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• Vanesa Fraga

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Técnico Superior en Educación Infantil

Unidad

FORMACI‡N PROFESIONAL A DISTANCIA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

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Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

MÓDULO Didáctica de la Educación Infantil

Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Título del Módulo: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL. Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente. Dirección de la obra: Alfonso Gareaga Herrera Antonio Reguera García Arturo García Fernández Ascensión Solís Fernández Juan Carlos Quirós Quirós Luis María Palacio Junquera Yolanda Álvarez Granda Autor del Módulo: C. Javier Rubial Peñuelas

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS Coordinación: Ángeles Álvarez Rivas Montserrat Rodríguez Fernández Equipo Técnico de Redacción: Nuria Biforcos Fernández Laura García Fernández Mª Teresa González Rodríguez María Mera López Diseño y maquetación: Sofía Ardura Gancedo Mª Isabel Toral Alonso Colección: Materiales didácticos de aula Serie: Formación Profesional Específica Edita: Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente ISBN: 978-84-691-6173-9 Depósito Legal: AS-05411-2008 Copyright: © 2008. Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Todos los derechos reservados. La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”. Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa de los autores y del Copyright.

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Sumario general

Objetivos ...............................................................................................

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Conocimientos .......................................................................................

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Introducción...........................................................................................

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Contenidos generales .............................................................................

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Educación y Educación Infantil............................................................

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El proceso de enseñanza aprendizaje .................................................. 11 Tendencias y autores en Educación Infantil ......................................... 30 Resumen ................................................................................................ 50 Autoevaluación ...................................................................................... 52 Respuestas de actividades ...................................................................... 55 Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 57

NOTA SOBRE LA EXPOSICI‡N DE CONTENIDOS: Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización abusiva de la terminación ≈os/as∆, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Objetivos

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de: Identificar el matiz diferenciador entre los términos educación y educación infantil. Conocer las ideas y aportaciones fundamentales de los distintos autores y corrientes psico-pedagógicas que fundamentan la educación.

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Conocer el proceso de evolución de la educación infantil hasta llegar a las bases psicopedagógicas que constituyen el actual sistema educativo de nuestro país.

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Conocimientos que deberías adquirir

•

•

Diferenciación entre educación y educación infantil. •

Educación.

•

Educación infantil.

Identificación de las diferentes teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus autores/as y sus principales aportaciones. •

Enseñanza.

•

Aprendizaje.

•

Maduración.

•

Teorías conductistas, cognitivas y ecológicas.

•

Despertar interés por conocer las aportaciones de las diferentes teorías psicopedagógicas en relación con el modelo educativo actual.

•

Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación infantil.

•

•

Conducta.

•

Desarrollo.

Reconocer la importancia de los diferentes autores/as en el servicio de atención a la infancia.

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Introducción La educación infantil, ha ido evolucionando a lo largo de la historia. En esta evolución, han contribuido, por un lado, aspectos relacionados con los cambios sociales y políticos, y por otro, factores asociados con el progreso económico y con los importantes y rápidos avances científicos. Como ya sabes, el planteamiento y tratamiento con que se abordaba la etapa infantil durante mucho tiempo fue esencialmente asistencial, ya que los centros de educación infantil eran los encargados de ≈guardar∆ a los niños/as mientras sus padres no podían encargarse de ellos, normalmente por tener que desarrollar actividades laborales. Estos centros lograban cumplir una labor social y asistencial. Pero posteriormente y hasta la actualidad, la atención a la infancia pasa a debatirse entre la asistencia y la educación, de este modo la atención educativa a los niños/as pequeños se convierte en una conquista social más reciente. Poco a poco los profesionales, desde diferentes campos del conocimiento, comienzan a tomar interés por los niños/as de estas edades, y se plantean la importancia del desarrollo del período evolutivo correspondiente a los seis primeros años de vida, ya que este periodo va a marcar la vida del futuro adulto.

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Contenidos generales

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En esta Unidad Didáctica vas a ver las principales teorías y tendencias, y los principales autores, que con su contribución han influido de manera crucial a la situación actual de la educación infantil en España.

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Educación y Educación Infantil “El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para ser gobernados por los demás”. Spencer, Herbert “El principio de la educación es predicar con el ejemplo”. Turgot “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. Hendricks, Howard G. “La naturaleza hace que los hombres nos parezcamos unos a otros y nos juntemos; la educación hace que seamos diferentes y que nos alejemos”. Confucio “Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres∆. Pitágoras Como puedes observar, en estas frases célebres sobre la educación, los distintos autores tratan el concepto de educación desde distintas perspectivas y enfoques. A continuación vamos ver el significado e implicaciones que conlleva el término educación, y vamos a analizar el matiz diferenciador de éste con respecto al término educación infantil.

Etimológicamente el término educación proviene del latín, del término educare, que quiere decir criar, alimentar, nutrir; y del término exducere, que significa llevar a, sacar afuera. Inicialmente estas definiciones fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales para luego llevarlo a la crianza y cuidado de los niños/as. Platón ya define la educación como un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y el alma. Este filósofo se encarga de destacar las tres funciones principales de la educación, que a pesar de haberse mencionado hace más de 20 siglos, aún están vigentes: La formación del ciudadano. La formación del hombre virtuoso. La preparación para una profesión.

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A través de la educación vamos a conseguir una formación que nos permita: Disfrutar de una convivencia cívica. Poseer una ética que nos permita ser personas virtuosas. Desarrollar una profesión. Tras haber visto estas consideraciones generales del término educación, a continuación vamos a ver algunas de las definiciones que transmiten de forma clara y concreta el concepto de educación:

La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos, por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas.

La educación es el proceso por el cual la persona se forma y define, es decir, la educación tiene como objetivo la formación integral del individuo.

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La educación es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

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Además de su concepción general, la educación reviste características especiales que dependen de cómo sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad en la que se mueve. Por la situación social en la que nos encontramos, de una mayor libertad y soledad de las personas y de una acumulación de posibilidades y riesgos sociales, se precisa que la educación sea exigente, de manera que el sujeto ponga más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. Ahora que ya hemos visto de manera general el término educación, vamos a cotejar este término con el de educación infantil para ver las diferencias que hay entre ambos. A la hora de analizar el término de educación infantil, ya partimos claramente de una diferencia con respecto al término general de educación, en el primer caso el término infantil hace alusión a la educación en la infancia.

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La educación infantil, es aquella que va dirigida a los niños y niñas de edades comprendidas entre cero y seis años, cuyo objetivo primordial es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales.

Es decir, la educación infantil es la educación que constituye el primer tramo del actual sistema educativo, de los 0 a los 6 años. Actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios y adquiriendo gran relevancia. Tradicionalmente los primeros años de escolarización eran considerados poco relevantes y se valoraba más desde un punto de vista asistencial que formativo, mientras que hoy en día, se da gran importancia a las adquisiciones y vivencias de los primeros años de vida. La necesidad de asegurar que las experiencias vividas en los primeros años de la vida son de una gran importancia en el posterior desarrollo de la persona, se justifica porque es en estos primeros momentos de la existencia cuando se forman las estructuras neuronales, se suceden los procesos de individualización y socialización, y se produce un crecimiento físico y un desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo de las relaciones con el medio y con sus iguales. Todo esto, propiciará una serie de logros que serán la estructura de las posteriores experiencias, y según como se ordenen estas primeras experiencias, así se desarrollará la formación de la personalidad, estableciéndose las bases de las interacciones que se efectúen en el futuro. Por esto, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que les permitan: Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. Conocer el cuerpo de los demás. Aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir de manera progresiva una autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás Adquirir de manera progresiva pautas elementales de convivencia y relación social. Desarrollar habilidades comunicativas y formas de expresión.

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Como puedes ver, el concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad, parte de considerar la formación integral de los niños/as, teniendo en cuenta todos los ámbitos de la persona: motor, cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación. Este concepto, se aleja del modelo tradicional de mera transmisión de conocimientos. Aún así, tenemos que tener en cuenta el carácter asistencial que debe tener la etapa, ya que los niños/as tienen unas necesidades básicas que cubrir de autonomía personal y salud, no obstante el carácter educativo es el objetivo prioritario para estas edades. De aquí surge la denominación de educación infantil, que se le viene dando desde la LOGSE y actual LOE, en la que se concede a esta etapa la categoría de etapa "educativa".

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Tras la definición de ambos términos: educación y educación infantil, podemos concluir diciendo, que el concepto de educación infantil se refiere al carácter diferenciado que tiene la educación del niño con relación a la educación del adulto, ya que esta educación infantil plantea unas exigencias de adaptación de acuerdo con las características y necesidades que presenta el niño en sus primeras etapas de vida.

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El proceso de enseñanza-aprendizaje Seguramente que a lo largo de tu vida, has ido aprendiendo muchas cosas: has aprendido a utilizar los cubiertos, a comportarte de manera adecuada en distintas situaciones sociales, a utilizar un ordenador, a cuidar una planta, etc. Estas habilidades y/o conocimientos que has incorporado se han adquirido a través de distintos métodos de aprendizaje: unas veces has aprendido a través de la observación, otras porque otras personas te han enseñado, otras veces has aprendido por el proceso de ensayo-error, etc. A lo largo de este capítulo vamos a ver la evolución de los distintos enfoques que se han ido produciendo sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje, y las implicaciones y aportaciones con las que estos enfoques han contribuido a la situación actual de la educación infantil.

