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Edición mensual - Año XXIII - Nº 253 - Argentina $200 - Recargo por envío al interior $7 - Uruguay $160

Marzo

253

PROYECTO ANUAL DE PLÁSTICA VISUAL

4a6 7a9

x

Calendario Mensual El nombre propio

10 y 11

Los números

13 a 36

Actividades fotocopiables

1 38 A 41

Proyecto de Plástica Visual: Arte y Ecología

42 A 43

Letras, sílabas y palabras

44 A 46

Glosas, Palabras alusivas. Actividades previas al acto. Acto 24 de Marzo

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Humor. Próximo número

meses para el panel del tiempo

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2

3

panel del tiempo

5 5 Mg. Lic. Mariela Delauro

3

MARZO

D N A E RIO L A C MENSUA L

En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES encontrarás actividades para trabajar.

El uso del calendario en el aula permite a los estudiantes avanzar en la construcción del concepto de tiempo, mientras participan de variadas actividades de lectura y escritura con sentido que son indispensables en el proceso de alfabetización. A lo largo del ciclo lectivo, en cada una de nuestras publicaciones, les ofreceremos el calendario mensual con las siguientes características:

Nombre del mes y de los días de la semana en letra imprenta mayúscula, para que los niños puedan utilizar estas palabras como fuente de escritura segura.

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Guarda con imágenes relacionadas con las actividades semanales. Este recurso visual fue pensado para que los estudiantes puedan distinguir con solo mirar los días que van a la escuela de los fines de semana.

UBICACIÓN TEMPORAL

Espacio para escribir feriados, días festivos, efemérides, eventos significativos y los cumpleaños del mes.

ESCRITURA CON SENTIDO

● Identificar un número en el calendario, el anterior y el posterior y la serie hasta el 31. ● Trabajar la oralidad: por ejemplo, el día lunes se puede designar como la jornada para narrar en forma oral anécdotas del fin de semana.

!

Actividades permanentes que se pueden planificar en torno a este recurso: ● Localizar y tachar el día, copiar la fecha en el pizarrón, contar cuántos días transcurrieron de la semana y cuántos quedan para que termine. ● Localizar un evento especial, agendar actividades significativas. ● Elegir una referencia (por ejemplo: un globo) y dibujarla en los días que se festejarán cumpleaños. ● Diseñar carteles con información de las principales efemérides. 4

SEGUNDA ENTREGA!

ABRIL Y MAYO. Nuevos carteles para usar el panel del tiempo en tu aula.

SECUENCIA:

21 DE MARZO, EL OTOÑO Propósito: conocer y distinguir las características peculiares del otoño. ● El otoño. Particularidades observables del paisaje. ● Las plantas: relación entre los cambios y ciertas regularidades ambientales (pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño).

TIEMPO: mes de marzo. RECURSOS: elementos del paisaje otoñal, textos informativos, póster “¿Por qué se caen las hojas de los árboles?”.

EVALUACIÓN: elaboración personal de un paisaje otoñal y realización de una cartelera, en pequeños grupos, que dé cuenta de los saberes aprendidos.

ACTIVIDADES: ● El docente presenta fotografías de árboles en

distintas estaciones del año y les pregunta a los niños si pueden reconocer a simple vista cuál pertenece al otoño. ● Luego indagará acerca de los motivos de la elección: ¿por qué eligieron ese árbol? ¿Cómo se dieron cuenta? ● Seguramente en este momento surgirá el tema de los árboles sin hojas. Entonces se presentará el interrogante: ¿alguien sabe por qué los árboles pierden sus hojas en el otoño? ● Luego de escuchar las ideas de los chicos, el docente presenta el póster y lee la información.

INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE “Caducifolios” tiene su origen etimológico en dos términos del latín: “caducus”, que significa caído, y “folium”, que es hoja. Un árbol caducifolio, también llamado árbol de hoja caduca, es aquel que pierde todo su follaje durante una temporada del año, generalmente durante el otoño o el invierno, debido a un proceso de adaptación que le permite ahorrar energía en estos tiempos con climas adversos. ● Armar una galería de imágenes con ejemplos de árboles caducifolios propios del lugar donde viven.

