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I.

INTRODUCCIÓN

El ser humano abarca distintas etapas desde el inicio de su vida, una de las más importantes y

que deberá enfrentar durante largos

años es la

educación, y una de sus finalidades es integrarlo a la sociedad, a fin de desarrollarse como persona y desempeñarse beneficiosamente. Pero la gran problemática de este proceso no se da en las mismas condiciones para todos los grupos sociales, es aquí donde se produce la desigualdad. Si nos enfocamos a los grupos sociales con un alto nivel de vulnerabilidad y aquellos que se ubican en sectores más rurales, nos encontraremos con grandes problemas dentro de los establecimientos, el bajo rendimiento, la delincuencia dentro de colegios y adolescentes embarazadas, son algunos de los problemas que podemos detectar. Sin embargo estos problemas deben ser abordados desde los factores y causas que influyen, desde luego la mayoría de estos casos desertan del colegio sin darle importancia a lo que sucederá en el futuro. Por décadas la deserción escolar es un problema muy común en nuestra sociedad, pero nos resulta novedoso descubrir cuáles son las raíces de las causas que llevan a los jóvenes a tomar esta determinación, muchos de ellos según estudios realizados son de 14 a 18 años de edad, los más frecuentes en el abandono escolar. Si bien podemos encontrar muchos factores que lleven a este problema, dos de los más grades son, la situación social de los alumnos, influido por los ingresos de la familia tendrían una fuerte influencia en los accesos a distintos niveles educativos. También las instituciones educativas donde la formación de los docentes es baja y el equipamiento de estos mismo es pobre, esto llevara a una mala calidad educativa

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FUNDAMENTACIÓN La deserción escolar a nivel Latinoamericano, el problema de los sistemas educacionales Latinoamericano es la escasa capacidad de retención de niños y adolescentes en la escuela. La más clara manifestación de ello son las altas tasas de deserción escolar que registra la mayoría de los países, que se traducen en un bajo número de años de educación aprobados. Los antecedentes que se presentan evidencian la magnitud de la deserción escolar en los adolescentes antes de completar el ciclo secundario en países de América Latina. Actualmente cerca de 37% de los adolescentes Latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad, abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente, antes de completar la educación primaria. En varios países la mayor parte de la deserción escolar se produce una vez completado ese ciclo, y con frecuencia durante el primer año de enseñanza media. El abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre países, y en todos ellos es mayor en las zonas rurales. En las zonas urbanas, las niñas abandonan

con menor frecuencia la

escuela que los niños, en cambio en las zonas rurales, las mujeres tienden a abandonar antes que los hombres. (2002, Ernesto Espìndola/Arturo León). La Deserción Escolar En América Latina: Un Tema Prioritario Para La Agenda Regional. Revista Iberoamericana De Educación, septiembre, diciembre, Nº 030, Organización De Estados Iberoamericanos Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura (OEI) 2

PREGUNTA DE LA INVESTIGACIÓN ¿Cómo influye la repitencia en los alumnos de enseñanza media con deserción escolar en el colegio Benjamín Vicuña de Puerto Montt?

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Analizar la Deserción Escolar estableciendo correlación con el nivel de repitencia del liceo Benjamin Vicuña Maquena. OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir estadísticamente la deserción escolar estableciendo la evolución que presenta entre los años 2000-2008, entre hombres y mujeres. Determinar el grado de correlación entre la repitencia y la deserción escolar Comparar la repitencia de los alumnos que han desertado con los que aun sigue estudiando del primero medio del liceo Benjamín Vicuña. JUSTIFICACIÓN El tema de la deserción escolar en Chile ha adquirido importancia en la actualidad el análisis comparativo de deserción escolar de la educación. Existen dos niveles de mecanismos causales de inequidades educacionales: Nivel individual y nivel Social. La posición social de un individuo y el tipo de sociedad en que vive determina una exposición diferencial a una serie de factores que contribuyen a aumentar los riesgos, en este caso de tener una educación insuficiente. Diferentes niveles de posición social implican diferente probabilidad de exposición a dichos factores de riesgo.

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En nuestro primer objetivo específico tiene una connotación teórica debido a que nos ayudara a tener una visión más clara y más específica de la cantidad de desertores del establecimiento, el fenómeno de la deserción escolar a nivel nacional y comunal de establecimientos urbanos en donde se podrá determinar ciertas variables más predominantes para desertar del proceso educativo y en forma porcentual analizar la evolución de la deserción escolar entre mujeres y hombre y tener una visión real

de la

problemática de estudio. El segundo objetivo nos permitiría establecer de acuerdo a las variables de la deserción y repitencia el grado de correlación de las variables para tener un catastro y un conocimiento para el establecimiento. En cuanto a los factores familiares que influyen el abandono, se podrá apreciar que la mayoría de estos serán circunstancias o características que afectaban la forma en que la familia reacciona ya sea ante el abandono de los hijos o ante otras dificultades relacionadas. En este punto, el estudio confirma los hallazgos de (Gerstenfeld y cols. (1995), Para

realizar el

segundo objetivo y describir las El tercer objetivo nos

muestra

comprar la

variables

deserción en el

establecimiento a investigar

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II

ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS

En el presente capítulo se revisará el Marco Teórico, Marco Conceptual y el Marco Referencial. MARCO TEORICO Consiste en buscar en compendios escritos de artículos, libros y otros documentos descripciones del estado pasado y actual del conocimiento sobre el tema de estudio (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). En el marco se incluyen paradigmas, teorías y modelos. El objetivo de revisar la literatura es analizar y discernir si la teoría existente y las investigaciones ya realizadas responden a las preguntas de investigación dentro del tema de estudio.

