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• Nini Bravo

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3.7 MODELOS PEDAGÓGICOS Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Florez Ochoa(1), y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza. Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las ciencias de la manera siguiente(2): 3.7.1 MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí esta representada el maestro como autoridad.

1.modelo pedagógico tradicional. Fuente. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA. 1998. EDITORIAL MACGRAW- HILL.PAG 168. 3.7.2.MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA. El modelo se desarrolló para lelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeaiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consis te en la fijación y control de los objetivos “instruccionales“ formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER.

2.modelo pedagógico conductista Fuente. Hacia una pedagogía del conocimiento. RAFAEL FLÓREZ OCHOA .1998.MACGRAW-HILL.PAG169. 3.7.3.ROMANTICISMO PEDAGÓGICO. Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

3. Modelo Romántico FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 169. 3.7.4.desarrollismo pedagógico. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY,PIAGET.

4.Modelo Desarrollista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 171. 3.7.5. MODELO PEDAGOGÍA SOCIALISTA (CRÍTICO) Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la practica para la formación científica de las nuevas generaciones. Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

6.modelo socialista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 172. Para seguir con la conceptualización que tomamos para el proceso de investigación, establecemos como guía algunos conceptos que plantea Pedro Suárez Ruiz, miembro de RUDECOLOMBIA; acerca de los núcleos del saber pedagógico los cuales son elementos fundamentales en el decreto 272/98 como componentes de formación de los educadores. Este elemento estructura dimensiones importantes en la Reforma de la Educación Superior para los programas de formación de los formadores. 1. Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fé De Bogota. Pag 154,160 , 161. 2. Ibid pag 167-174, los modelos pedagógicos son retomados de este texto.

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1.modelo pedagógico tradicional. Fuente. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA. 1998. EDITORIAL MACGRAW- HILL.PAG 168. 3.7.2.MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA. El modelo se desarrolló para lelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeaiento meticuloso de la conducta

“productiva” de los individuos. Su método consis te en la fijación y control de los objetivos “instruccionales“ formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER.

2.modelo pedagógico conductista Fuente. Hacia una pedagogía del conocimiento. RAFAEL FLÓREZ OCHOA .1998.MACGRAW-HILL.PAG169. 3.7.3.ROMANTICISMO PEDAGÓGICO. Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL.

3. Modelo Romántico FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 169. 3.7.4.desarrollismo pedagógico. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY,PIAGET.

4.Modelo Desarrollista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 171. 3.7.5. MODELO PEDAGOGÍA SOCIALISTA (CRÍTICO) Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la practica para la formación científica de las nuevas generaciones. Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

6.modelo socialista. FUENTE. HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO. RAFAEL FLOREZ OCHOA.1998.EDITORIAL MACGRAW-HILL.PAG 172. Para seguir con la conceptualización que tomamos para el proceso de investigación, establecemos como guía algunos conceptos que plantea Pedro Suárez Ruiz, miembro de RUDECOLOMBIA; acerca de los núcleos del saber pedagógico los cuales son elementos fundamentales en el decreto 272/98 como componentes de formación de los educadores. Este elemento estructura dimensiones importantes en la Reforma de la Educación Superior para los programas de formación de los formadores.

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Inicio :: EDITORIAL sábado 01 de dic, 2007