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SENTIR EL OTOÑO ● Armar en el aula un

escenario lúdico utilizando elementos naturales del otoño (hojas secas, ramas, piedras, plumas de pájaros, cortezas de árbol, entre otras cosas). ● Solicitar a los niños que exploren estos materiales utilizando todos sus sentidos: ¿qué vemos del otoño? ¿Qué podemos escuchar durante el otoño? ¿Qué podemos tocar? Durante un tiempo determinado los chicos podrán explorar los elementos a disposición en el escenario lúdico. Como actividad de cierre se realizará una cartelera donde los niños puedan registrar sus sensaciones.

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B M R O E N EL PROPIO SECUENCIA DIDÁCTICA: “El nombre propio es el primer repertorio de letras del que un niño se apropia en sus primeras experiencias vinculadas con la escritura. Por la importancia que se establece desde el vínculo y la propia identidad, esas letras escritas representan mucho más que marcas en la hoja. La información que brinda el nombre es una fuente valiosa para pensar otras escrituras.” Fuente: Dirección general de Cultura y Educación. Propuesta para acompañar la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en la UP.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. -Interpretar las entonaciones que comunican matices y sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto. • Escribir en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. -Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas de nombres, etiquetas, rimas con los nombres) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. -Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. -Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. 7

RECURSOS: póster “Mi nombre”, cartulinas de colores, témperas, letras móviles, etiquetas, actividades fotocopiables.

RECURSOS TIC: audiocuento “Mi nombre”, juegos para armar el propio retrato y escribir el nombre, impresora.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA “Mi nombre”, un texto de Silvia Beatriz Zurdo En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES encontrarás actividades para trabajar.

-Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos. • Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura. -Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías. Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. -Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia. -Reconocer las letras del nombre propio y otros nombres por los sonidos, el nombre o su representación gráfica.

EVALUACIÓN: formativa

INDICADORES DE AVANCE:

Que los niños: • Interpreten los matices y sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras. • Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura. TIEMPO: marzo y abril. • Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros. • Escriban el nombre propio de INGRESÁ en manera convencional y otros nombres (de sus compañeros, WWW.EDIBA.COM para descargar actividades y la de miembros de su familia) SECUENCIA DIDÁCTICA. y palabras familiares o -Audiotexto “Mi nombre” que te significativas. presentamos en esta publicación. • Utilicen palabras Actividades multimediales interactivas: conocidas como referentes • Mi nombre: actividad en la que los niños para escribir otras nuevas. pueden escribir sus nombres, imprimirlos • Utilicen progresivamente y decorarlos. sus conocimientos • Mi retrato: actividad en la que lingüísticos para escribir en cada niño puede armar su retrato e imprimirlo. forma cada vez más autónoma. a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades diarias.

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● El docente presenta el póster y lo

lee en voz alta. Los niños observan las imágenes. ● Al finalizar la lectura se realiza un intercambio sobre el texto: ¿qué saben sobre tu nombre? ¿Quién lo eligió? ¿Les parece que el nombre es una palabra especial? ¿Por qué? ¿Hay nombres que se repiten en el aula? ¿Qué otras palabras nos ayudan a que otros puedan llamarnos e identificarnos? ● Se solicita a los niños que traigan desde sus hogares una fotocopia del DNI cada uno, que busquen entre las palabras su nombre y que lo marquen con color. Luego se conversa sobre la importancia de este documento de identidad y del nombre como un derecho de todos los niños. ● El docente presenta la siguiente situación: “Una vez conocí una nena que se llamaba Dolores pero todos la llamaban Lola y ella prefería que le dijeran así. También conocí a Juan Francisco, pero solo lo llamaba Francisco, porque a él Juan no le gustaba. Ustedes, ¿me quieren decir si tienen alguna palabra tan importante como su nombre y que quieren que usemos para llamarlos?” ● A continuación arma un cuadro como este en el pizarrón o en un afiche y, al dictado de los niños, escribe para completarlo: NOMBRE

