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El PROGRAMA LAZOS I.A.P. y Servicios Educativos Anáhuac sinergizan

esfuerzos, compartiendo el diseño y la operación de ENCUENTROS ACADÉMICOS de formación y actualización de Docentes, Directivos y Asesores LAZOS, cuya ocupación central es el fortalecimiento de

competencias profesionales educativas, brindando a las escuelas de sus programas, aquellos elementos teórico-metodológicos idóneos que posibiliten la transformación de las comunidades escolares, con la finalidad de impulsar una educación integral basada en valores humanos.

2

Servir a México promoviendo la transformación de comunidades escolares, impulsando una educación integral basada en valores humanos para niños y jóvenes mexicanos de escasos recursos.

3

Compartir y colaborar con instituciones educativas de Iberoamérica, nuestro modelo de formación humana, a través de soluciones educativas integrales que respondan con calidad a las necesidades y exigencias de nuestro tiempo.

4

5

para . . .

. . . entre profesionales y usuarios del centro educativo (integrantes de la comunidad escolar / profesores, directivos, autoridades, asesores, padres de familia, estudiantes, etc.).

6

Complementar alternativas de formación, capacitación y actualización

OBJETIVOS del ENCUENTRO ACADÉMICO

Alinear

PROPÓSITOS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR

Conjugar los nuevos aprendizajes y desempeños 7

8

Potenciar el liderazgo escolar

(directores y profesores)

como herramienta para la promoción de los procesos

de

favorezcan

el

planeación aprendizaje

institucional, de

todos

que los

estudiantes.

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AGENDA DE TRABAJO

HORARIO

SESIÓN DE TRABAJO

08:00 – 08:30

ENCUADRE

08:30 – 10:30 10:30 – 11:00

CHARLA GENERADORA “EL LIDERAZGO ESCOLAR” RECESO *

TALLER 11:00 – 14:00

“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”

14:00 – 15:00

COMIDA * TALLER

15:00 – 17:00

17:00 – 18:00

“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL” Compromisos / CIERRE DEL EVENTO

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El liderazgo escolar (directivo y docente) en las instituciones educativas, se está constituyendo, en el contexto internacional, como un factor de primer orden en el mejoramiento de los aprendizajes y en una prioridad de las agendas de las políticas educativas de previsión y planificación a través del MGEE. En este Encuentro Académico, consolidaremos la pertinencia de un liderazgo horizontal con sustento en los valores propios del Programa Lazos, unificando la importancia de una enseñanza específica, que impacte en las necesidades detectadas en nuestros estudiantes y en su contexto familiar inmediato, a través de la planeación institucional (PETE – PAT) y del aula (plan de clase), con lo que la concreción de objetivos y metas se convertirá en una tarea colectiva y estratégicamente preventiva.

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• El Proyecto Educativo Institucional – El MGEE – PETE y PAT – La ruta metodológica

• Planeación y Proceso Educativo – El diagnóstico de necesidades – Las estrategias de acción (alineación) – La Intervención escolar

• El Plan de Clase – La secuencia didáctica

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CONTENIDOS El Proyecto Educativo Institucional PETE y PAT El MGEE La ruta metodológica

Planeación y Proceso Educativo El diagnóstico de necesidades Las estrategias de acción (alineación) La Intervención escolar

COMPETENCIAS A FAVORECER • •

• • •

El Plan de Clase La secuencia didáctica

•

Analiza y reconoce la utilidad del modelo de gestión estratégica en la perspectiva de liderazgo escolar. Contrasta la viabilidad estratégica del proyecto institucional hacia la solución de problemas académicos relevantes. Identifica y valora las necesidades académicas del centro escolar inscritas en el PETE y el PAT. Diseña estrategias de intervención que favorezcan el logro de los aprendizajes en el aula. Identifica los componentes de las secuencias didácticas que se trabajan en el aula. Planifica mediante la secuencia didáctica estrategias de intervención en el aula con la finalidad de construir aprendizajes.

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ENCUENTROS ACADÉMICOS “Proyecto Educativo Orientado al Aprendizaje” 14

“La Lechera” Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recién ordeñada y caminaba hacia su casa

soñando despierta. "Como esta leche es muy buena", se decía “dará mucha nata”. Batiré muy bien la nata hasta que se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa, que me pagarán muy bien en el mercado. Con el dinero, me compraré un canasto de huevos y en cuatro días, tendré la granja llena de pollitos que se pasarán el verano piando en el corral. Esopo, fabulista griego del Siglo VI a. C.

