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• Noelia Peirats Aymerich

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UNIDAD DIDÁCTICA SER DIFERENTES, SENTIRSE IGUALES: LA EMPATÍA

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA El concepto de empatía es una herramienta fundamental en el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas, tanto en la interacción entre iguales como en el trato recíproco entre docentes y alumnado. La participación de sus valores facilita a su vez la conformación eficaz de un clima de clase idóneo basado en el respeto mutuo, la igualdad y las conductas asertivas, principios necesarios para favorecer las condiciones en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los niveles. El centro para el que ha sido diseñada esta unidad didáctica resulta especialmente receptivo a toda intervención en este sentido, ya que sus características y población hacen presuponer niveles de éxito académico que deben ser acompañados necesariamente de una competencia socioemocional paralela en empatía y reciprocidad, como una parte más del propósito esencial de cumplir con el objetivo de la educación integral. El centro se encuentra ubicado dentro de una zona residencial de alto poder adquisitivo, es de tipo concertado y con una elevada reputación en cuanto a los logros académicos de sus alumnos. Consecuentemente, a él acude un alumnado que soporta una gran carga en expectativas de éxito y que, tal como se ha comprobado, a menudo ve cómo las exigencias cognitivas eclipsan la necesidad de formación en habilidades socioemocionales. En detalle, la presente Unidad Didáctica se desarrolla para el contexto siguiente:

-

Castellón: una capital de provincia de tamaño medio, con movimientos migratorios procedentes de zonas rurales de España, Latinoamérica, Europa del Este y Norte de África.

-

Un centro educativo concertado, en un barrio de zonas residenciales de la capital, cuyos usuarios son de poder adquisitivo medio-alto / alto y de diferente procedencia geográfica.

-

Un aula de 3º de ESO al que acuden regularmente 25 alumnos, de los cuales 13 son chicas y 12 chicos. 5 de los alumnos son extranjeros: un chico de los Emiratos Árabes Unidos, un

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chico y una chica de China, una chica de Bolivia y una de Colombia.

-

El entorno socioeconómico al que pertenecen las familias de estos alumnos es, por un lado, elitista – con todo lo que ello conlleva en términos de creencias y presiones sociales- y por otro, restricto – con todo lo que ello conlleva en términos de libertad de expresión respetuosa, autoestima adolescente y trabajo equitativo entre iguales.

-

Un Proyecto Educativo de Centro en proceso de renovación, con el objetivo de finalmente ser capaz de atender las necesidades académicas y socioemocionales de sus alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (necesidades que tradicionalmente no se han tenido en cuenta y en las últimas décadas han supuesto el incremento de las brechas diferenciales entre los alumnos y los colectivos que han acudido al centro).

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Objetivos

Contenidos

Áreas de conocimiento

Conceptuales:

Los objetivos planteados para esta unidad

•

didáctica derivan de los objetivos generales de etapa relevantes reflejados en la Orden

Los principios de respeto, asertividad y

•

Castellano: lengua y literatura.

•

Conocimiento del medio natural, social y

empatía. •

Los conceptos de diversidad e igualdad en el aula.

112/2007 de 20 de Julio: • Concienciar sobre la existencia de una realidad

•

Herramientas de trabajo colaborativo.

•

Las normas de los procesos de discusión en

cultural.

•

Educación plástica y visual.

•

Matemáticas.

•

Música.

grupo y diálogo.

plural, que todos compartimos y que se extiende más allá de las realidades individuales de los

•

Los procesos democráticos de organización.

alumnos.

•

La comunicación emocional.

•

El concepto de autocontrol y autonomía.

• Evidenciar la necesidad de un equilibrio entre

•

El proceso de obtención de información.

los intereses propios y los ajenos como requisito

•

Las fuentes documentales y tecnológicas de

de una convivencia positiva en todos los

información.

ámbitos. Procedimentales: • Generar condiciones de igualdad a todos los

•

niveles a través del conocimiento de otras realidades.

Reflexión sobre la información y valores desarrollados en la actividad.

•

Organización e intervención en grupos de trabajo colaborativo.

• Educar en el respeto.

•

Exposición crítica y en común de datos, opiniones y creencias.

•

Creación artística de elementos visuales.

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•

Composición de textos formales y de opinión.

•

Búsqueda

de

información

en

fuentes

documentales y digitales de forma autónoma. Actitudinales: •

Capacidad de reflexión sobre valores y creencias.

•

Valoración del respeto y la igualdad en el aula y su extrapolación a otros ámbitos.

•

Aceptación de la diversidad que domina las relaciones interpersonales.

•

Participación activa en dinámicas de grupo.

•

Interés y responsabilidad del trabajo individual.

•

Implicación en procesos de negociación entre iguales.

•

Sensibilidad y gusto por la expresión artística.

•

Sensibilidad hacia el orden y la empatía en los procesos comunes.

•

Curiosidad, interés y actitud crítica ante la información.

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ACTIVIDAD 1: TEST DE EVALUACIÓN DE EMPATÍA OBJETIVO Evaluar la empatía desde una perspectiva multidimensional que incluya factores cognitivos y emocionales mediante el Índice de Reactividad Interpersonal (IRI) (Davis, 1980). CONTENIDOS/ÁMBITO DE ACTUACIÓN Conceptuales: -

El test como herramienta de evaluación.

-

Lenguaje estadístico (desviación típica, media aritmética y moda)

Procedimentales: -

Lectura comprensiva del cuestionario

-

Síntesis y análisis de datos estadísticos

Actitudinales: -

Capacidad de autoanálisis

-

Alimentación de la autoestima convirtiendo a los alumnos en los protagonistas de la información que están manejando

-

Fomento de la honestidad. Al contestar las preguntas del test tienen que ser lo más sinceros posible para que la prueba sea satisfactoria

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias en comunicación lingüística: Aprendizaje y práctica de vocabulario técnico del campo de la psicología y la estadística. Competencia social y ciudadana: Ser conscientes de la importancia de la empatía en la sociedad actual. La sinceridad en las pruebas psicométricas. Autonomía e iniciativa personal: Decisión personal en cuanto a las respuestas del cuestionario debido a que se realiza de forma individual y anónima.

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METODOLOGÍA Realización del test psicométrico IRI de forma individual y anónima por el alumnado y posterior interpretación de los resultados por el profesorado cualificado para este fin. Los alumnos aprenderán a calcular individualmente algunas medidas de centralización y dispersión acordes con los contenidos de matemáticas previstos para el curso, para poder entender mejor el objeto del test al tiempo que aprenden y practican conceptos de otra área curricular. MATERIALES Materiales del centro: Copia escrita del cuestionario IRI para cada alumno Materiales del alumno: Bolígrafo TEMPORALIZACIÓN Esta actividad comienza en el primer trimestre del curso escolar y tiene una duración de una sesión y media de tutorías y las que prevea el currículum de matemáticas para la explicación y comprensión de las medidas estadísticas que se pueden calcular con este test. ESPACIOS Aula de tutoría. Aula de matemáticas. DESARROLLO Introducción: El IRI se ha aplicado en diferentes estudios para evaluar las diferencias de género en la disposición empática (Eisenberg y Lennon, 1983; Davis, 1983), el desarrollo prosocial y la conducta prosocial en la población adolescente (Eisenberg, Carlo, Murphy y Van Court, 1995), así como la función inhibidora de la empatía en la conducta agresiva (Carlo, Raffaelli, Laible y Meyer, 1999).

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Secuencia de trabajo : En una única sesión inicial se realiza una lectura comprensiva en grupo del test a realizar y a continuación se les invita a contestar las preguntas de forma anónima y sincera. Una sesión al final de la unidad didáctica para comentar e interpretar los resultados del test. Las sesiones que prevea el currículum de matemáticas para la explicación y comprensión de las medidas estadísticas que se pueden calcular con este test, utilizando este ejemplo real para la práctica de análisis estadístico. EVALUACIÓN Será de dos tipos: Diagnóstica y formativa. Diagnóstica en cuanto a que los resultados de la prueba psicométrica evaluarán el nivel de empatía de los participantes del estudio. Formativa porque el profesor de matemáticas puede computar el ejercicio de cálculo de forma positiva o negativa en la nota final del alumno.

