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• Vanesa Fraga

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Técnico Superior en Educación Infantil

Unidad

FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

MÓDULO Expresión y Comunicación

Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Título del Módulo: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL. Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente. Dirección de la obra: Alfonso Gareaga Herrera Antonio Reguera García Arturo García Fernández Ascensión Solís Fernández Juan Carlos Quirós Quirós Luis María Palacio Junquera Yolanda Álvarez Granda Autora del Módulo: Covadonga Fernández García

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS Coordinación: Ángeles Álvarez Rivas Montserrat Rodríguez Fernández Equipo Técnico de Redacción: Nuria Biforcos Fernández Laura García Fernández Mª Teresa González Rodríguez María Mera López Diseño y maquetación: Sofía Ardura Gancedo Mª Isabel Toral Alonso Colección: Materiales didácticos de aula Serie: Formación Profesional Específica Edita: Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente ISBN: 978-84-691-6175-3 Depósito Legal: AS-05409-2008 Copyright: © 2008. Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Todos los derechos reservados. La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”. Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa de los autores y del Copyright.

Unidad

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Sumario general

Objetivos ............................................................................................

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Conocimientos .....................................................................................

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Introducción.........................................................................................

6

Contenidos generales............................................................................

6

Evolución y desarrollo lingüístico ......................................................

7

Alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje infantil ......... 23 Detección de las alteraciones del lenguaje infantil ............................. 29 Pautas de intervención y didáctica del lenguaje infantil ...................... 34 Resumen .............................................................................................. 44 Autoevaluación .................................................................................... 46 Respuestas de actividades ..................................................................... 49 Respuestas de autoevaluación............................................................... 50

NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS: Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización abusiva de la terminación “os/as”, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Objetivos

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:  Conocer las fases que componen el proceso de evolución y desarrollo del lengua-

je del infantil.  Detectar e identificar las principales alteraciones que se pueden producir en el

proceso de adquisición del lenguaje infantil.  Aplicar de forma adecuada las pautas de intervención educativa frente a las difi-

cultades que se puedan presentar en el proceso de desarrollo del lenguaje infantil.  Adaptar y aplicar de forma eficiente los recursos didácticos a cada caso y situa-

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ción en concreto.

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Conocimientos que deberías adquirir





Identificación y reconocimiento de las principales adquisiciones y logros que se producen en cada una de las fases que componen el proceso de desarrollo del lenguaje infantil. •

Fase prelingüística.

•

Fase del lenguaje precombinatorio.

•

Fase del lenguaje combinatorio.

Reconocimiento de los principales trastornos que se pueden producir en el habla, en la voz y en el lenguaje. •

Trastornos del lenguaje infantil.

•

Valoración del lenguaje.



Elección y aplicación de pautas de intervención educativa en el entorno escolar.



Diseño y adaptación de recursos didácticos que favorezcan el desarrollo lingüístico.



•

Actividades dirigidas.

•

Actividades funcionales.

Interés por conocer el proceso de evolución y desarrollo del lenguaje infantil, para así poder proporcionar en el entorno escolar situaciones y pautas de intervención favorables a éste.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Introducción

El lenguaje es sin duda la forma más compleja y principal que utiliza el ser humano para comunicarse; y para adquirir el lenguaje, el niño tiene que ir asimilando unos mecanismos formales para utilizarlos como instrumento de comunicación. Si te fijas en cómo es el lenguaje de un niño pequeño observarás que al principio básicamente usa gestos y mímica, este sistema de comunicación es muy rudimentario. Sin embargo, al igual que ocurre con el resto de aspectos, a medida que el niño va creciendo y se va desarrollando, este sistema de comunicación se va a ir complicando, y gracias a esta evolución, el niño irá desarrollando un sistema de comunicación cada vez más parecido al de las personas adultas. A continuación veremos cómo se produce ese proceso y qué etapas son claves en esa tarea de perfeccionamiento del lenguaje.

Contenidos generales

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En esta Unidad Didáctica vamos a ver el desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en el niño de 0 a 6 años.

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Para ello, analizaremos cómo se produce el proceso de evolución y el desarrollo del lenguaje en el niño, así como las diferentes alteraciones que se pueden producir a lo largo de éste. A continuación estudiaremos las posibles pautas de intervención y recursos didácticos que podrás aplicar en el entorno educativo para solventar dichas alteraciones o trastornos.

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Evolución y desarrollo lingüístico Seguramente que en más de una ocasión te has hecho las siguientes preguntas al oír hablar a un niño pequeño: ¿cómo es posible que sin saber hablar entienda todo lo que se le dice?, ¿cómo siendo tan pequeñito ya es capaz de tener un repertorio tan amplio de palabras?, etc. Para que la adquisición y desarrollo del lenguaje se vaya produciendo, el niño ha tenido que desarrollar previamente una serie de capacidades a nivel cognitivo que le permitan, posteriormente, incorporar en su estructura mental el aprendizaje del código lingüístico, e ir adquiriendo poco a poco una capacidad oral de comunicación.

Desde el momento en el que un niño nace está aprendiendo a utilizar el lenguaje gracias a la interacción y las relaciones que establece con las personas adultas. A continuación veremos cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje del lenguaje en el niño.

Antes de hablar Desde el primer momento, el niño posee una serie de competencias comunicativas que va a ir perfeccionando y combinando con otras competencias nuevas que le facilitarán el proceso de aprendizaje del lenguaje. ¿Cuáles son las competencias comunicativas del niño recién nacido? Las competencias comunicativas del niño recién nacido están relacionadas con: 

La percepción visual, visual que en el recién nacido ya está bastante desarrollada al nacer. Desde el nacimiento el niño es capaz dirigir su mirada, y poco a poco reconocer a las personas adultas de su entorno. Este sistema visual se va a ir perfeccionando hasta conseguir seguir con la mirada los movimientos de una persona adulta significativa para él.

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Módulo: Expresión y Comunicación






El sonido. sonido El recién nacido reacciona antes los estímulos sonoros y distingue la lengua materna, llegando a identificar las emisiones de la madre (o persona encargada de su cuidado) y reaccionar ante ellas.



EL olfato, olfato el gusto y el tacto. tacto El recién nacido reconoce las sensaciones olfativas, las cuales le permitirán percibir el ambiente y reconocer a las personas de su entorno. Además posee una gran capacidad para reconocer las sensaciones gustativas y táctiles.

Como puedes comprobar, desde el momento del nacimiento, el niño ya posee competencias comunicativas de gran utilidad que van a facilitar los procesos de comunicación, sobre todo con la madre (o persona encargada). Pero para que este proceso de interacción y de enseñanza-aprendizaje del lenguaje sea efectivo es necesario que la madre (o persona encargada) también posea una serie de competencias.

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Las competencias maternas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje en el niño son:

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Capacidad de identificación con el niño, niño adaptando su comportamiento y su actitud a la actitud del niño (movimientos corporales, expresión facial, modulación de la voz, etc.)



Uso del "habla maternal". El habla maternal se caracteriza por la utilización de entonaciones muy marcadas, elementos de cadencia y ritmos muy típicos, repeticiones, preguntas, vocalizaciones, acompañado todo ello de gestos, indicaciones y contacto corporal.

Entre el niño y su madre (o persona encargada) se establece un proceso de interacción que va a configurar las bases de una comunicación preverbal, y que posteriormente facilitará el desarrollo de la comunicación verbal. Por ello, es importante que en estos primeros momentos la madre (persona responsable de su cuidado) configure espacios de interacción y comunicación que estimulen el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Fases del desarrollo lingüístico La evolución del lenguaje está estrechamente relacionada con el desarrollo cognitivo y socio-afectivo del niño; y además de este desarrollo previo, también es necesario que el niño pase por una serie de fases que van a marcar la evolución y desarrollo de dicho lenguaje. Estas fases son: 

Fase prelingüística.



Fase del lenguaje precombinatorio.



Fase del lenguaje combinatorio.

A continuación vamos a describir cada una de estas fases, indicando las características que las definen y los principales logros que los niños adquieren en cada una de ellas. Dichos logros van a ser descritos en 3 niveles de análisis: 

Nivel de comunicación: comunicación nos vamos a referir al tipo de expresiones que el niño utiliza y la intención de éstas.



Nivel de producción: producción veremos qué expresa el niño, y cómo lo expresa.



Nivel de comprensión: comprensión haremos referencia a cómo capta e interpreta el lenguaje y la comunicación con el adulto.

Fase prelingüística (0 a 12 meses) La fase prelingüística abarca desde el nacimiento hasta la aparición de la primera palabra, aproximadamente a los 12 meses (decimos aproximadamente porque esto puede depender de cada niño). Esta fase, es la etapa previa a la aparición del lenguaje, y en ella el niño está inmerso en un mundo nuevo, lleno de sensaciones y estímulos; descubre, juega e investiga con sus órganos de Fig. 1: La fase prelingüística supone la aparición de la primera palabra fonación (laringe, cuerdas vocales, cavidad budel niño/a. cal, etc.) y con sensaciones auditivas, visuales, vibratorias y motoras. Para analizar esta etapa prelingüística del primer año de vida, vamos a establecer diferentes tramos de edad, viendo cuáles son las características de cada tramo.