“La Lechera”.

-Fábula de Esopo-

Cuando empiecen a crecer, los venderé a buen precio, y con el

dinero que saque me compraré un vestido nuevo de color verde, con tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas del pueblo se morirán de envidia. Me lo pondré el día de la fiesta mayor, y seguro que el hijo del molinero querrá bailar conmigo al verme tan guapa. Pero no voy a decirle que sí de buenas a primeras. Esperaré a que me lo pida varias veces y al principio . . . ¡¡¡ LE DIRÉ QUE NO CON LA CABEZA !!! .

16

“La Lechera”.

-Fábula de Esopo-

Eso es, le diré que no: ¡ ASÍ ! La lechera comenzó a menear la cabeza para decir que no, y entonces el cubo de leche cayó al suelo, y la tierra se tiñó de blanco. Así que la lechera se quedó sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin

huevos, sin mantequilla, sin nata y sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le había incitado a soñar.

Fábulas de Esopo. Vicens Vives

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Reflexión

18

Reflexión Nivel LITERAL Nivel INFERENCIAL Nivel ANALÓGICO ¿Qué tiene que ver esta fábula con el (los) proceso (s) que seguimos los profesores y los directivos escolares cuando trabajamos en la formulación de nuestro Proyecto Educativo? 19

“La Lechera”.

-Fábula de Esopo-

Después del análisis y la reflexión . . . ¿Cuál sería la MORALEJA que mejor aplica al trabajo de los profesores y directivos escolares cuando preparan (formulan) su Proyecto Educativo?

La Moraleja: es una enseñanza que el que escribe quiere transmitir como mensaje de su obra y se emplea principalmente en obras normalmente dirigidas a niños. La moraleja se puede dejar al oyente, lector o espectador a definir por sí mismo.

20

21

. . . Proyecto Educativo

1. ¿Qué es un PROYECTO? 2. ¿Qué es un PROYECTO EDUCATIVO? 3. ¿Qué UTILIDAD identifica en el Proyecto Educativo actualmente para la Escuela ?

De manera individual primero y empleando la información - experiencia con que cuenta -, responda a los cuestionamientos del diagnóstico (escríbalos para entregar al asesor). Posteriormente en equipo comparta la información de que disponen y hagan conclusiones a las tres preguntas detonadoras

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El Proyecto Educativo Profr. Serafín Antúnez

. . . es un instrumento de planificación y gestión de los centros en el que los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, siendo coherentes con el contexto escolar, enumeran y definen las notas de identidad, formulan los objetivos del centro y expresan la estructura organizativa y funcional de la Institución y las relaciones entre los diferentes sectores

de la Comunidad Educativa . . .

23

«El Proyecto Educativo es el documento que recoge el conjunto de decisiones, aquellas ideas asumidas por toda la comunidad

escolar, respecto a las opciones educativas básicas y la organización general del centro.» (MEC. «Proyecto Curricular», 1992.) "El Proyecto Educativo es el proceso de toma de decisiones por el cual los miembros de la comunidad educativa establecen, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de

acuerdos acerca de principios y estrategias de intervención educativa, bases comunes de actuación, sin las cuales no quedaría suficientemente garantizada una mínima coherencia

en el proceso educativo de los alumnos." 24

25

¿Por qué podríamos afirmar que en nuestra Escuela (as) el PROYECTO ESCOLAR es el resultado del análisis y el consenso de la comunidad educativa y prioriza el alcance de los fines y objetivos académicos relevantes en beneficio de nuestros estudiantes ? 26

. . . ¿Nuestro PROYECTO EDUCATIVO se centra en la solución de problemas escolares relevantes?

