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TEST WISC IV PSICOMETRÍA APLICADA INTEGRANTES: - Paiva Bartolo Daniela Irene - Rodriguez Alva Yaqueline DOCENTE: Ps. Félix Rodríguez Isidro

San Carlos 2016

INDICE Resumen CAPITULO I.................................................................................................. 3 PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO...............................................................3 1.1 OBJETIVOS............................................................................................ 3 1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA............................................................3 CAPÍTULO II................................................................................................. 4 MARCO TEORICO........................................................................................ 4 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...........................................................4 2.2

BASES TEORICAS.............................................................................. 5

2.3

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS..................................................6

2.4 DESCRIPCION COMPLETA DEL TEST......................................................8 CAPÍTULO III.............................................................................................. 16 POBLACION Y MUESTRA..........................................................................16 3.1 POBLACION......................................................................................... 16 3.2 MUESTRA............................................................................................ 16 3.3 DISEÑO DE INVESTIGACION.................................................................16 CAPITULO IV.............................................................................................. 17 PROCESO DE INFORMACION, CALIFICACION, APLICACIÓN E INTERPRETACION..................................................................................... 17 CONCLUSIONES........................................................................................ 21 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................22 Bibliografía....................................................................................................... 22 ANEXOS..................................................................................................... 23

RESUMEN La presente monografía, tiene como objetivo Conocer, aplicar e interpretar el test de inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC- IV). Donde se explica el marco teórico de dicho test, así como las bases teóricas, la baremacion, la descripción completa de la ficha técnica, las áreas de la prueba como: la comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento para dar un Coeficiente intelectual total, también se da a conocer las áreas principales que evalúa el test que son: 15 subtes denominados construcción de cubos, analogías, retención de dígitos, razonamiento con figuras, claves, vocabulario, serie de números y letras, matrices, comprensión, búsqueda de símbolos, completamiento de figuras, registros, información, aritmética e inferencias; también se da a conocer su respectiva calificación e interpretación. Asimismo se realizó la aplicación de dicho test a cinco personas, teniendo como población al centro educativo “San Juan de Dios” y como muestra a alumnos de 6 a 16 y 11 meses de edad, obteniendo sus respectivos resultados.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 OBJETIVOS 1.1.1. Objetivo General Conocer el test de inteligencia de Wechsler para niños (WISC- IV) 1.1.2.

Objetivos Especificos Aplicar el test de inteligencia de Wechsler para niños (WISC -.IV) Interpretar el test de inteligencia Weschsler para niños (WISC- IV)

1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA 1.2.1. JUSTIFICACION Esta investigación es para dar a conocer el test de inteligencia de Weschler para niños, como se aplica y a la vez como se interpreta y a su vez como se interpreta ya que de esa manera contribuiríamos a informarnos sobre ellos como próximos profesionales que vendremos a ser. 1.2.2. IMPORTANCIA Esta investigación es realmente importante ya que nos permite conocer y experimentar en la práctica el test de inteligencia de Weschler para niños ya que de esa manera nos nutre cognoscitivamente para nuestras próximas prácticas profesionales.

