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La laguna de Vacaras

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

Esta novena unidad propone como lectura un fragmento narrativo de la conmovedora historia de Barbara Constantine, Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom. Le sigue un trabajo de comprensión oral y lectora. El apartado Literatura aborda el género narrativo, concentrándose especialmente en la novela, el cuento y el microrrelato. En el Taller de escritura los alumnos y las alumnas trabajarán su expresión escrita reconstruyendo un microrrelato. En la sección dedicada a los contenidos gramaticales se continúa con el estudio del sintagma verbal. En el Taller de lengua se propone que el alumnado narre en voz alta una versión de un cuento tradicional. La doble página de Ortografía gira en torno al dígrafo ll y a la letra y. Para terminar, los alumnos y las alumnas crearán una biblioteca.

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura de Cuentos de Poe, de Edgar Allan Poe, en la versión adaptada que se puede encontrar en la colección de Clásicos a Medida de Anaya (www.anayainfantilyjuvenil.com).

LA LAGUNA DE VACARAS Lectura

Literatura

Lengua

Barbara Constantine, Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom El género narrativo. Taller de escritura: Escribe microrrelatos El sintagma verbal (III). Taller de lengua: Narra una versión de un cuento tradicional

Ortografía

El dígrafo ll y la letra y

Emprendimiento

Una biblioteca del aula

Al iniciar la unidad

9 La laguna de Vacaras El hombre del libro dijo: –«No, este no es. Echemos de nuevo la red»–. Y la red volvió al agua [...]. Fuera del agua, los hombres vieron un caballo variegado, con mejor estampa que el anterior pero que tampoco pareció satisfacerles, así que volvieron a echar la red al agua. Y ahora, un hermoso caballo blanco de finas patas y espesas crines se mostró ante sus ojos. –«Este es el caballo que buscamos»–, dijo el hombre que había rechazado a los anteriores– «Ya podemos seguir nuestro viaje»–. Los dos hombres susurraron por turno unas palabras al oído del caballo, que asentía con la cabeza y subieron sobre el blanco animal surgido de las aguas. Durante unos momentos, el caballo caracoleó alegremente y después de un breve trotecillo, se elevó en el aire como si no soportara ningún peso, describió un gran círculo sobre la laguna y en menos tiempo del que se tarda en contarlo desapareció en el cielo. Culturas Populares. Revista Electrónica 3.

Hablamos antes de empezar • ¿Qué tipo de narración es? • ¿Sabríais decir si los verbos subrayados son copulativos? • ¿Conocéis la regla ortográfica que afectan a la palabra del texto trotecillo? • ¿Conocéis alguna leyenda de vuestra localidad? ¿Quién os la ha contado?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto narrativo.

2 El género narrativo. 3 El sintagma verbal (III): el atributo y el predicativo.

4 El uso del dígrafo ll y la letra y.

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A partir de la leyenda que abre la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas que tiene el alumnado en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Qué tipo de narración es esta que acabáis de leer: literaria o no literaria? Pedir que se fijen en el texto y en los conocimientos adquiridos sobre las características de los textos narrativos. • ¿Sabríais decir si los verbos subrayados son copulativos? Repasar los conocimientos de los alumnos y de las alumnas acerca de los verbos predicativos y los verbos copulativos. • ¿Conocéis la regla ortográfica que afecta a la palabra del texto trotecillo? La pregunta servirá para que el alumnado refresque sus conocimientos sobre la ll y la y. • ¿Conocéis alguna leyenda de vuestra localidad? ¿Quién os la ha contado? La pregunta permitirá hablar sobre la transmisión oral y la importancia que en nuestra vida tienen familiares y amigos.

Actividad colaborativa y de investigación Aprovechando el contenido sobre el que se centra el apartado Literatura, el género narrativo, el alumnado puede crear un relato en cadena. A partir de una oración propuesta por el profesor o la profesora, cada persona copiará la oración recibida del compañero o la compañera y añadirá una nueva. Para terminar, se organizará una lectura en voz alta del resultado final.

1 Lectura

UNIDAD

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 ¿Qué está haciendo Tom mientras sueña? 2 ¿Qué ocurre al final del fragmento?

9 Haz una lista con los pronombres que se refieran también al protagonista.

10 En el segundo párrafo el conector y sirve para añadir información. ¿Reconoces algún otro conector de este tipo? ¿Podrías localizar un conector que resuma lo dicho previamente?

Comprende lo que has leído 3 ¿Por qué acaba Tom soñando con Italia?

11 Localiza en el texto una oración enunciativa afirmativa, otra enunciativa negativa y dos interrogativas.

4 Según el texto, ¿cómo son los italianos? ¿Por qué piensa Tom que son así, si él nunca ha estado en ese país?

5 ¿A quién conoce en su sueño? ¿En qué idioma hablan? ¿A dónde van los dos juntos?

Trabaja con las palabras 12 ¿Cuáles son los hiperónimos de góndola y mandolina? Utiliza el diccionario si lo necesitas.

6 Indica qué personaje dice al final del texto: «Huele

Recuerda

a chamuscado, Tom. ¿Qué haces?». 12

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Soñar no cuesta nada Tom ha vuelto a casa el primero. Ha fregado los platos, porque no quedaba nada limpio donde preparar el almuerzo. Luego ha mordisqueado una zanahoria mientras hervían las patatas. Esperando a Joss, ha repasado las clases de Geografía porque en la próxima le preguntarán. Y ha dibujado los contornos de los países de Europa. Francia. Y luego Italia… Es un país gracioso. En forma de bota. Y los italianos también parecen graciosos. Los de las películas. Todos hablan con las manos, adoran a sus «mammas» y ligan con las chicas todo el tiempo. […]. Y luego, además, es como si comieran pasta siempre. ¿A lo mejor también para desayunar? En todo caso, le encantaría ir allí de vacaciones. Aunque solo sea una vez, para verlo. Joss dice que soñar no cuesta nada. Así que él sueña… Que se sube a un tren y cuando despierta, bua, ya ha llegado. A Venecia. Se monta en una góndola. Recorre los canales. Cuando pasa por debajo de un puente, baja la cabeza. Mira… se oye una mandolina… y luego unas damas con grandes vestidos y máscaras con plumas… De golpe, está en medio de una plaza. Inmensa. Es la piazza San Marco. La reconoce. Sale en una foto del libro de Geografía. Está llena de palomas por todos lados. Una chica lo mira, le sonríe, habla en italiano. Él lo entiende todo. Ella tiene la misma edad que él. Se llama Donatella. Parece nombre de chocolate. Él le dice que tiene hambre. Todo encaja, porque ella también. Se cogen de la mano y entran en un restaurante. Encargan dos pizzas… No. Espaguetis bolognese, per favore. Molto bene. Grazzie mille. Cuando acaban, toman un helado de tres… cuatro sabores diferentes. Grande. Muy grande. No sabe por dónde atacar… Cierra los ojos, decide empezar por el caramello…

La primera palabra de la definición de los sustantivos suele ser su hiperónimo.

Descubre la estructura del texto 7 Resume cada uno de los párrafos y di cuál es el tema del texto.

13 ¿Qué clase de palabra es bua? Pon el ejemplo de otras dos que conozcas.

8 La autora de este texto, Barbara Constantine, recurre a la elipsis de los sujetos de la mayoría de las formas verbales para darle cohesión. ¿A quién hacen referencia la mayoría de estos sujetos elididos? Completa en tu cuaderno el fragmento siguiente para ejemplificar esta afirmación: Tom ha vuelto a casa el primero. Ha fregado los platos, porque no quedaba nada limpio donde preparar el almuerzo. Luego ha mordisqueado una zanahoria mientras hervían las patatas.

Busca información 14

Busca información sobre Venecia y localízala en un mapa de Italia. Destaca tres características de esta ciudad.

Reflexiona sobre el texto 15 Escribe un texto de unas diez líneas sobre un sueño o un deseo que tú tengas.

—Huele a chamuscado. Tom. ¿Qué haces? Da un salto. Retira la olla del fuego. Las patatas se han quemado. Y no hay nada para comer. Barbara Constantine, Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, Seix Barral. 153

152

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 Mientras sueña, Tom está calentando al fuego la olla de las patatas. 2 Al final, cuando llega Joss, se da cuenta de que huele a chamusquina, que las patatas se han quemado y que no tendrán comida. Comprende lo que has leído

3 Porque, al repasar las lecciones del libro de Geografía, ha visto los mapas de los países de Europa, entre ellos Italia.

4 Tom cree que los italianos son graciosos. Aunque él nunca ha estado en Italia, ha visto en las películas que son muy habladores, que quieren a sus madres y que ligan mucho con las chicas.

preparar el almuerzo. Luego [Tom] ha mordisqueado una zanahoria mientras hervían las patatas.

9 Por orden de aparición: le (preguntarán), le (encantaría), él (sueña), se (sube), se (monta), lo (mira), le (sonríe), él (lo entiende), (que) él, él (le dice), se (cogen).

10 – Conector para añadir información: además (línea 5, párrafo 2). – Conector para resumir lo anterior: en todo caso (línea 6, párrafo 2).

11 – Oración enunciativa afirmativa: Tom ha vuelto a casa el primero. – Oración enunciativa negativa: No quedaba nada limpio… – Oraciones interrogativas: ¿Qué haces?; ¿A lo mejor también para desayunar?

5 En su sueño conoce a una chica llamada Donatella. Los dos se comunican en italiano y van juntos a comer a un restaurante.

6 El personaje que al final del texto le dice a Tom «Huele a chamuscado, Tom. ¿Qué haces?» es Joss, pues, al principio del texto, dice que Tom ha vuelto a casa el primero y en la línea 4 dice que está «esperando a Joss»; y hacia la mitad del texto cita otras palabras de Joss. Descubre la estructura del texto

7 Resumen: Tom llega a casa antes que Joss y, mientras espera a que llegue este y hierven las patatas, se pone a repasar las lecciones de Geografía. Se detiene en Italia, que le gusta por su forma y por lo que ha visto en las películas. Se pone a soñar un viaje a Venecia, paseos por sus canales, sus gentes, el carnaval, la plaza de San Marco… En esa plaza conoce a una chica con la que se va a un restaurante. Justo cuando se dispone a tomar un helado, llega Joss, huele a chamusquina y se dan cuenta de que se han quemado las patatas. Tema: la distancia entre el deseo y la realidad.

