• Author / Uploaded
• Diana Campa

• Categories
• Jardín de infancia
• Aprendizaje
• Sociedad
• Conceptos psicologicos
• Sicología y ciencia cognitiva

Citation preview

Trabajando juntos. ¡Seamos buenos compañeros! Autora: Diana Marisa Campa Molina (Estudiante normalista y practicante de la Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”)

Denominación del proyecto Proyecto generador de relaciones positivas mediante actividades en colaboración con los niños, enfocadas en las ciencias integrando a los padres de familia en ellas, con el grupo de tercer año “A” del jardín de niños “Tomás Alva Edison”.

Naturaleza del proyecto Descripción: Se llevará a cabo un proyecto científico y generador de la autorregulación en los niños para la creación de relaciones positivas, a cargo de la alumna normalista Diana Campa Molina, proveniente de la Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”. Se pretende la realización de un proyecto científico en el cual se integren no solo a los alumnos del grupo a trabajar sino también a los padres de familia del mismo para dar solución a la problemática de la falta de integración de los niños al grupo y la falta de relaciones interpersonales positivas.

Justificación La realización de este proyecto es con el fin de dar solución a la problemática de la falta de integración y relaciones interpersonales positivas en los niños a consecuencia de su falta de autorregulación para con los otros presentada en las jornadas de prácticas realizadas en el grupo de 3°A en el jardín de niños “Tomás Alva Edison”. Uno de los propósitos del programa de estudios 2011 de preescolar es que los niños aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Durante la construcción de su identidad personal, el niño forma su autoconcepto y su autoestima, es decir, va reconociendo sus características, cualidades y limitaciones, reconocerse y valorarse y para ello debe también experimentar la satisfacción de realizar una tarea desafiante lo que le brindarán las actividades del proyecto a realizar. En este proceso los niños aprenden “…a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de relación.” (SEP, 2012, pág. 75) Esto les permite un mejor entendimiento de sí mismos y de sus pares, logrando así una mejor convivencia con los demás, así como aprender a autorregularse y comportarse de manera adecuada no solo durante el juego con sus amigos, sino también durante la realización de trabajos dentro del aula, respetar las reglas y normas, controlar impulsos y apropiación gradual de normas de comportamiento. No hay que perder de vista que el aprendizaje de todo lo mencionado con anterioridad, está influenciado por el contexto familiar, escolar y social en el que se desenvuelven los niños por

lo que cada niño tendrá un desarrollo y retos diferentes que nosotros debemos tomar en cuenta. Dentro del grupo de tercer año “A” del jardín de niños “Tomás Alva Edison” se encuentran niños que suelen regular sus emociones e impulsos normalmente, sin embargo, hay muchos otros que no, lo que dificulta la convivencia y el trabajo dentro del aula. “Kevin me descontrolaba a Lucas y Daniel ya que se ponía a jugar con el material y ellos se iban con él y dejaban de hacer la carta” (Molina, 2014) “El único problema que hubo fue cuando Shirley no compartía el material con sus compañeros” (Molina, 2014) “Dilan y Iorel que se la pasaron corriendo, jugando y peleando por quien dibujar, al final no se dibujó ninguno de los dos” (Molina, Diario de prácticas, 2015) Situaciones como estas son las que se busca dar solución mediante la realización de éste proyecto puesto que como marca el programa de estudios 2011, la comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social, esto permitiéndoles una integración al grupo y generando relaciones positivas entre sus pares. Es todo un proceso el cual debe ser ayudado y guiado por la educadora para que se pueda desarrollar de manera adecuada. Es por ello que mediante las actividades y oportunidades

