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• Jose Luis Tineo Flores

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DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO No1. SESIÓN DE APRENDIZAJE INTERVENTIVA No.01 ENSALADA DE FRUTAS AREA GRADO FECHA DOCEN TE LINE A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

COMUNICACIÓN PRIMERO SECCIÓ N HORA

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BETTY TINCO CAMPOS DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

CATEGORIZAC ION

Inicié la sesión de aprendizaje pidiendo a los niños orar el Padre nuestro. Luego los niños y niñas se ponen en posición de pie para entonar la canción “Los alimentos”. Con participación plena de los estudiantes entonamos con alegría la canción en mención. Seguidamente, pregunté: ¿Qué canción entonamos? Los niños respondieron a los alimentos. Nuevamente pregunté ¿Qué nos dice las letras?, Giovanni responde - las letras dicen que los alimentos son ricos, tienen vitaminas, tienen proteínas para crecer fuerte y sano. Pregunté ¿conocen alimentos nutritivos? los niños responden que si, como las frutas y las verduras. Inmediatamente escribo el propósito del aprendizaje: Preparamos una rica ensalada de frutas. Se les entrega tarjetas con figuras de frutas diversas que cada niño menciona su característica, si lo comió, si conoce, donde crece y cuál es su característica. Luego se recoge las tarjetas. Se presenta el texto instructivo apoyado con imágenes en los ingredientes y la preparación. En esta etapa del antes, observan el texto e intentan anticipar o predecir el texto. Se identifica también las partes del texto: título, ingredientes y preparación.Con guía de la profesora, los niños toman postura adecuada y leen la ficha de lectura conjuntamente con la profesora en voz alta. Luego realizamos una segunda lectura identificando la cantidad de los ingredientes y la forma de preparar.

Actividades de inicio Motivación

Antes de la lectura: Recojo de saberes previos Conocimiento Lluvia de ideas Propósito de aprendizaje Descripción de características

Antes:Predicció n del texto Durante: Técnicas de lectura

Técnicas de lectura Elaboración de la ensalada de frutas (aplicación)

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 43 44 45

Los niños agrupados de 8 niños y niñas, envían al responsable del grupo a recoger los ingredientes Trabajos como indica los ingredientes. Luego se disponen a grupales lavar, pelar, picar las frutas como dice la preparación y luego lo mezclan de manera uniforme. Los agrega la miel de abeja y luego cada responsable sirve la ensalada de frutas y lo degustan. Tal como se encuentran agrupados realizan trabajos grupales como: realizan recorte de Exposición periódicos y revistas y con estas letras colocan el Ficha de título, ingredientes y preparación. Otro grupo comprensión realizan el resumen del texto instructivo dibujando Extensión y coloreando los ingredientes, la preparación y el producto una ensalada en un tazón, y un último grupo lo escribe de acuerdo al nivel de escritura el Metacognición título, los ingredientes y la preparación. Luego lo exponen. Resuelven la ficha de aplicación que contiene preguntas de tipo literal, inferencial y criterial, con las orientaciones debidas. En casa deben ayudar a mamá a preparar alguna comida que les agrada y luego mencionar el título, los ingredientes y la preparación. De manera verbal responde a la metacognición: ¿Cómo aprendí?- responden- preparando, leyendo, trabajando en equipo y exponiendo. REFLEXION: Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje noté el cambio sustancial en la participación de los niños por que se utiliza todas las estrategias previstas en la planificación, sin embargo aún falta la participación plena de los estudiantes. INTERVENCIÓN: Se ha logró realizar los grupos de trabajo para luego comprender er el texto leído. DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO NO 02 SESION DE APRENDIZAJE INTERVENTIVA No. 02 EL PEZ BRILLANTE AREA GRADO FECHA DOCEN TE LÍNE A

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BETTY TINCO CAMPOS DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

