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DESERCION ESCOLAR INTRODUCCION La deserción escolar se define como el abandono de la escuela antes de obtener un certificado que avale el nivel deseado de estudios. Se puede decir que es un proceso y no un evento aislado ya que el alumno, generalmente comienza a ausentarse de clase paulatinamente hasta finalmente dejar de asistir por completo. De acuerdo a el Banco de Indicadores Educativos del INEE (2012), La tasa de deserción en nivel bachillerato en México es de un 14.9%en el periodo 20112012.En específico, San Luis Potosí presenta tasas de deserción de 17.2% en hombres y 14% en mujeres. La deserción, repercute seriamente en el desarrollo de cualquier país y es por eso que se coloca como uno de los problemas centrales a resolver en México. La Secretaría de Educación Pública, en su publicación Panorama educativo en México (2012:235) señala que los jóvenes que abandonan sus estudios, se ven en desventaja con respecto a sus compañeros que continúan en la escuela ya que dejan de tener acceso a la cultura, el conocimiento y a la oportunidad de aprender. Al no desarrollar las competencias que exige la sociedad actual, se exponen a una inserción al mercado laboral con remuneraciones bajas, servicios de salud y de seguridad de poca calidad, etcétera. El escenario observado en el lugar dónde la autora realizó sus prácticas profesionales, Colegio de Bachilleres plantel no. 18 ubicado en Mexquitic de Carmona S.L.P. es significativo ya que cada mes se presentan bajas estudiantiles afectando directamente a la institución y la moral de los otros estudiantes, directivos, asesores y maestros han intentado individualmente atacar este problema, sin embargo, la deserción parece no disminuir pese a la buena intención del personal de la institución. Bajo este panorama, se considera pertinente la investigación a profundidad de los factores promotores de la deserción en esta institución, así como la creación de 1

un manual de herramientas que estandarice los esfuerzos de maestros, tutores, asesores y personal docente. La formación de la autora, su experiencia personal y conocimiento empírico adquirido en sus prácticas y servicio social, señalan que es necesario un esfuerzo conjunto y coordinado desde varios frentes para eliminar el problema de la deserción observada en el Colegio de Bachilleres no. 18 y con el interés de mejorar las cifras de deserción en dicha institución, es que la autora PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿QUÉ HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL NO. 18? Por lo tanto, el tema de investigación de este trabajo es: Las estrategias humanistas dirigidas a los estudiantes, encaminadas a disminuir la deserción escolar en los alumnos del Cobach #18 Es entonces elemental que el objeto de estudio de este trabajo científico sean los estudiantes que presentan factores predictores de la deserción. De acuerdo a la Encuesta Nacional de La Educación en México, la deserción es un fenómeno multifactorial, por lo tanto, es pertinente que el campo de acción de este trabajo sean los factores asociados con la deserción escolar en los alumnos del Colegio de Bachilleres no. 18 Para resolver el problema planteado, se formula como objetivo de la investigación Recopilar y diseñar estrategias humanistas dirigidas a eliminar la deserción escolar en el Colegio de bachilleres no. 18 Como guía para esta investigación, la autora propone las siguientes preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son las nociones teóricas que fundamentan el fenómeno de la deserción en los adolescentes? 2

2. ¿Cuál es la situación actual del problema de la deserción en el Colegio de Bachilleres no. 18, indicadores, variables y recursos que están siendo utilizados para evitarla? 3. ¿Cuáles son los parámetros que conforman un manual de estrategias humanistas y qué características deben tener dichas estrategias para disminuir la deserción estudiantil en los adolescentes? Con la finalidad de dar respuesta a dichas preguntas científicas y para lograr el objetivo de este trabajo científico, se plantearon las siguientes tareas: 1. Búsqueda de información en múltiples fuentes acerca de la deserción de los adolescentes en bachillerato 1.1. Establecimiento de los indicadores asociados con la deserción escolar en adolescentes 1.2. Repercusiones de la deserción escolar en el desarrollo integral del adolescente y el de la comunidad 2. Diseño de instrumentos de medición para recabar la información pertinente así como para evaluar el nivel de deserción y sus indicadores en el Colegio de Bachilleres no. 18 2.1 Realización, procesamiento y análisis de los datos recabados mediante los instrumentos de medición para identificar los factores involucrados con la deserción en el Colegio de Bachilleres no.18 2.2

Identificación de los recursos actuales que están siendo utilizados para

disminuir la deserción en el Colegio de Bachilleres no. 18 2.3 Elaboración de conclusiones en base a la información recabada 3. Identificación y análisis de elementos para la estructuración de estrategias humanistas auxiliares en la disminución de la deserción en adolescentes en el Colegio de Bachilleres no.18

3

3.1 Elaboración de manual de estrategias humanistas basadas en el coaching ontológico, la psicología positiva y la logoterapia para disminuir la deserción. Este trabajo de investigación, se sustenta en teorías humanistas que empoderan al individuo y resaltan sus recursos personales permitiéndole ir más allá de las circunstancias de su entorno.  La psicología positiva, que estudia aspectos como

la creatividad, la

inteligencia emocional y la resiliencia.  El Coaching Ontológico, que por medio del lenguaje, guía al individuo a descubrir su potencial, recursos personales y creencias limitantes y lo lleva de un estado de confusión a un estado deseado.  La Logoterapia de Viktor Frankl, que se centra en la búsqueda del significado de la existencia humana, a fin de que cada individuo logre dar sentido a su vida y se aproxime a ella con optimismo. El común denominador de estas teorías humanistas podría rastrearse a la mayéutica de Sócrates en la que se considera al individuo como un ser completo que tiene en sí mismo las respuestas y los recursos para enfrentarse a los retos diarios de la vida. Desde esta perspectiva y con el fin de dar respuesta a las preguntas científicas y tareas planteadas anteriormente, se utilizan métodos teóricos, empíricos y matemáticos. Los Métodos teóricos que se utilizarán en la presente investigación son: Análisis Sintético: Que permite internarnos en la fundamentación teórica de los factores que influyen en el fenómeno de la deserción escolar de los adolescentes, dar un marco teórico congruente a la investigación, fundamentar las estrategias y establecer conclusiones durante el proceso que antecede el resultado final de este trabajo científico. Histórico-Lógico Que permite abordar los antecedentes del problema de la deserción escolar en adolescentes como un fenómeno que ha evolucionado a

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través del tiempo, así como también permite analizar los efectos de la misma en el entorno social. Inductivo-Deductivo Por medio del cual, transitamos a partir de un análisis general hacia un análisis concreto, estableciendo claro nexo entre ambos enfoques. Métodos Empíricos: Encuesta: Auxiliar en el establecimiento de indicadores asociados con la deserción escolar en adolescentes del Colegio de Bachilleres no. 18 y en el análisis de estrategias que se están utilizando actualmente para solucionar el problema. Métodos matemáticos: Análisis de datos para establecer relación cuantitativa entre los factores asociados con la deserción y la generación de conclusiones pertinentes para la generación de estrategias para evitar este problema. La autora de esta investigación, considera que la novedad científica de este trabajo es proponer estrategias humanistas derivadas del coaching ontológico, la psicología positiva y la logoterapia para disminuir la deserción escolar y sus efectos en el Colegio de Bachilleres no. 18. La presente investigación está conformada por los siguientes elementos: En el capítulo I “Fundamentos teóricos relacionados con la deserción escolar en los adolescentes”, se abordan los factores evolutivos del adolescente, así como los teóricos relacionados con el fenómeno de la deserción. En el capítulo II “Diseño de manual de estrategias humanistas encaminadas a disminuir la deserción en los alumnos del Colegio de Bachilleres no.18”, se muestran las derivaciones de los análisis teóricos y de campo realizados durante la investigación y se presenta la propuesta y el diseño de estrategias basadas en el humanismo para eliminar la deserción en el Colegio de Bachilleres no. 18 5

Además,

se

incluyen

en

este

trabajo

apartados

de

conclusiones,

recomendaciones, bibliografía y el apartado de anexos.

CAPITULO I: LA DESERCIÓN ESCOLAR BACHILLERATO, UN PROBLEMA COMPLEJO.

EN

EL

« Las personas no son vagas, solo es que tienen metas impotentes, metas que no los inspiran» -Anthony Robbins

1.1DEFINICION DE DESERCIÓN ESCOLAR A pesar de que la deserción escolar representa un problema significativo a nivel mundial, no existe una definición formal para identificarlo. Algunos autores lo hacen desde el punto de vista del individuo y otros a partir del fenómeno como tal y los efectos que causa en una institución y en el país. Según el diccionario de la Real Academia española, la deserción implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela. Por lo tanto, la deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo. Morrow (1986) define a la deserción cuando un estudiante que estuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en otro colegio. Para Vincent Tinto, (1989) la deserción escolar significa el fracaso para completar un determinado curso de acción o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto ingresó a una particular institución educativa. Tinto visualiza la deserción como un fenómeno multifactorial que no sólo depende de las intenciones individuales sino también de los procesos sociales e intelectuales a través de los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta institución educativa. 6

La definición que presentan Fitzpatrick y Yoels (1992), indica que la deserción está enfocada principalmente al fenómeno que se da cuando los estudiantes dejan la escuela sin graduarse, independientemente si regresan después de un periodo o reciben un certificado equivalente en otro lugar. Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la deserción escolar, definiendo ésta cómo, un estudiante que se inscribió en algún momento del año anterior y no se inscribió a principios del año corriente o actual, dejando inconclusa su preparación y sin haber sido transferido a otra escuela. Lavaros y Gallegos (2005) crean una definición estableciendo que la deserción escolar se da cuando los individuos que habiendo asistido a la escuela el año anterior, en el año actual o corriente no lo están haciendo, sin tomar en cuenta a aquellos que han dejado de asistir por motivos como: Se encuentran cursando una carrera técnica, están o estuvieron enfermos, se accidentaron o se encuentran realizando el servicio militar. El reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior, (2012) expone a la deserción como un fenómeno paulatino que tiene que ver con la perspectiva del individuo, sus metas y propósitos al momento de incorporarse a una institución educativa y que tiene una relación estrecha con los niveles de motivación, habilidades sociales e intelectuales, estados emocionales y la propia percepción del estudiante. Para efectos de esta investigación, la autora de este trabajo define a la deserción como el resultado de un proceso cognitivo, paulatino y multifactorial que impulsa al estudiante a decidir abandonar los estudios antes de haber completado un ciclo escolar.