Tras haber desarrollado en el capítulo anterior en el término educación, a continuación vamos a profundizar un poco más en algunos conceptos que lo concretan y a través de los cuales se desarrolla.

Conceptos básicos En primer lugar vamos a analizar el proceso a través del cual se desarrolla la educación: el proceso de enseñanza aprendizaje. Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos que componen un mismo proceso, y este proceso es el que conduce a la educación del individuo. Al hablar de estos dos aspectos estamos hablando desde dos puntos de vista diferentes: el educador/a y el educando; por lo tanto, este proceso se desarrolla por medio de la interacción de dos personas, y se produce en un medio físico (con condiciones concretas) y en un medio social. ∂En qué consiste cada uno de estos aspectos que componen el proceso educacional?

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La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.

La enseñanza se limita a transmitir determinados conocimientos, por lo tanto, la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.

El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, actitudes, valores o conductas como resultado de la interacción con el medio.

A través del aprendizaje, una persona es entrenada para dar una solución a situaciones, el aprendizaje comprende desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para la persona, ya que cuando nace, se halla desprovista de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario va adquiriendo cada vez mayor importancia.

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Una vez vistos los dos componentes y conceptos clave del proceso de enseñanza aprendizaje, tenemos que ver otros conceptos de vital importancia que siempre van ligados al proceso de aprendizaje de la persona: desarrollo, maduración y conducta.

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En primer lugar vamos a definir el término conducta, ya que es un término directamente relacionado con aprendizaje. Cuando adquirimos un aprendizaje, este siempre conlleva algún cambio en nuestra conducta.

La conducta es la manifestación externa de la personalidad, es decir, el conjunto de actos, reacciones, expresiones corporales y verbales que presenta el sujeto y que representan de alguna manera el mundo interior de éste; son todas las reacciones de la persona, ya sean voluntarias, espontáneas, reflejas...

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Ahora que ya hemos visto el concepto de conducta, podemos pasar a ver la definición directamente relacionada con la conducta, que es el desarrollo.

El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la forma de pensar o sentir, producidos por la influencia de factores genéticos y ambientales.

Del concepto de desarrollo vamos a derivar el concepto de maduración, puesto que en algunas ocasiones es un componente del desarrollo.

La maduración es una sucesión de cambios morfológicos y conductas determinadas biológicamente, sin intervención del aprendizaje.

En este sentido, la maduración sería un componente necesario pero no suficiente del desarrollo, y está determinada globalmente por la carga genética de la especie y, también, por la carga identificativa de cada individuo. En cualquier caso, el desarrollo, implica cambios cualitativos y cuantitativos, ordenados por lapsos de tiempo, en los cuales el individuo se encuentra en situación receptiva para la adquisición de ciertos comportamientos; a estos períodos se les denomina períodos críticos. El desarrollo madurativo determina una predisposición que, mediante la experiencia o "aprendizaje∆ da como resultado la adquisición de nuevas conductas observables o no. Ahora que ya hemos visto estos conceptos básicos del proceso de enseñanza aprendizaje vamos a ver cuáles son las teorías que han estudiado dicho proceso y que han ejercido una gran influencia hasta nuestros días, así como las bases psicopedagógicas que conforman el actual sistema educativo.

Teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del aprendizaje, y aunque entre ellas hay grandes diferencias sobre la concepción de los procesos que generan el aprendizaje, todas confluyen en un punto común: el aprendizaje es fundamental para el desarrollo de la persona.

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Estas teorías, además de estudiar el concepto de aprendizaje y todo lo que este conlleva e implica, también estudian la relación entre el aprendizaje y los términos que has visto en el apartado anterior; es decir, la relación que tiene el aprendizaje con el desarrollo, la conducta y la maduración. De este estudio surgen una serie de preguntas: ∂qué se produce antes el aprendizaje o el desarrollo?, ∂se produce antes la maduración o el aprendizaje?... La respuesta a estas preguntas resulta ser la clave que nos va a permitir situar la intervención educativa, y el resultado final de esta consideración va a dar lugar a las distintas corrientes teóricas. Estas corrientes teóricas se pueden clasificar básicamente en tres grupos o corrientes: teorías conductistas, teorías cognitivas y teorías ecológicas o contextuales.

o Teorías conductistas Estas teorías postulan que el aprendizaje se produce por la combinación entre estímulos y respuestas. ESTIMULO

RESPUESTA

CONSECUENCIA

Los autores conductistas, se basan en la consideración de que solamente se produce aprendizaje cuando se aprecia una modificación en la conducta observable, y todo aquello que no es cuantificable o medible, no se considera aprendizaje. Para esta corriente el aprendizaje es mecánico, y se puede controlar el condicionamiento de cualquier aprendizaje utilizando los refuerzos idóneos.

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Algunas consideraciones claves de estas teorías son:

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Consideran que el alumno desempeña un papel de mero receptor, y no consideran la naturaleza de los contenidos a aprender ni las experiencias previas del mismo. Ponen el énfasis en el producto y no en el proceso. Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos (exámenes tradicionales). Consideran el aprendizaje como un proceso mecánico. Afirman que se puede controlar el condicionamiento de cualquier aprendizaje utilizando los refuerzos idóneos. Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación. Consideran que el desarrollo es producto del aprendizaje y es un proceso continuo.

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A pesar de que este modelo conductista de enseñanza-aprendizaje resulta ser un tanto rígido en sus consideraciones, ha aportado algunas técnicas muy útiles para la resolución de los problemas conductuales, para las destrezas mecánicas y para aquellos sujetos cuyas características demandan un enfoque directivo, y también para él diseño de enseñanza o entrenamiento programado, y para el diseño de programas de modificación de conducta. Esta corriente ha tenido una gran influencia en el modelo educativo de la Ley General de Educación de 1970. Dentro de estas teorías conductistas, podemos diferenciar 3 corrientes que aportan a estas teorías distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:

Condicionamiento clásico El representante del condicionamiento clásico es el filósofo ruso Paulov. Paulov observó casualmente que a los perros que tenía en su laboratorio, les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. Pavlov comenzó a estudiar este intrigante fenómeno y se preguntó si cualquier otro estímulo, por ejemplo, el sonido de una campana, podía provocar la salivación si se unía a la presentación de la comida, y así fue. Tras varios días repitiéndose la secuencia sonido de la campana-presentación de la comida, el perro comenzó a salivar sólo con escuchar el sonido de la campana, y esto ocurría aunque no hubiera comida.

Fig. 1- Aparato con el que Paulov realizaba los experimentos con los perros.

∂Por qué ocurre esto? Porque se ha producido una asociación entre dos estímulos que, en principio, no tenían relación ninguna: el perro ha aprendido y se ha conseguido dicho aprendizaje a través de un entrenamiento organizado.

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Este entrenamiento se produce de la siguiente manera:

ANTES DEL ENTRENAMIENTO Comida Ruido

Salivación

No hay respuesta

ENTRENAMIENTO Sonido de la campana + comida

Salivación

DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO Sonido de la campana

Salivación

Con estos experimentos de laboratorio con animales se llegó a la conclusión de que un estímulo que no genera en principio respuesta, si es asociado repetidamente a otro que sí la genera, pasa finalmente a causarla. Las experiencias que realizó y el proceso de aprendizaje que observó Paulov se conocen como condicionamiento clásico y constituye la forma más básica de aprendizaje. La ley más importante del condicionamiento clásico es la de la contigüidad: "Dos hechos que ocurran juntos quedarán asociados tras sucesivos entrenamientos”.

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Condicionamiento instrumental u operante

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El condicionamiento instrumental u operante fue desarrollado por Thorndike y Skinner. Thorndike, mediante el trabajo con animales observó que se produce una asociación entre la respuesta que emite un sujeto y las consecuencias positivas, o negativas que esta conducta produce. En el experimento clásico de Thorndike unos gatos pulsan accidentalmente la puerta que les acerca la comida y ante el ejercicio repetido, terminan por pulsarla inten- Fig. 2- Experimentos de laboratocionadamente para el efecto deseado. El hecho de obte- rio del condicionamiento instruner una consecuencia deseada aumenta la frecuencia mental. tipo de respuesta adecuada.

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El proceso es siempre el mismo: cuando un sujeto trata de resolver un problema, se producen una serie de ensayos-errores o tanteos; cuando encuentra que una respuesta emitida tiene éxito o una consecuencia agradable, se tiende a repetir esa conducta; por el contrario, cuando ha obtenido fracaso, el sujeto tiende a hacer desaparecer esa conducta (Ley del efecto). El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja, cerca de la palanca. En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. De este experimento saca como conclusión el siguiente postulado: El refuerzo es todo aquello que modifica la frecuencia de una conducta o la probabilidad de aparición de la misma. Si el refuerzo aumenta la frecuencia o la probabilidad se denomina refuerzo positivo, y en caso contrario, se denomina castigo. En el refuerzo negativo el aumento de frecuencia de una conducta lo que persigue es evitar una consecuencia negativa o el escape de la misma.

Ejemplo Refuerzo positivo: Sonrisa del adulto ante una acción correcta. Refuerzo negativo: Regañina. El alumno realiza sus tareas para evitar la regañina de los padres. Castigo: Retirada de los rotuladores cuando se ha pintado en la pared.

