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• Hugo Vila Ruiz

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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”

FICHA N° 01

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA

UGEL

UBICACIÓN Grado y Sección

INVESTIGADOR(A)

Fecha

N° de Visita de acompañamiento

CONTENIDO

Hora de inicio

Hora de término

Estudiantes Asistentes

CAPACIDAD A DESARROLLAR

DESCRIPCIÓN(registro detallado de la práctica pedagógica)

REFLEXIÓN CRÍTICA( reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados)

INTERVENCIÓN(propuestas para superar las debilidades)

FIRMA DOCENTE PARTICIPANTE N° DE DNI

FIRMA Y SELLO ESPECIALISTA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

N° DE DNI

Equipo de Investigación Acción del Área de Comunicación

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”

FICHA N° 02

ANÁLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN1 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO: UNIDAD DE ANÁLSIS O SEGMENTOS

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

SITUACIÓN

Llegué al aula y la profesora del curso anterior aún se hallaba en el aula, pasaron 10 minutos y decidió terminar su curso y Salió. (AD) Los alumnos salieron tras ella con la excusa de ir al baño, entregar trabajos y otros asuntos que no concernían al área por lo Cuando entre y cerré la puerta algunos alumnos se pararon y saludaron en coro “Good afternoon, teacher” cual se les dijo que si se cerraba la puerta no tendrían opción a entrar.(NC) pero no les respondí, me pare y mire fijamente a los alumnos sentados y decidieron pararse y saludar todos “Good afetrnoon, teacher” les devolví el saludo y les invité a sentarse. (AD) Llame por lista a los alumnos y faltaban tres alumnos, 4 mujeres y 3 varones. (R)

ACTITUD DEL DOCENTE

Negativa

Debilidad

NORMAS DE CONVIVENCIA

Respeto

Debilidad

ACTITUD DEL DOCENTE

Autoridad del docente

Fortaleza

RITO

Control de asistencia

Fortaleza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Recojo de saberes previos

Fortaleza

NORMAS DE CONVIVENCIA

Orden

Debilidad

ACTITUD DEL DOCENTE

Autoridad del docente

Fortaleza

De inmediato pregunté si recordaban el tema anterior y la respuesta no fue total algunos decían si otros no y otros recordaban algo. Se inició con una retroalimentación de la clase anterior (EE) pero tuve que detenerlo porque unos alumnos conversaban y jugaban en la parte posterior (NC) razón por la cual les llame la atención y les di 2 opciones atender la clase o salir del aula, los alumnos pidieron disculpas “lo siento profesor” (AD)

1

Diez matrices correspondientes a cada Diario de Campo Investigativo.

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en eso me dirigí a la clase y les pregunte: ¿En qué clase estamos? –Ellos respondieron “En ingles” así que me dirigí a ellos y les pedí disculparse en inglés, ellos se miraban unos a otros y se reían ya que no sabían las palabras correctas. Pedí al resto de la clase un voluntario que pueda decir las palabras y obtuve la respuesta de 5 alumnos: “I am sorry teacher”a lo cual les respondi con un “very good” y pedí a los alumnos juguetones que repitieran la frase y que para la siguiente la tendrían que usar. (EE) Me dispuse a seguir con la clase y unos de los alumnos participantes me pidió que no me olvide de su 20 por haber participado a lo cual respondí: “Que no se preocupara porque ya lo había considerado en mi lista de cotejo” y debido a esta respuesta se puso contento. (AD) Luego continúe explicando el tema y dibujando en la pizarra para que los alumnos identificaran el tema anterior y lograran recuperar sus saberes. (EE) Escribí en la pizarra el título de la sesión “Describing people” luego les pedí observar la imágenes de diferentes personajes de la actualidad, (ME) les indiqué que observen bien sus rostros, sus cuerpos. (EE) Pregunté: qué notaron. Respondieron que la mamá estaba asustada, preocupada; el papá, estaba con sueño, molesto, la hija estaba feliz, no le importaba nada y estaba muy guapa. (EE)