. . . revisemos el modelo ¡¡¡¡

27

El Modelo en México La Ruta Metodológica

Modelo de Gestión Educativa Estratégica El MGEE, representa un conjunto de elementos articulados que proponen nuevas formas de relación entre los actores educativos y las prácticas cotidianas que se realizan en las dimensiones de la gestión escolar, cuyo reto es orientar a los integrantes de la

comunidad

educativa

a

la

mejora

continua

incorporando el MGEE en su dinámica diaria como HERRAMIENTA que les proporcione mayor certeza en su hacer y les permita fortalecer sus competencias. 29

El enfoque del MGEE El enfoque del MGEE plantea nuevas formas de trabajar en la escuela, propone el tránsito de una gestión tradicional sustentada en rutinas, aislamientos, usos y

costumbres a una con bases democráticas, la cual impulsa el trabajo colaborativo, el liderazgo compartido, la participación activa de los padres de familia, la planeación estratégica a mediano y corto plazo, evaluación

para

mejorar

en

un

marco

de

corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas, en favor de hacer a un lado el trabajo burocrático y aislado.

30

ACTUAR CON VISIÓN PROSPECTIVA

31

Liderazgo Compartido

Equidad

Trabajo Colaborativo

Planeación Estratégica

Autonomía Responsable

Pertinencia Evaluación para la Mejora Continua

Relevancia

GESTIÓN EDUCATIVA

Dimensiones

Participación Social

Responsable

Pizarrón de

Autoevaluación

Eficiencia Plan Estratégico (Mediano y Corto Plazo)

Eficacia

Portafolio Institucional

Corresponsabilidad

Transparencia y Rendición de Cuentas

Flexibilidad en las Prácticas y Relaciones

COMPONENTES DE LA GESTIÓN

LIDERAZGO COMPARTIDO ¿La escuela seguirá siendo de calidad cuando yo no esté?

TRABAJO COLABORATIVO ¿Existe la apertura suficiente para integrar a todos los miembros de la escuela y recibir a otros ?

Participación social responsable ¿Reconozco que las opiniones de los padres de familia son valiosas? ¿Hay un valor intrínseco de los padres de familia para apoyar a la educación?

EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA ¿Estoy dispuesto a reconocer mis errores y aprender de ellos?

Planeación estratégica ¿Se realiza de manera colaborativa y parte evidentemente de las necesidades de las escuelas?

CAMBIO 33

PRINCIPIOS DE LA CALIDAD

Equidad ¿será lo mismo atender a todos por igual?

Pertinencia

Relevancia

¿se enseña de acuerdo a las necesidades del contexto, el aprendizaje les sirve para su vida?

¿tendrá impacto la educación que se imparte, se cumplen las metas?

Eficiencia ¿se lograron los objetivos planeados?

Eficacia ¿para alcanzar los objetivos se usaron recursos adecuadamente?

CAMBIO 34

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES ¿Estoy dispuesto a escuchar a los demás y respetar la diversidad de opiniones?

CORRESPONSABILIDAD

¿Estoy dispuesto a enfrentar mi responsabilidad junto a los demás?

TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS ¿Tengo espíritu de servicio?

FLEXIBILIDAD EN LAS PRACTICAS Y RELACIONES ¿No discrimino y reconozco el valor de los demás?

CAMBIO 35

Herramientas del MGEE PETE-PAT Portafolio Escolar Pizarrón de Autoevaluación Escolar

• Planeación Estratégica • Planeación Operativa

•Historia de la escuela •Seguimiento de acciones •Evidencias gráficas • Valoración de avances • Percepciones de actores • Rendición de cuentas

Gestión Educativa Componentes

Actores Dimensiones

Estándares Educativos

36

37

38

39

Liderazgo para el Aprendizaje NÚCLEO PEDAGÓGICO Y TEORÍA DE ACCIÓN

MODELO SEA

40

LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE

. . . . En las últimas décadas han proliferado distintas propuestas de MODELOS de LIDERAZGO (estratégico, sostenible, emocional, ético, transformacional, etc.), de las cuales, las dos más potentes han sido:

• El Liderazgo Pedagógico (instructivo) proveniente del movimiento de las escuelas eficaces

• El Liderazgo Transformativo vinculado al movimiento de reestructuración escolar

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LIDERAZGO PARA EL APRENDIZAJE

. . . del Liderazgo Pedagógico y del Liderazgo Transformativo se integra:

el LIDERAZGO para el APRENDIZAJE (learning – centred leadership)

