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SOBRE LENGUAJE LENGUAJE Y PENSAMIENTO AUTOR: Jhonathan López Rojas

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SOBRE EL LENGUAJE Semana 3: Origen, evolución y adquisición del lenguaje

ÍNDICE Introducción Recomendaciones académicas de cada una de las unidades temáticas 1. ¿Qué es el lenguaje? 2. Origen y evolución del lenguaje 3. Teorías sobre la adquisición del lenguaje 3.1. Aproximaciones generales: ¿Innato o aprendido? 3.2. El interaccionismo social 3.3. Teoría del marco relacional 3.4. Emergentismo 3.5. Generativismo 3.6. Empiricismo 3.7. Aprendizaje estadístico 3.8. Teorías de la fragmentación 4. Ejemplificación de la temática 4.1. Ejercicio 1 4.2. Ejercicio 2 5. Referencia de imágenes

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INTRODUCCIÓN Apreciados estudiantes, en la presente cartilla encontrarán los elementos relacionados de forma más específica con el desarrollo, evolución y estudio del lenguaje. Esta unidad tiene por objetivo fundamental dar a conocer distintas perspectivas teóricas que dan luces acerca de cómo tiene lugar este proceso. Se busca, además, dar a conocer la clase de investigaciones que se han realizado en este campo, así como algunos ejemplos reales, que permitirán conocer e interpretar los distintos modelos conceptuales desde los que ha sido abordado. Esperamos que con esta cartilla podamos contribuir de modo decisivo a su formación profesional, y así permitirles adquirir competencias que los preparen para asumir retos futuros en distintos escenarios de la psicología.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS Apreciados estudiantes, a partir de este momento, este espacio continuará siendo enriquecedor para aprender y asimilar información de la mejor calidad académica. Es importante que sepan que no se encuentran solos, existe una comunicación permanente y constante, mediante la cual se realiza un intercambio e interacción con todos los participantes acerca de sus experiencias, esto es con su tutor virtual, con su aula virtual, con el grupo de compañeros, los cuales crean un equipo de trabajo muy fuerte que facilita la asimilación del conocimiento con altos estándares de calidad académica. También les compartimos que a partir de este trabajo y experiencia, muchos han logrado implementar cambios y un mejoramiento continuo, tanto en su vida profesional como en su vida misma, al igual que desde el punto de vista de aprendizaje y conocimiento de herramientas creativas e innovadoras. Les sugerimos revisar todo el módulo del aula virtual, así como el calendario y la guía de actividades, para que tengan conocimiento de todas las actividades con la semana y fecha en que se realizan, ustedes son los responsables principales de realizar a tiempo las lecturas y actividades recomendadas para cada módulo. Es importante, además, consultar su porcentaje de la nota con respecto al módulo. De esta manera, les damos la bienvenida, nuevamente, y esperamos que sea una experiencia emocionante. Les deseamos el mayor de los éxitos y los invitamos a estar en permanente contacto.

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DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS

¿Qué es el lenguaje? Se llama lenguaje a la habilidad de adquirir y usar sistemas complejos de comunicación, particularmente a la habilidad humana de hacerlo. Un lenguaje es cualquier ejemplo específico de un sistema, como el mencionado anteriormente. El lenguaje humano tiene propiedades de productividad, es decir, se pueden crear nuevas palabras usando recursos previos (ejemplo: el verbo googlear mencionado en la cartilla anterior); recursividad, es decir la capacidad para reutilizarse a sí mismo, por ejemplo, una frase puede ser parte de otra, esta de una tercera, y así sucesivamente, sin un límite de la cantidad de palabras que puede tener; y desplazamiento, es decir, que se puede hacer referencia a cosas que no están presentes en el momento, como eventos pasados, futuros, o distantes. Hockett (1960). Esta estructura compleja le permite un rango mucho mayor de expresiones que cualquier sistema de comunicación animal conocido. La definición que aquí hemos tomado ve el lenguaje como una capacidad mental que permite a los humanos llevar a cabo comportamientos lingüísticos: aprender lenguajes y producir y entender sonidos asociados a estos. Esta definición resalta la universalidad del lenguaje como una característica de todos los humanos, y enfatiza la base biológica para la capacidad humana del lenguaje como un desarrollo único del cerebro humano. Los que proponen este punto de vista argumentan que esto está soportado en el hecho de que todos los niños cognitivamente normales, criados en un ambiente en donde haya acceso a un lenguaje, van a adquirir el lenguaje sin una instrucción formal. Es decir, yo no tengo que enseñarle de forma activa a un niño a hablar: siempre y cuando él esté en un contexto en el que se use el lenguaje, lo aprenderá. De hecho, incluso se pueden desarrollar lenguajes de forma espontánea, en donde la gente vive o crece junta sin un lenguaje común. Chomsky (1991). Por ejemplo, en Haití, dada la gran población de esclavos que los europeos habían llevado de África, los cuales no tenían un idioma común, estos desarrollaron un idioma, el cual tiene una base en un francés simplificado, pero se diferencia formalmente de este. Como se puede apreciar en las imágenes (1 y 2), es importante resaltar que el lenguaje humano conserva muchas de sus características importantes por fuera del lenguaje hablado. Lenguajes como el de señas o el Braille también pueden expresar ideas complejas, generarse de forma espontánea entre grupos humanos (como el lenguaje de señas nicaragüense), o transmitir información acerca de objetos que no están presentes en el tiempo o el espacio.

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Figura 1. Mujer sonriente al aprender el lenguaje de señas de sordos y hablar con su profesor Fuente: Monika Wisniewska (s. f.)

Figura 2. Dedos y niño ciego braille leen un libro en braille Fuente: Mykola Komarovskyy. (s.f.)

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Origen y evolución del lenguaje Se cree que el lenguaje se originó cuando los primeros homínidos comenzaron a cambiar gradualmente sus sistemas de comunicación primate, desarrollando una teoría de la mente, es decir, asumiendo que los otros también pueden percibir o pensar como yo, y de este modo pueden también compartir una intencionalidad. Este desarrollo se considera que coincidió con un incremento en el volumen del cerebro. Incluso algunos lingüistas plantean que las estructuras del lenguaje evolucionaron para servir a funciones comunicativas y sociales específicas. Las teorías acerca del origen del lenguaje difieren en lo que refiere a las bases de lo que es un lenguaje. Algunas teorías se basan en la idea de que un lenguaje es tan complejo que no se puede imaginar que apareciera de la nada en su forma final, sino que debe haber evolucionado de sistemas pre--lingüísticos previos entre nuestros ancestros. A estas teorías se les llama teorías basadas en la continuidad. El otro punto de vista es que el lenguaje es algo tan característico de los humanos, que no puede ser comparado con nada que se haya encontrado entre seres no humanos, de modo que debe haber aparecido de repente en la transición entre los pre--homínidos y el hombre. A estas teorías se les llama basadas en la discontinuidad. Las teorías basadas en la continuidad son soportadas por la mayoría de académicos, pero ellos varían en cómo ven este desarrollo. Aquellos que ven el lenguaje como algo prácticamente innato, sostienen que los precedentes son la cognición animal, mientras que los que lo ven como una herramienta de comunicación adquirida socialmente, creen que se desarrolló a partir de la comunicación animal en los primates. Dado que el lenguaje emergió en la prehistoria temprana de la humanidad, su desarrollo temprano no ha dejado huellas históricas, y se cree que hoy en día no se pueden observar procesos comparables. Las teorías que refuerzan la continuidad, por lo general, observan animales para ver si, por ejemplo, los primates muestran cualquier señal que pueda ser vista como lo que podría haber sido un lenguaje pre--humano (protolenguaje). También se inspeccionan fósiles de humanos tempranos en busca de rastros de adaptación física al uso del lenguaje, o formas pre-lingüísticas de comportamiento simbólico. Entre estos signos puede estar el tamaño del cerebro en comparación con la masa corporal, la presencia de una laringe capaz de producir el sonido, y la naturaleza de herramientas u otros artefactos manufacturados. De lo que se está seguro hoy en día, es que existe una base biológica que soporta el desarrollo y la comprensión del lenguaje, si bien aún no se ha determinado exactamente en qué momento de la prehistoria sucedieron los cambios que llevaron a ello. Como se vio en la Unidad 1, el lenguaje es procesado en muchos puntos diferentes del cerebro humano, pero especialmente en el área de Broca y Wernicke. Los humanos adquieren el lenguaje a través de la interacción social en la infancia temprana, y los niños, por lo general, hablan de forma fluida cuando tienen alrededor de tres años. El uso del lenguaje está profundamente entrelazado en la cultura humana, por lo cual, además de sus usos estrictamente comunicativos, el lenguaje también tiene muchos usos sociales y culturales, como ayudar a significar la identidad de grupo, la estratificación social, la interacción social y el entretenimiento. Los lenguajes evolucionan y se diversifican a través del tiempo, y la historia de su evolución suele reconstruirse comparando lenguajes modernos para determinar qué rasgos les han compartido

