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ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA MODULO HOPELCHEN

PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS

“PROYECTO SOBRE ORTOGRAFIA EN ALUMNOS DE 5° GRADO”

ALUMNA: GENESIS ALEJANDRA PEREZ MENDEZ

ASESOR: JOSE ELEUTERIO MISS DZIB

PROYECTO DE ORTOGRAFIA A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR? En

la

escuela

primaria

Josefa

Hurtado

Trujeque

con

clave

DPR03020, zona escolar 019, sector 08, de la localidad de Hopelchén en el estado de Campeche. Se detectó en el 5° grado grupo “A” a cargo del profesor Emmanuel Caamal Hernández, problemas de conducta, fala de interés por parte de los alumnos, sin embargo el mayor problema del grupo es la ortografía. Se detectó a 10 de 23 alumnos tiene problemas mayores en la cuestión de ortografía; los educandos con mayor problema son:          

William Rolando Caamal Cauich Luis Gerardo Balam Baas Ana Guadalupe Chable Ramos Nallely Patricia Estrella Ávila María Fátima Poot Poot Juan Diego Pech Yeh Emilio Jehonadab Caamal Chan Joselyn Sarahí Gómez Ek Karla Berenice Chi Ramírez Fátima Jazmín Acosta Ávila

Los 13 alumnos restantes también tienen este problema, sin embargo no esta tan marcado como es el caso de los 10 alumnos antes mencionados.

Por lo que consideramos pertinente que se le de atención inmediata a este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a costar más trabajo rectificar su problema.

B)

EL

DIAGNÓSTICO:

EL

CONTEXTO,

LOS

SUJETOS

INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA. -

Descripción del contexto socioeducativo: Número de habitantes

de la comunidad, nivel socioeconómico de sus habitantes, servicios educativos y de salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicación. -

Sujetos involucrados: La escuela primaria Josefa

Hurtado

Trujeque se encuentra ubicada en una zona urbana, el total de personal con el que cuenta la escuela es el siguiente:       

Total de alumnos del plantel: 271 Total de docentes del plantel: 11 2 maestros de apoyo (USAER) 1 maestro de educación física 1 psicologo 1 trabajadora social 1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 dias a la semana, lunes y

viernes)  Total de personal administrativo: 2  1 intendente  Total de alumnos de clase 23

-

Experiencias de la práctica: Capacidad, disponibilidad, dominio

del tema, conjugación de los recursos materiales y humanos.

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO. Justificación del proyecto: Redacción sobre la pertinencia del proyecto, su viabilidad e impactos en el grupo. Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la escolarización hasta el final de la escolarización obligatoria, entre los 6 y 18 años, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de ortografías. Desde prácticamente los 8 años, los alumnos realizan ejercicios de ortografía en los centros escolares y cuadernillos de refuerzo, cuadernos de ortografía que hacen en las aulas y en casa. Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de ortografía después de la escuela obligatoria. Fundamentación: Marco conceptual, teorías y documentos que lo respaldan e importancia del desarrollo del proyecto.

Antecedentes del estudio de la ortografía El sistema ortográfico tiene una importancia medular dentro de un idioma,

entre

otras

razones,

porque

posee

el

carácter

de

normalizador y fijador de la lengua; es un instrumento esencial de cohesión y unidad del español. Además, permite establecer una secuencia histórica en la formación de un idioma. En los planos social y personal, el dominio de las convenciones ortográficas facilita la comunicación eficaz de los mensajes al eliminar ambigüedades semánticas, léxicas y sintácticas; una buena ortografía mejora la comprensión entre lectores y escritores. Debido a lo anterior, el dominio de la ortografía es una habilidad muy apreciada en la comunicación; un bajo nivel ortográfico implica un bajo nivel de formación y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la valoración de su vida académica, profesional y laboral de las personas. En otro sentido, Carratalá (1997) señala que la palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de las personas alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez colectiva. 1 De acuerdo con el Plan General de Evaluación del Aprendizaje, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) instrumentó un par de estudios de gran escala para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional (SEN) en los meses de mayo y junio de 2005 y 2006. En el primer estudio se evaluaron las habilidades académicas de los alumnos de sexto de primaria y de tercero de secundaria, mientras que en el segundo se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes 1