CAPÍTULO II MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Terman y Merrill (1937) en la revisión del test de Stanford-Binet, constituye muy probablemente uno de los primeros. Compuesto por varias pruebas, los requisitos para su correcta ejecución son: cierto grado de destreza motriz fina, una buena comprensión oral, conocimientos de vocabulario, memoria auditiva inmediata, discriminación visual, atención sostenida y razonamiento. El Cociente Intelectual se obtiene mediante la combinación aditiva de las diversas pruebas, lo que convierte a esta puntuación (CI) en un parámetro relacionado con el razonamiento pero muy saturado de otras habilidades no estrictamente intelectuales, lo cual afecta gravemente tanto a su validez de constructo como a su fiabilidad. En cuanto a la tipificación del instrumento con población española, ésta nunca se llevó a cabo, empleándose los baremos del año 1972, realizados en los Estados Unidos. La Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS, 1972), ha venido siendo muy utilizada en los servicios psicopedagógicos y en los centros de clasificación de minusvalías. Prueba de cierta calidad psicotécnica, solamente podría achacársele una cierta antigüedad de los baremos nacionales (realizados en 1975) y una descontextualización de los estímulos, constituidos por unas láminas cuyos dibujos son muy antiguos (téngase en cuenta la fecha de su primera edición). No obstante, a pesar de sus limitaciones psicométricas y culturales, ha sido uno de los instrumentos más fiables de entre los de su clase hasta la aparición de la Escalas Magallanes de Inteligencia para Niños: EMIN-6. La EMIN-6, desarrollada con criterios muy estrictos y tipificada con amplias muestras de escolares del estado, superaba la calidad psicométrica de la Escala Columbia y constituía la primera prueba no-verbal, no motriz, disponible en España para detectar de manera temprana escolares con retraso en el desarrollo intelectual o con talento intelectual precoz. Las Escalas de Wechsler para Niños de Educación Infantil y Primaria, WIPPSI, adolece como todas las escalas de David Wechsler de una muy escasa validez de contenido y constructo, excepto para la consideración de la inteligencia que asume el autor. Téngase en cuenta que la opinión de D. Wechsler, era que la “inteligencia es todo el conjunto de capacidades y habilidades que una persona posee para desenvolverse con eficacia en la vida”. Sólo desde esta perspectiva puede entenderse que este eminente psicólogo del ejército americano hubiera podido diseñar un conjunto de pruebas de naturaleza totalmente diferente entre sí, sumando conocimientos de vocabulario con aspectos culturales, habilidades de cálculo aritmético con razonamiento matemático, habilidad para construir una figura a partir de partes inconexas, repetir dígitos en orden directo e inverso, recorrer laberintos, encontrar elementos ausentes en dibujos de figuras más o menos familiares, ordenar historias de forma que sigan un orden temporal lógico, … Todas estas pruebas, de naturaleza diferente entre sí, al sumarse, parecen otorgar el mismo valor a una destreza manipulativa, que al uso de memoria inmediata y a largo plazo, que al razonamiento. Finalmente, qué decir de las escasísimas muestras de tipificación que llevan al evaluador a comparar los resultados en la prueba con la media obtenida por un muy reducido número de sujetos de su misma edad cronológica, con los riesgos que conlleva tal medida comparativa. En el caso de la última versión de esta escala, el WISC-IV, el

evaluador que la emplea en España compara los resultados obtenidos por el sujeto con la media de un grupo de edad inferior a 40 sujetos. Wechsler (1939) ha mostrado su importancia para la psicología en diversos campos de aplicación. Desde su primera versión en el año de 1939 Weschler define a la inteligencia como La capacidad del individuo para actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. Las diversas investigaciones del siglo XX pusieron claramente de manifiesto que los modelos factoriales de la inteligencia estaban equivocados y que Spearman tenía razón: La inteligencia es una capacidad unidimensional con manifestaciones o aplicaciones en todos los ámbitos adaptativos del ser humano: social, personal, escolar, laboral. Asumían a la inteligencia como un constructo constituido por diversos factores del mismo orden; es decir, de valor equivalente entre sí, cuya suma era la inteligencia total del individuo. El WISC ha contado con tres revisiones desde su creación: WISC-R (1974),WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). Esta reseña se basa en la última revisión delWISC, el WISC-IV

2.2 BASES TEORICAS 2.2.1 INTELIGENCIA Es la capacidad global de una persona para actuar a propósito, para racionalmente y tratar eficazmente con su entorno. (Wechsler, 2005) Es una capacidad muy general para razonar planificar resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez. (Mainstrem, 1994) La inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo que puede advertirse e incrementarse a través de diversos procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. (Gardner, 1998) 2.2.2 INTELIGENCIA FLUIDA Es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Está básicamente configurara por aptitudes primarias: inducción, deducción, relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de la memoria asociativa y rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su máximo esplendor antes que la cristalizada ( en la adolescencia ) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las neuronas. Esta capacidad se puede medir a partir de tests que miden la potencialidad biológica que tiene el individuo para aprender o adquirir conocimiento. (Cattel & Horn, 1998) 2.2.3