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Módulo: Expresión y Comunicación




o De 0 a 3 meses En esta etapa los niños manifiestan disponer de claras competencias comunicativas, aunque no lingüísticas, destacando la adquisición de las siguientes capacidades:

COMUNICACIÓN

•

Reacciona a los ruidos ambientales y en especial a la voz humana.

•

Observa y explora visualmente al adulto que le habla

•

Intercambia gestos, miradas y vocalizaciones con el adulto.

•

Expresa estados de necesidad-satisfacción a través del llanto y la sonrisa.

•

Utiliza el grito y el llanto como formas de expresión cada vez más diferenciadas.

•

Produce las primeras vocalizaciones espontáneas sin intención comunicativa.

•

Capta la mirada, los gestos, el contacto corporal y los elementos sonoros que acompañan a la palabra (melodía, tono, ritmo…).

PRODUCCIÓN

COMPRENSIÓN

o De 3 a 6 meses

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A lo largo de esta etapa, se produce un avance en el desarrollo de la comunicación considerable. Aparecen nuevas formas de expresión oral, en las que ya se va viendo el desarrollo y adquisición de la vocalización. Las principales adquisiciones de esta etapa son:

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•

Se produce en el niño una diferenciación progresiva del llanto y la sonrisa como formas de expresión con intención comunicativa.

•

Utiliza las expresiones faciales, los ruidos y los sonidos para producir efectos en su entorno.

•

Sigue con sus ojos la mirada del adulto.

•

Responde y participa activamente en juegos de atención y acción conjunta.

COMUNICACIÓN

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•

Utiliza los juegos vocales, como ejercitación, como llamada de atención y como respuesta comunicativa al adulto que le habla.

•

Emite los primeros balbuceos (sonidos aislados semejantes a las consonantes y a las vocales con diferente longitud, tonalidad y ritmo) sobre todo en presencia del adulto.

•

Detecta por vez primera las distinciones en los sonidos del habla.

•

Diferencia las entonaciones del habla.

•

Puede asociar algún objeto o acontecimiento que atraiga la mirada del adulto mientras éste lo nombra.

PRODUCCIÓN

COMPRENSIÓN

El Lenguaje Oral de 0-6 Años

o De 6 a 12 meses Esta etapa se caracteriza porque además de seguir desarrollando el proceso de la comunicación, se va a producir una importante evolución en el control de las emisiones vocales. Éstas cada vez tienen un mayor carácter e intención comunicativa, y facilitan las condiciones para la aparición de las primeras palabras. Las principales adquisiciones y avances de esta etapa son:

•

Utiliza el gesto para comunicarse, primero con la mirada y luego el gesto de señalar.

•

Se produce una evolución en el balbuceo: de la repetición de las vocales y consonantes, se pasa a la combinación y repetición de cadenas silábicas, y termina con la construcción de nuevas estructuras de consonantes y vocales.

•

Se va produciendo la disminución de la repetición para empezar a ensayar con la formación de las primeras palabras.

•

Algunos niños al final del primer año, utilizan algunas palabras con significado aunque no tienen que ver con las del lenguaje adulto.

•

Incorpora a su repertorio onomatopeyas, exclamaciones y palabras propias.

COMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN

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COMPRENSIÓN

Módulo: Expresión y Comunicación

•

El niño es capaz de entender algunos mensajes verbales del adulto por los elementos sonoros que los acompañan (melodía, tono, ritmo…) y por los que acompañan a la palabra (gestos, mímica, movimientos…).

•

Responde a algunas palabras familiares en los contextos comunicativos correspondientes y unidas a experiencias cotidianas para el niño.

•

Es capaz de reconocer algunas palabras por identificación de algunos fonemas.




Fase del lenguaje precombinatorio (12 a 24 meses) Esta etapa se caracteriza por la emisión intencionada de palabras, por su articulación y uso, y por una adquisición del significado de las palabras de una forma progresiva. Existen diversos tipos posibles de relación entre los diferentes significados de las palabras del niño y del adulto, y éstos se catalogan en los modelos siguientes: 

Ausencia de correspondencia. correspondencia Se da en rarísimas ocasiones, ya que supone el uso de un término que en nada se ajusta al del lenguaje de la persona adulta, es decir, el niño y la persona adulta denominan de forma diferente los objetos. Ejemplo

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El niño utiliza la palabra “pama” para referirse a la sillita de paseo.

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La correspondencia exacta. exacta Es muy rara en los inicios del desarrollo del lenguaje, a excepción de los nombres propios.

Ejemplo El niño llama a su hermano por su nombre “¡Luis!”, al igual que hacen sus padres.

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

La superposición superposición parcial. parcial Se produce cuando el niño generaliza el empleo de un término para designar a una serie de cosas que tienen algún parecido. Ejemplo El niño utiliza el término “papá” para designar a su papá y a los adultos del sexo masculino que conforman su entorno familiar y social.



La supergeneralización. supergeneralización Esta característica es difícilmente disociable de la superposición parcial, con la diferencia de que aquí la generalización es aún más amplia (es decir, el niño llamará papá no solo a los adultos de su entorno, sino a todos los adultos). La supergeneralización se produce cuando el niño aplica una etiqueta verbal a un conjunto de referentes más amplio del que corresponde a la lengua adulta. Ejemplo El niño utiliza el término “guau guau” para denominar a perros, gatos, vacas, etc.



La subgeneralización. subgeneralización Se produce cuando el niño emplea un término para designar a unos elementos específicos en un determinado contexto Ejemplo El niño utiliza el término “guau guau” para denominar solamente a su perro, y no a ningún otro perro.

Una vez que hemos visto las características generales de la fase del lenguaje precombinatorio, vamos a analizar a continuación esta fase en dos tramos de edad, viendo cuáles son las características de cada uno de estos tramos. Si anteriormente analizábamos la fase prelingüística en torno a los 3 niveles de análisis, (comunicación, producción y comprensión); en esta fase del periodo precombinatorio, y debido a los avances y adquisiciones que se producen en el niño, tenemos que ver la evolución del nivel de producción de forma más amplia, analizando éste a través de los diferentes niveles en que se produce: a nivel fonológico, a nivel, morfosintáctico, a nivel léxico-semántico y a nivel pragmático.

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Módulo: Expresión y Comunicación




o De 12 a 18 meses Esta fase se caracteriza por los avances que se producen en la comunicación y el lenguaje; y en ella las formas más habituales de comunicación son: 

Los gestos.



La imitación.



Las vocalizaciones.



Los parloteos o soliloquios sin significado.

Las principales adquisiciones y logros de esta fase son:

COMUNICACIÓN

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PRODUCCIÓN FONOLÓGI FONOLÓGICA

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PRODUCCIÓN MORFOSINTÁCTIICA MORFOSINTÁCT

PRODUCCIÓN LÉXICOLÉXICOSEMÁNTICA

•

Las emisiones vocales del niño ya van acompañadas del gesto, y que antes era utilizado para sustituir a la palabra.

•

La imitación (incluida la imitación verbal) y el inicio del juego simbólico, son las dos formas de comunicación más propias de esta edad.

•

Se produce la emisión de las primeras palabras: palabras propias y las relativamente semejantes a las del lenguaje adulto.

•

La mayoría de las palabras están construidas con sílabas sencillas de consonante y vocal (aún no pronuncian grupos consonánticos).

•

Esta es la etapa de la frase de una palabra (holofrase).

•

La mayoría de las palabras utilizadas son nombres, verbos y adjetivos.

•

Además de las palabras nominales, las palabras de acción y los posesivos, utiliza algunas palabras sociales (hola, adiós, gracias...) y algunos indicadores de lugar (aquí) y de petición (más).

•

Comete errores en la extensión del significado de las palabras.

•

Tiene un repertorio de al menos 10 ó 12 palabras que se entienden.

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PRODUCCIÓN PRAGMÁTICA

El Lenguaje Oral de 0-6 Años

•

Utiliza el lenguaje para obtener atención, para pedir, mostrar y para interactuar.

•

Es frecuente la utilización de la propia jerga sin significado para el adulto.

•

Tiene mayor capacidad comprensiva que capacidad expresiva (por cada 10 palabras que puede decir, entiende alrededor de 50).

•

Entiende la mayoría de las órdenes que le da el adulto.

•

Identifica objetos conocidos al nombrárselos.

•

Señala partes del cuerpo, al nombrárselas.

•

Entiende algunas preguntas sencillas.

COMPRENSIÓN

o De 18 a 24 meses Esta fase se caracteriza porque en ella la comunicación se basa, preferentemente, en las palabras y en los gestos, suele emplear enunciados de dos palabras, y también hay que destacar que en ella se produce un aumento de la capacidad compresiva: el niño entiende mensajes sencillos con palabras familiares (de acción y objeto). Las principales adquisiciones y logros de esta fase son:

•

Utiliza una comunicación predominantemente verbal.

•

Empieza a poner palabras a sus emociones y a sus sentimientos.

•

Empieza a utilizar el gesto imitativo con intención comunicativa.

•

Utiliza la repetición verbal también como una forma de comunicación.