8 La mayoría de sujetos elididos hacen referencia a Tom. Restituimos, entre corchetes, el sujeto en elipsis: Tom ha vuelto a casa el primero. [Tom] ha fregado los platos, porque no quedaba nada limpio donde

Trabaja con las palabras

12 – Hiperónimo de góndola: embarcación. – Hiperónimo de mandolina: instrumento musical.

13 Bua es una interjección. Otros ejemplos de interjección: ¡hala!, ¡cáspita! Busca información

14 

Uso de las TIC. Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto

15 Respuesta libre.

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto literario con otras lecturas que se encuentran en los Recursos para el profesorado en la web. 109

2

UNIDAD

Literatura: El género narrativo

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2.2 La narración en verso

2.1 La narración literaria La narración literaria se caracteriza por no ser un relato espontáneo, ni improvisado. El autor o la autora la piensa, la diseña y la planifica con tiempo. Características de la narración literaria • La narración literaria tiene una organización previa. • La intención del autor es conseguir un relato atractivo y estético. • Se da fundamentalmente en el lenguaje escrito; sin embargo, hay narraciones orales que pueden ser literarias: por ejemplo, cuando un cuentacuentos intenta transmitirnos emociones con una bonita historia que ha preparado previamente. • El autor o la autora busca construir un texto que perviva y que llegue a muchos destinatarios. • Suele ser un relato de ficción. • El léxico es rico y su sintaxis está muy cuidada.

La narración

no literaria

La narración no literaria es espontánea y carece de una organización previa. Se da fundamentalmente en el lenguaje hablado, aunque aparece también en algunos tipos de escritos (información periodística, correos electrónicos, notas, avisos…). Suele reflejar acontecimientos ocurridos y no persigue una finalidad estética. Su léxico no es amplio y su sintaxis está poco cuidada.

• La narración puede ser en verso o en prosa.

El género narrativo surgió en la Antigüedad y ha sufrido grandes transformaciones a lo largo de su historia. Las primeras obras literarias en todas las civilizaciones fueron las narraciones en verso, que cantaban las gestas de un pueblo y las hazañas de sus héroes. Estas obras constituyeron la épica. Son narraciones épicas: ❚ Las epopeyas, que se cultivaron en la Antigüedad clásica (la Ilíada y la Odisea,

Recuerda Gesta: hecho o conjunto de hechos dignos de ser recordados, especialmente, los que destacan por su heroicidad y trascendencia. Diccionario Anaya de la Lengua

de origen griego, y la Eneida, de origen latino). ❚ Los cantares de gesta y los romances, que son narraciones en verso que se

escribieron en la Edad Media (Cantar de Mio Cid).

2.3 La narración en prosa Hasta el siglo xvii tuvieron mucho éxito las siguientes narraciones en prosa: ❚ Los cuentos de la Edad Media, como los que forman parte de la obra El conde

Lucanor, de don Juan Manuel (siglo xiv), muchos de los cuales tienen su origen en narraciones orientales.

Comprende, piensa, aplica…

1

❚ Las novelas de caballerías, que narran las aventuras de los caballeros andantes

que recorren el mundo en busca de aventuras para defender la justicia y el honor de las damas (Amadís de Gaula, en el siglo xv).

Lee estas dos narraciones. Una es literaria y la otra es una narración no literaria, oral y espontánea. Identifícalas y explica sus características:

❚ Las novelas bizantinas, que son narraciones de viajes y aventuras, protagoniza-

das por dos enamorados (Los trabajos de Persiles y Sigismunda, de Miguel de Cervantes, en el siglo xvii).

Texto A Estaba tumbado mirando las estrellas cuando de repente cayó una. Allí, junto al diván en el que había decidido relajarse cubierto tan solo con una fina manta, en el suelo, yacía la pequeña mota de luz que instantes antes se hallaba centelleante en el cielo. Intentó no moverse. Casi no quiso respirar para no correr el riesgo de espantarla. Se sentía tremendamente afortunado, porque pese al hecho de no conocer con exactitud lo que supondría tener una estrella en su casa, tenía claro que era algo poco común que podría condimentar su monótona y anodina vida. Siguió mirándola unos minutos más, atónito, mientras ella parecía desperezarse y ubicarse en el nuevo espacio que ahora la acogía.

❚ Las novelas bucólicas o pastoriles, que narran los sufrimientos amorosos de

pastores refinados en un paisaje idílico (Los siete libros de la Diana, de Jorge de Montemayor, en el siglo xvi).

Comprende, piensa, aplica…

2 ¿Qué se narra en este poema? Elegía del niño marinero Marinerito delgado, Luis Gonzaga de la mar, ¡qué fresco era tu pescado, acabado de pescar!

M.ª José Aguilera Rueda, De vuelta con una estrella, microcosmosliterario.blogspot.com.es/.

Texto B Salió el cirujano. Dice: «Todo ha salido estupendo, Mari Ángeles; pero va a salir igual que ha hecho, llorando y chillando, claro». Dice «y de momento no te va a conocer, porque como está con la anestesia…». Y eso, así que cuando salía chillando y llorando (¡Buaaa!) y venga a llorar. Y claro, se acercó Mari Ángeles y «¡Cariño, cariño!» y él se abrazó a su madre, acercó la cara así, así… y no la despegó. A. Briz y Grupo Val.Es.Co., Corpus de conversaciones coloquiales.

Te fuiste, marinerito, en una noche lunada, tan alegre, tan bonito, cantando, a la mar salada!

Flotadora va en el viento la sonrisa amortajada de su rostro. ¡Qué lamento el de la noche cerrada! ¡Ay mi niño marinero, tan morenito y galán, tan guapo y tan pinturero, más puro y bueno que el pan! [...] Rafael Alberti

[...] Tendió las redes, ¡qué pena!, por sobre la mar helada. Y pescó la luna llena, sola, en su red plateada. ¡Qué negra quedó la mar! ¡La noche qué desolada! Derribado su cantar, la barca fue derribada.

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Sugerencias metodológicas En este apartado estudiaremos el género narrativo, su definición, sus características y el empleo del verso y de la prosa, y centraremos nuestra atención especialmente en la novela moderna y su clasificación según el tema, así como en el cuento literario y el microrrelato. Para entender bien cuáles son las características y formas del texto narrativo, el profesor o la profesora puede utilizar las actividades propuestas en el libro digital.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 – T  exto A: es una narración literaria que presenta una organización previa. La intención del autor es conseguir un relato atractivo y estético. Para ello utiliza un léxico rico y una sintaxis cuidada. Parece tratarse de un relato de ficción. –T  exto B: es una narración no literaria, espontánea y con características propias del lenguaje hablado, carece de organización previa, no utiliza un léxico amplio ni una sintaxis elaborada y no persigue una finalidad estética, sino reflejar un acontecimiento ocurrido.

2 El poema narra, en verso, la muerte de un niño que sale de noche a pescar en el mar.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividades complementarias 1 Transformar el siguiente poema en un relato en prosa: En la mitad del barranco las navajas de Albacete bellas de sangre contraria, relucen como los peces.

Ahora monta cruz de fuego carretera de la muerte.

Una dura luz de naipe recorta en el agrio verde, caballos enfurecidos y perfiles de jinetes.

Sangre resbalada gime muda canción de serpiente.

En la copa de un olivo lloran dos viejas mujeres. El toro de la reyerta se sube por las paredes.

El juez, con guardia civil, por los olivares viene.

Señores guardias civiles: aquí pasó lo de siempre. Han muerto cuatro romanos y cinco cartaginenses.

Ángeles negros traían pañuelos y agua de nieve.

La tarde loca de higueras y de rumores calientes, cae desmayada en los muslos heridos de los jinetes.

Ángeles con grandes alas de navajas de Albacete.

Y ángeles negros volaban por el aire de poniente.

Juan Antonio el de Montilla rueda muerto la pendiente, su cuerpo lleno de lirios y una granada en las sienes.

Ángeles de largas trenzas y corazones de aceite. Federico García Lorca, Romancero gitano, Losada.

2 El docente recortará textos en verso en tres partes. El alumnado los ordenará. Soluciones a las actividades complementarias

1 Respuesta libre. 2 Respuesta libre.

Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: la narración literaria. 110

Anotaciones

......................................................................................

UNIDAD

2.4 La novela moderna

Las novelas tienen mayor o menor aceptación en función del momento histórico en el que se publican. Algunos temas que disfrutaron antiguamente de mayor reconocimiento, apenas se tratan hoy día o han dejado de escribirse, como, por ejemplo, las novelas de caballerías, las bizantinas o las novelas picarescas. Actualmente, distinguimos los siguientes tipos de novelas:

La novela moderna es una narración literaria extensa, escrita en prosa, que relata hechos de ficción con la finalidad de distraer al lector. La novela moderna nace con la novela picaresca y con el Quijote, de Cervantes. ❚ Las novelas picarescas están protagonizadas por gente corriente y vulgar que

❚ La novela amorosa, que centra su argumento en la relación sentimental de sus

pretende escapar de su origen humilde y ascender en la escala social (Lazarillo de Tormes, de autor desconocido y publicada en el siglo xvi).

protagonistas.

es una parodia de las novelas de caballerías, en la que se narran las peripecias de un excéntrico caballero andante y su escudero Sancho Panza.

❚ La novela histórica, que narra hechos o episodios ocurridos realmente en algún

La novela alcanza su perfección y variedad temática en los siglos xix y xx, siglos en los que se publican novelas de terror, de ciencia ficción, históricas, policíacas, de aventuras…

la narración. Los policías y detectives, la investigación, las pistas o los asesinos son elementos típicos de esta clase de obras.

❚ Don Quijote de la Mancha (siglo

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■ Clases de novelas según el tema

xvii)

momento histórico. ❚ La novela policíaca, que plantea un crimen que ha de resolverse a lo largo de

❚ La novela negra, que se desarrolla en un ambiente similar al de la novela poli-

cíaca, pero en este caso, lo primordial no es resolver el crimen, sino describir el ambiente de delincuencia, corrupción, injusticia o violencia en el que se desenvuelven sus protagonistas.

■ Los personajes de la novela El protagonista es el personaje principal que interviene en los hechos a lo largo de toda la novela.