PARADIGMA El término paradigma en su sentido filosófico original significa ejemplar, modelo o patrón ideal. Sin embargo, fue Thomas Kuhn quien lo acomodó en su sentido epistemológico el cual definió

como “realizaciones científicas

universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1962). El término paradigma puede entenderse como el modo a través del cual determinados científicos se acercan al análisis de los fenómenos, sin que esto permita argumentar la superioridad de unos paradigmas sobre otros. Paradigma positivista El Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. El positivismo deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Augusto Comte y del británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto 5

de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia. Posicionamiento epistemológico del investigador y enfoque del objeto de investigación,

una

comparación

entre

los

diferentes

paradigmas

epistemológicos. Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución francesa, que obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico. La epistemología tiene por objeto el estudio de las ciencias, preguntándose sobre qué naturaleza

del

método

y

del

es valor

la

ciencia

y

discutiendo

la

del conocimiento. La reflexión

epistemológica se impone ante todo investigador de ciencias sociales que pretenda efectuar una investigación rigurosa, pues permite asegurar la validez y legitimidad de una investigación. El Paradigma positivista considera que es posible establecer leyes generales, que son permanentes independientemente del tiempo, donde es posible además establecer las causas de los hechos. El enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigación libre de valores. En el enfoque positivista se parte de teorías previamente seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipotético-deductivo, hipótesis que se desea contrastar en la investigación para confirmarlas o desecharlas. TEORÍA Es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables con él propósito de explicar y

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predecir los fenómenos. Teoría de Sociocultural Según Vygotsky plantea que desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. La adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel

de

desarrollo,

determinado

por

la

capacidad

para

resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad

del

sujeto,

condicionada

por

dos

tipos

de

mediadores:

“herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. Las

“herramientas”

(herramientas

técnicas)

son

las

expectativas

y

conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en 7

propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”. “Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio

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rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos. Modelo Un modelo es una simplificación que imita los fenómenos del mundo real, de modo que se puedan comprender las situaciones complejas y podamos hacer predicciones. Modelo de la Escuela Efectiva Uno de los debates más intensos se origina en los Estados Unidos a raíz del denominado Informe Coleman (Coleman, 1966) de 1965, sobre el efecto de las escuelas públicas en e desempeño de los alumnos, enfatizando el papel de las familias. Sus análisis empíricos destacaban que, pese a la influencia variable de escuelas y maestros, en general la variable de mayor relevancia que daba cuenta del desempeño diferencial era e estatus socioeconómico de las familias; mientras que la, variación por las escuelas daba cuenta de entre 5% y 35% de la varianza de los resultados (Padua, 2006). Sin embargo, el modelo de Escuela efectiva supone aceptar que la educación no es solo escolarización. Si bien la escuela es y seguirá siendo el principal instrumento de la educación – especialmente de la educación concebida como un ámbito de actuación socializadora cuyas orientaciones son definida pública y políticamente los cambios culturales y sociales otorgan una significación nueva y distinta de otras agencias educadoras y del conjunto de lo que ahora se denomina “las industrias educativas”: tecnologías de educación a distancia, videos, software educativo, etc. (Padua, 2006). En ese contexto se ubican

las

proposiciones

postuladas

desde

diferentes

perspectivas,

orientadas a promover nuevos acuerdos, nuevos contratos o pactos entre la escuela y las otras agencias de socialización, particularmente la familia, los medios de comunicación y las empresas o lugares de trabajo.(Padua, 2006).

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MARCO TEORICO

PARADIGMA POSITIVISTA

TEORIA SOCIOCULTURAL (Vigotsky)

MODELO DE LA ESCUELA EFECTIVA

Llamado también Paradigma Cuantitativa esta busca hechos. Hipotética Deductiva; propone hipótesis y somete a prueba. Explicativa; busca causas, consecuencia de los fenómenos sociales.

Desarrollo y Aprendizaje interactúan entre sí, como factor de desarrollo.

Poder Entender El futuro conocimiento.

De la estrecha relación Desarrollo y Aprendizaje; formula su Teoría “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Según Vigotsky, hay un nivel de desarrollo por la capacidad de resolver problemas y el nivel de desarrollo potencial, es la resolución del problema.

Esta supone aceptar que la educación no es solo escolarización. La escuela es y seguirá siendo el principal instrumento de la educación.

En el contexto social del aprendizaje se considera el: 1.Nivel interactivo inmediato es con quién o quienes el niño interactúa. 2.Nivel estructural; estructura sociales que influyen en el niño 3.-Nivel cultural o social general, sociedad en general, lenguaje, sistema numérico y tecnología.

Las proposiciones postuladas desde diferentes perspectivas, orientadas a promover nuevos acuerdos y otras agencias de socialización.

FIGURA II-01 Sistematización Marco Teórico de la investigación

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MARCO CONCEPTUAL Esta investigación contiene diversas definiciones reales y operacionales que serán utilizados y que permitirán filtrar la situación problema, entre ellos, se encuentran: Factores sociales, factores familiares, trastornos emocionales, y factores económicos. DESERCIÓN ESCOLAR Este concepto hace referencia a la abandono de un ciclo escolar, motivado por diversos factores, lo que puede ser un abandono temporal o definitivo, existen diversos factores que

pueden influir los que pueden ser internos como

externos, por ejemplo externos: presiones económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias, y en los internos: desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado por la escuela, materias entre otras. (tzitzi Nayeli) Factores educacionales: repitencia, Inasistencia, malas calificaciones, baja importancia asignada al estudio, poca pertinencia del mismo. como vocablo usual en

el lenguaje

La repitencia,

académico, se entiende como el hecho

mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar, ya que se hace una inversión por alumno cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva, por lo menos en términos estadísticos. Se repite herencia limitada capacidad del sistema para responder a la demanda de una población cada vez más numerosa. Se ha podido determinar las repitencia disminuye la autoestima. El alumno, repitente comienza percibirse como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolarizada. Las expectativas son las esperanzas de conseguir o realizar algo. Suele estar asociad a la posibilidad razonable de que algo suceda. Para que haya expectativas tiene que haber, por lo general, algo que lo sustente. De lo contrario sería una simple esperanza, que puede ser irracional o basarse en la fe. La entenderemos como las aspiraciones o logros que pretenden alcanzar en su proceso de vida. 11

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. Edad, del latín aetas, es el término que se utiliza para hacer mención al tiempo que ha vivido un ser vivo. La noción de edad permite dividir la vida humana en distintos periodos temporales. Edad escolar es aquella comprendida entre los 5 y los 18 años donde el niño concurre a la escuela de modo obligatorio, a aprender los conocimientos acumulados a través de las generaciones. Sexo: Se refiere a la división del género humano en dos grupos, mujer no hombre. Cada individuo pertenece a uno de estos grupos y a uno de los dos sexos