1.2 FACTORES ASOCIADOS CON LA DESERCION ESCOLAR Tinto (1989) nos dice que la deserción es un acto que resulta de una respuesta emocional del individuo, por lo tanto, para comprender este fenómeno es

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imperativo identificar los factores que influyen en la decisión del alumno al abandonar la escuela. Según el Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior (2012:5), diversos estudios realizados en diferentes países, concluyen que el fenómeno de la deserción es el resultado de una multiplicidad de factores, lo cual hace que resulte difícil establecer una causalidad directa. Para ordenar y clasificar las condiciones que inciden en la deserción, Marcela Román (2009) elaboró una matriz de análisis de factores asociados a la deserción escolar* y los divide en dos principales vertientes: Factores Extraescolares que comprende aquellos que escapan de la influencia directa de la comunidad educativa y Factores Intraescolares, que son aquellos propios de los sistemas educativos y de la organización escolar, que obstaculizan el aprovechamiento y la permanencia de los estudiantes en la escuela. Por otro lado, bajo esta misma línea, Tinto (1989) considera que el estudiante ingresa a la institución con un determinado objetivo en mente y que durante su estancia en el bachillerato, atraviesa ciertos cambios tanto de personalidad e ideas como de objetivos, lo cual en ocasiones puede llevarle a perder interés en su desarrollo académico, nos indica que el estudiante se transforma por causas variadas y divide los factores asociados con la deserción en cinco principales categorías:

Psicológicas,

Sociales,

Económicas,

Organizacionales

é

Interacciónales. Dentro de esta misma línea de investigación, encontramos la aportación de Juan Carlos Tedesco (1989) quién realiza una división general de estos factores involucrados con la deserción, clasificándolos en cuatro principales grupos: 1. VARIABLES EXOGENAS MATERIALES: Nutrición, vivienda, condición socioeconómica, composición familiar, etc. 2. VARIABLES

EXOGENAS

CULTURALES:

Nivel

educativo

paterno,

actitudes y valores hacia la educación, patones lingüísticos, contactos con los medios de comunicación, etc. 8

3. VARIABLES ENDOGENAS MATERIALES: Recursos con los que cuentan las escuelas 4. VARIABLES

ENDOGENAS

CULTURALES:

Actitudes,

formación,

contenidos del programa educativo, métodos de enseñanza, etc. Bajo este mismo espectro, Rumberger y Lim (2008) crean un cuadro de variables asociadas con la deserción (anexo 1) y lo presentan en su estudio de la deserción escolar en el estado de California. Este cuadro de factores muestra los indicadores asociados con la deserción divididos en siete áreas: Desempeño Académico, Comportamiento, Actitudes, Antecedentes, Estructura familiar, Factores Escolares y factores Comunitarios. Esta investigación, pretende arrojar luz en cuanto a la situación actual de los factores asociados con la deserción en el Colegio de Bachilleres no.18 y de esta manera, establecer los indicadores adecuados para monitorear este fenómeno desde una plataforma preventiva.

1.3 EFECTOS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR Según lo expone el Subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Ángel Martínez Espinosa, en el comunicado 134 de la Secretaría de Educación Pública (2012) La deserción escolar, es un problema revelador que trae consigo consecuencias sociales como el atraso educativo, desigualdad de ingresos, pobreza y rezago económico de la entidad, por estas razones es que este fenómeno se puntea como uno de los principales retos que enfrenta la educación media superior en México. Martínez, pide a directivos, administrativos, personal docente y de apoyo de las escuelas que se comprometan a lograr que los jóvenes se queden en los planteles de bachillerato hasta concluir sus estudios, para contrarrestar el problema de la deserción escolar. De acuerdo al reporte realizado por el INCES (Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista) en el 2001, La sociedad sufre cuando los jóvenes no terminan la escuela, ya que los desertores tienen mayor probabilidad de ser

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desempleados o tener bajos ingresos, terminar en un sistema de beneficencia y de involucrarse con drogas, crimen y delincuencia. Según escribe la investigadora Laura Poy Solano (2011) en su revista investigativa Voces de México, la organización para la cooperación y desarrollo económico (OECD) ha nombrado a México como el primer país latinoamericano que sufre los efectos económicos causados por el fenómeno de deserción escolar con aproximadamente 7,337,520 deserciones en 2011. Nuestro país se encuentra en una situación “Dramática y Brutal debido a un sistema fallido”. En nuestro país, se han realizado diversos esfuerzos para fortalecer la permanencia de estudiantes de nivel medio superior en la escuela y lograr que concluyan exitosamente sus estudios. Estos han ido desde becas, creación de departamentos

de

tutoría,

creación

de

programas

de

alerta

temprana,

modificaciones a los contenidos y métodos para hacerlos más atractivos para los estudiantes, aumento de presupuesto para los bachilleratos, etc. Hasta la creación de una reforma educativa que incluya la obligatoriedad del nivel bachillerato. (SEP, 2012) Estos esfuerzos, sumados a la voluntad de los maestros, tutores y personal administrativo que día a día generan nuevas técnicas y estrategias para intentar mantener el interés de los alumnos, han logrado disminuir los niveles de la deserción en la República Mexicana de un 16.5% , nivel en que se encontraban en el 2006 a un 14.9% en el 2012. (SEP, INEE 2012). Sin embargo, estas cifras no son las deseadas para un país en vías de desarrollo y por lo tanto, la deserción continúa en la lista de prioridades según lo dijo Córdova Villalobos ante especialistas

de

Chile,

Argentina,

Colombia,

Francia,

Italia

y

España,

representantes del Banco Mundial, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), académicos de instituciones de educación superior y de la sociedad civil de México, durante la Inauguración del Encuentro Internacional sobre Permanencia Escolar en Educación Media Superior 2012.

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Dada la seriedad del problema de la deserción y su naturaleza multifactorial, ha sido complicado abordarle exitosamente. Existe mucha confusión y contradicción en lo que se refiere al carácter y las causas del mismo ya que las instituciones, el gobierno, el alumnado y la familia tienen diferentes ideas acerca de los factores que causan este fenómeno. En esta investigación, se considera que el problema de la deserción ha tomado importancia en los últimos años debido a que cada vez son mayores los efectos observables de la falta de preparación profesional.

1.4 HITOS DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Antiguamente, el periodo de bachillerato, correspondía al primer grado de los estudios universitarios. Este periodo, históricamente,

en diferentes épocas y

planes de estudio, se cursaba entre los 10 y 17 años, o 14 y 18, y era anterior al ingreso en la universidad. Actualmente, la edad aproximada de los individuos al cursar el bachillerato es de entre los 15 y 19 años. Con el propósito de entender mejor la estructura de pensamiento y el estado emocional natural de los individuos en esta etapa de sus vidas, en esta investigación, se recurre a las teorías evolutivas de Jean Piaget y de Erick Erickson. Según la teoría cognoscitiva de Jean Piaget, (1952) el proceso de desarrollo intelectual es una construcción continua que ocurre cuando los esquemas del individuo

se organizan en operaciones, que se combinan para formar cuatro

etapas denominadas estadios. Los cuales son momentos cualitativamente diferentes de crecimiento cognoscitivo. Estadio Sensorio-motor (0-2 años) Estructura espacio-tiempo y causa de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones. Estadio Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia

simbólica

o

representativa.

Razonamiento por intuiciones, no lógico.

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Estadio de Operaciones concretas (7-12 años) Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico. Estadio de Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto. En la etapa de la adolescencia, según Piaget, el individuo se encuentra en el estadio de operaciones formales, lo cual le permite hacer conjeturas sobre situaciones imaginarias, realizar proposiciones abstractas y razonar lógicamente sobre ellas y solucionar problemas utilizando exclusivamente representaciones verbales. Además, es en este estadio que el individuo desarrolla la capacidad de razonamiento hipotético deductivo y la de pensar sobre el pensamiento en sí mismo, lo que se denomina como meta cognición. En este trabajo investigativo, se pretende desarrollar estrategias para eliminar la deserción estudiantil cosechando precisamente estas habilidades cognitivas adquiridas por el estudiante durante este cuarto estadio. Por otra parte, Erik Erikson, en su teoría psicosocial, señala que el adolescente se encuentra en la quinta etapa del desarrollo psicosocial, misma que se distingue por ser una etapa de búsqueda de la identidad cuya finalidad es obtener una concepción coherente del yo, formada por metas, valores y creencias. Durante esta etapa, (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente), el individuo se encuentra en un conflicto entre la búsqueda de Identidad vs la difusión de Identidad. Este conflicto, según Erikson, es parte de un proceso saludable y vital que se construye sobre la confianza, autonomía, iniciativa, laboriosidad y sobre los logros de etapas anteriores del individuo. De acuerdo con Erikson, los adolescentes no forman su identidad tomando a otra gente como modelo, sino que para formar su identidad, recurren a sus experiencias de etapas anteriores y las adaptan de manera que puedan ser expresadas en un contexto social.