•

Incorpora nuevas sílabas para formar nuevas palabras a la vez que comete errores en la pronunciación por simplificación (por sustitución de unos fonemas por otros o por emisión de consonantes o sílabas).

COMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN FONOLÓGI FONOLÓGICA

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PRODUCCIÓN MORFOSINTÁCTIICA MORFOSINTÁCT

Módulo: Expresión y Comunicación

•

Esta es la etapa de las emisiones de dos palabras.

•

Aparecen los artículos, el masculino y el femenino, el plural y el singular.

•

Aparecen las formas y flexiones verbales, con errores de generalización de las reglas, evitando las excepciones.

•

Aparece el uso de la interrogación y de la negación.

•

Adquiere un incremento en su vocabulario relacionado con nombres de objetos concretos, acciones y cualidades (de 50 palabras a los 18 meses hasta las 200-250 a los 24 meses).

•

Construye frases de dos palabras, esto amplía y precisa las funciones del lenguaje: para designar y nombrar, para pedir, para afirmar y negar, para describir, para indicar posesión, para calificar y para preguntar. Además de seguir utilizando el lenguaje para interactuar con el adulto.

•

Señala la mayoría de objetos conocidos por los que se le pregunta.

•

Entiende la mayoría de los mensajes que le dirige el adulto de forma habitual.

•

Entiende órdenes de acción y objeto.

PRODUCCIÓN LÉXICOLÉXICOSEMÁNTICA

PRODUCCIÓN PRAGMÁTICA

COMPRENSIÓN




Técnico Superior en Educación Infantil

Fase del lenguaje combinatorio (24 a 72 meses)

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Esta fase se caracteriza porque en ella empieza a darse la construcción de las primeras frases. En general hay un aumento del léxico; aparece la negación, formula preguntas y aprende las reglas sintácticas. Poco a poco va adquiriendo un lenguaje cada vez más parecido al lenguaje adulto, y para esto va a ampliar sus puntos de vista, empezando a entender los tiempos en pasado, presente o futuro, y va a diferenciar el tiempo real del irreal. Para analizar esta etapa del lenguaje combinatorio, vamos a establecer 2 tramos de edad, viendo cuáles son las características de cada tramo.

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

o De los 2 a los 3 años En esta fase se sigue produciendo un desarrollo importante en cuanto a comunicación y a lenguaje. El niño va adquiriendo poco a poco cierta capacidad para descubrir las reglas que tiene que utilizar para construir las frases, y cada vez va emitiendo enunciados más largos. La imitación será uno de los elementos clave en su desarrollo comunicativo y lingüístico en esta fase. Las principales adquisiciones y logros de esta fase serán:

COMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN FONOLÓGI FONOLÓGICA

PRODUCCIÓN MORFOSINTÁCTI MORFOSINTÁCTICA

•

Utiliza la comunicación verbal como forma preferente de comunicación.

•

Utiliza las conversaciones como forma fundamental de intercambio social.

•

Utiliza gestos significativos que expresan por sí mismos un contenido.

•

Desarrolla la imitación verbal y gestual con una gran fuerza comunicativa.

•

Ya posee una pronunciación muy similar a la de la persona adulta.

•

Todavía presenta una dificultad en la pronunciación de sonidos específicos (d, g, f, s, r) y de algunas combinaciones consonánticas complejas (pl, fr, pr…), pero presenta cierto interés por ajustarse al modelo adulto en la pronunciación de los sonidos.

•

Produce frases de más de dos palabras.

•

Emite un habla de tipo “telegráfico”.

•

Utiliza pronombres personales.

•

Hace referencia a sí mismo por el nombre más que por el “yo”.

•

Incorpora preposiciones y adverbios de lugar y cantidad.

•

Comete errores en la formación del singular, el plural, el femenino y el masculino.

•

Incorpora en su repertorio el uso de frases interrogativas y negativas.

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PRODUCCIÓN LÉXICOLÉXICOSEMÁNTICA SEMÁNTICA

PRODUCCIÓN PRAGMÁTICA

Técnico Superior en Educación Infantil

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

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Módulo: Expresión y Comunicación

•

Utiliza con frecuencia la palabra “éste” acompañada del gesto de señalar.

•

Realiza una disminución progresiva de la extensión en el significado de las palabras.

•

Presenta un repertorio de más de 200 palabras a los 24 meses, y más del doble al llegar a los 3 años.

•

Presenta comunicación gestual y verbal, aunque cada vez cobra más fuerza la verbal.

•

Usa el lenguaje para pedir, llamar la atención, relacionarse, explicar…

•

Tiene dificultades todavía para mantener una conversación.

•

Habla de lo que está presente (del aquí y del ahora).

•

Aplica acciones de juego simbólico a muñecos, animales de juguete, etc.

•

Incorpora acciones simuladas no limitadas a sus propias rutinas.

•

Elabora secuencias largas y complejas de juego simbólico.

•

Presenta cierto interés por los mensajes verbales que se le dirigen.

•

Entiende órdenes verbales cada vez más complejas que supongan acciones diferentes y en diferentes lugares.

•

Presenta interés por mirar imágenes e identificarlas.




o De los 3 a los 6 años Esta es una fase de pleno apogeo lingüístico, en la cual ya se produce la consolidación y el dominio del lenguaje en todos los niveles. En esta fase se sigue produciendo un desarrollo importante en cuanto a comunicación y a lenguaje; el niño va adquiriendo poco a poco cierta capacidad para descubrir las reglas que tiene que utilizar para construir Fig. 2: Entre los 3 las frases, y cada vez va emitiendo enunciados más largos o complejos. y los 6 años el La imitación será uno de los elementos clave en el desarrollo comunicativo y lingüístico, y es el principal logro conseguido en esta fase.

niño/a perfecciona todas las adquisiciones.

Unidad

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Las principales adquisiciones y logros de esta fase son:

•

Desarrolla las habilidades para la conversación, sobre todo con los otros niños.

•

Utiliza el lenguaje como vehículo socializador por excelencia, tanto en las conversaciones como en los juegos.

•

Desarrolla, junto a la conversación, otras dos formas de comunicación propias de estas edades: las preguntas (fase del ¿por qué?) y los soliloquios (monólogos, pensamiento en voz alta…).

•

Adquiere prácticamente el dominio total de todos los fonemas del habla, aunque algunos niños puedan seguir teniendo dificultades con algunos sonidos como la /r/.

•

Disfruta con juegos de imitación y reproducción de sonidos y palabras difíciles de pronunciar (juegos de rima, trabalenguas, adivinanzas…).

•

Capta cualquier incorrección en la pronunciación de otros niños. Se corrigen mutuamente.

COMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN FONOLÓGI FONOLÓGICA

 A los 3 años

•

Construye bien las frases y mantiene el orden estándar.

•

Utiliza ya oraciones coordinadas con la conjunción “y”.

•

Incorpora artículos definidos y contractos, nuevas preposiciones y nuevos pronombres.

•

Controla mejor el uso del singular y del plural, así como el de los tiempos verbales.

PRODUCCIÓN MORFOSINTÁCTI MORFOSINTÁCTICA

 Entre los 3 y 4 años

•

Construye frases correctas de entre 5 y 8 palabras.

•

Utiliza un gran número de adjetivos y adverbios.

•

Añade formas de futuro y controla mejor los tiempos del pasado.

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Módulo: Expresión y Comunicación

 Entre los 4 y 5 años

•

Construye enunciados largos y frases de estructuras complejas.

•

Es capaz de invertir el orden estándar y emitir frases propias bien construidas.

 Entre los 5 y 6 años

•

Usa, generalmente, de forma correcta la construcción de estructuras complejas, utilizando con precisión frases coordinadas y subordinadas.

•

No necesita ceñirse al orden estándar y se maneja con habilidad construyendo frases.

•

Usa correctamente los relativos, conjunciones, pronombres posesivos y principales tiempos de verbos, incluyendo el subjuntivo.

•

Emplea subordinadas circunstanciales de tiempo, aunque con dificultades de concordancia.

•

Presenta algunas dificultades de concordancia entre el sujeto y el verbo, con las formas irregulares de los verbos y con algunos pronombres.

•

Muestra gran habilidad para juzgar frases gramaticalmente incorrectas y corregirlas.

•

Se produce un gran aumento del vocabulario.

•

Presenta una gran diferencia entre las palabras que es capaz de entender y las que puede decir, en una proporción de la mitad de la producción sobre la comprensión.

•

A los 3 años entiende aproximadamente 1000 palabras.

•

A los 4 años, entiende aproximadamente alrededor de 1500 palabras.

•

A los 5 años, entre 2000 y 2200 palabras.

•

A los 6 años, entre 2500 y 3000 palabras.

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PRODUCCIÓN MORFOSINTÁCTIICA MORFOSINTÁCT

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PRODUCCIÓN LÉXI LÉXICOCOSEMÁNTICA

(Debemos tener en cuenta que estas cifras pueden variar considerablemente en función de las características y la situación del niño).




Unidad

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PRODUCCIÓN PRAGMÁTICA

El Lenguaje Oral de 0-6 Años

•

Presenta un gran aumento del vocabulario referido al conocimiento del medio, incluyendo conceptos abstractos.

