando, a través de los métodos propios de la psicología, intente llegar a una conclusión acerca de las características de una persona, de un grupo de personas o de un hecho psicológico en sí.

Establezca la diferencia entre evaluación y medidas Medir consiste en asignar numerales a los fenómenos de acuerdo a ciertas reglas. El proceso de “medir”, por lo tanto, es un procedimiento mediante el cual clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenómenos según un cierto criterio que nos es útil, de modo de facilitar su manipulación o análisis. Así pues, al realizar un proceso de medición obtenemos un resultado que, si lo expresamos numéricamente, responde a la pregunta “¿cuánto?”. Sin embargo, ello no nos dice nada acerca de la bondad o valor del desempeño de un sujeto. Cuando, en un segundo momento, interpretamos ese resultado respondiendo a preguntas como “¿qué significa o implica ese resultado?”, o “¿cuán bien?”, es decir, cuando asociamos un juicio de valor al resultado, entonces estamos haciendo una evaluación.

Describe la diferencia entre la evaluación educativa y la evaluación psicopedagógica La evaluación educativa es un proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc. Mientras que la evaluación psicopedagógica es un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto a la propuestas curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así como también para el desarrollo de la institución.

Haz un cuadro comparativo sobre la evaluación de los tipos de evaluación Evaluación formal

Esto sucede en las instancias que se planifican para ello. La evaluación formal, demanda atención, recurso y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un ano o en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal. Las técnicas formales exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticado y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Los estudiantes lo perciben como situaciones verdaderas de evaluación. La evaluación formal promueve un proceso de evaluación valido y confiable.

Evaluación informal La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana. Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las personas o instituciones y que no le afectan de un modo permanente. Una forma de evaluación informal es la que realizan los profesores al enfrentar la situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un estudiante ante la realización de una tarea. Para el primer procedimiento evaluador la evaluación informar, proponemos las siguientes técnicas: a) la observación estructurada o no estructura; b) entrevista y cuestionarios; c) pruebas diseñadas por un

La evaluación formal, utiliza instrumentos estandarizados de cuatro tipos: test generales y de aptitudes, test neuropsicológicos, test pedagógicos y de rendimiento y test y cuestionarios de personalidad.

examinador o equipo multidisciplinar.

La observación: provee información de que puede haber algún riesgo en el aprendizaje de un sujeto. En este proceso es necesario controlar los principales factores que pueden influir en la objetividad de los datos que se van recopilando. Entrevista y cuestionarios: estas técnicas se utilizan para recabar información o la opinión personal de alumnos, padres, profesores y otros miembros de la comunidad educativa

Haz un cuadro donde describas de forma detallada los siguientes aspectos. 

Principios básicos del diagnostico de la DA.



El equipo de evaluación y sus roles.



Tipos de diagnósticos usados.

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Elaboración y enunciado del diagnostico.

Principio básicos del diagnostico de la DA

El equipo de evaluación y sus roles

Como diagnosticar que un sujeto está afectado por el síndrome DA? En nuestra opinión y experiencia es este el punto crucial de todo el sistema educativo. Se ha pasado de la indeterminación y no existencia oficial, a la aceptación de un porcentaje tan elevado de alumnos de DA que no parece coherente ni aceptable que como afirma Sullivan Palincsair (1997), supere el número de sujetos afectados por trastornos lingüístico compresivos y productivos. Por otra parte, cualquier trabajo o investigación ha de contar con la detención de un grupo experimental al que se le pueda atribuir unívocamente las características propias de los sujetos con AD. Existe la

Hay acuerdo en que los miembros componentes del equipo han de ser los siguientes:

Área de la medicina: Ha de intervenir para hacer la medicina preventiva, evaluar alumnos niños con riesgo e identificar los problemas fisiológicos. Los profesionales de referencia son los pediatras que se ocuparan del análisis posterior al nacimiento general de los sistemas vitales.

Tipos de diagnósticos

Elaboración y enunciado del diagnóstico

El diagnostico precoz: es una detención precoz de las deficiencias antes de que aparezcan. Siguiendo pasos del diagnóstico clínico, pero atendiendo a las variables que son indicios predictores de posibles trastornos, la enfermedad de la madre durante el embarazo, las complicaciones perinatal, las dificultades en el desarrollo, las enfermedades que pueden causar daño al SNC, el síndrome hipercinetico,las discapacidades, los ataques no reconocidos, los factores culturales, el ambiente hogareño perturbado, el excesivonúmero de alumnos por aula, la falta de materia didáctico, la relación profesor /alumno conflictiva, la

Propiamente dicho, no existen métodos uniformes para diagnosticar los déficits de aprendizajes, cualesquiera que sean las causas de estos últimos. Los métodos deben adecuarse a las necesidades de cada alumno con DA. A este hecho suele denominar adecuación psicoeducativa.

tendencia a identificar estas DA con el fracaso escolar.