Carratalá (1997)

de tercero de primaria. En ambos ejercicios se utilizaron los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de español y de Matemáticas. Los Excale de Español tuvieron tres grandes líneas de evaluación: Comprensión lectora, Reflexión sobre la lengua y Expresión escrita. Cabe mencionar que el componente de Expresión oral (en primaria) y el eje de Lengua hablada (en secundaria) no fueron evaluados, debido a la imposibilidad de obtener indicadores de esta naturaleza en pruebas a gran escala. Por lo tanto, se desea aclarar que el uso del término Español dentro del informe, se limita al conjunto de indicadores obtenidos en estas tres grandes líneas de evaluación. Los resultados de Comprensión lectora, Reflexión sobre la lengua y Expresión escrita se describen en tres informes técnicos publicados por el INEE (Backhoff y col. 2006ª; 2006b; Backhoff y col. 2007) donde se detallan los niveles de logro educativo que alcanzan los

estudiantes que componen el SEN de los grados de tercero y sexto de primaria, así como de tercero de secundaria. 2 El componente de Expresión escrita de los tres Excale de Español (tercero

y sexto

de primaria

y tercero

de secundaria)

tuvo

características técnicas muy especiales. Entre éstas se encuentran las siguientes cinco: 1) consistieron de respuestas construidas; es decir, el estudiante tuvo que redactar la respuesta y no seleccionarla, como sucedió en el resto de las evaluaciones,

Plan General de Evaluación del Aprendizaje, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), 2005 2

2) para calificar las respuestas de los estudiantes se desarrollaron rúbricas (o reglas de puntuación) con el fin de que un grupo de especialistas entrenados pudieran evaluar de forma homogénea y consistente a todos los estudiantes, 3) la muestra de estudiantes tuvo representatividad nacional, pero no estatal, como en el resto de los Excale. 4) el establecimiento de los niveles de logro educativo para el caso de escritura siguió un procedimiento especial, distinto al resto de los Excale de opción múltiple3. 5) se utilizó la misma prueba para evaluar a los estudiantes de los tres grados, con ligeras modificaciones para el tercer grado de primaria. Por lo anterior, el propósito común de los tres estudios sobre Expresión escrita fue conocer las habilidades de escritura que logran los estudiantes de los tres grados evaluados. Adicionalmente, se pretendió conocer lo que agrega la secundaria respecto a la educación primaria en el aprendizaje de la Expresión escrita. En conjunto, los tres estudios tuvieron los siguientes objetivos:  Conocer los niveles de aprendizaje de Expresión escrita de los estudiantes de los tres grados, de acuerdo con los diversos estratos y modalidades educativas de sus escuelas, así como el género y edad de los mismos.  Conocer los avances en Expresión escrita que logran los alumnos de secundaria respecto a los alumnos que terminan la primaria.  Probar la eficacia del modelo analítico del INEE para evaluar a gran escala el dominio de Expresión escrita de los estudiantes que cursan la educación básica. 3

*Los niveles de logro educativo, o estándares de ejecución, son categorías amplias de los conocimientos y habilidades escolares que logran adquirir los estudiantes.