Para el condicionamiento operante, el proceso enseñanza-aprendizaje consiste en un adiestramiento o condicionamiento en el que el alumno es un mero receptor mecánico y en el que el aprendizaje es siempre algo externo al sujeto. Al proceso de aprendizaje se le denominó condicionamiento operante porque selecciona y refuerza una de las respuestas posibles en la situación general estimulante.

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Aprendizaje observacional, social o vicario El aprendizaje observacional fue descubierto por el psicólogo canadiense Albert Bandura. Bandura se centro en el estudio de los procesos observacionales, y postuló que es posible aprender una conducta sin necesidad de realizarla, únicamente viendo como la realiza otro sujeto, llamado modelo. El aprendizaje observacional o imitación requiere la participación de dos sujetos mínimo, de ahí que se denomine social. Esta teoría se basa en la identificación del sujeto que aprende con el Fig. 3. Albert Bandura, modelo y en este sentido, en las primeras etapas del niño/a re- representante del aprendizaje observacional. sulta fundamental el modelado que los educadores/as ejercen sobre él.

o Teorías cognitivas Estas teorías postulan que el aprendizaje se produce a través de un proceso interno de construcción de conocimientos que permiten a la persona adaptarse al medio; se basa en la relación entre lo ya conocido y lo nuevo que nos aporta el medio, iniciándose un proceso de asimilación y acomodación. Estas teorías se encuentran representadas por Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak, Bruner y Gagné. Algunas consideraciones claves de estas teorías son:

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Conciben el papel del alumno como sujeto activo.

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Consideran para que para un buen aprendizaje, los conceptos han de ser significativos y han de conectar al sujeto con sus experiencias anteriores. Asumen que el sujeto tiene una capacidad potencial de aprendizaje que se puede desarrollar en mayor o menor medida, y que las etapas o estadios evolutivos del sujeto, están caracterizados por unas formas concretas de aprender, y que la clave de este aprendizaje no está en los estímulos externos. Consideran que el papel del adulto es el de mediador entre las capacidades a desarrollar, y el propio sujeto con sus vivencias anteriores. El objetivo de estudio de las teorías cognitivas, es el estudio de los procesos internos del sujeto, en contraposición al conductismo, que estudiaba las variables externas. Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la memoria y de los procesos

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relacionados con ella y parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona y no los estímulos externos. Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es la base del aprendizaje; y adquirir conocimientos, consiste en establecer relaciones generales que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Este proceso de aprendizaje requiere la actividad por parte del sujeto, es decir, el sujeto construye su propio conocimiento. Dentro de estas teorías cognitivas, podemos diferenciar 3 corrientes que aportan a estas teorías distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:

Constructivismo de Piaget El representante del constructivismo es el filósofo, psicólogo y epistemólogo suizo Piaget. Su objetivo principal fue estudiar la adquisición y evolución del conocimiento humano, y para esto, estudia cómo se va adquiriendo y modificando el conocimiento en las diferentes edades. Por esto, establece unos estadios del desarrollo, entendido éste como un proceso adaptativo al medio, distinguiendo así 4 estadios: estadio sensoriomotor, estadio preoperatorio, estadio de las operaciones concretas y estadio de las opera- Fig.4- ≈La infancia es la fase creadora por excelencia. Yo ciones formales. siempre quise ser niño.” Piaget (1896-1980).

Piaget subordina el aprendizaje al nivel de desarrollo, es decir, considera el aprendizaje como la estructura mental con que cuenta coyunturalmente un sujeto y que hace posible el conocimiento; y considera que los factores de desarrollo son: La maduración. La experiencia física con los objetos. La transmisión social. La equilibración, que es la que articula los tres anteriores. Para Piaget, los factores anteriormente mencionados son necesarios, pero sólo la equilibración es, además, suficiente.

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El modelo cognitivo-constructivista considera que el aprendizaje está definido por las siguientes características: Es un proceso constructivo interno. Las reacciones ante los estímulos externos están determinadas por la actividad interna del sujeto. Esta actividad interna es una condición necesaria. Requiere una reorganización cognitiva, es decir, el sujeto reajusta las ideas previas con lo nuevo que asimila En este proceso se producen una serie de conflictos cognitivos, esto es, que se produce un choque entre lo previo y lo nuevo, que se termina con un nuevo equilibrio. Es potenciado por la interacción con el entorno. Posteriormente esta corriente constructivista va más allá en su estudio y pasa a analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, y llegan a la conclusión de que en todo proceso de enseñanza aprendizaje se dan los siguientes procesos: Proceso de adaptación. A su vez requiere dos subprocesos: •

Asimilación. Es el proceso que incorpora acontecimientos o experiencias del ambiente a nuestros esquemas actuales.

•

Acomodación. Es el proceso de modificación de los esquemas actuales debido a una nueva información o experiencia.

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Proceso de equilibración √ desequilibración. Esta dicotomía, es el motor del desarrollo. El equilibrio dinámico consiste en las reacciones activas que tenemos como consecuencia de problemas o perturbaciones exteriores.

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Proceso de constructivismo del propio aprendizaje. El niño/a es el impulsor de su propio desarrollo. Conocimiento activo. Este conocimiento se da mediante dos categorías, la experiencia física y la lógica matemática. Proceso de esquema. Es una sucesión de acciones que tienen una organización interna, y que son repetibles en situaciones homólogas. Pueden referirse a la experiencia física o a la abstracta (coger la cuchara, resolver un problema lógico). Los esquemas pueden comprender conocimientos de las cosas o situaciones, reglas para relacionar esquemas o pueden estar compuestos de esquemas, a su vez.

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Como punto final de esta teoría cabe destacar que el papel del profesor, consiste en ser un facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo).

Teoría socio-histórica de Vigotsky La teoría socio-histórica del aprendizaje pertenece al bielorruso Vigotsky, principal representante de la Escuela Soviética junto con Luria y Leontiev. Esta teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño/a son muy dependientes del contexto. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo; y en su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central y la Fig. 5- Vigotsky, padre de la teoría sociointeracción social se convierte en el motor del desarrollo. histórica.

Considera que hay varios niveles de desarrollo: Nivel de desarrollo efectivo, real o actual (NDR). Conjunto de actividades que el niño/a es capaz de resolver sólo. Es el desarrollo que ya se ha producido. Nivel de desarrollo potencial (NDP). Conjunto de actividades que el niño/a será capaz de resolver en el futuro. Este nivel viene determinado por las expectativas que los adultos tienen de él. Zona de desarrollo próximo (ZDP). Conjunto de conocimientos y destrezas, que son activados para resolver actividades o problemas con la ayuda de los demás, a través de la interacción social.

Aprendizaje

Desarrollo

Zona de desarrollo potencial (Distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial)

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Esta teoría considera que la intervención educativa se ha de centrar en la ZDP, es decir, en el conjunto de actividades que el niño/a puede resolver en el momento actual con ayuda, y por lo tanto se espera que las pueda realizar solo en un futuro próximo, y que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y esto constituiría el aprendizaje. En resumen, establecen la diferencia entre lo que el niño/a puede realizar por sí mismo y lo que hace gracias a la colaboración de otros, y es en la interacción con otros, especialmente con los iguales, como el niño/a contrasta sus esquemas, aprende y se desarrolla. A parte de los conceptos claves NDR, NDP, ZDP, para el proceso de desarrollo y aprendizaje, esta teoría destaca otros dos conceptos fundamentales: Diálogo. Los procesos mentales superiores están ligados al diálogo que el niño/a establece con los demás y consigo mismo (diálogo interno). La importancia del lenguaje es decisiva para el desarrollo del pensamiento, superando la concepción que afirma que el desarrollo del lenguaje es producto del pensamiento. En este enfoque, pensamiento y lenguaje se potencian en ambas direcciones: ≈Pensar es hablar, hablar es pensar∆. Para esta teoría, las funciones psicológicas superiores (atención, memoria, inteligencia, lenguaje...) se originan por las relaciones humanas. Expectativas. El nivel de desarrollo potencial de un niño/a depende de las expectativas que los adultos, especialmente los padres, tienen sobre él. La implicación educativa básica es la de incidir en las expectativas que padres y educadores/as tienen sobre los niños/as.

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De todos estos puntos que constituyen la teoría de Vigotsky, se derivan las siguientes consecuencias para la educación:

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Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño/a y en relación con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje. Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de problemas comunes. El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo. En la interacción con iguales los niños/as aprenden a instrumentalizar el lenguaje. La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto reto o despierten dudas. Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

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Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Como punto final de esta teoría cabe destacar que el papel del profesor, consiste en ser un mediador entre el alumno y la nueva información y su acción didáctica está en la zona de desarrollo potencial.