ME GUSTA QUE ME LLAMEN

TOMÁS

TOMI

VOLAR CON NUESTROS NOMBRES ● Se presenta un panel donde se han

colocado carteles con los nombres de los niños (todos con igual tamaño, forma y color). El docente invita a cada niño a buscar el propio. ● Tomando el cartel de su nombre como referencia, el niño recibe un globo aerostático de cartulina (realizado previamente por el docente) y escribe su nombre y pega su fotografía sobre él. Luego se plantean algunas de estas actividades lúdicas: Los niños se sientan en ronda, cada uno con su globo aerostático de cartulina, y el docente al centro dice: ● “Se invita a volar a todos los que tienen nombres que empiezan con A”. (El niño que tuviera esta letra como inicial debe ponerse de pie.) ● “Se invita a volar a todos los que tienen nombres que terminan con A”. ● “Se invita a volar a todos los que tienen nombres que empiezan como Pedro”. ● Otras consignas se crearán teniendo como referencia los nombres de los niños. Al finalizar el juego, se cuelgan los globos aerostáticos en el aula como recurso para enriquecer el ambiente alfabetizador.

● Los niños realizan la actividad fotocopiable titulada

“Mi nombre”. ● Se continuará trabajando con los carteles del panel de los nombres a modo de actividad permanente. Cada día el niño buscará su cartel y realizará actividades como estas: ● Recortar de revistas las letras de su nombre para poder armarlo. ● Buscar palabras que comiencen como su nombre para copiarlas en su cuaderno. ● Comparar su nombre con el de otro compañero identificando qué letras se repiten. ● Pensar palabras que empiecen con cada una de las letras de su nombre.

ME PRESENTO, TE PRESENTO Los niños se sientan en pequeños grupos de cuatro integrantes y reciben un afiche o cartulina donde se han dibujado cuatro marcos de cuadro. ● Cada niño colorea y decora su marco y dibuja su retrato en el interior. Al finalizar, realizan una presentación personal solo frente a los niños del equipo. ● Posteriormente, uno de los niños del grupo elegirá a uno de sus compañeros para presentarlo. Luego los marcos se recortan y se pegan junto con los nombres de cada niño.

Mg. Lic. Mariela Delauro

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E R O S M Ú N S LO Brindar a los niños fuentes seguras de información matemática favorece los aprendizajes del área y la construcción del aula como espacio de alfabetización. El material que les ofrecemos en esta publicación fue pensado para el desarrollo de los siguientes contenidos. ●

CARDINALIDAD: relacionar el grafema del número con la cantidad que representa.

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En cada tarjeta la cantidad del número está representada por un animalito. En la serie del 0 al 9 el dibujo está junto al número. Podemos inventar rimas para acompañar los mismos y que los más pequeños dibujen en sus hojas. Por ejemplo: ● Un sapo dio un saltito y cayó en un charquito. ● Dos tortugas, con arrugas, comen hojas de lechuga. ● Tres abejas viejas están sordas de la oreja. ● Cuatro miguitas, para cuatro hormiguitas. Un panadero para el hormiguero.

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Cuando los mismos se transformen en números redondos más grandes (las decenas, por ejemplo) serán los niños quienes dibujen para representar esas cantidades. Para transformar los números del 0 al 9 en decenas (dieces), centenas (cienes) o unidades de mil (miles) los alumnos deberán agregar los 0 (ceros) correspondientes, durante este momento se propondrá analizar el valor de los números según la posición que ocupan y resolver situaciones que impliquen transformar cifras de un número.

ORDINALIDAD: reconocer el lugar que ocupa un número dentro de una serie ordenada. Presentar el material de manera ordenada les permitirá a los niños descubrir anteriores y posteriores de manera autónoma. Cada día podemos desarmar las series y que sea un niño quien la arme. Una vez armada, se pueden proponer juegos de adivinación. Por ejemplo: Está después del 6. Está entre el 7 y el 9. ¿Qué número es?