Sin embargo, en esta investigación, la ortografía constituye el objeto de estudio, no porque se considere que es el componente más importante en la redacción de textos, sino que es un elemento que integra la compleja habilidad de la composición escrita y, como tal, debe analizarse y estudiarse. Se considera que la corrección ortográfica debe fortalecerse durante el esfuerzo que implica la producción y la edición de textos, proceso que, cuando está bien orientado, inicia con la planeación y el uso de una serie de habilidades de alto nivel cognitivo que permiten a un autor escribir de acuerdo con su intención comunicativa, a la audiencia a la que se dirige y al contexto que rodea el acto de escritura. Por otro lado, es ineludible que el INEE evalúe la ortografía de los alumnos de educación básica por las siguientes razones: 1. Los contenidos ortográficos forman parte de los planes y programas de estudio de la asignatura de Español vigentes en todos los grados de la educación básica. 2. La ortografía es un componente importante de la comunicación eficaz

de

semánticas,

los

mensajes,

léxicas

y

ya

que

sintácticas:

elimina el

ambigüedades

dominio

de

las

convenciones ortográficas facilita la comprensión entre lectores y escritores. 3. La habilidad ortográfica es altamente apreciada dentro del mundo de la cultura escrita; un dominio inadecuado de la ortografía lleva como corolario un nivel bajo de formación y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la valoración de su vida académica, profesional y laboral. 4. No se tiene conocimiento de una evaluación válida y confiable del dominio de la ortografía en los alumnos de educación básica que haya sido realizada en muestras representativas, a nivel nacional, y en diferentes grados escolares en México.

5. Debido a que las investigaciones efectuadas en ortografía se han llevada a cabo en muestras pequeñas, no se tiene certeza de cuáles son los tipos de errores ortográficos más comunes ni se tienen identificadas las palabras que con mayor frecuencia escriben incorrectamente los alumnos en los diferentes grados de la educación básica. 6. .No se cuenta con una medida clara y precisa que permita evaluar el dominio que tiene un estudiante en esta habilidad, ni que permita valorar el grado de avance que alcanzan los estudiantes en esta área a través de su paso por la escuela. 7. Se desconoce, para el caso de los estudiantes mexicanos, el papel que juega la ortografía en el concierto de los demás componentes de la lectura y la escritura, y tampoco cómo éstos se afectan mutuamente. Por lo anterior, teniendo la información recabada de los estudiantes de

estos

tres

grados

escolares,

cuyas

muestras

tienen

representatividad nacional, se consideró relevante analizar los textos que habían escrito los cerca de 14 mil alumnos de las 32 entidades federativas del país para conocer sus habilidades ortográficas; se analizaron las palabras escritas incorrectamente, así como el tipo y frecuencia de errores ortográficos que cometen los estudiantes al escribir tres tipos de textos: descriptivo, narrativo y argumentativo. Antes de continuar, deseamos retomar dos ideas centrales sobre la ortografía: primero, que ésta es un componente más del complejo proceso de Expresión escrita, donde los distintos elementos que la integran se influyen mutuamente de manera diferenciada (proceso que todavía no está muy bien entendido); segundo, que la ortografía es un sistema arbitrario de convenciones y que lo correcto está determinado por cómo escribe el segmento de la sociedad que tiene poder y prestigio, no porque las convenciones existentes sean correctas por naturaleza. De tal suerte, las calificaciones en

ortografía son un indicador de qué tanto la ortografía de un grupo social es consistente con las convenciones socialmente aceptadas. Con estas dos ideas en mente, es importante aclarar que el interés del INEE por evaluar la ortografía de los estudiantes no debe interpretarse, equivocadamente, como un mensaje que aliente la enseñanza de la ortografía como un componente aislado del Español, sino al contrario, debe incluirse, de manera integrada, dentro de las prácticas de redacción: aunado al proceso de planeación, revisión y edición de los textos que escriben los alumnos. Tomando en cuenta estas consideraciones, el estudio que aquí se presenta es un trabajo descriptivo, con ciertos niveles de inferencia, el cual detalla el dominio ortográfico de los estudiantes de educación básica del país. Sin embargo, no pretende dar cuenta de fenómenos lingüísticos, dialectales, psicológicos o de otra índole. Estos estudios más

específicos

podrán

realizarlos

lingüistas,

pedagogos,

especialistas en currículo u otros profesionistas, utilizando como insumo este informe, así como la base de datos que se generó durante esta investigación. Así, este trabajo tuvo el propósito de conocer y comparar las habilidades ortográficas que logran los estudiantes de tres grados escolares de educación básica del país: tercero y sexto de primaria, y tercero de secundaria. Específicamente, se plantearon los siguientes cinco objetivos específicos:  Describir el tipo y frecuencia de errores ortográficos que cometen los estudiantes de acuerdo con el grado, modalidad educativa, sexo y edad.  Conocer las palabras que escriben incorrectamente con mayor frecuencia los alumnos de diferentes grados.  Establecer las diferencias en las habilidades ortográficas de los estudiantes de los tres grados escolares.