A continuación se les entrego una hoja de guía (ME) para adentrarnos en el tema luego realizaron algunos ejercicios en un lapso de cinco a seis minutos. Pedí voluntarios para desarrollar las respuestas de manera oral. La respuesta fue afirmativa. Identificaron las palabras claves. Pedí voluntarios para desarrollar la segunda parte de los ejercicios en la pizarra y no hubo voluntarios, (EE) entonces elegí a tres alumnos: una dama y dos varones. Lo hicieron bien y se les dijo que tenían una nota aprobatoria a pesar de haber realizado

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Contextualización de una situación real

Fortaleza

ACTITUD DEL DOCENTE

Estimulo

Fortaleza

Retroalimentación

Fortaleza

Material impreso

Fortaleza

Activación del interés

Fortaleza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Recojo de saberes previos

Fortaleza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MATERIAL EDUCATIVO

Conflicto cognitivo

debilidad

Material impreso

Fortaleza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Lectura dirigida

Debilidad

ACTITUD DEL DOCENTE

Estimulo

Fortaleza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MATERIAL EDUCATIVO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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de manera regular el ejercicio y de allí el resto de los alumnos quería participar. Les pedí que sacaran sus cuadernos para trabajar las actividades de textos 1 y 2 en forma individual y la 3 en grupos de 4 alumnos. (EE, ME)

Iniciaron la lectura individual la cual yo orientaba si es que había necesidad. (EA) Pasamos al trabajo en grupos, se les asignó un tiempo de 15 minutos, de inmediato se agruparon y desarrollaron las interrogantes. Después de unos minutos socializaron sus respuestas con la finalidad de consolidarlas a nivel de aula. (EA) Noté que las respuestas eran diversas, pero estaban dentro de nivel que se quería lograr. (AD) Los grupos de alumnos terminaron su trabajo y se escogió un representante para salir al frente y leer sus respuestas, encontrándose algunos errores en los ejercicios en el momento de corregirlos tanto por sus compañeros y mi propia persona. La participación del grupo se registró en la lista de cotejo. (E) Se les brindo una hoja de trabajo para casa (EA) y algunos alumnos pidieron que se les ayude e indique la tarea la cual no les oriente. (EA)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MATERIAL EDUCATIVO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Orientación

Fortaleza

Material estructurado

Debilidad

Trabajo individual

Fortaleza

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Trabajo grupal

Fortaleza

ACTITUD DEL DOCENTE

Reflexiva

Fortaleza

Oral

Debilidad

Lista de cotejo

Fortaleza

Extensión

Fortaleza

Orientaciones metodológicas

Debilidad

EVALUACION ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Mire el reloj y vi que tenía tiempo y les guie para desarrollar algunos ejercicios, a medida que resolvíamos cada ejercicio ellos participaban más y más contagiándose entre ellos por obtener un punto o nota que les sea beneficioso. (AD)

ACTITUD DOCENTE

Interventiva

Fortaleza

En eso toco el timbre de recreo y se les pidió terminar la actividad y presentarla la siguiente clase. Ellos respondieron “Ok teacher” dándome la despedida y salieron a su

NORMA DE CONVIVENCIA

Respeto

Fortaleza

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break (NC)

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FICHA N° 03

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

MATERIALES EDUCATIVOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

D

D F

D F D

D

4 6 2

8

(MI) (TE) (ES) D: DEBILIDAD

2

RECURENCIAS -

F D

RECURRENCIAS +

F D

DCI1 0

F D

DCI 9

DCI 7

F D

D F F

DCI 8

DCI 6

D

DCI 3

DCI 1 D

DCI 5

(AN) (AP) (CC) (CS) (TM) (TE) (OT) (MG)

DCI 4

ACTITUD DOCENTE

SUCATEGORIA

CATEGORIA

Ejemplo:

DCI 2

SISTEMATIZACIÓN DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS2 (Hoja Resumen)

F: FORTALEZA

Insumos: 10 Matrices de Análisis Categorial (Ficha Nº 02).