•

Utiliza el lenguaje para referirse al pasado y al futuro, para hablar de lo imaginario, de los sentimientos, de las emociones, etc.

•

Tiene capacidad para construir campos semánticos (palabras relacionadas por su significado) a partir de una palabra inicial.

•

El lenguaje deja de ser un instrumento para llamar la atención, pedir y señalar cosas, y pasa a ser un vehículo de socialización por excelencia, sobre todo con los otros niños.

•

Utiliza el lenguaje para preguntar, explicar, representar, evocar, contar, conocer…

•

Es capaz de ajustar el lenguaje a las características de la persona con la que habla y al contexto comunicativo.

•

Desarrolla una gran capacidad comprensiva del lenguaje, entendiendo la mayoría de los mensajes verbales que se transmiten tanto en contextos habituales como en los contextos menos habituales.

•

Entiende chistes, sarcasmos, la ironía, las metáforas…

•

Disfruta escuchando cuentos, narraciones e historias que incluyan elementos fantásticos y lejanos y aprendiendo cuentos, poesías, adivinanzas…

•

Se convierte en un gran lector de imágenes (las comprende y las interpreta).

•

Continúa teniendo dificultades en la comprensión de las oraciones pasivas hasta los 8 ó 9 años.

COMPRENSIÓN

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1

ctividad




a

Módulo: Expresión y Comunicación

Tras leer la siguiente situación, intenta deducir a que fase del desarrollo lingüístico corresponde el lenguaje del niño, y justifica brevemente tu respuesta.

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Pablo está hablando con su mamá mientras está merendando y se produce entre ellos la siguiente conversación:

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Mamá: Mamá ¿A dónde fuiste ayer con la tía? Pablo: Pablo A la paza ( plaza) del columpio. Mamá: Mamá ¿Y a que has jugado? Pablo: Pablo A tobogán y a correr. Mamá: Mamá ¿Y a qué más? Pablo: Pablo A fubolista. Mamá: Mamá ¿Y con quién jugaste? Pablo: Pablo Con un niño. Mamá: Mamá ¿Y cómo se llamaba? Pablo: Pablo Iván y Luis. Mamá: Mamá ¿Y qué te dio la tía para merendar? Pablo: Pablo fesa (fresa), chocolate y yogur. Mamá: Mamá ¿Comiste una fresa? Pablo: Pablo No muchas. Mamá: Mamá ¿Y lo pasaste muy bien? Pablo: Pablo Si . Mamá: Mamá ¿Y vas a volver otro día? Pablo: Pablo Si, para jugar a tobogán. Mamá: Mamá ¿Y a quién regaló ayer la tía un coche de Fernando Alonso? Pablo: Pablo A Pablo. Mamá: Mamá ¿Y dónde está el coche? Pablo: Pablo Éste (apunta señalando el coche que tiene encima de la mesa). Mamá: Mamá ¿Es buena la tía? Pablo: Pablo Si.




Unidad

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje infantil Ángela trabaja en la guardería Picolandia con niños de edades comprendidas entre 1 mes y 3 años. Ángela está preocupada por dos niños que van a la guardería y que presentan los siguientes síntomas con respecto al desarrollo y adquisición del lenguaje: 

Pablo. Tiene 4 meses, es silencioso y no balbucea.



Ana. Tiene 18 meses y no comprende órdenes sencillas como señalar con el dedo algo que se le nombra, negar con la cabeza, decir adiós con la mano..., y normalmente no desarrolla un habla espontánea.

Consideras que Ángela ¿realmente tiene motivos para estar preocupada por Pablo y por Ana?

A lo largo de este epígrafe vamos a ver las principales alteraciones que se producen en la adquisición del lenguaje, y al final del mismo vas a disponer de amplia información que te permitirá responder a la pregunta que te acabamos de plantear. Sabemos que cada niño tiene su propio ritmo a lo largo de su desarrollo, y esto es así también en lo referente al desarrollo y adquisición del lenguaje; pero a pesar de este ritmo personal e individualizado, tenemos que señalar, que hay una serie de signos que será conveniente observar ya que nos alertarán en caso de que algo no marche bien. Algunos de estos signos, cómo planteábamos en la presentación de este capítulo, pueden consistir en que un bebé: bebé 

Sea silencioso y no balbucee durante los primeros meses.



No comprenda órdenes sencillas, ni desarrolle un habla espontánea entre los 12 y 24 meses.

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Módulo: Expresión y Comunicación






Alrededor de los 2 años, no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje normal para esa edad.



Sobre los 3 años y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte de su núcleo familiar.

Si un niño de 18 meses no habla es importante observar: 

Si comprende las cosas que se le dicen.



Si puede haber alguna lesión neurológica, sensorial a nivel de audición, a nivel motriz (ha de poder "hacer" lo que oye) o algún tipo de déficit en los órganos de fonación.



Si cuenta con un nivel de inteligencia suficiente.



Si le rodea un ambiente adecuado, es decir, que en su entorno familiar sepan estimularle adecuadamente.



Si le rodea algún problema más de tipo psicológico, que pueda estar influyendo en dicha adquisición (algún bloqueo emocional, nacimiento de un hermanito...)

Todos estos puntos nos van a dar pistas sobre un posible retraso o alteración en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje. Tu labor como TSEI, consiste en observar estos puntos para poder disponer de una información que te ayude a situar y a describir, de manera ajustada, posibles dificultades y alteraciones presentadas por los niños en la adquisición y desarrollo del lenguaje, y posteriormente comunicarlo a los padres y madres.

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De esta forma los padres/madres podrán acudir a profesionales especialistas como son el logopeda, el psicólogo, el neurólogo o el otorrinolaringólogo, ya que estos especialistas tienen la competencia para poder diagnosticar y/o tratar de forma precisa dichas alteraciones.

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A continuación vamos a exponerte una relación de los principales trastornos que podemos encontrarnos en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje del niño. Dicha relación está hecha en función del área al que afecta el trastorno: al habla, a la voz y al lenguaje.

Trastornos del habla Los trastornos del habla, son aquellos que producen una alteración en la emisión o fluidez del habla. Los principales trastornos que podemos encontrar son:

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Dislalia. Dislalia Es un trastorno de la articulación de fonemas en la que se produce la ausencia o alteración de algunos sonidos, o la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. Generalmente en este tipo de trastorno no hay lesión anatómica, ni lesión en el sistema nervioso central; este trastorno puede ser debido a un mal funcionamiento de los órganos articulatorios, a una mala discriminación auditiva, a un déficit en el cociente intelectual o a un ambiente pobre de estímulos.



Disglosia. Disglosia Es un trastorno de la articulación de fonemas igual que la dislalia, pero la disglosia es debida a causas orgánicas o malformaciones (labio leporino, problemas en el paladar o en la lengua). La disglosia también es conocida con el nombre de dislalia orgánica.



Rinolalia Rinolalia. lia Es un trastorno de la articulación de algún fonema debido a la nasalización, a la oclusión nasal, o a la falta de funcionalidad en el paladar o en el uso deficitario de éste.



Disartria. Disartria Es una anomalía de la articulación de naturaleza motriz, producida como consecuencia de lesiones del sistema nervioso, que provoca trastornos de tono y movimiento de los músculos fonatorios, produciendo de esta manera una alteración del habla.



Disfemia. Disfemia Es un trastorno del habla debido a la repetición de sílabas, sonidos o palabras o por la emisión de pausas excesivas, que interrumpen la fluidez verbal. Es un trastorno de origen psicológico, y generalmente se agrava con la presión externa. (La disfemia es más conocida coloquialmente con el término de tartamudez).



Farfulleo Farfulleo. leo Se trata de una alteración en la fluidez del habla, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces el farfulleo se confunde con la tartamudez, pero debemos tener en cuenta dos diferencias claves: en el farfulleo no se dan repeticiones ni bloqueos, como ocurre con la tartamudez; y en el farfulleo la persona no suele ser consciente de su problema, mientras que la persona tartamuda sí suele serlo.

Trastornos de la voz Los trastornos de la voz son aquellos que afectan a la fonación o emisión de ésta. Los principales trastornos que podemos encontrar son:

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Módulo: Expresión y Comunicación




Disfonía Disfonía. ía Es una alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades, en el tono, la intensidad y/o el timbre. Podemos encontrarnos distintos tipos de disfonía en función de la causa que la genere; así tendremos: •

Disfonías por traumatismo.

•

Disfonías neurogénicas.

•

Disfonías congénitas.

•

Disfonías funcionales.

•

Disfonías psicogénicas.

•

Disfonías espasmódicas.



Afonía. Afonía Es un trastorno que se manifiesta por la pérdida de voz.



Afonía histérica. histérica Es una pérdida de la voz que tiene su origen en factores psicológicos como pueden ser un miedo, un trauma, un choque afectivo, un bloqueo, etc., pero no hay alteración anatómica.



Trastorno de la resonancia vocal. vocal Es un trastorno que altera la pronunciación de los sonidos debido a un mal funcionamiento del mecanismo velo-faríngeo, produciendo hipernasalidad, hipo-nasalidad o nasalidad asimilativa (farfulleo).