CATEGORIZAC ION

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Inicié la sesión dando recomendaciones de comportamiento por que los niños se encuentran en el salón realizando desorden. Menciono el propósito de la sesión, comprendemos el texto narrativo, identificando la estructura del cuento. Los niños y niñas se desplazan a ubicarse en forma de U. De manera grupal leemos el texto en forma continua con las pausas, entonación adecuada identificando palabras que ya conocen. Realizamos una segunda lectura con pausas y parafraseo. Los niños intervienen cada vez que crean conveniente realizarlo y se le va escuchando las intervenciones en algunos casos se afirma y en otros se descarta y se aclara por que no esta bien. Con participación de los niños vamos subrayando palabras claves para comprender el texto que leemos. Seguidamente se nota intranquilidad en los niños y solicito se pongan de pie en sus lugares y entonamos la canción “Al son del cocodrilo”. Losa niños lo hacen con mucho agrado. Luego realizamos trabajos grupales consistentes en un grupo pega las escamas brillantes, este grupo lo realiza con mucho cuidado y buscando belleza y precisión en un dibujo del Pez arcoíris; otro grupo realizan secuencia de imágenes coloreando y pegando en una cartulina y colocando las leyendas, otro grupo se prepara para dramatizar el Pez arcoíris y tratan de buscar los personajes adecuados en su grupo y finalmente lo consiguen y se disponen a prepararse apoyándose, otro grupo se prepara para exponer de manera verbal de inicio a fin el cuento y finalmente otro grupo realiza el resumen escrito d inicio, nudo y desenlace o final en una cartulina para luego exponer. Los alumnos trabajan con dedicación intentando hacer el mejor de los grupos. Finalmente exponen cada grupo y son aplaudidos por sus compañeros como muestra de felicitación. Se les entrega la ficha de aplicación del Pez arcoíris para leen detenidamente y respondan a las preguntas literales, inferenciales y críticos. Se les solicita que en casa soliciten a su padres, hermanos o familiares que les narre un cuento

Comportamient o

Propósito Técnicas de lectura

Predicción

Técnica del subrayado Dinámica grupal

Trabajo grupal: Collage del pez arcoíris Secuencia e imágenes Dramatización Exposición verbal Estructura del cuento

Exposición Ficha de comprensión Extensión Metacognición

fantástico. Se realiza la metacognición con preguntas de manera individual que demuestre su forma de comprender el texto y participar en la comprensión del texto. REFLEXION: Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje se observa que aún me falta trabajar las estrategias previstas en el PPA. INTERVENCIÓN: Logro integrar los grupos de trabajo para trabajar y exponer. Luego con mucha facilidad puedan realizar la ficha de aplicación referente a la comprensión del texto leído.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO No. 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE INTERVENTIVO NO. 03 El NABO GIGANTE AREA GRADO FECHA

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8:00 pm

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DOCEN BETTY TINCO CAMPOS TE LINE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A 01 Inicio recomendando sobre el comportamiento y 02 fijando la norma del día “levantar la mano para 03 hablar”. 04 Seguidamente pregunto que hacen para ayudarse? 05 Los niños responden nos apoyamos, prestamos 06 nuestros útiles escolares, invitamos lo que 07 comemos y así nos ayudamos. Entonces quisieran 08 aprender cómo es un trabajo en equipo, a la que 09 afirmaron en coro. 10 Inmediatamente determino el propósito de la 11 sesión de aprendizaje: Comprender un texto 12 narrativo. 13 Solicito a los niños ubicarse en forma de U en el 14 piso mientras la profesora se sienta en una silla 15 para leerles el cuento conjuntamente con los niños, 16 respetando los momentos: 17 Antes de la lectura observan las imágenes del 18 texto y van prediciendo lo que a continuación lo 19 sabrán cuando lo leyendo se los lea. 20 Luego se lee conjuntamente con los niños cada

