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• Paulino Humberto Jave Chiclote

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“Año de la universalización de la salud”

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "José Santos Chocano" Bagua Grande- Amazonas – Perú SILABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I PARA LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN I. DATOS GENERALES 1.1. Semestre Académico 1.2. Semestre de estudios 1.3. Horas Semanales 1.4. Créditos 1.5. Componente curricular 1.6. Duración 1.6.1. Fecha de Inicio 1.6.2. Fecha de Término 1.7. Docente 1.8. Email

: 2020 – II :I : 06 (4 de teoría, 2 de práctica) : 05 (cinco) : Formación en la Práctica e Investigación : 16 semanas : 28 de setiembre de 2020 : 22 de enero de 2021 : Mag. Paulino Humberto Jave Chiclote : [email protected] [email protected]

II. SUMILLA El presente módulo tiene como propósito que el estudiante de Formación Inicial Docente, del programa de Comunicación conozca las características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la inmersión en una Institución Educativa de Educación Secundaria, mediante la forma remota de la estrategia “Aprendo en casa”. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, en un periodo de pandemia, el cual permite establecer las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, este módulo busca que el estudiante de Formación Inicial Docente tenga alguna oportunidad para identificar las características de una Institución Educativa de Educación Secundaria y las interacciones que establecen los estudiantes y los miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello se realizará mediante diversas formas de contacto y utilizando fuentes de información confiables e instrumentos físicos y digitales, registrando distintas situaciones cotidianas en los diversos espacios educativos de participación de las familias, la comunidad, y si es posible de algunos aliados estratégicos de la Institución Educativa, con particular énfasis en los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el desarrollo integral del estudiante de Educación Secundaria. Por lo tanto, este módulo desarrolla la práctica como un espacio investigativo para aproximarse a la realidad educativa a partir del contacto inicial del estudiante de Formación inicial Docente con la Institución Educativa de Educación Secundaria, para reflexionar acerca de la importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica, valorar los contextos y conocimientos de los estudiantes, sus familias y la comunidad para comprender sus costumbres, estilos de vida y sus normas. En este módulo se iniciará con el desarrollo del Proyecto Integrador el cual está relacionado con la promoción y desarrollo del pensamiento crítico, con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del I ciclo académico que corresponden al programa Académico de Comunicación.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR En el módulo de Práctica e Investigación I se iniciará con el desarrollo del Proyecto Integrador denominado: “Promovemos el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Formación Inicial Docente a través de sus interacciones y vivencias”, por lo que los estudiantes abordarán temas relacionados con lo que es el pensamiento crítico, sus dimensiones, características y su promoción en la persona, en este en estudiantes de educación secundaria, principalmente a partir del área de Comunicación. IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoques

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Enfoque ambiental

Descripción del enfoque Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las personas tienen derecho no solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino también a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y, finalmente, también implica desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Criterios de verificación  Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia.  Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados.  Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y crecimiento de la persona por encima de las circunstancias.

 Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.  Participan activamente con el bienestar y la calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta.  Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global.  Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento de los pueblos indígenas u originarios.  Conocen las potencialidades, problemas y posibilidades del entorno local.  Reflexionan críticamente para propiciar un clima institucional que garantice una perspectiva amplia de análisis de las problemáticas ambientales que afectan a las poblaciones, y sus repercusiones en la calidad de vida de las personas.

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Evidencias El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de FID. El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante. El docente formador plantea situaciones significativas desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus potencialidades. El docente planifica acciones de ciudadanía que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global. El docente formador planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. El docente propicia la constitución de campañas para la recuperación y uso de las áreas verdes y las naturales como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Las autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y actuar sobre los problemas ambientales en donde se ubica la EESP, tipos de contaminación, deforestación, amenazas ambientales, entre otros, además de las

Enfoque de la búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir con su comunidad.

 Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta para alcanzar objetivos comunes.  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño

potencialidades del ambiente.  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades.  El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.  El docente y el estudiante de Comunicación demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Competencias (1, 7,8)

Capacidades

Estándar

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como la forma en que se desarrollan los aprendizajes. Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe cómo promover su desarrollo.

Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.

Desempeños específicos Identifica las características de los estudiantes y del contexto, durante la inmersión en una Institución Educativa de Educación Secundaria, utilizando técnicas e instrumentos de recojo de información. .

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.

Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad, y establece relaciones de colaboración con esta.

Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes.

Explica la realidad educativa y el tipo de interacciones que establecen los estudiantes, la participación de las

Criterios de evaluación 1.