Trastornos del lenguaje Los trastornos del lenguaje son alteraciones, anomalías, o perturbaciones que dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística. Técnico Superior en Educación Infantil

Los principales trastornos que podemos encontrar son:

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Retraso simple del lenguaje (R.S.L). Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Los niños que padecen este trastorno, no presentan alteraciones intelectuales, relacionales, motrices o sensoriales de forma evidente, sino que son niños que se caracterizan por tener un mejor nivel de comprensión que de expresión. Las principales características de este trastorno se manifiestan en: •

La presencia de una gramática primitiva.

•

La utilización escasa de formas verbales.

•

La reducción de las proposiciones y de nexos.

•

La expresión gestual aumentada.

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Retraso específico específico severo del lenguaje (R.E.S.L.). (R.E.S.L.) Es una disfunción en la que la aparición del lenguaje se produce tardíamente (en torno a los 3 años). Sus causas se relacionan con la presencia de alteraciones tanto en el aspecto expresivo como en el aspecto como comprensivo. Las principales características de este trastorno se manifiestan en: •

La presencia de una incapacidad para captar las reglas combinatorias del lenguaje.

•

Un desfase entre el rendimiento manipulativo (suele ser bueno) y el rendimiento verbal (no suele ser tan bueno) en las pruebas de inteligencia.



Retraso en el habla. habla Este trastorno supone un retraso en la aparición o desarrollo de la expresión respecto a la edad cronológica del niño. Este trastorno puede ser explicado por un retraso mental y/o una estimulación insuficiente; también puede ser debido a un déficit auditivo o neurológico; esto hace que el niño posea un vocabulario muy limitado y que haga un uso erróneo de dicho vocabulario.



Disfasia. Disfasia Es un trastorno que se caracteriza por un déficit en la oralidad del niño, pero este déficit no es debido a aspectos sensoriales, motores o fonatorios, ni a aspectos relacionados con la deprivación ambiental. En este trastorno el niño se desvía de los procesos normales de adquisición del lenguaje, y sus primeras palabras aparecen a los 3 ó 4 años, presentando un lenguaje esquemático hasta más allá de los 6 años. Como puedes ver, el retraso simple del lenguaje (RSL) y la Disfasia son muy parecidos, y en ocasiones podemos llegar a confundirlos; pero podemos encontrar unas diferencias esenciales entre ambos que pueden ayudarte a diferenciarlos; estas diferencias son:



•

En el RSL hay un desfase cronológico en la conducta lingüística (el nivel de comprensión y el nivel de expresión no son paralelos), mientras que en la disfasia el niño se desvía del proceso normal de adquisición del lenguaje.

•

En el RSL está más afectada la expresión y en la disfasia la comprensión.

Afasia. Afasia Es un trastorno que se manifiesta con la pérdida del lenguaje después de haberlo adquirido, y esto es debido a una lesión en el cerebro. Las lesiones cerebrales que pueden producir afasia son la encefalopatía, un accidente cardiovascular o un traumatismo. Los síntomas más evidentes de la afasia son: •

Una simplificación de las frases emitidas.

•

Un vocabulario reducido.

•

Un trastorno de la expresión pero no de la comprensión del lenguaje.

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Módulo: Expresión y Comunicación






Dislexia. Dislexia Es un trastorno que se manifiesta en la aparición de dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura en un niño con edad suficiente, sin haber deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o neurológicos que lo justifiquen.



Mutismo. Mutismo Es una alteración del lenguaje que se caracteriza por el rechazo a hablar en determinadas situaciones pese a tener la capacidad para ello. Es una alteración que tiene su origen en el ámbito emocional.



Autismo. Autismo Es un trastorno de la conducta, y como tal, afecta a otros aspectos de la personalidad y del desarrollo del niño. Los niños que padecen autismo, presentan un deterioro en la comunicación, y esto produce un deterioro en la calidad de la interacción social.

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Hasta aquí hemos visto una relación de los principales trastornos que podemos encontrar en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. Como has visto, todos tienen su propio nombre y unas características propias que son las que definen a cada uno de los trastornos vistos hasta ahora. Pues bien, a continuación, te vamos a exponer una serie de trastornos o déficits que no son lingüísticos, sino que se dan a otro nivel en el desarrollo del niño, pero que van a conllevar asociado un trastorno en el desarrollo y adquisición del lenguaje infantil. Vamos a ver cuáles son, y de qué manera inciden en el proceso de adquisición del lenguaje del niño.

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Déficits intelectuales. intelectuales Estos déficits son debidos a que la persona presenta un coeficiente intelectual menor de 70, y repercuten en las habilidades sociales, en la independencia, en la capacidad para resolver problemas, etc.; debido a esto el lenguaje se verá también afectado como parte de la capacidad intelectual que es. Esta afectación se manifestará en dificultades para hablar, para comprender, para adquirir el vocabulario, etc.



Déficits motóricos. motóricos Son producidos generalmente por parálisis cerebral o por algún trastorno en el sistema nervioso. Suelen producir alteraciones motóricas de la respiración, fonación, articulación, cadencia entrecortada o implosiva, etc.



Déficits auditivos auditivos. vos Suponen una audición deficiente pero no incapacitante para la vida ordinaria a la hora de expresar y comunicar; generalmente suelen producir deficiencias en la articulación de las palabras.

Tu función como TSEI no consiste en aprender todos estos nombres técnicos y saber diagnosticar las alteraciones, sino en tratar de observar y detectar posibles dificultades y alteraciones presentadas por el niño.

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Detección de las alteraciones en el lenguaje infantil Cuando Paula cumplió un año empezó a decir las primeras palabras, poco tiempo después nació su hermanito y volvió a balbucear. Sin embargo, cuando llegó el hermanito de Luis, Luis que ya tenía dos años empezó a tartamudear. Ante circunstancias como las que acabamos de describir podemos plantearnos la siguiente cuestión: ¿cómo podemos detectar y reconocer que una alteración es algo circunstancial y temporal, y no una consecuencia de algún otro tipo de patología? A lo largo de este epígrafe vamos a enseñarte unas pautas generales para que puedas llevar a cabo el procedimiento de valoración del lenguaje, así como la metodología y los procedimientos a utilizar para realizar dicha valoración.

Actualmente estamos viviendo una política de prevención en muchas facetas de nuestra vida (en la salud, en el tráfico, etc.); y nos están enseñando que siempre es mejor prevenir, que luego curar. Por esto, es muy importante llevar un control en el desarrollo del niño para poder prevenir posibles alteraciones y trastornos en las distintas facetas de su desarrollo. Normalmente el niño interacciona con las personas adultas con las que pasa más tiempo (educadores, padres, hermanos mayores, etc.), y a través de esta interacción no resulta difícil detectar posibles anomalías o trastornos en la adquisición y desarrollo de su lenguaje. Unas veces este proceso de detección de alguna alteración se da de forma fortuita por parte de alguna de estas personas, pero en otras ocasiones, la detección de alguna anomalía requiere un proceso previo de valoración del lenguaje. A continuación vamos a ver en qué consiste este proceso de valoración y análisis del lenguaje.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Valoración del lenguaje El proceso de valoración del lenguaje consiste en la realización de una evaluación considerando cada uno de los aspectos que lo componen, para así detectar e identificar posibles alteraciones en su desarrollo. Estos tres aspectos que componen el lenguaje son: la forma, el contenido y su uso. A continuación vamos a describirte de forma específica cada uno de estos aspectos.

o Análisis de la forma del lenguaje (Aspectos formales) Este análisis trata de estudiar los distintos componentes que dan forma al lenguaje, y estos son:

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La fonología. fonología La evaluación fonológica trata de analizar tanto la recepción de signos (identificación y discriminación de fonemas, de sílabas y de cadenas orales), como la expresión de éstos (articulación). Para la valoración del desarrollo fonológico habrá que observar en el niño: •

El repertorio de sonidos que posee.

•

La precisión articulatoria que realiza.

•

Las combinaciones de fonemas que lleva a cabo.

•

El grado de comprensión de las emisiones del niño por parte de su receptor.



La morfología. La evaluación morfológica se refiere a las clases de palabras que utiliza el niño y las relaciones que establece entre estas palabras.



La sintaxis. La evaluación sintáctica se refiere a la estructuración que realiza el niño para formar la frase, la forma de ésta, el orden de las palabras, la utilización de las categorías gramaticales, etc. Para la valoración del desarrollo morfosintáctico (morfología+sintaxis) habrá que observar en el niño: •

La longitud media de las emisiones que utiliza.

•

El uso que hace de las diferentes categorías y subcategorías gramaticales (sustantivos, artículos, adjetivos, verbos, etc.).

•

El análisis sintáctico o de estructuración de las oraciones que forma, y la aparición de errores morfosintácticos (tipos de sintagmas, estructura de los sintagmas, tipos de oraciones, concordancia de género, de número, de persona, las sustituciones de los elementos verbales que realiza, etc.).

