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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TEMA 2

TEMA 2 – ALUMNOS EXCEPCIONALES 1. NIÑOS CON DISCAPACIDADES

 DISLEXIA (Lectura).

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 DISGRAFÍA (Escritura)

 DISCÁLCULIA (Matemáticas)

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) SEGÚN COEFICIENTE INTELECTUAL RETRASO MENTAL SEGÚN GRADO DE APOYO

 LEVE  MODERADO  GRAVE  PROFUNDO

 INTERMITENTE  LIMITADO  AMPLIO  GENERALIZADO  PROBLEMAS ORTOPÉDICOS.

TRASTORNOS ORTOPÉTICOS TRASTORNOS FÍSICOS

 PARÁLISIS CEREBRAL.

TRASTORNOS CONVULSIVOS ( Epilepsia)

NIÑOS CON DISCAPACIDDES

DIFICULTADES VISUALES

 BAJA VISIÓN.  CIEGOS

TRASTORNOS SENSORIALES

 TÉCNICAS ORALES (Leer los labios)

DIFICULTADES AUDITIVAS

 TÉCNICAS MANUALES (Lenguaje signos)

 ARTICULACIÓN  VOZ

TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

 FLUIDEZ VERBAL

 Receptivo  Expresivo

 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

SÍNDROME DE ASPERGER ( El más moderado) TRASTORNO AUTISTA

TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES

CONDUCTAS AGRESIFAS FUERA DE CONTROL

DEPRESIÓN, ANSIEDAD Y TEMORES

1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Característica e identificación  Dificultad para aprender que puede afectar a la comprensión o al uso del lenguaje hablado o escrito, u que puede manifestarse al hablar, pensar, leer, escribir o deletrear, también puede observarse en matemáticas.  El problema de aprendizaje no debe ser consecuencia de una discapacidad visual, auditiva o motora, de retraso mental, trastornos emocionales, o a causa de una desventaja ambiental, cultural o económica.  El número de niños clasificados dentro de la categoría de problemas de aprendizaje es tres ve3ces mayor que el de niñas (sesgo de derivación: se deriva a más niños al especialista por su comportamiento).  La mayoría de las dificultades del aprendizaje son de por vida y éstos son difíciles de diagnosticar, es necesario un equipo multidisciplinar de profesionales que realicen evaluación psicológica individual (de inteligencia) y evaluaciones educativas (nivel actual de rendimiento).

Carolina Calvo Ayala

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Principales dificultades de aprendizaje  Dislexia: 80%. Se trata de dificultades fonológicas, que afectan a la capacidad para comprender como se forman las palabras a partir de sonidos y las letras, y también problemas de comprensión. Se trata de una dificultad grave para leer y deletrear.  Disgrafía: Problemas para escribir. Los niños con este problema pueden escribir muy lentamente y sus escritos ser prácticamente ilegibles. Incapacidad para vincular sonidos a letras.  Discálculia: Trastorno del desarrollo aritmético (dificultad para resolver cálculos aritméticos). Causas y estrategias de intervención  Causas: 

Suelen observarse en niños de familias donde uno de los progenitores presenta una dificultad de aprendizaje aunque se desconoce el mecanismo de su transmisión genética.



Pueden estar causados por problemas surgidos durante el desarrollo prenatal o el parto (menor peso al nacer).



Técnicas de imagen cerebral (RM) indican que no es posible que las dificultades de aprendizaje residan en una localización cerebral única y específica, sino que proceden de diversas regiones cerebrales o a problemas sutiles en las estructuras y funciones cerebrales. Se han comprobado científicamente la existencia de dos vías neurales del hemisferio izquierdo cerebral que participan en el circuito neural responsable de la lectura: 1ª Zona posterior del cerebro, lóbulos parietal y temporal en la que existe una especie de “módulo fonológico” donde se segmentan las palabras en fonemas, antes del procesamiento por el resto de las áreas cerebrales del lenguaje. 2ª Donde convergen los lóbulos occipital y temporal, esta vía la emplean los lectores hábiles, funciona para leer las palabras enteras.