MEMORIA OPERANTE

Es la capacidad para mantener activamente la información en la consciencia, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y producir resultado. (Fry & Hale, 1996)

2.3

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 2.3.1 FIABILIDAD La fiabilidad se denomina de diferentes formas: confiabilidad, concordancia, precisión, consistencia, entre otros. Nos indica hasta que punto un test nos da puntuaciones estables, es un test es confiable en la medida que nos da una medida más o menos exacta. La fiabilidad se analiza viendo si hay cambios, si fluctúa o no, esta basada en varias observaciones hechas en el mismo test, ver si hay cambios (si son radicales no es fiable), no es estable y no le damos representatividad. Es necesario hacer comparaciones en diferentes situaciones, si existe un acuerdo entre las medidas (acuerdo = fiabilidad, la medida y el instrumento nos dan puntuaciones precisas). Es necesario saber investigar empíricamente la fiabilidad del test para unos sujetos determinados en situaciones específicas, si cambiamos de sujetos o situaciones habrá que cambiar el test. Para cada instrumento y situación hay que demostrar la fiabilidad, que sirve. El test es relativamente confiable, no existe una fiabilidad absoluta, también es relativo al tiempo (puede caducar). Para saber si una medida es estable hay que ver el grado de variación en el mismo sujeto, hay que aplicar el test varias veces para ver si existe una cuerdo en la medida o no, es necesario comparar una puntuación con otra, así sabremos la consistencia de la medida. 2.3.2 VALIDEZ Un test es válido cuando mide aquello que pretendemos medir, lo mide bien y mide solo lo que quiere medir (solo esa característica). La validez de un test es la exactitud con la que puede hacer mediciones significativas y adecuadas. En el sentido que solo mide lo que pretende medir, para lo que está construido. Primero hay que analizar que variables o características desea medir el test y que uso le vamos a dar y en quién lo vamos a medir. Si vamos a medir más de un uso habrá que hallar más de un tipo de validez. La validez es estimada a través de un coeficiente de validez (coeficiente de correlación), correlaciona los datos obtenidos (medidas del test) con los criterios (datos externos). El test no tiene un coeficiente de validez fijo, depende del contexto, sujeto y propósitos (pueden haber diferentes coeficientes en un mismo test).

Es necesario saber elegir el criterio adecuadamente para que la validez sirva. Podemos dintinguir comprobada:

entre

la

validez

aparente

y

la

validez

1.- Validez aparente: hace referencia al grado en que el test parece que mide lo que quiere medir. 2.- Validez comprobada: es la que ha sido verificada de alguna forma empírica o experimental. La validez comprobada es empírica o teórica 3.- Validez empírica: es empírica cuando se ha comprobado de modo práctico. Por ejemplo, un test para seleccionar conductores es válido si distingue a los buenos de los malos conductores, a pesar de no saber exactamente por qué lo consigue. 4.- Validez teórica: refleja el grado en que se ha comprobado con argumentos científicos que el test mide la propiedad o rasgo que intenta medir. Por ejemplo, un test de inteligencia tendrá validez teórica cuando exista una prueba de ello que se apoye en una verificación lógica y experimental. 2.3.3 BAREMACION Baremos, tablas de comparación, de transformación de puntuaciones. Están construidos en base a una o varias escalas normativas (se aplican a un grupo o muestra y en base a ella luego se hacen inferencias para la población). Existen diferentes tipos: a. Cociente intelectual (CI). Se trata de comparar la edad cronológica (EC) con la edad mental (EM). Es la media de actuación de cada edad, punto de referencia. En base a ese promedio, por ejemplo, sabemos que un niño de 6 años que ha obtenido 8 puntos está en la media esperada para su edad, si saca 10 puntos está por encima de la media de su edad y tiene una edad cronológica de actuación de un niño de 8 años. CI = (EC/EM) x 100 b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuación que todos los sujetos tienen. Pueden ser centiles o percentiles. c. Puntuaciones típicas normalizadas (Zn). Son puntuaciones transformadas y normalizadas, se ajustan a la curva normal. Pueden ser eneatipos o estaninos (media 5 y desviación típica 2), puntuaciones de 0 a 9, y decatipos (media 6 y desviación típica 2), puntuaciones de 1 a 10. Un decatipo se puede comparar con otro, es más estable que el percentil. Son fáciles de interpretar y son positivas.