que se le brindarán al niño mediante este proyecto permitirá que este interiorice los aprendizajes y se apropie de las reglas y normas que le serán de utilidad para una sana convivencia. “El juego mixto entre preescolares ha de ser…estimulado…puede someter a niños y niñas a una más amplia gama de estilos y actividades, aumentar el número de sus amigos potenciales y ayudarles a lograr apreciar…aquellas cualidades que…son compartidas por ambos sexos.” (Rubin, 1998, pág. 123) Mediante el juego el niño puede experimentar diferentes estilos de actividades y experiencias que le permitirán diversos aprendizajes, entre ellos el tener una mejor relación con sus compañeros, ampliar su rango de amistades y entender que aunque todos son diferentes pueden ser capaces de llevarse bien y ayudarse mutuamente, permitiéndoles una sana convivencia y una mayor integración. Por ello durante la realización del proyecto se llevarán a cabo actividades lúdicas, llamativas y reflexivas que le muestren a los niños la importancia de los valores y del cumplimiento de los mismos, demostrándoles que es mejor un comportamiento adecuado y positivo que uno negativo. “La disciplina es enseñar a un niño las normas que se observan en la familia, en la escuela y en la sociedad en general. El objetivo es suprimir los comportamientos inadecuados y reorientarlos.” (Racine, 2012, pág. 42) Debemos conocer las normas que se ejercen en las familias de nuestros alumnos y enseñarles las que no conocen, debemos mostrarles la importancia y el porqué deben suprimir comportamientos inadecuados, qué sucede cuando no lo hacen, realizar actividades en las

que si no suprimen esos comportamientos, no salga la actividad, como en el caso de los experimentos. Es por ello que se realizarán actividades en conjunto con los padres de familia, así como pláticas informativas y entrevistas donde se conozcan más a fondo la manera en la que se desenvuelve el niño en el seno familiar y las normas de convivencia que se tienen dentro de este, para poder partir de ahí el trabajo con los niños. “Las normas y los límites son unos de los fundamentos de la familia, del colegio y de la vida en la sociedad. Cuanto más pronto las integra un niño, más fácil es su adaptación a estos distintos medios.” (Racine, 2012, pág. 42) Para que los niños se puedan integrar adecuadamente al grupo y se adapten, es necesario enseñarles y que comprendan las normas para la convivencia, además de que con ello aprenderán a tener actitudes positivas y realizar adecuadamente las actividades dentro del aula. El niño es un ser social y debe aprender los patrones de la vida en sociedad: cómo indicar la interacción social, cómo interesarse por los otros, cómo afirmar su personalidad, cómo controlar su temperamento. Aunque empieza aprender las habilidades sociales antes de entrar en la escuela, el aula constituye un buen campo de entrenamiento para que las practique y mejore. (Meece, 2000, pág. 295) Uno de los principales elementos de este proyecto en la autorregulación y generación de relaciones positivas mediante el trabajo colaborativo en los niños en las actividades que se les presentarán atendiendo a las características y necesidades de los mismo. Se buscará integrar a todos y cada uno de los niños en las actividades a realizar para que tengan una

participación activa y puedan lograr los aprendizajes necesarios para su vida en sociedad, haciendo uso de la integración y participación de los padres de familia, quienes tendrán un papel significativo en la realización de muchas de las actividades, sin embargo, lo que se quiere lograr es que mediante la autorregulación, comunicación y el trabajo colaborativo, todos los niños logren integrarse al grupo y se creen relaciones positivas entre ellos. Únicamente a través de la actividad conjunta se integran los niños y establecen las variadas relaciones que constituyen la base de la sociedad infantil y que ayudan al desarrollo de la personalidad de sus miembros. (Mújina, 1985, pág. 142) “Le pedí a Kevin que integrara a Yesenia a su equipo y la ayudara, Kevin estuvo muy bien, trabajó, ayudó e integró a Yesenia, ella dejó de llorar, trabajó y participó” (Molina, Diario de prácticas, 2015) Mediante el proyecto se brindarán esas oportunidades del trabajo colaborativo que los niños necesitan para generar relaciones positivas en ellos y que mediante esos aprendizajes que adquieran a través de las actividades realizadas, puedan tener una sana convivencia y una efectiva integración en la sociedad. Durante la realización de este proyecto no solo se busca la participación de la practicante encargada del proyecto y de los niños del grupo en el que se implementará, sino también de los padres de familia. ¿Por qué es importante la participación y cooperación de los padres de familia? “Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educación preescolar…asegurar la asistencia de las niñas y los niños, la disposición…apoyarlos en el manejo de dificultades de relación interpersonal y de conducta. En síntesis, que la participación plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños.” (SEP,