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sus lenguajes ancestrales. Las lenguas romances, o románicas, descienden del latín. Las más habladas son el español, el francés, el italiano y el portugués. Entre estas, es posible encontrar varios rasgos comunes, y los hablantes de un idioma pueden aprender otro de estos de forma más similar que idiomas más distantes o de otra familia lingüística, como lo son el japonés o el mandarín. Las lenguas romances tienen una mayor cantidad de conceptos compartidos frente a aquellas de la familia hindi o germánica, esto puede deberse al momento histórico en que comenzaron a diferenciarse. Mientras que hay evidencia del lenguaje protogermánico hacia el año 200 D.C., e idiomas como el alemán y el inglés comenzaron a adquirir una identidad propia poco después. El latín se habló durante mucho más tiempo antes de que cayera en desuso por la popularización de lenguas como el español o el francés, e incluso se consideró el idioma formal hasta prácticamente el siglo XIX. La evolución de los distintos lenguajes nos da también luces acerca de cómo el lenguaje debe comprenderse, no sólo como una habilidad del individuo, sino también como una herramienta social que está en constante transformación.

Teorías sobre la adquisición del lenguaje En este apartado hablaremos sobre algunas de las teorías existentes acerca de cómo se adquiere el lenguaje en los seres humanos. La adquisición del lenguaje es el proceso a través del cual los humanos adquieren la capacidad para percibir y comprender un lenguaje, así como producirlo, y usar palabras y oraciones para comunicarse. La adquisición del lenguaje es uno de los rasgos humanos fundamentales, dado que los no humanos no se comunican usando el lenguaje. El término adquisición del lenguaje, por lo general, se refiere a la adquisición de la primera lengua, es decir, a cómo los niños adquieren su lengua nativa. Este proceso difiere de la adquisición de segundas lenguas. La capacidad para usar el lenguaje de forma exitosa requiere que uno adquiera un rango de herramientas fonológicas, morfológicas, sintácticas, semánticas, y un vocabulario extenso. El lenguaje puede ser hablado o de señas. El lenguaje escrito usualmente hace referencia a un lenguaje particular adquirido previamente, siendo una forma de representación particular del mismo. Si bien la capacidad del lenguaje humano es finita, uno puede decir y entender un número infinito de oraciones, lo cual se basa en el principio de recursividad mencionado en la primera parte. Existen dos mecanismos principales en la adquisición de la primera lengua, el primero es que la percepción del habla siempre precede a la producción, y el segundo que el sistema gradual por medio del cual un niño aprende un lenguaje está construido un paso a la vez, comenzando con la distinción entre fonemas individuales.

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Aproximaciones generales: ¿Innato o aprendido? Un debate principal en la comprensión de la adquisición del lenguaje es cómo esas capacidades son aprendidas por los niños a partir de las “entradas lingüísticas”. Una entrada en el contexto lingüístico se define como todas las palabras, contextos, y otras formas de lenguaje a las que el aprendiz está expuesto, relativas a la adquisición de ese primer idioma. Los innatistas, como Noam Chomsky, se han enfocado en la naturaleza tremendamente compleja de la gramática humana, frente a lo ambiguas y restringidas que son las entradas que el niño recibe, y las habilidades cognitivas relativamente limitadas de un niño. A partir de estas características, los innatistas concluyen que el proceso de adquisición del lenguaje debe estar estrechamente restringido y guiado por características biológicas dadas en el cerebro humano. De otro modo, argumentan, es extremadamente difícil explicar cómo los niños, en los primeros cinco años de vida, aprenden a la perfección (o casi) las complejas y en gran medida tácitas reglas gramaticales de su idioma nativo. Otros académicos, sin embargo, están en contra de la posibilidad de que el éxito rutinario de los niños en la adquisición de la gramática de su idioma nativo requiera algo más que las formas de aprendizaje vistas dentro de otras habilidades cognitivas. En particular, ha habido resistencia a la posibilidad de que la biología humana incluya cualquier forma de especialización para el lenguaje. Por supuesto, la mayoría de académicos coinciden en que algunos aspectos de la adquisición del lenguaje deben resultar de las formas específicas en que el cerebro humano está hecho, y que algunas otras toman forma de acuerdo al ambiente particular del lenguaje en el que una persona es criada. La pregunta que aún no se ha resuelto es el grado en el cual las habilidades cognitivas específicas que ayudan a la adquisición del lenguaje se usan por fuera de este campo.