❚ La novela de ciencia ficción, que se desarrolla en mundos imaginados en el futuro. ❚ La novela de aventuras, que narra los peligros, los sucesos extraordinarios, los

El protagonista clásico destaca en la sociedad por sus valores y el carácter extraordinario de sus hechos. En la novela moderna surgió otro tipo de protagonista: el antihéroe. Es un personaje carente de cualidades singulares y que no sobresale entre los demás. Este personaje es característico de las novelas picarescas. Junto a los personajes principales, normalmente aparecen en las novelas una cantidad relativamente numerosa de personajes secundarios. Su papel en la historia es menos importante. Algunos colaboran con el protagonista y otros con el antagonista. Es frecuente en las novelas anteriores al siglo xvi que los personajes secundarios pertenezcan a un nivel social inferior al de los personajes principales.

riesgos… que les ocurren a los protagonistas. Suelen estar ambientadas en espacios sorprendentes. Son obras en las que predomina la acción. ❚ La novela de terror, que está protagonizada por figuras sobrenaturales cuyas

acciones provocan miedo en quienes los rodean.

Recuerda El antagonista es el personaje que se opone al protagonista.

Comprende, piensa, aplica…

Comprende, piensa, aplica…

4

Identifica a qué clase de novela según el tema pertenecen estos textos y justifica tu respuesta. Texto 1

3 Lee este texto y realiza las actividades: Siempre que Henry Wilt sacaba al perro a pasear o, para ser más precisos, cuando el perro le sacaba a él o, para ser exactos, cuando la señora Wilt les decía a ambos que se fuesen de casa para que ella pudiese hacer sus ejercicios de yoga, Henry siempre seguía la misma ruta. De hecho el perro seguía la ruta y Wilt seguía al perro. […] Durante el resto del trayecto el paseo de Wilt era un paseo interior […], era en realidad una jornada de pensamiento ávido, un peregrinaje por sendas de posibilidad remota que implicaban […] la adquisición súbita de riqueza, de poder, lo que haría él si le nombrasen ministro de educación, o, aún mejor, primer ministro. Tom Sharpe, Wilt, Anagrama.

a) El protagonista de esta novela, ¿te parece un personaje heroico o un antihéroe? Pon ejemplos del texto que justifiquen tu respuesta. b) ¿En qué momento de la historia de la literatura nace esta figura del antihéroe? ¿En qué clase de novela? c)

d)

¿Crees que, como el protagonista de las novelas picarescas, Wilt también quiere ascender en la escala social? Razona tu respuesta. Busca información sobre Tom Sharpe y escribe un texto de diez líneas en el que expliques: • Su biografía. • Los títulos de sus novelas protagonizadas por el personaje llamado Wilt. • Una descripción de este personaje.

Buenos días, mundo. Niki se despereza. ¿Me haces un regalo hoy? Me gustaría levantarme de la cama y encontrarme una rosa. Roja no. Blanca. Pura. Para escribir en ella como si fuese una página nueva. Una rosa dejada por alguien que piensa en mí y a quien todavía no conozco. Lo sé. Un contrasentido. Pero me haría sonreír. La cogería y me la llevaría al instituto. La dejaría apoyada en el pupitre, sin más, sin decir nada. […]

Texto 3

Montag se levantó apresuradamente. Su corazón latía rápidamente, corrió vestíbulo abajo y se detuvo ante la puerta de la cocina. Una tostada asomó por el tostador plateado, y fue cogida por una mano metálica que la embadurnó de mantequilla derretida. Mildred contempló cómo la tostada pasaba a su plato. Tenía las orejas cubiertas con abejas electrónicas que, con un susurro, ayudaban a pasar el tiempo.

—[…] La noche de la muerte de Sir Charles, Barrymore, el mayordomo, que fue quien descubrió el cadáver, envió en mi busca a caballo a Perkins, el mozo de cuadra, y, puesto que no me había acostado aún, pude presentarme en la mansión antes de una hora. […] Examiné con todo cuidado el cuerpo, que nadie había tocado antes de mi llegada. Sir Charles yacía boca abajo, con los brazos extendidos, los dedos hundidos en el suelo […] Pero Barrymore hizo una afirmación incorrecta durante la investigación. Dijo que no había rastro alguno en el suelo alrededor del cadáver. El mayordomo no observó ninguno, pero yo sí. Se encontraba a cierta distancia, pero era reciente y muy claro. —¿Huellas? —Huellas. […] Señor Holmes, ¡eran huellas de un sabueso gigantesco!

Ray Bradbury, Fahrenheit 451, Minotauro.

Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville, Vicens Vives.

Federico Moccia, Perdona si te llamo amor, Planeta.

Texto 2

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Sugerencias metodológicas Para trabajar la narración, se pueden leer algunos relatos breves y pedir al alumnado que lo cuente con sus propias palabras. De este modo, podrán comprobar cómo, al hacer una narración espontánea, alteran no solo el lenguaje, sino también el orden de los acontecimientos.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

3 a) El protagonista es un antihéroe ya que es un personaje que no presenta cualidades excepcionales. Aparece anulado por su mujer, quien le echa de casa cada vez que quiere hacer yoga. Pero el autor va más lejos, porque el protagonista también aparece anulado por su perro: «de hecho el perro seguía la ruta y Wilt seguía al perro...». b) La figura del antihéroe nace con la novela moderna; en concreto, con la novela picaresca y con Don Quijote de la Mancha. c) Sí, porque en las últimas líneas se dice que mientras paseaba Wilt soñaba con tener dinero y poder («adquisición súbita de riqueza, de poder»). Incluso soñaba con ser nombrado primer ministro. d) Respuesta libre.

4 Identificar la clase de novela: Texto 1: se trata de una novela amorosa. Justificación: el tema del fragmento es el amor («rosa», «alguien que piensa en mí»). Texto 2: se trata de una novela de ciencia ficción. Justificación: aparecen elementos que remiten a un mundo futuro en el que las tostadas son untadas por manos metálicas y donde, además, existen abejas electrónicas que entretienen a los seres humanos. Texto 3: se trata de una novela policíaca. Justificación: ha habido un asesinato (cadáver) que ha de ser investigado (investigación) por un detective (que es el protagonista), que busca y encuentra pistas en la escena del crimen (huellas).

Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Orígenes de la novela. – Los personajes de la novela. – Clases de novelas.

Actividades complementarias 1 Organizar la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscará nombres de personajes protagonistas de novelas. Gana el equipo que más nombres de protagonistas encuentre.

2 Informarse y clasificar las siguientes obras en una tabla según la clase de novela a la que pertenecen: El halcón maltés, de Samuel Dashiell Hammett; Drácula, de Bram Stoker; El general en su laberinto, de Gabriel García Márquez; De la Tierra a la Luna, de Julio Verne; La Regenta, de Leopoldo Alas Clarín; Las aventuras de Sherlock Holmes, de Arthur Ignatius Conan Doyle; Robinson Crusoe, de Daniel Defoe. Soluciones a las actividades complementarias

1 Respuesta libre. 2 El halcón maltés, de Samuel Dashiell Hammett: novela negra; Drácula, de Bram Stoker: novela de terror; El general en su laberinto, de Gabriel García Márquez: novela histórica; De la Tierra a la Luna, de Julio Verne: novela de ciencia ficción; La Regenta, de Leopoldo Alas Clarín: novela amorosa; Las aventuras de Sherlock Holmes, de Arthur Conan Doyle: novela policíaca; Robinson Crusoe, de Daniel Defoe: novela de aventuras. 111

UNIDAD

2.5 El cuento literario

9

2.6 El microrrelato

El cuento literario es una narración escrita, de extensión breve y finalidad estética, compuesta por un autor conocido. Los autores del siglo xix (Edgar A. Poe, Ruyard Kipling, Antón Chejov, Oscar Wilde, Mark Twain, Guy de Maupassant...) abren el camino al cuento y a los cuentistas modernos: Horacio Quiroga, Jorge L. Borges, Julio Cortázar, Augusto Monterroso, Isabel Allende, Antonio Rodríguez Almodóvar, M.ª José Aguilera Rueda…

Decálogo del perfecto

cuentista

El escritor y cuentista Horacio Quiroga elaboró este decálogo, y estos son algunos de sus puntos: I. Cree en un maestro —Poe, Maupassant, Kipling, Chejov— como en Dios mismo.

Las características del cuento literario son: ❚ Una extensión breve. ❚ Una acción única, con un desarrollo rápido. ❚ Un número pequeño de personajes.

A diferencia de la novela, el cuento moderno busca impresionar al lector y para ello es necesario que en él haya mayor brevedad, más concentración o eliminación de lo que no es importante, y más tensión, para que el lector no se desvíe de la historia. El final del cuento moderno es uno de los elementos que más aporta al relato. Se combinan los finales abiertos, llenos de posibilidades interpretativas con los finales cerrados y sorprendentes.

V. En un cuento bien logrado, las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. VIII. No abuses del lector. Un cuento es una novela limpia de ripios, o palabras vanas e insustanciales.

Comprende, piensa, aplica…

Recuerda

El microrrelato es una narración muy breve. Las características de los microrrelatos son, en esencia, las mismas que las del cuento moderno. La principal diferencia radica en la extensión. Otras características propias son: ❚ La búsqueda de originalidad mediante juegos lingüísticos. ❚ El empleo de diversos recursos formales (repeticiones de sonidos; rimas inter-

nas…). ❚ La variedad de registros lingüísticos (extranjerismos, lenguaje informal…). ❚ Alusiones constantes a otros géneros, obras literarias o autores… ❚ La ironía, el humor y un final sorprendente e ingenioso.

Comprende, piensa, aplica…

6 Lee este texto y realiza las actividades:

7

The End Al saberse que iban a derribar el cine municipal los teléfonos empezaron a funcionar y fuimos bastantes los que viajamos a nuestra ciudad para decir adiós al caserón donde habíamos aprendido tantos gestos. Había que adelantarse a la piqueta desalmada. Cada cual quería quedarse con un recuerdo, los viejos carteles de un trasatlántico con las luces encendidas o de apariciones de la Virgen o de los besos de tornillo de una espía rusa.

5 Lee este texto y realiza las actividades: Golpe de efecto La mitad de los cuentos con que inicié mi formación se los escuché a mi madre. Ella tiene ahora ochenta y siete años y nunca oyó hablar de discursos literarios, ni de técnicas narrativas, ni de nada de eso, pero sabía preparar un golpe de efecto, guardarse un as en la manga mejor que los magos que sacan pañuelitos y conejos del sombrero. Recuerdo cierta vez que estaba contándonos algo y después de mencionar a un tipo que no tenía nada que ver con el asunto prosiguió su cuento tan campante, sin volver a hablar de él, hasta que casi llegando al final, ¡paff!, de nuevo el tipo —ahora en primer plano, por decirlo así—, y todo el mundo boquiabierto, y yo preguntándome ¿dónde habrá aprendido mi madre esa técnica, que a uno le toma toda una vida en aprender? Para mí las historias son como juguetes y armarlos de una u otra forma es como un juego.

