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Compañeros docentes de Nuevo León, la Dirección de Educación Secundaria a través del Departamento Técnico, pone a su disposición este material con el propósito de fortalecer su práctica docente y ayudar a resolver las dudas referentes a la Planificación Didáctica.

• Concepto

PUNTOS CLAVE

• Referentes curriculares • Requisitos para diseñar una planeación • Requisitos para diseñar actividades • Elementos de una planeación • Rubros para una planeación didáctica argumentada • Secuencia didáctica • Ejemplo de una planeación didáctica

CONCEPTO El Principio Pedagógico 1.2 “Planificar para potenciar el aprendizaje” del Plan de estudios 2011 p. 27 indica:

“La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.”

REFERENTES CURRICULARES ART. 3º

PROGRAMAS

CONSTITUCIONAL

DE CADA ASIGANTURA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS

LEY ESTATAL DE EDUCACIÓN

ACUERDOS SECRETARIALES DE LA SEP 592, 696, 717

REQUISITOS PARA DISEÑAR UNA PLANEACIÓN Saber cómo aprenden los alumnos.

Las posibilidades que los alumnos tienen de resolver los problemas o tareas que se le plantean.

?

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

Si las actividades que se le proponen tienen potencial significativo para el contexto de los alumnos.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Conocer lo que se espera que aprendan los alumnos.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

DISEÑAR ACTIVIDADES IMPLICA: 1. ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? 4. ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

2. ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen? 3. ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?

ELEMENTOS A INCLUIR EN UNA PLANEACIÓN ¿Qué?

CONTENIDOS

¿Para qué?

PROPÓSITOS, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS.

¿Cómo?

MÉTODO, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES.

Recursos

MATERIALES DE ENSEÑANZA Y PARA EL ALUMNO, USO DE LAS TIC.

¿Cuándo?

TIEMPO, FRECUENCIAS, SESIONES.

Evaluación

EVIDENCIAS QUE PERMITAN VERIFICAR EL LOGRO DE LOS ALUMNOS.

MODALIDADES DE TRABAJO

Secuencias y situaciones didácticas: Organización permanente

Proyectos: Cierre de bloque Científicos Tecnológicos ciudadanos Las actividades deben presentar desafíos intelectuales

RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CONTEXTO

Es el medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias así como la historia, cultura, clima, recursos, infraestructura y relaciones entre los actores escolares.

INTERNO • Recursos y servicios. • Organización escolar. • Espacios escolares. • Ambiente escolar. • Programas federales, estatales o de apoyo

EXTERNO • Entorno familiar y social. • Entorno cultural y económico.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO La Escuela Secundaria No. 4 “Melchor Ocampo” con la clave: 19EES0205J de la Zona 88, Región 7, turno Matutino; está ubicada en Av. Pablo Salce s/n Col. Moderna, Linares N.L.

Describa las características del entorno familiar, social, económico y cultural de sus alumnos, así como el tipo de escuela y la organización escolar.

En su infraestructura cuenta con 2 edificios, 10 salones de clases, dirección, sala de maestros, cocina, laboratorio, baños, aula de medios con una computadora y un proyector, lo cual resulta insuficiente para la demanda del alumnado. También hay una plaza cívica techada, cancha de basquetbol y fútbol, además de áreas verdes. Las aulas tienen aire acondicionado en regulares condiciones lo que representa un problema, ya que el clima es extremoso. La comunidad cuenta con servicios públicos y las actividades económicas principales son el comercio, agricultura y ganadería. Hay un total de 390 alumnos distribuidos en 10 grupos con un promedio de 39 alumnos por grupo. La mayoría de los alumnos viven en otras colonias, son de un nivel socioeconómico medio bajo, con familias disfuncionales , es decir, padres divorciados, madres solteras o donde ambos padres trabajan, etc.

JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONTEXTUAL

Justifique la importancia de conocer el contexto para la elaboración de su planeación.

Para el docente conocer el contexto es importante porque una planeación útil para la práctica real, en el salón de clases, implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relación a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer sus expectativas, recursos, posibles dificultades y la forma de superarlas. En este sentido, es necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en la planeación didáctica.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico de grupo

PERMITE

Conocer la situación de los alumnos

PARA

Identificar fortalezas y áreas de oportunidad, y determinar el diseño de la planeación

EL DIAGNÓSTICO IMPLICA RESPONDER LO SIGUIENTE: Incluya número total de alumnos que atiende: hombre, mujeres y alumnos con NEE. Rango de edad. Características e intereses de acuerdo a su edad.

Menciones las fortalezas y áreas e oportunidad detectadas con los diversos recursos utilizados.

¿Quiénes son mis alumnos?

¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

Identifique la dinámica familiar, su situación personal y de convivencia; así como su nivel socioeconómico.

¿Cuál es su Situación familiar? ¿Cuáles son sus estilos y ritmos De aprendizaje?