2.3.4 CONSISTENCIA Término que se refiere, en la acepción de “consistencia interior”, a la homogeneidad de cada una de las partes de un procedimiento de medición, como pueden ser los elementos de un test, y que se expresa en la altura media de las intercorrelaciones y en la altura de las correlaciones de cada una de las partes con el puntaje global. El coeficiente de consistencia es una medida de confiabilidad. 2.3.5

MEMORIA OPERANTE Es la capacidad para mantener activamente la información en la consciencia, ejecutar alguna operación o manipulación con ella y producir un resultado.

2.4 DESCRIPCION COMPLETA DEL TEST 2.4.1 FICHA TECNICA 1.1 NOMBRE DE LA PRUEBA

: Test de Inteligencia de Weschler para niños – cuarta edición (WISC IV)

1.2. AUTOR

: David Weschler

1.3 AÑO DE LA PUBLICACION

: 2005

1.4 PROCEDENCIA

: Estados Unidos

1.5 AMBITO DE APLICACIÓN

: niños y adolescentes de 6 a 16 años, 11 meses.

1.6 ADAPTACION ESPAÑOLA

: Departamento de TEA

1.7 ADMINISTRACION

: individual.

1.8 TIEMPO DE DURACION

: 60 y 110 minutos

1.9 OBJETIVOS DE LA PRUEBA

: Medir la capacidad intelectual en los distintos aspectos cognoscitivos del sujeto

1.10 AREAS DE LA PRUEBA Nombre Comprensión Verbal (CV)

Razonamiento Perceptivo (RP)

Características Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño (a) El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene

Memoria de Trabajo (MT)

Velocidad de Procesamiento (VP)

CI. TOTAL (CI TOTAL)

I.11.

un importante peso en el índice RP Capacidad para retener temporalmente en la memora cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del cociente intelectual de la persona evaluada.

AREAS PRINCIPALES QUE MIDE LA PRUEBA. La nueva escala WISC – IV, está conformada por 15 test, de los cuales 10 son esenciales y 5 son suplementarios, estos últimos pueden utilizarse como sustitutivos de los Test principales. Descripción de cada uno de los Subtest.

TEST

Cubos (CC)

DESCRIPCION

FACTORES IMPLICADOS

a partir de unos moldeos presentados visualmente en papel, el niño tiene que construir con varios cubos (con cara rojas, blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado

Supone pone una buena medida de la coordinación visomotora. Niños que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o

APTITU DES IMPLICA DAS EN CADA SUBTES T CIT; RP; GV

La tarea del niño consiste en encontrar que lo hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares SEMEJANZAS (S)

DIGITOS (D)

CONCEPTOS

El niño repite en voz alta una serie de números que el evaluador le dice verbalmente. Primero debe repetirlas según el mismo orden. Posteriormente se presentan series que debe repetir en orden inverso

Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila según un criterio racional de clasificación. Se trata de un prueba visual por lo que está libre

problemas visuales. En la base de esta tarea esta la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua, matemáticas, etc.) Varios son las habilidades necesarias para su correcta ejecución. Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta).Suelen puntuar bajo los Es parecida a la sub escala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la

CIT; CV; Cf-v

CIT; MT: Gc- Mcp

CIT: RP; Gf; Gfnv

(Co)

CLAVES (CI)

VOCABULARIO

de la influencia del lenguaje

El niño copia símbolos emparejados con números o formas geométricas (según la edad). Primero debe atender al número y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado En su forma para los más pequeños consta de dibujos que el niño debe nombrar. Después se transforma en palabras que el evaluador lee y el niño debe definir o explicar su significado

Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series también letras. El niño

expresión oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según compartan características comunes Están involucradas la atención visual, la capacidad de atención sostenida o de perseverar en la tarea.