10:00 am

CATEGORIZAC ION Comportamient o Norma del día Recojo de saberes previos

Propósito Técnicas lectura

de

Antes: Predicción

Lectura grupal Interés

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

página del cuento . Los niños se muestras con total interés en la lectura y van emocionados y participativos durante la lectura. Los niños se maravillan con la lectura y participan prediciendo lo que sucederá y van contrastando conforme van avanzando la lectura y descartando las hipótesis que no fueron acertados. Al culminar la lectura responden la las preguntas de manera oral que se va formulando con la intención de que respondan las fichas don preguntas textuales, inferenciales y criteriales de manera verbal que la docente les formula y llegando a mencionar la “Unión hace la fuerza”, explicando que si, no se ayudaban no hubieran podido sacar el nabo gigante. Seguidamente vuelven a tomar sus asientos respectivos, y se agrupan por afinidad: un grupo se niños dibujan y colorean el nabo gigante sobre una cartulina, otro grupo de niños realizan la secuencia de las imágenes indicando su leyenda y luego colorean, otro grupo de niños trabajan la estructura del texto indicando el proceso, otro grupo de niños trabajan la dramatización utilizando el vestuario del aula y los materiales. Cada niño de manea voluntaria participa como personajes del cuento, un niño voluntario expone en forma secuencial el cuento del texto. Todos luego de culminado exponen sus trabajos y dramatizan de acuerdo al trabajo indicado. Finalmente toman asiento y resuelven la ficha de aplicación con preguntas inferenciales, criteriales y textuales con apoyo y asesoramiento de la profesora que va indicando de manera individual. Se les indica que soliciten a sus padres a que le comenten el cuento similar al que aprendió. Ralizan la metacognición respondiendo en hojas individuales de cómo aprendieron y cómo participaron y si comprendieron. Cada niño de manera individual respondía, mientras la docente incidía en la toma de conciencia de sus actos.

Predicción

Comprensión del texto Preguntas y respuestas Mensaje Trabajos grupales Dibujan Secuencia de imágenes Estructura Dramatización Resumen del cuento Exposición y dramatización Ficha de compresnión Extensión Metacognición

REFLEXION: Aún me falta manejar el comportamiento de los estudiantes, sin embargo noté la plena participación activa de los estudiantes, incluso se organizaron para poder realizar un buen trabajo de equipo y exponer.

INTERVENCIÓN: durante sus trabajos monitoreaba y apoyaba para que le salga un buen producto, de esta manera pudieron dramatizar el cuento leído con facilidad.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO No. 04 SESIÓN DE APRENDIZAJE INTERVENTIVO NO. 04 EL RATÓN AGRADECIDO AREA GRADO FECHA

COMUNICACIÓN PRIMERO SECCIÓ N HORA

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8:00 pm

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DOCEN BETTY TINCO CAMPOS TE LINE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A 01 Ingresé al aula y encuentro a los niños sentados en 02 sus asientos porque ya habían ingresado. Saludé a 03 los niños y en coro me respondieron. Estuvieron 04 con tantas ganas de iniciar el trabajo del día. Que 05 me apresuré para iniciar con mi sesión de 06 aprendizaje. 07 Inicié recomendando sobre el comportamiento 08 adecuado en el aula, en la escuela y en sus 09 hogares. Y con participación de los estudiantes 10 realizamos las normas del día. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

10:00 am

CATEGORIZAC ION Comportamient o Norma del día Recojo de saberes previos

Propósito Técnicas lectura

de

Antes: Predicción

Lectura grupal Interés Predicción

Comprensión del texto Preguntas y respuestas Mensaje Trabajos grupales

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Dibujan Secuencia de imágenes Estructura Dramatización Resumen del cuento Exposición y dramatización Ficha de compresnión Extensión Metacognición

REFLEXION: Aún me falta manejar el comportamiento de los estudiantes, sin embargo noté la plena participación activa de los estudiantes, incluso se organizaron para poder realizar un buen trabajo de equipo y exponer. INTERVENCIÓN: durante sus trabajos monitoreaba y apoyaba para que le salga un buen producto, de esta manera pudieron dramatizar el cuento leído con facilidad.