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FIGURA II-02 Sistematización Marco Conceptual de la investigación 13

MARCO REFERENCIAL Este marco se presentan los artículos, declaraciones más importantes del tema de estudio, es decir, que

existe sobe la investigación y que ha hecho al

respecto. A NIVEL MUNDIAL La Educación para la población Rural es crucial para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio - las metas mundiales que los dirigentes del mundo fijaron en la Cumbre del Milenio en septiembre de 2000 - y especialmente para erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer, y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. La Conferencia Mundial de Educación para Todos (EPT, Jomtien, Tailandia 1999) y el Foro Mundial de Educación de Dakar (Senegal, 2000) establecieron y reconfirmaron el compromiso colectivo de los gobiernos y la sociedad civil, de trabajar por una educación de calidad a la que todos tengan acceso. En 1996 la Cumbre Mundial de la Alimentación subrayó la importancia de aumentar el acceso para la población rural a la educación de base para erradicar la pobreza y el hambre, alcanzar la seguridad alimentaria, la paz y el desarrollo sostenible. En 2002 La Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (Johannesburgo), también enfatizó el papel de la educación. Por este motivo, durante dicha Cumbre la FAO y la UNESCO lanzaron el programa de Educación para la Población Rural: una alianza mundial de gobiernos, organizaciones no gubernamentales y agencias internacionales de cooperación. Unos meses más tarde, en noviembre del mismo año, el EPR fue lanzado a nivel regional durante la Primera Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), celebrada en La Habana, Cuba. El proyecto EPR además de estar dirigido por la FAO y ser actuado en colaboración con la UNESCO, la agencia coordinadora de la iniciativa Educación para Todos, también cuenta con la gentil contribución financiera de la Cooperación Italiana para el Desarrollo (DGSC) y la 14

colaboración del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación de Chile (CIDE) a través de su Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación (REDUC). Los aportes de estas instituciones resultan fundamentales para promover el intercambio de buenas prácticas y políticas que sirvan de apoyo a los tomadores de decisión en la formulación de políticas nacionales y regionales para el fortalecimiento de la educación para la población rural. Los estudios que integran estas páginas son el resultado de siete casos nacionales (Nordeste de Brasil, Chile, Colombia, Honduras, México, Paraguay y Perú), que dan cuenta de la situación educativa y de las políticas orientadas hacia las poblaciones rurales en estos países.

A NIVEL NACIONAL LA LEY ORGÁNICA CONSTITUCIONAL DE ENSEÑAZA (LOCE).

La ley Nº 18.962, o simplemente conocida como (LOCE) establece que los elementos del derecho a la libertad de enseñanza deben ser regulados por ésta, los cuales son tres: - Los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media. - El deber del estado de velar por el cumplimiento de estos requisitos mínimos. - El proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

La LOCE presupone la educación como un derecho de todas las personas, correspondiéndole al Estado el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este derecho, fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles , estimular la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación . Además el Estado tiene el deber de resguardar especialmente la libertad de enseñanza. (Ministerio de justicia ,2006) 15

LA REFORMA EDUCACIONAL

Durante más de una década se han realizado esfuerzos sistemáticos para mejorar las condiciones humanas y materiales del sistema educativo chileno, esto ha obligado a generarlas condiciones para que los chilenos tengan acceso y oportunidad de extender y diversificar sus aprendizajes en todas las edades, cubriendo tanto sus expectativa profesionales o laborales, como su formación personal. Es pues, en este marco en que se ha desarrollado la Reforma Educacional en nuestro país, la que forma parte de

la transformación de

Estado chileno. Las razones que se pueden esgrimir para realizar una reforma a la educación en nuestro país son muchas. Entre ellas, encontramos aquellas que tienen un origen en nuestro financiamiento del sector, así como el mejoramiento sostenidos de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artífices y protagonistas de la Reforma.

Basándose en lo aprendido por las políticas educacionales de la presente década, diferentes de la orientación política en la década de los 80; la Reforma Educacional es triplemente modernizadora: por el contexto mundial y de país en que se da, por los propósitos y objetivos que se le asignan; y por la concepción de Reforma, esto es, por su diseño y por la práctica de su ejecución, que la singulariza respecto a anteriores intentos.(MINEDUC; 2003).

La Reforma se hace posible y se facilita gracias a un nuevo marco institucional, que combina criterios de descentralización y competencia por recursos, con criterios de discriminación positiva y de acción proactiva del Estado a nivel central, a través de programas de mejoramiento de la calidad y equidad de la educación; Introduce nuevos instrumentos de información y evaluación pública de programas e instituciones, y promueve la apertura de escuelas y liceos a "redes de apoyo" externo, especialmente de universidades, centros académicos 16

y empresas. Esta se desarrolla con un ritmo de adaptación incremental y continua, propia de sistemas educativos descentralizados y abiertos a la sociedad, con múltiples puntos de contacto con ella y, a la vez, flexible para adaptarse a cambios acelerados y profundos. Esta concepción de reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito (una ley, un cambio de planes y programas u otro evento) que permita identificarla como tal, sino que su avance depende también de las condiciones de entorno y de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo enfrentar la deserción escolar, el embarazo adolescente, el trabajo juvenil y la nivelación de estudios, entre otros temas (MINEDUC; 2003).

DOCE AÑOS DE ESCOLARIDAD OBLIGATORIA. (MINEDUC)

