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• Dannyet Gaibor

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COLEGIO FISCAL

AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS ÁREA/ASIGNATURA CARGA HORARIA SEMANAL

LECTURA CRITICA DE MENSAJES 2 horas

NOMBRES DE LAS DOCENTES: CARGA HORARIA ANUAL

AÑO/CURSO

Tercero de Bachillerato

Lic.

ESPECIALIDAD Ciencias

200 horas

PARALELO

A,B, 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La asignatura optativa Lectura Crítica de Mensajes permitirá al estudiante de tercer año de bachillerato contar con una herramienta teórico-práctica de lectura crítica de aquellos mensajes que de forma sutil, a veces, y no tan sutil, otras, influyen en las representaciones y las prácticas sociales de los jóvenes ecuatorianos La Lectura Crítica de Mensajes se propone desarrollar y profundizar este enfoque de lectura crítica aplicado a un universo más amplio de textos, mensajes y, en sentido estricto, discursos de diferente tipo que circulan en la vida social. La formación del estudiante debe apuntar al desarrollo de la lectura como una actividad cotidiana y crítica que, al mismo tiempo, sea fuente de conocimientos, sensibilidad y criticidad sociocultural1. Para lograr lo anterior, los estudiantes deben adquirir las competencias lingüístico textuales y multidisciplinarias que les permitan, en la lectura, acceder a la información del mensaje, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. 1Entendemos como criticidad sociocultural a la capacidad de emitir críticamente juicios de valor, no solamente desde un enfoque lingüístico o estructural, sino también desde la consideración de aspectos sociales y culturales del contexto de producción y recepción del texto literario. Tomado de los Lineamientos curriculares del área de Lengua y Literatura.

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE AÑO

OBJETIVOS DE ÁREA

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Establecer el proceso y las funciones de la comunicación en diferentes tipos de textos de la vida social. Identificar las relaciones internas (semánticas, fonológicas, gramaticales) y externas (estructuras sociales, actores sociales, eventos sociales y prácticas sociales) en diferentes mensajes de la vida social. Evaluar las características de géneros y estilos en la construcción de las identidades en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud. Identificar las estrategias de representación lingüística y visual de los actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud. Discernir las estrategias de construcción de la legitimación de los actores sociales en diferentes mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud. Utilizar los componentes de la etnografía de la comunicación en la lectura crítica de mensajes de la vida social que desarrollen los temas de los ejes transversales: la interculturalidad, la democracia, el género, la sexualidad, el ambiente y la salud.

   

Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones. Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones y desarrollar el pensamiento creativo desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio de escritura literaria. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional. Comprender y producir textos de la vida cotidiana, adecuados a diferentes situaciones comunicativas, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta crítica y creativa de intercambio social y expresión personal.

4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES 4.1. EJES A SER DESARROLLADOS EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Análisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexión crítica, desde un soporte de la Lengua como comunicación (escuchar, hablar, leer y escribir). El énfasis se pondrá en las macrodestrezas de la lectura y la escucha

EJE DE APRENDIZAJE Estética Integral de la Literatura. Comunicación oral y Escrita. Textos de la vida Cotidiana. Elementos de la Lengua.

4.2. TEMPORALIZACIÓN

EJE TRANSVERSAL BUEN VIVIR: a) Interculturalidad. b) Principios y valores básicos. c) Ciudadanía democrática y participación social. e) Medio Ambiente.

NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo quimestre.

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MÓDULO

NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES

NÚMERO TOTAL DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS

5

2

10

2

8

6

2

12

2

10

5

2

10

2

8

6

2

14

2

10

5

2

10

2

8

5

2

10

2

8

1.- Proceso y funciones de la comunicación/ Clases de mensajes 2. Relaciones externas e internas del mensaje

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO

3. Géneros, estilos e identidades en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) 4. La representación lingüística y visual de los actores sociales en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) 5. La construcción de la legitimación en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) 6. La etnografía de la comunicación en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) TOTAL

32

TOTAL

52

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE

TÍTULO DEL BLOQUE

1.- Proceso y funciones de la comunicación/ Clases de mensajes

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   2. Relaciones externas e  internas del mensaje 

Identificar la definición y los conceptos básicos del proceso de la comunicación y las funciones de la Comunicación a partir de la lectura de textos con diferentes funciones comunicativa Reconocer las funciones persuasiva, expresiva y referencial a partir de la tipología textual sugerida. Analizar las estructuras textuales de los diferentes tipos de mensajes de acuerdo a las funciones de la comunicación que prevalece en cada uno de ellos. Identificar las relaciones internas (lexicales y morofsintácticas) en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial. Reconocer los elementos de las relaciones externas en diferentes tipos de mensajes con funciones persuasiva, expresiva y referencial. Analizar mensajes de publicidad, discursos políticos, artículos de opinión, crítica de arte, etc., a partir del reconocimiento de los identificados en las relaciones

internas y externas en mensajes 3. Géneros, estilos e identidades en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud)

  

4. La representación lingüística y visual de los actores sociales en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) 5. La construcción de la legitimación en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud)

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6. La etnografía de la comunicación en los mensajes (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud)