2012, pág. 26) Por razones como las mencionadas anteriormente es importante involucrar a los padres en la educación de los niños, por ello se informará a los padres de familia sobre la problemática presentada en el grupo y cómo pueden ayudar a resolverla, de igual manera se les pedirá que participen en las actividades del proyecto para motivar a los niños en la realización de las mismas. Tomando en cuenta todo lo anterior es que se realizarán dichas actividades en conjunto con los padres de familia, la institución, la educadora titular del grupo y la alumna normalista como generadora del proyecto y guía en las actividades del mismo buscando el logro de las competencias, habilidades, aptitudes, actitudes y aprendizajes necesarios en los niños para la solución de la problemática presentada, beneficiando a todos los actores participantes en el proyecto.

Marco institucional La institución responsable de la alumna practicante encargada del proyecto, es la Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”, de igual manera el proyecto se realizó bajo las asesorías de los coordinadores de las asignaturas de “diagnóstico e intervención socioeducativa” y de “proyectos de intervención socioeducativa.” Y será implementado en el jardín de niños “Tomás Alva Edison” ubicado en la colonia Guelatao.

Finalidad del proyecto Este proyecto parte del programa de estudio 2011, guía para la educadora en el que se espera que las niñas y los niños durante su tránsito por el preescolar vivan experiencias que

contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente “aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.” (SEP, 2012, pág. 17)

Objetivos Objetivo general: 

Enseñarle a los alumnos de 3°A del jardín de niños “Tomás Alva Edison” la autorregulación de sus emociones y acciones, su integración y participación en las actividades de manera colaborativa y que mediante dichas actividades mejorar sus relaciones interpersonales.

Objetivos específicos: 

Crear espacios en donde los niños aprendan la autorregulación de emociones y acciones de los niños.



La participación colaborativa y creación de relaciones positivas entre los niños del grupo mediante las actividades a realizar.



Integrar e involucrar a los padres de familia en las actividades realizadas dentro del jardín y en la educación de sus hijos.

Metas 

Lograr que los niños aprendan a autorregularse.



Generar el trabajo colaborativo y las relaciones positivas entre los niños del grupo



Que se logre participación por parte de los padres de familia

Beneficiarios Directos: Los niños del grupo en el cual se implementarán las actividades del proyecto de intervención socioeducativa y los padres de familia. Indirectos: La educadora titular del grupo, la alumna practicante a cargo del proyecto y el jardín de niños en el que se llevará a cabo el proyecto.

Productos 

La autorregulación de sus emociones y acciones en los niños.



Relaciones positivas entre los niños.



Obtener la integración y disposición por parte de los niños para la realización de las actividades colaborativas con sus pares.



Concientizar a los padres acerca de la importancia de dar solución a la problemática.

Localización física y cobertura espacial Macro localización: La Paz Baja California Sur. Micro localización: Jardín de niños “Tomás Alva Edison”, colonia Guelatao, calles Constitución y Clodomiro Cota.

Jardín

Cronograma de actividades Meta Que

Producto

se

Actividades

Tareas 

logre Integrar e involucrar a

Se hará gestión con los

participación por parte los padres de familia en Informar a los padres de

padres de familia para

de los padres de familia. las

tomar acuerdos para que

actividades familia acerca de la

realizadas dentro del problemática jardín y en la educación importancia de sus hijos.

y de

la

todos puedan asistir a una

darle

reunión informativa. 

solución

Se

realizará

un

cronograma

de

Involucrar a los padres

actividades en el cual se

de

apuntará

familia

en

las

actividades.

que

participarán

en

papás cada

actividad programada y cómo lo harán 

Apoyarán a los niños en la realización

de

experimentos. • Lograr que los niños • La autorregulación de aprendan

a sus

autorregularse.

y

acciones en los niños.