. . . . en un principio es obvio que una Escuela está para que los Estudiantes aprendan, por lo que el liderazgo habrá de poner su foco de atención y valorar su contribución para la mejora de los aprendizajes 42

El Núcleo de la Práctica Educativa

43

Escuela Kendall Kendall School es una escuela de tipo K-82 localizada en un área suburbana. Esta escuela está teniendo problemas con el nuevo programa de matemáticas que el distrito adoptó para adecuarlo al contenido estatal y a los estándares de ejecución. Tras dos años de haberlo puesto en marcha, es claro que el programa no está mejorando el desempeño de los estudiantes en matemáticas - incluso, las calificaciones han bajado en algunos de los grupos. Además, no sólo los maestros tienen problemas con el nuevo contenido del programa, sino que los padres de familia han comenzado también a expresar su frustración debido a que no comprenden las tareas que sus hijos llevan a casa, pues los problemas no se parecen en nada a las matemáticas que ellos mismos estudiaron tiempo atrás en la escuela. Así pues, la directora de la escuela, Pat Granger, ha comenzado a atender las quejas, tanto de los maestros como de los padres, con respecto a las condiciones de la enseñanza de matemáticas; al respecto, ella comenta: "Pensábamos que estábamos adquiriendo un programa de estudios, pero resulta que hemos adquirido un monstruo que ha disparado toda una gama de asuntos con los cuales no estamos preparados para lidiar". El coordinador regional de matemáticas y el asesor de desarrollo profesional a quienes ha contratado el distrito, tienen, por su parte, un punto de vista distinto. De acuerdo al coordinador, "el problema es que no se trata solamente de un cambio en el contenido, sino en la manera completa de concebir las matemáticas dentro del salón de clases. Esto implica que los maestros concedan mayor autonomía a los estudiantes, requiere que los estudiantes piensen en las ideas matemáticas, no sólo en los procedimientos y exige un nivel de conocimiento matemático más alto que el que hasta ahora se ha esperado tengan los maestros.

p. p. 4

. . . ¿Por qué podríamos afirmar que el caso de la Escuela Kendall es similar al caso de nuestra escuela?

45

Lo que está sucediendo en Kendall School (o en nuestra escuela) es una muestra de lo que sucede cuando una escuela o sistema enfrenta un cambio educativo que va más allá del conocimiento y del conjunto de habilidades de estudiantes, maestros y personal administrativo. Los estudiantes, por un lado, no están familiarizados con las nuevas exigencias del salón de clases y en su mayoría, no comprenden por qué el contenido que antes les era conocido, ahora es algo totalmente extraño; los maestros, por otro lado, sienten que su manera de enseñar se desbarata y se enfrentan a un manejo del salón de clases y a otros asuntos pedagógicos en los cuales tienen muy poca preparación; y finalmente, el personal administrativo tiene que responder a las expresiones de incertidumbre de los maestros que a su vez, se transfieren a los estudiantes y a los padres de familia 46

Lo que sucede aquí es que se ha adoptado una tecnología disruptiva, es decir, un plan de estudios y un conjunto de prácticas pedagógicas que requieren que las personas piensen y actúen de una manera distinta a como lo han hecho en el pasado. El origen de la incertidumbre en esta tecnología viene de la relación entre el maestro y el estudiante en presencia del contenido, es decir, viene del NÚCLEO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

47

Para poder llevar a cabo cambios productivos y significativos en la práctica educativa, es necesario afrontar la manera en la que éstos alteran y en algunos casos, reprograman la forma en la que hacíamos las cosas. El éxito de un nuevo plan de estudios de matemáticas en Kendall School depende de que se tenga una comprensión exacta de qué es lo que se debe cambiar en el núcleo para que así, el nuevo plan cumpla la promesa de un mayor aprendizaje.