El interaccionismo social La teoría del interaccionismo social (en lenguaje) es una explicación del desarrollo del lenguaje en la cual se enfatiza el rol de la interacción social entre el niño que se desarrolla y adultos que tienen un conocimiento lingüístico. Se basa principalmente en las teorías de Lev Vygotsky (las cuales profundizaremos en las próximas semanas), y adquirieron gran fuerza con Jerome Bruner. A diferencia de otras aproximaciones, esta enfatiza el rol de la retroalimentación y el refuerzo en la adquisición del lenguaje. Específicamente, dice que mucho del aprendizaje lingüístico de un niño tiene raíz en el modelamiento y la interacción con sus padres y otros adultos, quienes con frecuencia le dan corrección instructiva (Ejemplo: no se dice morido, se dice muerto). En esto tiene cierta similitud con las posiciones conductistas sobre el lenguaje, aunque difiere sustancialmente en que afirma la existencia de un modelo social--cognitivo y otras estructuras mentales dentro de los niños. Otra idea clave dentro de la teoría del interaccionismo social es la de la Zona de desarrollo próximo. Vygotsky (1931) Este constructo plantea que existen una serie de tareas que el niño puede hacer con ayuda de otro, pero no solo. Aplicado al lenguaje, describe el grupo de tareas lingüísticas (sintaxis apropiada, uso adecuado del vocabulario, etc.) que un niño

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no podría hacer por sí mismo en un momento dado, pero puede aprender si es asistido por un adulto que sí puede.

Teoría del marco relacional La teoría del marco relacional desarrollada por Hayes (2001) provee una cuenta seleccionada o de aprendizaje del origen y desarrollo de la competencia y complejidad lingüística. Afirma que el niño aprende el lenguaje puramente a través de la interacción con el ambiente. La teoría del marco relacional introdujo el concepto del contextualismo funcional en el aprendizaje del lenguaje, el cual enfatiza la importancia de predecir e influenciar eventos psicológicos, tales como los pensamientos, sentimientos, y comportamientos, enfocándose en variables manipulables en su contexto. A diferencia de las teorías del reforzamiento de Skinner, la teoría del marco relacional identifica y define un tipo particular de condicionamiento operante conocido como respuesta relacional derivada, un proceso de aprendizaje que, hasta la fecha, sólo parece ocurrir en los humanos que poseen la capacidad del lenguaje. Los estudios que soportan las predicciones de esta teoría sugieren que los niños aprenden el lenguaje a través de un sistema de reforzadores inherentes, lo cual se opone a la idea de que la adquisición del lenguaje está basada en capacidades cognitivas innatas, específicas del lenguaje.

Emergentismo Las teorías emergentistas afirman que la adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo que emerge de la interacción de presiones biológicas y el ambiente. E. Bates, B. MacWhinney (1987) De acuerdo con estas teorías, ni lo biológico ni la crianza por sí solas son suficientes para generar el aprendizaje del lenguaje; ambas influencias deben trabajar juntas para permitir que el niño adquiera el lenguaje. Los proponentes de estas teorías argumentan que hay procesos cognitivos generales que ayudan en la adquisición del lenguaje, y que el resultado final de esos procesos son fenómenos específicos del lenguaje, como el aprendizaje de palabras y la adquisición de gramática. Los hallazgos de muchos estudios empíricos soportan las predicciones de estas teorías, sugiriendo que el proceso de adquisición del lenguaje es más complejo de lo planteado anteriormente.