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Una vez analizada la forma del lenguaje, pasaremos a ver cuál es su contenido.

o Ánalisis del contenido del lenguaje (Aspectos de desarrollo semántico) Cuando decimos “análisis del contenido del lenguaje” nos estamos refiriendo a su análisis semántico, dicho de otra manera más coloquial, sería valorar y analizar la riqueza de vocabulario que presenta el niño. Además de esto, el análisis semántico, también nos sirve para darnos una idea del grado de conocimiento general que posee el niño de las palabras y de las cosas, y para conocer los errores semánticos que comete. Una vez analizadas la forma y el uso del lenguaje, sólo nos queda por analizar el uso que el niño hace del lenguaje.

o Ánalisis del uso del lenguaje (Aspectos de desarrollo pragmático) El análisis pragmático trata evaluar el uso que el niño hace del lenguaje en los contextos comunicativos en los que normalmente se desenvuelve; trata de valorar si el niño es capaz de ajustar el lenguaje a los fines comunicativos que pretende. Para la valoración del desarrollo pragmático habrá que observar en el niño: T

Su intencionalidad comunicativa.

T

Su cooperación en la comunicación.

T

Su dinámica conversacional.

T

Su estilo de habla.

T

Sus habilidades de comunicación referencial.

Ahora que ya has estudiado qué aspectos tienes que analizar y observar para llevar a cabo la valoración del desarro- Fig. 3: El lenguaje del niño/a se hace cada vez más comllo lingüístico, el siguiente paso será conocer los métodos plejo para dar respuesta a y procedimientos de los que puedes disponer para llevar a sus necesidades. cabo la evaluación del lenguaje.

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Métodos y procedimientos de evaluación del lenguaje A continuación vamos a hablarte de los métodos y procedimientos utilizados con mayor frecuencia para la evaluación del lenguaje; pero antes, es importante señalar que la mejor evaluación de la competencia comunicativa y lingüística del niño, es la que se va obteniendo como resultado de un proceso continuado de interacción y comunicación con él. Debido a esto, tenemos que señalar que será de vital importancia la información que pueden obtener los educadores y la familia del niño. Los educadores obtendrán información a través de la observación del lenguaje de los niños tanto en situación de expresión libre, como en otras situaciones más estructuradas y dirigidas por el adulto. Por otro lado, la familia obtendrá la información en la interacción del ambiente familiar y social más próximo al niño. Una vez aclarados estos puntos de gran releFig. 4: Observar al niño en sus procesos vancia, vamos a comentar las herramientas comunicativos puede aportar amplía más habitualmente utilizadas para llevar a cay valiosa información para la evaluación del lenguaje. bo los procesos de evaluación del lenguaje en el niño:

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Test estandarizados. estandarizados. Son pruebas que miden de manera específica el desarrollo lingüístico. La aplicación de estas pruebas suele ser competencia del especialista en lenguaje o del orientador, y su uso suele darse cuando hay indicios de un retraso o de alteraciones en el lenguaje.



Escalas de desarrollo. Son pruebas que suelen utilizarse para contrastar o completar la información que se tiene de un niño en un momento determinado, sobre todo cuando tenemos sospechas de la existencia de algún problema.



Observación del lenguaje lenguaje espontáneo. espontáneo Se trata de observar el lenguaje que el niño produce en situaciones de expresión libre pero con una clara intención por parte de quien observa.

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Es importante realizar la observación en distintos momentos y en distintos contextos comunicativos: conversaciones con personas adultas, conversaciones con otros niños, comunicación en el juego, en las actividades… a la vez que se realiza la observación, se va recogiendo ésta para posteriormente poder trabajar sobre ella. Los procedimientos más sencillos que podemos utilizar para la observación del lenguaje espontáneo son:



•

Diarios.

•

Registros.

•

Análisis de muestras.

•

Anecdotario -anotación de estructuras incorrectas-.

Observación del lenguaje en situaciones estructuradas. estructuradas Es una técnica que consiste en observar el lenguaje del niño en situaciones estructuradas y dirigidas por el adulto. Esta técnica suele utilizarse para completar la información obtenida de la observación del lenguaje espontáneo.

En el caso del TSEI, los procedimientos para la evaluación del lenguaje más adecuados y sencillos son: la observación del lenguaje espontáneo y la observación del lenguaje en situaciones estructuradas.

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Pautas de intervención y didáctica del lenguaje infantil ¿Has oído alguna vez la historia del orador tartamudo? La historia trata sobre el filósofo griego Demóstenes. Demóstenes era hijo de un armero que murió cuando el futuro gran orador era niño; los tutores malversaron la herencia, y cuando llegó a edad apta, Demóstenes les puso un pleito para que se la devolvieran; pero tenía escasa voz y era además tartamudo, lo que resultaba imperdonable para el pueblo ateniense, que estimaba la oratoria como una de las básicas condiciones de la educación.

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Demóstenes, sin embargo, tenía gran fuerza de voluntad y se dedicó afanosamente a corregir sus defectos. Para corregir su tartamudez, pasó largas semanas a orillas del mar, introduciéndose piedrecillas en la boca y poniéndose un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin tartamudear; también hablaba en voz alta para tratar de dominar con su voz los murmullos de las olas, y de esta manera consiguió su propósito. Vuelto a Atenas, reanudó el pleito con sus antiguos tutores convenciendo ahora al jurado de la justicia de su demanda. A partir de entonces creció la fama de Demóstenes como orador y como caudillo político.

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¿Conoces alguna técnica de este estilo para corregir posibles alteraciones del lenguaje?

Dado que consideramos que ya dispones de una información básica para poder detectar e identificar las alteraciones más frecuentes en el lenguaje, vamos a dar un paso más en tus conocimientos y vamos a ver algunos criterios básicos de intervención ante las dificultades en el lenguaje infantil.

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En primer lugar vamos a ver cuáles son las pautas de intervención educativa que puedes utilizar a un nivel general siempre que encuentres en el niño una dificultad en el desarrollo de su lenguaje.

Pautas de intervención educativa frente a las dificultades en el lenguaje Te recordamos que tu labor como TSEI es orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para colaborar positivamente y favorecer al máximo el desarrollo de los niños; por eso es importante destacar que un ambiente educativo de calidad puede resultar un buen sistema preventivo e incluso terapéutico para muchas de las dificultades en el lenguaje. Pero a veces no es suficiente con esto y tendrás que utilizar alguna pauta de intervención más específica. Estas pautas de intervención educativa, se apoyan en criterios que nos dicen tanto lo que tenemos que hacer como lo que no tenemos que hacer, y son los siguientes: 



¿Qué es lo que tenemos que hacer? •

Orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje verbal procurando contextos interactivos y comunicativos ricos y variados.

•

Realizar una tarea preventiva ofreciendo condiciones adecuadas.

•

Aplicar diferentes recursos didácticos que favorezcan el desarrollo del lenguaje de forma más específica.

•

Detectar posibles alteraciones en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

•

Solicitar a la familia la información precisa y necesaria.

•

Decidir sobre la conveniencia de consultar a otros profesionales.

¿Qué es lo que no tenemos que hacer? •

Formular prejuicios y análisis subjetivos sin poseer datos objetivos y contrastados.

•

Favorecer las intervenciones verbales de los niños con mejor y mayor capacidad de expresión.

•

Corregir constantemente a los niños en sus expresiones espontáneas; si tenemos que hacerlo, debe ser siempre en términos de consideración, respeto y cuidando su autoestima.

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Módulo: Expresión y Comunicación

•




Ridiculizar a los niños por algún error cometido en su expresión.

Otro punto a tener en cuenta en la consideración de las pautas básicas de intervención, es que en algunas ocasiones, se va a presentar la necesidad de decidir sobre la utilización de algún sistema aumentativo aumentativo de comuni comunicación. cación Con respecto a este punto tenemos que decirte que esta decisión siempre debe de ser tomada teniendo en cuenta los siguientes puntos: 1. Evaluar las competencias comunicativas y lingüísticas del niño, en función de las

posibilidades y limitaciones de éste. 2. Determinar las necesidades del niño. 3. Conocer el sistema de comunicación que se va a utilizar. 4. Proceder a realizar las modificaciones necesarias en el entorno para facilitar la

utilización de las ayudas que se le van a proporcionar.

Para tomar la decisión sobre la utilización de algún sistema aumentativo de comunicación siempre será conveniente contar con la orientación de algún profesional especialista en comunicación y lenguaje.

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El último punto a considerar para llevar a cabo la intervención educativa, es tener en cuenta la importancia de la colaboración y orientación de la familia. familia Para esto deberás de seguir los siguientes pasos:

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Solicitar a la familia la información necesaria y pertinente para poder realizar la evaluación del desarrollo del lenguaje del niño.



Informar a la familia de las medidas a adoptar conjuntamente (esto sería después de haber consultado a otros profesionales y una vez decidida la intervención más adecuada).



Orientar y apoyar a la familia en el desarrollo de sus intervenciones con el niño en el hogar.

Una vez vistas las pautas de intervención a nivel general, el siguiente paso será enseñarte algunas de las técnicas didácticas más frecuentemente utilizadas en el entorno escolar que contribuyen a un buen desarrollo lingüístico del niño.