El 7 de mayo del 2003, el Presidente de la República, Ricardo Lagos, promulgó la Reforma Constitucional que establece la enseñanza media obligatoria y gratuita, entregando al Estado la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel educacional para todos los chilenos hasta los 21 años de edad. De este modo, el Gobierno busca lograr que los niños, niñas y jóvenes tengan un mínimo de 12 años de escolaridad. (MINEDUC; 2003) Hoy en América Latina el que no tiene al menos diez o doce años de instrucción (sobre todo en los países de más alta cobertura educacional) no tiene ningún chance de situarse fuera de la condición de pobreza en el ámbito individual; o sea, como fotografía a mediados de los 90, se puede decir que en las zonas urbanas de la mayoría de los países de América Latina, quien no cumple doce años de educación tiene bajísimas posibilidades de tener ingresos razonables, de llegar a conformar hogares que están fuera de la situación de pobreza. Al inicio de los 90, la escolaridad promedio de los chilenos era de 8.7 años, (algunos programas tuvieron como efecto secundario parte de la reducción registrada en las tasas de deserción escolar, ya sean los programas de asistencialidad, Beca Presidente de la República, “Programa 900 Escuelas” y “Básica Rural”), mientras que el año 2000 se elevó a 10.2 años; sin embargo, la 17

escolaridad promedio de los más pobres es de sólo 7.8 años. Se estima que cerca de 300 mil chilenos menores de 21 años no han terminado su enseñanza media, especialmente en los sectores más modestos. (MINEDUC; 2003)Sin embargo, estas iniciativas fueron creadas con el objeto de mejorar las oportunidades educativas e incrementar la calidad en la educación y no como una forma de prevenir o solucionar la deserción escolar. Por ello, la Reforma Constitucional va acompañada de un Plan de Escolaridad Completa que incluye la entrega de una Subvención diferenciada Pro-retención para los establecimientos educacionales que atienden a los estudiantes más pobres que cursan entre séptimo básico y cuarto medio. Además, contempla reforzamiento de acciones para enfrentar la deserción escolar, el embarazo adolescente, el trabajo juvenil y la nivelación de estudios, entre otros temas (MINEDUC; 2003). Programas de educación media.

En relación a la enseñanza media, en 1990 existían mayores dificultades que el nivel básico: primero; con bajos resultados de aprendizaje en las pruebas nacionales al respecto; segundo, baja eficiencia interna, puesto que existía una elevada repitencia, deserción, etc. Es decir existían severos problemas en términos de calidad, equidad y relevancia.

Proyecto Monte Grande

El proyecto Monte grande tiene como objetivos desarrollar modelos innovadores para diversificar la oferta educativa de la educación subvencionada y mejorar los aprendizajes e inserción post-secundaria de alumnos y alumnas de los liceos participantes. Este proyecto se puso e marcha en 1992, involucrando a 51 establecimientos del país. Estos liceos han recibido un fuerte apoyo bajo el supuesto que, desde sus propuestas educativas, generen nuevas formas de desarrollo institucional 18

que les permitan incrementar su autonomía pedagógica y de gestión, orientada a lograr más y mejores aprendizajes de sus alumnos.

Proyecto Liceo para Todos Programa “Liceo para todos”. (MINEDUC). En este contexto, la puesta en marcha por parte del Ministerio de Educación del programa “Liceo para Todos”, marca un hito en la política educacional de nuestro país ya que tiene como objetivo fomentar la permanencia de los jóvenes en la enseñanza media alcanzando los doce años de escolaridad y accediendo a una oferta educativa de mejor calidad. La aplicación de este proyecto comenzó el año 2000 en 306 establecimientos educacionales subvencionados, que fueron escogidos por su alta concentración de dificultades educativas y sociales, para contribuir substantivamente a que el Liceo sea una puerta para el futuro de los jóvenes, especialmente para aquellos que provienen de hogares con una baja escolaridad. Su cobertura fue ampliada a 423 liceos en el año 2001.(MINEDUC: 2003). El Programa Liceo Para Todos se impulsa desde cada liceo, donde la comunidad educativa se reúne, analiza su situación y se compromete a desarrollar planes que aseguren una mayor permanencia y perseverancia de los estudiantes en sus estudios secundarios.

Cada comunidad educativa recibe el apoyo del Ministerio de Educación para abordar los cambios necesarios en el ámbito educativo y social; apoyo que se traduce en una diversidad de programas, tales como mejoramiento de internados, becas, desarrollo pedagógico, capacitación de docentes y directivos, estrategias de participación de la comunidad escolar y proyectos de atención psico-educativa. (MINEDUC; 2003) Se trabaja con jóvenes de alto riesgo social de toda la comuna dentro de los cuales se encuentran varios jóvenes provenientes del sector al cual estamos enfocados, este programa dura cinco años en cada liceo y reciben un aporte en dinero proveniente del MINEDUC para financiar las acciones que contempla el

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plan, son suscritos por: Sostenedor, Director, Representantes del Centro de Padres y Centro de Alumnos. Dicho programa comprende varias líneas de acción tales como: Becas de estudio ,Fortalecimiento de la relación Liceo-Comunidad, Desarrollo psicoeducativo ,Mejoramiento de Internados, Grupos Diferenciales, Programa de las 900 Escuelas o P-900,Programa Educación Rural, Programa Intercultural Bilingüe, Proyecto Monte grande y Beca Presidente de la República. Además existe un plan de acción para evitar la deserción escolar, el cual se debe sustentar en un diagnóstico acerca de las situaciones que impiden que los estudiantes terminen la educación, y que comprende el análisis de las condiciones institucionales internas, el entorno del liceo, la gestión pedagógica y las características de los alumnos estas últimas con un mayor énfasis en su realización. (MINEDUC; 2003) Programas de Alimentación Escolar (PAE) El Programa de Alimentación tiene como finalidad entregar diariamente alimentación complementaria y diferenciada, según las necesidades de los alumnos y alumnas de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados del país durante el año lectivo, a estudiantes en condición de vulnerabilidad de los niveles de Educación Parvularia (Pre-Kínder y Kínder), Básica, Media y Universitaria, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y evitar la deserción escolar. Programa Aula Abierta Este proyecto es presentado por la escuela de Paso Ancho ante el Ministerio de Educación Pública en 1996. Los objetivos del aula abierta son los siguientes: -Ofrecer oportunidades del estudio flexible a los niños y niñas que por una u otra circunstancia intelectual no les ha sido posible cursar normalmente la educación formal.

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-Disminuir la deserción escolar, integrando a los niños que trabajan o están en situación de abandono. -Dicho proyecto tiene como justificación la problemática socioeconómica de la zona en que se ubica la escuela y el hecho probable de que la educación que se brinde a estos alumnos, será la única arma disponible para que desarrollen su conocimiento y un sistema de valores que les permitirá la esperanza de una mejor calidad de vida.

Habilidades para la Vida

Por consiguiente, la falta de un entorno sano, protector y estimulante puede ocasionar una serie de deficiencias y debilidades difíciles de subsanar en etapas más avanzadas, situación por lo que la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas decidió emprender el programa de “Habilidades para la Vida” (Junaeb).