Describe las características de una institución educativa de nivel secundario, teniendo en cuenta la información recogida de fuentes confiables. 2. Describe las características de los estudiantes de Educación Secundaria, teniendo en cuenta la información recogida. 4. Utiliza técnicas e instrumentos de acopio de información para la presentación de sus informes. 5. Identifica las

Técnicas e instrumentos Rúbricas de evaluación

Producto o evidencia Diario de campo

Rúbricas de evaluación

Informe académico

Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional

Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el proceso de aprendizaje. Reflexiona individual y colectivamente sobre su propia práctica y sobre su participación en su institución o red educativa. Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y garantizar el logro de los aprendizajes. Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas educativas a partir de su experiencia y conocimiento profesional.

familias y comunidad utilizando técnicas de proceso de información. Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas.

Argumenta la importancia de organizar y analizar evidencias en el portafolio docente para mejorar la práctica pedagógica.

características del contexto en el que se encuentra la Institución Educativa seleccionada. 6. Explica con argumentos sólidos la importancia del portafolio docente y del Proyecto Integrador para la mejora de la práctica pedagógica.

Rúbricas de evaluación

 Portafolio docente  Avance del Proyecto Integrador

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Nombre de la unidad

La investigación para el Proyecto Integrador

El contexto educativo y los estudiantes de educación

Duración

Siete semanas

Cinco semanas

Contenidos

Desempeños específicos

1. La ciencia: Definición, Características de la ciencia, Clasificación de la ciencia 2. Teoría del conocimiento: Posibilidades del conocimiento, Origen del conocimiento, Tipos de conocimiento. 3. La investigación científica: Definición, Paradigmas y enfoques de investigación, Tipos de investigación, Características de la investigación 4. La investigación formativa: Definición, Proceso 5. Los estudiantes de Educación Secundaria: Definición, Características del grupo etario, Técnicas e instrumentos para observación a estudiantes 6. Orientaciones para el Proyecto Integrador: Pensamiento crítico. 7. Técnicas e instrumentos de recolección de información: Definición, Características, Tipos.

Identifica las características de los estudiantes de educación secundaria, a partir de la información recogida y la contrasta con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo.

Evidencias de aprendizaje  Avance del Proyecto Integrador  Tríptico de los estudiantes de educación secundaria

Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la

Tríptico del contexto educativo

Secundaria

El Portafolio docente

Cuatro semanas

8. El contexto educativo: Definición, Características, Identificación de instituciones educativas de educación secundaria, Actores educativos. 9. Los estudiantes de Educación Secundaria: Definición, Características del grupo etario, Técnicas e instrumentos para observación a estudiantes 10. El procesamiento de información: Definición, Procedimientos. 11. El portafolio docente: Definición, Importancia, Estructura, Construcción

contrasta con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo.

Explica la importancia del análisis de evidencias organizadas en el portafolio docente para la mejora de la práctica pedagógica.

Portafolio docente

VII.MODELOS METODOLÓGICOS

Durante el desarrollo del presente módulo se utilizará diferentes estrategias virtuales para la generación de aprendizaje, así como para fortalecer la capacidad de autocrítica, revisar su práctica y controlarla tanto la teoría como las experiencias y retroalimentarse con la búsqueda de información, con el intercambio de ideas entre estudiantes y con la participación del docente. Es decir, facilitar que el estudiante mediante la reflexión, investigación y la propuesta de soluciones innovadoras concretas vaya mejorando, de manera continua, su formación pedagógica basada en la investigación y el aprendizaje en estudios de casos. VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Acaso, M. y Manzanera. P. (2018). Esto No Es una Clase. Investigando la educación disruptiva en los contextos educativos formales . Barcelona: Fundación telefónica.  Gamboa, .A. A., Vargas, A. Hernández, C.A. (2016). Investigación formativa: Pretensiones curriculares y representaciones sociales de actores educativos en el programa de Enfermería de la Universidad Francisco de Paula Santander – Cúcuta. Colombia: DOI: http://dx.doi.org/10.22267/rus.171901.69  García, V. (2015). La investigación formativa: un modelo pedagógico en educación superior. Lima: Universidad Femenina del Sagrado Corazón.  Meza, J. (2015). De la alteridad y las dificultades en el ejercicio docente: una pista para la formación de maestros . En Seminario de Docentes, Maestría en Docencia. Bogotá: Universidad de La Salle.  Moreno, P. y Herrera, C. (2016). Práctica profesional docente: reflexiones y problematizaciones desde las historias de maestras y maestro . Bogotá D.C.: Universidad de la Salle – Kimpres  Vergara, M. (2015). La práctica docente. Un estudio desde los significados. México: Universidad de Guadalajara.  Tello, F., Verástegui, E.D. y Rosales, Y. C. (2016) El saber y el hacer de la investigación acción pedagógica.