Otras narraciones literarias son los mitos, las leyendas, las fábulas, las memorias y los diarios personales.

Al final, decidieron que habría una voladura controlada. Sería la última película que nos diesen. Pero el espectáculo fue que al estampido de la dinamita se espantaron los caballos de la Remonta y rompieron las vallas y galoparon las calles, y todos caímos en la cuenta de que no hubiera podido existir el arte del cine si no se hubieran inventado los caballos. Antonio Pereira, Me gusta contar, Del taller de Mario Muchnik.

a)

 ¿Qué características del microrrelato observas en este texto? Justifica tu respuesta.

b) Indica cuáles son el planteamiento, el nudo y el desenlace del texto.

En el siguiente microrrelato aparecen subrayadas referencias a numerosas obras literarias. Busca información y relaciona cada referencia con los títulos que hay a continuación. Breve antología de la literatura universal Canta, oh diosa, no solo la cólera de Aquiles, sino cómo al principio creó Dios los cielos y la tierra y cómo luego, durante más de mil noches, alguien contó la historia abreviada del mundo, y así supimos que a mitad del andar de la vida, uno despertó una mañana convertido en un enorme insecto, […] otro dudó ante una calavera, otro se proclamó melibeo, […] y otro nació y murió en un lugar de cuyo nombre no me acuerdo. Luis Landero, Antología de cuentos e historias mínimas (siglos xix y xx), Espasa-Calpe.

• La Biblia. • La Ilíada, de Homero. • El Quijote, de Miguel de Cervantes. • La Celestina, de Fernando de Rojas. • Hamlet, de William Shakespeare. • La metamorfosis, de Franz Kafka. • Las mil y una noches.

Gabriel García Márquez, La bendita manía de contar, Ollero&Ramos.

a) Resume este breve fragmento de una obra del Premio Nobel Gabriel García Márquez. b) ¿Qué técnica domina la madre del narrador? ¿En qué consiste ese «golpe de efecto»?

El escritor colombiano Gabriel García Márquez.

159

158

Sugerencias metodológicas El cuento literario y el microrrelato son algunos de los géneros más atractivos y más enriquecedores para utilizar en el aula. Además de estimular la imaginación, ayudan al desarrollo de la expresión escrita y oral, aporta, conocimientos sobre otras culturas o momentos, etc. Seguramente, el alumnado tendrá una idea del cuento y del microrrelato muy concreta. Sería interesante que el profesor o la profesora les ofreciera otras visiones: no es lo mismo Las aventuras de Pinocho, de Carlo Collodi, que El dinosario, de Monterroso. Entonces, ¿por qué los dos son cuentos? Además de reflexionar sobre ello, los alumnos y las alumnas pueden leer algunos cuentos y microrrelatos que el profesorado les recomiende para analizar sus características. Augusto Monterroso, Jorge Luis Borges, Ramón Gómez de la Serna, Max Aub, Luis Mateo Díez o Eduardo Galeano son excelentes autores del cuento y del microrrelato.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

5 Texto de Gabriel García Márquez: a) R  espuesta libre. Sugerencia: el autor cuenta cómo se inició en su formación literaria a través de su madre, hoy anciana, que contaba los cuentos con un gran dominio de la técnica narrativa sin haber recibido formación teórica alguna. b) L a madre del narrador sabe cómo mantener la tensión en un relato y cerrarlo con un final sorprendente.

6 Texto de Antonio Pereira: a) Este microrrelato se cierra con un final sorprendente e ingenioso. b) – Planteamiento: párrafo 1.

112

7 – «... la cólera de Aquiles»: Ilíada. – «... creó Dios los cielos y la tierra»: la Biblia. – «... de mil noches, alguien contó la historia abreviada del mundo»: Las mil y una noches. – «... convertido en un enorme insecto»: La metamorfosis. – «... dudó ante una calavera»: Hamlet. – «... de cuyo nombre no me acuerdo»: Don Quijote de la Mancha. – «... melibeo»: La Celestina.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividades complementarias 1 Por parejas, a partir de un mismo comienzo y del mismo personaje protagonista, cada pareja escribirá un cuento de temática distinta: amorosa, histórica, policíaca, negra, ciencia ficción, aventuras y terror. Luego se leerán los resultados en voz alta y se votará el cuento que más guste a la mayoría.

2 El docente buscará cuentos breves, los recortará en tres partes y, en grupos, los alumnos y las alumnas deberán ordenarlos. Soluciones a las actividades complementarias

– Nudo: párrafos 2 y 3.

1 Respuesta libre.

– Desenlace: párrafo 4.

2 Respuesta libre.

Taller de escritura Escribe microrrelatos

Refuerza lo que has aprendido 5

1 Lee con atención el siguiente texto narrativo: Transcurrieron dos horas verdaderamente tranquilas. Luego, de repente, sin haber pedido hora, irrumpieron en la peluquería cuatro guardias urbanos y se pusieron a revolverlo todo. Yo iba del uno al otro con el peinador, por si alguno desea un corte, un afeitado o una loción, pero ellos mismos, por boca de su cabo, se encargaron de desengañarme con respecto a sus intenciones. —Inspección rutinaria. En breve le visitará alguien importante. Entregue los objetos cortantes y punzantes.

Explica por qué este texto es un microrrelato.

Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta. Thomas B. Aldrich

Amplía tu vocabulario: El miedo

Se incautaron de las tijeras y el peine y salieron para dejar paso a un equipo de televisión. Creo haber descrito ya la configuración y tamaño de la peluquería, pero no estará de más recordar al olvidadizo lector que una persona de regular envergadura, si tal fuera su capricho, podría colocarse en el centro del local y con solo estirar los brazos destrozarse las uñas contra el yeso de las paredes, figura con la que se da a entender no andar uno muy sobrado de espacio.

En este taller vas a tratar de dar respuesta a las preguntas que plantean tales textos. Para ello, vas a reconstruir en unas diez o quince líneas uno de los microrrelatos que te proponemos a continuación.

Lee dos microrrelatos Novela de terror

La sospecha

6 Completa en tu cuaderno las oraciones siguien-

Vámonos ya. Los muertos nos esperan.

Los zapatos del sepulturero olían raro.

tes con un sinónimo de miedo. Utiliza un diccionario de sinónimos si lo necesitas:

José Emilio Pacheco, Grandes minicuentos fantásticos, Alfaguara.

Juan Pedro Aparicio, La mitad del diablo, Páginas de Espuma.

− Fue un ... ese suceso. − Se escondió tras la puerta y le dio un gran ... − Sentía un gran ... en las habitaciones oscuras.

7 Escribe sustantivos a partir de los adjetivos siguientes: atroz

cruel

salvaje

8 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones siguientes con los adjetivos correspondientes a los sustantivos entre paréntesis: − La historia era ... (escalofrío). − Su cara tenía una herida ... (horror). − La ... (espanto) escena la dejó inmovilizada.

a) ¿Quién es el protagonista del fragmento? ¿Quiénes son los personajes secundarios?

− Ese olor ... (repugnancia) salía de la alcantarilla. − Su mirada ... (terror) le provocaba pesadillas todas las noches.

b) ¿En qué lugar se desarrolla la acción? ¿Cómo es ese lugar?

9

La novela a la que pertenece este fragmento intenta distraer al lector mediante el humor. Señala algún aspecto del texto que justifique esta afirmación.

Define las siguientes expresiones y escribe una oración con cada una de ellas:

Ahora reconstrúyelas A continuación puedes responder a algunas preguntas cuyas respuestas te ayudarán a redactar tu microrrelato. ❚ Para Novela de terror:

− ¿Quién habla? − ¿A quién se dirige? − Deben marcharse porque los muertos esperan; pero ¿qué han estado haciendo antes los protagonistas? − ¿Quiénes son esos muertos y por qué los esperan? − ¿Hacia dónde se dirigen? ❚ Para La sospecha:

− ¿Quién habla? − ¿Dónde están? − ¿Por qué hay un sepulturero? − ¿En qué situación se encuentran los personajes?

− De miedo.

− ¿Cómo descubren que los zapatos huelen raro?

− Ni en sueños.

− ¿Qué puede significar que sus zapatos huelan mal?

− Mucho miedo y poca vergüenza.

2 ¿Cuándo nace la novela moderna? ¿Cuándo alcan3

Algunos microrrelatos, como el de Augusto Monterroso «Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí», plantean numerosos interrogantes al lector: ¿quién se despierta?, ¿por qué había allí un dinosaurio?, ¿qué sucedió antes de que el protagonista se durmiera?...

− Le daba ... el avión.

Eduardo Mendoza, La aventura del tocador de señoras, Seix Barral.

c)

Recuerda No sobrepases las quince líneas. Ten en cuenta el título a la hora de recrear la historia.

za su perfección y variedad temática?

10 Sustituye el verbo subrayado por dos sinónimos:

Indica quién es el personaje antagonista de Harry Potter, protagonista de la serie de novelas escritas por J. K. Rowling.

11 Escribe en tu cuaderno el adjetivo correspon-

Las personas que tienen miedo chillan.

4 ¿Qué diferencia un cuento de un microrrelato?

diente a estos sentimientos: miedo, tormento, temor, susto, pavor. 161

160

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Literatura, además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen en las secciones Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales. El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado practique la escritura de textos narrativos dentro del contexto de los viajes.

Amplía tu vocabulario

5 Es un microrrelato porque cuenta una historia en pocas líneas y porque presenta los rasgos típicos de este, como el final sorprendente e ingenioso.

6 – Le daba pánico el avión. – Fue un espanto ese suceso. – Se escondió tras la puerta y le dio un gran susto. – Sentía un gran terror en las habitaciones oscuras.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 a) El protagonista del fragmento es un peluquero. Los personajes secundarios son cuatro guardias urbanos. b) La acción se desarrolla en una peluquería muy pequeña. c) El autor recurre al humor, por ejemplo, mediante la exageración de la pequeñez de la peluquería. También cuando pone en boca de un personaje de baja calaña un lenguaje rimbombante y una cortesía exagerada. Igualmente, cuando el narrador y protagonista señala la inconveniencia de que los guardias se presenten en la peluquería sin haber pedido hora.

