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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa de Psicología – Psicología Política Código de Curso 403033

TAREA 2 - PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE (PLAN NUEVO)

SANDRA LISETH VARGAS CODIGO: 1’057.464.365

GRUPO _151

ADRIANA CAROLINA VILLADA TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES. PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

OCTUBRE 2019

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Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 3 • MATRIZ COLABORATIVA SOBRE LA PREGUNTA ORIENTADORA....................................... 4 • MATRIZ CICLO DEMING .................................................................................................................. 8 • ANALISIS MATRIZ DEMIG ............................................................................................................ 10 • MAPA MENTAL ................................................................................................................................ 11 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 12 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................................... 13

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INTRODUCCIÓN Analizar estrategias de aprendizaje significa entra a analizar los marcos teóricos de los pensadores y el contexto en que ellos habitaban para encontrar las formas y el visón que se debería tener sobre lo que implica construir y modificar nuestro conocimiento, así como las habilidades genérales, así como sus, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las personas aprenden habilidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, las cuales pueden adoptar muchas formas. Desde cómo influye en un individuo de corta edad que aprende desde el descubrimiento pueden diferenciar a un nivel sencillo. A un nivel más complejo, los estudiantes apodamos aprender a resolver problemas con divisiones largas, a redactar trabajos escolares, a andar en bicicleta y a trabajar en cooperación para un proyecto de grupo. Por eso el papel desde el aprendizaje es crucial ya que permite a través de las teorías encajar en donde el individuo puede realizar sus metas y cumplir sus sueños la única vía para eso es el aprendizaje

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• MATRIZ COLABORATIVA SOBRE LA PREGUNTA ORIENTADORA ESTUDIANTE MYRIAM CONSUELO BETANCOURT

¿Cuál es el modelo más apropiado para enseñar a los niños a adquirir habilidades cognitivas desde el aula de clase? El modelo más apropiado para enseñar a los niños a adquirir habilidades cognitivas desde el aula de clase es el de las teorías Cognitivas, teniendo en cuenta que como nos dice Supo, N. (2014), el cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es como la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende, encierra varias disciplinas que se focalizan todas en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, pone en primer plano al sujeto de la conducta en vez de la conducta en sí misma. Los representantes de estas teorías son Piaget, Bruner, Ausuvel y Novak. Así las cosas, el cognitivismo tiene en cuenta los procesos que el estudiante pone en marcha para aprender. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de esa realidad, pone énfasis en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. En este modelo se realza el papel de la memoria con un valor constructivista; no se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del estudiante. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. (Arancibia, V. 1997) A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo sino cualitativo; no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman

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parte (teorías y modelos); en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno. Lo anterior permite traer a colación a José Antonio Marina, que basándose en las teorías de aprendizaje cognitivas y desde el enfoque de la inteligencia ejecutiva nos dice que se puede abordar desde la infancia deficiencias o trastornos que afectan el desarrollo intelectual y académico de los niños, puesto que no nacemos con la inteligencia ejecutiva, sino que la vamos construyendo a lo largo de nuestra vida con la ayuda de los demás. Problemas como los trastornos de atención, la falta de autocontrol y responsabilidad, la incapacidad de gestión del tiempo y planificación de las tareas, etc…son problemas que tienen que ver con el comportamiento, y todo comportamiento tiene que ver con nuestra capacidad para dirigirlo, es decir, con nuestra inteligencia ejecutiva. (Marina, J. 2016).

CAROLINA GAONA LOPEZ

Un alumno que controla su impulsividad, que es capaz de evitar distraerse y mejorar su concentración, que sabe regular sus emociones cuando entorpecen el desarrollo de una tarea, que es capaz de cambiar de estrategia y aprender de forma diferente, que sabe maximizar los conocimientos de los que ya dispone y que reflexiona acerca de su propio proceso de aprendizaje es un alumno que tiene garantizado gran parte de su éxito, no sólo académico, sino vital. (Marina, J. 2016). Esto es posible con conocimiento de los procesos mentales del alumno, su manera de procesarlos, de percibir, de aprender y de comportarse, todo esto relacionado con las teorías cognitivas. Pienso que el modelo más apropiado para enseñar a los niños a adquirir habilidades cognitivas desde el aula de clase es el modelo conductista, ya que, la conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. El aprendizaje puede ser descrito en términos de la relación entre eventos observables, esto es, la relación entre estímulo y respuesta. Además el aprendizaje conductual, en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual. En términos escolares esto quiere decir que los profesores de las aulas de clase, pueden determinar si los alumnos han comprendido la materia cuando pueden mostrar cambios, por ejemplo, en los resultados de sus exámenes. Los profesores no sabrán si sus alumnos han aprendido si no tienen evidencia concreta. Este modelo ayuda a comprender mucho mejor el aprendizaje y a evaluarlo para ver los resultados de este, si en el caso dado que los

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resultados no sean los deseados, el tutor o profesor deberá de implementar las medidas necesarias para que haya un cambio de conducta y se obtengan los mejores resultados, ya deseados anteriormente. El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que es la base de todo aprendizaje, ayudará al profesor no sólo a comprender ciertas conductas y actitudes de los alumnos frente al proceso de enseñanzaaprendizaje, sino a moldearlas de manera que permitan un aprendizaje más efectivo. Le François (1988, p. 22) plantea que “la importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan con ellos. El condicionamiento clásico ocurre en todos las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo”.