Mencione los instrumentos utilizados para identificar los estilos y ritmos de aprendizaje , así como los resultados obtenidos.

RECURSOS PARA EL DIAGNÓSTICO

Entrevistas con los padres.

Exámenes de diagnóstico.

Resultados de los exámenes externos.

Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo.

Expediente del ciclo escolar anterior.

EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO

Quiénes Son Mis alumnos?

Los alumnos que atiendo son 195, de los cuales 101 son mujeres y 94 hombres, de entre 13 a 15 años aproximadamente. Están en 2° y 3° grado, distribuidos en 5 grupos. La asignatura de español la imparto en 3 grupos de segundo grado, mientras que en 3° grado trabajo con Formación Cívica y Ética y Artes Visuales, respectivamente. Mis alumnos son los típicos adolescentes que ocupan su tiempo en el celular, capaces de tener amigos en todo el mundo pero con dificultad para mantener vínculos de amistad, servicio y compañerismo en su entorno próximo; utilizan un lenguaje con una connotación que sólo ellos entienden, con valores poco claros y estructura familiar alterada.

EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO

¿Cuál es su Situación familiar?

La mayoría de los alumnos provienen de familias disfuncionales, con padres divorciados, madres solteras o donde ambos padres trabajan y tienen poco tiempo para dedicarlo a supervisar las tareas y hábitos de sus hijos, por lo que presentan cierto grado de abandono. El nivel socioeconómico es medio bajo. Algunos jóvenes trabajan en taquerías con horario nocturno o de “paqueteritos” en supermercados y sufren carencias económicas; no cuentan con equipo de cómputo e internet mucho menos tienen servicio de impresión. Cabe mencionar, que en general, los alumnos no viven en la colonia donde está ubicada la escuela, sino que tienen que trasladarse hasta este sitio.

EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO

¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?

Según el sistema VAK, que agrupa a los alumnos de acuerdo al canal sensorial predominante, el test aplicado a los grupos que atiendo revela que hay: *48 alumnos kinestésicos, es decir, aprenden con lo que tocan y lo que hacen. 45 visuales/kinestésicos, ellos aprenden lo que ven, tocan y hacen. 33 visuales, éstos aprenden lo que ven; necesitan una visión detallada y saber a dónde van. 26 auditivos, este tipo de alumnos aprenden lo que oyen a base de repetirse a sí mismos, paso a paso todo el proceso; si se olvida de un solo paso, se pierde. 43 auditivos/visuales, quienes aprenden lo que oyen y lo que ven. En cuanto al ritmo de aprendizaje, un promedio de 8 a 10 alumnos por grupo presentan un ritmo rápido, es decir, realizan o aprenden un procedimiento habiéndolo realizado una sola vez; mientras que el grueso de los alumnos se agrupa en el ritmo moderado es decir, que realizan las actividades en el tiempo que se determina para ello, finalmente un promedio de 9 a 12 alumnos por grupo presentan un ritmo lento, ya que se tardan demasiado en realizar las actividades y necesitan que se les explique, varias veces, cómo realizar un procedimiento .

IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO

A partir de este proceso de Diagnóstico justifique la importancia de conocer las Características generales y particulares de los alumnos, su desarrollo, formas de aprendizaje, Necesidades Educativas especiales, formas de convivencia, habilidades, actitudes, valores y destrezas.

Como docente considero que es de suma importancia reconocer que los alumnos son el centro del aprendizaje y que cuentan con conocimientos, suposiciones y creencias sobre determinados saberes inmersos en los contenidos programados, por lo que es necesario tener presente su diversidad social, cultural y lingüística; sus habilidades, capacidades y actitudes hacia la escuela, maestros y compañeros; sus intereses y dificultades, así como los ritmos y estilos de aprendizaje que presentan, es decir, que a partir del conocimiento de su situación personal y contextual se deben generar ambientes de aprendizaje que cubran sus necesidades cambiantes, adecuando las estrategias y los recursos didácticos para el logro de aprendizajes significativos.

EL PLAN DE CLASE

PLAN DE CLASE INICIO: ¿Qué voy a enseñar?

DESARROLLO: ¿Cómo lo voy a enseñar?

CIERRE: ¿Cómo manifiestan los alumnos la movilización de saberes?

actividades se organizan

contempla

Asignatura Bloque Ámbito o eje temático Contenido Competencias a desarrollar Aprendizajes esperados Estrategias didácticas: actividades y tiempos, (inicio, desarrollo y cierre) Recursos Estrategias de evaluación

JUSTIFICACIÓN SOBRE EL DISEÑO DEL PLAN DE CLASE

Explique cuál es la congruencia entre los propósitos, los contenidos curriculares y la secuencia didáctica propuesta de acuerdo con el Plan y programa de estudio. Analice la correspondencia entre la selección de los contenidos curriculares y el diseño de la secuencia didáctica con el contexto educativo, el diagnóstico de grupo, la elección de las estrategias didácticas y evaluación seleccionadas.