Aprendizaje significativo por descubrimiento de Ausubel La teoría del aprendizaje significativo pertenece al psicólogo norteamericano Ausubel, que se ha interesado por el estudio del aprendizaje en la escuela, destacando la importancia de aprender "significativamente" y la influencia que tiene el lenguaje verbal en el aprendizaje escolar. Para Ausubel el aprendizaje se puede llevar a cabo a través de cuatro formas de desarrollo, que a pesar de ser diferentes, no tienen porque ser excluyentes: Aprendizaje receptivo. En este aprendizaje el niño/a tiene que interiorizar el contenido. Aprendizaje por descubrimiento. En este tipo de aprendizaje el niño/a descubre el material, antes de que se integre en sus esquemas. Aprendizaje memorístico. Es un tipo de aprendizaje mecánico. El material se asocia arbitrariamente. Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje que se da cuando hay congruencia entre los materiales. Se pueden construir las estructuras de dos maneras: relacionando conceptos previos con conceptos nuevos, o experiencias previas con conceptos nuevos. La teoría de Ausubel está basada en este último tipo de aprendizaje, el aprendizaje significativo, y el aprendizaje es significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el que la recibe. Ausubel destaca que en el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican y son integrados a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad ya existentes, y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. Para esta teoría, es necesario conocer la situación de partida de los alumnos antes de empezar cualquier programación, para comenzar por aquello que ya sabe el alumno, y de esta forma utilizarlo para conectar y relacionarlo con los nuevos aprendizajes. Las características que definen el aprendizaje significativo son las siguientes: Se incorpora la nueva información de forma no arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Se produce una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior, que ya existen en el alumno. Se produce una relación con la experiencia, con hechos u objetos. Se produce una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que existe una disposición positiva ante el aprendizaje. En el aprendizaje significativo tiene gran importancia la presentación de la información a procesar; y esta tiene 3 posibilidades: Redes semánticas. Representaciones gráficas de los conceptos. Mapas conceptuales. Representación de las relaciones entre los conceptos, utilizando proposiciones. Esquemas conceptuales. Representación organizada de los conceptos del tema. Las implicaciones educativas de este modelo, a la hora de influir en la experiencia del aprendizaje activo, significativo y por descubrimiento, inciden especialmente, en el papel del educador/a, que es considerado como un mediador entre los conceptos y experiencias previas del alumno y los nuevos conceptos, estableciendo un puente entre ambos. Su tarea principal es organizar la información y las actividades en un contexto significativo, y esto lo lleva a cabo con la programación de actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno.

Técnico Superior en Educación Infantil

Una vez analizadas las corrientes que componen las teorías cognitivas, podemos concluir este apartado, exponiendo a modo de resumen las consecuencias que conllevan para la educación y las líneas de actuación educativa de estas teorías cognitivas:

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Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumno estableciendo conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que se producen en la vida cotidiana (informales). En la educación infantil debe aprovechar el interés natural de los niños/as por el juego, pues es a través de él como exploran y dominan el entorno. Los educadores/as deben actuar como facilitadores del aprendizaje. Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto. La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmisión de conocimientos.

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Los educadores/as deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, en las relaciones y en ayudar a los niños/as a encontrar las conexiones entre los diversos aprendizajes.

o Teorías ecológicas Estas teorías tienen como objetivo de estudio, la influencia del contexto en la interacción del individuo con su medio, como forma de adaptación al mismo. Para estas teorías, el alumno no es considerado individualmente, sino como integrante de distintos subsistemas en los cuales influye y es influido por el resto de los agentes; el profesor tiene como funciones proporcionar unas condiciones en el contexto que potencien al máximo las interacciones, generar expectativas y favorecer un clima natural en el que todos se sientan confiados. Dentro de estas teorías ecológicas, podemos diferenciar 2 corrientes que aportan a estas teorías distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:

Teoría del interaccionismo social. Aprendizaje mediado de Feuerstein El creador de la teoría del interaccionismo social fue el psicólogo rumano Feuerstein. El núcleo central de la teoría de Feuerstein radica en la consideración de la inteligencia como el producto de la interacción compleja entre el individuo y el ambiente; decía que las posibilidades de aprendizaje de un sujeto dependen de la riqueza cultural de su medio; el adulto transmite al niño/a estilos, modelos, etc. Fig. 6. Feuerstein, represen-

El aprendizaje mediado consiste en la interacción entre el tante del interaccionismo sujeto que se está desarrollando y el adulto mediador que social. retroalimenta sus experiencias de manera selectiva.

Teoría ambientalista de Bronfenbrenner El creador de la teoría ambientalista fue el psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner. En su estudio, Bronfenbrenner, plantea su visión ecológica del des arrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos, y por esto, parte del estudio del niño/a en su entorno natural.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Para esta teoría ambientalista, el potencial del desarrollo del niño/a aumenta con la relación o comunicación entre los distintos contextos con los que se relaciona, y para operar y tener efecto dichos contextos han de ser ligeramente disonantes o complementarios, nunca idénticos. En este modelo, el desarrollo implica un cambio duradero en la forma en que el niño/a percibe y actúa en el entorno.

1

ctividad

Las implicaciones educativas de esta corriente ambientalista, derivan hacia el decisivo establecimiento de relaciones entre todos los contextos en que participa el niño/a, padres y escuela principalmente, y en la apertura del entorno educativo para Fig. 7. Bronfenbrenner, creador de la teoría que forme parte de este entorno natural. ambientalista.

a

Completa la siguiente tabla sobre las teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Teoría

Técnico Superior en Educación Infantil

Conductistas

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Cognitivas

Ecológicas

Contenido

Teorías o corrientes

Autores

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Bases psicopedagógicas del actual sistema educativo Una vez analizadas las teorías que estudian el proceso de enseñanza aprendizaje, vamos a ver cuál es la situación del sistema educativo actual, analizando las bases psicopedagógicas que lo sustentan. Antes de ver los principios de aprendizaje sobre los que se basa el modelo educativo actual, es conveniente, destacar una serie de consideraciones generales que debemos de tener en cuenta: Contemplar las distintas metodologías disponibles en la educación, ya que lo importante es acertar con el proceso de construcción del conocimiento del alumno y orientarlo en la dirección que señalan los objetivos y contenidos del currículo escolar. Partir del concepto del aprendizaje significativo, es decir, del aprendizaje como consecuencia de un intercambio con el medio, con intervención de condiciones internas (biológicas, psicológicas, estructurales y situacionales) y de condiciones externas (formales e informales). Recordar siempre que la actividad cooperativa y los enfoques globalizadores favorecen especialmente el aprendizaje constructivo. El aprendizaje por descubrimiento y los grupos de investigación o proyectos hacen posible ≈aprender a aprender∆. Una vez vistas estas consideraciones generales, vamos a exponerte los principios de aprendizaje sobre los que se basa el modelo educativo actual: Considerar siempre el nivel de desarrollo del alumno. Hay etapas en el desarrollo que se reconocen por su estructura intelectual y las capacidades de razonamiento y aprendizaje, y este nivel tiene que ser el punto de partida desde el cual se plantean los aprendizajes. Los conocimientos previos, resultado de experiencias anteriores, son la base para adquirir los aprendizajes nuevos. En general lo que el niño/a es capaz de aprender dependerá de: •

Su competencia cognitiva o nivel de estructura mental que posee.

•

El nivel de conocimientos que ha adquirido a través de sus experiencias.

Asegurar los aprendizajes significativos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir, es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos en presencia de un aprendizaje significativo; si por el contrario, esta relación no se establece, estamos en presen-

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

cia de un aprendizaje memorístico, repetitivo o mecánico. Un aprendizaje significativo asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad, es decir, sirve para resolver un problema determinado en un situación concreta. Por esto, toda enseñanza debe: •

Partir del nivel de desarrollo del niño/a. Los nuevos aprendizajes deben relacionarse de forma significativa con lo que el alumno ya conoce y domina.

•

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

•

Modificar los esquemas de conocimiento que el niño/a posee.

Facilitar el proceso de aprender a aprender, o utilizar la memoria comprensiva. Esto implica que el niño/a sea capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo dentro de un amplio abanico de situaciones y circunstancias. Debe adquirir estrategias de exploración y descubrimiento, así como de planificación y regulación de su propia actividad, para integrar los conocimientos de forma comprensiva. La memoria servirá como base para adquirir conocimientos nuevos, y para esto es necesario que se produzca el desequilibrio o "conflicto cognitivo" entre lo nuevo y lo que ya conoce. Con la integración del nuevo conocimiento, se establece otra vez el equilibrio.

Técnico Superior en Educación Infantil

Tratar de facilitar y estimular la actividad. La adquisición de los aprendizajes significativos se realiza a partir de la actividad. Esta actividad no sólo es física (de manipulación), sino también mental (el niño/a juzga, valora y vuelve a formular los conocimientos).

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Procurar la interacción. La actividad del niño/a no se da sólo de forma individual sino también en relación con otras personas: el educador/a y los otros niños/as. Hay diferencias entre lo que el niño/a es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer o aprender con la ayuda de los demás. El educador/a intervendrá en las actividades que el niño/a no pueda realizar por sí solo, pero ofreciéndole su ayuda, y esta intervención debe estar ajustada a la capacidad del niño/a. Las relaciones con los iguales le van a ayudar a llevar a cabo los aprendizajes a través de actividades de cooperación, confrontación, etc. Según esto, el papel del alumno es el de construir su propio aprendizaje, y esto se da gracias al papel mediador del profesor. Como consecuencia de estos principios, deducimos la importancia que tiene el papel del educador/a en cuanto a favorecer los aprendizajes en el niño/a. Las funciones que conlleva este papel son:

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

•

Ubicar el estadio evolutivo en que se encuentra el niño/a y evaluar los conocimientos previos del mismo para conducirle hacia otros conocimientos más complejos. La observación va a ser indispensable para conocer el nivel inicial del niño/a y poder intervenir eficazmente.