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Erikson postula que el adolescente utiliza las habilidades aprendidas en etapas anteriores para resolver tres cuestiones fundamentales que surgen en esa etapa del desarrollo: La elección de una ocupación, la adopción de valores en que creer y el desarrollo de la identidad sexual. Defiende además Erikson (1982) que es durante esta etapa psicosocial que el individuo busca su identidad a través de compromisos a los cuáles pueda ser fiel y es precisamente mediante esa fidelidad que el adolescente va adquiriendo un sentido de pertenencia y desarrollando una identificación genuina con un grupo determinado de valores, ideologías, religión, movimientos políticos, empresas creativas o grupo étnico. La auto identificación emerge entonces, cuando los adolescentes eligen a qué y a quiénes ser fieles y dejan de simplemente adoptar las elecciones de los padres. En esta etapa, la confianza que se depositaba en los padres en etapas anteriores del desarrollo, se transforma idealmente en un sentido de auto fidelidad y autoconfianza, permitiendo el desarrollo saludable del adolescente y preparándole para las decisiones a las que se tendrá que enfrentar en el futuro cercano. Con la finalidad de eliminar la deserción escolar en el nivel bachillerato, este trabajo de investigación tomará en cuenta estas habilidades psicosociales del adolescente al desarrollar el manual de estrategias de corte humanista para los profesionales vinculados con el entorno educativo encaminado al logro de ese objetivo.

1.5 CONCEPTO DE ESTRATEGIA De acuerdo a Alfred Chandler (1962) Una estrategia es la determinación de metas y objetivos de largo plazo y la elección de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos. Díaz Barriga (2010) explica que las estrategias son procedimientos que la gente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los alumnos. 13

Henry Mintzberg (2003) es quien brinda la definición más completa de estrategia, ya que identifica cinco representaciones del término: a. La estrategia como plan: es un curso de acción que funciona como guía para el abordaje de situaciones. Este plan precede a la acción y se desarrolla de manera consciente. b. La estrategia como pauta de acción: funciona como una maniobra para ganar a un oponente. c. La estrategia como patrón: Funciona como modelo en un flujo de acciones. Se refiere al comportamiento deseado, y por lo tanto la estrategia debe ser consistente con el comportamiento, sea ésta intencional o no. d. La estrategia como posición: La estrategia es una posición con respecto a un medio ambiente organizacional. Funciona como mediadora entre la organización y su medio ambiente. e. La estrategia como perspectiva: la estrategia como perspectiva corresponde a una visión más amplia, implica que no solo es una posición, sino, que también es, una forma de percibir el mundo. La estrategia es un concepto, una abstracción en la mente de los actores. Lo importante es que la perspectiva es compartida por y entre los miembros de la organización, a través de sus intenciones y acciones.

1.6 CONCEPTO DE MANUAL De acuerdo a Graham Kellogg, el manual es un instrumento que presenta sistemas, técnicas específicas y procedimientos a seguir para lograr el objetivo de un grupo de trabajo que desempeña responsabilidades específicas. Un procedimiento por escrito significa establecer debidamente un método estándar para ejecutar algún trabajo. Para Terry G.R. (2006) el manual es un registro escrito de información e instrucciones que conciernen al empleado y pueden ser utilizados para orientar los esfuerzos de un empleado en una empresa. 14

Para efectos de esta investigación, manual es definido como un registro escrito que contiene los elementos y pasos a seguir para desarrollar una estrategia y obtener un resultado esperado. En el caso que nos concierne, el manual deberá contener los elementos necesarios para dar estructura a las estrategias humanistas con las que se pretenderá disminuir la deserción en el Colegio de Bachilleres no. 18

1.7 ENFOQUE TEORICO DE LAS ESTRATEGIAS HUMANISTAS El humanismo, según Kriz (2001), es la corriente psicológica que viene a dar al estudio del ser un enfoque más allá de las reglas, los valores absolutos y las fachadas y se interna en el estudio del hombre “real” en su existencia genuina y desnuda. Es una corriente cuyas raíces filosóficas están enraizadas en el existencialismo, cuyas preguntas acerca del ser y del sentido del mundo ya no se responden con referencias absolutas de dimensión objetiva, sino que se responden estudiando al hombre “desde adentro”, como un ser autónomo y completo a pesar de su temporalidad y su finitud. El objeto de estudio del humanismo pasa de ser el hombre en general a ser aquello en lo que el hombre se va convirtiendo con cada decisión que toma y cada paso que da en la vida. Siendo entonces el hombre un ser dinámico, en constante formación y transformación buscando siempre la autonomía, la identidad y la dignidad propia. El humanismo ha atravesado varias etapas sin embargo, podemos identificar que algunos de sus principales postulados son los siguientes: 1. La fenomenología del hombre parte de la experiencia sensible del individuo para encontrar su propia esencia. 2. Contempla el condicionamiento recíproco del desarrollo individual y social. 3. Toma como eje la relación hombre-mundo en la que el hombre percibe al mundo y lo transforma a la par que lo que vive en el mundo lo transforma a él. 15

4. Un ser humano no debe transformar a otro ni imponerle un estilo de vida determinado, sino debe ayudarle a alcanzar su libertad. El humanismo, ha sido cuna de diversas líneas de pensamiento y terapias psicológicas que normalmente se agrupan bajo el concepto “corrientes humanistas”. La autora de este trabajo investigativo ha optado por elaborar su propuesta tomando en consideración tres de estas corrientes:  La Psicología Positiva – Martin E.P. Seligman  El Coaching Ontológico – Rafael Echeverría  La Logoterapia - Viktor Frankl La autora de este trabajo, considera que estas corrientes derivadas del humanismo, son complementarias en el proceso para elaborar estrategias que ayuden a disminuir de manera efectiva el problema de la deserción en el Cobach no. 18 debido a que a través de su aplicación el adolescente podrá modificar su percepción del mundo y de sí mismo, reconocer sus recursos personales, establecer metas y encontrarle un sentido individual a su existencia.

1.7.1 LA PSICOLOGÍA POSITIVA La Psicología Positiva, es la rama de la psicología que busca comprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser. Surgió formalmente en el año 2003 gracias al Prof. Martin Seligman de la Universidad de Pennsylvania. Este enfoque se caracteriza por estudiar los aspectos más positivos del ser humano. Entre sus objetivos están el estudio de las bases psicológicas del bienestar y la felicidad, los rasgos que nos permiten superar con éxito situaciones vitales difíciles, o la aplicación de estrategias efectivas para potenciar cualidades positivas como el optimismo, la satisfacción vital o las emociones proactivas en nuestras vidas. Según Oblitas, (2008) Estudios recientes han arrojado, que la influencia de los ingresos económicos sobre la felicidad sólo es relevante hasta cubrir las 16

necesidades básicas. A partir de un determinado nivel, mayores niveles de ingresos parecen no aportar mayores niveles de felicidad, por lo tanto, es la capacidad del hombre para sentirse pleno y feliz, lo que marca la diferencia en individuos bajo circunstancias similares. La Psicología Positiva parte de los siguientes interrogantes, ¿No sería lógico ocuparnos también de promover la salud más allá de la enfermedad? ¿Ayudar a las personas a tener una vida mejor y no sólo a tener una vida con menos problemas? ¿Estudiar a las personas que aseguran ser felices y saber cómo lo logran? ¿Aprender a saborear los momentos? ¿A experimentar una mayor cantidad de emociones y experiencias positivas? Y ¿Por qué no a ser más felices? De acuerdo a Seligman & Cols, (2005), la Psicología Positiva considera que incluso las personas que sostienen una fuerte carga psicopatológica, se preocupan por muchas cosas más, además de aliviar su sufrimiento. Las personas con problemas buscan también mayor satisfacción y alegría y no sólo menos preocupación y tristeza y también pretenden tener vidas llenas de significado y propósito. Seligman defiende elocuentemente que estos estados no

se

alcanzan

automáticamente al remover el sufrimiento y que el acogimiento de las emociones positivas y la construcción del carácter pueden ayudar, ambas directa e indirectamente, a aliviar el sufrimiento y a enmendar la raíz de sus causas.

1.7.2 EL COACHING ONTOLOGICO El Coaching Ontológico, se fundamenta en la mayéutica de Sócrates y consiste esencialmente en utilizar el diálogo para accesar un conocimiento arcaico que cada individuo ya posee dentro de sí. Es una disciplina que aporta una manera diferente de interpretar a los seres humanos, su modo de relacionarse, de actuar y de alcanzar los objetivos que se proponen para sí mismos, para sus empresas y para la sociedad. Uno de los postulados que lo caracterizan es que el lenguaje no sólo describe la realidad, sino que por medio de él se genera la realidad.