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Generativismo La gramática generativa, asociada especialmente con el trabajo de Noam Chomsky (1965), es una de las aproximaciones actuales a la adquisición de la sintaxis por parte de los niños. La idea general es que la biología humana impone condiciones estrechas en el “espacio de hipótesis” del niño (es decir, la cantidad de opciones que considera posibles) durante la adquisición del lenguaje. En el marco de principios y parámetros, la adquisición de la sintaxis es como escoger de un menú: el cerebro humano viene equipado con una variedad de opciones limitada, de las cuales el niño selecciona las opciones correctas usando el habla de sus padres, en combinación con el contexto. Un argumento importante a favor de la aproximación generativa es, como se había mencionado anteriormente, el argumento de la pobreza de estímulos. Las entradas de un niño, es decir, un número finito de oraciones con las que el niño se encuentra, junto con la información acerca del contexto en que se pronunciaron, es, en principio, compatible con un número infinito de gramáticas posibles. Aún más, muy pocos niños pueden confiarse de recibir una retroalimentación correctiva por parte de los adultos cuando cometen un error gramatical (esto contradice las hipótesis del interaccionismo social). Aun así, con excepción de situaciones de anormalidad médica o extrema privación, todos los niños dentro de una comunidad de habla dada llegan a producir básicamente la misma gramática cuando llegan a más o menos cinco años. Un ejemplo especialmente dramático es el de los niños que, por razones médicas, son incapaces de producir habla y, por ende, nunca pueden ser corregidos por un error gramatical, sin embargo, de todos modos, llegan a la misma gramática que sus pares con desarrollo típico, de acuerdo a pruebas de comprensión de gramática. Estos hechos y otros han llevado a quienes defienden la posición innatista a argumentar que los tipos de gramática que el niño puede considerar deben estar estrechamente restringidos por la biología humana. A estas restricciones les llaman gramática universal, la facultad humana del lenguaje, o el instinto del lenguaje.

Empiricismo Aunque la teoría de Chomsky (1965) de una gramática generativa ha sido enormemente influyente en el campo de la lingüística, muchas críticas a los supuestos básicos de la teoría generativa han sido presentadas por los lingüistas cognitivos--funcionalistas, quienes argumentan que la estructura del lenguaje se crea a través del uso del lenguaje. Estos lingüistas argumentan que el concepto de un dispositivo de adquisición del lenguaje, como el propuesto por Chomsky, no está soportado por la antropología evolutiva, la cual tiende a mostrar una adaptación gradual del cerebro humano y las cuerdas vocales al uso del lenguaje, más que una aparición repentina de un conjunto de parámetros binarios delineando todo el espectro de posibles gramáticas que pueden haber existido y existirán. Por otro lado, los teóricos cognitivo--funcionalistas usan estos datos antropológicos para mostrar cómo los seres humanos han evolucionado en la capacidad para la gramática y la sintaxis para cumplir con nuestras necesidades de símbolos lingüísticos.

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Aún más, la teoría generativa tiene varios constructos hipotéticos (como el movimiento, categorías vacías, estructuras subyacentes complejas, y una ramificación binaria estricta) que no puede ser adquirida de ninguna cantidad de entradas lingüísticas. No es claro si el lenguaje humano es en cualquier medida como la concepción que de él se hace en la teoría generativa. Dado que el lenguaje, tal y como lo imaginan los innatistas, es demasiado complejo para ser aprendido, los que la sustentan dicen que entonces debe ser innato. Una teoría diferente del lenguaje, sin embargo, puede llevar a conclusiones distintas. Si bien todas las teorías de adquisición del lenguaje afirman algún grado de innatismo, una teoría menos compleja podría involucrar menos estructuras innatas y más aprendizaje. En esa teoría de la gramática, la entrada, junto con capacidades de aprendizaje tanto generales como específicas del lenguaje, podría ser suficiente para la adquisición. Lingüistas que estudian a los niños, y también psicólogos como Jean Piaget (en quien profundizaremos las próximas semanas), han sospechado que, de hecho, puede haber muchos procesos de aprendizaje envueltos en el proceso de adquisición del lenguaje, y que ignorar el papel del aprendizaje podría ser un error. En años recientes, el debate en torno a la posición innatista se ha centrado al respecto de si las capacidades innatas son específicas del lenguaje o de dominio general, tales como aquellas que permiten al niño dar sentido visualmente al mundo en términos de objetos y acciones. La posición anti--innatista tiene varias ramas, pero un tema frecuente es que el lenguaje emerge de su uso en contextos sociales, usando mecanismos de aprendizaje que son parte de un aparato cognitivo de aprendizaje general (el cual es innato).