 Obtener los baremos, o puntuaciones percentilares, de errores ortográficos de los estudiantes mexicanos de educación básica.  Comprender la relación que existe entre la ortografía y los demás componentes de la lectura y la escritura que se señalan en el currículo de la asignatura de español. Para lograr estos objetivos, el documento se organiza en seis capítulos: el primero tiene como finalidad proporcionar algunos antecedentes nacionales e internacionales sobre el estudio de la ortografía y explicar las distintas maneras cómo se ha abordado el tema. El segundo capítulo describe la matrícula de estudiantes de tercero y sexto de primaria, y de tercero de secundaria, al momento de

su evaluación,

así

como

las

muestras

de

alumnos

que

participaron en esta investigación. En el capítulo tercero se presenta la estructura de los Excale de Expresión escrita y la forma como fueron evaluados los errores ortográficos. En el capítulo cuarto se muestran los resultados en forma detallada en cinco apartados: la ortografía de los estudiantes de tercero y sexto de primaria, y de tercero de secundaria; las diferencias ortográficas entre dichos grupos de estudiantes y los valores percentilares de los errores ortográficos por grado escolar. En el capítulo quinto se describe la relación que tiene la ortografía con otros componentes del Español. En el capítulo sexto, de conclusiones, se sintetizan los principales hallazgos del estudio y se proponen algunas recomendaciones pedagógicas para mejorar la ortografía de los estudiantes. La evaluación analítica de la ortografía requiere de muchas investigaciones previas para construir las escalas, las cuales se han realizado en muchos países para el idioma inglés, pero no para el español. Estas escalas permiten evaluar el dominio que un estudiante tiene de la ortografía, también permite comparar el dominio de un estudiante con respecto a otro, o en relación con una

población

determinada,

así

como

comparar

a

dos

o

varias

poblaciones entre sí. La Ortografía, la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la atención en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las normas y el plantearnos las dudas que nos surgen:  ¿Cuándo se coloca acento?  ¿Cuándo se escribe con H?  ¿Qué palabras van con B?  ¿Cuándo se usa la V?  ¿Esta palabra se escribe con C?  ¿Cuándo se coloca Z?  ¿En este caso será con S?  ¿Aquí va con G? ¿Esta palabra llevará J? Ortografía: (del griego: Orthos: Derecho, correcto y Grapheia: escribir) es el arte de escribir correctamente. La Normativa de la Lengua establece cuáles son las formas correctas que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa tiene que ir adaptándose a los usos de cada época y lugar geográfico. La Real Academia Española de la Lengua, es la Entidad que unifica las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografía, así como de lexicología y diccionarios.

El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con faltas se desmerece, pierde valor. Es importante en una función o empleo, tener dominio sobre la palabra escrita.

Algunos de los consejos para el correcto empleo de la

ortografía, consisten en:  Conocer las Normas.  Ejercitar la escritura sin errores.  Prestar atención a la forma de escribir.  Leer. Por ello, se presentan aquí algunas Reglas para el uso de determinadas letras que pueden llevar a dudas. Uso de la B y la V El uso de la B y la V es una de las cuestiones ortográficas que más errores provoca a la hora de redactar un texto en castellano. Es por ello que hace falta saber, a la hora de escribir, en qué ocasiones hemos de utilizar la B, y qué ocasiones debemos escoger la V. BoV La letra B se utilizará sin excepción en los siguientes casos: – Usaremos la B, siempre, antes de una L o una R (Nablús, broca) – Escribiremos siempre con B las partículas Bi, Bis, o Biz. – Emplearemos siempre la B en las palabras cuyos comienzos deriven de Bibli (de Biblión: libro, en griego), como biblioteca, biblioteconomía, etcétera. – Siempre que una palabra termine en Ble o en Bilidad, esa última partícula la escribiéremos con B (cuestionable, habilidad).