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Humberto Maturana nos dice que el ser humano puede notar sus emociones y reflexionar sobre ellas gracias a que tiene el lenguaje. Para él, todo vivir humano ocurre en conversaciones y es en ese espacio donde se crea la realidad en que vivimos. Maturana ha argumentado convincentemente sobre las dificultades que encontramos al suponer que nuestras percepciones corresponden a las entidades propias de nuestra estructura biológica y no de los rasgos de los agentes perturbadores de nuestro medio. En otras palabras, los seres humanos no disponemos de mecanismos biológicos que nos permitan tener percepciones que correspondan a cómo las cosas son. Los sentidos, por lo tanto, no nos proporcionan una fiel representación de cómo las cosas son, independientemente del observador que las percibe. Percibimos la realidad de acuerdo a las historias que nos contamos a nosotros mismos y no como realmente son. Para Rafael Echeverría (2003), el coaching ontológico tiene tres postulados básicos: 1. Los seres humanos somos seres lingüísticos. 2. El lenguaje es generativo de realidades en nuestro entorno. 3. Los seres humanos se crean a sí mismos en el lenguaje y a través de él. Echeverría además sostiene que el lenguaje no es inocente. Toda proposición, toda interpretación, abre y cierra determinadas posibilidades en la vida, habilita o inhibe determinados cursos de acción. Echeverría (2002:28) “Los seres humanos hemos estado demasiado tiempo en disputa sobre la verdad de nuestras interpretaciones. Lo único que está realmente en juego es el poder que resulta de estas interpretaciones, la capacidad de acción para transformarnos a nosotros mismos y al mundo en que vivimos. En su XI tesis sobre Feuerbach, Marx señalaba que los filósofos sólo se habían dedicado hasta entonces a interpretar el mundo, cuando lo que importa es transformarlo. La capacidad de transformación del mundo, replicamos, está asociada al poder de nuestras interpretaciones”. 18

El Coaching Ontológico se guía por tres principios básicos: 1. No sabemos cómo son las cosas, sólo sabemos cómo las observamos o cómo las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos. 2. Los individuos actúan de acuerdo a los sistemas sociales a los que pertenecen. Pero a través de sus acciones, aunque condicionados por estos sistemas sociales, también pueden cambiar tales sistemas sociales. 3. Los individuos tienen el derecho de elegir y decidir por sí mismos en cuanto a la dirección de su propia vida, es antitético guiar a alguien a que actúe de cierta forma que otro individuo en una posición de poder considere adecuada.

1.7.3 LA LOGOTERAPIA La Logoterapia es un método psicoterapéutico creado por el Dr. Viktor Emil Frankl orientado a descubrir el sentido de la vida. El término "Logos", acuñado por Heráclito de Éfeso en el siglo VI a.c. es utilizado por Viktor Frankl como Sentido, por lo tanto, la Logoterapia es la terapia que se enfoca en descubrir el sentido de la vida para cada persona. Es un tratamiento y acompañamiento para personas que sufren problemas existenciales, ante el cambio de costumbres, la devaluación de las tradiciones y de los Valores así como una pérdida de sentido o crisis personal. La Logoterapia detecta los síntomas de vacío existencial y despierta en el ser humano, la responsabilidad ante sí mismo, ante los demás y ante la vida. La Logoterapia, según Frankl, es la terapia del sentido, significado y propósito de nuestra vida. Entiende la vida como existencia y al hombre ser responsable de asumir el sentido de su vida, (perspectiva de la vida como una totalidad). Intenta restituir al hombre la totalidad y unicidad de su ser. Efectivamente, solo la dimensión espiritual le confiere su verdadera esencia. Es una terapia de enfoque existencial, es positiva, usa los recursos del espíritu humano, y está orientada hacia el futuro. Considera la búsqueda de significado como aspecto primario de 19

nuestro ser. Es principalmente una teoría que toma en cuenta en el hombre no sólo su dimensión psicofísica sino incluye aquella dimensión propia del ser humano, la espiritual. Para la Logoterapia, la motivación más fuerte que existe es la voluntad de sentido. El hombre no busca exclusivamente satisfacer sus instintos ni basar su conducta en el principio del placer o la búsqueda del poder. La motivación más fuerte es la del sentido, más que la de placer y la de poder. El hombre va construyendo su vida con su intencionalidad y su determinación. La voluntad de dar sentido a la vida, es una exigencia del significado de la existencia. Es importante poder darse a una misión para encontrarse, esto es la auto trascendencia: "Apuntar hacia algo que no es él mismo, hacia algo o alguien, hacia un sentido cuya plenitud hay que lograr, o hacia un semejante con quien uno se encuentra." La autora de esta tesis, pretende establecer por medio de una investigación bien fundamentada, la importancia y efecto de las corrientes anteriores en la eliminación de la deserción escolar. También es la intención de este trabajo investigativo, generar y recopilar estrategias congruentes para lograr en el estudiante, un cambio de percepción de su mundo que le permita visualizar el desarrollo académico como un puente hacia una realidad deseada.

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2. CAPITULO II: EL USO DE LAS ESTRATEGIAS HUMANISTAS PARA EVITAR LA DESERCION EN LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES NO. 18 “Soy de la idea de que las personas se matan a sí mismas desde adentro hacia afuera. Cuando no son felices con lo que hacen o cuando no están logrando lo que se proponen”. -Johnny Rotten

En este capítulo se muestra la metodología utilizada durante la investigación, así como los instrumentos manejados para la obtención del diagnóstico con sus respectivos resultados, los cuales permiten hacer el análisis de la existencia del problema que se presenta en esta investigación. Para este trabajo, seutilizó una investigación de carácter descriptivo – diagnóstico, cuyo objetivo es registrar, analizar y describir las características generales observables en los alumnos del Colegio de Bachilleres no. 18 y de esa manera identificar la presencia de indicadores relacionados con la deserción. La autora de esta tesis, utiliza el enfoque mixto para integrar sistémicamente la información, analizarla y vincularla de manera cualitativa y cuantitativa para finalmente explicar los factores que podrían estar afectando el fenómeno de deserción en el Cobach no. 18.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACION. La presente investigación se realizó en el Colegio de Bachilleres no. 18, Institución de educación media superior localizada en la calle Miguel Hidalgo no. 217 en el municipio de Mexquitic De Carmona, San Luis Potosí, S.L.P: Dicha institución, ofrece bachillerato técnico a bajo costo a los estudiantes de la zona y es una entidad de control público (organismo descentralizado del gobierno del estado). El universo de esta investigación son los estudiantes que actualmente cursan el primer semestre de bachillerato dado que el 90% de las deserciones se da precisamente en el primer año. La población son los alumnos del Cobach no. 18 que cursan el primer semestre de bachillerato. La muestra son los estudiantes del Cobach no. 18 que actualmente cursan el primer semestre de bachillerato y que han pensado seriamente por lo menos

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alguna vez abandonar la escuela de manera permanente para dedicarse a alguna otra actividad.

2.2 METODOLOGIA UTILIZADA PARA LA INVESTIGACIÓN: Este trabajo es una investigación de tipo descriptivo y diagnóstico, utilizando un muestreo no probabilístico integrado por 126 alumnos del primer semestre de bachillerato, tomado de una población total de 413 estudiantes. Siendo los criterios de inclusión todos los alumnos actualmente cursando el primer año de bachillerato en el COLEGIO DE BACHILLERES No. 18 que han pensado alguna vez seriamente en abandonar la escuela de manera permanente para dedicarse a otra actividad, excluyendo aquellos que no han pensado jamás abandonar la escuela. Para la elaboración de esta investigación, se tomó como variable dependiente la Deserción Escolar y como variables independientes los factores predictores de la deserción escolar.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:

Variable Dependiente



Deserción escolar

Variables Independientes       

Desempeño Académico Comportamiento Actitudes Antecedentes Situación Familiar Factores Escolares Factores Comunitarios

22

2.2 INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACION Para la elaboración de esta investigación, se tomaron como referencia las aportaciones teóricas de la misma y la valoración de instrumentos de diagnóstico para identificar la presencia de los factores que afectan la deserción escolar. La autora elaboró una única encuesta dirigida a los estudiantes de primer semestre del COBACH no. 18, la cual pretende establecer la magnitud de la deserción escolar en el Cobach no.18, a la vez que permitir identificar los indicadores de la deserción más significativos entre la población de la institución. La encuesta, está integrada por 20 preguntas que cubren los 7 principales factores predictivos relacionados con la deserción, entre los cuales se pueden diferenciar factores individuales y factores institucionales. Encontrándose los siguientes resultados:  1.- ¿Has pensado alguna vez seriamente en abandonar la escuela para dedicarte a alguna otra actividad?

Pensamientos de deserción 15%

si 85%

no

Del 100% de la población, el 85% está totalmente de acuerdo en haber considerado seriamente por lo menos alguna vez abandonar los estudios. Esto hace referencia a la seriedad del problema de la deserción, mientras que en contraste, el 15% de la población, se declara totalmente en desacuerdo con abandonar la escuela ya que considera que los estudios son parte fundamental para construir un futuro mejor.

 2.- Normalmente repruebo por lo menos una materia en cada periodo.

Reprobación 1

2

3

4 21%

30% 49%

El 49% de la población está algo de acuerdo en reprobar por lo menos una materia en cada periodo, lo que le hace sentir incapacitado para completar su bachillerato y le hace pensar que eventualmente tendrá que repetir algún semestre ó abandonar la escuela. Un 30% está totalmente de acuerdo y considera el bachillerato es demasiado difícil El 21% está algo en desacuerdo ya que considera que si se esfuerza más, puede sacar mejores calificaciones.

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 3.- Comprendo con claridad el criterio de los maestros y sus expectativas para calificarme.

Método de calificación poco claro 1

2

3

4

5%

0% 22%

73%

El 73% de la población está totalmente en desacuerdo con entender el método y criterio utilizado por los maestros para calificar, situación que le hace sentirse confundido, inseguro y desmotivado. El 22% está algo en desacuerdo ya que considera que no entender el criterio del maestro es tal vez debido a falta de inteligencia de su parte. El 5% está totalmente de acuerdo y dice comprender muy bien el criterio del maestro.

 4.-Me llevo bien con la mayoría de mis compañeros y me siento cómodo en el grupo.