•

Provocar "conflictos cognitivos", de manera que susciten en el niño/a la búsqueda y el cambio de esquemas de conocimiento.

•

Proporcionar los materiales y recursos que estén al alcance del niño/a para que éste sea capaz de acceder a una fase superior en el conocimiento.

•

Impulsar actividades de los alumnos, para que ellos sean los protagonistas y para que aprendan de forma autónoma. El educador/a debe estar donde el niño/a no sea capaz de llegar por si solo o donde haya riesgo para su salud o integridad personal.

•

Establecer en el aula una relación afectiva y un clima de aceptación, confianza mutua y respeto.

•

Recordar que la evaluación tiene como objeto tanto el proceso como el producto.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Tendencias y autores en Educación Infantil Han sido varios los autores que desde hace siglos se han preguntado por la educación del hombre en sus primeras fases, y poco a poco han ido construyendo las bases de lo que ahora entendemos como educación infantil. Desde el siglo XVI hasta nuestros días, este concepto ha ido sufriendo grandes transformaciones, y ha ido recibiendo de las distintas corrientes y sus respectivos autores múltiples aportaciones.

A continuación vamos a ver la relación de dichos autores enmarcándolos en dos líneas o corrientes de trabajo: por un lado los precursores de la educación infantil, y por otro el movimiento de la Escuela Nueva.

Precursores de la educación infantil Vamos a ver los autores considerados precursores de la educación infantil y vamos a hacerlo por orden cronológico, del siglo XVII al siglo XIX.

Técnico Superior en Educación Infantil

o Juan COMENIO (1592-1670)

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Hablar de Comenio, es hablar de la Europa renacentista de los siglos XVI y XVII, de una época en la que reformistas como Lutero, e ideas planteadas por Juan Huss, debían luchar contra un sistema inquisidor creado por la iglesia católica. Comenio considera que la educación debe de comenzar ya desde el nacimiento, ya que el niño/a puede y debe aprender los fundamentos de la cultura desde muy pequeño; es por esto, que consideró de gran importancia la educación en los primeros 6 años de vida, escribiendo incluso una obra para este fin llamada "Escuela Materna" que concibe a la madre como una educadora.

Fig. 8- Comenio, precursor de la escuela infantil del siglo XVI.

Unidad

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Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Comenio, extraño por sus ideas para esta época, decía que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno u otro sexo, y el maestro no solo debe encarnar el método de enseñanza, sino que él debe de ser el modelo para sus alumnos. Recomienda una escuela democrática, donde se debe de enseñar todo a todos, sin distinción de clase, e incluyendo también la educación de la mujer. Considera que el método de enseñanza debe de estar basado en los principios de naturalidad, gradualidad y ciclicidad. Naturalidad. Se debe dar prioridad a la experiencia sensible (práctica directa). Por ejemplo: queremos estudiar las partes de una flor, entonces vamos al campo, vemos una flor real y distinguimos sus partes. Gradualidad. La enseñanza debe de ser graduada, debe de estar dividida en grados, en cursos, en niveles. Ciclicidad. La ciclicidad consisten en seguir trabajando los mismos temas, pero cada vez con un mayor nivel de profundidad. Su reforma educativa estaba íntimamente ligada a una renovación moral, política y cristiana de la humanidad. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación personal, los sentidos y la razón. A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamientos de Comenio sobre la educación infantil.

COMENIO

(CHECOSLOVAQUIA 1592- 1670)

• Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón.

Propuesta pedagógica

• Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo.

• Exigió con firmeza que la educación primaria fuera obligatoria. • La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la búsqueda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad.

Función social de la educación

• Defendió la idea de una escuela para todos, señalando a las autoridades gubernamentales como responsables de su difusión y organización.

• La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como también sus buenos modales.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

• Le costó un gran trabajo cambiar los métodos tradicionales basados en el uso de golpes y violencia.

Desempeño docente

• El maestro según Comenio debía conocer primero las cosas que enseñaba. Además, debe aprender a que no debe avanzar mientras los conocimientos básicos no estén firmes en la mente del alumno.

• La docencia para Comenio era el oficio más noble entre todos. Concepción del alumno

• Los jóvenes son seres "blandos como la cera", por eso se puede educar

Papel de la escuela

• Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas:

Concepto de los valores

• Dado el contexto bélico en el cual vivió, uno de los ideales más impor-

mejor sin represión.

con patios, jardines, etc.

tantes para Comenio era la paz.

o Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778) Jean-Jacques Rousseau nació en Ginebra en 1712. Al morir su madre cuando era muy niño, fue educado por su padre, quién le trasmitió su gusto por las novelas y por las obras de Plutarco.

Técnico Superior en Educación Infantil

Se trasladó el año 1742 a París, y colaboró en la creación de la Enciclopedia. Fue una persona de trato difícil, luchas internas y sentimientos pasionales. Su vida fue muy agitada y muchas de sus acciones contradecían las ideas que planteaba en sus obras.

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Rousseau partía de la idea de que todo es perfecto al salir de Fig. 9. Rousseau, precurlas manos de Dios y que todo en manos de los hombres se sor de la escuela infantil del siglo XVIII. corrompe. Los planteamientos pedagógicos de Rousseau, se basan en la consideración de la etapa infantil como una etapa específica, cualitativamente diferente a las siguientes etapas del desarrollo humano. Los padres deben conocer al niño/a, respetar al niño/a y aceptarlo tal y como es: un ser que obedece a otras leyes y que debe ser centro de toda tarea educativa. No obstante, la educación debe producirse en un ambiente natural, incontaminado de la influencia social y cultural.

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Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

En 1750 publicó el Discurso sobre las ciencias y las letras y en 1762, su novela pedagógica ≈Emilio o la educación∆. En la obra ≈Emilio∆ quedan expuestas sus ideas sobre la educación: El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de la sociedad. El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos de las influencias que puedan deformarlo y hacerlos madurar de forma natural. Para Rousseau, la educación es un arte, y por tanto, depende menos de los conocimientos del educador/a y más del ingenio y habilidad de éste para transmitirlos. A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamientos de Rousseau sobre la educación infantil.

ROUSSEAU (FRANCIA 1712-1778) •

Su propuesta tiene un interés no sólo pedagógico sino también político. En este sentido, proponía tanto una "política de la pedagogía" como una "pedagogía de la política".

• Propuesta pedagógica

Enunció las bases para una dialéctica entre pedagogía y política, entendida como un proceso integrador de la complejidad.

•

Uno de los instrumentos esenciales de su pedagogía es el de la educación natural: volver a unir naturaleza y humanidad.

•

La familia es otro de los elementos centrales en su propuesta: ésta es vista como un reflejo del Estado.

•

La reforma de la educación es la que posibilitaría una reforma del sistema político y social.

Función social de la educación

•

La educación lograría crear una sociedad fundada en la familia, en el pueblo, en el soberano, la patria y el Estado.

•

La educación no sólo cambiaría a las personas particulares sino también a toda la sociedad: se trata de educar al ciudadano para que éste conforme una nueva sociedad.

Desempeño del docente

•

Ser maestro significa poner en marcha un "proceso de humanización" donde el preceptor induce una petición y una exigencia hacia su alumno.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

•

El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir.

Concepto del alumno Papel de la escuela

•

Concebía un modelo único de hombre: marido, patriota y ciudadano.

•

El niño/a es un ser inocente y bueno por naturaleza.

•

Criticó radicalmente la escuela del siglo XVIII y propuso un cambio radical en la relación pedagógica.

•

La importancia dada al valor de la libertad en este autor se observa en su concepto de "contrato".

• Concepto de los valores

En un contrato se encuentra la presencia de dos factores: libertad y autoridad.

•

Autoridad es una cosa necesaria y significa, para el autor, ser amado y respetado por el alumno.

•

Libertad es la autonomía de las personas, es bastarse a sí mismos.

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o Johann Heinrich PESTALOZZI (1746-1827)

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Johann Heinrich Pestalozzi nació en Zurich el 12 de enero de 1746. Su infancia discurre entre hechos que serán de gran significación en su vida adulta, como por ejemplo la muerte de su padre cuando apenas tenía cinco años de edad, y las consecuencias de una difícil situación económica que debe de enfrentar su familia. Debido a esto, va a tomar a su madre y su sirvienta como modelo de la moral que aspira desarrollar en los centros educativos. Estudió en Zurich, en 1.775, pero Pestalozzi no terminó ninguna profesión académica, y a pesar de esto, poseía una sólida formación cultural.

Fig. 10. Pestalozzi, creador del sistema ≈educación La pobreza generalizada de su época, propicia su ilusión por muy elemental∆.

crear escuelas de producción, en donde los niños/as huérfanos puedan, a través de su trabajo, educarse y alimentarse. Su primer centro educativo recibe el nombre de "Granja Nueva", que después de cinco años tuvo que cerrar por problemas económicos. Sus primeros centros educativos fracasan económicamente, pero

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Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su concepción pedagógica. Fue gran admirador de Rousseau y Kant. Sus dos obras más conocidas son: “Cómo Gertrudis instruye a sus hijos” y “El libro de las madres”. Sus principios pedagógicos están basados en dos ideas fundamentales: T

Naturalidad. Pestalozzi considera que la educación solamente podía realizarse conforme a una ley, la armonía con la naturaleza.