Esta iniciativa consiste en apoyar el desarrollo formal de los menores del Primer Ciclo Básico, a través de la promoción de hábitos protectores de salud mental, que pretenden disminuir los factores que causan o contribuyen a la formación de problemas psicosociales en los menores, o a la instalación de trastornos iniciales leves que con el tiempo pueden convertirse en problemas severos e irremediables.

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MARCO REFERENCIAL Declaración de Derechos Humanos

La Ley N.º 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza

NIVEL MUNDIAL

NORMATIVA DE LA EDUCACION CHILENA

El derecho de la educación

Libertad de enseñanza No discriminación

MINISTERIO DE EDUCACION

Asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuye a la formación integral y permanente de las personas

JUNAEB

PAE

PROGRAMA AULA ABIERTA

HABLILIDADES

PARA LA VIDA

PROYECTO MONTE GRANDE

PROGRAMA LICEO PARA TODOS

FIGURA II-03 Sistematización Marco Referencial de la investigación 22

III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. El presente capítulo tiene por finalidad definir la metodología a utilizar, que se refiere a la descripción del tipo de investigación, en el cual se establece el estudio de caso, las unidades de análisis, las técnicas de recolección de datos y análisis, y la prueba de validez y confiabilidad de los instrumentos.

TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Según el método utilizado, el tipo de investigación es cuantitativa, ya que se recogerán y analizaran datos que serán medidos en valores, además busca una causalidad lineal, es decir, una causa que produce un efecto que y permitirán comparar la repitencia de los alumnos que han desertado con lo que aun siguen estudiando.

Según la fuente esta investigación es Empírico-Documental porque los datos se obtendrán directamente de la realidad y basados en la propia experiencia de los individuos a investigar y documental, ya que se utilizaron fuentes escritas, principalmente por otros investigadores y con otros motivos pero que guardan relación con la investigación.

Según su finalidad la investigación es Metodológica, porque produce procedimientos

Según el criterio temporal de la investigación es transeccional, por que los datos serán recolectados en un tiempo determinado y por una sola vez

Según el grado de control de las variables la investigación es no experimental, ya que en ningún momento se manipularan, ni se alteraran ninguna de las variables, además es negativa ya que a mayor deserción menor nivel de educación. 23

Según el nivel de abstracción, la investigación es correlacional descriptiva, ya que en esta investigación se podrán encontrar dos o más variables respecto al grado de repitencia de los alumnos y nivel de deserción DISEÑO DE ESTUDIO DE CASO Es un plan lógico para alcanzar los objetivos y probar las hipótesis de la investigación. Es un método de formación que implica el examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenómeno especifico, como un programa, un evento, una persona, un proceso, una institución, o un grupo social. Un caso puede seleccionarse por ser intrínsicamente interesante y lo estudiaremos para obtener la máxima comprensión del fenómeno. (Pérez, 2001). Entre las ventajas del estudio de caso para nuestra investigación, se consideraran: Los estudios de caso fomentan el uso de varias técnicas distintas para obtener la información necesaria, las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que podrían conocer el objetivo del estudio de caso hasta los expedientes del libro de clases de, liceo entre otros. No hay una mejor manera de obtener una imagen completa de lo que está ocurriendo qua a través de un estudio de caso. En nuestra investigación se utilizó este diseño principalmente para analizar el objetivo relacionado con la descripción.

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METODOLOGÍA DELA INVESTIGACIÓN.

SEGÚN SU METODO CUANTITATIVA

SEGÚN EL NIVEL DE ABSTRACCION CORRELACIONAL – DESCRIPTIVA

SEGÚN SU FUENTE EMPIRICA-DOCUMETNAL

TIPO DE INVESTIGACION

SEGÚN GRADO CONTROL DE LAS VARIABLES NO EXPERIMENTAL

SEGÚN SU FINALIDAD METODOLOGICA

SEGÚN CRITERIO TEMPORAL TRANSECCIONAL

FIGURA III-01 Clasificación de la investigación 25

UNIDAD DE ANALISIS Las unidades de análisis son aquellos que van a ser medidos en una investigación y son seleccionados según su contenido que se quiere estudiar, su delimitación es real o convencional, así pueden elegirse personas, familias, organizaciones, instituciones sociales entre otros. (Ottenberger). El estudio tubo diversas unidades de análisis, de acuerdo a los objetivos específicos planteados a continuación:

o Para el desarrollo del primer objetivo específico la unidad de análisis, corresponde a lo obtenido del Ministerio de Educación Nivel Nacional de la media. o Para el avance del segundo objetivo, el cual corresponde a establecer el grado de correlación entre las variables deserción escolar y repitencia, nuestra unidad de análisis será 10 alumnos desertores y no desertores. o

Para nuestro tercer objetivo compararemos la repitencia de los alumnos que han desertado con los que aún sigue estudiando del primero medio del liceo Benjamín Vicuña. Lo que más adelante se verá reflejado en la prueba “t”.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN

Para obtener los resultados del primer objetivo se realizaron actividades relacionadas con la búsqueda de información escrita, sobre el tema, revisión bibliográfica de los Ministerios de Educación (indicadores, estadísticas con registro hasta el 2008) Para el desarrollo del segundo se utiliza la prueba (r) y tercer objetivo la prueba t de , se utiliza la observación, que un proceso que requiere atención

26

voluntaria e inteligencia orientado y dirigido con el fin de obtener información acerca del tema a investigar(Hernández Fernández y Baptista, 2004). Además se utilizó la entrevista, como procedimiento más utilizado en Trabajo Social, la que debe cumplir varias funciones tales como: -Obtener información de individuos y grupos -Facilitar la información En este estudio, se utilizó la entrevista semi-estructurada, previamente preparada, VALIDEZ La información recabada a través de las técnicas de observación, revisión documental y la entrevista fueron organizados en categorías para proceder a analizarlos y someterlas posteriormente a un proceso de triangulación , con el fin de generar nuevas teorizaciones que fueron contrastadas con las teorías precedentes. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998),”la validez en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (Pág.243).