RECONOCER LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS DEL 0 AL 9. Cada tarjeta con número posee su correspondiente nombre y será tarea de los primeros días relacionarlos a partir de diversas propuestas lúdicas. Por ejemplo:

BUSCO MI NOMBRE ● Formar

dos equipos de 9 niños cada uno. ● Al equipo 1 se le reparten los números. ● Al equipo 2, los nombres. ● El docente toca un silbato y los estudiantes deben formar las parejas correspondientes y tomarse las manos. Por ejemplo, el niño que recibió el 1 debe buscar al niño que tiene la palabra UNO. ● Los carteles con los nombres de los dieces, cienes o miles (números redondos) serán armados también por los chicos. 11

PROYECTO ANUAL DE PLÁSTICA VISUAL

ARTE Y”ECOLOGÍA”

FUNDAMENTACIÓN

CONTENIDOS

Los seres humanos vivimos en un mundo cada vez más contaminado, que atenta contra nuestra salud, la de los otros seres vivos que lo habitan junto a nosotros y contra la vida de futuras generaciones. Concientizarnos y educar sobre temas relacionados con el cuidado medioambiental desde pequeños, como lo es desde el Primer Ciclo escolar, contribuirá a mejorar las condiciones de vida. Es en este contexto que proponemos un proyecto integrador, “Arte y ecología”, que no solo atienda la problemática planteada, sino que también colabore con el desarrollo de competencias sociales desde la educación artística, como por ejemplo: la comunicación, la expresión, el desarrollo de conceptos, el debate de ideas, la puesta en práctica y el común acuerdo, entre otras.

Los contenidos de la materia se detallan en la planificación anual disponible en el cuadernillo fotocopiable.

METODOLOGÍA Las propuestas pedagógicas de Plástica Visual se ofrecerán en secuencias didácticas estructuradas en cuatro partes: las preguntas integradoras, las actividades, el cierre y la evaluación. Se partirá de preguntas integradoras de los contenidos y los modos de conocer, para propiciar la integración de saberes previos a los nuevos, generando situaciones de observación, de reflexión y de intercambio de opiniones. Las mismas serán acompañadas de elementos prácticos motivadores, tales como el entorno cotidiano, láminas afines al tema, ejemplos concretos tangibles y evocados. Para las actividades, se facilitarán consignas relacionadas con temas ecológicos conjugados con conceptos del lenguaje plásticovisual. Para ello, se utilizarán como recursos: materiales a reciclar; información sobre ecología y energías renovables; elementos de la naturaleza que se encuentren en el suelo al aire libre; imágenes de obras de arte, fotografías, posters informativos e infografías de los temas abordados; tecnologías digitales; materiales y herramientas escolares; entre otros. Para cada cierre de actividad, se les propondrá a los estudiantes compartir y mostrar lo realizado de manera oral o a través de exposiciones grupales y colectivas, en el aula, la escuela o en el barrio. Se evaluarán los procesos productivos, es decir que no se evaluarán ni contenidos ni capacidades de los estudiantes, solo se evaluarán sus competencias. Para ello, se tomará registro de los diferentes momentos de las producciones (portafolios) y se utilizará el modelo de rúbrica basado en los indicadores de avance. Ejemplo de cuadro de rúbrica: Nombre del estudiante

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Indicadores de avance

Sí

No En algunas ocasiones

OBJETIVOS Se espera que los estudiantes aprendan a: ● Debatir y reflexionar acerca de la importancia del cuidado del medioambiente. ● Experimentar las posibilidades plásticas y expresivas de los materiales en desuso, tanto en la bidimensión como en la tridimensión. ● Participar en la realización de producciones artísticas individuales, grupales y colectivas. ● Ampliar y superar posibles creaciones esquemáticas o estereotipadas, para motivar la generación de nuevas ideas. ● Explorar, reconocer y utilizar los elementos del lenguaje plástico-visual y su organización. Bibliografía Este proyecto y su planificación fueron realizados mediante la utilización del siguiente material bibliográfico, disponible en la web de la Dirección General de Cultura y Educación (http:// www.abc.gov.ar/): Diseño Curricular para la Educación Primaria. Material Complementario - La secuenciación didáctica en el proceso cognitivo artístico de Primer Ciclo. Material Complementario - El Aprendizaje basado en Proyectos en el área de Educación Artística. Material complementario - La planificación como herramienta para una Educación Artística generadora de saberes.