• Generar el trabajo • colaborativo

emociones

y

Relaciones

las positivas entre los niños.



Crear

espacios

y

momentos en donde los niños

se

comuniquen

mediante el diálogo y exterioricen emociones

relaciones

positivas • Obtener la integración Enseñar a los niños a 

entre los niños del grupo y disposición por parte través

de

diversas

de los niños para la situaciones realización

de

a sus 

las autorregular

actividades

emociones.

el trabajo colaborativo y su importancia. Desarrollo de actividades científicas que impliquen

colaborativas con sus pares.

Plática con los niños sobre

el trabajo colaborativo. Incentivar a los niños a 

Muestras de situaciones

integrarse

donde estén presentes las

y

trabajar

colaborativamente para

relaciones

la

situaciones donde no para

generación

de

relaciones positivas

Realizar una evaluación de las actividades del

intervención socioeducativo.

y

generar la reflexión sobre el tema.

proyecto

positivas

de

Métodos y técnicas Para la realización de este proyecto se utilizará el método activo, puesto que se tomará en cuenta la participación del alumno para el desarrollo del proyecto. La alumna practicante a cargo será la orientadora, la guía y motivadora para generar el aprendizaje. De igual manera de utilizará el método mixto de trabajo, ya que se realizarán actividades tanto socializadas como individuales. Las técnicas a utilizar serán reuniones informativas, proyecto como situación de aprendizaje, la experimentación y la participación de los padres dentro del aula.

Calendario de actividades Fases

Actividades

Tareas

Primera

Segunda

semana

semana

Informar a los padres de Se hará gestión con los Primera fase

familia

acerca

de

problemática importancia solución

y de

la padres de familia para Lunes 7 y martes la tomar acuerdos para 8 de septiembre

darle que todos puedan asistir del 2015 a

una

reunión

informativa. Involucrar a los padres de Se

realizará

un

familia en las actividades. cronograma

de

actividades en el cual se apuntará

que

participarán

papás Lunes 7 al viernes Lunes 14 al viernes

en

cada 11 de septiembre 18 de septiembre

actividad programada y del 2015

del 2015

cómo lo harán

Apoyarán a los niños en la

realización

de

experimentos. Enseñar a los niños a Crear Segunda fase

través

de

espacios

y Lunes

7

al

diversas momentos en donde los miércoles 9 de

situaciones a autorregular niños se comuniquen septiembre sus emociones.

del

mediante el diálogo y 2015 exterioricen emociones

Incentivar a los niños a integrarse

y

trabajar Plática con los niños

colaborativamente para la sobre

el

generación de relaciones colaborativo positivas

trabajo y

su

importancia. Desarrollo actividades

Jueves

10

de viernes

11

científicas septiembre

que impliquen el trabajo 2015

y Lunes

14

de miércoles del septiembre

16

al de del

2015

colaborativo.

Realizar una evaluación Muestras de situaciones Tercera fase

de las actividades del donde estén presentes

Jueves 17 y viernes

proyecto de intervención las relaciones positivas

18 de septiembre

socioeducativo.

del 2015

y situaciones donde no para

generar

la

reflexión sobre el tema.