El modelo del NÚCLEO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA brinda un marco de trabajo básico para saber CÓMO INTERVENIR en el proceso educativo y mejorar la calidad y el nivel de aprendizaje de los estudiantes. 48

Siete principios del núcleo de la práctica educativa 1. El aumento en el aprendizaje del estudiante sucede sólo como consecuencia del mejoramiento en el nivel del contenido, en el conocimiento y las habilidades de los maestros y en el compromiso de los estudiantes. 2. Si se cambia un elemento del núcleo de la práctica educativa, se deben cambiar también los otros dos. 3. Si no lo puede ver en el núcleo, no está ahí. 4. La tarea predice el desempeño. 5. El verdadero sistema de responsabilidad está en las tareas que se les pide a los estudiantes que realicen. 6. Las personas aprendemos a hacer el trabajo haciéndolo, no diciéndole a otras personas cómo se debe hacer, no habiendo hecho el trabajo en el pasado y no contratando a expertos que actúen como representantes de nuestro conocimiento para llevar a cabo el trabajo. 7. Descripción antes del análisis, análisis antes de la predicción, predicción antes de la evaluación. 49

Actividad colectiva – colaborativa En equipo (pares, tríos, cuartetos, etc.,) aborden la primera lectura de su cuaderno y profundicen en su revisión y análisis; (conforme al cuadro inferior) formulando los siguientes productos de aprendizaje: • Síntesis del principio • Aporte del principio para la intervención escolar Sus productos los presenten en plenaria en el grupo. Equipos

Página (s)

1

principios

6

2

del núcleo

7y8

3 4

de la

8, 9, 10 10

5

práctica

11

6

educativa

11 y 12

7

12, 13 y 14

51

Consejos y lecciones

En resumen, hay muchas fuerzas que, en nombre del “mejoramiento”, distraen la atención del núcleo de la práctica educativa. Si esta atención se pierde, es entonces poco probable que haya un verdadero mejoramiento educativo . . . algunos puntos clave sobre el núcleo de la práctica educativa: • CONCENTRARSE EN EL NÚCLEO: El centrar la atención en el núcleo de la práctica educativa sustenta el mejoramiento escolar en las relaciones reales entre los maestros, los estudiantes y el contenido en el salón de clases. Asimismo, ofrece un enfoque común en la práctica de las rondas educativas. 52

• LA TAREA PREDICE EL DESEMPEÑO: La práctica de rondas educativas provee una manera de observar las tareas académicas, pudiendo así, predecir lo que los estudiantes sabrán como consecuencia de lo que se les pide que hagan y ofrecer orientación en el siguiente nivel de trabajo, en el cual, se requiere que los estudiantes tengan un nivel mayor de desempeño. • LA RENDICIÓN DE CUENTAS COMIENZA EN LAS TAREAS QUE SE LES PIDE A LOS ESTUDIANTES QUE REALICEN: Si las tareas no reflejan las expectativas del sistema externo de rendición de cuentas, o nuestras mejores ideas sobre lo que los estudiantes deben saber y poder hacer, entonces no deberíamos esperar ver los resultados reflejados en medidas externas de desempeño.

53

TEORÍAS DE ACCIÓN 54

Las escuelas y los sistemas escolares representan un estado de equilibro – sin importar cuán disfuncional – que refleja con precisión la zona de confort de la gente que ahí trabaja. Las organizaciones presentan resistencia a nuevas “visiones” no a causa de un instinto perverso por evitar el cambio, sino porque las estructuras y prácticas existentes ofrecen un guión que la gente comprende, y la visión con frecuencia fracasa en ofrecer una alternativa que ellos encuentren igualmente persuasiva y comprensible. LA TEORÍA DE ACCIÓN FUNCIONA COMO UN GUIÓN QUE DA CONCRECIÓN A UNA VISIÓN Y UNA ESTRATEGIA. 55

La Teoría de Acción ofrece al líder una línea narrativa que orienta a la gente a través de la complejidad y las distracciones cotidianas que compiten con el trabajo centrado en el núcleo de la práctica educativa. La teoría de acción ofrece un mapa que transporta la visión a lo largo de la organización. . . . ofrece una manera para probar las asunciones y supuestos

de la visión frente a las realidades emergentes del trabajo en una organización concreta, llevado a cabo por gente concreta 56

57

Las alternativas de INTERVENCIÓN

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA La Intervención Educativa es el proceso pedagógico dirigido a estudiantes escolares en la consecución del desarrollo amplio y estratégico de sus aprendizajes y satisfacción de sus necesidades.

La Intervención Educativa se encamina a que los estudiantes consigan progresivamente nuevos conocimientos y desempeños que contribuyan a su propia autonomía y aprendizaje. La Intervención Educativa, funciona tanto como alternativa para estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) como para estudiantes regulares.