1/2 kit de letras dificultades

1/2 M.Marino

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PROYECTO DE PLÁSTICA VISUAL

ARTE Y”ECOLOGÍA”

ACTIVIDAD 1: CONTENIDOS: El espacio bidimensional y tridimensional. Preguntas integradoras: ¿Qué diferencia vemos entre el dibujito de Frozen en la TV y la muñequita de Elsa? ¿Podemos sentarnos en la silla de la lámina? ¿Y en la del aula? ¿Cuál es la diferencia? ¿A qué le llamamos bidimensión? ¿Y tridimensión?

MODOS DE CONOCER: Explorar y reconocer el espacio bidimensional y tridimensional en el entorno cercano: el aula, los muros, los carteles, la hoja, el pizarrón, el patio, el barrio.

PROPUESTA: Intervenimos una botella con revistas. ● Sobre una hoja borrador de 30 cm x 20 cm hacemos un collage bidimensional colorido con recortes de revistas. ● Trabajamos en la tridimensión envolviendo una botella de plástico con el collage anterior. Lo pegamos con cinta. ● Firmamos las botellas con nuestros nombres y las colgamos de un hilo, todas juntas, a manera de guirnalda. 40

MATERIALES: • Hoja borrador de 30 cm x 20 cm • revistas para recortar • tijera • pegamento escolar • botella de plástico grande y limpia • cinta transparente • fibrón.

INDICADORES DE AVANCE: Experimenta con formas planas sobre distintos soportes y con formas volumétricas en diferentes espacios y de diferentes tamaños.

CONTENIDOS: TIVIDAD 2: C A Espacio contextual y espacio plástico-visual. Preguntas integradoras: ¿Qué diferencia hay entre la pintura del mar y el mar en la realidad? ¿Con qué formas dibujamos una naranja? ¿Y un borrador? ¿Y una tiza? ¿Cómo se les llama a esas formas en la tridimensión? ¿Un cubo es una forma o un volumen? ¿Y un cuadrado?

MODOS DE CONOCER: Reconocer perceptualmente los volúmenes en el espacio tridimensional y las formas en el plano (hoja, pizarrón, pantallas, cartelera, murales, entre otros).

PROPUESTA: Representamos la fachada de la escuela en la bidimensión. ● Observamos el frente de la escuela

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reconociendo sus volúmenes y sus formas. ● Sobre un cartón pegamos formas de papeles de diario y telitas. ● Luego dibujamos la fachada de la escuela con tiritas de papeles flúo y las pegamos. ● Adherimos el cartón sobre media cartulina negra, firmamos las obras y las exponemos en una pared de afuera de la escuela.



MATERIALES: • Un recorte de cartón • papeles de diario • retacitos de diferentes telas blancas • pegamento escolar blanco • tiras de papel flúo • tijera • cartulina negra • fibrón.

INDICADORES DE AVANCE: Discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y representado.

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LBEASTYRPAALASB,R

SÍLA

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• Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva. Estos contenidos y modos de conocer, prescriptos en el diseño curricular, se desarrollan a lo largo del ciclo lectivo y mientras los niños transitan la unidad pedagógica o primero y segundo año.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS PROPONER DENTRO DE NUESTRAS PLANIFICACIONES?

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En el marco de situaciones habituales o actividades ocasionales dentro de secuencias y proyectos, el abecedario es un buen soporte visual para que los estudiantes puedan: • Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras nuevas. • Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. • Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías. • Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. • Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. • Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.