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Recursos didácticos para favorecer el desarrollo lingüístico En la vida cotidiana del niño, se van a ir produciendo multitud de ocasiones para poder trabajar el lenguaje verbal: en situaciones lúdicas, en actividades escolares, en situaciones de interacción con otros niños, con adultos, etc., y en estos casos puede serte útil disponer de algunas propuestas para realizar una serie de actividades específicas del lenguaje. Estas actividades te pueden ser de gran utilidad a la hora de comprobar en qué medida estamos incluyendo contenidos específicos del lenguaje dentro de un repertorio de actividades y experiencias de carácter más global y que surgen de manera Fig. 5: Las situaciones espontánea, es decir, sobre la marcha. En otras ocasiones, podemos utilizar dichas actividades de manera intencionada y de forma aislada, o incluirlas en el desarrollo de situaciones y juegos más amplios, pero de una forma programada y con un objetivo concreto.

lúdicas permiten evaluar y trabajar el desarrollo lingüístico del niño.

De esto deducimos que nos encontramos con dos tipos de actividades para desarrollar el lenguaje oral: actividades dirigidas y actividades funcionales.

o Actividades dirigidas El primer tipo de actividades que vamos a desarrollar son las actividades dirigidas.

Las actividades dirigidas son aquellas que requieren el seguimiento del educador a lo largo de su ejecución, y que se plantean con una finalidad concreta y estudiada.

La clasificación de estas actividades se basa en criterios de la finalidad y objetivo que persiguen, y se clasifican de la siguiente manera: 

Actividades de atención y discriminación. discriminación Son aquellas actividades cuyo objetivo es la escucha e identificación de diferentes sonidos y fuentes sonoras, empezando siempre por los sonidos reales. Estas actividades irán aumentando su nivel de complejidad de manera progresiva en función de la edad del niño y según el nivel de progresión que éste vaya obteniendo.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Ejemplo Algunos ejemplos de actividades de atención y discriminación son:



•

Localizar fuentes de sonido.

•

Asociar diferentes sonidos.

•

Reconocer y/o identificar diferentes sonidos.

Actividades de motricidad bucobuco-facial. Son actividades que tienen como objetivo desarrollar el control motriz de la zona buco-facial.

Ejemplo

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Algunos ejemplos de actividades de motricidad buco-facial son:

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•

Soplar.

•

Realizar movimientos con la boca y la cara.

•

Cantar.

•

Silbar.

•

Hablar.

Actividades de articulación. articulación Son actividades que tienen como finalidad trabajar las posiciones adecuadas para la articulación y emisión de determinados fonemas.

Ejemplo Algunos ejemplos de actividades de articulación son: •

Aprovechar canciones para repetir sonidos y fonemas.

•

Aprovechar canciones para asociar personajes con fonemas y sonidos.

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Actividades de imitación. imitación Su objetivo es trabajar el lenguaje a través de juegos de imitación de sonidos y ruidos reales, espontáneos, provocados, y que se realizan con el cuerpo, con instrumentos, a través de palabras, sílabas, canciones…, y en los que el nivel de complejidad y dificultad va aumentando de manera progresiva. En primer lugar se da la imitación de sonidos aislados, después las secuencias de repetición, luego series de dos iguales y uno distinto, etc.

Ejemplo Algunos ejemplos de actividades de imitación son:



•

Imitar sílabas y palabras sin sentido.

•

Imitar sonidos de animales.

•

Imitar sonidos, gestos y movimientos de canciones sencillas.

Actividades Actividades con palabras. El objetivo de estas actividades es utilizar y aumentar el vocabulario. Ejemplo Algunos ejemplos de actividades con palabras son:



•

Buscar palabras de la misma familia.

•

Buscar palabras parecidas.

•

Jugar con adivinanzas.

•

Describir con palabras lo que se ve.

•

Describir con palabras a qué sabe una cosa.

Actividades con frases. El objetivo de estas actividades es mejorar la comprensión de las frases, y aprender a construirlas.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Ejemplo Algunos ejemplos de actividades con frases son:



•

Cumplir órdenes de varias acciones consecutivas.

•

Construir frases que respondan a distintas preguntas, ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Qué hace?, etc.

•

Expresar con frases nociones espacio-temporales, arriba-abajo, antesdespués, deprisa-despacio, etc.

Actividades de estructuración temporal con los sonidos. sonidos La finalidad de este tipo de actividades es reproducir sonidos en el mismo orden en el que se han producido. Pueden realizarse con sonidos, sílabas o palabras. Ejemplo

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Algunos ejemplos de actividades de estructuración temporal con los sonidos son:

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•

Asociar un sonido con una acción y reproducir sonidos y acciones a través de una canción.

•

Identificar sonidos y reproducirlos en el mismo orden en el que se han producido.

Actividades de memoria visual. visual El objetivo de estas actividades es memorizar objetos e imágenes vistos. Al principio es suficiente recordarlos sin importar el orden, pero luego se va aumentando el nivel de dificultad y habrá que recordarlos en el orden en el que se han presentado.

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Ejemplo Algunos ejemplos de actividades de memoria visual son:



•

Presentar varios objetos y posteriormente distribuirlos por el espacio, a continuación el niño debe de ir buscándolos en el orden en que habían sido presentados.

•

Se le presenta al niño un tablero de imágenes y posteriormente tiene que recordar dichas imágenes en el orden en que habían sido presentadas.

Actividades de loto fonético fonético. co Los lotos son fichas y tableros de imágenes cuya finalidad es trabajar la pronunciación de palabras con sonidos difíciles para los niños, aunque en algunas ocasiones también se utilizan para trabajar el vocabulario. Normalmente esta actividad de loto se desarrolla colocando la tarjeta individual que tiene el niño en el recuadro del tablero que tiene la imagen correspondiente, aprovechando para que el niño pronuncie la palabra correctamente.

Con este listado de actividades dirigidas, consideramos que ya tienes un buen repertorio de actividades para poder trabajar cuando la situación lo requiera. No obstante y dependiendo de tu capacidad creativa, siempre puedes dar rienda suelta a tu imaginación y crear las actividades lúdicas que consideres oportunas en función de la situación y del niño.

o Actividades funcionales Una vez vistas las actividades dirigidas, vamos a pasar a ver el repertorio de actividades funcionales que puedes realizar; pero antes vamos a ver en qué consisten estas.

Las actividades funcionales funcionales son actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión como de expresión verbal.

Se trata de aprovechar las ocasiones reales en las que se utiliza el lenguaje, poniéndolas de manifiesto, de manera que tanto el niño como el adulto puedan desarrollarlas al máximo.

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En realidad también se podría llamar a estas actividades funcionales, situaciones propicias, porque lo que se está haciendo en ellas es aprovechar una situación adecuada para utilizar el lenguaje con una finalidad práctica.

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A continuación vamos a ver algunas de estas situaciones especialmente propicias para hablar y que podemos convertir más fácilmente en actividades con el lenguaje.

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Pedir objetos. objetos Se puede aprovechar estas situaciones para aprender palabras nuevas, aumentar el vocabulario, introducir características, nociones y conceptos relativos a los mismos, en lo que se van introduciendo cada vez mayor grado de precisión, etc.



Colocar objetos. objetos Es una tarea que los niños realizan varias veces a lo largo del día, y se puede aprovechar esta situación para introducir pautas y órdenes indicando el lugar, nombrando los objetos, estableciendo criterios de clasificación, asignando un lugar para cada cosa, etc.; de esta manera se van introduciendo palabras que el niño va incorporando con gran rapidez a su repertorio.



Clasificar objetos. objetos En realidad es una situación muy parecida a la anterior, se trata de colocar objetos; pero en lugar de hacerlo de uno en uno, tiene que hacerlo agrupándolos en clases.



Emparejar dibujos, imágenes o fotografías. A través de esta situación el niño va trabajando las nociones de igualdad y diferencia.



Hacer recorridos. recorridos Los recorridos, unos espontáneos y otros provocados, permiten ponerle palabras nuevas e ir introduciendo progresivamente un vocabulario más diverso y preciso.



Identificar lo que es. Esta es una actividad que obliga al niño a explorar e ir conociendo el entorno, y de esta manera también va enriqueciendo su vocabulario.



Preguntar. Preguntar Esta en realidad es una situación que se da de forma habitual, ya que los niños están continuamente preguntando. Es una técnica que se suele llevar a cabo de forma espontánea y natural; pero también podemos plantearla como juego y hacer preguntas.



Suposición imaginaria y disparate. disparate Se trata de imaginar respuestas inverosímiles a preguntas disparatadas, de esta manera se trabaja la fantasía, el despropósito y la transgresión con las palabras, porque no vale decir cosas razonables.

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Chistes. Chistes A través de los chistes los niños también desarrollan el lenguaje su capacidad creativa y la expresión de sus sentimientos internos (temas como el sexo, la ética, etc.).



Dramatización libre. Esta técnica sirve para apoyar el desarrollo de pequeñas dramatizaciones improvisadas a través de las cuales el niño proyecta al exterior sentimientos y deseos escondidos.



Lectura de imágenes. imágenes Esta técnica te va a permitir, además de trabajar el lenguaje, consolidar y enriquecer el vocabulario del niño.



