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• Wilkania Taveras Diaz

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Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Participante: Luisana Cariel Amparo

Asignatura: Intervención Psicopedagógica Y Atención A La Diversidad

Tema: Tarea 3

Matricula: 06-0738

Facilitadora: Rosa Kenya Bueno

INTRODUCCION

Las personas con síndrome de Down son muy especiales y amorosas, aunque en la sociedad podrían podría pensar que son incapaces de hacer una vida normal, la verdad está equivocados ya que estos, pueden estar incluidas en su familia, ayudar en las tareas del hogar, cocinar, tener sus responsabilidades y tomar decisiones por sí mismas. En la escuela, pueden estudiar en aulas comunes junto con chicos sin discapacidad con docentes de apoyo a la inclusión. Pueden aprender, ayudar y recibir ayuda de sus compañeros, en el trabajo, pueden capacitarse y desarrollarse en sus áreas de interés en el mercado laboral abierto y competitivo, en el ámbito social, pueden formar pareja, tener amigos, salir y divertirse. Pueden vivir solos y viajar de forma autónoma y en la sociedad, pueden hacer su aporte como cualquier otra persona Por otra parte, están las personas o niños con discapacidad intelectual la cual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Lectura y análisis del tema Aspectos generales del síndrome de Down y los niños con retraso mental o investiga en otras fuentes y: 1. Investiga sobre leyes y organizaciones, tanto nacionales como internacionales, que promuevan la inclusión educativa de personas con Síndrome de Down. Haz una lista de sugerencias que deben ser tomadas en cuenta por los centros educativos cuando tienen alumnado con este tipo de NEE.  Instituciones nacionales e internacionales. 

El National Down Syndrome Congress (NDSC) es una organización sin fines de lucro constituida en 1973. El NDSC es gobernado por una mesa directiva integrada por veintidós padres, familiares, personas con síndrome de Down y profesionales interesados en el bienestar de este colectivo.

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Fundación Quiéreme Como Soy (QCS).

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Asociación Dominicana Síndrome de Down ADOSID se destaca por su ardua trayectoria en los sectores de inclusión, educación, terapias, y todos los aspectos que brindan calidad de vida a las personas con síndrome de Down y a sus familias.

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Unicef El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o Unicef es una agencia de la Organización de las Naciones Unidas con base en Nueva York y que provee ayuda humanitaria y de desarrollo a niños y madres en países en desarrollo. Es uno de los miembros y la comisión ejecutiva de la United Nations Development Group.

 Leyes nacionales e internacionales. 

Ley No. 5-13 Ley sobre discapacidad en la Republica Dominicana.

 CONSIDERANDO PRIMERO: Que cuando se habla de la persona con discapacidad, en primer orden, al ser humano y sus derechos y prerrogativas inherentes con fundamento a su dignidad y desarrollo de personalidad.  CONSIDERANDO SEGUNDO: Que el concepto ¨discapacidad¨ evoluciona y resulta de la interacción entre una persona con una deficiencia física, psíquica y/o sensorial y las barreras medioambientales y de actitudes que le impone su entorno físico y social que impiden su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.  CONSIDERANDO TERCERO: Que la Constitución dominicana ha establecido variantes a las leyes de la nación, consignando el carácter de “orgánicas” a todas aquellas que desarrollen derechos fundamentales, entre otros aspectos de regulación.

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La Universidad Nacional de Misiones (UNAM) posee un estatuto aprobado en el 2012, que avala la inclusión de estudiantes con discapacidad. En los artículos 23 y 24 del capítulo Acción Social, del apartado Acciones Universitarias, se contemplan los derechos de estudiantes con discapacidad:

 ARTÍCULO23: La UNAM. preverá los medios necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades en sus diferentes ámbitos a los integrantes de la Comunidad Universitaria que padezcan algún tipo de discapacidad.  ARTÍCULO 24: La UNAM. promoverá un sistema de acciones tendientes a la prevención de discapacidades, la rehabilitación y equiparación de oportunidades, de los integrantes de la comunidad universitaria que padezcan algún tipo de discapacidad. Para proteger y garantizar los derechos de las personas con discapacidades temporales y permanentes es necesario que toda la sociedad conozca y se apropie de lo que dice la Ley de Inclusión. Así creamos una comunidad con condiciones más igualitarias, y verdaderamente inclusiva. 

En España, a partir de la Ley Orgánica 2/2006, esta atención educativa se organiza sobre la adecuación a las necesidades del alumnado en dos grandes entidades (cuadro 3). De un lado se encuentra el alumnado que presenta necesidades que se ajustan al desarrollo ordinario del currículum y del otro, el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido se hace referencia a aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Lo anterior se plantea de tal forma que estos alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales con objetivos de máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. La mencionada atención, que deberá tener un carácter integral, se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Haz una lista de sugerencias que deben ser tomadas en cuenta por los centros educativos cuando tienen alumnado con este tipo de NEE

A pesar de que los niños con síndrome de Down tienen características que lo diferencian de los demás es un rol del maestro que cuando el niño esta en aula saber como tratarlo así que recomiendo lo siguiente  Debe estudiar y documentarse sobre el síndrome, características, diagnostico y tratamiento, así de esta manera sabrá como tratar al niño y como ayudarlo mejor  Hacerlo sentir parte del grupo y cambiar los procesos de enseñanza aprendizajes necesarios para que el niño pueda aprender también.  Hacerle explicaciones cortas en el aula, no mas de cinco minutos, así el niño con el síndrome capta el mensaje  Usar imágenes o ilustraciones en las enseñanzas así el niño se le es más fácil entender lo que se desea enseñar  Hacer cosas comunes para el niño con síndrome y para los demás, que todos salgan beneficiados  La adaptación curricular con los niños siempre será parte del proceso.  Tratar de conocer al niño y sus intereses, ayudarlo, sin tener muestra de lastima, si no mas bien buscar la forma de que ellos puedan llevar una vida lo más normal posible.