2 La novela moderna nace en el siglo

xvi y principios del xvii con la publicación de dos novelas renacentistas: Lazarillo de Tormes, anónima, y el Quijote, de Miguel de Cervantes. Alcanza su perfección y variedad temática en los siglos xix y xx, cuando el género se enriquece.

3 

El antagonista de Harry Potter es Lord Voldemort.

4 La diferencia entre un cuento y un microrrelato es su extensión y la densidad narrativa, mucho más concentrada en el segundo.

7 Atrocidad, crueldad, salvajada. 8 – La historia era escalofriante. – Su cara tenía una herida horrorosa. – La espantosa escena la dejó inmovilizada. – Ese olor repugnante salía de la alcantarilla. – Su mirada terrorífica le provocaba pesadillas todas las noches.

9 Respuesta libre. Sugerencia: – De miedo: expresión para ponderar algún suceso. Organizaron una fiesta fantástica con una música de miedo. – Ni en sueños: expresión para negar enfáticamente. No te dejo mi coche ni en sueños. – M ucho miedo y poca vergüenza: miedo por algo reprobable, bochornoso. ¡Mirad lo que habéis hecho! ¡Todos los vasos rotos! Vosotros lo que tenéis es mucho miedo y poca vergüenza.

10 Gritan, vociferan, vocean, claman, rugen… 11 Miedoso, tormentoso, temeroso, asustadizo, pavoroso.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector. 113

3

UNIDAD

Lengua: El sintagma verbal (III)

3.2 El atributo

3.1 Los verbos predicativos y copulativos ❚ Los verbos predicativos tienen flexión (número, persona, tiempo, modo) y es-

tán dotados de carga semántica; es decir, tienen un significado pleno. Concuerdan con el sujeto y dicen algo de él. Son verbos predicativos, por ejemplo, cantar, vivir, viajar, dormir, felicitar, etc. ❚ Los verbos copulativos tienen flexión verbal, pero su carga semántica es prác-

ticamente nula. Sirven de enlace o cópula entre el sujeto y el atributo. Son verbos copulativos ser, estar y parecer. Las

luces

estaban

apagadas.

Det.

N

N

Atributo

S (SN)

El predicado nominal y el predicado verbal • El predicado nominal está formado por un verbo copulativo y un atributo.

❚ El atributo concuerda en género y número con el sujeto:

El

concierto

es

en el Teatro Real.

N

N

CCL P (Sv)

está

en México.

N

CCL

CN

S (SN)

Estos edificios son altos. Estas casas son altas.

La concordancia no se manifiesta cuando el atributo es invariable, como por ejemplo:

− Las vacaciones fueron una delicia. ❚ Los atributos se sustituyen por el pronombre neutro lo:

− Ricardo es el maestro.

➙

Lo es.

− Laura está muy elegante.

➙

Lo está.

− Ellos parecen divertidos.

➙

Lo parecen.

❚ Funcionan como atributos:

− estar significa ‘encontrarse en un lugar’:

N

➙ ➙

− Ese espectáculo es una maravilla.

Det.

ciudad de Puebla

− Este edificio es alto. − Esta casa es alta.

− Esas reuniones son una locura.

− ser significa ‘ocurrir’ o ‘suceder’:

La

− El sintagma adjetival: Su tez era pálida; El libro estaba nuevo; La sopa parecía muy buena. − El sintagma nominal precedido o no de preposición: El gato es un mamífero; Ese chico disfrazado parece un payaso; Este queso es de Zamora; Su gato es aquel.

P (Sv)

Comprende, piensa, aplica…

Comprende, piensa, aplica…

1

4

Determina si los verbos siguientes son predicativos o copulativos y explica por qué:

Indica en qué género y número concuerdan 7  Analiza sintácticamente las siguientes orael sujeto y el atributo de estas oraciones: ciones, como en el ejemplo:

− Todos caminábamos deprisa.

− Los ordenadores estaban apagados.

− Nuestro vecino era alegre.

− Ese chico es el novio de mi hermana.

− El accidente cambió su vida.

− La planta estaba bastante seca.

predicado nominal:

Analiza sintácticamente las oraciones siguientes, como en el ejemplo: hermano

es

N

N

Det.

S (SN)

arquitecto. Atributo P (Sv)

Nexo Det. Det. N S (SN)

5 Completa en tu cuaderno estas oraciones con un

una con uso copulativo y otra con uso predicativo.

Su

Esa noticia fue una alegría para sus padres.

− Aquellas muñecas parecían muy antiguas.

− Las ventanas estaban abiertas de par en par.

2 Construye con los verbos ser y estar dos oraciones: 3

Puedes realizar los análisis sintácticos interactivos que encontrarás en «Lengua: La oración».

■ Características del atributo

• El predicado verbal está formado por un verbo predicativo y sus complementos.

Los verbos copulativos ser y estar tienen también usos predicativos y por tanto no aparecen en la oración con un atributo. Ocurre en estos casos:

Det.

En la web

El atributo (Atrib.) es una función sintáctica que se relaciona con el sujeto a través de un verbo copulativo (ser, estar, parecer).

P (Sv)

S (SN)

6

N

N

SN CN

Atrib. P (Sv)

− Los estudiantes lo son.

− La vaca ...

− Los libros ...

− Ese examen parece fácil.

− El teléfono ...

− Mis amigos …

− Gloria era la presidenta del grupo.

− Las canciones ...

− Su comportamiento ...

− Las maletas están llenas de regalos.

Sustituye los atributos de estas oraciones 8 Determina el tipo de sintagma que desempeña la función de atributo en los ejemplos siguientes: por el pronombre lo: − Ella estaba enfadada.

− Mi abuela era alta.

− La profesora parecía cansada.

− Él parecía preocupado.

− Mi abuela era maestra.

− Los guantes estaban en el segundo cajón.

− El fondo del cuadro era rojo.

− Mi abuela era de Zahara de los atunes.

163

162

Sugerencias metodológicas Es aconsejable introducir el tema desde un enfoque comunicativo para estimular la curiosidad y la motivación del alumnado.

5 La vaca es fuerte. / Los libros están nuevos. / El teléfono es caro. / Mis amigos son alegres. / Las canciones son hermosas. / Su comportamiento es incomprensible.

6 Ella estaba enfadada. → Ella lo estaba. / Él parecía preocupado. → Él lo parecía. / El fondo del cuadro era rojo. → El fondo del cuadro lo era.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

7  - Los Det.

1 – Todos caminábamos deprisa: caminábamos es un verbo predicativo, porque tiene significado pleno y no lleva atributo. – Nuestro vecino era alegre: era es un verbo copulativo porque su carga semántica es prácticamente nula y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. – El accidente cambió su vida: cambió es un verbo predicativo, porque tiene significado pleno y no lleva atributo. – Las ventanas estaban abiertas de par en par: estaban es un verbo copulativo porque su carga semántica es prácticamente nula y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo.

2 Respuesta libre. Sugerencias: – La manifestación es alegre: verbo copulativo. – La manifestación es en las afueras: verbo predicativo. – Mi hermana está contenta: verbo copulativo. – Mi hermana está en la ciudad: verbo predicativo.

3 - La profesora parecía cansada Det. N S (SN)

N

Atributo P (SV)

- Los guantes estaban en el segundo cajón Det. N N CCL S (SN) P (SV)

4 Los ordenadores estaban apagados: masculino plural. / Ese chico es el novio de mi hermana: masculino singular. / La planta estaba bastante seca: femenino singular. / Aquellas muñecas parecían muy antiguas: femenino plural. 114

9

estudiantes N S (SN)

lo son Atr. N P (SV)

- Ese examen parece fácil Det. N N Atr. S (SN) P (SV) - Gloria era

la

de el grupo Nexo SN N CN Atr. P (SV)

presidenta

Det. N S (SN) - Las

N

maletas están

Det. N S (SN)

N

llenas N

de regalos SN Atr. P (SV)

8 – Mi abuela era alta: adjetivo. – Mi abuela era maestra: nombre. – Mi abuela era de Zahara de los atunes: grupo prepositivo.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: verbos copulativos, verbos predicativos y el atributo.

UNIDAD

3.3 El predicativo

9

■ ¿Cómo diferenciar el predicativo de sujeto y el atributo?

El predicativo (Pred.) es una función sintáctica que se relaciona con el sujeto o con el complemento directo a través de un verbo predicativo. Las oraciones con predicativo constan de tres elementos: el predicativo, el verbo y un sintagma nominal que funciona como sujeto o como complemento directo. Existen, por lo tanto, predicativos de sujeto y predicativos de complemento directo.

El predicativo de sujeto y el atributo pueden confundirse. Para diferenciarlos, hay que tener en cuenta que el predicativo: ❚ Solo aparece con verbos predicativos: El compañero se acercó sorprendido;

Ella se acercó sorprendida.

En la web Puedes realizar los análisis sintácticos interactivos que encontrarás en «Lengua: La oración».

❚ No es necesario en la oración. Por ejemplo, en Carlos llegó feliz, si eliminamos

el adjetivo feliz, la oración sigue siendo correcta: Carlos llegó. ❚ No puede sustituirse por el pronombre lo: Su hija duerme feliz (*Lo duerme).

❚ Predicativos de sujeto:

El cazador

llegó

cansado.

Sujeto

N

PreD.

Comprende, piensa, aplica…

9 ❚ Predicativos de complemento directo:

Encontró

a la niña

enferma.

N

CD

PreD.

Identifica el predicativo en las oraciones siguientes:

12

− Claudio terminaba exhausto la jornada.

− El día ...

− Aquellos días el profesor viajaba enfermo.

− El policía ...

− Las rosas crecen espléndidas en el parque.

− La médica ...

− Sus palabras sonaron claras en toda la sala.

■ Características del predicativo

− Los aviones ...

− Mi hermana pequeña iba inquieta al colegio.

❚ Concuerda en género y número con el sintagma nominal con el que se relaciona:

− Lleva el brazo vendado.

➙

Lleva los brazos vendados.

− Compró el disco barato.

➙

Compró los discos baratos.

❚ Tanto los predicativos de sujeto como los de complemento directo se sustitu-

yen normalmente por el adverbio de modo así: − Mi amigo llegó feliz.

➙

− Compró el disco barato.

➙

Mi amigo llegó así. Compró el disco así.

❚ Funcionan como predicativos:

− Las carrozas ...