Integración 1

2

3

4

8%

16%

35% 41%

El 41% de la población dice estar algo de acuerdo con llevarse bien con sus compañeros y eso le hace sentirse bien en el grupo, un 35% está totalmente de acuerdo en llevarse bien y sentirse cómodo en el grupo lo cual le ayuda ya que sabe que cuenta con sus compañeros para que le indiquen lo que hay que hacer. El 16% está algo en desacuerdo ya que considera que los compañeros no siempre son amistosos ni cooperativos y un 8% indica estar en desacuerdo ya que no lleva buena relación con sus compañeros.

 5.-Participo en actividades extracurriculares que se llevan a cabo en mi COBACH. Participación en actividades 1 25%

2

7% 29%

3

4 39%

El 39% está totalmente en desacuerdo con participar en actividades extracurriculares ya que en el tiempo que lleva estudiando en dicha institución no se ha presentado la oportunidad de participar, el 29% está algo en desacuerdo ya que pocas veces se entera de que haya eventos de esta naturaleza en su institución. El 25% está poco de acuerdo ya que si hubiera más actividades participaría y el 7% expresa no tener deseos de participar en este tipo de actividades ya que son una pérdida de tiempo.

24

 6.- Me mantengo libre de drogas y alcohol. Consumo de drogas o alcohol 1

2

3

23%

3%

4

50%

El 50% está en desacuerdo en mantenerse libre de drogas y alcohol ya que dice que la mayoría de las personas de su edad consumen alcohol y han probado por lo menos en alguna ocasión alguna droga. El 24% está algo en desacuerdo ya que consideran que no hay mal en tomar alcohol o de vez en cuando consumir alguna droga. El 3%

24%

 7.- Llevo una vida activa sexualmente

Sexualidad 1

2

3

4

8% 28%

33%

31%

El 8% está totalmente en desacuerdo con llevar una vida sexual activa ya que siente temor de las consecuencias. El 28% indica estar algo de acuerdo ya que indica que si se hace con las precauciones debidas no tiene por qué haber problema. El 31% está algo de acuerdo ya que dice sentirse cómodo en esos aspectos pero comprende que es un distractor muy grande y confiesa sentirse con poco enfoque en la escuela debido a esto mientras que el 28% está totalmente de acuerdo e indica sentirse capaz de lidiar con las consecuencias.

 8.- Me interesa mi futuro como estudiante.

Interés en el estudio 1

2

3

4

0%

42%

47% 11%

El 47% dice estar totalmente en desacuerdo con interesarse por su futuro como estudiante y expresa que considera al estudio un mero trámite y no le ve una utilidad práctica. El 11% dice estar algo en desacuerdo ya que aunque visualiza al estudio como algo importante, considera no ser lo suficientemente bueno o inteligente para seguir con un futuro por este camino. El 11% indica estar algo en desacuerdo ya que los estudios son más que nada una obligación impuesta por los padres y la sociedad y preferiría estar haciendo algo más productivo.

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 9.- He realizado alguna vez una planeación de vida y carrera o establecido

metas y objetivos de vida. Metas y Objetivos 1

2

3

4

8%

10% 21%

61%

El 61% indica estar en desacuerdo con haber realizado planeación de vida y carrera o haber establecido metas y objetivos de vida y expresa no saber nada acerca de esos temas. El 21% está algo en desacuerdo ya que aunque ha escuchado que eso es importante, nunca ha realizado ningún ejercicio al respecto ni ha visto a nadie que lo haya hecho. El 10% está algo de acuerdo y expresa haber realizado una planeación pero no haber entendido con claridad cuál era el objetivo. El 8% está totalmente de acuerdo y expresa haber realizado una planeación consciente de vida y carrera.

 10.- Las posibilidades laborales son limitadas a pesar de que estudies.

Expectativas 1

2

3

0%

4 3%

21% 76%

El 76% de la población está totalmente de acuerdo en que las oportunidades laborales son limitadas a pesar de que estudies. El 21% está algo de acuerdo y expresa que si estudias posiblemente se amplíen un poco las posibilidades pero debes elegir bien que estudiar para que haya campo de trabajo. El 3% indica estar algo en desacuerdo ya que considera que con los estudios si es posible abrir más canales de oportunidad laboral.

 11.- Mi experiencia escolar desde la primaria hasta ahora no ha sido placentera. Experiencias Pasadas 1 15%

2

3 6% 26%

53%

4

El 53% está algo de acuerdo en que su experiencia escolar no ha sido placentera ya que ha sido por obligación pero dice haber tenido también diversión en la escuela con sus compañeros y eso la hace no del todo mala. El 26% está algo en desacuerdo y expresa que la experiencia escolar no era tan mala en primaria. El 15% está totalmente de acuerdo en haber tenido una mala experiencia y el 6% está en desacuerdo y dice tener bellos recuerdos de años pasados.

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 12.- Mis calificaciones no han sido importantes, me da lo mismo que sean

buenas o malas.

Historia de desempeño 1

2

3

4

23%

52%

15%

10%

El 52% está totalmente de acuerdo en que las calificaciones no han sido importantes. El 23% está totalmente en desacuerdo y expresa que no siempre son el reflejo del esfuerzo. El 15% está algo de acuerdo en que las calificaciones no son tan importantes pero expresa interesarse en ellas cuando se acerca el final del curso. El 10% indica estar algo en desacuerdo ya que si son importantes solo que es difícil estar pensando en ellas cuando hay problemas más importantes en la vida.

 13.- Tengo una familia integrada Integración familiar 1

2

3

4

5%

18%

45% 32%

El 45% está en desacuerdo con tener una familia integrada y dice que en varios casos los padres viven en los Estados Unidos. El 32% está algo en desacuerdo y siente que hay problemas familiares importantes principalmente debido a que vive con una sola figura paterna. El 18% indica esta algo de acuerdo ya que indica tener solo los problemas normales pero nada mayor. El 5% está totalmente de acuerdo é indica llevar una vida familiar feliz.

 14.- Conozco por lo menos a dos profesionistas en mi familia. Prácticas familiares 1

2

3

4

10% 19% 24%

47%

El 47% indicó estar totalmente en desacuerdo en conocer profesionistas en la familia e indica no saber si hay alguno. El 24% indica conocer algún profesionista pero saber que no ejercen su profesión o que viven en otro estado. El 19% indica estar algo de acuerdo y tener por lo menos dos profesionistas en la familia pero no conocerlos personalmente. El 10% indica estar totalmente de acuerdo e indica que en su familia estudiar si es importante aunque hay muchas barreras.

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 15.- Me siento confiado de que mi familia me apoyará económicamente hasta terminar mis estudios.

Apoyo economico 1

2

3

4

9% 13% 49% 29%

El 49% está en total desacuerdo en que su familia le apoyará hasta que termine sus estudios, el 29% indica estar algo en desacuerdo ya que conoce de algunos problemas económicos pero confía se arreglarán. El 13% está algo de acuerdo ya que tiene familiares que apoyarán económicamente para que termine sus estudios aunque haya problemas. El 9% indica estar totalmente de acuerdo en sentirse confiado en que tendrá el apoyo económico de sus familiares por lo menos hasta terminar los estudios.

 16.- Mi COBACH es un lugar limpio y ordenado donde me siento seguro .

Caracteristicas de la escuela 1

2

3

4

3% 22%

24%

51%

El 51% expresa estar algo de acuerdo en que su COBACH es un lugar limpio y ordenado pero expresa no siempre sentirse seguro ya que hay alumnos agresivos. El 24% está algo en desacuerdo por que su COBACH es un lugar donde no todos se llevan bien pero si es limpio y ordenado. El 22% está totalmente de acuerdo y siente que su COBACH es una buena institución dónde se pueden sentir cómodos y seguros. El 3% está totalmente en desacuerdo.

 17.- Mi COBACH Cuenta con equipo y tecnología necesarios para facilitar a los maestros la impartición de la materia.

Recursos Escolares 1%

13%

46% 40%

1

2

3

El 46% está totalmente de acuerdo en que el COBACH cuenta con los recursos necesarios para la impartición de materias de forma efectiva. El 40% está algo de acuerdo y expresa que eso facilita un poco el aprendizaje más no la memorización. El 13% está algo en desacuerdo y expresa que la mayoría del tiempo, los maestros no utilizan el equipo disponible. El 2% está totalmente en desacuerdo y quisieran ver más monitores y equipo multimedia.

4

28

 18.- En mi COBACH Los maestros y directivos se preocupan por los estudiantes y su desarrollo. Practicas y Políticas Escolares 14%

18% 25%

43%

1

2

3

El 43% están algo en desacuerdo ya que consideran que los directivos si se preocupan y se involucran pero no así la mayoría de los maestros. El 25% está algo de acuerdo por la misma razón. El 18% está totalmente de acuerdo ya que los maestros en su mayoría si se preocupan por el desarrollo de los que quieren echarle ganas. El 14% está totalmente de acuerdo y considera las políticas de la escuela un tanto exageradas en contra de los estudiantes.

4

 19.- Mi comunidad es un lugar seguro Integración a la comunidad 1

2

3

4

2%

14%

48% 36%

El 48% está totalmente en desacuerdo e indica que en la comunidad existen problemas sociales como la drogadicción, desintegración familiar entre otros. El 30% está algo en desacuerdo ya que la mayoría de las personas con buenas pero existen algunos problemas sociales. El 14% está algo en desacuerdo ya que considera que no es tan seguro como la gente pensaría, el 2% indica estar totalmente en desacuerdo.

 20.- La mayoría de las personas en mi comunidad valoran la educación formal y dan importancia a la escuela.

Características de la comunidad 1

2

3

4

6%

26% 21%

47%

El 47% está totalmente en desacuerdo y expresa que la comunidad es indiferente ante los esfuerzos de las escuelas y de los estudiantes. El 26% está algo de acuerdo ya que indica conocer personas que apoyan a la escuela cuando hay eventos especiales como voluntarios. El 21% dice estar algo en desacuerdo por que la mayoría de las personas no se involucran. El 6% está totalmente de acuerdo e indica que la comunidad si los anima a estudiar.