T

Educación elemental. elemental Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños/as no pudiesen ver, y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño/a adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia.

Aparte de estos dos principios pedagógicos, también expone una serie de ideas pedagógicas que se resumen en los siguientes puntos: T

Valora la importancia del descubrimiento por parte de los niños/as antes que la explicación del adulto.

T

Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de los niños/as.

T

Considera que la enseñanza tiene que regirse por el principio de lo simple, siempre hay que ir de lo simple a lo complejo.

T

Realza la importancia que tiene el crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.

T

Destaca la importancia de captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.

T

Cree que hay que asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.

T

Considera de vital importancia el establecimiento entre profesor y alumno de unas relaciones positivas que se acerquen a las familiares.

La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental". elemental" Este sistema, consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño/a, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño/a en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte".

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamientos de Pestalozzi sobre la educación infantil.

PESTALOZZI (SUIZA 1746-1827) •

Se basa en su experiencia con niños/as pobres a los que daba instrucción y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedagógica es principalmente una propuesta de educación popular.

• Propuesta pedagógica

Proponía una reforma completa de todas las instituciones de enseñanza para que propiciaran una educación más democrática.

•

La propuesta pedagógica no tiene fundamentos científicos sino que surgen de la intuición de este autor.

•

Perfeccionó los métodos de enseñanza de lectura, de lenguaje y de cálculo.

• Función social de la educación

El principal objetivo era integrar a niños/as de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio.

•

Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los educadores/as del mañana.

Desempeño del docente

•

El educador/a no era concebido como una figura autoritaria.

•

En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesi-

Técnico Superior en Educación Infantil

dades del alumno.

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Concepto del alumno

•

Papel de la escuela

•

dades del niño/a. La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.

• Concepto de los valores

Siempre debe de haber una confianza muy grande en las capaci-

El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada.

•

Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.

Unidad

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Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

o Friedrich FRÖBEL (1752-1852) Friedrich Fröebel Nació en 1782 en Alemania. Fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas de su tiempo, es quién plantea por primera vez la importancia de la educación en los primeros años. Es considerado como uno de los fundadores y promotores de la educación infantil. Fröbel, creo el "Kindergarten", o primer jardín de infancia, orientado para niños/as entre dos y siete años de edad, y este se fue extendiendo por Europa con gran rapidez. El "Kindergarten" proporcionaría al niño/a un ambiente afectivo, social Fig. 11. Fröbel, creador del Kindergarten. e intelectual, que le favoreciese el desarrollo físico, la necesidad de acción, el interés por la naturaleza y las personas. Las educadoras del kindergarten eran siempre mujeres, y siempre prestó especial atención a la capacitación de las educadoras de buen carácter, amistosas y accesibles para los niños/as. Para Fröebel la educación debe iniciarse desde las edades más tempranas, sobre todo con los niños/as de familias con menos recursos culturales y sociales. Las principales ideas pedagógicas de Fröebel son: Importancia del conocimiento del niño/a. El niño/a es el principal agente de su educación. Hay que observar al niño/a para adecuar las intervenciones educativas a las necesidades de cada período. Principio de actividad. Destaca la importancia de la actividad espontánea del niño/a. Fröebel es el precursor de la escuela activa. Importancia de la individualidad de cada niño/a. Cada niño/a tiene capacidades específicas que la intervención educativa debe respetar y aprovechar para orientarle individualmente. Manifiesta la necesidad de desarrollar una acción educativa centrada en intereses y capacidades, y al propio tiempo, respetando la libertad e iniciativa personal. Además de estas ideas pedagógicas, destaca unos criterios metodológicos: Educación temprana de sensaciones y emociones. Importancia del contacto con la naturaleza. Valor del juego como exteriorización de las potencialidades, y de las capacidades creadoras a través de la acción.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Importancia del material didáctico. Es el primer pedagogo que elabora materiales didácticos destinados a la educación infantil, ya que los juguetes, dada la importancia del juego, no pueden dejarse a merced de la casualidad o el azar. Los llama ≈dones∆: objetos destinados a despertar en el niño/a la representación de la forma, el color, la materia y el movimiento mediante el juego y la manipulación; es un material estructurado (con bolas, cilindros, tablas, cubos, bloques) a partir del cual se trabajarían los procesos de análisis y síntesis, la comparación y el establecimiento de similitudes, etc. Educación cooperativa. Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica. Fröebel escribió, entre otros libros “La educación del hombre∆ y ≈Los cantos de la madre”, obra en la que expresa sus ideas sobre la educación de los niños/as. A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamientos de Fröebel sobre la educación infantil.

FRÖEBEL (ALEMANIA 1782- 1852) •

Su propuesta pedagógica está dirigida especialmente al Jardín de Niños. Tiene fundamentos filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso.

•

La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de ope-

Técnico Superior en Educación Infantil

raciones: la acción, el juego y el trabajo.

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Propuesta pedagógica

•

Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico.

•

Fröebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa y comprometida.

•

Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

Función social de la educación

•

La gran tarea de la educación consiste en ayudar al hombre a conocerse a sí mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unión con Dios. Es lo que llamó la educación integral.

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Desempeño del docente

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

•

El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagogía.

•

Dado que estudia la primera infancia, valoró a la mujer como educadora.

Concepto del alumno

•

Su concepción del ser humano era profundamente religiosa.

Papel de la escuela

•

El Jardín de Niños debe ser una extensión del hogar.

•

Como muchos otros pedagogos los valores más citados son los de

Concepto de los valores

disciplina y libertad.

•

La dio importancia crucial a la familia que era entendida como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley natural.

El movimiento de la “Escuela Nueva” La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del S. XIX y se consolida en el S. XX y cuya premisa fundamental es “formar personas, no llenar cabezas”. Este movimiento, está integrado por pensadores, psicólogos y pedagogos que provienen de diversas tendencias, pero que tienen una serie de elementos en común: Creen que el niño/a se encuentra lleno de posibilidades. Buscan nuevas estrategias de organización y planificación escolar y didáctica. Investigan para lograr un conocimiento de los niños/as y plantear nuevas técnicas de intervención educativa. Para el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede consistir en el miedo al castigo ni el deseo de una recompensa, sino en el verdadero interés por la materia o el contenido del aprendizaje; se oponen a la escuela tradicional en la que los niños/as pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro; y por esto también se les conoce con el nombre de “Escuela Activa”. Los principios genéricos que sustentan esta corriente son: La Globalización. La enseñanza debe facilitar la incorporación del niño/a al entorno real.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

La Socialización. Hay que procurar la popularización de la enseñanza. La Actividad. Nada entra en la inteligencia que no haya pasado antes por los sentidos. La Individualización. Hay que procurar la adecuación a las características de cada niño/a. El Respeto al niño/a y sus derechos. Todo plan educativo debe centrarse en el niño, en sus conocimientos previos, y debe pensar más en elaborar y dar juicios que en memorizar datos. La Mediación del educador/a. El educador/a debe de ser un mediador/a entre el entorno y el niño/a, y debe de proporcionarle los recursos necesarios para el proceso de su autoeducación. A continuación vamos a ver quiénes son los principales representantes de este movimiento, así como sus principales teorías.

o María MONTESSORI (1870-1952)

Técnico Superior en Educación Infantil

María Montessori nace en Italia en 1870. Fue educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista. Se doctora en la Universidad de Roma en Medicina y es nombrada ayudante en la clínica de Psiquiatría de la misma Universidad. Se especializa en enfermedades mentales infantiles, sobre las que trabajó en París.

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Fig. 12. Maria Montessori, creadora del Método Educativo Montessori.

En su práctica médica, observa y analiza cómo aprenden los niños/as, y a través de esta observación y análisis, llega a la conclusión de que los niños/as construyen su aprendizaje a partir de lo que lo que existe en el ambiente.

En 1902 empieza sus estudios de pedagogía, psicología experimental y antropología, y presenta varias conferencias sobre los métodos educativos para niños/as afectados por deficiencias mentales. Le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio romano. Su primera ≈Casa dei Bambini∆, fue inaugurada en 1907, era un centro de educación infantil para hijos e hijas de madres trabajadoras. Esta casa hogar supone el origen de su ≈Método Educativo Montessori∆, que comienza a ponerse en práctica allí mismo, y que ha sido aplicado exitosamente a todo tipo de niños/as y es muy popular en gran parte del mundo.

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2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Este método se fundamenta en los siguientes principios: Todo gira en torno al niño/a, y por esto hay que poseer un conocimiento profundo y científico de las características del niño/a. El niño/a posee una capacidad de autoeducación, es capaz de desarrollar sus propias capacidades si se le proporciona el ambiente y material adecuados. El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios. El niño/a es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía. El niño/a tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le permitan expresarla sin perjudicar al otro. El educador/a, debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta en el proceso de enseñanza. La educadora "montessoriana" no impone, no enseña, sino que guía, vigila, acompaña... Estructuran el ambiente y enseñan lo mínimo para aprender a través de la actividad que lleva a cabo el niño/a en él. Tratarán a cada niño/a individualmente y según su ritmo de desarrollo. La clave de la educación está en la educación de los cinco sentidos o educación de todos los sentidos. Su método de lectura, está basado en multitud de actividades de educación de los sentidos: manejo de letras de madera, combinación entre las mismas y así se irá trabajando sucesivamente, con la finalidad de que se produzca la explosión de la lectura. El niño/a tiene una mente ≈absorbente∆, está en continua transformación, y por ello tiene gran importancia un ambiente planificado y estructurado a la hora del aprendizaje. El aprendizaje siempre implica actividad y esfuerzo del niño/a: a través de descubrimiento o ensayo y error, es decir, se rige por el principio de la actividad. La importancia de los materiales es de tal relevancia, que es uno de los puntos más característicos de su Pedagogía. Estos deben de estar cuidadosamente diseñados, y pueden pertenecer a las siguientes categorías: •

Material para la educación de los sentidos. Son figuras en 3 dimensiones, de diferentes superficies, gusto, olfato, sonido, temperatura, peso, color, formas geométricas, longitud, etc.