10 Determina si el predicativo concuerda con el su-

− Las cestas ...

jeto o con el complemento directo. Observa el ejemplo y razona la respuesta: Mi amiga

compró

verde

el melón.

N

Pred.

CD

S (SN)

P (Sv)

➙ Mis amigas compraron verde el melón.

− El sintagma adjetival: Juan llamó preocupado.

➙ Mi amiga compró verdes los melones.

− El sintagma nominal precedido o no de preposición: La nombraron directora; Saldrá de portero.

Estos cambios demuestran que la concordancia del predicativo verde es con el CD.

− El sintagma adverbial de modo: A la fiesta de disfraces, ellos llegaron así.

Construye oraciones añadiendo predicativos a estos sujetos:

− Los ladrones tenían secuestrados a varios clientes. − Unos conductores recogieron rápidos a los accidentados. − Los nuevos camareros atendían sonrientes a los huéspedes. − Aquellos funcionarios tenían limpias las manos.

13

predicativo:

Distingue las oraciones que se construyen con un atributo de las que contienen un predicativo:

− Le eligieron alcalde de su pueblo.

− La factura ya estaba cobrada.

− Los copos de nieve caían pesados.

− Ella me trajo nueva la bicicleta.

− El autobús subió lento la cuesta.

− El carro estaba totalmente lleno.

− Victoria trabajaba de azafata en el congreso.

− El ingeniero entró contento en casa.

11 Indica qué clase de sintagma funciona como

165

164

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

9 Identificar el predicativo: – Claudio terminaba exhausto la jornada. – Aquellos días el profesor viajaba enfermo. – Las rosas crecen espléndidas en el parque. – Sus palabras sonaron claras en toda la sala. – Mi hermana pequeña iba inquieta al colegio.

10 Concordancia del predicativo con el sujeto y el CD: – L os ladrones tenían secuestrados a varios clientes: el predicativo concuerda con el complemento directo. –U  nos conductores recogieron rápidos a los accidentados: el predicativo concuerda con el sujeto. – L os nuevos camareros atendían sonrientes a los huéspedes: el predicativo concuerda con el sujeto. –A  quellos funcionarios tenían limpias las manos: el predicativo concuerda con el complemento directo.

11 Indicar los sintagmas que funcionan como predicarivos: – Le eligieron alcalde del pueblo: sintagma nominal. – Los copos de nieve caían pesados: sintagma adjetival. – El autobús subió lento la cuesta: sintagma adverbial de modo. – Victoria trabajaba de azafata en el congreso: sintagma nominal.

12 Añadir predicativos. Respuesta libre. Sugerencias: – El día amaneció desapacible. – La policía llegó puntual. – La médica se mostró molesta. – Los aviones volaban bajos.

– Las carrozas avanzaban lentas. – Las cestas permanecían inmóviles.

13 Distinguir oraciones con atributo y oraciones con predicativo: – La factura ya estaba cobrada: se construye con atributo. – Ella me trajo nueva la bicicleta: se construye con predicativo. – El carro estaba totalmente lleno: se construye con atributo. – El ingeniero entró contento en casa: se construye con predicativo.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – El predicativo.

Anotaciones

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... 115

Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Narra una versión de un cuento tradicional

1 Lee con atención los textos siguientes:

En nuestra tradición hay una serie de cuentos infantiles que se han ido transmitiendo de generación en generación. Seguro que conoces alguno de ellos. La televisión o el cine los han puesto nuevamente de moda.

Texto A

Texto C

Anduve por la calle un rato intentando hallar a alguna persona que conociese el lugar. Me parecía increíble que pudiese existir esa isla de locales abandonados en medio de París. Los ruidos de la vorágine humana se oían lejanos como si una invisible burbuja aislase aquel lugar del mundo y lo mantuviese preservado en su propia destrucción.

La noche parecía cerrarse a medida que ascendíamos, haciendo inútil la luminosidad que aún venía de las calles. Era curioso, la luz siempre viene del cielo; en cambio, ahora, era de la tierra de donde procedía. Abajo se veían todavía cercanas las farolas y los coches.

Texto B

—Puesto que es usted quien nos la ha traído, tiene derecho a saberlo —tomó la plancha metálica en sus manos—. Mire, esto es la matriz de un grabado. Aquí está el corazón de la Torre Eiffel, el lugar exacto donde se halla el artilugio que puede derribar la torre. La llamamos la lámina teológica porque alguien escribió en ella esas palabras que ve ahí grabadas: Non es Deus.

Allí duerme el Cojo, esa que va ahí es la Roña; en aquel almacén —y señaló al fondo—, el Preso. Pero si usted es policía —negué con la cabeza, no fueran a ir las cosas a peor—, mejor que lo deje. El Preso no se mueve, siempre está dormido o muerto. Si quiere mirarlo, solo se le ven los pies.

2 Trabaja sobre el texto: a) Indica si los sintagmas subrayados en estos fragmentos de La apuesta de Pascal, de Eliacer Cansino (Alianza Editorial), desempeñan la función de atributo o de predicativo.

Texto D

6 Señala una característica del predicativo que lo diferencia del atributo.

7 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones siguientes:

c) En el texto D hay un uso predicativo, es decir, no copulativo, del verbo estar. Señala cuál es.

Caperucita Roja y Pulgarcito, ilustrados por G. Doré (siglo xix).

• El atributo se relaciona con un sintagma nominal que funciona como …

b) De los predicativos anteriores, indica cuáles se refieren al sujeto y cuáles, al complemento directo.

• El predicativo se relaciona con un sintagma nominal que puede funcionar como … o como …

8

d) Copia los sujetos de los verbos copulativos del texto B y comprueba en qué género y número concuerdan con el atributo.

– En El soldadito de plomo eres el niño.

tenía

N

N

– En el de La bella durmiente eres la princesa.

manchada la camisa. Pred.

– En el cuento de Caperucita Roja eres el lobo.

CD

P (Sv)

– En el de Blancanieves y los siete enanitos eres la madrastra.

Manchada: predicativo de CD.

4 ¿Qué sintagmas pueden funcionar como atribu-

yelo por el pronombre correspondiente:

Él S (SN)

los verbos predicativos?

5 Identifica en estas oraciones el atributo y sustitú-

tirte en el personaje que te indicamos y contarlo desde su punto de vista: – En El flautista de Hamelín eres una rata.

3 ¿Qué diferencia hay entre los verbos copulativos y

tos? Escribe un ejemplo para cada uno de ellos.

❚ Vas a narrar en voz alta uno de estos cuentos tradicionales, pero debes conver-

Analiza sintácticamente las oraciones siguientes, como en el ejemplo:

❚

− El padre dejó acostados a los niños.

Elige el cuento que más te guste y búscalo en alguna página web de literatura para leer el texto completo.

❚ Reescríbelo desde el punto de vista del personaje indicado. Por ejemplo, en

− Los jueces declararon inocente a Luis.

Caperucita Roja: Érase una vez un lobo que vivía en un espeso bosque...

− Los niños jugaban divertidos en su habitación.

❚ Ensáyalo las veces necesarias hasta conseguir una narra-

− El tráfico es lento.

ción fluida.

− Ese árbol está inclinado. ❚

− Carmen parece cansada. − ¿Está ordenado su cuarto?

Votad el cuento que más os haya gustado y explicad cuáles han sido los aciertos del narrador y si ha cometido algún fallo.

Recuerda Cuando narres en voz alta el cuento en clase, intenta captar la atención de los oyentes con una entonación adecuada y una buena vocalización. 167

166

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado de Lengua el profesor o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, de un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos. Se les recordará la importancia de aprovechar los primeros momentos de su narración oral para captar la atención del público, generar expectación y crear la atmósfera necesaria.

Soluciones La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender. Refuerza lo que has aprendido

1 Actividad de lectura. 2 a) – increíble: atributo – lejanos: predicativo – preservado: predicativo – la Roña: atributo – policía: atributo – dormido o muerto: atributo – curioso: atributo

enlace entre el sujeto y el atributo; sin embargo, los verbos predicativos tienen un significado pleno y aportan información sobre el sujeto.

4 Pueden ser atributo un sintagma adjetival o un sintagma nominal, precedido de preposición o no.

5 – El tráfico es lento: El tráfico lo es. – Ese árbol está inclinado: Ese árbol lo está. – Carmen parece cansada: Carmen lo parece. – ¿Está ordenado su cuarto?: ¿Lo está su cuarto?

6 El predicativo es la función sintáctica que aparece con verbos predicativos, puede eliminarse de la oración sin que afecte al significado y no puede sustituirse por lo.

7 • El atributo se relaciona con un sintagma nominal que funciona como sujeto. • El predicativo se relaciona con un sintagma nominal que funciona como sujeto o como complemento directo.

8 

- El padre dejó acostados a los niños Det. N N Pred. CD S (SN) P (SV)

– cercanas: predicativo

Acostados: predicativo de CD.

– la matriz de un grabado: atributo

- Los jueces declararon inocente a Luis Det. N N Pred. CD S (SN) P (SV)

– la lámina teológica: predicativo b) – Sujeto: lejanos. – Complemento directo: preservado, cercanas, la lámina teológica. c) Aquí está el corazón de la Torre Eiffel. d) E sa: femenino singular; usted: masculino singular; el Preso: masculino singular. 116

3 Los verbos copulativos no tienen carga semántica, por eso sirven de

Inocente: predicativo de CD. - Los niños jugaban divertidos en su habitación. Det. N N Pred. CCL S (SN) P (SV) Divertidos: predicativo del sujeto.

4

UNIDAD

Ortografía: El dígrafo ll y la letra y

9

Practica con un texto 1 Lee con atención el texto siguiente:

4.1 Se escriben con ll ❚ Las palabras que acaban en -illa, -illo, -ullo (colilla, corrillo, arrullo), excepto

tuyo, suyo, cuyo. ❚ Los verbos en -illar, -ellar, -ullar, -ullir: atornillar, querellar, aturullar, escabullir. ❚ Las formas verbales que tienen ll en el infinitivo, así como sus derivaciones.

El dígrafo El dígrafo es un signo ortográfico compuesto por dos letras que representan un solo sonido. La ll es un dígrafo.