Los modelos pedagógicos con los que los profesores nos desempeñamos Los modelos de desempeño que privilegiamos los profesores en México y que determinan en gran medida nuestra práctica docente, transitan normalmente del tradicionalismo, a lo que se ha dado por llamar el constructivismo. El grave problema es que no nos quedan claros dichos modelos y peor aún, que al preguntar a los profesores ¿Con que modelo pedagógico se identifica Usted en su trabajo cotidiano? Los maestros no atinan a responder verazmente; por desconocimiento o por negligencia. Para constatar esta fuerte aseveración, es pertinente revisar dichos modelos pedagógicos con la finalidad de identificar aquellas actividades y enfoques que los profesores ponemos en juego en el aula, además de los fines y objetivos que cada uno de ellos plantea: El Modelo tradicional. Enfatiza la formación del carácter de los alumnos para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético de la más pura tradición científica y religiosa. Es el clásico estilo de enseñar con el buen ejemplo propuesto como patrón, cuya encarnación se manifiesta en el maestro. Lo más importante en este modelo es el cultivo del alma a través del entendimiento, la memoria y la voluntad férrea de adquirir el mencionado patrón del Magíster. El método de aprendizaje en el tradicionalismo es academicista y verbalista; basa sus clases en el dictado, bajo un régimen de disciplina y con estudiantes que son básicamente receptores pasivos de la información y del ejemplo a seguir. Pareciera que dibujo al modelo tradicional como malo y anacrónico, pero como todo enfoque pedagógico, tiene sus virtudes y ventajas, como la memorización, el refuerzo y la transmisión de habilidades básicas importantes, sobre todo en educación primaria; el modelo no es malo en sí, lo malo es que solamente se utilice éste. El modelo experiencial–romántico. Este modelo sostiene que el contenido más importante en el desarrollo del niño, es lo que procede de su interior, por lo que él es el centro y el eje de todo proceso educativo. Para lograrlo el ambiente debe ser flexible, con la finalidad de que el alumno despliegue sus cualidades y sus habilidades naturales, tratando de evitar contenidos que inhiban u obstaculicen su espontaneidad.

El profesor debe liberarse de la pesada carga que le representa el alfabeto, las tablas de multiplicar y la rígida disciplina y volverse auxiliar y amigo de la libre expresión, original y espontánea de los alumnos (de aquí la connotación de romántico del modelo). En esto consiste el puerocentrismo, en la no-interferencia de los adultos que normalmente dictan, enseñan, programan, disciplinan, imponen y evalúan. Los ideólogos de este modelos han sido Rousseau, Illich y Neil (el pedagogo de Summerhill) y en éste enfoque lo que cuenta es el desenvolvimiento del alumno y no tanto el contenido ni el tipo de saber enseñado, ya que lo fundamental es la experiencia natural con el mundo que lo rodea; es por ello que bajo este modelo los aprendizajes no necesitan ponerse a prueba, no se confirman ni se refutan, por lo que no se controlan ni se evalúan convencionalmente. El maestro debe respetar la sensibilidad, la curiosidad exploratoria, la comunicación natural, la creatividad y la inventiva del niño; como bien señala Piaget “Todo lo que se enseña impide ser inventado”. El Conductismo. No es una ideología, es más bien un enfoque científico que propugna un tipo de tecnología que tiene características bien definidas en cuanto a su sustento teórico y a su metodología; puntualizando en sus características: estudia sólo los aspectos externos y manifestables de la conducta (relegando los aspectos de la mente, en su afán cientificista). Extrema la observación de la conducta a modificar, considera que toda conducta es fruto del aprendizaje y por tanto determinada por el medio ambiente. Asegura que el aprendizaje y toda adquisición o modificación de la conducta se obtiene por motivación y ésta a su vez es producto del manejo de estímulos y condiciones, que suscitan necesidades (antecedentes de la conducta) y recompensas o castigos (consecuentes de la conducta). Skinner, considerado como la figura más representativa del conductismo, preconiza el uso de objetivos comportamentales y considera que todos se pueden alcanzar por muy abstractos y complejos que sean, siempre que se operacionalicen adecuadamente, el resto es cuestión de tecnología. El conductismo enfatiza los aprendizajes de contenidos procedimentales, los basados en la acción, en la ejecución y en la manifestación externa. En consonancia con todo esto surgen los objetivos operativos (programáticos), cuyos requisitos son: utilizar un verbo que exprese la conducta a observar, precisar la

situación concreta que ha de expresarse con la conducta, indicar el nivel de ejecución y señalar el criterio evaluador. La pregunta hasta aquí es ¿con cuál de los tres modelos explicados nos identificamos?, es muy importante respondernos verazmente, al fin y al cabo estaremos solos ante nuestra propia respuesta. En la siguiente entrega platicaremos acerca de los modelos de desempeño restantes. Agradezco sus comentarios a: [email protected]

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