CONFIABILIDAD

La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La confiabilidad de un instrumento se refiere a la constitución interna de las personas, a la mayor o menor ascendencia de errores de medida. Un instrumento es confiable significa que si lo aplicamos por mas de una vez a un mismo elemento entonces obtendríamos iguales resultados. Para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Hay diversos métodos para determinar la confiabilidad de un instrumento de medición. Todos utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad, 27

estos coeficientes pueden oscilar entre

0 y 1, donde un coeficiente de 0

significa nula confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad completa)

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA ALUMNOS DEL PRIMER AÑO MEDIO 1.- Señale el número de veces que ha repetido algún curso en la enseñanza media Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

2.- A continuación se mencionan dos de los grupos encargados de la educación en el establecimiento. ¿Cómo considera su trabajo? (Marque con una X su opción de respuesta) Del colectivo docente: Suficiente Del personal paradocente: Suficiente

Regular Regular

Insuficiente Insuficiente

3.- ¿Está estudiando actualmente?

Sí

No

4.- ¿Que castigo utiliza más frecuentemente con sus hijos, con relación a las tareas? Golpes

Gritos

No salir los fines de semana

5.- ¿Marque en la casilla adecuada a su punto de vista, la publicidad a favor de continuar estudiando Puede permitirse

Puede prohibirse

No tengo opinión

28

TÉCNICA DE ANÁLISIS Una vez realizada la recolección de datos, se procederá a su tabulación mediante los datos obtenidos a través de la Encuesta válida. Para nuestros Objetivos utilizaremos técnicas como la Estadística Descriptiva que se va a basar en el ordenamiento de la información para su presentación por medio de tablas y de representación de gráficos. Para el logro de los siguientes Objetivos se utilizará la técnica de correlación de Spearman (r) que se usará cuando se desea conocer el grado de asociación de relación que existe entre las variables que se han alcanzado a través del nivel ordinal de medición y otra del nivel intervalar, lo que interesa es el orden y ubicación que el sujeto tiene en la variable (x y) en la variable y , a esa ubicación se le llama Rango y cada unidad de análisis le corresponde un rango x,y un rango y a diferencia con la prueba ( T ) es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medidas, la prueba T se basa en una distribución muestral o poblacional de diferencia de medidas conocidas como la distribución ( T ) de student.

29

IV.

RESULTADOS Y DISCUSION

En este capítulo se procesan y analizan los datos obtenidos por la fuente de datos del Ministerio de Educación y transcurso de la investigación

ESTADISTICA DE LA DESERCION ESCOLAR A NIVEL NACIONAL En este subcapítulo se presenta un análisis e interpretación de los datos obtenidos para el primer objetivo de esta investigación como son los resultados obtenidos en el Ministerio de Educación, registros porcentuales de la evolución de la deserción escolar desde el año 2000-2008 años en la enseñanza media diferencia entre hombres y mujeres liceo municipal.

DESERCIÓN ESCOLAR A NIVEL NACIONAL FUENTE: MINEDUC. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS Y DESARROLLO 2008. DESERCIÓN DESERCIÓN DESERCIÓN ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR AÑOS HOMBRES % MUJERES % TOTAL % 2000 7 6,1 13,1 2001 8,2 6,4 14,6 2002 7,8 6,3 14,1 2003 8,5 7,1 15,6 2004 8,3 6,3 14,6 2005 8,5 6,7 15,2 2006 7,9 5,6 13,5 2007 8,3 6,2 14,5 2008 7,8 5,8 13,6 Tabla IV-01. Registro de deserción escolar de enseñanza media entre hombre y mujeres desde el año 2000-2008

30

DESERCIÓN ESCOLAR MEDIA NACIONAL

PORCENTAJE %

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

DESERCIÓN ESCOLAR HOMBRES %

7

8,2

7,8

8,5

8,3

8,5

7,9

8,3

7,8

DESERCIÓN ESCOLAR MUJERES %

6,1

6,4

6,3

7,1

6,3

6,7

5,6

6,2

5,8

Grafico de barras IV-01 Resultado de desercion escolar antre el año 2000-2008 ANALISIS Las tasas de deserción en enseñanza media han ido variando de acuerdo a los años, se

puede

apreciar mayor

deserción en los

hombres que

en las

mujeres. En comparación al año 2000 hasta el 2008 el más

bajo porcentaje

de

deserción escolar corresponde en los hombres con un porcentaje 7.0% al año 2000 y en las mujeres corresponde al año 2008 con un 5.8%. INTERPRETACION Datos del modelo estudio y desarrollo del MINEDUC

31

PORCENTAJE %

DESERCIÓN ESCOLAR MEDIA NACIONAL 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

DESERCIÓN ESCOLAR MUJERES %

6,1

6,4

6,3

7,1

6,3

6,7

5,6

6,2

5,8

DESERCIÓN ESCOLAR HOMBRES %

7

8,2

7,8

8,5

8,3

8,5

7,9

8,3

7,8

DESRCIÓN ESCOLAR TOTAL %

13,1

14,6

14,1

15,6

14,6

15,2

13,5

14,5

13,6

Grafico lineal IV-02 Resultado de desercion escolar antre el año 2000-2008 estableciendo con el total.

32

Tabla IV-02. Registro de Repitencia y deserción escolar de enseñanza media del liceo Benjamin vicuña año 2010 Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nota (promedio) 3,2 3,4 5,5 5,3 5,0 6,2 6,0 5,9 5,8 4,9 6,8 5,9 5,5 5,0 3,8 4,3 6,1 6,7 5,2 4,0

Asistencia % 72 76 90 93 89 97 87 96 86 83 99 96 88 80 74 81 98 99 82 75

X-X1 Y-Y1 (X-X1)*(Y-Y1) -15,05 -2,03 30,48 -11,05 -1,83 20,17 2,95 0,28 0,81 5,95 0,08 0,45 1,95 -0,22 -0,44 9,95 0,98 9,70 -0,05 0,78 -0,04 8,95 0,68 6,04 -1,05 0,58 -0,60 -4,05 -0,32 1,32 11,95 1,58 18,82 8,95 0,68 6,04 0,95 0,28 0,26 -7,05 -0,22 1,59 -13,05 -1,43 18,60 -6,05 -0,92 5,60 10,95 0,88 9,58 11,95 1,48 17,63 -5,05 -0,02 0,13 -12,05 -1,23 14,76 tot

x1=media y1=media

TOTAL 160

160,875

87,05 5,225

Resultado del ejercicio 0.12 no existe correlación entre la variable repitencia y deserción en el liceo Benjamin Vicuña

33

Grafico lineal IV-03 Resultado de correlacion entre la variable repitencia y desercion de la variable inacistencia año 2010 del liceo Benjamin Vicuña.segun

ANALISIS Según los datos obtenidos en la prueba r la correlacion es negativa, es decir no hay relación entre las variables PRUEBA “t” Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera significativa respecto a sus medidas. Se simboliza “t”.