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Valoración General del Instrumento. 72%

56%

79%

67%

75% 33%

44%

VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO De la población total de estudiantes que han pensado seriamente abandonar la escuela de manera permanente para dedicarse a otra cosa: El 79% presenta problemas de actitud en relación a la escuela y la percibe como algo obligatorio y negativo. El 75% presenta problemas debido a cierto grado de estrés generado por la situación familiar actual que no le permite concentrarse en los estudios y le genera ansiedad por el futuro. El 72% presenta problemas de desempeño académico que acarrea desde grados anteriores, lo cual genera en el alumno un sentimiento de imposibilidad e inseguridad, aunado a baja autoestima. El 67% presenta retos en cuanto a los antecedentes personales, lo cual indica que el estudiante no ha tenido una experiencia escolar agradable ni significativa que le motive a seguir adelante con sus estudios. El 56% presenta áreas de oportunidad referentes al comportamiento. Esto pudiera ser debido a que el estudiante no comprende la profundidad de la experiencia escolar y sus efectos en su vida futura. De acuerdo a los indicadores observables en la población del COBACH No. 18 los aspectos más significativos relacionados con la deserción escolar son aquellos ubicados como individuales y que tienen que ver con la manera en que el alumno percibe la educación formal dentro su visualización y metas a futuro.

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2.4 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE TIPO HUMANISTA PARA LA INTERVENCIÓN EN LA DISMINUCIÓN DE LA DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COBACH NO. 18

La autora de la presente investigación, para la disminución de los factores asociados con la deserción escolar en el Cobach no. 18 propone la utilización de 10 estrategias de corte humanista, con enfoque de coaching ontológico, psicología positivista y logoterapia ya que dichas estrategias trabajaran de manera integrativa para lograr un cambio positivo en la percepción que el alumno tiene de sí mismo, de la educación formal y de su entorno y en la individualización de recursos emocionales como la resiliencia y la auto-motivación, factores directamente relacionados con los indicadores individuales relacionados con la deserción escolar que han sido detectados en los alumnos del Cobach no.18 Dichas estrategias son presentan en este trabajo para su utilización de manera sucesiva, sin embargo, consienten la utilización de una o varias de ellas de manera aislada, de acuerdo al problema observable en el alumno y al criterio del maestro, tutor o facilitador. El propósito de estas estrategias en conjunto es el de dar acompañamiento al alumno, guiándolo hacia el descubrimiento personal, el cambio de perspectiva, la identificación de emociones y creencias limitantes y la integración de la educación formal a un plan de vida y carrera que sea coherente con su personalidad. Además, la utilización de estas estrategias permitirá al alumno encontrarse consigo mismo, ver su realidad actual de manera clara con un enfoque positivo y planear para su futuro metas realistas, congruentes, medibles y motivantes que le fomenten un deseo real, interno por quedarse en la escuela. Las primeras estrategias, tienen que ver con la identificación de aspectos actuales de su personalidad, habilidades y actitudes, mientras que las siguientes estrategias tienen que ver con su adaptación al entorno y las últimas con el establecimiento de objetivos futuros.

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1.- RUEDA DE HABILIDADES-PUNTO PALANCA Identificar las habilidades escolares desarrolladas y las no desarrolladas del alumno y dar prioridad al trabajo de aquellas que lo necesiten para mejorarlas. JUSTIFICACION Los estudiantes presentan problemas de desempeño escolar y no tienen claridad acerca de cuáles son sus áreas débiles, por lo tanto se dan por vencidos y se consideran a sí mismos no aptos para la escuela. Mediante esta estrategia, se logra aislar aquella habilidad que necesita desarrollarse de las que están fuertes y el alumno logra organizar sus esfuerzos a trabajar esa habilidad y apoyarse en las otras mediante la realización de un plan de acción. DESARROLLO El facilitador presenta al alumno la rueda de habilidades estudiantiles de nivel bachillerato (anexo 3) y comenta dichas habilidades con él. Indicando en la circunferencia que el centro es el 0% y la parte más grande es el 100%, el facilitador, pide al alumno que marque su nivel de logro o satisfacción de desarrollo personal en cada una de las áreas y asigne un color a cada área, iluminando el determinado porcentaje en cada una de ellas. Cuando el alumno ha terminado de iluminar, el facilitador pregunta: ¿Qué te dice esta rueda acerca de ti? Y da tiempo al alumno para expresar su opinión acerca de la rueda. El facilitador guiará al alumno a identificar sus puntos débiles y sus fortalezas y la relación que tiene cada habilidad con las demás. Llegando a identificar de entre las habilidades menos desarrolladas, aquella que afecta a la mayoría de las demás y ese será el “PUNTO PALANCA” ó habilidad que se deberá desarrollar con mayor urgencia. El facilitador, entonces pide al alumno que indique su meta de desarrollo de esa habilidad a un mes y pide que realice un plan de acción semanal para desarrollar esa habilidad y que asigne un premio para sí mismo, el cuál obtendrá al finalizar el mes si ha cumplido con su meta. Se establece una cita para revisar avances en la fecha indicada. MATERIAL Papel, lista de habilidades, lápiz, compás, colores. TIEMPO Una sesión de 60 min. Y una sesión de seguimiento de 45 minutos a 15 días de la fecha de la sesión inicial y otra a 30 días EVALUACION El alumno identifica habilidades menos desarrolladas y punto palanca y realiza un plan de acción de manera pragmática para potencializar sus habilidades. OBJETIVO

32

OBJETIVO

JUSTIFICACIÓN

DESARROLLO

MATERIAL TIEMPO

EVALUACION

2.- HUELLA DIGITAL DE HABILIDADES Concientizar al alumno de sus habilidades innatas y desarrollar la utilización de las mismas para impactar positivamente sus resultados escolares. Actualmente, los alumnos se consideran no aptos para terminar la escuela. Mediante la identificación de sus habilidades más desarrolladas, el alumno se motiva, se siente empoderado y descubre maneras creativas de utilizar esas habilidades en el área escolar. Esta actividad se aplica al estudiante aproximadamente 15 días después de que se ha realizado la rueda de habilidades y el alumno ha identificado su estado actual. El facilitador entrega al alumno una hoja de papel y un lápiz y le pide que dibuje el contorno de su mano y le indica que en a palma de la mano escriba las 3 habilidades más desarrolladas identificadas en su rueda de habilidades. Se pide al alumno que cierre los ojos, ponga su mano sobre la huella trazada y repita internamente: “Estas habilidades son mi huella digital, las utilizo todos los días de manera eficiente para lograr mis metas” El facilitador pide al alumno que abra los ojos y le pregunta ¿De qué manera podrías utilizar estas habilidades diariamente? Y discute con el alumno, maneras creativas para utilizarlas. El facilitador recuerda nuevamente al alumno sus habilidades y hace énfasis en que son las que lo identifican como individuo y como estudiante. Recomienda al alumno que periódicamente agregue habilidades a su huella digital conforme sienta que las va desarrollando. El facilitador le dice al alumno que sus talentos y habilidades son únicos y el mundo los necesita y guía al alumno en una reflexión acerca de su papel en el futuro de su familia, su país y el mundo. Le recuerda que esas habilidades le van a servir para lograr sus metas y sueños y hacer un cambio en el mundo. Rueda de habilidades (anexo 3), hojas de papel, lápiz y borrador. 1 sesión de 50 minutos y puede establecerse seguimiento 15 días después al mismo tiempo que se revisarán los avances de la rueda de habilidades. El alumno identifica sus habilidades y menciona maneras prácticas de cómo integrarlas al diario vivir estudiantil y apoyarse en ellas para construir otras habilidades.

33

OBJETIVO JUSTIFICACION

DESARROLLO

MATERIAL EVALUACION

3.- DIARIO DE LOGROS ESCOLARES Despertar la consciencia del alumno hacia sus recursos personales y aumentar la seguridad y el sentido de logro. Los alumnos muestran un alto sentido de fracaso, debido a sus experiencias pasadas y a una mala percepción de sí mismos, resultante del hecho de que no conocían su potencial ni habilidades. Mediante esta estrategia, se empodera a los alumnos y se les permite experimentar un sentido de logro diario, lo cual los hace sentir bien con respecto a sí mismos y los motiva a continuar sus estudios. Esta actividad dará inicio, en la misma sesión o una semana después de haber llevado a cabo la estrategia de la huella digital. El facilitador provee al alumno con una libreta tipo diario o le pide al alumno que consiga una libreta. El facilitador entrega al alumno la hoja de instrucciones del diario de logros (anexo 4) y juntos leen las instrucciones. El facilitador se asegura de que el alumno entendió lo que debe hacer y termina la sesión en una nota positiva, reforzando al alumno que puede lograr lo que desea. Se establece seguimiento a llevarse a cabo durante la sesión de seguimiento de la rueda de habilidades. Hoja de instrucciones del diario de logros (anexo 4), cuaderno tipo diario, lápiz, pluma y colores. El alumno logra describir sus logros personales diarios en el área del estudio y ponerlos por escrito como un recordatorio personal de su desarrollo.