Área de la psicología: Esta área está referida a, los problemas que surgen de conductas que reflejan un conflicto emocional severo que requiere atención profesional. Lo primero hay queestudiar en estos casos es si enconflicto emocional es causaprimera de las dificultades de aprendizaje o si, como es más frecuente, es una secuela del propio síndrome de dificultades de aprendizaje que produce situaciones emocionales de baja autoestima, escasa motivación y pulsión reactiva hacia la situación escolar. Área de instrucción: los maestros generalistas son los primeros en detectar que un alumno tiene problemas de aprendizaje; son los primeros, por lo regular, en avisar a la familias de que el alumno no puede seguir la escolaridad normal. Área de personalidad (alumnos con dificultades de aprendizaje y sus familias): es de capital importancia para los procesos de evaluación, intervención y control de los programas de mejora de la intervención de los propios alumnos afectados y de sus padres, los alumnos pueden encontrar en esta participación un motivo para la aplicación en el hogar de una parte del plan de intervención. Servirá esta labor para pailar las circunstancia desaforarle que se producen en los hogares de los sujetos con dificultades de aprendizaje.

utilización de sistemas metodológicos autoritarios, de técnicas de motivación y refuerzo metodológicos autoritarios, de técnicas de motivación y refuerzo inadecuado y la programación rígidas o el entorno físico deficiente. El diagnostico psicopedagógico: se realiza a través de la aplicación de test, entrevista, análisis de conducta, etc. Se reúne información sobre el desarrollo somático, el intelectual, el psicomotor, el perceptivo, la personalidad y afectividad y estímulos ambientales, y se hace un estudio de las condiciones materiales de la enseñanza, un análisis del sistema pedagógico y didáctico y un sociodiagnostico institucional. La finalidad operativa de este diagnóstico es l realización de un informa para la intervención.

Haz un mapa conceptual que represente los siguientes aspectos: 

Aproximación al concepto de intervención psicopedagógica.

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Bases y principios del procedimiento de intervención.

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Enfoques de los programas de intervención. Intervención psicopedagógica

Aproximación al concepto de Intervención Psicopedagógica El termino intervención psicopedagogo (IP) es parte esencial de la descripción básica de nuestra disciplina, hasta el punto de que no es posible efectuar su desarrollo sin que tengamos presente que ese desarrollo teórico es informado por sus consecuencia prácticas. La IP puede ser considerada como de carácter intencional o planificado. Significa involucrarse en el campo de acción dando atención a la prioridad inmediata con el propósito de aportar en la transformación y comprensión de la realidad educativa, promoviéndose compromiso social en una práctica pedagógica experiencial autorregulada y al servicio por el bienestar de todos.

Bases y principios del procedimiento de intervención

Enfoques de los programas de intervención

Principios del procedimiento de intervención en las DA son los siguientes:

El modelo conductista o de instrucción directa se dirige a la intervención y corrección de problemas de aprendizaje observados en la conducta de un sujeto (por ejemplo en sus hábitos lectores o de escritura o cálculos). Todo ello con el empleo de los programas conductistas de modificación de conductas instrumentales. los procedentitos para extinguir las conductas inadecuadas.

Desarrollo de las habilidades cognitivas y comunicativas del niño y efectuar adecuación recíproca entre las características del niño y del ambiente escolar en tres aspectos: a) análisis de las capacidades del niño b) análisis de las capacidades que la tarea exige, y c) análisis de los procedimientos para resolver el problema. Mejora las funciones psicológicas y de las capacidades de aprendizaje. Esta mejora se producirá a través del tratamiento de las funciones sensoriomotoras como coordinación, fuerza, velocidad, agilidad, flexibilidad y equilibrio. Mejora de los problemas de conducta. Se contemplan aquí principalmente, las características de los niños afectados por el déficit de atención con hiperactividad (desorganización, inatención, labilidad, impulsividad, hiperactividad). Tratamiento de los problemas emocionales. Fundamentalmente es preciso considerar aquí los problemas de baja estima y autoconceptos de un niño con DA. Se hace preciso considerar la educación de la afectividadsensibilidad teniendo en cuenta que el éxito es el mejor antídoto contra el estrés.

El modelo de cognitivo de intervención se fundamenta en las tesis psicológicas de la teoría del procesamiento de información, aplicadas al ámbito de las dificultades de aprendizaje por autores como Kirk, Cruickshank, Mykelbust, Frosti o Kephart

CONCLUSIÓN

Entiendo que es importante recordar que la evaluación educativa es un proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc. Mientras que la evaluación psicopedagógica es un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto a la propuestas curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así como también para el desarrollo de la institución.

BIBLIOGRAFÍA

https://books.google.com.do/books?hl=en&lr=&id=2wMJSps7CegC&oi=fnd&pg =PA139&dq=protocolos+de+evaluacion+psicopedagogica&ots=NaRmJGCfOQ &sig=6W6JJ2mqH0k8bx5WxA9gG08BJYM#v=onepage&q=protocolos%20de% 20evaluacion%20psicopedagogica&f=false