•

Material para la educación intelectual. Es el destinado a desarrollar el lenguaje, la lectoescritura, gramática, matemáticas y lógica.

41

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamientos de Montessori sobre la educación infantil.

MONTESSORI (ITALIA 1870 - 1952) •

Contiene dos tipos de metas, una social y otra pedagógica.

•

Esta propuesta tiene fundamentos científicos, específicamente fisiológicos, y parte del supuesto de que el conocimiento se basa en la información sensorial.

Propuesta pedagógica

•

El material educativo específicamente diseñado bajo esta propuesta es la base de su sistema.

•

El desarrollo del niño/a no se logra de manera lineal y regular sino por etapas a través de las cuales el niño/a revela una sensibilidad particular.

Función social de la educación

•

La educación tiene una principal función liberadora.

•

El principal objetivo es enseñar a los niños/as a ser personas autónomas.

•

La educación debe satisfacer las tres necesidades fundamentales

Técnico Superior en Educación Infantil

del niño/a: de afecto, de seguridad y de actividad.

42

Desempeño del docente

•

En las escuelas montessorianas rige el principio de la autoeducación.

•

El papel del maestro es más importante en la educación moral del niño/a y en este ámbito se permite la intervención del docente.

•

La intervención del adulto no resuelve todos los problemas del niño/a sino que permite conducirlo a la independencia.

• Concepto del alumno

Papel de la escuela

Hay una concepción idealista del niño/a como un ser espiritual y de naturaleza divina.

•

El niño/a es considerado como un ser moldeable.

•

El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños/as.

•

Debido a su propuesta de "educar los sentidos", da una importancia central al ambiente escolar ya que en él el niño recibe sensaciones, placeres, dolores, etc.

Unidad

2

•

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

El problema de la libertad es la principal noción de su propuesta educativa.

•

Critica la sobreprotección adulta hacia los niños/as como un obstáculo para la educación liberadora.

Concepto de los valores

•

La disciplina y el orden no son elementos opuestos a la libertad, sino que se complementan.

•

La autoridad del adulto interviene en la educación moral.

•

Otro valor muy importante es la paz concebida no sólo como un ideal sino como objeto de la educación y la formación del hombre.

o Ovide DECROLY (1871-1932) Ovide Decroly nació en Renaix, Bélgica en 1871. Estudió medicina en Gante y se especializó en Neurología. Empezó en el mundo de la educación, abriendo una escuela para niños/as deficientes, y los buenos resultados conseguidos con sus métodos pedagógicos le llevaron a ampliar su labor docente a los niños/as de inteligencia normal; y en 1907 abrió en Bruselas, L'Ecole de l'Ermitage. Su objetivo consistía en desarrollar una educación moral y Fig. 13. Decroly organiuna autonomía social, formando al niño/a para que fuera ca- za la educación en torno paz de observar, razonar y actuar por sí mismo en la vida so- a los centros de interés cial; concediendo gran importancia al desarrollo biológico del propios de la edad. niño/a y a la higiene física, y defendiendo la diferenciación de los alumnos de acuerdo con sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades. El contacto permanente que Decroly sostuvo con niños/as de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas lo llevó a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que se manifiestan en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza. La metodología de Decroly se caracteriza por tener como puntos claves: El interés. El niño/a aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad. La globalización. El niño/a percibe lo que le rodea de modo global. La educación debe facilitarle el conocimiento de forma natural.

43

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

El interés de los niños/as queda ligado a las necesidades básicas, y a éstas las divide en cuatro tipos: Necesidad de nutrición. Necesidad de refugio. Necesidad de defensa y protección. Necesidad de actuación, de trabajo solo o en grupo, de recreación y de mejora. Las actividades son organizadas a través de la globalización de los contenidos en los llamados centros de interés propios de la edad. Entendemos por centros de interés, esa especie de temas genéricos sobre los cuales va a girar la globalización de la correspondiente unidad didáctica que se vaya a tratar; a partir de un tema concreto, se busca todo lo que se relacione con él en todas las áreas. Las unidades didácticas deben de ser en educación infantil globalizadas.

Ejemplo Algunos ejemplos de centros de interés son: las estaciones, las profesiones, los medios de transporte, el parqueº

Técnico Superior en Educación Infantil

Los centros de interés son las ideas eje alrededor de las que giran las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de la persona. Es la manera de ayudar a niños y niñas a conocerse a sí mismos y a los demás y a la naturaleza. Los centros de interés fueron desarrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza Primaria.

44

Además de estos centros de interés, hay que destacar otro punto central en la metodología de Decroly, este punto es el juego. Para Decroly, los juegos educativos son un medio auxiliar, necesario y valioso para su metodología, ya que el juego es la actividad preferida de los niños/as. El juego es el medio para facilitar la adquisición y repetición de ciertos conocimientos: los juegos no enseñan, sino que se requieren experiencias verdaderas, en la vida real y habitual del niño/a. No obstante, señala que los juegos educativos no son de por sí instructivos si no se les enmarca dentro de un plan concreto o centro de interés. Hace una clasificación de los juegos en función del área de desarrollo que éstos trabajen:

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Juegos sensoriomotores y de atención. Son juegos visuales motores, motores y auditivo-motores, visuales (colores, formas, tamaños), de relaciones espaciales. Juegos de ideas generales o de asociaciones. Juegos didácticos. Son juegos de iniciación aritmética, juegos sobre la noción de tiempo, de iniciación a la lectura, de comprensión del lenguaje y gramática. Otro punto muy importante para Decroly, son los materiales empleados para llevar a cabo el juego; y recomienda que se empleen como juguetes las materias primas como arcilla, arena, barro, agua, cuerda... También emplea juguetes al uso, pero prefiere aquellos que sean sencillos, baratos, que sean tan simples como para dar muchas posibilidades de juego. Evita las formas geométricas y abstractas, y opta por aquellos que sean objetos y realidades cotidianas y reales, ya que contribuyen a potenciar el interés infantil y las posibilidades educativas. A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamientos de Decroly sobre la educación infantil.

DECROLY (BÉLGICA 1871- 1932)

Propuesta pedagógica

•

Su metodología deriva de sus investigaciones con niños/as "deficientes".

•

Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.

•

Su modelo, es un modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas

•

Importancia a la naturaleza.

Función social de la educación

•

Principalmente educar para la vida, y esto significa integrar al ni-

Desempeño del docente

•

No tiene mucho desarrollo en el autor.

Concepto del alumno

•

Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios

ño/a a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.

del entorno.

45

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

•

Sugiere se le respete su originalidad como organismo.

•

Es concebida como un reducto aislado de su medio social, considerado este último como negativo y con consecuencias nefastas

Papel de la escuela

para el niño/a.

•

La escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada.

Concepto de los valores

•

El principal valor que le preocupa es la libertad, y más concretamente cómo conciliar las libertades individuales con la liberta colectiva.

o Célestin FREINET (1896-1966) Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de Provenza, donde fue pastor; este hecho hizo que estuviera siempre en contacto directo con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Freinet trabajó con la idea de que la educación debe constituir elemento de socialización del niño/a; plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones derivan de la Escuela Nueva, pero adquieren un carácter democrático y social.

Fig. 14. Freinet, creador de una pedagogía moderna, social y popular.

Técnico Superior en Educación Infantil

Su método ser caracteriza por:

46

Ser activo. Favorecer la socialización. Eliminar al máximo la memorización. Basar su técnica en el ensayo- error, dejando que el grupo de alumnos estructure su propio aprendizaje. Concebir la función del educador/a como de orientación, encauzando al grupo hacia la elección de tareas. Sacar la escuela a la calle, e introducir la calle en la escuela, o en su caso, acciones mixtas, en las que se den las dos direcciones a la vez.

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Propugnar un método natural, ofreciendo un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Una de sus grandes aportaciones la constituyen las técnicas que introdujo en la escuela: La introducción de la imprenta en la escuela para que el niño/a aprenda a leer, responsabilizándose y relacionándose con los demás , para la elaboración de materiales de trabajo y texto libre, y también para la elaboración de informaciones que difunden o dan a conocer las actividades que se realizan en la escuela (la escuela sale a la calle). El texto libre (frente al tradicional libro de texto), facilita la libre expresión, y promueve también la comunicación con otros niños/as y con otras escuelas. La correspondencia interescolar (entre niños/as y entre diferentes centros escolares). La revista escolar, la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo. Las conferencias, con ellas pretende propiciar, en el marco del grupo√clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio. La biblioteca de trabajo, en ella el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños/as, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase, que plantea el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. El reparto de responsabilidades. El dibujo libre. La desaparición de la organización tradicional de la clase. Habla de una sala para uso común, y luego talleres especializados (huerto escolar, imprenta...).

o Rosa y Carolina AGAZZI (1866-1945) Rosa y Carolina Agazzi, eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y Carolina (18701945). Fueron las fundadoras de un jardín infantil para niños/as pobres en el que trataron de dar un ambiente familiar y afectivo a la educación infantil.