4.2 Se escriben con y ❚ La conjunción y.

tongo y no está acentuado: doy, buey, jersey. También los plurales, si los tienen, de esas palabras (bueyes, leyes, pero jerséis). Son excepciones bonsái, saharaui. tivo no lo tienen: de oír, oyó; de caer, cayó; de atribuir, atribuyeron. ❚ Las formas verbales derivadas de verbos que tienen la y en el infinitivo; por

ejemplo, de rayar, subrayar. ❚ Las palabras con la sílaba -yec-: inyección, proyección, proyecto.

Alinor de Bayeux estaba sentada en un escabel en su pequeño camarote. Junto a ella se hallaba su doncella, y las dos bordaban. La dama alzó la cabeza al oír entrar a Lucía, que ensayó una reverencia. Alinor sonrió. Era una mujer de unos cuarenta años, pero todavía muy hermosa. Su cabellera color castaño oscuro estaba cuidadosamente recogida detrás de la cabeza con una redecilla de pedrería, de modo que su rostro quedaba despejado, y sus ojos negro-dorados observaban a la muchacha con un brillo de inteligencia. Lucía tragó saliva y trató de alisarse una arruga de su modesto vestido; era la única ropa que llevaba en su equipaje, aparte de alguna muda para su traje masculino. Clavó la mirada en el suelo, deslumbrada ante el traje de seda de la dama.

❚ Las palabras terminadas en el sonido [i], cuando va formando diptongo o trip-

❚ Las formas verbales con el sonido de la letra y como en yate, y que en el infini-

La aprendiza

En la web En la web encontrarás más información sobre la ll y la y y podrás hacer las actividades interactivas en «Lengua: Ortografía».

—Buenos días, muchacha —dijo Alinor de Bayeux con acento musical—. Te llamas Lucía, ¿no es así? —Buenos días, señora —balbució ella—. Sí, así es. —Me han dicho que recitas muy bien. —Solo soy una aprendiza, señora. —De todas formas, has hecho un largo camino hasta aquí. ¿De dónde eres?

Comprende, piensa, aplica…

—De Galicia, señora.

1 Copia y completa en tu cuaderno estas palabras con ll o y: so…

au…ar

ceri…a

tu…o

ensi…ar

marti…o

arrodi…ar

pro…ectil

in…ectar

ha…aremos

ra…adura

distribu…ó

6 Escribe en tu cuaderno las palabras que corresponden a estas definiciones. Todas acaban en -illo o -illa: • Conjunto de palabras o versos con que empieza una composición poética y que se repite al final de cada estrofa de un poema o canción: …

2 ¿Cuál de las palabras de la actividad 1 es una excepción de las reglas ortográficas anteriores?

• Articulación en el lugar donde la pierna se une con los huesos del pie: …

3 Escribe la tercera persona del singular y del plural del pretérito perfecto simple de indicativo de los verbos:

4

5

caer

creer

leer

destruir

construir

huir

• Hilera de piedras alargadas y estrechas que forman el borde de una acera: … • Fruto del membrillero: … • Ampolla de cristal en cuyo interior un filamento incandescente produce luz: …

¿A qué regla ortográfica de la y se atienen las palabras de la actividad 3? Escribe también sus gerundios.

• Conjunto de platos, vasos, tazas, fuentes... y otros recipientes para el servicio de mesa: …

Busca en el diccionario el significado de estos verbos y escribe una oración con cada uno de ellos: aturullar

bullir

trillar

querellarse

escabullirse

zambullirse

• Lente de contacto: …

La dama asintió. Laura Gallego, Finis mundi, SM. Escabel: asiento pequeño hecho de tablas, sin respaldo.

2 Comprende este texto: b)

• Se escriben con ll las formas verbales que tienen ll en su infinitivo.

c) Clasifica estas características según pertenezcan a Alinor o a Lucía:

• Se escriben con y las palabras terminadas en el sonido i cuando forma diptongo no acentuado.

juventud timidez

• Se escriben con y las formas verbales que ya tienen y en su infinitivo.

inteligencia voz musical hermosura vestido modesto

Extrae palabras del texto que sigan estas reglas ortográficas: • Se escriben con ll las palabras acabadas en -illo, -illa.

¿Pertenecen a clases sociales distintas? Justifica tu respuesta.

traje de seda

7 Escribe el plural de: buey, ley, jersey.

3

a) ¿Quiénes son las protagonistas del relato?

4 En el texto aparece el verbo oír. Escribe su pretérito perfecto simple de indicativo.

5 Lucía dice que es de Galicia. ¿Cómo es el gentilicio

buena recitadora

de las personas procedentes de esa comunidad autónoma? 169

168

Sugerencias metodológicas Conviene recordar lo que el alumnado ya conoce respecto a las reglas ortográficas referidas al uso del dígrafo ll y de la letra y.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 Soy, aullar, cerilla, tuyo, ensillar, martillo, arrodillar, proyectil, inyectar, hallaremos, ralladura, distribuyó.

2 Tuyo. 3 Cayó, cayeron; destruyó, destruyeron; creyó, creyeron; construyó, construyeron; leyó, leyeron; huyó, huyeron.

4 Se escriben con y las formas verbales con el sonido de la letra y, como en yate, que en el infinitivo no lo tienen. Cayendo, destruyendo, creyendo, construyendo, leyendo, huyendo.

5 Respuesta libre. Sugerencias: –A  turullar: confundir, turbar a alguien de modo que no sepa qué decir o hacer. Cuando le preguntaron, se aturulló y no supo responder. –Q  uerellarse: varias acepciones, por ejemplo, presentar una reclamación ante un juez contra quienes se estiman responsables de un delito. Voy a querellarme contra quien difunda esa información. –B  ullir: varias acepciones; por ejemplo, producir burbujas un líquido por la acción del calor. La sopa empezó a bullir en la cacerola. –E  scabullirse: irse o escaparse. La ladrona se escabulló en cuanto escuchó las sirenas de la policía. –T  rillar: varias acepciones, por ejemplo, separar el grano de la paja. Descansarán cuando terminen de trillar el trigo. –Z  ambullirse: sumergirse en el agua de golpe. Fondearon el velero en una cala y se zambulleron en las aguas cristalinas.

6 Estribillo, tobillo, bordillo, membrillo, bombilla, vajilla, lentilla.

7 Bueyes, leyes, jerséis. Practica con un texto

1 Actividad de lectura. 2 a) Los protagonistas son Alinor de Bayeux y Lucía. b) Sí, Alinor es noble, va vestida lujosamente con un traje de seda, mientras que Lucía pertenece al pueblo llano y lleva un único y modesto vestido en su equipaje. c) Alinor: inteligencia, voz musical, hermosura, traje de seda. Lucía: juventud, timidez, vestido modesto, buena recitadora.

3 – Se escriben con ll las palabras acabadas en -illo, -illa: redecilla. – Se escriben con ll las formas verbales que tienen ll en su infinitivo: hallaba. – Se escriben con y las palabras terminadas en el sonido i cuando forma diptongo no acentuado: muy. – Se escriben con y las formas verbales que ya tienen y en su infinitivo: ensayó.

4 Oí, oíste, oyó, oímos, oísteis, oyeron. 5 Gallego/a.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – El dígrafo ll y la letra y. 117

Anotaciones

Una biblioteca de aula emprender

aprender Objetivo de la tarea

El bibliotecario y la bibliotecaria

Vais a crear una biblioteca de aula con los libros que elijáis entre todos.

• Organizad un calendario para que cada mes dos compañeros o compañeras se encarguen de gestionar la entrega y devolución de los libros.

Fases de trabajo 1 Elegid los temas: • Decidid entre todos, previa votación, qué temas os interesan: amor, terror, amistad, aventuras, policíaca, negra, ciencia ficción, etc.

2 Buscad los libros: • Traed libros de casa que tengan relación con los temas y que queráis compartir. • Consultad también bibliotecas digitales que contengan fondos literarios hasta el primer tercio del siglo xx; por ejemplo: www.labibliotecadigital.com/juvenil.html Este fondo se irá enriqueciendo con las aportaciones de cada miembro de la clase.

3 Clasificad vuestros libros: • Utilizad una ficha como la siguiente:

• Título: …

• Reseñas literarias: una vez leídos los libros, escribid pequeñas reseñas bibliográficas aportando vuestra opinión personal sobre el libro leído. • Libro fórum: organizad tertulias sobre libros de vuestro fondo. Podéis comparar libros de épocas distintas que comparten un mismo tema y ver cómo lo trata cada uno. También podéis planificar cibertertulias con otros centros a través de Skype.

Reflexionad

• Editorial: …

• Temas: amor 

Organizad actividades creativas

Todos los trabajos realizados por los alumnos y las alumnas se guardarán en un portfolio debidamente firmados y fechados.

• Autor: …

• Género: narrativa 

• Cread una hoja de registro en la que quede recogida cada fecha de entrega, el nombre del lector y la fecha de devolución.

lírica 

terror 

teatro 

amistad 

ensayo 

aventuras  …

• Procedencia: Nombre del alumno: …

Página web: …

• Valorad entre todos esta actividad para mejorar los aspectos negativos. • ¿Qué opináis sobre la profesión de bibliotecario o bibliotecaria? ¿Qué capacidades creéis que deben tenerse para desempeñar bien este trabajo?

Cread los espacios de la biblioteca • Buscad un lugar dentro del aula donde colocar los libros y ordenadlos por temas y, dentro de cada tema, por orden alfabético de autores. • Cread un espacio virtual en la página web de vuestro centro llamado, por ejemplo, Sección virtual de la biblioteca, al que vayáis subiendo los libros seleccionados de las diversas bibliotecas digitales que hayáis consultado. Seguid el mismo orden que el adoptado para los libros físicos. 170

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: – Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). – Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). – O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). – Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que crear una biblioteca de aula.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el desarrollo de las competencias clave. 118

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Anotaciones

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10

Todo corazón

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

La lectura principal de la unidad 10 consiste en un cuento hindú, a partir del cual se realiza un trabajo de comprensión oral y lectora. El apartado siguiente gira en torno a los textos que tienen una finalidad educativa, centrándose especialmente en el ejemplo, la fábula y el ensayo. En el Taller de escritura el alumnado se detendrá en la escritura de un texto didáctico. En el apartado Lengua se inicia el estudio de la clasificación de las oraciones, en esta ocasión según la estructura sintáctica del predicado. En el Taller de lengua organizarán una exposición oral de proverbios y refranes de todo el mundo. La doble página de Ortografía continúa el trabajo con el dígrafo ll y la letra y, pero en esta ocasión en su uso en parónimos. Para terminar, se propone una tarea consistente en organizar una visita virtual a un museo de arte.