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ACTIVIDAD 2: LA ENTREVISTA; UN PUENTE PARA LA EMPATÍA OBJETIVOS Propios de la actividad: 1. Conocer y valorar distintas realidades sociales. 2. Adquirir herramientas significativas para interactuar con otras realidades en cualquier entorno. 3. Propiciar el acercamiento a diferentes clases sociales, generacionales, culturales, etc. 4. Expresar la realidad desde una perspectiva ajena. Propios de la asignatura relacionada con la actividad (Castellano): 1. Adquirir estrategias para el intercambio comunicativo. 2. Conocer las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua. 3. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos, ideas y sentimientos propios, así como para regular la propia conducta. 4. Adquirir herramientas para la composición de textos propios de los medios de comunicación. 5. Promover el interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. CONTENIDOS/ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Conceptuales: Propios de la actividad: -

Existencia de diferentes realidades y clases sociales.

-

Marginación y/o barrios marginales.

-

Grupos minoritarios.

-

Dificultades económicas.

Propios de la asignatura relacionada con la actividad (Castellano): -

Estructuras formales del texto (Estructura conversacional y dialogada, narrativa, expositiva y explicativa).

-

Lenguaje y estrategias periodísticas. UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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-

Exposición de la información.

-

Interacción oral.

Procedimentales: -

Registro y organización de la información proporcionada en la entrevista.

-

Exposición y análisis de los datos e información registrada, así como puesta en común.

-

Descripción detallada y escrita de la entrevista, siguiendo una estructuración lógica que incluya reflexiones propias y conclusiones.

-

Síntesis de ideas básicas de cada artículo y exposición oral que propicie la participación y debate del resto de alumnado.

-

Coherencia y objetividad en el tratamiento de la información.

Actitudinales: -

Cooperación con el grupo de trabajo.

-

Muestra de respeto, amabilidad y cortesía hacia la persona elegida para la entrevista.

-

Muestra de sensibilidad y empatía hacia personas en principio desconocidas.

-

Interés y preocupación por las inquietudes de los demás.

-

Cuidado y orden en la presentación del trabajo.

-

Respeto al turno de palabra y opiniones de los demás.

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: Esta competencia se presenta a lo largo de todo el desarrollo de la actividad. -

Secuencia primera (Realización de la entrevista): Los alumnos deberán trabajar habilidades referentes a la expresión oral (escuchar, comentar, dialogar, etc.).

-

Secuencia segunda (Redacción de un reportaje de interés humano basado en la entrevista realizada): Se trabajarán habilidades referentes tanto a expresión oral como escrita (escuchar, discutir, interpretar, relacionar, seleccionar, redactar, etc.)

-

Secuencia tercera: Se trabajarán nuevamente las habilidades referentes a la expresión oral, pero esta vez en forma de exposición y debate ó discusión.

Competencia social y ciudadana: La competencia social y ciudadana se trabajará básicamente en la realización de la entrevista. A través de esta tarea el alumno podrá comprender algunas realidades

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sociales del mundo en el que vive, las cuales son muy diferentes a la suya y aceptar las diferencias existentes en esas realidades sociales a través de la tolerancia y el respeto hacia los valores, creencias, culturas, etc., de estas personas o grupos sociales. Tratamiento de la información y competencia digital. Se abordará en parte esta competencia en el desarrollo de la entrevista, puesto que el registro de dicha entrevista se llevará a cabo mediante el uso de teléfono móvil o cámara de video, con lo cual el alumno deberá trabajar las habilidades en el uso de nuevas tecnologías. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se desarrollará en la exposición final que el representante de cada grupo realizará sobre su reportaje. De esta forma se trabajará la autoestima, la seguridad en uno mismo, la capacidad para enfrentarse a problemas, así como la iniciativa y la práctica creativa. METODOLOGÍA La metodología a desarrollar en la siguiente actividad se basa en las estrategias didácticas que a continuación se indican: -

Relacionar los contenidos de la unidad didáctica o los que de forma paralela se trabajan dentro de la asignatura de castellano, con situaciones reales que el alumno puede encontrar fuera de su barrio o entorno de clase media-alta.

-

Favorecer la búsqueda de información directa a través de una persona o grupo representativo de una clase social diferente a la suya, como fuente de esta información.

-

Desarrollar una serie de valores en el alumno, propiciado por la interacción con las personas o grupos mencionados anteriormente.

-

Evitar la discriminación en el trato.

-

Utilizar las nuevas tecnologías, en nuestro caso teléfono móvil cámara de vídeo, etc.

Los recursos metodológicos a aplicar según las estrategias didácticas anteriormente señaladas corresponderán a: -

Realización de una dinámica de grupo, en la que se llevará a cabo la participación activa del

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alumnado siguiendo la técnica concreta de “Estudio de caso en grupos idénticos”, en la que el caso presentado por el profesor se corresponderá con el guión de la entrevista a realizar. Los alumnos deberán trabajar y profundizar en la misma a fin de realizar un reportaje de interés humano.

-

Realización de trabajo individual, en el que el representante de cada grupo expondrá en clase el artículo realizado, propiciando la reflexión y el debate con el resto de la clase.

MATERIALES Materiales del centro: Guión y pautas de la entrevista, mesas de trabajo, pizarra tradicional o digital para exposición. Materiales del alumno: Cámara de vídeo, móvil, grabadora, etc. Libreta y bolígrafo para anotaciones. Materiales del entorno: Barrios o zonas elegidas para la realización de la entrevista. TEMPORALIZACIÓN La actividad se desarrollará en el primer trimestre coincidiendo con el tratamiento del tema correspondiente a los medios de comunicación de la asignatura de castellano. Se realizarán un total de 8 sesiones. ESPACIOS Aula de tutoría. Aula de castellano. Barrio elegido para la entrevista. DESARROLLO La actividad a realizar por los alumnos se llevará a cabo de forma grupal (grupos heterogéneos constituidos por cuatro integrantes), consistiendo en la realización de una entrevista y la redacción de un reportaje de interés humano basado en la misma. La conclusión de dicha actividad se realizará mediante una exposición individual del reportaje realizado y un posterior debate en el que