Buena medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras que lo componen. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la demanda La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que el niño debe ser capaz de

CIT; VP

CIT; CV; Gc- Cp; Gc- Mlp.

CIT; MT;GcMcp

LETRAS Y NUMEROS (LN)

MATRICES (M)

COMPRENSIO N (C)

debe repetir las series siguiendo un criterio de primero números y después letras ordenadas de menos a más en números y siguiendo el orden alfabético con las letras

manipular los números y letras según un criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales El niño debe elegir Se trata de una entre cinco figuras prueba visual, presentadas la libre de la adecuada para influencia del completar una lenguaje por lo matriz a la que le que es aplicable falta un parte también a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta Este sub test se Mide el grado de compone de una aprendizaje de serie de preguntas las normas orales que se sociales y la efectúan al niño comprensión para conocer su general del nivel de mundo que le comprensión rodea. Se trata de respecto a un análisis determinadas funcional de los situaciones recursos e sociales información que tiene el niño para interactuar con su

CIT; RP; Gf; Gf-nv

CIT; CV; Gc-Ig.

BUSQUEDA DE SIMBOLOS (BS)

FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

ANIMALES (An)

INFORMACION (In)

El niño debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan Se deben detectar las partes omitidas de un dibujo dentro de un tiempo estipulado

Dentro de un límite de tiempo, el niño ha demarcar en un registro gráfico todos los animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada El niño debe describir en voz alta el significado de diferentes palabras simples que comprende desde objetos de uso común a instrumentos,

entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual Prueba básicamente de percepción visual. Estan implicadas la atención, la discriminación visual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones. De nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba

Es un buen indicador delos conocimientos que e lniño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. También de la riqueza de su

CIT; VP

Gv.

Gc – Ic; Gc – MIp

conceptos, etc

ARITMETICA (A)

ADIVINANZAS (Ad)

2.4.2

El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritméticos presentados de forma oral. El niño debe tratar de identificar el objetivo o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.

vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus capacidad para el cálculo mental. Varios son los factores involucrados. Conocimiento del entorno. Comprensión del lenguaje. Capacidad de razonamiento.etc

Gf.

Gfv; Gc- Cp

PROCESOS DE APLICACIÓN Aplicaciones El WISC IV es un instrumento clínico completo de administración individual para evaluar la inteligencia de niños y adolescentes de entre 6 a 16 años. Puede ser utilizado como una herramienta psicoeducativa para obtener una evaluación integral de las capacidades cognitivas; para identificar talentos, retrasos mentales, y definir aspectos fuertes o débiles de las habilidades cognitivas. Los resultados sirven para la planificación de tratamientos y la toma de decisiones en el campo clínico y educativo, y puede brindar información de gran valor para la evaluación neuropsicológica y para la investigación.

2.4.3 CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN I. PASO. Informe del perfil del WISC IV con los P.E. de los test y las puntuaciones CI de los índices CIT Se construye una tabla con las puntuaciones típicas del sujeto en los cuatro índices y en CIT, así como con todas las puntuaciones escalares de los test aplicados. Incluya los nombres de los índices y test al lado de las puntuaciones obtenidas. Solo en el caso de los índices y del CIT añada los intervalos de confianza, los percentiles y a las categorías que corresponden a los valores obtenidos. En los test incluya solo los percentiles asociados a las puntuaciones escalares. El examinador debe

decidir el nivel de confianza del 90% o 955 para los intervalos de confianza de los índices y del CIT. II. PASO. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global tenga en cuenta los valores CI de los cuatro índices del WISC IV, reste del menor del mayor y conteste a la siguiente cuestión: ¿ el tamaño de la diferencia es menor que 1,5 unidades típicas. (