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PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Todo proceso de intervención educativa cuenta con principios que sirven de soporte para establecer el modelo de acción educativa.

En líneas generales se señalan los siguientes: • El tratamiento de la diversidad: Aprendizaje personalizado. • El aprendizaje cooperativo y participativo. • Aprendizaje constructivo, significativo y funcional. • Aprendizaje globalizado-interdisciplinar.

• El clima educativo: Elemento facilitador del crecimiento personal. • El desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. 60

MODELO SEA de LIDERAZGO para el APRENDIZAJE (intervención)

• • • •

Análisis de compromisos (avance y logros)

Acuerdo Colegiado de las estrategias de desempeño escolar

Construcción Colectiva de nuevas metas Nuevos Acuerdos Compromisos

• • • •

Estudiantes con NAP

Acuerdo Individual de la estrategia de desempeño personal y profesional escolar

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO

Secuencias didácticas

Estudiantes con NAP

Acompañamiento personal Acompañamiento académico (acciones) Acompañamiento académico (logros)

Recomendaciones

Planificación

Diseño Acompañamiento de estrategia de desempeño escolar

Estudiantes con NAP

Comunicación de nuevas metas

Diseño de Proyectos Formativos

Estudiantes con NAP

(todos los estudiantes)

• • • • •

Identificación de aprendizajes esperados

Acompañamiento de estrategia de desempeño escolar

• • •

Verificación de planificación

•

Registro de visita y acompañamiento

Verificación de acuerdos académicos Verificación de medios y recursos para el aprendizaje

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Planeación que realizan en colectivo docentes y directivo

Consejo Técnico Escolar Definición de metas en común en torno a

Aprendizajes básicos (Estudiantes)

Definición de énfasis curriculares (Programas)

Prácticas Docentes

Núcleo de la Práctica Educativa

(Docentes)

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

63

Ejemplo 1 de Secuencia Didáctica

64

Ejemplo 2 de Secuencia Didáctica

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ACTIVIDAD Integre equipos con compañeros que tengan afinidad en: • Grado escolar • Asignaturas • Entre otras… (en caso de haberlas) Realicen la planeación de una sesión de clase que esté próxima a trabajarse en su grupo. Integre los elementos indispensables que debe llevar toda planeación.

Recuerde considerar incluir los elementos del Núcleo de la Práctica Educativa.

66

FORMATO PROPUESTA SEA 67

68

Reflexión de Cierre El gran reto de la escuela

en estos momentos es lograr que el estudiante movilice lo aprendido, a cualquier ámbito en el que él interactúe,

llámese escuela, aula, casa o comunidad.

«EL FUTURO TIENE MUCHOS NOMBRES: PARA LOS DÉBILES ES INALCANZABLE PARA LOS TEMEROSOS ES DESCONOCIDO PARA LOS VALIENTES ES OPORTUNIDAD»

. . . EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y LA GESTIÓN DEL CAMBIO ES UNA OPORTUNIDAD QUE VALE LA PENA EXPLORAR, SI QUEREMOS MEJORAR LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS» * VÍCTOR HUGO., POLÍTICO, POETA Y ESCRITOR FRANCÉS DEL SIGLO XIX., PARÁFRASIS J MACÍAS., UA – SEA FEBRERO 2014.

http://sea.anahuac.mx Tel.: 01.55.59.50.01.60

ENCUENTROS ACADÉMICOS “Proyecto Educativo Orientado al Aprendizaje” 72

Planeación La planeación es un componente fundamental en todo proceso

educativo, ya que en él se explicitan y coordinan las intenciones educativas y las interacciones de los aprendizajes,

la relación de las Competencias y los aprendizajes esperados, las propuestas de las actividades y la evaluación. La planeación se observa en distintos niveles como se muestra a continuación…

MACRO (Sistema Educativo)

PLANEACIÓN

INTERMEDIO Niveles Educativos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MICRO Centro Escolar PLAN ANUAL DE TRABAJO

PLAN DE CLASE

74

Proyecto Educativo Institucional

En él se busca lograr el consenso entre el colegiado en aspectos

que se trabajan de forma institucional, como estrategias de comunicación y trabajo con la familia, propuestas de formatos de

planeación, modalidades de trabajo, adquisición y uso de recursos, entre otros.