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participará el resto de la clase. Considerando los trabajos a efectuar, la actividad se desarrollará básicamente en la clase de Castellano y concretamente en el ámbito correspondiente a los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos). Atendiendo a las características de la actividad y considerando las diferentes tareas a realizar en la misma, ésta se dividirá en tres secuencias de trabajo que se desarrollarán en un total de ocho sesiones, todo ello tal como a continuación se detalla. Secuencias de trabajo Secuencia primera: Los alumnos equipados de cámara de vídeo, grabadora o teléfono móvil realizarán una entrevista a un grupo o persona significativa ajena a su contexto social, por ejemplo: padres ó madres de familia, enfermos o discapacitados, indigentes, gentes de diferentes culturas, ancianos, etc. Para la realización de la mencionada entrevista se les entregará un guión general que el alumno podrá modificar y adaptar a las características propias de la persona o grupo seleccionado. Previo a la realización de la entrevista y en clase de castellano se tratarán las estructuras conversacionales y dialogadas, a fin de enmarcar el concepto de entrevista en un marco más general. Asimismo, se fijarán las pautas básicas para la realización de la misma. Secuencia segunda: Esta secuencia se desarrollará en su totalidad en la clase de castellano, habiendo tratado previamente las estructuras narrativas y concretamente el reportaje. Cada grupo realizará un reportaje de interés humano, basado en la entrevista realizada, el cual constará de:
Introducción del tema: Se deberá indicar el propósito del reportaje y caracterizar el contexto en el que se ha llevado a cabo la entrevista que nos sirve de base (barrio o zona elegida, grupo o persona seleccionada: características de la misma o del mismo). Se deberá utilizar un lenguaje atractivo, interesante y directo.
Desarrollo del contenido: Se desarrollará la entrevista analizando y describiendo los detalles.
Conclusión: Reflexiones y valoración personal. Secuencia tercera: Al igual que la anterior secuencia, se desarrollará íntegramente en la clase de castellano y se integrará en el tratamiento de las estructuras expositivas y explicativas. Cada grupo de alumnos escogerá a un representante que explicará al resto de la clase el trabajo desarrollado por el grupo, para realizar una puesta en común del conjunto de alumnado. Sesiones: Sesión 1: Esta sesión se desarrollará en el aula de tutoría. En la misma se llevará a cabo la descripción de la actividad, la formación de los grupos, así como la elección del contexto de trabajo UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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de la entrevista. Sesión 2: A desarrollar en la clase de castellano. Dentro del tema de los medios de comunicación se hablará de las estructuras conversacionales y dialogadas, a fin de introducir y clarificar el concepto de entrevista en un ámbito más general y dictar las pautas para la realización de la misma. Sesión 3: Realización de la entrevista, fuera de horas lectivas. Sesión 4: A desarrollar en la clase de castellano. Se presentará el concepto de reportaje dentro del marco general de las estructuras narrativas y se darán las pautas para la realización del mismo. Sesión 5: A desarrollar en la clase de castellano. Los grupos abordarán la redacción del reportaje guiados y asesorados en todo momento por el profesor de la asignatura en cuestión. Sesión 6: A desarrollar en la clase de castellano. Se perfilará el borrador del reportaje con la ayuda del profesor de la asignatura en cuestión. Sesión 7: A desarrollar en la clase de castellano. Se concretará el diseño final del trabajo. Sesión 8: A desarrollar en la clase de castellano. Presentación del reportaje. Elección del representante de cada grupo y puesta en común con el resto de la clase. EVALUACIÓN La evaluación de la actividad se llevará a cabo en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la misma -evaluación inicial-, durante el desarrollo de ésta -evaluación continua- y al término de los trabajos -evaluación sumativa o final-. Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación a tener en cuenta en cada momento se detallan a continuación. Los mismos estarán íntimamente relacionados con los objetivos fijados en la actividad. Evaluación inicial: A fin de partir de los conocimientos previos del alumnado en cuanto a empatía se refiere, nos basaremos en los resultados obtenidos en la actividad inicial de diagnostico. Evaluación continua: A lo largo de la realización de los trabajos se valorarán aspectos tales como: -

Participación activa en el procedimiento.

-

Actitudes positivas en el trabajo.

-

Cooperación con los compañeros.

-

Respeto hacia las opiniones de los compañeros.

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Evaluación final: A la finalización de los trabajos a desarrollar en la actividad se habrán alcanzado los siguientes objetivos: -

El alumno deberá conocer y valorar distintas realidades sociales. Como mínimo la correspondiente a la persona o grupo social elegido para la entrevista.

-

A raíz de la experiencia vivida en el desarrollo de la actividad y sobre todo en la realización de la entrevista, el alumno será capaz por sí solo de interactuar con otras realidades en cualquier entorno diferente al suyo propio.

-

El alumno asumirá y entenderá la importancia del acercamiento a distintas clases sociales, sobre todo a través de las distintas exposiciones y debates propiciados por las mismas.

-

El alumno será capaz de expresar la realidad, ya no desde su propia perspectiva, sino también desde la ajena.

Al margen de la evaluación correspondiente a la actividad propiamente dicha, el profesor/profesora de castellano valorará los trabajos grupales e individuales dentro de la propia asignatura, teniendo en cuenta las habilidades lingüísticas adquiridas, tales como: – Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre los reportajes realizados. – Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. – Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados cada uno de ellos. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. – Saber utilizar de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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– Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. Instrumentos de evaluación: Para llevar a cabo la evaluación de la actividad propiamente dicha se contará con los siguientes instrumentos de evaluación: -

Escala de estimación: Se aplicará en la evaluación final de la actividad y se llevará a cabo a fin de comprobar en que medida se han alcanzado los objetivos fijados al inicio de la actividad.

-

Registros anecdóticos: Se aplicará en la evaluación continua de la actividad. Se llevará a cabo un registro por parte del profesor en el que se anotarán las conductas más significativas surgidas en el desarrollo de los trabajos propuestos. Se anotarán tanto las conductas positivas como las negativas.

La evaluación final será llevada a cabo por el profesor tutor, a partir de la valoración de los reportajes y exposiciones realizadas. Sin embargo siendo que la práctica totalidad de la actividad se desarrollará en el aula de Castellano, la evaluación continua será llevada a cabo por el profesor que imparte dicha asignatura.

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ACTIVIDAD 3: CAMBIAR CREENCIAS PARA VALORAR DIFERENCIAS. OBJETIVOS 1. Capacidad de realizar una observación neutral y reflexión crítica de los hechos que pueden crear polémica por su rasgo diferencial (TODOS, incluyendo los de la propia cultura). 2. Aprehender el alcance real de las diferencias y la multitud de ámbitos en los que se da. 3. Desarrollar la iniciativa y curiosidad por aprender sobre los contextos detrás de lo que el alumno no conoce, contrarrestando la reacción inicial de rechazo o descalificación. 4. Neutralizar los valores-juez eliminando los campos de ignorancia y/o desinformación en los que se sustentan. 5. Desarrollar una conciencia intercultural y una mentalidad abierta como la actitud natural, no una actitud forzada ni adoctrinada. CONTENIDOS/ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 1. Conceptuales: -

Historia; Evolución del ser humano, contextualizada desde el concepto social de igualdad hasta el de desigualdad, y los factores (económicos, culturales, sociales) que han inferido ese cambio. Enseñar el “por qué” para entender mejor el “qué”.

-

Geografía; Conocer en el mapa espacios político-administrativos y espacios culturales en los que tienen lugar las diferencias.

-

Filosofía; Valores morales y reflexiones valiosas aplicables al desarrollo de valores de empatía en los últimos 2000 años.

2. Procedimentales: -

Expresión escrita; capacidad de reflexión por escrito, síntesis de ideas y expresión de emociones de manera correcta.

-

Expresión oral; capacidad de oratoria y competencias propias del diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones dispares.

-

Iniciativa en la investigación sobre nuevas realidades diferentes de la conocida.

-

Respeto entre iguales y entre diferentes a la hora de trabajar en el aula.

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3. Actitudinales: -

Mentalidad abierta.

-

Actitud reflexiva y calmada.

-

Curiosidad sana y ganas de saber sobre lo que no se conoce.

-

Respeto y valoración entre diferentes.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias en comunicación lingüística: reflexiones, debates, explicaciones, redacciones. Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conceptos geográficos que contextualizan física y visualmente los contextos de multiculturalidad. Competencia social y ciudadana: adquisición de habilidades sociales y valores de convivencia respetuosa, en todos los ámbitos de vida (de la clase al planeta). Autonomía e iniciativa personal: investigación y aprendizaje de nuevos conceptos y hechos para comprenderlos antes de opinar sobre ellos. METODOLOGÍA Se parte de la base de conocimientos del alumnado sobre los detalles relacionados con la realidad múltiple mundial, incluyendo los prejuicios y preconcepciones que han adquirido en su contexto familiar y social (físico y virtual) hasta el momento de comienzo de la actividad. Esta actividad es una actividad de diagnóstico y sus estrategias principales son: Neutralizar, mediante la razón, la visión de cariz absoluto de la sociedad actual en la que crece cada alumno (lo mío es lo normal y verdadero, excluyo lo otro porque es malo/estúpido/ridículo/feo), con el uso de calificativos despectivos que ello conlleva (porque lo que no me es familiar, es siempre inferior). Promover la adquisición de una conciencia abierta, reflexiva, respetuosa e internacional como el objetivo de la evolución cualitativa del ser social global. Reconocer las diferencias como fuentes de enriquecimiento en lugar de agentes de detrimento, y comprenderlas como agentes que multiplican (no dividen) la riqueza y suman (no restan) las competencias y valores. UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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Transmitir el significado real de “riqueza” en oposición al significado capitalista del término. Promover, mediante los contenidos, la comprensión de la riqueza más allá de las posesiones materiales. Para alcanzar los objetivos de la actividad y poner en marcha estas estrategias, se plantean los siguientes recursos metodológicos: 1. Exposición de fotografías y planteamiento de cuestiones por parte del profesor. 2. Ejercicio de expresión por escrito del alumno. 3. Debate sobre los temas sacados a colación durante la exposición: Participación activa. 4. Explicación de los contenidos que esos temas implican, por parte del profesor. 5. Elaboración de frases-mural con temas relevantes discutidos en el aula. 6. Actividad: Grupos de investigación. 7. Puesta en común de los resultados de los trabajos en grupo. 8. Redacción individual.