Recursos

HUMANO

MATERIAL

     

Practicante Educadora Directora Padres de familia Practicante Padres de familia

 

Aula de clases Mobiliario

 

Aula de clases mobiliario

   

Practicante Niños Padres de familia Educadora

1. Materiales reciclados 2. Pastillas efervescentes 3. Leche 4. Bolsas ziplot 5. Bicarbonato 6. Esencia de vainilla 7. Vinagre 8. Plastilina 9. Popotes 10. Globos 11. Aula de clases 12. Patio del jardín 13. Mesas

   

Niños Educadora Dueño de la casita Practicante

57 personas

 

Hojas de registro Hojas de evaluación

6 materiales

Gestión y organización del proyecto

Institución

Alumna normalista

Educadora

Niños

Padres de familia

Alumna normalista: Es la encargada del proyecto, de que se realicen las actividades e involucrar a los demás participantes. Educadora: Es la maestra titular del grupo por lo tanto es ella quien permitirá la presencia de la alumna normalista dentro del aula, así como el trabajo con los alumnos y los padres de familia, además de apoyar en la realización de las actividades del proyecto. Padres de familia: Serán el apoyo en la realización de las actividades y tareas del proyecto con los niños. Niños: Son los principales beneficiarios y a quienes va dirigido el proyecto, por lo que las actividades serán realizadas con y para ellos.

Indicadores de evaluación del proyecto Metas

Indicadores de evaluación de

Fuentes de comprobación

resultados Que se logre participación por 

Asisten a las actividades en 

Lista de asistencia

parte de los padres de familia.

las que se solicita su presencia 

Guías de observación



y ayuda. 

Diario de prácticas

Cumplen con las tareas que se les pide.



Colaboran en las actividades de educación de sus hijos.

Lograr que los niños aprendan a 

Regulan

autorregularse.

impulsivas. 

Cumplen

sus

conductas  

las

reglas

de 

Guía de observación Evaluaciones de las tareas Diario de prácticas

convivencia. Generar el trabajo colaborativo y 

Trabaja colaborativa con sus 

las relaciones positivas entre los

compañeros.

niños del grupo



Se integra al grupo para trabajar



Mantiene una convivencia sana con sus compañeros (sin pelear ni agredir)



Guía de observación Diario de practicas

Evaluación para padres de familia Indicadores de evaluación Asisten a las actividades en las que se solicita su presencia y ayuda.

Cumplen con las tareas que se les pide.

Colaboran en las actividades de educación de sus hijos.

Lo hizo

No lo hizo

Observaciones

Evaluación de los niños Indicadores de evaluación Regulan sus conductas impulsivas.

Cumplen las reglas de convivencia.

Trabaja colaborativa con sus compañeros.

Se integra al grupo para trabajar

Mantiene

una

convivencia sana con sus compañeros (sin pelear ni agredir)

Lo hizo

No lo hizo

Observaciones

Evaluación de las actividades Indicadores de evaluación

Se logró

Se logró informar a todos los padres de familia acerca de la problemática y las actividades

a

realizar Se involucró a los padres de familia en las actividades Se lograron relaciones positivas

dentro

del

grupo Se logró integrar a todos los

niños

en

las

actividades

Las lograron

actividades generar

el

trabajo colaborativo en los niños

Aprendieron los niños a autorregularse mediante las

actividades

implementadas

No se logró

Observaciones

Factores externos condicionantes para el logro de los efectos e impacto del proyecto Hay algunos factores muy importantes para conseguir los efectos e impacto del proyecto, los cuales no puede controlar la estudiante normalista puesto que no dependen de sus decisiones ni acciones: 

Disposición de los padres de familia de participar en las actividades y su asistencia



Asistencia de los niños al jardín

Referencias Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente: compendio para educadores. McGrawwHill. Molina, D. M. (2014). Diario de prácticas. La Paz. Molina, D. M. (2015). Diario de prácticas. La Paz. Mújina, V. (1985). Psicología de la edad preescolar. España: Visor. Racine, B. (2012). Disciplina ¿Por qué? ¿Cómo? Madrid: Narcea. Rubin, Z. (1998). Amistades infantiles. Madrid: Moratas. SEP. (2012). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. México D.F.: Secretaría de educación Pública.