47

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Su método se basa fundamentalmente en dos puntos claves: Respetar escrupulosamente la libertad y la espontaneidad del niño/a, mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. Dar al niño/a libertad en el uso de objetos y actividades. El niño/a es el que elige qué actividad hace en cada momento. Sus principios fundamentales son: El carácter globalizador de la enseñanza. La observación del niño/a y de su actividad natural para lograr su conocimiento. La importancia de la actividad del niño/a, del juego y la alegría y del orden, y éste no sólo en lo material, sino también en lo estético, espiritual y en lo social. La importancia vital de la creación de un ambiente escolar lo más parecido al de casa. Este ambiente debe de ser acogedor, natural y afectuoso, para lograr continuidad entre la casa y la escuela. Otorgaron gran importancia a las actividades cotidianas y rutinarias (alimentación, higiene, vestimentaº), al igual que una educación integral, global y religiosa. A diferencia del método Montessori los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho; proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidianos, proporcionados por el medio, y proponen también la creación de lo que denominan el Museo Didáctico.

Técnico Superior en Educación Infantil

El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que los niños/as y los educadores/as van aportando, con características de sencillez y claridad, lo que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de adquirir conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.

48

Clasifican los materiales didácticos en dos grupos: Materiales para la vida práctica y el juego. Son materiales que sirven para desarrollar hábitos de conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción, objetos visuales... Materiales para discriminación sensorial, expresión musical, etc. Son materiales específicos que tienen como objetivo trabajar áreas concretas del desarrollo.

2

ctividad

Unidad

2

a

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Completa la siguiente tabla sobre las tendencias y autores que han influido en la educación infantil, desde el siglo XVI hasta el siglo XX.

Tendencias

Autores

Siglo

49

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Resumen Educación, es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos, por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y

Educación y Educación Infantil

en la mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. Educación Infantil es aquella que va dirigida a los niños y niñas de edades comprendidas entre cero y seis años, cuyo objetivo primordial es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales.

La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, actitudes, valores o conductas como resultado de la interacción con el medio. Teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje.

•

Conductistas. Consideran que se produce aprendizaje sólo cuando se aprecia una modificación en la conducta observable.

Técnico Superior en Educación Infantil

El proceso de enseñanza aprendizaje

50

•

-

Condicionamiento clásico de Paulov.

-

Condicionamiento operante de Skinner.

-

Aprendizaje social de Bandura.

Cognitivas. Su objeto de estudio son los procesos internos del sujeto, consideran que las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es la base del aprendizaje.

•

-

Constructivismo de Piaget.

-

Teoría socio-histórica de Vigotsky.

-

Aprendizaje significativo de Ausubel.

Ecológicas. Su objeto de estudio es la influencia del contexto en la interacción del individuo con su medio. -

Interaccionismo social de Feuerstein.

-

Teoría ambientalista de Bronfenbrenner.

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Bases psicopedagógicas del actual sistema educativo:

•

Considerar siempre el nivel de desarrollo del alumno.

•

Asegurar los aprendizajes significativos.

•

Facilitar el proceso de Aprender a aprender,

•

Utilizar la memoria comprensiva. Tratar de facilitar y estimular la actividad.

•

Procurar la interacción.

Precursores de la Educación Infantil

Tendencias y autores en educación infantil

•

Juan COMENIO

•

Jean Jacques ROUSSEAU

•

Johann Heinrich PESTALOZZI

•

Friedich FRÖEBEL

Movimiento de la Escuela Nueva

•

María MONTESSORI

•

Ovide DECROLY

•

Celestin FREINET

•

Rosa y Carolina AGAZZI

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

Autoevaluación 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

V

F

a. La enseñanza es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, actitudes, valores o conductas como resultado de la interacción con el medio.

b. Las teorías conductistas postulan que el aprendizaje se produce por la combinación entre estímulos y respuestas. c. El representante del condicionamiento clásico es el maestro francés Freinet.

Técnico Superior en Educación Infantil

2. Completa el siguiente enunciado:

52

Elººººº.. consiste en una secuencia ordenada de ºººº. en la conducta, en la forma de pensar o sentir, producidos por la influencia de factores ºººº. y ººººº

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: V

F

a. La teoría del aprendizaje observacional se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. b. El representante del constructivismo es el filósofo, psicólogo y epistemólogo suizo Piaget. c. Las teorías cognitivas postulan que el aprendizaje se produce a través de un proceso interno de construcción de conocimientos que permiten a la persona adaptarse al medio.

4. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:

a. Los Centros de Interés.

1.

Rousseau

b. El Museo didáctico.

2.

Fröebel

c. La obra ≈Emilio o la educación∆

3.

Decroly

d. El Kindergarten.

4.

Hermanas Agazzi

5. Completa el siguiente enunciado: La maduración es una sucesión de cambiosººººººº.. y conductas determinadasººººº., sin intervención delºººººººººº

53

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

6. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:

a. Vigotsky.

1. Establece 4 estadios en el desarrollo del niño: estadio sensoriomotor, estadio preoperatorio, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.

b. Feuerstein.

2. Considera que hay varios niveles de desarrollo: nivel de desarrollo efectivo, nivel de desarrollo potencial, zona de desarrollo próximo.

c. Piaget.

3. El aprendizaje se lleva a cabo a través de cuatro formas de desarrollo: aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

d. Ausubel.

4. Aprendizaje mediado.

7. Es un precursor de la escuela infantil: a. Juan Comenio.

Técnico Superior en Educación Infantil

b. Piaget.

54

c. Bandura. d. Skinner.

8. Las teorías que tienen como objetivo de estudio la influencia del contexto en la interacción del individuo con su medio, que es considerada la fase del aprendizaje, como forma de adaptación al mismo, se denominan teorías sociales. a. Verdadero. b. Falso.

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Respuestas Actividades 1. La información que completa la siguiente tabla es:

Teoría

Contenido

Teorías o corrientes

Postulan que el aprendiza-

Condicionamiento

je se produce por la com-

Clásico

Autores

Paulov

binación entre estímulos y respuestas.

Conductistas

Los

autores

conductitas se basan en la

Condicionamiento

consideración de que solo

Instrumental u Ope-

se produce aprendizaje

rante

Skinner

cuando se aprecia una modificación en la conducta observable, y todo

Aprendizaje social o

aquello que no es cuanti-

vicario

Bandura

ficable u observable no se considera aprendizaje. Postulan que el aprendi-

Constructivismo

Piaget

Teoría socio-histórica

Vigotsky

medio. Se basa en la

Aprendizaje Signifi-

Ausubel

relación entre lo cono-

cativo

zaje se produce a través de un proceso interno de construcción de cono-

Cognitivas

cimientos que permiten a la persona adaptarse al

cido y lo nuevo. Tienen como objetivo de

Interaccionismo so-

estudio la influencia del

cial

Feuerstein

contexto en la interacción del individuo con

Ecológicas

su medio, que es consi-

Ambientalista

Bronfenbrenner

derada la fase del aprendizaje.

55

Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

2. La información que completa la siguiente tabla es:

Tendencias

Autores

COMENIO Precursores de la Edu- ROUSSEAU cación Infantil PESTALOZZI

SIGLO XVIII-XVIII SIGLO XVIII-XIX SIGLO XVIII-XIX

MONTESSORI

SIGLO XIX-XX

HERMANAS AGAZZI

Técnico Superior en Educación Infantil

SIGLO XVI-XVII

FRÖEBEL

Movimiento de la Es- DECROLY cuela Nueva FREINET

56

Siglo

SIGLO XIX-XX SIGLO XX SIGLO XIX-XX

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Respuestas Autoevaluación 1. Las respuestas correctas son: a. Falso. La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. b. Verdadero. c. Falso. El representante del condicionamiento clásico es el filósofo ruso Paulov.

2. El enunciado completo es el siguiente: El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la forma de pensar o sentir, producidos por la influencia de factores genéticos y ambientales.

3. Las respuestas correctas son: a. Falso. La teoría del aprendizaje observacional se basa en el estudio de los procesos observacionales, y postula que es posible aprender una conducta sin necesidad de realizarla, únicamente viendo como la realiza otro sujeto, llamado modelo. b. Verdadero. c. Verdadero.

4. La relación correcta es la siguiente: a. √ 3. b. √ 4. c. √ 1. d. √ 2.

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil

5. El enunciado completo es el siguiente: La maduración es una sucesión de cambios morfológicos y conductas determinadas biológicamente, sin intervención del aprendizaje.

6. La relación correcta es la siguiente: a. √ 2. b. √ 4. c. √ 1. d. √ 3.

7. La respuesta correcta es la a: Juan Comenio.

Técnico Superior en Educación Infantil

8. La respuesta correcta es: falso, se denominan teorías ecológicas.

58

Unidad

2

Evolución de la Práctica y Teoría Educativa

Notas

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Técnico Superior en Educación Infantil