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Universidad de Baja California DOCTORADO EN EDUCACIÓN REPORTE DE LECTURA Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza ASIGNATURA DIRECCION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS NOMBRE DEL ALUMNO Iván Fernando Galán Ortiz NOMBRE DEL CATEDRÁTICO DR. LUIS ANTONIO RABADÁN MIRANDA Tunja, Boyacá Colombia. 10 de junio de 2019

Informe de lectura Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza

El liderazgo pedagógico es un eje central para entender la importancia de la educación, por tal motivo la importancia de un buen líder; dentro de este contexto existen muchos trabajo que han abordado la temática del liderazgo pedagógico, dentro de ellos Guillermo Rodríguez-Molina, en “Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza” (Rodríguez Molina, 2011) en el cual se adentran en un mundo de liderazgo pedagógico, se pregunta quiénes son los líderes, los procedimientos de acompañamiento o supervisión, describiendo los momentos de retroalimentación y autoevaluación, analizando elementos centrales como el liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de decisiones que asume, impulsa y desarrolla una nueva cultura en las Instituciones. El liderazgo del equipo directivo y singularmente de su director, se convierte en el agente más determinante para diseñar y desarrollar programas que mejoren las organizaciones educativas. Dentro de este mismo contexto se tiene en cuenta otros documentos como los trabajados por LópezGorosave, G., Slater, C. & García-Garduño, J. M. (2010). Prácticas de dirección y liderazgo en las escuelas primarias públicas de México. Los primeros años en el puesto. (López-Gorosave, 2010), un documento que se centra en entender la importancia de las prácticas de los grandes líderes educativos en el sector público de México, en los primeros años de educación; así mismo el documento realizado por Richard M Nixón, “Liderazgo Pedagógico: El arte de ser un maestro exitoso” (Nixón, 2001), en el cual el autor analiza los elementos más importantes que componen un buen líder y su función en el desarrollo educativo. En conjunto a través de estos documentos se realiza el informe sobre esta temática. DESARROLLO DE LA TEMATICA Para poder analizar las diferentes etapas de un proceso de liderazgo educativos es importante entender los elementos que la componen, partiendo de la Gestión y función del líder pedagógico la cual cumple como función de un hombre crítico y apto para convivir en una sociedad, que participe activamente en los procesos de transformación social, y el valor agregado que tiene para una nación es el desarrollo del capital humano, por tal motivo, la educación dentro del contexto

contemporáneo se evidencia en el desarrollo de la sociedad del conocimiento o de la innovación, cuyos logros tienen su expresión más directa y palpable en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, toda vez que se incrementan los mecanismos que permiten evidenciar la efectividad de la educación. Es por esta razón que el liderazgo pedagógico se entiende como el norte de la bitácora en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La gestión administrativa, que ocupa la mayor parte del tiempo habitual de los directivos, se subordina a la dirección pedagógica. Toda una tradición ha contribuido, por el contrario, a que quien asuma la dirección escolar tenga como funciones ser delegado de la administración y responsable del cumplimiento de la normativa, cuando en los países mejor situados a nivel internacional, tiene un papel más profesional de liderazgo pedagógico. Si bien una cosa es dedicarse todo el día a asuntos de gestión, en otros muchos casos son complementarios: no puede haber buen liderazgo sin tener asegurada una buena gestión. El liderazgo directivo es uno de los factores más importantes en el desarrollo educativo, dentro de los procesos de aprendizaje, como lo plantea (López-Gorosave, 2010), “investigación empírica ha producido diversos modelos de prácticas de dirección y liderazgo educativo, y reportado la existencia de un repertorio de prácticas que son realizadas por la mayoría de los directivos líderes que tienen éxito en sus escuelas” la dirección escolar es muy importante para que toda la organización funcione bien, es importante cuando no se limita la gestión escolar, sino todo lo contrario, se centra en proyectar las acciones colectivas en servicio de una mejor educación,

La dirección escolar desempeña un relevante papel en la escuela para que esta funciona bien, es decir la escuela debe tener como elemento central, un proyecto de acción colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación para todos. En un contexto de mayor autonomía de las escuelas y, paralelamente, mayor responsabilidad por los resultados, se precisa una articulación pedagógica que tiene que ir más allá de las habituales funciones de gestión. Inicialmente, sin embargo, estas nuevas perspectivas suelen generar resistencias por parte de los directivos, que ven ampliadas sus funciones y responsabilidades, como por el profesorado, que ven invadidas sus prácticas individualistas. Por ello, la calidad de las escuelas va a depender en gran medida de la competencia, dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo (Nixón, 2001) compuesto por el director o

rector, el vicerrector académico, el coordinador académico o el jefe técnico pedagógico; este último ocupa un lugar preferente en los programas de política educativa. Por estas razones, las tareas del líder pedagógico giran en torno a una serie de elementos muy importantes, dentro de ellos encontramos: a.

ajustan estilo a las necesidades (contexto), se adecuan diversos estilos,

b.

Son buenos para gestionar y liderar cambios en la institución en su disciplina.

c.

Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas y prácticas.

d.

Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).

e.

Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, hacen seguimiento al trabajo docente).

f.

Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos, preocupados por la actualización, renovación, etc.

g.

Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación, organización).

h.

Más técnicos. Menor experticia, dominio técnico.

i.

Más optimistas.

j.

Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo. (Rodríguez Molina, 2011)

Por estas razones, se debe resaltar el rol de la dirección de la gestión directiva del currículo y el impacto de la formación del directivo como líder pedagógico y generador de una cultura de colaboración, que ha de avanzar en, la competencia de gestión, básica para encamina al Centro hacia el logro de los objetivos de mejora del programa con la implicación y el convencimiento del líder, la competencia de carácter humano, representada por los auténticos valores de la acción del directivo, que se identifica como líder, cabeza de la cultura innovadora y receptivo ante lo que le puedan aportar sus colaboradores, actuando con la empatía, sensibilidad, afán de veracidad, honestidad y don de gentes. De igual forma la competencia técnica, requiere al Director del Centro una nueva cultura de disposición a la mejora que consolide la visión del centro como transformador, actuando de modo integrado e institucional, con un conocimiento profundo de los modelos y los programas de diversidad educativa. Es decir, la supervisión pedagógica es un elemento necesario para poder resaltar las acciones de los lideres, cuyo fundamento ha evolucionado entendiéndose como un proceso único e integral, cuya acción va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar, a compartir, a contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formación y en el mejor desempeño del quehacer pedagógico, que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales. (2011)

Además es de entender que los diferentes modelos de supervisión en educación se fundamentan en procesos de inspección, tecnológico, operativo que solo llevan a determinar una serie de elementos como lo es la descripción para señalar hechos de la práctica, contradicciones y acontecimientos significativos, la información donde se determinan las relaciones entre los acontecimientos y la confrontación, para determinar las causas, razones y concepciones que apoyan las teorías, y, finalmente, la reconstrucción, que determina cómo se cambia o hace en forma eficiente la supervisión o acompañamiento (2011).

Es importante entender la relación del liderazgo a través del acompañamiento pedagógico, es decir permite comprender el acompañamiento como una mediación que revitaliza y recupera el quehacer educativo en comunidad y otorgar sentido a la acción docente. “Ir juntos” entonces significa escuchar, enlazar para construir en lo colectivo y poder transformar desde allí las prácticas en la escuela. Acompañar implica también recuperar el saber de la experiencia, entendido como un saber de la alteridad (Nixón, 2001) un saber que acepta la sorpresa del otro, de la otra, de lo otro del mundo, y que se interroga por sus necesidades y sentidos, y por lo adecuado de la relación. El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, quien interactúa con el docente participante para promover la reflexión crítica sobre su práctica, el descubrimiento de los supuestos teóricos que están detrás de ella, evaluar su pertinencia al contexto sociocultural y arribar a la toma de decisiones de los cambios necesarios para una transformación y mejora constante, promoviendo de esta manera el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. Lo procesos de acompañamiento pedagógico también pretenden desarrollar al personal docente, en diferentes actividades, a través de acciones que acompañan las debilidades de cada uno, para mejorar la actitud frente a su labor, por ejemplo las relaciones asertivas tanto con los alumnos como con los padres de familia, que lleva a climas educativos más acordes para la educación es decir se debe centrar en el desarrollo de las competencias de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.

CONCLUSIONES La calidad educativa y la gestión por parte de los lideres, es un eje central para la calidad en los centros educativos, el rector es el centro de dicha responsabilidad, a la hora de realizar una gestión que cumpla una función facilitadora de los diferentes procesos al interior de la escuela. La calidad de las escuelas depende de la calidad del equipo directivo, en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez, moldearán la práctica pedagógica en las aulas y, por consiguiente, los aprendizajes de los estudiantes; por esta razón existe diferentes tipos de líderes, en el caso de Colombia lo rectores y coordinadores, los primeros en la parte administrativa y los segundos en los aspectos de currículo y pedagogía Los directivos deben servir de guía y apoyo a la labor del maestro, compartir y poner su experiencia a disposición del quehacer pedagógico, de manera que se genere una articulación real entre los distintos niveles de enseñanza, entre los sectores de aprendizaje, en relación al uso de recursos pedagógicos, métodos, formas de enseñanza, estructura de clases, normalización, ambiente de aprendizaje y planificación entregando retroalimentación inmediata, de manera de que genere un estándar para la organización, asegurando la instalación de prácticas pedagógicas y aprendizajes en el mediano y largo plazo para los estudiantes. El líder pedagógico dirige el proceso pedagógico más por su arrastre que por su empuje; por inspirar, más que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellos, más que por manipular; por formar integralmente a los estudiantes para que usen su propia iniciativa y experiencias, más que por ignorar o constreñir las experiencias e iniciativas de éstos.

Referencias López-Gorosave, G. S.-G. ( 2010). Prácticas de dirección y liderazgo en las escuelas primarias públicas de México. Los primeros años en el puesto. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,, 32. Nixón, R. M. (2001). liderazgo pedag+ogico: El arte de ser un maestro exitoso. CEPEDID, 12. Rodríguez Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. educacion y educadores, 16.