MATERIALES Material del aula: Ordenador, proyector y sistema de audio (mesa multimedia). Material del alumno: Herramientas de escritura, ordenador o smartphone y conexión a Internet. Material del entorno: Centros culturales, biblioteca, otras fuentes de consulta. TEMPORALIZACIÓN Esta actividad comienza en el primer trimestre del curso escolar y tiene una duración de 5 sesiones de tutoría. ESPACIOS La actividad se desarrollará principalmente en el aula (sesiones 1, 2, 4 y 5), pudiendo el alumno recurrir a herramientas del entorno, del propio centro (sesión 3) y de su domicilio para completar parte de los contenidos requeridos por la misma.

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DESARROLLO Sesión 1: Exposición de fotografías con alto valor (cultural, moral, social, ético) inherente. Cada fotografía va acompañada de una melodía estudiada para generar respuestas emocionales que predispongan al alumno a reflexionar, y de una pregunta o reflexión propuesta por el profesor. Cada alumno, de forma individual, expresa por escrito su respuesta. Sesión 2: Debate: Participación activa. Puesta en común de las respuestas dadas, sin nombrar la fuente. Puesto que las fotos tocan temas muy abiertos a polémica y prejuicios, las respuestas son la base a partir de la cual se comienza a construir el aprendizaje sobre los temas tratados. El profesor hace de moderador y experto. Contextualiza y explica la realidad detrás de cada imagen, dando paso al debate abierto sobre los nuevos conceptos adquiridos por el grupo. Sesión 3: Trabajo en grupo: Grupos de investigación. Al término de la sesión de debates, los alumnos son divididos en 7 grupos de 3 y uno de 4, y a cada grupo se le propone que investigue y profundice uno de los temas tratados en el debate, que haya sido fuente de desinformación hasta ese momento: -

Cómo son las ciudades que creíamos que eran diferentes

-

Cómo viven las personas que creíamos que eran diferentes: detalles que España comparte con Japón, USA, Nepal, Tailandia…

-

Diferencias principales entre dos culturas mayoritarias teniendo en cuenta valores esenciales

-

Demostrar por qué lo malo nunca es del todo malo y lo bueno nunca es del todo bueno

-

Dalai Lama, Martin Luther King, Platón, Paulo Coelho, Depak Chopra, Mahatma Gandhi, Rumi y otros autores/pensadores/artistas que nos han dado material cognitivo y emocional sobre el que trabajar.

El objetivo de este trabajo en grupos es abrir nuevos horizontes de aprendizaje sobre los que los alumnos construyen significados. El profesor adaptará los temas aquí propuestos en función de los resultados en las primeras dos sesiones de la actividad, y establecerá qué grupo trabaja qué tema o temas en función de su conocimiento de los alumnos. Estará disponible para responder preguntas y dinamizar la clase de trabajo. Los alumnos tendrán que dedicar tiempo extraescolar a la elaboración de este trabajo. Sesión 4: Puesta en común de los resultados de los trabajos. Cada grupo realizará una presentaciónexposición valiéndose de imágenes para explicar su estudio, y exponiendo sus contenidos de forma verbal. Los compañeros pueden hacer preguntas. El profesor hace preguntas a todos los grupos y dinamiza el debate que puede surgir a raíz de las exposiciones. Sesión 5: Redacción individual a modo de resumen de lo aprendido en términos de la igualdad como

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resultado de las diferencias. El profesor lee un ejemplo de resumen propio. A continuación, propone a uno o más voluntarios hacer lo mismo con su redacción. En cualquier momento de esta actividad y en la medida en que el profesor o un alumno lo considere relevante para la actividad de evaluación de la unidad didáctica, las reflexiones o frases-resumen generadas o trabajadas se reflejan en el mural colgado en el espacio común (ver Actividad 6). EVALUACIÓN En coherencia con los objetivos planteados en la unidad didáctica y la actividad, el profesor hará un seguimiento continuo de la evolución en el desarrollo de los valores de empatía y reciprocidad. El profesor trasladará los resultados del trabajo realizado y los conocimientos adquiridos a las asignaturas que trabajen directamente dichos contenidos: El trabajo escrito (individual y en grupo) se mostrará a los profesores de historia, filosofía, geografía, lengua y literatura, con la intención de ser tomado en cuenta a la hora de poner las notas de dichas asignaturas. El alumno será conocedor de la relevancia que su trabajo de esta actividad en tutoría tiene en otras asignaturas. El profesor, como tutor, evaluará la interacción en el aula, la calidad de la actividad y del trabajo hecho y presentado de forma individual y colectiva. Incluirá su informe en el material entregado a los profesores de las asignaturas implicadas, y/o detallará la actitud y trabajo de cada uno de los 25 alumnos en una reunión del claustro de este curso.

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ACTIVIDAD 4. A CIEGAS: APRENDER A VER MÁS ALLÁ A TRAVÉS DE UNA EXPERIENCIA EMPÁTICA. OBJETIVOS 1. Trabajar en equipo fomentando efectiva participación de liderazgo y confianza. 2. Sensibilizar la responsabilidad en situaciones no habituales. 3. Enseñar el valor de la humildad y el agradecimiento en contextos en los que se dan situaciones que manifiestan diferencias. CONTENIDOS 1.

Conceptuales: -

Lograr adquirir conocimiento acerca de lo importante de confiar y respetar a los demás, responsabilizarse y cooperar al realizar una tarea compartida.

2.

Procedimentales: -

Realizar un cuestionario que les ayude a reflexionar y a poner en práctica lo experimentado durante la actividad.

3.

Actitudinales: -

Demostrar respeto al tratar con otros. Asumir la importancia de actuar de una manera empática y responsable.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística: considerar y razonar sobre un cuestionario de reflexión al terminar la actividad propuesta. Este ayudará al alumno a desarrollar actitudes que favorecerán escuchar, respeto hacia las opiniones de los demás, reflexionar sobre la responsabilidad de cuidarse así mismo y al compañero, como el interés por la comunicación intercultural. Un elemento básico de esta competencia es la valoración positiva de la diversidad cultural y de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de otros países.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: durante la actividad se facilitará la interpretación de la realidad, del espacio físico en el que ocurren los hechos cotidianos y se desarrollará la habilidad para interactuar en diferentes esferas a moverse en ellas y resolver los obstáculos que aparezcan. Competencia social y ciudadana: la actividad promueve la convivencia y la pluralidad ciudadana, durante el transcurso de esta se fomenta el ponerse en el lugar de otra persona. Con la valiosa experiencia de la actividad se promueve la adquisición de esta competencia, que es una aptitud básica y vital para facilitar la creación de una sociedad plural y de progreso. METODOLOGÍA Actividad y participación: durante la actividad el hecho de que los alumnos con los ojos vendados y los que tienen que dirigir prevalece el proceso sobre el resultado para enseñar lo importante de aprender de los demás, aunque éstos sean diferentes a nosotros. Aprenderán sobre el reto y la responsabilidad de cuidar el bienestar de otro individuo, mientras que el alumno con los ojos vendados aprenderá a confiar y depender de otra persona. Principios metodológicos: debido al carácter de la actividad de poner al alumno en una situación de privación del sentido de la vista, se trabaja el principio de socialización que suscita el sentimiento social como de vital importancia para poder llegar a ser parte de la sociedad, y desarrollar una disposición personal que ayudará a encontrar en los demás el sentido propio. De la misma manera se potencia el principio de actividad y participación ya que el alumno es parte de ese proceso de enseñanza-aprendizaje al ser el mismo el protagonista de la experiencia. Estrategias didácticas: para poner en práctica los principios con anterioridad enumerados es importante el desarrollo de herramientas que fomenten estos elementos de la enseñanza. Usando una situación real como es la de no disponer de visión se relacionan los contenidos con esa realidad, validando de esta manera una mayor eficacia para que ocurra un aprendizaje significativo. La actividad en si misma es una técnica de atención a la diversidad, ya que al ocurrir una privación de los sentidos se conciencia al alumno a través de la propia experiencia como siente un discapacitado visual.