– Siempre que una palabra termine en Bundo o Bunda, la escribiremos con B (tremebundo, abunda). – Todas las terminaciones del pretérito imperfecto de la primera conjugación de indicativo (Aba, Abas, Aba, Ábamos, Abais, Aban) se escriben con B, siempre (buscaban, jugaban, medraban). – La regla anterior es también aplicable a un verbo de la tercera conjuntación, como Ir (ibais, iban, ibas…) – Determinadas partículas, como Abs, Ob, Obs y Sub, siempre se escriben con B (absoluto, obtuso, obsceno, subterráneo). – Se escriben con B todas las terminaciones de verbos de la primera conjugación cuyo infinitivo finalizaba en Bir (concebir, percibir). Cuidado con confundir aquí la B y la V: no utilizaremos la B con los verbos de esa misma conjugación que terminen en Vir (hervir, vivir, servir). – Las partículas que significan bondad, como Bene y Bien, siempre van con B (benefactor, bienhechor). La letra V se utilizará sin excepción en los siguientes casos: – Después de una consonante B, D o N, escribiremos siempre una V (obvio, advertir, envolver) – En general, toda palabra que empieza por Eva, Eve, Evi o Evo irá con

V

(evanescencia,

evitar,

evapotranspiración,

evento).

Sin

embargo, hay que ser cuidadoso a la hora de aplicar esta regla, pues existen excepciones: ébano, ebanista, ebanistería, etcétera. – Usaremos la V, siempre, en todas las palabras que comiencen por Vice o por Villa (Vicepresidente, Villanueva) – Los pretéritos de indicativo y subjuntivo, así como el futuro de subjuntivo de los verbos: Estar, Andar, Tener y los compuestos de los

anteriores Desander, Retener, Detener, Mantener, se escriben con V. De la misma manera, se escribe también con V el presente de indicativo y de subjuntivo y la segunda persona del sungular del imperativo del verbo Ir. – Toda palabra que termine en Viro, Vira, Voro y Vora se escribirá con V (triunviro, Tavira). Pero cuidado, pues hay una excepción: Víbora. La explicación es que esa palabra proviene del latín Vipera, y no tiene, por ende, ninguna relación con la terminación Vora. – Los adjetivos que terminen en Ava, Ave, Avo, Eva, Eve, Evo e Iva van siempre con V. Excepto, nuevamente una excepción, todos los derivados de Árabe. Uso de la “Y” y “ll” Regla 1: Las palabras terrminadas en: -illo e -illa se escriben con 'll'. Ejemplos: Mirilla, guardilla, sencillo, bolsillo, pasillo, carrillo, tobillo, peladilla, colilla, pacotilla. Regla 2: El gerundio del verbo ir se escribe con 'y'. Ejemplo: yendo. Yendo Regla 3: Las palabras terminadas en: -ullo, -ello, -ellase escriben con 'll'. Ejemplos: Ello, gamella, estrella, garbullo, vello, cuello, botella, cabello, murmullo, zurullo. Excepciones a la regla 3: Plebeyo, leguleyo, cuyo, suyo, tuyo. Regla 4: La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir (infinitivos) se escriben con 'll'. Ejemplos:

Cepillar, apabullar, pillar, engullir, brillar, martillar, acuchillar, embarullar, maullar, orillar. Regla 5: Las palabras que terminan en diptongo o triptongo y cuyo último sonido corresponde a 'i' se escriben con 'y'. Ejemplos: Buey, grey, whisky, rugby, guirigay, rey, caray, ley, hoy, fray. Regla 6: Las palabras que llevan la sílaba -yec- se escriben con 'y'. Ejemplos: Proyecto, proyectar, inyectar, eyectar, deyección, trayecto, proyectil, proyector, proyección, inyección. Regla 7: Algunas formas de los verbos leer, caer, creer, raer, poseer, proveer, sobreseer y de los verbos terminados en -oir y -uir se escriben con 'y'. Ejemplos: Cayó, leyó, cayeron, leyendo, sobreseyendo, huyeron, poseyendo, rayeron, leyeron, concluyeron. Regla 8: Después de los prefijos: ad-, dis-, sub-las palabras se escriben con 'y'. Ejemplos: Subyace, subyugado, adyacente, subyugar, subyacente, disyuntivo. Diseño:

Autor

del

proyecto,

experiencia

respecto

al

tema

y

compromisos. Este proyecto sobre ortografía está siendo llevado a cabo por la maestra practicante Génesis Alejandra Pérez Méndez, con objetivos bien planeados y definidos, para que se alcance un aprovechamiento óptimo en los estudiantes de 5° grado de la escuela antes mencionada teniendo como compromisos:  Mejorar la escritura de mis alumnos de 5º grado  Indagar todo lo que sea necesario para tener un dominio de por lo menos 90% de las reglas ortográficas que se manejan.

 Buscar diferentes maneras de dar a conocer las reglas que manejare, esto con el fin de lograr una buena comprensión.  Disponibilidad de tiempo para resolver cualquier tipo de duda que surja con respecto al proyecto.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM. Es importante para nosotros como maestros en formación tomar en cuenta los planes y programas actuales, en los cuales se manejan los aprendizajes esperados, los contenidos y los temas de reflexión que se deben articular con el proyecto que se llevó a cabo. Es necesario que se tome en cuenta los aprendizajes esperados ya que de ahí es de donde tenemos que partir con las actividades que se planeen con base al proyecto, ya que los aprendizajes esperados nos indican donde debemos llegar con nuestros alumnos con los contenidos que se establecen en la currícula.

Relación con el currículo

Aprendizajes esperados

Temas de reflexión

 Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.

•Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. •Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.

 Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.  Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.  Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.

Ortografía y convencionales.

Problema

El problema que he decidido trabajares la ortografía en los alumnos del 5º grado. Por lo que considero pertinente que se le de atención inmediata a este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a costar más trabajo rectificar su problema. Al ser alumnos del tercer periodo escolar, es muy importante que se erradique el problema de ortografía que tienen los alumnos, ya que como se puntuación menciono antes uno de los problemas es que los alumnos han visualizado mal las palabras convencionales.

• Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada. • Ortografía y puntuación convencionales.

e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.

RECURSOS HUMANOS Alumnos

Docentes

Director

23

1

1

Maestra practicante 1

-Recursos tecnológicos: computadora, cañón, investigaciones

-Recursos

didácticos:

Hojas

impresas

con

actividades,

hojas

impresas con la información sobre las reglas ortográficas, hojas blancas, -Recursos económicos: Recursos económicos Hojas blancas

Impresiones

Bolígrafos

Total

$50

$150

$45

$245

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.

Semanas Evaluación diagnostica de los problemas de ortografía Presentación de la las reglas ortográficas Resolución de ejercicios ortográficos Identifica faltas de ortografía en textos Corrección de los trabajos realizados Evaluación formativa Usa las Tic para transcribir textos Realiza ejercicios más complejos de ortografía Evaluación final, para revisar los avances que se obtuvieron en el grupo Revisión y corrección del proyecto