Hipótesis: Los alumnos del Colegio Benjamin Vicuña Mackena desertan más que las mujeres del mismo colegio, debido a la mayor cantidad de veces que repiten. N1 (mujeres)= tamaño grupo 1

N2 (hombres)= tamaño grupo 2

X1 (mujeres)= media grupo 1

X2 (hombres)= media grupo 2 34

S1 (mujeres)= desviación estándar S2 (hombres)= desviación estándar Variable 1: sexo; hombres y mujeres.

Grupo nº 1 Mujeres

alumnas

Nota 1

Nota2

Nota 3

Promedio

1

Carla

5.0

4.5

4.8

4.8

2

Cristina

4.5

5.0

5.9

5.1

3

Angélica

4.8

4.3

4.0

4.4

4

Pamela

3.1

2.0

3.9

3.0

5

Roxana

3.5

3.1

2.9

3.2

6

María José

2.8

4.5

4.0

3.8

7

Claudia

3.1

5.9

6.0

5.0

8

Andrea

2.0

3.1

5.0

3.3

9

Miriam

5.3

4.5

5.5

5.1

10

Paola

6.0

6.2

5.8

6.0

35

Grupo nº 2 Hombres

alumnos

Nota 1

Nota 2

Nota3

promedio

1

Juan

3.5

5.2

4.8

4.5

2

Carlos

4.2

3.1

2.8

3.4

3

Julio

6.0

5.8

5.5

5.8

4

Roberto

5.5

4.9

6.2

5.5

5

Andrés

3.2

2.8

2.5

2.8

6

Jhonny

2.8

2.1

3.6

2.8

7

Mario

3.8

3.2

3.1

3.4

8

Jorge

4.5

3.0

4.0

3.8

9

Matías

4.8

2.0

3.9

3.6

10

Cristian

5.2

5.1

3.8

4.7

N1 (mujeres)= 10

N2 (hombres)= 10

X1 (mujeres)= 43,7

X2 (hombres)= 40,3

S1 (mujeres)=

S2 (hombres)=

36

43,7 – 40,3 T=

9,50 + 10,1 10

T= 90.25 10

T=

10

+

102.01 10

43,7 - 40,3 9.25 + 10,2

=

3,4

=

0.17= 0,41

19,45

37

V.

CONCLUSIONES

E n l a é p o ca a ct u a l , a l i n i c i o d e u n p r ó xi m o m i le n io , e l d e sa r r o l lo c i e n t í f i co y t e cn o l ó g i c o q u e h a r e vo l u c i o n a d o a l m u n d o n o h u b i e se s i d o p o s ib l e s in e l c o n o c im i e n t o c i e n t íf i co y e l p a p e l p r e p o n d e r a n t e d e u n a m e t o d o lo g í a o r g a n i za d a , l ó g i c a y s i s t e m á t i ca u t i l i za d a e n e l p ro c e so d e in ve s t i g a c i ó n p a r a d a r r e s p u e st a s va l e d e r a s a lo s p r o b l e m a s q u e e l s e r h u m a n o h a e n f re n t a d o d e sd e s u s o r í g e n e s. E s t a s i t u a c ió n h a ve n i d o e xi g i e n d o e sf u e r zo s e n la s a c t i vi d a d e s q u e i n d u c e n a l s a b e r y e n e l d e sa r r o l l o d e p r o ce so s c o g n o s c i t i vo s q u e e s t á n p r e se n t e s e n e l m o m e n t o d e a n a l i za r y ve r i f i ca r l o s h e c h o s d e l a r e a l i d a d , p o r p a r t e d e e s t u d ia n t e s y p r o f e s io n a l e s.

E xi s t e n a u t o re s q u e se h a n d e d i ca d o e xc l u s i va m e n t e a t r a b a ja r y e s c r i b i r s o b r e m e t o d o l o g í a d e l a in ve s t i g a c i ó n p r o d u c i e n d o u n m a t e r ia l e xc e l e n t e , r i g u r o so , a c t u a l i za d o q u e e n la s ú l t im a s d é ca d a s h a t e n i d o g r a n a u g e y u t i l i za c i ó n e n lo s d if e re n t e s n i ve l e s e d u ca t i vo s y e l l o s m i sm o s s o n l o s p r o f e s i o n a le s q u e h a n c o n t r i b u i d o co n e st e m a t e r i a l q u e a q u í s e le s p r e se n t a , c o m o u n a p o r t e p a r a l a re a l i za c i ó n d e p r o ye c t o s p o r p a r t e d e l o s e s t u d ia n t e s, co n e xp e r i e n c ia o n o e n e s t e q u e h a ce r c ie n t íf i c o . C o n e s t e m a n u a l d e m e t o d o lo g í a d e la in ve s t ig a c i ó n , n o p r e t e n d e la a u t o r a co l o ca r s e a l a p a r d e lo s g r a n d e s y r e n o m b r a d o s a u t o r e s e i n ve st i g a d o r e s , s i n o m á s b ie n o f r e ce r u n a p a n o r a m a g e n e r a l d e l o s a sp e c t o s s i g n if i ca t i vo s d e e st e c a m p o d e l c o n o ci m i e n t o q u e in c u m b e n a l o s a lu m n o s qu e t r a b a j a n e n u n a a m p l ia va r i e d a d d e s i t u a c i o n e s, co n t e xt o s y q u e e n la e xp e r i e n c ia d o ce n t e , a l o l a r g o d e d o s d é c a d a s , h a o b se r va d o la s c o m p l i ca c io n e s q u e a q u í s e l e s p r e se n t a a l a h o ra d e e la b o r a r u n P ro ye c t o d e I n ve s t i g a c i ó n . L a d i s cu s i ó n t e ó r i c a , a u n q u e l im it a d a , s o lo se p re s e n t a e n c o n e xi ó n c o n p r o b l e m a s e sp e c íf i co s d e la p r á c t ic a , e s d e c i r , s e t r a t a d e q u e u n a ve z q u e e l e s t u d i a n t e s e ve a i n m e r so e n e l á r e a in ve s t i g a t i va , p u e d a u t i l i za r e s t e m a t e r i a l c o m o u n a o r i e n t a c i ó n h a c ia l a r e a l i za c i ó n , t a n t o d e u n p r o ye c t o d e i n ve s t i g a c i ó n co m o c u a l q u i e r t r a b a jo q u e t e n g a q u e d e sa r r o l la r e n o t r a s a c t i vi d a d e s. L o m á s im p o r t a n t e d e t o d o e s t o e s e l a p r e n d i za j e y l a t r a n sf e re n c i a d e l m i sm o a o t r a s s it u a c i o n e s, q u e p e rm i t a , a l le c t o r q u e se in ic i a , la c o m p r e n s ió n d e lo s p r o b le m a s , l o s m é t o d o s, p r o ce d im ie n t o s e i n s t ru m e n t o s q u e s o n 38