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Identificar los elementos de interdiscursividad del mensaje, los géneros locales y globales a partir de la lectura de mensajes con funciones referencial, expresiva y persuasiva. Aplicar el análisis de géneros a partir de la lectura crítica de con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los temas planteados en la asignatura(género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud). Analizar el estilo y sus elementos a partir de la lectura crítica de mensajes (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud). Reconocer los elementos de la representación de los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud). Identificar los elementos de la representación visual de los actores sociales a partir de la lectura de mensajes con función informativa (noticias, artículo, informativo, texto escolar, conferencia, carta, cartel, etc., que traten los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente). Analizar los textos con función informativa, que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud) a partir de los elementos de la representación social (visual como lingüística). Identificar los conceptos de legitimación a partir de su definición y la lectura de mensajes con función expresiva (poesía, novela, cuento, teatro, carta). Reconocer las cuatro categorías de legitimación a partir de la lectura de mensajes con función expresiva (poesía, novela, cuento, teatro, carta), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente). Analizar los textos con función expresiva, que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente, salud), a partir de los criterios de legitimación expuestos en clases y los temas de análisis propuestos en clases en textos (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente). Identificar los conocimientos lingüísticos de la etnografía de la comunicación a partir de la lectura de textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros). Reconocer los componentes del acto comunicativo a partir de la lectura de textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta, otros), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente). Analizar los textos con función persuasiva (publicidad, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte, carta), que traten cualquiera de los temas planteados en la asignatura (género, interculturalidad, sexualidad, ambiente), a partir de los criterios de la etnografía de la comunicación.

5. RECURSOS PARA LOS ESTUDIANTES Sala de audiovisuales Biblioteca Proyector Internet Grabadora Texto de lecturas seleccionados. Láminas didácticas Texto Carteles Fotografías

PARA LOS DOCENTES TEXTOS DE LECTURA SELECCIONADOS Literatura seleccionado Diccionario general de la lengua española Diccionario de Sinónimos y Antónimos Fotocopias Videos Internet, Flash Láminas didácticas Texto Carteles

Lapices de color Marcadores Papel Bond R. Audiovisuales Cartulina Copias de textos de lectura escogidos

Fotografías Lapices de color Marcadores Papel Bond R. Audiovisuales Cartulina Copias de textos de lectura escogidos

6. METODOLOGÍA MÉTODOS PROPUESTOS

TÉCNICAS

MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO: Observación, experimentación, comparación, abstracción, generalización, 1. OBSERVACIÓN comprobación, aplicación. MÉTODO DEDUCTIVO- INDUCTIVO: 2. ENTREVISTA Enunciación, comprobación, comparación 3. ENCUESTA 4. PRUEBAS MÉTODO VISO-AUDIO MOTOR-GNÓSTICO: Visualización, 5.ORGANIZADORES GRÁFICOS audición, pronunciación, conocimiento, escritura. Modelo 6. PORTAFOLIOS constructivista, mediante la planificación de clase El ciclo 7. EXHIBICIONES Y REPRESENTACIONES CREATIVAS: Dramatizaciones, interpretaciones ERCA, aprendizaje activo musicales. Experiencia Concreta ( Aprendo de las emociones) Reflexión (- Aprendo leyendo, hablando, escuchando, escribiendo) Conceptualización (Aprendo pensando) Aplicación o Experimentación Activa (Aprendo haciendo.) PROCESO DE LECTURA: PRELECTURA LECTURA POSLECTURA PROCESO PARA ESCUCHAR PROCESO PARA HABLAR PROCESO PARA LEER PROCESO PARA ESCRIBIR

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes

INSTRUMENTOS Registro Lista de cotejo Rúbricas DIAPOSITIVAS Guía de Preguntas

Cuestionario

Escritas Cuestionario Mapa conceptual, diagrama jerárquico, mapa de carácter, rueda de atributos, mesa de la idea principal, mapa de cuento, cadena de secuencias, diagrama de venn. Trabajos escritos, resolución de problemas, juegos de ingenio, trabajos en grupo, trabajos creativos Dramatizaciones, interpretaciones musicales.

8. OBSERVACIONES

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR, Área Lengua y Literatura 2010. ARROYO, Galo, Ortografía Práctica y Laboratorios, Décima tercera edición, imprenta Don Bosco, Quito, 2003. BECERRA,Jorge Metaphora 3 para tercero de bachillerato,Ediotorial Triana,Quito ,2011 CARRILLO, Nancy, Literatura Universal con actividad para el desarrollo del pensamiento. 2,Maxigraf, nueva edición, 2010. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD,Editorial San Marcos,Perú,1999. DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO,Ministerio de Educación,Quito, 2009 EDUCATE, Material para la preparación de las pruebas SER BACHILLER FREIRE, Manuel, LENGUAJE, 8, 9, 10, 3ro de Bachillerato, Ministerio de Educación del Ecuador, Edipcentro Cia. Ltda, Quito, 2010. JACOME, Gustavo, Preceptiva Literaria. LASSO, María, Nave de papel Lenguaje y Comunicación, Módulo de competencias lectoras, Nueva edición, Grupo Editorial Norma, Ecuador, 2002. L.N.S. Lenguaje y Comunicación 9, Editorial Don Bosco, Cuenca , 2003. LECTURA Y MEMORIZACION,Master Biblioteca Practica de la Comunicación, editorial Oceano, Barcelona España. PLANIFICACION CURRICULAR DE LECTURA CRITICA VERDESOTO, Raquel, Literatura Maravillosa para 3ro de bachillerato, editorial Edinum ,colección creciendo juntos, Quito,2009 Páginas WEB: educacion.gob.ec/formulario-de-validacion-lectura-critica-de-mensajes-t...

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTES: LIC.

COORDINADORA : LIC.

VICERRECTOR:

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