Ordenar una historia. historia Esta técnitasía y la creatividad del niño. ca te va a permitir trabajar en el niño la capacidad para la organización temporal y la familiarización con la direccionalidad de la lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo.



Las conversaciones. conversaciones Es una técnica muy interesante para trabajar el lenguaje, la expresión y la relación e interacción con los demás.

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ctividad

Fig. 6: Los chistes y el disparate desarrollan la fan-

a

Imagina que trabajas en un Centro de Educación Infantil. Hace 3 semanas que empezó el curso, y desde entonces llevas observando a Mónica, una niña de 3 años que presenta algunas dificultades en su lenguaje. Dichas alteraciones se manifiestan en: una mala pronunciación del sonido /t/, y una sustitución del sonido /s/ por /z/. Hay que señalar, que a otros niveles de desarrollo, la niña no presenta ningún otro problema. ¿Cuál consideras que debería ser tu actuación al respecto?

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Módulo: Expresión y Comunicación




Resumen EL LENGUAJE ORAL DE 00-6 AÑOS A OS 

Antes de hablar • Competencias del niño: percepción, vista, olfato, oído y gusto.

•

Evaluación y desarrollo lingüístico

Competencias maternas: adaptación y habla maternal.



Fases del desarrollo lingüístico • Fase Prelingüística (0 a 12 meses) • Fase del lenguaje Precombinatorio (12 a 24 meses)

•

Fase del lenguaje Combinatorio

Técnico Superior en Educación Infantil

(24 a 72 meses)

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Alteraciones del habla • Dislalia • Disglosia • Rinolalia • Disartria • Disfemia • Farfulleo



Alteraciones de la voz • Disfonía • Afonía • Afonía Histérica • Trastorno de la resonancia vocal



Alteraciones del lenguaje • Retraso del lenguaje simple • Retraso específico severo del lenguaje • Retraso en el habla • Disfasia • Afasia • Dislexia • Mutismo • Autismo

Alteraciones del lenguaje infantil

Unidad

2

Detección de alteraciones

El Lenguaje Oral de 0-6 Años



Valoración del lenguaje • Aspectos formales • Aspectos de desarrollo semántico • Aspectos de desarrollo pragmático



Métodos y procedimientos de evaluación • Test estandarizados • Escalas de desarrollo • Observación del lenguaje espontáneo • Observación en situaciones estructuradas



¿Qué es lo que tenemos que hacer? • Orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.

• Realizar una tarea preventiva ofreciendo y favoreciendo condiciones adecuadas

• Aplicar diferentes recursos didácticos

Pautas de intervención educativa

que favorezcan el desarrollo del lenguaje de forma más específica.

• Detectar posibles alteraciones en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

• Solicitar a la familia la información precisa y necesaria.

• Decidir sobre la conveniencia de consultar a otros profesionales. 

Contar con la colaboración y orientación de la familia



Decisión sobre la utilización de algún sistema aumentativo de comunicación

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Módulo: Expresión y Comunicación




Autoevaluación 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

V

F

a. La fase prelingüística abarca desde el nacimiento hasta la aparición de la primera palabra, aproximadamente a los 12 meses.





b. El nivel de comprensión hace referencia a cómo capta e interpreta el niño el lenguaje y la comunicación del adulto.





c. La fase del periodo precombinatorio va desde los 24 a los 72 meses.





2. Completa el siguiente enunciado:

Técnico Superior en Educación Infantil

La Disfemia es un trastorno del………. debido a la……….. de sílabas, sonidos o palabras o por la emisión de……….. excesivas que interrumpen la…….. verbal; generalmente es de origen…………...

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3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: V

F

a. La dislexia es un trastorno del lenguaje.





b. La disglosia es un trastorno del habla.





c. La rinolalia es un trastorno de la voz.





Unidad

2

El Lenguaje Oral de 0-6 Años

4. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:

a. Supergeneralización

1. Se caracteriza por la emisión intencionada de palabras, por su articulación y uso, y por una adquisición del significado de las palabras de una forma progresiva.

b. Fase del lenguaje precombinatorio

2. Es un trastorno que se manifiesta en la pérdida de voz.

c. La afonía

3. Se produce cuando el niño aplica una etiqueta verbal a un conjunto de referentes más amplio del que corresponde en ese caso.

d. La sintaxis

4. Se refiere a la estructuración que realiza el niño para formar la frase, la forma de ésta, el orden de las palabras, la utilización de las categorías gramaticales, etc.

5. Completa el siguiente enunciado: Las ……………………… son actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión como de expresión verbal. Se trata de aprovechar las ocasiones………… en las que se utiliza el lenguaje, poniéndolas de manifiesto, de manera que tanto el niño como el adulto puedan desarrollarlas al máximo.

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Módulo: Expresión y Comunicación




6. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:

a. Fase del lenguaje combinatorio

1. Es un trastorno que supone un retraso en la aparición o desarrollo de la expresión respecto a la edad cronológica del niño.

b. Fase prelingüística

2. Actividad que consiste en asociar diferentes sonidos.

c. Retraso en el habla

3. En ella empieza a darse la construcción de las primeras frases.

d. Actividad de atención y discriminación

4. En ella el niño está inmerso en un mundo nuevo, lleno de sensaciones y estímulos, descubre, juega e investiga con sus órganos de fonación.

7. El nivel que hace referencia al tipo de expresiones que el niño utiliza y a la intención de éstas, se denomina: a. Nivel de producción. b. Nivel de comunicación.

Técnico Superior en Educación Infantil

c. Nivel de expresión.

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d. Nivel intermedio.

8. La fase que se caracteriza por los avances que se producen en la comunicación y el lenguaje, y cuyas formas más habituales de comunicación son los gestos, la imitación, las vocalizaciones y los parloteos, se corresponde con la etapa de 12 a 18 meses del periodo precombinatorio. a. Verdadero. b. Falso.

Unidad

2

El Lenguaje Oral de 0-6 Años

Respuestas Actividades 1. Una vez leída la situación y analizados los datos que te aporta la conversación entre Pablo y su madre, tu respuesta debería de ser: Pertenece a la fase del lenguaje combinatorio, combinatorio y dentro de ésta a la fase de los 2 a los 3 años, años ya que presenta las siguientes características: 

Ya posee una pronunciación muy similar a la de la persona adulta.



Todavía presenta una dificultad en la pronunciación de algunas combinaciones consonánticas complejas (fr).



Produce frases de más de dos palabras.



Emite un habla de tipo “telegráfico”.



Hace referencia a sí mismo por el nombre más que por el “yo”.



Comete errores en la formación del singular- plural



Utiliza la palabra “éste” acompañada del gesto de señalar.

2. Tu respuesta podría ser la siguiente: En un principio debería de recabar toda la información que me sea posible. 

Por una parte información propia que recogería mediante la observación y evaevaluación del desarrollo del lenguaje, de manera continua y en diferentes contextos.



Por otra parte sería importante hablar con la profesor/a profesor a que le dio clase el año pasado para que me aporte más información.



Y en último lugar hablar con los padres para que estos me aporten información. De esta manera, entre todos decidiremos sobre la conveniencia de la intervención de un especialista en el lenguaje y/o de otros profesionales, para que estos diagnostiquen con exactitud, el problema que presenta Mónica.

Una vez transcurrida esta primera fase de recogida y transmisión de información, y diagnosticado el problema de la niña, ayudaré a Mónica a corregir su trastorno en la medida de mis posibilidades. Si los profesionales descartan un problema orgánico, probablemente se trate de un tipo de dislalia, ya que presenta un desarrollo normal en las demás áreas de su desarrollo, y para ello utilizaría actividades dirigidas de articulación, de imitación y de loto fonético para trabajar y reforzar los fonemas alterados.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Respuestas Autoevaluación 1. Las respuestas correctas son: a. Verdadero. b. Falso. El nivel de producción hace referencia a qué es lo que expresa el niño y a cómo lo expresa. c. Falso. La fase del periodo precombinatorio va desde los 12 a los 24 meses.

2. El enunciado completo es el siguiente: “La Disfemia es un trastorno del habla debido a la repetición de sílabas, sonidos o palabras o por la emisión de pausas excesivas que interrumpen la fluidez verbal; generalmente es de origen psicológico”. psicológico

3.. Las respuestas correctas son: a. Verdadero. b. Verdadero. Verdadero.

Técnico Superior en Educación Infantil

c. Falso. La rinolalia es un trastorno del habla.

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4. La relación correcta es la siguiente: a. – 3. b. – 1. c. – 2. d. – 4.

Unidad

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

5. El enunciado completo es el siguiente: “Las actividades funcionales son actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión como de expresión verbal. Se trata de aprovechar las ocasiones reales en las que se utiliza el lenguaje, poniéndolas de manifiesto, de manera que tanto el niño como el adulto puedan desarrollarlas al máximo”.

6. La relación correcta es la siguiente: a. – 3. b. – 4. c. – 1. d. – 2.

7. La respuesta correcta es la b: nivel de comunicación.

8. La respuesta correcta es: verdadero.

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Técnico Superior en Educación Infantil

Notas

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Módulo: Expresión y Comunicación




Unidad

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El Lenguaje Oral de 0-6 Años

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Técnico Superior en Educación Infantil