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• Juan Mamondez

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SECUENCIA DE LENGUA Y LITERATURA: CUENTOS CON LOBOS FUNDAMENTACIÓN:

En la presente secuencia didáctica articularemos sesiones de lectura y escritura en torno a un personaje prototípico de los cuentos: los lobos. A través de esta propuesta intentamos adentrar a los niños al mundo de la cultura escrita de la mano de los cuentos con el propósito tanto de avanzar en el conocimiento del género y del lenguaje que se escribe (el lenguaje de los cuentos) y en la adquisición de las prácticas que desarrolla todo lector y escritor al momento de interpretar y producir textos, como en la adquisición del sistema de escritura. Se trata de brindar oportunidades para que los niños se vinculen de manera personal y compartida con algunas fuentes informativas y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio universal en torno al personaje elegido. OBJETIVOS:          

Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del portador y de algunos elementos paratextuales. Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales. Comprender las consignas que organizan la tarea escolar. Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos breves. Participar en la elaboración de un cuento siguiendo la temática trabajada (versión propia). Favorecer la capacidad creadora y la imaginación. Identificar las distintas partes del cuento: Situación Inicial, Nudo o conflicto, Resolución o Situación Final Disfrutar con la lectura compartida de los cuentos. Fomentar el placer y el gusto por la lectura. Reconocer diferentes clases de palabras (palabras que nombran: sustantivos).

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS: ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA EJE: ORALIDAD Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas básicas de intercambio. Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses personales. Comprensión y ejecución de consignas simples. EJE: LECTURA Y ESCRITURA

Lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas). Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura.

EJE: LITERATURA Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y su conocimiento del autor, del género, del tema. Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta (realizada por el maestro u otro adulto): *sosteniendo el hilo argumental; *infiriendo cambio –no explícito- de voces de los personajes y de escenarios. Anticipación del significado global de un texto a partir de diversos indicios (portador, paratexto verbal e icónico, palabras conocidas). EJE: EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN Avance progresivo hacia formas de escritura convencional para asegurar la comprensión por parte de otros. Evaluación de la propia escritura –en colaboración con el docente y los pares- , para: - la identificación de omisiones (“lo que falta escribir”). - formulación de propuestas de modificación. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras y frases para nombrar. Reflexión- en el marco de situaciones de lectura y escritura- sobre algunos criterios de organización estructural de narraciones ( situación inicial- problema- resolución) ESPACIO CURRICULAR: IDENTIDAD Y CONVIVENCIA EJE: REFLEXIÓN ÉTICA Aproximación reflexiva a las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y respeto a la diversidad, en contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias personales y lectura de contextos cercanos y lejanos.

OBJETIVOS:      

Anticipar el significado global de un texto a partir de las características del portador y de algunos elementos paratextuales. Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales. Comprender las consignas que organizan la tarea escolar. Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos breves. Participar en la elaboración de un cuento siguiendo la temática trabajada (versión propia). Favorecer la capacidad creadora y la imaginación.

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Identificar las distintas partes del cuento: Situación Inicial, Nudo o conflicto, Resolución o Situación Final Disfrutar con la lectura compartida de los cuentos. Fomentar el placer y el gusto por la lectura. Reconocer diferentes clases de palabras (palabras que nombran: sustantivos).

CAPACIDADES GENERALES:  Oralidad, lectura y escritura.  Abordaje de situaciones problemáticas.  Pensamiento crítico y creativo.  Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar.  Autonomía. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Observación y exploración libre y guiada.  Conversaciones espontáneas y dirigidas.  Escucha atenta.  Producción de narraciones y descripciones orales.  Exploración de diversos materiales escritos y gráficos.  Participación en diversas situaciones de lectura y escritura a través del docente, por sí mismos y en colaboración con los compañeros.  Trabajos individuales, grupales y colectivos.  Enseñanza personalizada. MODALIDAD DE TRABAJO:  Colectiva: docente y estudiantes  Pequeños grupos.  Individual Evaluación Tipos: -Evaluación Diagnóstica o Inicial: Indagación sobre conocimientos iniciales -Evaluación Formativa o de Desarrollo. -Evaluación Sumativa o de Integración. Instrumentos: -De composición o abiertos: orales y escritos, individuales y grupales -Observación y registro de datos: confección de grilla

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Escucha y comprensión de textos orales.  Participación en conversaciones utilizando el lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa

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Exploración y utilización de diversos materiales escritos Comprensión y disfrute de textos literarios leídos a través del docente o en forma compartida con los compañeros con diferentes propósitos. Reflexión sobre cuestiones gramaticales relacionadas con las clases de palabras.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:   

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Relatan y comparan experiencias personales con las de sus pares u otros interlocutores. Reconocen y respetan la alternancia en el uso de la palabra en el transcurso de las conversaciones. Anticipan el significado global de un texto a partir de elementos paratextuales (espacialización del texto, ubicación de títulos, etc.), con progresiva independencia de las imágenes. -Construyen, durante la lectura, el significado global del texto comparándolo con sus anticipaciones iniciales. Establecen relaciones de semejanza y diferencia entre el texto leído y otros textos. Reconocen en los textos, las palabras y las expresiones con las que se designan los objetos o las personas. Revisan la primera versión del texto con el docente reformulándolo de manera conjunta a partir de sus orientaciones. Organizan la información de manera coherente, durante la escritura, y respetando las características predominantes del género seleccionado. Revisan el texto con el docente para evaluar lo que falta escribir, proponiendo modificaciones a partir de sus orientaciones y realizándolas en forma conjunta.