¿Qué otros aspectos se integran en el PEI?

Plan Anual de trabajo

En esta planeación se toman decisiones respecto a las

diferentes líneas de acción con los jóvenes, familia, equipo de trabajo, espacios educativos,

organización

del

tiempo,

recursos de aprendizaje, evaluación, entre otros, con sus correspondientes

objetivos,

estrategias,

actividades

y

procedimientos de evaluación en los períodos de inicio, desarrollo y finalización del curso escolar.

Planeación de clase

Es la organización de las sesiones de trabajo, en las que se prevén

las actividades cotidianas, modalidad o método de trabajo, actividades libres, permanentes y semidirigidas, así como los

espacios, tiempos, recursos materiales y organización del grupo, sin perder de vista que responde a los aprendizajes esperados y

su respectiva evaluación.

Currículum por Competencias César Coll menciona que los componentes de un currículo no deben de prescindir de la descripción de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A los alumnos no les basta con conocer los procedimientos y técnicas para resolver operaciones básicas, o contar con información sobre la contaminación del ambiente, si éstas no las aplica en situaciones concretas, bien iniciando con actividades en la propia aula y escuela, para considerarlas en

su contexto social.

No todos los programas educativos por asignatura describen sus unidades de aprendizaje, sus contenidos con énfasis en el desarrollo de Competencias, posiblemente porque el carácter de la disciplina no lo permite o aún no están preparados ante el cambio curricular, sin embargo, esto no es un obstáculo para trabajar un Currículum por Competencias, pues para ello existen las actividades de planeación curricular que van desde la dosificación de contenidos hasta la planeación en clase de actividades de aprendizaje.

La planificación de aula consiste en la elaboración de las secuencias didácticas para trabajar con los estudiantes. En este nivel se establece concretamente qué competencias y contenidos se tratarán, a través de qué estrategias metodológicas, actividades, con qué recursos se trabajará y el tiempo que se requerirá para las diferentes actividades y como se evaluarán cada un a de ellas

Según el tipo de secuencias didácticas (Proyectos, ABP, cartografías, estudio de caso, entre otras, etc.), el docente tendrá que planificarlas de manera individual, con apoyo de otros maestros o incluso con la participación de los alumnos. Por lo anterior, es importante que los maestros entiendan su planificación como un instrumento flexible y abierto, que deberá ser adecuado y complementado cada vez que sea necesario; es un apoyo a su labor cotidiana, una propuesta propia y no una camisa de fuerza.

Secuencias Didácticas

Considerando las secuencias didácticas que puede seguir

una clase, se sugiere planear el trabajo didáctico de un tema a partir de tres grandes momentos, de apertura, de

desarrollo y de conclusión o cierre, para ello, tomaremos el ejemplo siguiente, que otorga la posibilidad de aplicarlo

a cualquier asignatura con sus particularidades.

APERTURA de la secuencia didáctica Esta fase es donde el maestro puede recuperar las experiencias, conocimientos y habilidades de los alumnos a partir de diferentes recursos, ya sea mediante el planteamiento de situaciones

problemáticas, preguntas relacionadas con el tema, utilización de imágenes, esquemas, entre otros, que le proporcione argumentos y referentes para trabajar el tema desde las necesidades e intereses de los alumnos. En este mismo momento se realiza un trabajo interactivo entre el maestro y los alumnos para diagnosticar y exponer el tema. En este momento se focaliza el saber conceptual.

DESARROLLO de la secuencia didáctica

El segundo momento, guiados por el maestro, los alumnos

pueden leer y elaborar mapas, líneas del tiempo, ordenamientos

cronológicos,

construir

supuestos

de

investigación y resolverlos, consultar y trabajar diversas fuentes de información, preparar exposiciones orales,

escritas entre otras. En este momento se focaliza el saber procedimental.

CIERRE de la secuencia didáctica

En el tercer momento o de cierre pueden obtener conclusiones sobre el tema abordado, valorar las aportaciones culturales, tomar en cuenta la actitud del alumno hacia el trabajo, la responsabilidad, el respeto, la

tolerancia,

la

honestidad,

la

cooperación,

autonomía, etc.

En este momento se focaliza el saber actitudinal. .

la