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• nuria munoz

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WISC-IV FUNDAMENTACION TEORICA. Wechsler concibió la inteligencia como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. La evolución de la escala de Inteligencia para niños de Wechsler – cuarta edición (WISC IV) comenzó con la primera versión denominada Wechsler - bellevue. El ingreso de Estados Unidos en la primera guerra mundial creo la necesidad de hallar medidas de inteligencia para seleccionar a los reclutas. Debido a la limitada capacidad para leer y escribir de alguno de estos, Wechler elaboro su primera escala de inteligencia, verbal y no verbal, la cual arrojaba ambos tipos de puntuaciones, además de la puntuación de escala completa. La escala de inteligencia tenía el nombre de Wechsler- bellevue. Este autor baso su test sobre la premisa de que la inteligencia es una identidad global, porque caracteriza la conducta del individuo como un todo, y que también es especifica porque se compone de elementos o habilidades que son diferentes uno de otros. A partir de su experiencia clínica, Wechsler seleccionó y desarrolló subtests destinados a poner de relieve los aspectos cognitivos de la inteligencia que considero más importantes medir: comprensión verbal, razonamiento abstracto, organización perceptual, memoria y velocidad de procesamiento; sin dejar de proporcionar una medición de la inteligencia global (CIT). La investigación indica que las normas para los tests de inteligencia se tornan obsoletas con el tiempo. Por esta razón, la elaboración de nuevas normas basadas en un muestreo contemporáneo de niños fue el principal objetivo de la preparación de esta nueva edición del tests de Wechsler para niños.

DESCRIPCION: WISC-IV es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la capacidad cognitiva de niños entre los 6 a 16 años y 11 meses. Este test otorga puntuaciones compuestas que proveen información sobre el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas específicas, es decir, los índices de Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria operativa y Velocidad de procesamiento, así como una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño, el CI total.

Descripción del índice de comprensión verbal (ICV): es una medida de la formación de conceptos, el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno del individuo. Las puntuaciones bajas en el ICV han sido asociadas con una variedad de condiciones clínicas (trastornos neurológicos) y de entorno (pocas oportunidades para desarrollar el aspecto cultural). Descripción del Índice de razonamiento perceptivo (IRP): es una medida de razonamiento perceptivo y fluido, el procesamiento espacial y la integración visomotora. En algunos casos, el IRP bajo no necesariamente indica un problema de desarrollo especifico o una condición clínica, puede estar relacionada más con influencias del entorno que con una disfunción especifica dentro del sistema viso-perceptivo. Descripción del índice de memoria operativa (IMO): proporciona una medida de habilidades de la memoria operativa del niño. Las tareas de la memoria operativa requieren de la habilidad para retener temporalmente información en la memoria, desempeñar alguna operación con ella y producir un resultado. La memoria operativa involucra la atención, concentración y el control

mental (función ejecutiva) y el razonamiento. Una puntuación baja en el IMO puede estar relacionada con condiciones clínicas como trastornos de lectura y trastornos del lenguaje. Los procesos de la memoria operativa facilitan el aprendizaje en una variedad de esfuerzos académicos y el rendimiento pobre en estas áreas debe considerarse como un factor de riesgo para las dificultades escolares. Descripción del índice de velocidad de procesamiento (IVP): proporciona una medida de la habilidad del niño para explorar, secuencias o discriminar de manera rápida y correcta información visual simple. Mide la memoria visual a corto plazo, la atención y coordinación visomotora. Las puntuaciones del IVP bajas son asociadas con condiciones clínicas tales como ADHD, trastornos de aprendizaje y daño cerebral. Se debe tener en cuenta cualquier influencia de la coordinación viso-motora en el IVP.

El WISC-IV está compuesto por 15 subtests, los mismos están identificados como principales y optativos. Los subtests principales son administrados cuando se desean obtener puntuaciones compuestas, y los subtests optativos extienden el rango de las habilidades cognitivas, proveen información clínica adicional, pueden ser usados como sustitutos de alguno de los subtests principales y permiten completar el análisis de las discrepancias. Hay 10 substests principales que se dividen entre los cuatro primeros índices: Subtests de comprensión verbal: - semejanzas: se presentan dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y el niño debe escribir en que son similares. Mide el razonamiento verbal y la formación de conceptos. También involucra la comprensión auditiva, la memoria, la distinción entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal. - Vocabulario: consta de dos elementos: los gráficos, en los que el niño nombra dibujos que se muestran en el cuaderno de estímulos y los verbales, en los que el niño da definiciones de las palabras que el examinador lee en voz alta. Este subtests mide el conocimiento de la palabra que tiene el sujeto y la formación de conceptos verbales. También mide la riqueza de conocimientos, la capacidad de aprendizaje, la memoria a largo plazo y el grado de desarrollo lingüístico - comprensión: en él se pide al niño que responda preguntas que se basan en la comprensión de principios generales y situaciones sociales. Está diseñado para medir la formación de conceptos y el razonamiento verbal, la expresión y comprensión verbal, la habilidad para evaluar y utilizar la experiencia y la capacidad para manejar información práctica.

Substests de razonamiento perceptivo: - construcción con cubos: requiere que el niño vea un modelo construido o una figura del cuaderno de estímulos y utilice cubos rojos y blancos para recrear el diseño dentro de un límite de tiempo especificado. Está diseñado para medir la habilidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. También involucra la formación de conceptos no verbales, la organización y percepción visual, la coordinación visomotora y la capacidad para separar figura-fondo de una figura. - Conceptos: para cada ítem, se presentan al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir un dibujo de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. Mide el razonamiento abstracto y la formación de categorías.

- Matrices: para cada ítem, el niño mira una matriz incompleta y selecciona la parte que le falta entre cinco opciones. Mide clasificación, razonamiento analógico y serial. Subtests de memoria operativa: - Retención de dígitos: se compone de dos partes: Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso. El primero requiere que el niño repita los números en el mismo orden en que fueron leídos por el examinador. El segundo requiere que el niño repita los números en el orden inverso al que fueron presentados. Este subtest está diseñado para medir la memoria auditiva de corto plazo, la habilidad para secuenciar, la atención y concentración. La tarea desempeñada en Dígitos de orden directo involucra la memoria y el aprendizaje de la repetición mecánica, la atención, la codificación y el procesamiento auditivo. Dígitos en orden inverso involucra la memoria operativa, la transformación de información, el manejo mental y la imaginación visoespacial. -letras y números: se lee una combinación de números y letras. La tarea del niño es repetir la secuencia, primero los números en orden ascendente y luego las letras en orden alfabético. El subtest involucra formación de secuencias, manejo mental de la información, atención, memoria auditiva de corto plazo, formación de imágenes visoespaciales y velocidad de procesamiento. Subtests de velocidad de procesamiento: - Claves: el niño debe copiar símbolos que se corresponden con formas geométricas simples o con números. Descubriendo la clave que liga cada símbolo con la figura geométrica o el número, el niño dibuja el símbolo dentro de la correspondiente forma geométrica o debajo de su correspondiente número dentro de un límite de tiempo especificado. Además de la velocidad de procesamiento, este subtest mide la memoria de corto plazo, la capacidad de aprendizaje, la percepción visual, la coordinación visual y motora, la habilidad de selección visual, la atención. - búsqueda de símbolos: el niño debe observar un grupo de símbolos de búsqueda y debe decir en un tiempo limitado si el o los símbolos que se le presentan coinciden con los del grupo de búsqueda. Además de la velocidad de procesamiento, este subtest también involucra la memoria visual de corto plazo, la coordinación visual y motora, la discriminación visual y la concentración. Subtests optativos: - información: es un subtests optativo de comprensión verbal. El niño responde preguntas que se refieren a una amplia gama de tópicos de conocimiento general. Está diseñado para medir la capacidad de un niño para adquirir, retener y recuperar conocimientos de hechos generales. Involucra la memoria a largo plazo y la capacidad para retener y recuperar información adquirida en el entorno y escuela. - adivinanzas: es un subtest optativo de comprensión verbal. El examinador describe mediante pistas una serie de conceptos comunes que el niño tiene que identificar. Está relacionado con las tareas de medición de razonamiento verbal, comprensión y abstracción verbal. - completamiento de figuras: es un subtest optativo de razonamiento perceptivo. Todos los ítems requieren que el niño indique o nombre la parte importante que le falta a un dibujo en un tiempo límite especificado. Está diseñado para medir la organización y percepción visual, la concentración y el reconocimiento visual de detalles esenciales de los objetos. - Aritmética: es un subtest optativo de memoria operativa. El niño debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos presentados en forma oral dentro de un límite de tiempo especificado. Involucra el manejo mental de la información, la concentración, la atención, la memoria de corto y largo plazo, la capacidad de razonamiento numérico y la alerta mental.

También puede implicar la habilidad de establecer secuencias, el razonamiento fluido, y el razonamiento lógico. - Animales: es un subtest optativo de velocidad de procesamiento. El niño debe contemplar una lámina con diferentes dibujos presentados de dos maneras, una ordenada y otra dispuestos aleatoriamente, en forma desordenada. Deberá marcar en la lámina determinados dibujos dentro del tiempo límite establecido. Mide velocidad de procesamiento, atención selectiva visual.

Discrepancias entre los índices: Hay que tener en cuenta que las puntuaciones índices son estimaciones del funcionamiento general en un área de contenido o dominio cognitivo particular. La hoja de registro incluye varias tablas para registrar y evaluar las discrepancias entre índices y entre niveles de procesamiento. El primer paso para realizar la comparación es determinar si el valor absoluto de la diferencia de puntuación es significativo en términos estadísticos. Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse a diferentes factores. No obstante, hace falta un análisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de hipótesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la conducta manifiesta que presenta el niño durante la realización de las mismas. Al intentar determinar si una puntuación de discrepancia es anormal o no, deben considerarse el juicio clínico y factores tales como los antecedentes culturales del niño y sus condiciones médicas y físicas.