2. Elabora una ficha que caracterice el Trastorno de Desarrollo Intelectual que incluya las características y criterios diagnósticos del trastorno, tratamientos, evaluaciones que se requieren para su diagnóstico, etc. Trastorno de trastorno de discapacidad intelectual (DI) es un funcionamiento intelectual situado significativamente por debajo del promedio, que está presente desde el nacimiento o la primera infancia y que causa limitaciones para llevar a cabo las actividades normales de la vida diaria Las personas afectadas con discapacidad intelectual tienen un funcionamiento intelectual significativamente bajo, lo que limita su capacidad para afrontar una o más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que requieren ayuda permanente. Las habilidades adaptativas se pueden clasificar en varias áreas

Características del trastorno de discapacidad intelectual y criterio de diagnostico A- Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas. BDeficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente en los múltiples entornos. CInicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo 

Área conceptual: competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las matemáticas

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Área social: conciencia de los pensamientos de los demás y de sus sentimientos, habilidades interpersonales y sentido de la realidad social

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Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la escuela), administración del dinero, y salud y seguridad.

TRATAMIENTO

Muchos programas de educación especial pueden ayudar a niños con IDD. Si bien es un trastorno para toda la vida, estos programas usan manejo y rehabilitación para ayudar a los niños a mejorar las destrezas que carecen y vivir lo más feliz y autónomamente posible

El tratamiento consiste en terapia La educación especial y la terapia conductual pueden ayudar a que una persona viva su vida al máximo.

Terapias Modelo de desarrollo social-pragmático, Análisis conductual aplicado, Terapia de comportamiento, Procesamiento sensorial y Zooterapia Cuidado personal Ejercicio físico y Educación especial Especialistas Terapeuta ocupacional, Fonoaudiólogo, Neurólogo pediátrico, Psicólogo clínico, Psiquiatra y Pediatra TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar la Capacidad intelectual (CI)

Escalas de Wechsler David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el CI (coefciente intelectual) de una persona. Son escalas formadas por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas, se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total. WISC (de 5 a 16 años) Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos.

WAIS (de 16 a 64 años) Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes. Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. (MSCA) De aplicación Individual. Destinada a niños de dos años y medio a ocho años y medio. La duración con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de una hora. La finalidad es evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del niño. El MSCA está compuesto por 6 escalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, memoria, general cognitiva y motricidad Test de matrices progresivas de Raven Esta prueba mide un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa. Las pruebas de este Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general. Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente organizadas en 4 cuadernillos de aplicación: Escala SPM. Standard Progressive Matrices Sets (Establece las matrices progresivas estándar) Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta. 60 problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de 12 elementos cada una. Escala CPM. Coloured Progressive Matices Sets (Establece las matrices progresivas de color) Ha sido diseñada para el examen de niños de 4 a 9 años y también para personas mayores con déficit intelectual, o dotación intelectual baja. 36 problemas repartidos en 3 series (A, Ab, B) de doce elementos cada uno. La serie A y B son iguales a Escala General.

Escala APM. Advanced Progressive Matrices Sets (Establece las matrices progresivas avanzadas) Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotación intelectual 48 problemas. La serie I contiene 12 problemas SPM. La serie II contiene 36 problemas.

OPINION PERSONAL este es un tema muy especial, por que nos permite conocer al respecto de dos trastornos importante y que cada vez se presentan mas en nuestro entorno, lo que significa que vamos a trabajar con niños que lo padezcan y debemos estar preparados, conociendo como y por que se da, como tratarlo, orientar a sus padres, hermanos y compañeros de como deben ser partes de sus vida, que son personas útiles y que merecen dentro de sus posibilidades llevar una vida lo más normal posible. Como futuros psicólogos educativos debemos ser parte de ayudarlos y proporcionarles las herramientas necesarias en su día a día, son personas con limitaciones eso es verdad, pero también lo son con grandes potenciales y ese es el valor que debemos darles

CONCLUSION Al finalizar esta asignación puedo comprender como son las personas con síndrome de down, la forma en que debemos tratarlos y verlos. Verlos como parte de nosotros y capaces de llevar sus vidas de a forma mas normal posibles, debemos ser amables y considerados con ellos, pero no tratarlos con lastima, si no mas bien con respeto, reconociendo que son personas integrales e importantes Por otro lado, están las personas con discapacidad intelectual, a menudo olvidamos ser pasivos y comprensivos con los demás, sin entender la condición que tiene y hacemos su vida más difícil o inútil y no tiene por qué ser así. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor, a las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse, por eso debemos ser compresivos y colaboradores con ellos.