AS

● Juegos de palabras: colgamos el abecedario en una pared y el docente da pistas. Por ejemplo: Empieza con A. tiene dos E. ¿Qué palabras es? Puede nombrar la letra o trabajar en el aspecto fonológico de las mismas, dando como pista el sonido de las letras. ● Tuttiabecedario: en pequeños grupos, los chicos deben escribir carteles con palabras que tengan

como inicial cada letra del abecedario. El equipo que logra terminar en primer lugar gana el juego. Con los carteles que se escriben se arma un banco de palabras seguras, previa corrección y reflexión de las mismas. ● Usando como referencia las grafías del abecedario se escriben las letras con tiza en el piso (tamaño grande). El docente nombra una letra y los niños deben recorrer su grafía caminando encima de ella. ● Se entrega una letra a cada niño y deben reproducir su grafía utilizando masa. ● Ordenando el abecedario: se entregan las letras desordenadas y en pequeños grupos deben ordenarlas en el orden del abecedario. Se registra el tiempo que tarda cada equipo y gana el que tarda menos. ● Agregar nueva información al abecedario que les ofrecemos en el póster. Los niños recortan letras de revistas en desuso, para observar diferentes tipografías. También agregan palabras e imágenes. c Armar un nuevo abecedario realizado por los chicos; ellos proponen las palabras que quieren incluir, las dibujan, las escriben y copian correctamente las grafías. También se puede armar utilizando objetos de la vida real. ● Inventar palabras nuevas: usando las letras de una palabra escribir otra palabra nueva. Por ejemplo: goma-mago, masa-más. ● Pensar rimas con cada palabra del abecedario. Previamente se puede compartir este y otros recursos TIC.

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LA PALABRA DEL DÍA. En los primeros meses del ciclo lectivo comenzar la jornada con “la palabra del día”. El docente elige una palabra y todos juntos analizan su estructura. Por ejemplo:

Canal: Ediba Escribiendo en imprenta. • Video para conocer los nombres de las letras y la correcta escritura de sus grafías.

Algunas preguntas que puede plantear el docente a los niños son: ¿Con qué letra comienza? ¿Cómo suena? ¿Cuántas sílabas tiene? ¿Y letras? ¿Cómo suena cada letra? ¿Y cada sílaba? ¿Qué otras palabras que comienzan con la misma letra conocen? Esta actividad se puede trabajar dentro de un proyecto de cuentos reflexionando acerca de las palabras del mismo.

Canal: Smile and Learn Las canciones del abecedario - canta con las letras. • Canción que arma rimas con todas las letras del abecedario. -Escribir textos despejados (listas) de palabras que comiencen o terminen igual que una letra asignada previamente. -Formar palabras con letras móviles o sílabas móviles. -Relacionar las letras del abecedario con las letras del nombre propio. Pensar otras palabras que tenga como inicial cada letra del nombre del niño.

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GLOSAS DÍA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA

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sobre lo sucedido en nuestro país durante la última dictadura militar, rescatando el valor que tiene vivir en un país democrático. Hoy quieren mostrarnos todo lo que han aprendido mediante esta representación: reconstruyendo la historia.

PALABRAS DE LA DIRECTORA La señora directora de la escuela dará por finalizado este acto, recordándonos que la democracia es una forma de gobierno pero también es un estilo de vida que nos permite crecer en derechos.

RETIRO DE LA BANDERA DE CEREMONIA Luego de haber vivido esta jornada en la cual pudimos revalorizar nuestra memoria colectiva, despedimos a la Bandera de Ceremonia. El 24 de marzo es el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. En esta jornada de reflexión y análisis los invitamos a recordar juntos a quienes resultaron víctimas del proceso iniciado el 24 de marzo de 1976.