RECURSOS MATERIALES:Biblioteca áulica y escolar. Diversos tipos de textos, en diferentes soportes. Láminas, afiches, carteles. Útiles escolares. Material didáctico.Soportes tecnológicos. TIEMPO DE DURACIÓN: Aproximadamente dos semanas (marzo de 2019) ESPACIO: Aula. Dependencias de la escuela RESPONSABLE: Docentes de Segundo Grado

BIBLIOGRAFÍA:* NAP Lengua-Primer Ciclo EGB/Nivel Primario- Ministerio de Educación de la Nación-2006. * Diseños curriculares de la educación primaria. Ministerio de Educ. de la Prov. de Cba. Secr. de Educ. Subsecr. de Promoción deIgualdad y Calidad Educativa. *Fasciculo 22 Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Capacidades Fundamentales. *Cuentos tradicionales-biblioteca aúlica y escolar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES PREVISTAS: Actividad N° 1: Fecha:……………………. Objetivo:* Participar en situaciones de escritura y lectura de palabras del cuento Caperucita Roja. Situación de escritura: Escritura de palabras y hechos del cuento. Propósito: Revisión de la escritura de los hechos del cuento. Modalidad: individual / colectiva. Intervenciones pedagógicas: La docente inicia la clase leyendo a los estudiantes la lectura del cuento: Caperucita Roja y el lobo, Hará recordar personajes, elementos que aparecen, lugar en el que se desarrolla la historia … preguntará :¿conocen otros cuentos con lobos? ¿Cuáles? Debatir ¿todos los lobos de los cuentos son malos? Se repartirá una fotocopia con las secuencias más importantes del cuento para que escriban de forma individual para luego realizar la revisación del texto con el docente para evaluar lo que falta escribir, proponiendo modificaciones a partir de sus orientaciones y realizándolas en forma conjunta.( de acuerdo a los niveles de escritura) Nivel 1: Los estudiantes de este grupo realizaran la escritura de los hechos en la secuencia dada. Nivel 2: Los estudiantes de este grupo escribirán con ayuda de la docente los personajes del cuento y enumerarán las secuencias de acuerdo a como suceden los hechos en el mismo. Se elegirá una de las producciones para socializar en la pizarra. Entre todos observaremos qué se escribió y cómo se escribió a través de la lectura por sí mismo. Se reescribirá nuevamente el texto. Se solicitará a los niños que revisen sus propias producciones de acuerdo a lo trabajado en la pizarra y modifiquen sus escritos.

Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Actividad N°2 : Fecha:……………………. Objetivo: *Aproximarse reflexivamente a las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y respeto a la diversidad, en contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias personales y lectura de contextos cercanos y lejanos. Situación de oralidad: escucha y comentario oral de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos. Propósito: Reflexionar sobre lo leído y escuchado realizando aportes personales Modalidad: colectiva. Intervenciones pedagógicas Lectura de una versión del cuento: Los Tres Cerditos y proyección de un video. Conversar sobre las diferencias y similitudes encontradas entre el video y el cuento leído. Reflexionar sobre lo leído y responder las siguientes preguntas: ¿Qué nos enseña este cuento? (Importancia de respetar y apreciar los valores de esfuerzo y solidaridad) ¿Conoces situaciones en el colegio, en casa o en la calle en las que pasen cosas parecidas? ¿Qué hubieras hecho si fueras el hermano mayor? ¿Qué hubiera pasado si el cerdito mayor no se hubiera esforzado o no hubiera sido solidario con sus hermanos? Culminada esta tarea, se socializarán las diferentes opiniones expresadas por los estudiantes. Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad N°3 Fecha: OBJETIVO:* Identificar las distintas partes del cuento: Situación Inicial, Nudo o conflicto, Resolución o Situación Final

Situación de lectura: lectura por si mismo y a través del docente de un texto literario Propósito: Analizar los momentos del cuento Modalidad: individual /colectiva

