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Trabajo Final de Integración La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Cursante: Alicia Edith Mella

Principales conceptos aportados en cada clase

En la Clase 1 el concepto principal aportado es el de Marco políticopedagógico. De distintos “modelos políticos-pedagógicos” nos habla Lidia Rodriguez (https://www.youtube.com/watch? v=78qg3pPauyk&t=2719s). Luego en el texto de la clase se habla de orientaciones político-pedagógicas, que son las siguientes: 

Educación / Alfabetización Funcional, articulada con el Desarrollo

 

de la Comunidad Educación Permanente Educación Popular Latinoamericana

Otro concepto importante es el de Educación Permanente que se “propone como una perspectiva pedagógica “integral” que busca una educación capaz de participar en la creación de una nueva cultura.” (Clase 1, pág. 15). También se comienza a indagar sobre la Educación Popular de corte freireana. En la Clase 2 el concepto principal es el de Marco normativo que son las leyes que nos sirven de fundamento para nuestras prácticas en la EPJA. En segundo lugar, un concepto clave en esta clase es el de problemas del currículum que Oscar Graizer define como: “procesos por los cuales la enseñanza pueda lograr los aprendizajes esperados (sabiendo que no hay relación directa, unidireccional ni unicausal en la construcción de los aprendizajes, y especialmente en el caso de la EPJA) y conseguirlo de una manera moralmente aceptable (Fenstermacher, 1989). Pero como plantea Lundgreen (1992), el problema de la comprensión del currculum es entre teoría y práctica (el texto) a la vez que entre educación y sociedad (el contexto en el que tiene

lugar

la

(Marhuenda, 2000)”. (MECyT, Graizer, s/f, pág. 6)

enseñanza).

Otros conceptos muy importantes son los de capacidades contrapuesto a contenidos. Hugo Labate prefiere hablar de capacidades haciendo énfasis en los procesos que pueden llegar a hacer los estudiantes en contraposición con saberes enciclopedistas. Por otro lado esta clase explica también diferentes formas de organizar lo que se enseñará, por ejemplo a través de ejes, módulos o proyectos. La clase 3 tiene como conceptos principales las trayectorias escolares y educativas y los sujetos de la EPJA. La diferencia entre trayectoria escolar y trayectoria educativa es que los sujetos no sólo se educan en el ámbito insitucional de la escuela sino también en el ámbito extra escolar, como en el barrio, en talleres, clubes, etc. Otro concepto importante es el que Flavia Terigui llama “trayectorias no encauzadas”, que son aquellas en las cuales los jóvenes abandonan los estudios, los retoman, repiten, etc. La clase 4 hace más hincapié en las trayectorias educativas. Como dice María del Carmen Lorenzatti , hay que tener en cuenta los saberes previos y cotidianos que ya traen los estudiantes y sus distintas trayectorias

educativas.

También

se

retoma

a

Freire

y

su

cuestionamiento a la supremacía de los conocimientos que se imparten desde la escuela. Conclusiones Frente a todos estos conceptos, como docente reflexiono cómo ponerlos en práctica ya que la gran mayoría no los conocía. Es la primera vez que me familiarizo con normativas sobre la EPJA y con marcos teóricos, políticos y pedagógicos que me ayuden en la práctica y que pueda utilizar también para la elaboración de las planificaciones y currículum. Desde mitad del año pasado que me desempeño en CENS y vespertinos

así que veía como una necesidad poder realizar algún tipo de capacitación como esta. No obstante, intento tener en cuenta las trayectorias escolares y educativas de los estudiantes, es algo que a veces resulta difícil de implementar cuando los estudiantes tienen muy distintas trayectorias. Me sentí interpelada con la planificación de currículum, ya que pude darme cuenta de la importancia de poder trabajar con los saberes previos y que los estudiantes desarrollen capacidades y trabajen en proyectos significativos. Algunos dilemas que se presentan con el formato de la EPJA es que al ser una educación para adultos los estudiantes son muy diferentes y cuesta encontrar la manera de poder dar una vuelta de tuerca para que todos aprendan verdaderamente cosas significativas. Además los sujetos de la EPJA por lo general son adultos que trabajan, tienen familia, etc y tienen otras responsabilidades además de estudiar, esto complica la modalidad. Otro problema es que por ejemplo no hay suficientes guarderías para los hijos de los estudiantes o deben abandonar para poder trabajar. El formato de la EPJA sigue siendo bastante rígido en cuanto a las asistencias y a las asignaturas que trabajan individualmente muchas veces sin conexión entre áreas. Seleccioné la siguiente imagen ya que me parece muy importante la cuestión de las trayectorias educativas y escolares de los sujetos de la EPJA ya que los estudiantes provienen de realidades muy distintas, tienen saberes previos muy distintos y por lo tanto necesitan estrategias especiales en muchos casos. Por eso el docente debe saber buscar la manera de integrar esos conocimientos y poder elaborar estrategias para que los estudiantes desarrollen capacidades, que quizá no serán las mismas en todos los estudiantes, pero cada uno de los estudiantes

posee capacidades que debemos ayudar a desarrollar y no quitarles el derecho a seguir educándose permanentemente.

Bibliografía Graizer, Oscar. “Un currículum para la Educación de Jóvenes y Adultos”. Lorenzatti (2005) Saberes y conocimiento acerca de la cultura escrita: un

trabajo

con

maestros de jóvenes y adultos, Córdoba, Argentina: Ferreyra. Rodríguez, Lidia (1991) “La educación de adultos en la Argentina”, en: Puiggros,

Adriana

(Dir.) Historia de la Educación Argentina Tomo II: Sociedad Civil y Estado en

los

orígenes

del

Sistema Educativo, Buenos Aires: Galerna Terigi, Flavia (s/f 2004?) El cambio curricular en la enseñanza básica: Perspectiva histórica y problemas prácticos (ponencia)