ENTRADA DE LA BANDERA DE CEREMONIA Recordar significa volver a revisar los acontecimientos sucedidos pudiendo ser capaces de contextualizar, analizar y construir conclusiones. Para comenzar con estas tareas, nos ponemos de pie para recibir a la Bandera de Ceremonia, portada por _ _ _ _ _ _ _ y escoltada por _ _ _ _ _ _ _ _ .

HIMNO NACIONAL En tiempos de dictadura, el silencio y la tristeza se apoderaron de la Argentina. Los invito a ponernos de pie para entonar nuestro Himno Nacional Argentino proclamando que pudimos vencer esos dolorosos silencios.

PALABRAS ALUSIVAS Para seguir reflexionando juntos, es momento de escuchar con atención las palabras alusivas de la fecha a cargo de _ _ __ _ _ _, docente de _ _ _ _ _ _ .

NÚMEROS Los niños de Primer Ciclo, en las semanas previas a este acto, han estudiado y reflexionado 44

DESPEDIDA Juntos hemos fortalecido la memoria colectiva de todos los que hemos participado de esta jornada. Divulguemos, para seguir creciendo como ciudadanos, que la democracia es el manto que garantiza nuestros derechos y resguarda las instituciones. ¡Gracias por acompañarnos!

PALABRAS ALUSIVAS

Cada año el 24 de marzo recordamos que en 1976 un grupo de militares argentinos, con complicidad de ciertos sectores civiles, tomaron por la fuerza el gobierno de nuestra Nación avasallando la Constitución Nacional de la manera más cruenta que se recuerde. La junta de comandantes de las Fuerzas Armadas, integrada por Videla, Massera y Agosti, suprimió el estado de derecho y reprimió con dureza cualquier forma de protesta popular, instaurando una dictadura que sumió a nuestro pueblo en siete años de terror y violencia. El avasallamiento de los derechos humanos se llevó la vida de miles de argentinos y argentinas, dejó un saldo de treinta mil personas desaparecidas, cientos de niños apropiados y despojados de su identidad y un dolor popular que hoy, 44 años después, aún se mantiene vivo, no solo porque las heridas son tan profundas que cuesta cerrarlas sino porque los argentinos buscamos no olvidar para que nunca más nuestro pueblo sufra lo sufrido en ese oscuro capítulo de nuestra historia. Verdad, Memoria y Justicia son tres pilares desde donde hoy construimos una nueva ciudadanía. Nuestra memoria forma nuestra identidad, tiene una labor rectora, creadora de sentido para la realidad y, bajo la luz de la verdad, nos orienta hacia el futuro, evitando repetir errores. Los recuerdos siempre están palpitando en cada uno de nosotros, tanto en lo personal como en lo social, y su revisión constante y su escucha es lo que nos define. Recordando nuestro pasado podemos decidir y construir con certezas el tipo de sociedad en la que pretendemos vivir. ¿Qué Argentina queremos los argentinos? Sentimos en nuestros corazones que nuestro destino no puede ser nunca más impuesto por la fuerza sino que tiene que ser el resultado de nuestras decisiones libres, en el marco de nuestras leyes y a la luz de nuestras instituciones. Hoy la memoria latente de nuestro pasado grita fuerte “nunca más”, porque creemos que la libertad es el bien supremo, porque sabemos que la violencia solo multiplica el dolor, porque no queremos que la injusticia sea la norma ni que haya más abusos de poder, ni sometimientos. Queremos un país consciente donde la vida no sea una variable de ajuste, un país que dignifique a sus ancianos y cuide y eduque a sus hijos. Así nuestra esperanza de una Argentina próspera y generosa para cada habitante seguirá eternamente iluminada.