Seman a1

Seman a2

Seman a3

Seman a4

Seman a5

Seman a6

Seman a7

Sema na 8

Evaluación del proyecto Publicación del documento

Del diseño del proyecto a su implementación. Uno de los grandes problemas en la educación primaria ha sido el uso que se le da al idioma ya sea de forma escrita u oral, ya que los estudiantes no aplican de forma adecuada lo que se ve en las clases de lengua castellana es muy común ver en los alumnos un muy bajo nivel ortográfico y gramático, lo que se percibe en niveles superiores de educación como un bajo nivel académico. La ortografía es de gran importancia ya que si no escribimos correctamente las palabras podemos cambiar su significado, originando un gran error ya que si no entendemos bien no podrán ser captadas las ideas ni almacenar en nuestro cerebro la información real lo que causaría confusión. En primer lugar es una buena carta de presentación. Antes de verte, quienes tengan la oportunidad de leer algún escrito tuyo, verán en primera instancia lo que trasmites a través de la escritura, y para ellos hasta ese momento, eso eres tú. Por lo mismo, debes tener una ortografía impecable, que hable de ti como una persona que conoce estas reglas y se preocupa de aplicarlas en todo orden de cosas. Por las razones que se exponen en este apartado consideró que es de vital importancia que los problemas ortográficos que los alumnos presentan sean erradicados en el mayor porcentaje posible, todas las actividades que se diseñaron para este proyecto fueron basadas en los problemas que presentan los alumnos y en base en los planes y programas que maneja la educación primaria, para lograr articular los

contenidos

y

aprovechar

al

máximo

los

aprendizajes

y

competencias que se manejan. Sistematización: En este apartado se hablará del seguimiento y evaluación con respecto al proyecto que se está desarrollando,

tomando en cuenta las primeras prácticas que se realizaron debido que ahí se hico el diagnóstico inicial del problema que se está tratando. Seguimiento y evaluación La labor como maestra practicante en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en los alumnos, para que de esta forma adquiera aprendizajes de manera autónoma independientemente de las situaciones de enseñanza, por lo cual se deben adoptar estrategias diversas, según las necesidades e intenciones deseadas que permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias de enseñanza les ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, se le enseña a conocerse

mejor,

identificar

sus

dificultades,

habilidades

y

preferencias en el momento de aprender. Como docentes nos permite reflexionar sobre nuestra propia manera de planear, presentar y evaluar los distintos contenidos del área que enseñamos, es importante facilitarles la tarea, explicando e informales que conlleva un proceso de evaluación. Por lo que tomando en cuenta lo que se describió se consideró pertinente realizar el proyecto de ortografía con los alumnos de 5° grado, durante la primera jornada de prácticas se realizó el diagnóstico del problema que se trató, se detectó un 57% de alumnos con deficiencia mínima y un 43% de alumnos que tienen un grado de deficiencia considerable, con las actividades que se llevaron a cabo se consiguió que

Gráfica de diagnóstica

Reorientando y haciendo ajustes. Durante las dos semanas de práctica que realicé en la escuela antes mencionada, no tuve que hacer grandes ajustes a las planeaciones previstas para el desarrollo del proyecto. Debido al horario de actividades cargado me fue difícil lograr ejecutar los contenidos programáticos en tiempo y forma teniendo en cuenta el atraso en los contenidos de algunas asignaturas aunado a ello debía buscar el espacio para realizar las actividades que considere para la realización de mi proyecto que en este caso fue sobre ortografía , En esta ocasión lo que generó problema fue las suspensiones de clases que marca el calendario escolar, ya que la semana del 27 de abril al 1º de mayo hubo dos días sin labores escolares que fueron el 30 de abril por los festejos del día del niño y el 1º de mayo que se conmemora el día del trabajo.

Durante esa

semana las modificaciones que se hicieron fueron:  La elaboración de materiales extra, esto debido a que consideré pertinente que los alumnos tuvieran material visual en el salón de clases, para que se les facilitara aprender las reglas ortográficas que se les daban a conocer. Esto lo hice después de una evaluación a nivel personal, ya que creí que no era suficiente el hecho de que los alumnos tuvieran de manera escrita las reglas que se les darían a conocer, por lo que elabore laminas que les proporciona el aprendizaje visual  El tiempo de aplicación de actividades del proyecto se extendió, debido a que los alumnos no tenían noción de las reglas que maneja la ortografía, hacía difícil la elaboración de las actividades que se les dejaba, esto propicio que el tiempo que se estimaba para el proyecto de extendiera, quitándole tiempo a