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FICHA N° 04 SISTEMATIZACIÓN DEL ANÁLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN EN BASE A LOS DIEZ DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS3 Ejemplo: CATEGORÍAS ACTITUD DOCENTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

SUBCATEGORÍAS

CÓDIGOS

Actitud Negativa (3) 1. Molestia 2. Condicionamiento impositivo 3. Indiferencia

(AN)

Conflicto Cognitivo

(CC)

Consolidación de Saberes

(CS)

Técnica del Museo

(TM)

Trabajo en Equipo

(TE)

Orientación para la tarea

(OT)

NORMAS DE CONVIVENCIA

Orden

(O)

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Evaluación de Salida

(ES)

Nota: Sistematizar las categorías correspondientes a las debilidades y anotar entre paréntesis las recurrencias.

3

Insumos: Ficha 2 y Ficha 3.

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FICHA N° 05 MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN4 Ejemplo:

CATEGORÍAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ACTITUD DOCENTE

Actitud Negativa

4

Conflicto Cognitivo

Consolidación de saberes

Técnica del Museo

Orientación para la tarea

NORMAS DE CONVIVENCIA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Orden

Evaluación de Salida

Insumo: Ficha 4.

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FICHA N° 06 MATRIZ DEL ANÁLISIS TEXTUAL DE LAS RECURRENCIAS DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVOS5 CATEGORÍA

ACTITUD DOCENTE

PRECISIÓN CONCEPTUAL6 La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, también puede considerarse como cierta forma de motivación social.

SUB CATEGORÍA Actitud Negativa

PRECISIÓN CONCEPTUAL7 Son aquellas que no nos permiten progresar, mantener buenas relaciones con los demás, alcanzar nuestras metas y objetivos en la vida, mostrando actitudes irrespetuosas e intolerantes con los demás.

ANÁLISIS TEXTUAL8

REFLEXIÓN CRÍTICA9

Según Eiser (1989) “La significación social de las actitudes puede ser determinada en los planos individual, interpersonal y social. Las actitudes se expresan por medio de lenguajes cargados de elementos evaluativos, como un acto social que tiene significado en un momento y contexto determinado”. Y al realizar un análisis de mi práctica pedagógica determino que mi problema se centra en mis actitudes en el contexto del aula, pues me resulta difícil manejar mis emociones cuando los estudiantes hacen bullicio y fomentan el desorden en la clase, molestándome fácilmente y a veces no puedo canalizar la actitud, por lo que en la mayoría de las veces no actúo asertivamente, lo cual origina que no

Me molesto con facilidad cuando los estudiantes generan bulla y desorden. Muchas veces muestro una actitud indiferente, ignorando situaciones de los estudiantes que debería atender en clase. Además muestro una actitud de condicionamiento impositivo al lanzar normas en la clase sin sustento o previo acuerdo en las normas de convivencia, olvidándome de darles cumplimiento en la siguiente clase.

5

Insumo: Fichas Nº 1,2, 5 y fuentes consultadas. La Precisión Conceptual corresponde a la definición de la Categoría del docente investigador (no requiere fuente de consulta). 7 La Precisión Conceptual corresponde a la definición de la Sub Categoría del docente investigador (no requiere fuente de consulta). 8 EL Análisis Textual debe considerar un resumen preciso basado en una o dos fuentes académicas y el análisis de la práctica pedagógica de la Sub Categoría recurrente. 9 La Reflexión Crítica es la recurrencia de las debilidades identificadas en los Diarios de Campo Investigativos. 6

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haya una conexión efectiva con los estudiantes y genere un clima poco favorable para el aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Nota: Trabajar dos categorías de mayor recurrencia en situación de debilidad.

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EJEMPLO:

PROBLEMA PRIORIZADO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

ENUNCIADO

PREGUNTA PROBLEMÁTICA

• Mis actitudes son poco asertivas ante las situaciones de indisciplina en el aula lo que genera un clima poco favorable para el aprendizaje.

• ¿Qué estrategias debo implementar en mi práctica pedagógica, para que mis actitudes sean asertivas en el desarrollo de mis clases?

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