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA CON LOS NIÑOS ¿Qué recordamos el 24 de marzo? El 24 de marzo es el día de la memoria por la verdad y la justicia, donde recordamos lo que sucedió a partir del 24 de marzo de 1976, cuando un gobierno militar interrumpió la vida en democracia de nuestro país para comenzar a gobernar por la fuerza. Hoy, 34 años después, la memoria y la reflexión sobre lo acontecido buscan mirar el pasado y sus errores para poder vivir en el presente de una manera más justa, siendo conscientes de lo que queremos para nuestra Argentina y de qué cosas no queremos que sucedan más. ● El docente propone a los estudiantes realizar un “mural” que represente esta fecha. Les sugerimos de fondo una bandera realizada con papel afiche, carteles con las palabras destacadas en esta efeméride: MEMORIA – VERDAD – JUSTICIA y siluetas de personas dibujadas o calcadas por los niños y decoradas con imágenes de revistas. ● Por grupos arman una definición de las palabras MEMORIA, VERDAD y JUSTICIA. ● Investigan sobre qué son los derechos. Pueden traer desde sus hogares una imagen que represente este concepto tan importante. Con el aporte de todos arman una cartelera para socializar en el aula.

Al finalizar estas actividades, el docente recorta el mural que armaron entre todos en 12 piezas de rompecabezas ya que las mismas se utilizarán en el acto o clase alusiva.

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ACTO

RECONSTRUYENDO LA HISTORIA

● Se

colocan sobre una mesa las piezas del rompecabezas del mural (en lugar de las 12 piezas se colocarán 9). ●Se invita a tres niños que pasen al frente y lo armen, mientras se escucha leer a un relator: Relator: Vivimos en un país en democracia. ¿Saben qué quiere decir esto? Que el pueblo tiene derecho a elegir y a controlar a sus gobernantes. Que quienes toman las decisiones de nuestro país son personas que nos representan porque han sido elegidas mediante el voto. La democracia permite que el ciudadano se exprese y su opinión debe ser escuchada. Esto nos permite a todos sentirnos libres y expresarnos. Pero… ¿qué le pasa a ese rompecabezas que no está completo?

El relator acerca el micrófono a los niños para que respondan la pregunta, mientras tanto los niños continuarán intentando armar el rompecabezas. Relator: Este rompecabezas está incompleto, faltan piezas, piezas muy importantes. En nuestro país, hace muchos años, hubo un tiempo en el que se vivieron historias muy tristes, con personas que hoy no están y

otras que con el pasar de los años pudieron volver a encontrarse. En la Argentina, como ya estuvimos trabajando en el aula, no siempre se vivió en democracia. Hace más de treinta años, el 24 de marzo de 1976, un grupo militar destituyó al gobierno haciendo un mal uso del poder. Durante el tiempo que permaneció la dictadura se violaron derechos, se incumplieron leyes y mucha gente tuvo que vivir momentos muy difíciles. Hoy, en memoria de aquel 24 de marzo, se celebra el Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia. Los alumnos de …. estuvieron reflexionando sobre estas palabras y nos van a explicar: • Por qué hay que hacer memoria. • Por qué hay que vivir siempre en la verdad. • Qué es la justicia.

Los niños expresan sus ideas trabajadas en las actividades previas. Luego ingresan tres niños con las piezas del rompecabezas que faltan y mientras lo terminan de armar dicen: • Nunca más queremos que violen nuestros derechos. • Nunca más queremos que decidan por nosotros. • Hoy y siempre queremos un país que viva en democracia. • Hoy y siempre queremos fortalecer los valores que nos ayudan a construir una mejor historia.

Un grupo de niños suma al rompecabezas las palabras RESPETO, EMPATÍA, LIBERTAD y DERECHOS. Relator: Haciendo memoria de lo que pasó y reconociendo lo que no queremos volver a vivir podremos habitar y ser parte de un país donde reinen la verdad y la justicia.

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Calendario mensual Secuencia didáctica: Seguir a un autor: Margarita Eggers Lan Cuento: Noche, luna y cielo 2 de abril: Día del veterano y de los Caídos en la guerra de Malvinas Grilla de números Plástica visual Proyecto: cuidamos nuestros dientes. ¿Por qué tenemos caries? Año XXIII - Nº 253 Marzo 2020 ©1997 Maestra Primer Ciclo Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires. Distribución Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal:– Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit. 30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo IMPRESO EN ARGENTINA - Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107

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