Intervenciones pedagógicas Lectura del cuento “Los tres cerditos” a cargo de los alumnos por turnos, debiendo el resto seguir la lectura de manera silenciosa en la copia entregada por la docente. Se preguntará: ¿En qué lugar y en qué tiempo transcurre esta historia? ¿En qué parte del cuento se presentan a los personajes? ¿Cuál es el conflicto con el que se enfrenta el personaje? ¿Cómo resuelve el personaje dicho conflicto? ¿En qué parte del cuento se encuentran los datos antes mencionados? Se anotarán las respuestas en el pizarrón. Localización de las partes mencionadas, en sus cuentos, mientras la docente induce a descubrir que cada una de ellas puede clasificarse en: INTRODUCCIÓN, NUDO O CONFLICTO y DESENLACE o RESOLUCIÓN. Registraran de manera grupal las partes del cuento en un afiche. La docente realizará las intervenciones necesarias a fin de que los mismos puedan avanzar en sus escritos, aclarando dudas, orientando en la producción. Se leerá el trabajo final de las partes del cuento. Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad N°4 Fecha: OBJETIVO:* Reconocer diferentes clases de palabras: palabras que nombran Situación Propósito: Analizar los momentos del cuento Modalidad: individual /colectiva Intervenciones pedagógicas Presentación de diferentes versiones de la canción: "JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ". Analizar lo que dice su letra: ¿Qué acciones realiza el personaje? ( versión 2 ) ¿Qué cosas se va colocando al vestirse?( versión 1) Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. Versión nº 1. ¿Lobo estás? Me estoy poniendo los pantalones. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? Me estoy poniendo al chaleco.

Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? Me estoy poniendo el saco. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? Me estoy poniendo al sombrerito. Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. ¿Lobo estás? ¡Si y salgo para comérmelos! Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está. Versión nº 2. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Y mientras jugamos el lobo dirá. Y mientras jugamos el lobo dirá. Me estoy levantando. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Y mientras cantamos el lobo dirá. Y mientras cantamos el lobo dirá. Me estoy bañando. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Y mientras bailamos el lobo dirá. Y mientras bailamos el lobo dirá. Me estoy vistiendo. Y mientras jugamos el lobo dirá. Y mientras jugamos el lobo dirá. Me estoy poniendo los zapatos. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Y mientras cantamos el lobo dirá. Y mientras cantamos el lobo dirá. Me estoy peinando. Juguemos en el bosque mientras el lobo está. Juguemos en el bosque mientras el lobo está.

Y mientras bailamos el lobo dirá. Y mientras bailamos el lobo dirá. Ja ja ja ¡ya estoy listo para comérmelos a todos!. Y mientras corremos el lobo vendrá. Y mientras corremos el lobo vendrá. Mencionaran y escribirán en el pizarrón palabras que nombren objetos, animales, cosas, etc., que aparezcan en la letra de la canción. Luego se les sugerirá inventar un nombre para el lobo. Se les presentará un afiche con el siguiente cuadro en el cual casificarán las palabras OBJETOS U COSAS

ANIMALES

LUGARES

NOMBRE DEL LOBO

La docente explicará que hay palabras que se usan para nombrar nombres y apellidos de personas, nombres de mascotas, sobrenombres, lugares, etc las cuales siempre comienzan con mayúscula; y palabras que nombran objetos, cosas, animales y personas y se escriben con minúscula. Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CLASE N 5 “Trabajo Práctico” OBJETIVO: Adquirir mayor autonomía en la escritura a través de diversos tipos de narraciones y descripciones. Situación de escritura: escritura de hechos de cuentos con lobos en un cuadro. Propósito: reconocer hechos, características, personajes de los cuentos con lobos. Modalidad: colectiva Intervenciones Pedagógicas: La docente propondrá elaborar un cuadro comparativo para caracterizar al lobo de los siguientes cuentos: Pobre Lobo de Emma Wolf . Cruel historia de un pobre lobo hambriento de Gustavo Roldan, Lobo Rojo Y Caperucita Feroz de Elsa Bornneman, El estofado del Lobo de Keiko Kasza. El Lobo sentimental de Geoffroy de Penn Nivel 1 (grupo rojo): El trabajo será por grupo, se les entregará un afiche con el siguiente cuadro y un cuento de los antes mencionados. Los estudiantes después de la lectura del cuento que les tocó, deberán completar el cuadro.

LOBO DEL CUENTO

ASPECTO FÍSICO

LUGAR DÓNDE VIVE

CÓMO ES?

Nivel 2 (grupo verde) Los estudiantes con ayuda del docente responderan “Cómo es el lobo” guiándose de la tapa y las imágenes apreciada en cada cuento.

Los dos niveles trabajarán la propuesta expuesta pero cada uno de ellos podrá valerse de los referentes áulicos y personales que necesite para escribir ( o no) y la complejidad de su escritura (palabras, frases u oraciones) será acorde a la etapa en su proceso de alfabetización . Se socializarán las producciones en el pizarrón. Se realizarán propuestas de modificación en caso de omisiones o palabras que no estén bien escritas con intervenciones del docente y de los pares.