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MATERIALES Materiales del centro: Cuestionario de reflexión al terminar la actividad. Pañuelos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tiene una duración total de una sesión de tutoría. ESPACIOS Aula de tutoría y zonas comunes del centro. DESARROLLO Se organiza a los alumnos en parejas. Se designa a uno para ser el guía y al otro se le vendan los ojos. Una vez que la pareja está lista, lentamente girar al que tiene los ojos vendados un par de veces a fin de que no esté seguro de a qué dirección se dirigen. A partir de ahora, el guía no debe tocar al que esta vendado, sino que se basan en las señales verbales (por ejemplo, "En aproximadamente cinco pasos por delante, habrá un escalón. Sigue adelante y baja poco a poco."), o en ayudar físicamente al compañero para que pueda salvar los obstáculos que se puedan encontrar. El que lleva los ojos vendados tiene que aprender a dejarse llevar en manos del compañero, pero también tiene que cooperar caminando despacio. La actividad se llevara a cabo en un recorrido controlado, el cual corresponderá al de la localización del aula hasta la cantina del centro. Donde a la llegada a la cantina se intercambiaran los papeles. Al finalizar la actividad se realizará un cuestionario de reflexión. Enfatizar que el guía es el único responsable de la seguridad de su pareja. Debe de poner lo mejor de sí para dirigir a su pareja lejos de obstáculos. Valiosas lecciones se pueden aprender si los dos trabajan en equipo y unidos. EVALUACIÓN Se utilizará un único instrumento de evaluación, usando al finalizar la actividad un cuestionario de reflexión como método de autoevaluación. Los alumnos, a través de sus respuestas reflejadas en el cuestionario, deliberarán sobre éstas.

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Criterios de evaluación: Grado de presencia de los valores derivados de la experiencia y que se presentan en los objetivos de la actividad. Grado de colaboración y éxito mostrado durante la experiencia de conducir y ser conducido a ciegas. Recursos en línea: http://www.icebreakers.ws/small-group/trust-walk-teambuilding-activity.html. Fecha de acceso 25 de octubre 2011. http://www.ediagnostikoak.net/ediag/cas/item-liberados/ED09_Euskadi_LCast_EP4.pdf. Fecha de acceso 24 de octubre 2011.

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ACTIVIDAD 5: EL RITMO DE NUESTRO MUNDO: ¡HAGAMOS UN FESTIVAL DE MÚSICA! OBJETIVOS 1. Modelar un espacio basado en la empatía, el respeto y el trato en igualdad. 2. Reconocer las distintas realidades que pueden conformar un mismo entorno y su necesaria pluralidad. 3. Participar de actividades de colaboración para la consecución de metas comunes. 4. Dialogar sobre gustos, conceptos y valores de acuerdo con los principios de asertividad y reciprocidad. 5. Expresar opiniones de forma oral y escrita adaptadas al contexto específico. 6. Aceptar límites en la actuación propia y demostrar capacidad de autocontrol y respeto dentro de los procesos democráticos de diálogo. CONTENIDOS/ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 1. Conceptuales: -

Herramientas de trabajo colaborativo.

-

Las normas de los procesos de negociación.

-

El panorama de la música popular.

-

Las fuentes documentales y tecnológicas de información.

-

El proceso de obtención de información.

-

La expresión artística visual.

-

El lenguaje publicitario.

-

Los procesos democráticos de organización.

-

La biografía.

-

El documento de opinión.

-

Los principios de respeto, asertividad y empatía.

-

Los conceptos de diversidad e igualdad en el aula.

-

La presentación oral.

-

Las normas de los procesos de debate y discusión en grupo.

-

El concepto de autocontrol y autonomía.

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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2. Procedimentales: -

Identificación de componentes y división proporcional de una carga de trabajo.

-

Búsqueda de información en fuentes documentales y digitales.

-

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

-

Creación artística de un cartel publicitario.

-

División de un espacio temporal delimitado en fracciones equivalentes.

-

Elaboración de un documento escrito de opinión.

-

Recopilación y resumen de una biografía.

-

Uso de instrumentos digitales de reproducción audiovisual.

-

Reflexión sobre la información desarrollada en la actividad.

-

Respuesta a un cuestionario.

3. Actitudinales: -

Participación activa en dinámicas de grupo.

-

Interés y responsabilidad del trabajo individual.

-

Implicación en procesos de negociación entre iguales.

-

Aceptación de la diversidad que domina las expresiones artísticas.

-

Curiosidad, interés y actitud crítica ante la información.

-

Confianza en las capacidades propias para la organización y moderación de actividades.

-

Conciliación de los intereses personales y académicos.

-

Verbalización de las emociones.

-

Sensibilidad y gusto por la expresión artística.

-

Valoración del respeto y la igualdad en el aula y su extrapolación a otros ámbitos.

-

Sensibilidad hacia el orden y la empatía en los procesos comunes.

-

Capacidad de reflexión sobre valores.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística: Desarrollo de documentos de opinión y elaboración de biografías. Uso del lenguaje publicitario. Expresión oral de contenidos. Competencia matemática: División fraccionada de las unidades de tiempo, espacio y trabajo en partes proporcionales.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocimiento del mapa político mundial y las condiciones ambientales y sociales de cada país para situar y relacionar las distintas nacionalidades de los artistas que participan en el festival. Tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda de información en fuentes documentales y digitales. Selección crítica de información relevante. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Manejo de instrumentos digitales de reproducción audiovisual. Competencia social y ciudadana: Reflexión sobre el concepto de empatía. Educación en igualdad, asertividad y reciprocidad. Confianza en el trabajo individual y valoración del trabajo en equipo. Aprendizaje en la verbalización de emociones y el autocontrol. Competencia cultural y artística: Creación de carteles publicitarios. Conocimiento del ámbito de la música popular. Valoración de disciplinas de actuación artística (interpretación musical, danza y expresión corporal). Reflexión crítica sobre la industria y los estereotipos culturales. Competencia para aprender a aprender: Valoración de los factores que favorecen las condiciones en que se produce el aprendizaje, tanto en las relaciones interpares como en el trato desde el educador. Desarrollo de habilidades de análisis crítico. Autonomía e iniciativa personal: Capacidad de seleccionar los contenidos de aprendizaje, organizar el trabajo y autoevaluar las competencias adquiridas durante la actividad. Posibilidad de proponer, modificar y organizar nuevos eventos. METODOLOGÍA La metodología de la actividad parte desde el principio básico de entender los intereses y la motivación que puede conducir al alumnado a implicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las nociones y conocimientos previos que poseen sobre el mundo de la música, la modelización de algunos de sus aspectos hacia la reconstrucción de una identidad propia, esencial en esta etapa de su desarrollo, y la necesidad de comunicar sus emociones en un ambiente entre iguales ofrece un punto de partida idóneo para activar el interés e iniciar la reflexión crítica sobre elementos que le son muy próximos. La actividad en sí supone además en su conjunto una atención continua a la diversidad en el aula, ya que las distintas acciones planteadas exigen una intervención adaptada a cada competencia individual con el objetivo último de minimizar las posibles brechas cognitivas y socioemocionales UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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mediante la centralización en intereses compartidos. Una vez establecido este inicio, la consecución de los distintos objetivos planteados se articulará de acuerdo con las siguientes estrategias didácticas: 1. Crear un entorno de intercambio de ideas, gustos y emociones donde se evidencien actitudes como la empatía, la asertividad y la reciprocidad como valores idóneos para la comunicación positiva y el clima ideal de las relaciones y el aprendizaje significativo. 2. Favorecer la comprensión de los lazos socioemocionales que nos unen más allá de las diferencias aparentes de cada realidad individual, minimizando estas diferencias y beneficiando así el trato interpersonal, tanto simétrico como asimétrico. 3. Introducir la confianza en la capacidad de organización y desarrollo de un proyecto, la satisfacción por el trabajo realizado y la habilidad en el autoaprendizaje, la importancia del trabajo colaborativo y la verbalización de opiniones, aspectos dirigidos en su conjunto hacia la progresiva autonomía del alumnado tanto en competencias cognitivas como, sobre todo, socioemocionales. Con el objeto de estas estrategias presente, en la actividad se han planteado consecuentemente distintos recursos metodológicos: 1. Dinámicas de trabajo colaborativo, tanto en pequeño como en gran grupo, así como la intervención individual que debe complementar estas acciones. 2. Procesos de diálogo común, en los que rigen los principios de ordenación democrática. 3. Responsabilidad de autoaprendizaje a través de la búsqueda y selección de información y el uso de las nuevas tecnologías. 4. Aprendizaje constructivo a través de la comunicación, contemplando la realización de exposiciones orales, redacción de documentos y expresión libre por medio de la creación plástica.