YUBER ALEXIS SAAVEDRA

Es decir, que si el profesor entiende adecuadamente la enseñanzaaprendizaje, le podrá transmitir mucha más seguridad a sus alumnos, de tal modo que a estos les agrade tanto el profesor como el colegio, y obteniendo un aprendizaje más satisfactorio de los resultados que se desean lograr. Aprendizaje vicario. Este aprendizaje es cuando los niños toman a sus profesores como modelos, por ende los imitan y son reforzados por ellos (bandura y ross 1961) para Bandura el rol como educador es central porque ellos pueden trasmitir habilidades y mensajes para que los alumnos puedan hacer sus propias habilidades de autoeficacia. Tenemos un claro ejemplo y que es una herramienta de gran utilidad y es que los niños puedan mirar un video e identificar la conducta de los distintos personajes y sus consecuencias. Y de esta manera ellos puedan identificar los aspectos positivos y las falencias que tiene cada uno.

SANDRA VARGAS PULIDO

Para Bandura los seres humanos generarán representaciones internas de las asociaciones estimulo-respuesta por lo tanto son las imagines de hecho las que determina el aprendizaje. El modelo o Teoría más apropiada a mi parecer seria la cognitiva de Jean Piaget se destaca ya que Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en Psicología. Pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llamó esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o

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teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo desde esa base se notarían en factores que el profesor pude hacer para que el niño de corta edad conozca su mundo a través de las acciones físicas que realiza. La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino cómo piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el niño va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes ANALISIS GRUPAL Las consideraciones de cada uno nos lleva a concluir que todos los modelos tienen aspectos importantes que pueden ser apropiados para enseñar a los niños a adquirir habilidades cognitivas desde el aula de clase, teniendo en cuenta que por ejemplo el modelo conductista ayuda a comprender mucho mejor el aprendizaje y a evaluarlo para ver los resultados de este, si en el caso dado que los resultados no sean los deseados, el tutor o profesor deberá de implementar las medidas necesarias para que haya un cambio de conducta y se obtengan los mejores resultados, ya deseados anteriormente. No obstante lo anterior, el modelo cognitivo-constructivista es otra mirada, quizás más contemporánea, de ver el proceso educativo. Desde el punto de vista filosófico, "el constructivismo plantea que el mundo es producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras “operaciones mentales” (Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva; el lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que le han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas; así las cosas, nos acogemos a este modelo como

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el más efectivo para para enseñar a los niños a adquirir habilidades cognitivas desde el aula de clase

• MATRIZ CICLO DEMING

Identificación y concepto del estilo del test de Kolb (Tomado de la tarea 1)

Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama

Planificar (Se establecen objetivos y se identifican los procesos necesarios para lograr unos determinados resultados) Si bien este estilo es de los que menos se basa en la planificación es necesario tener en cuenta que el pragmatismo que se obtiene con cierta planificación

Hacer

Verificar

Actuar

(Implementación de los cambios o acciones necesarias para lograr las mejoras planteadas)

(Establece un periodo de prueba para medir y valorar la efectividad de los cambios)

(se toman las decisiones y acciones pertinentes para mejorar continuamente el desarrollo de los procesos.)

Cuando se arriesga como el estilo planteando se pude arriesgar al momento de hacer la capacidad de adaptarse con facilidad

Cuando se pertenecen a ese estilo a veces la verificación es muy difícil debido a la inmediatez pero el hecho de que el acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta pude jugar un papel

La mejora se da por dos razones ya que el acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta por el otro lado el otro punto mejorable seria que gracias a la experiencias del pragmatismo mejoramos continuamente

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“acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

importante en la verificación

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• ANALISIS MATRIZ DEMIG Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

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• MAPA MENTAL

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CONCLUSIONES

El aprendizaje es el manejo y transformación del conocimiento de algo por medio de experiencias teóricas o prácticas en las cuales ya sea por medio de intermediarios o propio en especial de los conocimientos necesarios desde el lenguaje para aprender algún arte u oficio En la posición piagetana el maestro es el promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes es decir el maestro debe crear las condiciones para un caldo de cultivo basado en la confianza del estudiante en sus propias capacidades El reto radica en la capacidad del niño de absorber conocimiento y El niño aprende en forma natural basado en el descubrimiento al principio de su vida, es por ello que esos niños son más susceptibles a que las experiencias de aprendizaje los marquen de por vida La posición piagetana el maestro es el promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes ya que esta permite que los niños tengan en cuenta su entorno y se busque su individualización y a su vez la optimización de los recursos los cuales en Colombia son cortos

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Arancibia y Otros (s.f.). Manual de psicología educacional. Teoría Conductual del aprendizaje. Páginas 45 - 81. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Araya, Valeria, Alfaro, Manuela, Andonegui, Martín, CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS. Laurus [en línea] 2007, 13 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 22 de octubre de 2018] Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004

Doménech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado de: http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%201213/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf