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• Katy García

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PROPUESTA DE ESQUEMA DE PLANIFICACION ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS: I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. I.6. I.7. I.8. I.9.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION:APURIMAC UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL: CHINCHEROS INSTITUCION EDUCATIVA:473 DIRECTOR(A): KATY GARCÍA GAMONAL GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN: UNICA TIPO DE INSTITUCION : UNIDOCENTE PROFESOR(A) DE AULA : ): KATY GARCÍA GAMONAL EDAD: 3,4,5 AÑOS ESCENARIO LINGÜÍSTICO: 3

II. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR: Trimestre I II III TOTAL

DURACIÓN N° DE DIAS EFECTIVOS N° de horas efectivas 16 DE MARZO AL 26 DE JUNIO 72 360 30 DE JUNIO AL 25 DE SETIEMBRE 59 295 PERIDODO VACACIONAL PARA ESTUDIANTES 28 DE SETIEMBRE AL 22 DE 61 305 DICIEMBRE 960

III. CRITERIOS A CONSIDERAR PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LA MATRIZ: 3.1 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE NIÑOS: Información de los niños y su contexto (recoger información a través de la ficha de matrícula, informes de evaluación de los niños del año anterior, entrevista a los padres de familia e identificando las características de desarrollo propio de su edad) AREA COMPETENCIA LOGROS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Psicomot Se desenvuelve de  Realiza acciones y movimientos como  Realiza acciones y movimientos como trepar, ricidad manera autónoma a correr y saltar desde pequeñas alturas, rodar y deslizarse explorando las posibilidades través de su en los que expresa sus emociones de su cuerpo con relación al espacio, la motricidad explorando las posibilidades de su superficie y los objetos. cuerpo con relación al espacio.  Realiza acciones y movimiento de coordinación  Realiza acciones y movimiento de óculo podal en diferentes situaciones cotidianas

coordinación óculo manual en y de juego según sus intereses. diferentes situaciones cotidianas y de  Reconoce sus sensaciones corporales e juego según sus intereses. identifica algunas de las necesidades y cambios  Reconoce las partes de su cuerpo al en el estado de su cuerpo, como la respiración relacionarlas con sus acciones al después de una actividad física. nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo a su manera y utilizando diferentes materiales. COMUNI Se comunica  Expresa sus necesidades,  Deduce relaciones de causa-efecto, así CACION oralmente en su emociones, intereses y da cuenta de como características de personas, lengua materna sus experiencias al interactuar con personajes, animales y objetos en personas de su entorno familiar, anécdotas, cuentos, leyendas y rimas escolar o local. Utiliza palabras de orales. uso frecuente y, estratégicamente,  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de sonrisas, mira - das, señas, gestos, personas, personajes, hechos o situaciones movimientos corporales y diversos de la vida cotidiana dando razones sencillas volúmenes de voz, según su inter a partir de sus experiencias y del contexto locutor y propósito: informar, pedir, en que se desenvuelve. convencer, agradecer.  Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter - locutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.  Lee diversos tipos de  Identifica características de texto en su lengua personas, personajes, animales, materna objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así

como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.  Dice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios, como las ilustraciones, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

 Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Dice cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

  Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.

 Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.

 Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. MATEMA Resuelve problemas TICA de cantidad

 Establece relaciones entre los objetos de su en - torno según sus características perceptuales al comparar y dejar algunos elementos sueltos.  Realiza seriaciones por tamaño.  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno “en situaciones cotidianas.

 Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.  Establece relaciones entre los objetos de su en - torno según sus características perceptuales al agrupar, El niño dice el criterio que usó para agrupar.  Realiza seriaciones por longitud y grosor hasta con cinco objetos.  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo – “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.  Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.  Utiliza el conteo en situaciones cotidianas

 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

PERSONA Construye L SOCIAL identidad

su

en las que requiere agregar o quitar hasta cinco objetos.

 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno utilizando material concreto.  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto.

 Reconoce sus carac¬terísticas físicas y las diferencia de las de los otros a

 Reconoce sus intereses, preferencias, y cualidades, las diferencia de las de los otros

 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras – como “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

través de palabras o acciones.  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar. Convive y participa democraticamente en la busqueda del bien comun

 Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden.

a través de palabras o acciones.

 Muestra interés por co¬nocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.  Asume responsabilidades en su aula para co¬laborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.  Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

Construye su  Expresa por propia iniciativa el amor identidad, como y cuidado que recibe de su entorno, persona humana, como un indicio del amor de Dios. Lo amada por dios, hace a través de la interacción con digna, libre y los otros, al realizar acciones como trascendente, compartir, ayudar y colaborar. comprendiendo la doctrina de su  propiareligión,

 Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.

abierto al dialogo con las que le son cercanas. CIENCIA Indaga mediante Y métodos científicos TECNOLO para construir sus GIA conocimientos

 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.

 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a cono¬cer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.

 Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).

 Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).

3.2 SITUACIONES RELEVANTES O SIGNIFICATIVAS: Deben ser significativas para el niño y niña, por ejemplo:

INTERÉS DE LOS PROBLEMÁTICA DEL POTENCIALIDADES ACONTECIMIENTOS NIÑOS ENTORNO IMPORTANTES  Hacer nuevos  Lonchera no  Diversidad lingüística  Semana Santa amigos Juegos nutritiva  Prácticas ancestrales  Día de la madre  Personajes de  Malos hábitos de  Práctica de rituales de  Aniversario de la ficción higiene y las deidades Educación Inicial  Animales alimentación  Variedad de platos  Día del padre  Juguetes  Desechos y/o típicos  Fiestas patrias  Ferias excrementos de  Juego ancestrales  Aniversario de la  Fenómenos de la animales regados  Variedad de productos provincia naturaleza por la zona de agrícolas  Todos los santos  Noticias juego de los  Lugares turísticos  Navidad  Carrera de autos niños y niñas  Sembríos  Inseguridad vial  Corrida de toros  Calor intenso  Fiestas  Moscos y costumbristas sancudos  Acontecimiento casual 3.3 ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA PEDAGÓGICA: Distribución del tiempo, se sugiere: Horario 08:15 a 08.30 08:30 a 08:50 08:50 a 09:50 09:50 a 10.45 10.45 a 11.15 10.15 a 11.35

11.35 a 12.20

De 12:20 a 30 12.30

Lunes Martes Miércoles Ingreso Actividades Permanentes juego libre en los sectores Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje Refrigerio Recreo Taller de Psicomotricidad Taller de expresión expresión en en lenguajes lenguajes artísticos(música y artísticos(música danza y danza) Quechua como Historia personal Quechua como segunda lengua y familiar segunda lengua Preparación para la salida y cierre de jornada

NECESIDADES DEL AULA  Organizar el aula  Implementar los

sectores del aula  Implementar la

biblioteca del aula  Organizar el biohuerto  Implementar los tachos de basura.  Implementar nuestros acuerdos y responsabilidades

Jueves

Viernes

Psicomotricidad

Psicomotricidad

Historia personal y familiar

Quechua como segunda lengua

OBSERVACION

IV. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES: Organización tentativa de las competencias que queremos desarrollar en el año (durante el primer, segundo y tercer trimestre), archivo Excel.

V. EVALUACIÓN: Para la evaluación de aprendizajes de los niños y niñas se utilizará las fichas de registro de observación, en relación a los estándares, competencias y desempeños descritos por áreas y por edades.

V.

RECURSOS/MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas de embalaje, goma,tempera,pinturas,lápices,hojas bon ,cuaderno de trabajo ,tijeras,laminas,siluetas. VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA: Acciones que podríamos realizar para fortalecer a la familia en su rol, algunas actividades sugeridas: ACTIVIDADES M Talleres para padres Entrevistas personales Alianzas con diversos profesionales Actividades entre familias Trabajo colaborativo en beneficio del aula Visitas a los hogares Padres de familia participan en actividades con los niños Aulas abiertas

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MESES J A

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