34

OBJETIVO

JUSTIFICACION

DESARROLLO

MATERIAL TIEMPO EVALUACION

4.- CUADRO DE PERCEPCIONES Generar empatía y entendimiento del estudiante hacia el maestro, con el fin de mejorar su relación y lograr que el alumno visualice al maestro como un aliado en su proceso de aprendizaje. Los alumnos presentan problemas en áreas de comportamiento, resultantes de una mala percepción hacia el maestro y su papel en el desarrollo del aprendizaje. Esta estrategia lleva al alumno a una mejor comprensión del maestro y promueve la resolución creativa de conflictos, ampliando el panorama mental del estudiante para generar soluciones y cambiar actitudes. El facilitador provee al alumno cuatro hojas de papel y pide que escriba un nombre en cada hoja: En la primera, su propio nombre, en la segunda, el nombre del maestro con quien tenga conflicto, en la tercera el nombre de una persona en quién el alumno confíe y considere inteligente y en la última hoja el nombre de el ser imaginario o real a quién el alumno más admire. Se colocan los papeles en el piso en el orden indicado y se pide al alumno que se coloque en el primer papel, que imagine que tiene frente a si al maestro y le diga libremente absolutamente todo lo que le molesta. (evitando insultos) Luego se pide que se pare en el siguiente papel y se ponga en el papel del maestro y diga todo lo que piensa que el maestro le contestaría si pudieran hablar libremente. Enseguida se pide al alumno que se pare en el tercer papel y diga en voz alta lo que cree que la persona en el papel le aconsejaría. Por último se le pide que se pare sobre el cuarto papel y el facilitador le dice: Las percepciones de nosotros sonlimitadas pero los héroes, deidades y sabios tienen una visión más profunda de todo: ¿Qué crees que este ser te aconsejaría hacer para resolver pacíficamente el conflicto? Se da tiempo para que el alumno diga lo que piensa que esa deidad o héroe le aconsejaría con respecto al conflicto y qué consejo le daría para resolverlo. Generalmente, después de este ejercicio el alumno será capaz de ver otros puntos de vista y minimizar el conflicto. El facilitador pregunta ¿Qué te llevas de esta experiencia? Y juntos la discuten de manera optimista y positiva. 4 hojas, plumón. Esta actividad se realiza en una sesión de 50 min. El alumno expresará su opinión y será capaz de buscar formas creativas de resolver conflictos. Visualizará de manera empática a los demás y a sí mismo y generará soluciones.

35

OBJETIVO

JUSTIFICACION

DESARROLLO

MATERIAL TIEMPO EVALUACION

5.- EJE DE CREENCIAS Identificar creencias limitantes que impiden el proceso de aprendizaje significativo y aumentar la capacidad de logro desde una perspectiva interna. Los alumnos presentan problemas de actitud, relacionados con miedo al futuro y un sentimiento de incapacidad e inseguridad. Esta actividad arroja luz sobre aquellas creencias mal fundamentadas que limitan al alumno, eliminando de este modo los temores que bloquean el desarrollo creativo del estudiante. El facilitador presenta al alumno el cuadro meta/creencias (anexo 5) y le pide que escriba una de sus metas más importantes que hasta hoy considere poco probable lograr. (Preferiblemente, en el ámbito escolar). El facilitador, charla brevemente con el alumno acerca de la meta y luego le pide que llene el cuadro. El facilitador evalúa el cuadro, tomando en cuenta que toda puntuación por debajo del 6 indica una creencia limitante. Juntos identifican la más significativa creencia negativa del alumno. El facilitador presenta al alumno el eje de creencias (anexo 6) y le pide que ponga el punto preciso en que se encuentra su creencia. El facilitador hace las siguientes preguntas para ir quitando fuerza a la creencia: ¿Crees que es real?, ¿En qué te basas para decir que eso que crees es real?, ¿Podría ser que estuvieras equivocado con respecto a tu creencia?, ¿Cuáles son los inconvenientes de creer en eso que crees?, ¿Qué te gustaría creer en lugar de eso que crees? El facilitador poco a poco va descartando la creencia limitante y pide al alumno que escriba una creencia positiva que pudiera reemplazar a la negativa. Esa nueva creencia se escribe en tiempo presente. El facilitador pregunta: ¿A dónde crees que pudieras llegar con esta nueva creencia?, ¿Crees que sea posible adquirir esta nueva creencia?, ¿Crees que tienes habilidades para llevar a cabo tu meta?, ¿Crees que mereces alcanzar la meta? Si el alumno responde positivamente, aquí se cierra la sesión. Si el alumno responde negativamente, el facilitador, explora esa área utilizando las mismas preguntas anteriores hasta descalificar totalmente la creencia negativa y reemplazarla por una emoción de logro y positivismo. 4 hojas, lápiz, cuadro de creencias, eje de creencias. Esta actividad se realiza en una sesión de 50 min. El alumno identifica creencias ocultas, las descarta y logra reemplazarlas por pensamientos positivos. 36

OBJETIVO

JUSTIFICACION

DESARROLLO

MATERIAL TIEMPO EVALUACION

6.- PACTO DE LENGUAJE POSITIVO Que el alumno ponga su atención principalmente en los aspectos positivos de su vida, minimizando los factores negativos y que se sienta apoyado en el proceso. Los estudiantes se estresan por lo negativo que pasa en su entorno, principalmente en el área de la familia. Esta herramienta ayuda al alumno a ver lo positivo y resaltarlo a la vez que le brinda un apoyo que quizá no tenga en la familia. El facilitador saluda a los alumnos y les pregunta quién voluntariamente quisiera participar en una actividad para mejorar la idea que tienen acerca de lo malo que les puede pasar en la familia o la comunidad. El facilitador explica la actividad, basándose en la hoja de instrucciones (anexo 7) Pide que los que quieran participar lo acompañen al patio y los que no, pueden quedarse en el salón. Reunidos en grupo los participantes, eligen una pareja “Compadre” de pacto. Si sobra algún alumno puede hacerse un trío. El facilitador pide a cada pareja que generen un nombre y “slogan” de equipo con el que se puedan identificar y sea divertido. Cada pareja acuerda inicialmente durante un mes enfocarse solo en lo positivo y no mencionar absolutamente nada negativo durante el tiempo que se encuentre en el plantel. Si en alguna ocasión una parte de la pareja se siente triste, sabe que puede contar con su “compadre” para ayudarle a cambiar el enfoque de negativo a positivo. La labor del compadre es ayudar a cambiar una situación negativa en una positiva y dar apoyo a su contraparte. Cada vez que una parte del equipo quiera dejar la escuela, cuenta con el apoyo de su “compadre para recordarle lo positivo de la escuela” y motivarle a no abandonarla. Al final del periodo de un mes, evalúan si está funcionando la actividad y renuevan el pacto por el resto del semestre o del año si así lo desean. Hojas de pacto, pluma. Una sesión grupal de 50 min. El alumno logra cambiar el enfoque de negativo a positivo y además, experimentara un sentimiento de apoyo y de ser apoyado.

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OBJETIVO JUSTIFICACION

DESARROLLO

MATERIAL EVALUACION

TIEMPO

7.- LA HISTORIA MAL CONTADA Concientizar al alumno acerca de la importancia de fijarse metas y realizar un proyecto de vida. Los alumnos no dan valor a la educación formal ya que no han realizado un proyecto integral de vida. Esta actividad le permite comparar el final de la historia desde dos perspectivas y apreciar la educación formal. Se presenta al alumno dos cajas de zapatos vacías, una con la leyenda “Con un plan de vida” y otra con la leyenda “Al ahí se vá” Se entregan a alumno varios retazos de papel y un plumón. Se le pide que escriba palabras o expresiones que identifique para cada caja en los siguientes temas y se le pregunta, ¿Cómo crees que estará una persona con un plan de vida y otra sin plan de vida: -Cantidad de ingresos. (El alumno escribe lo que cree para la caja “con plan de vida” y luego lo que cree al respecto para la caja “al ahí se va.) -Carro, casa, familia, tiempo, libertad, diversiones, capacidad de logro, amor, amigos, cultura, pasatiempos, trabajo, adicciones, tentaciones, embarazos tempranos. Cada papelito se va depositando en la caja correspondiente. El facilitador, presenta al alumno la historia de Carlos y Laura y le pide que tome los papelitos de la caja al ahí se va y con esas frases que están dentro, complete el cuento. (lo que alcance a hacer en 8 minutos), luego se realiza la misma actividad con lo que hay en la otra caja (lo que alcance a hacer en 8 min.) Se leen las historias y se comparan. El facilitador hace ver al alumno la importancia de tener un plan de acción y un plan de vida. Luego le muestra el dibujo de metas (anexo 8) y le explica: Las metas son como amarrarse a un árbol en el lado opuesto para cruzar un río. No importa lo que la corriente haga o hacia dónde te lleve, tú siempre podrás regresar por qué estás amarrado a una meta. Si no te amarras a una meta, el agua te va a llevar hacia dónde sea y caerás dónde quizá no quieres. Retazos de hojas, plumón, dibujo de metas, dos cajas de zapatos decoradas y con leyenda en la tapa. El alumno visualiza opciones de futuro y es capaz de hablar acerca del futuro cuando hay un plan de vida y comparar cuando no hay un plan de vida. Una sola sesión de 60 min.