Aprendizaje estadístico Algunos investigadores de la adquisición del lenguaje enfatizan los posibles roles de los mecanismos generales de aprendizaje, especialmente el aprendizaje estadístico, en la adquisición del lenguaje. El desarrollo de modelos conexionistas que pueden aprender palabras y convenciones sintácticas de forma adecuada soporta las predicciones de las teorías del aprendizaje estadístico de la adquisición del lenguaje, así como los estudios empíricos de la detección de los niños de los límites de las palabras. (Crain y Pietroski, 2002) La teoría del aprendizaje estadístico sugiere que, cuando se está aprendiendo un idioma, un aprendiz usará las propiedades estadísticas naturales del lenguaje para deducir su estructura, incluyendo patrones de sonido, palabras, y nociones básicas de gramática. Esto significa que los aprendices son sensibles a la frecuencia con la que ciertas palabras o combinaciones de sílabas ocurren en relación con otras sílabas. Los niños entre 21 y 23 meses también son capaces de usar el aprendizaje estadístico para desarrollar “categorías léxicas”, tales como una categoría animal, dentro de la cual los niños podrían posteriormente ubicar nuevas palabras aprendidas. Estos hallazgos sugieren que la experiencia temprana de escuchar un lenguaje es crítica para la adquisición de vocabulario. Las habilidades estadísticas son efectivas, pero también están limitadas por lo que califica como una entrada, lo que se hace con esa entrada, y la estructura de la salida resultante. Uno también debería notar que el aprendizaje estadístico puede ser aceptado

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como un componente de la adquisición del lenguaje por investigadores en ambos lados del debate entre naturaleza y crianza. Desde la perspectiva de ese debate, una pregunta importante es si el aprendizaje estadístico puede, por sí mismo, servir como una alternativa a las explicaciones innatistas de las restricciones gramaticales del lenguaje humano.

Teorías de la fragmentación Las teorías de la fragmentación de la adquisición del lenguaje constituyen un grupo de teorías relacionadas con las teorías del aprendizaje estadístico, en las cuales se asume que las entradas del ambiente juegan un rol esencial; sin embargo, postulan distintos mecanismos de aprendizaje. La idea central en estas teorías es que el desarrollo del lenguaje ocurre a través de la adquisición incremental de “fragmentos significativos” de constitutivos elementales, que pueden ser palabras, fonemas, o sílabas. Recientemente, esta aproximación ha sido altamente exitosa en simular varios fenómenos en la adquisición de categorías sintácticas y en la adquisición de conocimiento fonológico. La aproximación tiene varias características que la hacen única: Los modelos se implementan en programas de computador, que permite hacer predicciones cuantitativas claras; aprenden de entradas naturales, hechas de pronunciaciones reales dirigidas hacia los niños; producen pronunciaciones reales, que pueden ser comparadas con las de los niños; y tienen fenómenos simulados en varios idiomas, incluyendo inglés, español y alemán. Algunos investigadores del Instituto Max Planck de Antropología Evolutiva han desarrollado un modelo computarizado que analiza conversaciones de niños de alrededor de un año y medio para predecir la estructura de conversaciones posteriores. Estos investigadores mostraron que los niños desarrollan sus propias reglas para hablar a través de espacios en los cuales ponen ciertas clases de palabras. Un hallazgo significativo de la investigación fue que las reglas inferidas del habla de los niños fueron mejores predictores del habla subsecuente que las reglas de la gramática tradicional.

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Ejemplificación de la temática Ejercicio 1 Busque una oración en un idioma afín al español (como francés, portugués o italiano). ¿Qué características comunes hay en la pronunciación? ¿Qué características difieren? ¿Qué similitudes hay en la construcción de la oración en español y en ese idioma? ¿Podría comprender o inferir el significado sin necesidad de un traductor? ¿Por qué? Ejercicio 2 Clasifique cada una de las teorías de la adquisición del lenguaje (mediante un cuadro comparativo o tabla) de acuerdo a si su posición es innatista, de aprendizaje puro, o intermedia. Justifique.

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REFERENCIA DE IMÁGENES

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Komarovskyy. M. (s.f.). Dedos y niño ciego braille leen un libro en braille. [Foto]. Recuperado de http://es.123rf.com/search.php?word=28507110&imgtype=&t_word=28507110&t_lang=es &srch_lang=es&mediapopup=28507110

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Wisniewska, M. (s.f.). Sonriente mujer de aprender el lenguaje de señas de sordos y hablar con su profesor. [Foto]. Recuperado de http://es.123rf.com/photo_33959923_smiling-deaf-- woman--learning--sign--language--and--talking--with--her--teacher.html

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