l a ú n i c a e xp r e s ió n d e l q u e i n ve s t i g a y l a s h e r r a m ie n t a s p r i n c ip a le s q u e l e va n a f a c i l i t a r e l l o g r o d e su s o b j e t i vo s y p o r e n d e l a s o lu c i ó n a l o s p r o b l e m a s p l a n t e a d o s. L a e l e c c i ó n d e u n p r o b l e m a a d e c u a d o p a r a u n a lu m n o q u e p o r p r i m e r a ve z s e e n f re n t a a u n cu r s o d e m e t o d o lo g í a d e la i n ve s t i g a c i ó n , e s m u y d if e re n t e a lo s q u e ya h a n t e n i d o e st a e xp e r i e n c i a , co m o o c u r re e n l o s e st u d i o s d e P r e g r a d o , P o st g r a d o o T e s i s D o c t o r a le s . E n su s i n i c io s se r á s e n c i l l o y e n u n p e r io d o l im i t a d o d e t i e m p o ; a q u í l o i m p o r t a n t e e s qu e a p r e n d a lo s p ro c e d im ie n t o s m e t o d o l ó g i c o s e xi g i d o s e n e l M é t o d o C i e n t íf i co y q u e e n s u t r a b a jo f i n a l d e m u e st r e e l e sf u e r zo re a l i za d o e n f u n c ió n d e e se a p re n d i za j e .

39

VI.

BIBLIOGRAFIA

LA DESERCIÓN ESCOLAR EN AMÉRICA LATINA: Un Tema Prioritario Para La Agenda Regional. (2002, Ernesto Espìndola/Arturo León). Revista Iberoamericana De Educación, Septiembre, Diciembre, Nº 030, Organización De Estados Iberoamericanos Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura (OEI) ANDER-EGG, E. (1995), “Técnicas de investigación social” Lumen Argentina 24º edición. BERGER, P., Y LUCKEMANN, T., (1968) La construcción social de la realidad. Amorrourtu Editores. Gerstenfeld, Pascual. (1995). Variables extrapedagógicas y equidad en la educación media: hogar subjetividad y cultura escolar. CEPAL. 77p. Serie Políticas Sociales Nº 9. HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C. P. BAPTISTA, (2004) Metodología de la Investigacion, ciudad de Mexico. Editorial Mc Hill KUHN, T., (1962), the Structure of Sscientific Revolutions, University of Chicago MINISTERIO DE JUSTICIA (2006) Constitución política. (TÍTIRO, Miguel.2002) VIGOTSKY, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press. VIGOTSKY, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidos. Augusto Comte y del británico John Stuart Mill y MINEDUC departamento de estudios y desarrollo (estadísticas 2008

40

ANEXOS

41

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA ALUMNOS DEL PRIMER AÑO MEDIO DEL LICEO BENJAMIN VICUÑA

1.- Señale el número de veces que ha repetido algún curso en la enseñanza media Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

2.- A continuación se mencionan dos de los grupos encargados de la educación en el establecimiento. ¿Cómo considera su trabajo? (Marque con una X su opción de respuesta) Del colectivo docente: Suficiente Del personal paradocente: Suficiente

Regular Regular

Insuficiente Insuficiente

3.- ¿Está estudiando actualmente?

Sí

No

4.- ¿Que castigo utiliza más frecuentemente con sus hijos, con relación a las tareas? Golpes

Gritos

No salir los fines de semana

5.- ¿Marque en la casilla adecuada a su punto de vista, la publicidad a favor de continuar estudiando Puede permitirse

Puede prohibirse

No tengo opinión

42

Objetivos

Variables

Unidad de Análisis

Tec. De Recolección

Tec. De Análisis.

Describir estadísticamente la

Deserción escolar Repitencia de los alumnos

fuente de datos estadisticos del mineduc

Encuesta

Estadística descriptiva

Determinar el grado de correlación entre la repitencia y la deserción escolar

Deserción escolar Repitencia de los alumnos

Jovenes que hayan desertado año 2010

Encuestas o Cuestionario

Prueba r

Comparar la repitencia de los alumnos que han desertado con los que aún sigue estudiando del primero medio del liceo Benjamín Vicuña.

Repitencia

Jovenes que hayan desertado año 2010

Libro de clases

Prueba t

deserción

escolar

estableciendo la evolución que presenta entre los años 20002008,

entre

hombres

y

mujeres.

CUADRO III-01 Sistematización de Metodología

43

CARTA GANTT PRIMER MES

SEGUNDO MES

TAREAS

1 s

2 s

3 s

4 s

Recopilación de información

X

x

x

X

Analizar información

Elaborar el informa final Hacerla publica

1 s

2 s

3 s

4 s

TERCER MES 1 s

2 S

3 s

4 s

RECURSOS A UTILIZAR LICEO HUMANO ECONOMICOS MATERIALES

x

x

x

x

INSTITUTO BIBLIOTECA HUMANOS x

x

MATERIALES

44

45