 Estrategias de intervención: 

Instrucción o enseñanza intensiva: Se comprobó que aplicando una enseñanza intensiva por un profesor competente durante un tiempo determinado mejoró significativamente las capacidades lectoras de los niños participantes en un en un reciente estudio. Aplicando técnicas de imagen cerebral se comprobó también que en las regiones cerebrales implicadas en la lectura se producían cambios.



Estrategias para trabajar con niños con dificultades de aprendizaje 1ª Tener en cuenta las necesidades del alumno con dificultades. 2ª Adaptar las pruebas de examen y de las tareas a las necesidades de estos niños. 3ª Introducir modificaciones 4ª Mejorar las habilidades organizativas y de estudio. 5ª Trabajar las habilidades para leer y escribir.

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6ª Estimular a los niños con dificultades para que sean independientes y alcancen todo su potencial. 1.2. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH). Características (Una o más características durante un periodo prolongado)  Las características deben observarse al principio de la infancia y ser incapacitantes: 

Falta de atención: (Característica más frecuente). Tienen dificultad para concentrarse en

una tarea y pueden aburrirse después de tan solo unos minutos. 

Hiperactividad: Los niños muestran un grado alteo de actividad física.



Impulsividad: Tienen dificultades para controlar sus reacciones y no piensan antes de

actuar. Diagnóstico  A diferencia de las dificultades de aprendizaje el TDAH no debería ser diagnosticado por los equipos escolares ya que es un trastorno psiquiátrico y presenta dificultades para diferenciarlo de otros trastornos infantiles.  Aunque los signos del TDAH se presentan en la etapa preescolar, habitualmente los niños con este trastorno no reciben un diagnóstico hasta que comienzan la enseñanza primaria.  Los síntomas del TDAH disminuyen sólo en un tercio de los adolescentes.  Según la característica predominante se puede diagnosticar: 

TDAH con predominio de falta de atención.



TDAH con predominio de hiperactividad o impulsividad.



TDAH con falta de atención e hiperactividad o impulsividad.

Causas (Varios factores) 1ª Algunos niños heredan una tendencia a manifestar el TDAH de sus padres. 2ª Por una lesión cerebral durante el desarrollo prenatal o postnatal. 3ª Exposición al alcohol y el tabaco en el periodo prenatal. 4ª Bajo peso en el nacimiento. 5ª El engrosamiento máximo de la cortea cerebral se produce 3 años más tarde con respecto a los niños sin el trastorno, sobre todo se manifiesta en las regiones prefrontales (atención y planificación). Tratamientos  Fármacos estimulantes: (Metilfenidato combinado, combinación de anfetaminas y dextroanfetaminas). Estos fármacos mejoran la atención aunque no hasta el mismo grado que los alumnos sin el trastorno.

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 Combinación de fármacos con técnicas de control del comportamiento : Este método mejora el comportamietno en mayor medida que si sólo se aplica uno de ellos.  Otros fármacos: Mezcla de sales de anfetamina y de liberación prolongada (MAS XR) y el fármaco no estimulante atomexetima están siendo investigados con resultados prometedores. Estrategias para tratar con niños con TDAH 1ª Comprobar si la medicación con estimulantes funciona bien en el niño. 2ª Repetir y simplificar las instrucciones sobre las tareas en el aula y los deberes. 3ª Obtener la colaboración de un profesor de educación especial. 4ª Definir unas expectativas claras y ofrecer una realimentación inmediata al alumno. 5ª Utilizar estrategias de control del comportamiento y proporcionar, especialmente una realimentación positiva de los progresos del alumno. 6ª Ofrecer una enseñanza organizada. 7ª Ofrecerles oportunidades para levantarse y moverse por el aula. 8ª Dividir los trabajos en partes pequeñas. 1.3. RETRASO MENTAL  Situación que se manifiesta antes de los 18 años y se caracteriza por un cociente bajo de inteligencia (normalmente inferior a 70, según las pruebas individuales clásicas de inteligencia) y dificultad para adaptarse a la vida diaria.  La característica distintiva del retraso mental es un funcionamiento intelectual insuficiente Clasificación  Según cociente de inteligencia (CI):

CLASIFICACIÓN RETRASO MENTAL SEGÚN CI Leve (55-70)

Moderado (40-54) 6%

Grave (25-39)

4% 1%

89%

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Profundo (