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8.- MAPA DEL DESEO Enfocar la atención del alumno en un estado deseado que provenga desde sí mismo y no desde lo externo. Identificar claramente sentimientos y estados deseados. Los alumnos presentan problemas actitudinales debido a que desean seguir al grupo y a que no les ha sido posible establecer metas que tengan sentido personal. Esta estrategia, guía al alumno al autoconocimiento en niveles profundos y a establecer metas y planes de acción que partan de sus descubrimientos personales y no de la influencia externa. 1ra. Sesión - El facilitador conversa con el alumno la importancia de las metas. puede basarse en el escrito METAS (Anexo 2) y define los términos con él. Se presenta al alumno un papel para que escriba los sentimientos y emociones que le gustaría experimentar durante su vida.Se le pide que de esa lista el alumno seleccione o la minimice a 3 sentimientos o estados de ánimo. El facilitador pide que el alumno haga una frase positiva con esos tres elementos y da el ejemplo: “Yo soy gozoso porque vivo con amor y estabilidad económica” ó “Yo siento dinamismo porque soy una persona que representa profesionalismo y alegría”. Etc…El facilitador da la lista de emociones (anexo 9) al alumno si es que necesita ayuda y una vez establecidos los sentimientos, le pide que escriba en otra hoja actividades diarias para experimentar esas emociones. Establecen una y el alumno se lleva de tarea las demás. 2da. Sesión - El facilitador, revisa las acciones propuestas por el alumno y los invita a comentar cómo esas actividades les van a ayudar. El facilitador explica al alumno las 5 principales áreas de la vida: Estilo de vida, Bienestar, Aprendizaje, Relaciones y Espiritualidad. y le deja de tarea establecer en cada área una meta que le acerque a esas emociones y sentimientos. 3ra. Sesión – El facilitador revisa las metas y hace un mapa de acciones para llegar a los estados deseados con por lo menos 5 estaciones de logro. (anexo 10) Se invita a los alumnos a dar seguimiento y si es su deseo, se establece fecha para el seguimiento. Hoja de metas, Hojas de papel, plumas, lápices, borradores, plumones y lista de emociones y sentimientos (anexo 9), mapa de metas (anexo 10). Tres sesiones semanales de 30 minutos. El alumno logrará identificar sus emociones deseadas y conocer y aplicar varias formas para llegar a esas emociones deseadas. 39

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9.- DISEÑANDO MI DESTINO Dar claridad al proyecto de vida y concientizar al alumno de la importancia de los estudios como parte integral de dicho proyecto. El alumno no da valor a la educación formal ya que no ha realizado un proyecto de vida. Esta estrategia, organiza las metas y las hace cuantificables, lo cual asiste al alumno en el establecimiento de un plan claro de acción. En la primera sesión, el facilitador, entrega una hoja, lápiz y borrador y habla al estudiante un poco acerca de las 7 áreas principales de la vida (anexo 11) y le pide que ponga por escrito y explique brevemente su meta principal en cada una de esas áreas a 5 años. Enfatizando en el ¿Por qué o para qué te gustaría lograr esto? El facilitador deja de tarea al alumno hacer un collage en una hoja o cartulina o papel reciclado o lo que tenga a la mano acerca de sus metas ya sea con dibujos propios o con recortes de revistas viejas o periódicos. En la segunda sesión el facilitador, revisa el collage, habla acerca de las metas del estudiante y le proporciona el formato de estructuración de metas (anexo) Discute con el alumno las metas a un año y estructuran plan de acción con objetivos periódicos (bi-mestrales o trimestrales) en las principales 4 áreas a trabajar. El facilitador pregunta al alumno cómo encaja su institución educativa en estas metas y cómo la puede hacer arte integral del plan. El alumno se va a casa con la tarea de estructurar línea de acción (anexo) para el área laboral e intelectual. En la tercera sesión, el facilitador integra las metas de las áreas y concientiza al alumno acerca de la importancia de revisar su planeación de destino periódicamente. El facilitador pide al alumno que dé título a su plan de vida (una oración) y le pide que lo tenga presente siempre al tomar decisiones. Le explica que el plan de vida puede ajustarse de acuerdo a los cambios que van surgiendo pero sin perder de vista las metas principales. Hoja de aspectos de la vida, formato de estructuración de metas, hoja de línea del tiempo, hojas, revistas viejas, lápiz, colores, borrador. 3 sesiones semanales de 30 minutos. El alumno es capaz de estructurar metas, realizar una línea del tiempo y establecer prioridades.

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10.- EL REGALO DE LA VIDA Fomentar en los alumnos un sentido de adjudicación de la vida propia y habilitarlos en la toma de decisiones. Los alumnos muestran problemas de actitud y desempeño porque piensan que afectan a los padres o a otras personas con esas actitudes. Esta actividad permite a los alumnos darse cuenta de la importancia de la vida y a visualizarla como un regalo propio y no ajeno y por ende los empodera en la toma de decisiones. El facilitador, se pone frente al alumno con una bolsa en la mano, en la cual lleva un globo multicolor o nacarado que ha llenado previamente con agua, saluda al alumno y le hace sentir cómodo, le explica que van a realizar una actividad para que tome consciencia de su vida. El facilitador le dice: En un momento de amor, dos personas crearon tu vida, entonces El facilitador, saca el globo y le pide al alumno que ponga sus manos juntas para recibir la vida y deposita con cierto grado de fuerza el globo en las manos del alumno e inmediatamente da cinco pasos hacia atrás dejando al alumno solo con el globo en sus manos diciendo: Esta es tu vida, se te regalo al nacer ¿Qué se siente ser dueño de tu vida?, El facilitador espera la respuesta y luego pregunta; ¿Qué quieres hacer con esa vida? El facilitador da dos pasos más hacia atrás y espera la respuesta. Sea cual sea la respuesta, enseguida dice al alumno. “Esta vida que se te dio es para que la vivas del a mejor manera posible y las oportunidades que se te dan, como la del estudio y otras, son para ayudarte a tomar provecho de esta vida, pero es tuya y absolutamente tuya. Las oportunidades que tomes, te beneficiaran y las que dejes ir, te afectaran solamente a ti y a nadie más. Te vuelvo a preguntar: ¿Qué vas a hacer con esa vida que se te regaló? Cuando el alumno responde, sin importar lo que responda, el facilitador se acercará, tomará en sus manos las manos del alumno que sostienen el globo y le dirá con firmeza: Vé y haz algo bueno de tu vida. Inmediatamente, con fuerza retirará las manos y le dirá “Suerte”, se dará la media vuelta y dará al alumno unos minutitos antes de retirar el globo de sus manos. Al terminar, charlará con el alumno acerca de ser dueño de tu vida y lo que eso significa. Globo multicolor o nacarado con agua, bolsa. Una sesión de 30 minutos. El alumno reconocerá su vida como propia y logrará analizar sus opciones antes de tomar una decisión.

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CONCLUSIONES El propósito de esta tesis fue evidenciar los factores internos y externos que ocasionan el alto nivel de deserción que se observa en los alumnos del Colegio de Bachilleres no. 18 (COBACH 18) y presentar una propuesta de estrategias de corte humanista que aplicadas a los alumnos, disminuirán los índices de deserción. La investigación teórica permitió identificar los factores asociados con la deserción escolar a nivel bachillerato. El trabajo de teóricos como Vincent Tinto (2008), Juan Carlos Tedesco (2012) y Rumberger y Lim (2011) aunados a las teorías evolutivas de Jean Piaget y Erik Erikson permitieron el abordaje teórico del problema de la deserción y llevaron a la autora de este trabajo investigativo a determinar que las estrategias para disminuir este problema deben ir dirigidas desde el enfoque humanista para modificar percepciones, comportamientos y actitudes profundas de cada alumno. Los factores asociados con la deserción escolar a nivel bachillerato se dividen en dos bloques; El de los factores individuales tales como las conductas, actitudes, antecedentes personales y desempeño escolar y el de los factores institucionales que son aquellos relacionados con la familia, la escuela y la comunidad. Para hacer más clara la influencia de los factores de la deserción en los alumnos del Cobach no. 18, se llevó a cabo una encuesta y los resultados indicaron que el 85% de los alumnos han pensado seriamente en abandonar los estudios para dedicarse a cualquier otra cosa, el 79% presentan actitudes relacionadas con la deserción. El 75% de los alumnos se desarrollan en situaciones familiares que favorecen la deserción, el 72% reflejan en su desempeño escolar la presencia de factores asociados con una mala percepción de los estudios formales y por lo tanto reflejan estar en riesgo de desertar. Un 67% presenta antecedentes escolares que pudieran ocasionar la deserción y un 56% exhibe comportamientos asociados con el problema de la deserción.

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Para dar respuesta al objetivo de la investigación, la autora propone la aplicación de estrategias humanistas, provenientes del coaching ontológico, la psicología positivista y la logoterapia que generaran un cambio de consciencia en cada alumno que derive en cambios importantes en la conducta de los estudiantes. Dichas estrategias se fundamentan en los postulados teóricos mencionados en este trabajo investigativo. Para lograr el propósito de este trabajo, se desarrolló una investigación cualitativa y cuantitativa con el fin de detectar la influencia que cada uno los factores asociados con la deserción escolar identificados en el marco teórico de esta tesis tienen sobre la decisión de los alumnos del Cobach no. 18 de abandonar la escuela permanentemente para dedicarse a alguna otra actividad, una vez identificados dichos factores, se vincularon con las estrategias adecuadas para impactar dichos factores y lograr resultados en los estudiantes.

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RECOMENDACIONES Aunado a las estrategias aquí sugeridas, es importante considerar las siguientes líneas de acción para dar seguimiento a la investigación presentada y que se puedan lograr resultados positivos entre los alumnos del Colegio de Bachilleres no. 18.

 Promover un taller de psicología positivista aplicada a la educación para maestros con el fin de que logren reflejar al alumno lo mejor de sí mismo y le ayuden a incrementar su sentido de logro.  Brindar a los alumnos charlas periódicas acerca de la importancia de la educación.

 Proponer un taller para los alumnos de Planeación de Vida y Carrera con un enfoque personalizado e integrativo.  Promover concurso anual de poster, oratoria o slogan escolar que tenga que ver con la importancia de la educación formal y promueva a la vez la integración del alumno.  Elaboración de un programa de “compadres” estilo AA para estudiantes que necesiten apoyo.

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