las demás asignaturas, la principal razón por la que el tiempo no se ajustaba a lo planeado era el tiempo que les tomaba a los alumnos comprender las actividades que tenían que realizar. La segunda semana de prácticas también se vio interrumpida por suspensión de labores por la conmemoración de la Batalla de Puebla por lo que en la segunda semana también se trabajó solo tres días, debido a eso se tuvieron que realizar diversos ajustes a las planeaciones para el proyecto, ya que el tiempo nuevamente se acortaba y se tenía que realizar la evaluación formativa, la evaluación final, así como también la elaboración de los ejercicios más

complejos

de

ortografía.

En

esta

segunda

semana

las

modificaciones fueron:  Modificación de actividades, esto sucedió debido a que durante el desarrollo de las clases, me di cuenta de los alumnos tenían muchos problemas para escribir palabras que son comunes y que no tiene el cuidado de revisar si están escritas de manera correcta o incorrecta, todo ello me llevó a la modificación de las actividades planeadas para el proyecto. Originalmente los alumnos debían realizar unas hojas con ejercicios, pero se modifico por una serie de palabras de uso común que se les dicto, de las cuales seleccione algunas y elabore un texto.  Reajuste de tiempo, durante la segunda semana busque la modificación del tiempo, es decir, le solicite al maestro titular que me dejara hacer una serie de ajustes en el cronograma establecido con las asignaturas, esto para que el desarrollo del proyecto se pudiera concluir con éxito. Por lo que durante esa semana se extendió más el tiempo que se dedicaba para las actividades de ortografía.

Reporte analítico y reflexivo. Durante el desarrollo del proyecto se presentaron varios factores que fueron desfavorables, esto debido a que se tenían contemplado dos semanas

completas

de

práctica,

pero

debido

a

los

factores

desfavorables el desarrollo del proyecto no se llevo a cabo con todas las actividades que se tenían previstas, a continuación se mencionan los factores negativos:  La suspensión de clases por días festivos marcados en el calendario escolar.  El atraso en los contenidos de algunas asignaturas.  La disposición de algunos alumnos para trabajar con el proyecto.  El tiempo que se nos otorgo para la jornada de prácticas, ya que considero que en dos semanas no se puede erradicar en gran medida el problema que se diagnosticó.  Los factores externos que distraen a los alumnos durante la aplicación de las actividades planteadas para el proyecto. Es necesario mencionar que existieron factores favorables para el desarrollo del proyecto como son:

 La disposición del maestro titular para ayudar en el desarrollo del proyecto.  La

disposición

como

maestra

practicante

para

que

las

actividades del proyecto se realicen en tiempo y forma, así como la disponibilidad cuando los alumnos tenían duda sobre ciertas reglas ortográficas  La modificación del cronograma de actividades.  El apoyo por parte del director para proporcionar ciertos datos de la escuela de práctica. Las fortalezas que me ayudaron a la elaboración y desarrollo del proyecto:  Amplio conocimiento de las reglas ortográficas que se manejaron.  Manejo de la escritura convencional con un dominio del 98% (Esto referente a los signos de puntuación, uso correcto de las letras, etc.)  Compromisos con el proyecto que se llevó a cabo.  Disponibilidad y accesibilidad con los alumnos sobre los trabajos que se realizaron. Así como existen fortalezas, también existen debilidades que como futuros docentes debemos ir erradicando, ya que como se ha mencionado antes, los maestros son el ejemplo de los alumnos, además de que somos los encargados de la enseñanza-aprendizaje de las aulas de clase. Somos en gran parte guías, moderadores de todos los procesos que se adquieren en los salones de clase. Mis debilidades como maestra practicante son:

 Pérdida de la paciencia en ciertos momentos de las actividades, pero más en específico frente a actitudes de mis alumnos que no son correctas.  El logro de los objetivos en un mayor porcentaje de lo esperad