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MATERIALES Material del centro: Ordenador, pantalla, proyector y conexión a internet (todos estos materiales pueden sustituirse por un reproductor de audio, añadiendo al material del alumno soportes de audio como CDs o MP3s). Material del alumno: Herramientas de escritura y dibujo. Material del entorno: Fuentes documentales en soporte físico o digital. TEMPORALIZACIÓN La actividad se lleva a cabo durante el segundo trimestre del curso. Se contempla una duración total de 6 horas, distribuidas en 6 sesiones de una hora de duración cada una. ESPACIOS Los espacios de desarrollo de la actividad se distribuyen entre el aula, los servicios ofrecidos por el centro educativo y el entorno (biblioteca, hemeroteca, archivos) y el domicilio del estudiante. Algunos elementos disponen de flexibilidad sobre el entorno en el que pueden llevarse a cabo. Como guía general, se propone la siguiente distribución: Sesión 1: •

Aula de Acción Tutorial (creación de grupos, discusión de contenidos)

•

Centro educativo y domicilio (búsqueda de información).

Sesiones 2-3: •

Aula de Educación Plástica y Visual (creación de documentos).

Sesiones 4-5: •

Aula de Música (desarrollo del festival, presentaciones).

•

Centro educativo (participación en el mural).

Sesión 6: •

Aula de Acción Tutorial (discusión en grupo, respuesta al cuestionario).

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DESARROLLO Sesión 1 (1 hora): Los alumnos se agrupan en parejas o tríos a su elección, y se coordinan para elegir una canción de un artista que les guste especialmente. El único requisito para la elección es que la interpretación se encuentre disponible en video a través de internet (Aquí se recomienda como ejemplo la web de YouTube, aprovechando que contiene la práctica totalidad de videos promocionales de los artistas e innumerables actuaciones en directo). La comprobación de la disponibilidad puede hacerse in situ a través del ordenador del aula. (Nota: en el caso de eventual avería o falta de disponibilidad del equipo audiovisual del aula, la actividad puede llevarse a cabo mediante un reproductor de audio y el soporte correspondiente que aporte cada grupo). Sesiones 2 y 3 (2 horas): Mediante material gráfico e informativo que los integrantes de cada grupo hayan reunido fuera del aula, cada grupo diseña un cartel publicitario creativo o collage donde se anuncie el artista y la canción que va a interpretar, para posteriormente colgarlo en el aula de forma colectiva, formando así el line-up o gran cartel del festival. A cada grupo se le asigna por sorteo el orden en el que actuará “su” artista. Como complemento, cada grupo elabora un documento dividido en dos apartados diferenciados: a) Información sobre el artista (breve relato biográfico). b) Valoración subjetiva de la canción (por qué la habéis elegido, qué sentís cuando la escucháis, en qué aspectos os identificáis con ella). Sesiones 4 y 5 (2 horas): El festival se lleva a cabo durante dos sesiones de acuerdo con el siguiente procedimiento y los respectivos límites de tiempo: a) El grupo presenta al artista y la canción con ayuda de la información biográfica que han elaborado (máximo 2 minutos). b) Se proyecta el vídeo de la actuación (máximo 4 minutos). Durante la proyección se puede permitir e incluso incentivar expresiones espontaneas como cantar en voz alta, seguir el ritmo de la música o aplaudir al finalizar cada actuación. c) El grupo expone la valoración subjetiva que han redactado en su documento (máximo 4 minutos). Sesión 6 (1 hora): Los alumnos ponen en común sus ideas y experiencias, dialogando en el aula sobre los distintos tipos de música que han escuchado y los artistas que han participado, dentro de una discusión en gran grupo preferiblemente automoderada o bien coordinada por el profesor. Previamente se habrán establecido unas normas básicas de intervención, basadas en el turno de palabra y el respeto hacia todas las opiniones. Por último, cada alumno responde individualmente al cuestionario adjunto en el Anexo V, donde tienen la oportunidad de expresar sus opiniones y la valoración personal de la experiencia a modo de conclusión. Como posible epílogo añadido a la UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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actividad, los alumnos son invitados a que los resultados finales de la puesta en común formen parte del mural de la empatía (ver actividad 6). EVALUACIÓN La metodología de evaluación trata de ser coherente con los objetivos principales de la actividad, dirigiendo el peso específico de su valoración hacia el grado de presencia significativa de los aspectos que centran su propuesta: empatía, conducta asertiva, respeto a la pluralidad y la igualdad, actitud colaborativa, autocontrol y autonomía. La evaluación de la actividad se encuentra del mismo modo enfocada hacia el análisis progresivo de todos los componentes del proceso educativo, de tal forma que sea posible no sólo la estimación del grado de efectividad alcanzado durante la actuación, sino también la retroalimentación de los resultados con el propósito de valorar la propia adecuación de la intervención y acentuar o reestructurar los elementos pertinentes en futuras aplicaciones. Con este propósito, junto a los criterios de evaluación se hace necesario diversificar y separar los instrumentos de acuerdo con el momento concreto en el que van a ser valorados, evidenciando así con los resultados el progreso alcanzado por el alumnado en los distintos valores puestos en juego. Esta disposición nos dará una idea del nivel desde el que parten los estudiantes, la receptividad a los diversos conceptos durante el proceso y, finalmente, el grado de asimilación consciente adquirido. Criterios de evaluación: 1. Expresar opiniones y dialogar articulando el discurso desde los principios de empatía y asertividad. 2. Interactuar con el resto de individuos garantizando el respeto y la idea de igualdad. 3. Comprender la importancia del clima de clase en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones interpersonales, así como los factores que inciden en él. 4. Participar de forma activa y equitativa en actividades grupales. 5. Dirigir de forma adecuada, acorde al contexto y adaptada al soporte de expresión la verbalización de las emociones. Mostrar autocontrol.

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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Instrumentos de evaluación: Los criterios se aplicarán de forma conjunta a los siguientes instrumentos de evaluación: •

Registro

del

grado

de

participación activa en grupo y

Evaluación inicial

del

carácter

de

las

15% (individual)

relaciones interpares dentro de él. •

Documento biográfico.

•

Documento

de

valoración

subjetiva.