De acuerdo con el Programa de Estudios 2011, el proyecto: “Analizar documentos sobre los derechos humanos”, pertenece al Bloque I del ámbito de Participación Social de 2º grado. Para su desarrollo se tomó como referencia el grupo de 2°”C” en el cual los alumnos tienen intereses y expectativas muy diversas, con variedad en estilos y ritmos de aprendizaje además de situaciones personales difíciles que repercuten en su desempeño académico. Tomando en cuenta los Procesos de lectura e interpretación de textos y del propósito relacionado referente a que los alumnos Interpreten y produzcan textos y que Amplíen su capacidad de comunicación para lograr los aprendizajes esperados.

Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.

Estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea significativo.

*Características generales de los alumnos. Aspectos a considerar para elegir la estrategia adecuada

Estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

*Conocimientos previos. *Meta y actividades para lograrla. *Observación constante del proceso de aprendizaje de los alumnos. *Determinación de la contextualización del conocimiento creado por el alumno en cada fase del aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: Explique cómo los aspectos del contexto influyeron en la selección de las estrategias didácticas. Exprese cuál es la pertinencia de las estrategias didácticas seleccionadas. Fundamente desde el punto de vista teórico la elección de las estrategias didácticas seleccionadas.

Con la finalidad de atender la diversidad y favorecer la inclusión para el desarrollo de este proyecto se utilizó el trabajo colaborativo, ya que es necesario, porque a partir del análisis de los documentos sobre derechos humanos seleccionados se da el intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer cómo piensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo expresar sus ideas, cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecerá el desarrollo de sus competencias en colectivo.

Para la elaboración del producto parcial se utilizó la estrategia de cuadro comparativo que es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Todo esto con la finalidad de desarrollar habilidades en cuanto a analizar información e identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

No sólo derive en juicios de valor, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo que implica:

La participación activa del alumno.

Fortalecer la retroalimentación.

Evaluar con enfoque formativo.

Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos.

Desarrollar una intervención pedagógica oportuna.

Concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el desempeño de los alumnos.

LA EVALUACIÓN

Una estrategia pedagógica concreta, clara y que reafirme la planeación diseñada por el docente desde su área. Y una estrategia metodológica que puede ser (Autoevaluación, Heteroevaluación o Coevaluación)

Para Evaluar Son Definición de indicadores de logro (qué debe ser necesarios: capaz de hacer el alumno con los conocimientos adquiridos) Instrumentos

MODALIDADES DE EVALUACIÓN

Autoevaluación

• La propia persona valora la formación de sus competencias, con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes escenciales y las evidencias requeridas: • AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOREGULACIÒN.

Co - evaluación

• Los estudiantes valoran entre sí las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. • RETROALIMENTACIÒN, CLIMA DE CONFIANZA, CRÍTICA CONSTRUCTIVA.

Heteroevaluaciòn

• Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS

PUNTOS CLAVE DE LA EVALUACIÓN

¿Qué voy a evaluar? Exposiciones orales, debates, entrevistas, redacciones, informes, dramatizaciones, proyectos, carteles. ¿Qué haré para evaluar? Observaciones, análisis de producciones orales y escritas, productos parciales y finales. ¿Con qué voy a evaluar? Con diversos instrumentos como: lista de cotejo, registro anecdótico y descriptivo, diario de clase, rúbrica, guía de observación

PUNTOS CLAVE

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Argumente de qué manera las estrategias, métodos y técnicas de evaluación empleadas responden a las características internas y externas de la escuela. Explique la forma en la que las estrategias, métodos y técnicas de evaluación empleadas guardan congruencia con el diagnóstico, el plan de clase y las estrategias de intervención que diseñó. Justifique el proceso de retroalimentación que siguió con sus alumnos. Exprese de qué manera las estrategias, métodos y técnicas de evaluación empleadas le permitieron conocer que tanto aprendieron sus alumnos.

De acuerdo al principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos se toman en cuenta los intereses de los alumnos hay algunos de ellos que no captan algunas indicaciones, no se adecuan a los tiempos de la clase, etc., por lo que el trabajo colaborativo ayuda a atender la inclusión y la diversidad. Para la evaluación de productos parciales se utilizó una rúbrica que se trabajó en coevaluación lo que permitió valorar el proceso de aprendizaje de los alumno.

Los instrumentos utilizados para la obtención de sus evaluaciones son los productos de sus proyectos( textos orales y escritos) rúbricas, exámenes escritos, observación de clase.

LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

Son actividades de aprendizaje organizadas que abordan el estudio de un tema determinado TRES MOMENTOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO

Se identifica el tema, el aprendizaje y el producto esperado.

Se plantea la situación problemática y se indaga sobre las ideas de los alumnos.

Se contextualiza lo señalado en la situación problema.

Se contempla la presentación global del tema y su vinculación con contenidos de otras asignaturas.

SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO

Se organizan actividades de apoyo directo del