Evaluación formativa

5% (grupal) 10% (grupal)

•

Cartel publicitario.

•

Registro de la exposición oral.

•

Registro del comportamiento durante las actuaciones y las

10% (grupal) 10% (grupal)

intervenciones del resto de integrantes del aula. Evaluación sumativa

Autoevaluación

•

Registro de la actitud durante el debate (individual). 15%

•

Cuestionario

(individual).

20%

15% (individual) 15% (individual) 20% (individual)

La valoración de los distintos instrumentos debe responder a una escala esencialmente cualitativa constituida de acuerdo con el grado de presencia de los diversos valores estipulados en los criterios de evaluación y cuya estimación corresponderá a la propia objetividad del docente dentro de las condiciones concretas de su aula. En el caso de precisar una transposición a valoración numérica, el docente puede ayudarse de una gradación hexavalente que califique la presencia de los principios evaluados en la actividad dentro del siguiente rango: Muy satisfactoria (5) – Satisfactoria (4) – Normal (3) – Deficiente (2) – Muy deficiente (1) – Nula (0)

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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ACTIVIDAD 6: UN ESPACIO PARA TODOS

OBJETIVOS 1. Mejorar la comunicación 2. Ayudar a recuperar el interés por las personas que nos rodean 3. Consolidar la relación que tenemos con cada persona 4. Reconocer y comprender los sentimientos y actitudes de las personas 5. Valora, apreciar e integrar diferentes recursos en la en la consecución de una tarea específica CONTENIDOS/ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 1. Conceptuales : -

Sintetizar ideas de forma escrita o gráfica

-

Organizar el espacio y el material necesario

-

Expresar de forma libre emociones y sentimientos 2. Procedimentales :

-

Participación activa de los alumnos

-

Compilar material extraído de otras fuentes 3. Actitudinales :

-

Potenciar la adquisición de habilidades sociales

-

Integración en la comunidad

-

Respetar las aportaciones del resto de los compañeros

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística: Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. Exige asimismo poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas. Tratamiento de la información y competencia digital: Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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y ajenos. Su utilización refuerza la comunicación interpersonal y al trabajo cooperativo. Competencia social y ciudadana: Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Competencia en la comunicación lingüística: La utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. cauces de comprensión y expresión. METODOLOGÍA Para llegar a los objetivos de esta actividad, partimos de los siguientes principios: •

Principio de actividad y participación, como espacio propicio para la aceptación de uno mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales.

•

Principio de creatividad, para desarrollar la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas, que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales, como experiencias, ideas y procesos nuevos.

•

Principio de libertad, de expresar libremente la propia opinión sobre el tema en el que se trabaja sin sentirse juzgado o sufrir discriminación alguna.

Las estrategias didácticas a utilizar para la obtención de los principios serán:

•

Partir de los conocimientos previos del alumnado para poder valorar al finalizar la actividad, si ha sido un instrumento efectivo en la obtención de objetivos marcados.

•

Primar el proceso sobre el resultado, para enseñar al alumnado a respetar las aportaciones del resto de los compañeros.

•

Establecer un clima de confianza, tolerante y sensible.

•

Favorecer las relaciones interpersonales para estimular la comprensión de un mensaje favoreciendo la cooperación y trabajo con sus compañeros. Deben basarse en el respeto, el buen trato y cooperación.

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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Los recursos metodológicos que usamos son:

•

Trabajo individual y/o grupal en el que se realiza un análisis de experiencias, de materiales,.. a través de mensajes escritos o gráficos, que se plasman en un espacio común.

•

Aprendizaje autónomo con lecturas, búsqueda de información a través de entrevistas personales etc.

MATERIALES Del aula : folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento Del alumno : lápices, rotuladores y pinturas Del entorno : Revistas, periódicos, imágenes gráficas TEMPORALIZACIÓN La actividad se iniciará una vez pasado el cuestionario correspondiente a la prueba diagnóstica (actividad 1) y finalizará al concluir todas las actividades propuestas. Por tanto se desarrollará a lo largo de toda la unidad didáctica. ESPACIOS Espacios comunes del colegio, en un lugar por el que transite bastante gente para que la información llegue a un buen número de alumnado. DESARROLLO El desarrollo de esta actividad tendrá lugar durante toda la unidad didáctica. Se organiza un mural con papel continuo. El alumnado con ayuda del tutor/a lo colocara en un espacio común del colegio, de fácil acceso para todos. El tutor/a facilitara a los alumnos el titulo y su definición: EMPATIA. Ser “empático” es ser capaz de pensar que existe “otro” y que ese “otro” siente como nosotros”.

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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Posteriormente, serán los alumnos quienes lo rotulen como punto de partida para las posteriores intervenciones. En el mural los alumnos colocaran noticias, entrevistas, opiniones, dibujos, todo aquello que se encuentre relacionado con la empatía, y que consideren interesante para su exposición. Se podrán exponer de forma progresiva a medida que se van desarrollando las diferentes actividades propuestas en la unidad didáctica. Podrán realizarlo de forma individual o en pequeños grupos. El plazo de intervención en el mural finalizará cuando todas las actividades que forman la unidad didáctica se den por concluidas.

EVALUACIÓN A fin de valorar el aprendizaje del estudiante, se establece un sistema de evaluación continua, basado en los siguientes criterios:

Cómo los alumnos han puesto en marcha y gestionado los procesos de comunicación. Cuál es la predisposición de los alumnos a ser de ayuda a otros. Qué nivel de consolidación se ha desarrollado en las relaciones interpersonales de los alumnos. Qué nivel de sintonía emocional han desarrollado los alumnos. Qué nivel de habilidad han adquirido los alumnos en el tratamiento y gestión eficiente de recursos. Instrumentos de evaluación: Atendiendo a las características y objetivos de la actividad, el instrumento principal de evaluación es el conjunto gráfico global, el significado de las intervenciones contenidas y, en general, el resultado final del mural, en el que el alumnado ha trabajado durante toda la unidad didáctica.

UNIDAD DIDÁCTICA. Ser diferentes, sentirse iguales: la empatía

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CRONOGRAMA DE LA UNITAT DIDÀCTICA ACTIVITAT

CONTENIDOS Completar

Cuestionario IRI

el

test

tras

ESTRATEGIAS una

ESPACIOS Aula de Acción

datos basándose en las respuestas del Interpretación y

tutorial; aula de

Exponer,

FECHA

lectura

comprensiva del mismo. Calcular algunos Trabajo individual. cuestionario.

DURACIÓN

comentar

e comunicación de

2 sesiones

27/09/2012 31/01/2012

matemáticas

interpretar los resultados en la última resultados estadísticos sesión de la unidad didáctica La entrevista, un puente para la empatía

Realización de una entrevista y redacción Estudio de casos en de un reportaje de interés humano, con grupos idénticos. posterior puesta en común.

Trabajo individual

Aula de tutoría, aula de castellano y barrio elegido para

8 sesiones

04/10/2012 al 25/10/2012

la entrevista

Exposición de fotografías con alto valor Cambiar creencias para valorar diferencias

connotativo

(cultural,

moral,

social, Fotopalabra.

estético) y posterior debate y trabajo en Participación activa. grupo sobre tema relacionado con la Grupo de investigación.

Aula de tutoría y dependencias

5 sesiones

comunes del centro

01/11/2012 al 29/11/2012

mencionada exposición fotográfica. Aprendizaje A ciegas: aprender a ver más allá a través de una experiencia empática.

Simulación de situaciones de dependencia poniendo a prueba la capacidad de colaboración y confianza de los alumnos.

cooperativo. Principio de socialización. Técnica de atención a la

Aula de tutoría y espacios comunes

1 sesión

06/12/2012

del centro.

diversidad. 37

ACTIVITAT

El Ritmo de Nuestro Mundo: ¡Hagamos un Festival de Música!

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

Organización de un festival de música a partir de contenidos audiovisuales de artistas conocidos; Documentación de las actuaciones; Valoración subjetiva

Disco-forum; Trabajo colaborativo; Comunicación emocional; Discusión en grupo

ESPACIOS

DURACIÓN

FECHA

6 sesiones

13/12/2012 al

Aula de Acción Tutorial; Aula de Música; Aula de Educación Plástica y

24/01/2012

Visual; Centro Educativo; Casa

Realización de un mural con papel continuo en donde los alumnos podrán plasmar

todo aquello que se encuentre

relacionado

con

la

empatía,

y

que

Un espacio para todos consideren interesante para su exposición. Trabajo individual y/o grupal en el que se realiza un análisis de experiencias, a través

Frase mural Trabajo individual y/o grupal. Principio de libertad.

Durante el

Aula de tutoría y espacio común del centro

16 sesiones

desarrollo de la unidad

de mensajes escritos o gráficos.

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ANEXO I

ANEXO II A continuación se muestra un guión general de la entrevista a realizar, sin embargo dicho guión podrá ser modificado si el alumno lo considera oportuno, en función de las características concretas del personaje a entrevistar. − ¿Cuál es su nacionalidad o procedencia? − ¿Qué motivos le llevó a abandonar su país, su ciudad o su pueblo natal? − ¿Desearía volver algún día? ¿Por qué? − ¿Ha cursado algunos estudios? − ¿Cuál es su profesión y jornada laboral? − ¿Está satisfecho con su trabajo? − ¿Qué piensa de la crisis actual? ¿Ha repercutido en algo en su vida? − ¿Qué piensa de la existencia de distintas clases sociales? − ¿Qué le gusta hacer en su tiempo libre? − ¿Cuál es su relación con su entorno familiar? − ¿Cómo es su relación con los amigos? − ¿Conoce otras ciudades de España, o ha viajado alguna vez a otro país? − ¿Está satisfecho con su vida actual, qué le gustaría cambiar de ella?

ANEXO III Ejemplos de sesiones fotopalabra para generar debate y construcción de nuevos significados: Para trabajar las CREENCIAS SOBRE CULTURA: ¿En qué país crees que se hizo esta foto?

Para trabajar las CREENCIAS SOBRE RELIGIÓN: ¿Cómo es el día a día de esta mujer?

Para trabajar las CREENCIAS SOBRE PODER ADQUISITIVO: ¿Qué país tiene los medios para construir una ciudad como esta? (creencia = EEUU, realidad = China)

Para trabajar las CREENCIAS SOBRE DIFERENCIAS DE RAZA Y CULTURA: Qué está haciendo este niño? (creencia = huyendo asustado, realidad = jugando al escondite con sus amigos)

Para trabajar las CREENCIAS SOBRE ASPECTO FÍSICO: En qué foto parecen más felices?

Para trabajar las CREENCIAS SOBRE CULTURAS: Para qué se ha vestido esta chica? … Y esta otra?

Ejemplo para trabajar las CREENCIAS SOBRE CONVICCIONES SOCIALES: Por qué crees que fuma esta chica?

La creencia inicial sobre cada una de las fotografías será errónea o confusa, el profesor las elige aplicando la estrategia metodológica “fotopalabra”. Las respuestas iniciales son de gran valor educativo; Tenerlas en cuenta porque las respuestas reales son muy ricas en conceptos que los alumnos no conocían y que les ayudarán a observar las diferencias con otros ojos, despertando su curiosidad en futuras situaciones. La actividad puede sacar a debate muchas creencias y clarificar preconcepciones erróneas (la experiencia visual es la más potente para este tipo de casos). Utilizar cada fotografía para generar aprendizaje a través de la participación activa del alumnado. Preparar detalladamente cada fotografía, definir la pregunta de manera clara y sin dar lugar a malentendidos. Después de corregir las primeras respuestas de los alumnos, preparar a fondo la corrección en grupo creando un dossier con información real que yace detrás de cada tema sacado a colación y trabajando en detalle todas las implicaciones filosóficas, históricas y geográficas que supondrán una fuente valiosa de información para los alumnos. La construcción de significado y atribución de sentido será más útil si se apoya con material cognitivo, informativo y socioemocional de valor. DIFERENCIAS MÁS COMUNES sobre las que es interesante trabajar el cuestionario visual Y EN QUÉ CONTEXTOS SE MANIFIESTAN: 1. Diferencias de poder adquisitivo: Creencias sobre los bienes materiales y sobre el significado de “poseer”. 2. Diferencias de índole cultural: Valores de un entorno que engloba a varias sociedades, siendo mayoritariamente relacionadas con creencias religiosas, formas de observar la realidad y hábitos de consumo. 3. Diferencias de raza: Color de la piel. 4. Diferencias de nacionalidad y/o procedencia: Lengua, costumbres nacionales, sentimiento de pertenencia, características físicas (diferencias físicas claras dentro de una misma raza). 5. Diferencias de educación: Estilo de transmisión de conocimientos y creencias en el entorno familiar, académico y social. 6. Diferencias de físico: Altura, peso, constitución. 7. De capacidades intelectuales: inteligencia, hábitos de razonamiento y trabajo, habilidades cognitivas.

8. Diferencias de índole social: Hábitos y costumbres, creencias, preconcepciones y prejuicios colectivos. 9. Diferencias de índole personal: Tendencias racionales y emocionales. Filtro de 2 y 8. 10. Diferencias de índole biológica: Sexo y orientación sexual. Las diferencias suelen estar interrelacionadas, de manera que cada una de ellas está directa o indirectamente influida por una o varias otras.

ANEXO IV Nombre: _______________________________________________________________ Reflexiona sobre la actividad y describe en pocas palabras cuales han sido tus sentimientos al enfrentarte a una situación como ésta: A) ¿Qué se siente al ser el "guía", siendo totalmente responsable de la seguridad de tu compañero? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________________________________ B) ¿Cuál crees que fue el propósito de esta actividad? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________________________________ C) ¿Qué has experimentado o sentido con los ojos vendados que no habías notado antes? Describe brevemente tus sensaciones y pensamientos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________________________________ D) ¿Tuviste alguna dificultad para confiar en tu pareja con los ojos vendados? ¿Por qué o por qué no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

E) ¿Por qué son importantes la confianza y la ayuda mutua para poder lograr con éxito la actividad? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________ F) Después, ¿qué se siente cuando se puede lograr con éxito una tarea difícil de realizar en equipo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________ G) ¿Cómo se relaciona esto con _______ (la clase, un equipo deportivo, en la casa con la familia, con los amigos etc.)? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________

ANEXO V Nombre: _______________________________________________________________ Responde brevemente al siguiente cuestionario, expresando tu opinión sobre los distintos aspectos que articulan la actividad que acabas de realizar. 1. Antes de escucharlos en el festival ¿alguno de los artistas te resultaba completamente desconocido? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Alguno de ellos te ha interesado especialmente o tienes ganas de escuchar más de sus canciones? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. ¿Crees que la intervención de cada grupo antes y después de la actuación de “su” artista ha influido de alguna manera en tu valoración del mismo? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Y los carteles que anunciaban su actuación? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5. ¿Crees que existe algún rasgo en común entre las distintas canciones y actuaciones del festival? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. ¿Y entre las distintas emociones que cada grupo dice sentir al escuchar a “su” artista? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. ¿Cómo te has sentido ante la respuesta de tus compañeros a tus intervenciones durante el festival y el debate? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8. ¿Cómo crees que se han sentido ellos frente a tu respuesta a sus intervenciones? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9. ¿Crees que tu perspectiva hacia tus compañeros ha cambiado de alguna forma después de haber realizado la actividad? ¿En qué sentido? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10. ¿Te gustaría repetir la experiencia? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Realiza cualquier comentario o propuesta adicional que consideres oportuna:

ANEXO VI Ejemplos visuales de la actividad de evaluación: Ejemplo del tipo de MATERIALES a plasmar en el espacio común:

Ejemplo de RESULTADOS: Pabellón de deportes del instituto, a final de curso.