TODO CORAZÓN Lectura

Literatura

Lengua

Ortografía

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura de La nariz y otros cuentos, selección publicada por Anaya en la que se advierte la vena satírica y compasiva tan característicos de Nikolái V. Gógol (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Emprendimiento

«Cuento de las dos vasijas», anónimo hindú El género didáctico. Taller de escritura: Escribe un texto didáctico Las clases de oraciones (I). Taller de lengua: Una exposición sobre proverbios y refranes Los parónimos con ll y con y Una visita virtual a un museo de arte

Al iniciar la unidad

10 Todo corazón Durante muchos siglos se ha intuido, al menos metafóricamente, que existe una estrecha relación entre el músculo cardiaco y los estados de ánimo. Esta idea se presenta claramente en el lenguaje. Por ejemplo, ante una situación angustiosa o una noticia conmovedora se nos «encoge» o se nos «parte» el corazón; y cuando nos invade el desánimo nos sentimos «descorazonados» […] Hay momentos de excitación en los que «no nos cabe el corazón en el pecho», o situaciones en las que «abrimos nuestro corazón» y confiamos en otra persona o hablamos con sinceridad, «de corazón» o «con el corazón en la mano». Y si nos asalta un presentimiento, sentimos una «corazonada». Ante ciertas decisiones difíciles recurrimos a «los dictados del corazón», o como sugirió el piloto y escritor francés Antoine de Saint-Exupéry, «vemos con el corazón porque lo más esencial es invisible a los ojos». Valentín Fuster y Luis Rojas Marcos, Corazón y mente, Planeta.

Hablamos antes de empezar • ¿Creéis que este texto es didáctico? • ¿Conocéis otras expresiones en las que se muestre la relación metafórica entre lenguaje y corazón? • ¿Sabríais decir si la oración subrayada en el texto es transitiva o intransitiva? • ¿Sabéis algo de Luis Rojas Marcos?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto didác-

La unidad se abre con un fragmento de un ensayo seguido de las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar, donde el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas del alumnado. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Creéis que este texto es didáctico? Conviene centrar la atención en el título de la unidad para que, a partir este y del texto literario que le sigue, el alumnado deduzca el sentido de la pregunta y pueda responderla con mayor seguridad. • ¿Conocéis otras expresiones en las que se muestre la relación metafórica entre el lenguaje y el corazón? Invitar al alumnado a reflexionar sobre el uso de la lengua y expresiones como las que presenta el texto. • ¿Sabríais decir si la oración destacada en el texto es transitiva o intransitiva? Pedir al alumnado que se fije en el texto subrayado y recuerde los conocimientos que han adquirido sobre el tema en cursos anteriores. • ¿Conocéis otros autores andaluces que hayan escrito textos didácticos? Repasar diferentes autores andaluces y sus obras, entre otros, se podrá citar, por ejemplo a Emilio Lledó o María Zambrano.

tico.

2 El género didáctico. 3 Las clases de oraciones (I). 4 El uso de los parónimos escritos con ll y con y.

120

Actividad colaborativa y de investigación Dividiremos la clase en cuatro grupos. Dos de ellos tendrán que proponer frases hechas o refranes en los que se menciones órganos o partes del cuerpo y el equipo contrario deberá explicar su significado. Después se repetirá la actividad, pero cambiando los papeles.

1

UNIDAD

Lectura

10

El aguador le dijo entonces: —¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Anónimo hindú, ciudadseva.com

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado

11 Las palabras que se refieren a una misma realidad cohesionan un texto. Señala qué otra palabra se utiliza para designar a la vasija rota en este cuento.

1 ¿En qué país se desarrolla la historia que acabas de leer?

2 ¿Cuántas vasijas tenía el aguador? 3 ¿Cuántos años pasan hasta que la vasija rota habla con el aguador?

13

Cuento de las dos vasijas Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final del camino solo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Esto sucedía diariamente.

pronombres) que se refieren a la vasija agrietada.

13 Identifica un conector de contraste que se repite varias veces en el texto. ¿Qué se consigue con el uso de los conectores?

Comprende lo que has leído 4 ¿Por qué estaba tan desanimada la vasija rota? 5 ¿Qué actitud muestra la vasija sin grietas?

Trabaja con las palabras 14 Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras del cuento: aguador, idónea, vereda.

6 ¿Cómo aprovechó el aguador el defecto de la vasija agrietada?

La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador:

7 ¿Con qué palabras explica el aguador su opinión

—Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo.

Descubre la estructura del texto

El aguador le contestó:

12 Indica las palabras del texto (determinantes y

sobre el valor que tiene cualquier persona? Cópialas en tu cuaderno.

8 Resume en tu cuaderno el planteamiento, el nudo y el desenlace de este cuento.

—Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino.

9 ¿Cuál es el tema del texto? Recuerda que debes

Así lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio.

10 Un texto coherente está bien ordenado. ¿Cómo

enunciarlo en un máximo de dos o tres líneas.

es el orden de este cuento?

15 Imagina una nueva metáfora para sustituir la que aparece al final del cuento: «Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte».

Busca información 16

El cuento que has leído pertenece a la rica tradición cuentística hindú. Busca información sobre el Panchatantra, una colección de cuentos y fábulas hindús, y resúmela en diez líneas.

Reflexiona sobre el texto 17 ¿Qué piensas sobre la solución que encontró el aguador al problema de la vasija? 173

172

Sugerencias metodológicas Para mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente.

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 La historia se desarrolla en la India. 2 El aguador tenía dos vasijas. 3 Pasan dos años. Comprende lo que has leído

4 Porque llegaba al final de su recorrido con la mitad del agua.

9 Tema: también de los defectos se puede obtener algún provecho. 10 Es un texto coherente porque tiene un tema o idea central, y todas sus partes están ordenadas y contribuyen a su desarrollo. El orden que sigue es inductivo, va de lo concreto a la conclusión general.

11 A la vasija rota se la llama también tinaja. 12 Una tenía varias grietas; de su propia imperfección; su cometido; me quiero disculpar; mis grietas; sintiéndose apenada; dentro de sí; le dijo entonces; ¿te diste cuenta?; en tu lado; de tus grietas; tu capacidad y tus limitaciones.

13 El conector de contraste que se repite es pero, que aparece tres veces: en el párrafo 3, en el 6 y en el último. La función de los conectores es cohesionar el texto, hacer más visible el hilo conductor, la relación que existe entre todas las partes y las ideas del texto.

5 Muestra una actitud orgullosa.

Trabaja con las palabras

6 El aguador sembró semillas de flores por el camino; la vasija con

14 Aguador: El aguador iba al pozo y volvía con dos tinajas de agua cada

grietas las iba regando y crecían muy bellas.

7 «Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has regado…». Descubre la estructura del texto

8 – Planteamiento: un aguador de la India transportaba agua en dos vasijas. Una de ellas tenía grietas que iban dejando caer la mitad del agua por el camino, por lo que estaba avergonzada. La otra no tenía grietas y llevaba toda el agua a su destino, por lo que se sentía muy orgullosa. – Nudo: la vasija agrietada expresa su vergüenza y pide perdón al aguador porque su defecto le impide obtener todo el beneficio que debiera. Pero el aguador le muestra lo bellas que están las flores que él mismo plantó y que ha ido regando cada día con el agua que escapaba de la vasija rota. – Desenlace: la enseñanza del cuento es que todos somos vasijas agrietadas de las que, sin embargo, podemos obtener algún beneficio.

tarde. / Idónea: No me parece esa la postura más idónea ante este problema tan difícil. / Vereda: Quien se sale de la vereda corre el peligro de perderse en el monte.

15 Respuesta libre. Sugerencia: Somos viejos tejados con goteras; Somos gastados abrigos agujereados… Busca información

16 

Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencias: el Panchatantra es la colección más antigua de fábulas, setenta relatos breves en prosa y verso, en general protagonizados por animales. Es un libro lleno de moralejas, en las que un sabio propone diferentes enseñanzas que han de inculcarse a los hijos del rey para que vayan aprendiendo las normas morales y de conducta. Muchas de estas fábulas han llegado a las principales literaturas europeas a través de diferentes traducciones.

Reflexiona sobre el texto

17 Respuesta libre. 121

2

UNIDAD

Literatura: El género didáctico 2.1 Finalidad de los géneros didácticos Los géneros didácticos tienen una finalidad educativa, es decir, pretenden enseñar. Hasta el siglo xviii no se utiliza esta denominación, lo que no quiere decir que antes de ese momento no existieran subgéneros literarios con intención educativa, como los ejemplos medievales o las fábulas. Actualmente, el subgénero didáctico más utilizado es el ensayo.

2.2 El ejemplo y la fábula ❚ El ejemplo es un relato usado por los autores de obras morales como modelo

para imitar o evitar determinada conducta. En el siglo xiv son muy conocidos los ejemplos del libro de don Juan Manuel, El conde Lucanor. ❚ La fábula es una narración breve en prosa o en verso, protagonizada, generalmen-

te, por animales que transmiten una enseñanza o un consejo. Los animales simbolizan los defectos y las virtudes del ser humano: por ejemplo, el asno simboliza la torpeza, y la hormiga, el trabajo. La moraleja o enseñanza aparece siempre al final del texto. En el siglo xviii son muy conocidas las Fábulas en verso de Félix M. de Samaniego y de Tomás de Iriarte.

2.3 El ensayo El ensayo es una obra literaria en prosa donde el autor desarrolla un tema de modo subjetivo. Características del ensayo • Los ensayos presentan diversidad temática (literatura, ciencias, política, arte, sociedad…). • El tema sobre el que se reflexiona tiene que estar, de algún modo, de actualidad. • Los ensayos no son exhaustivos, es decir, no se pretende exponer el asunto en su totalidad. El autor se basa en la observación y la experiencia. • A diferencia del autor de textos expositivos, el autor de un ensayo no está obligado a justificar sus afirmaciones ni a proporcionar referencias bibliográficas concretas.

10

Comprende, piensa, aplica…

1 Lee este cuento didáctico y contesta a las preguntas: En cierto pueblo había cuatro brahmanes que eran amigos. Tres habían alcanzado el confín de cuanto los hombres pueden saber, pero les faltaba cordura. El otro desdeñaba el saber, solo tenía cordura. Un día se reunieron. —¿De qué sirven los conocimientos —dijeron—, si no viajamos, si no logramos el favor de los reyes, si no ganamos dinero? Ante todo, viajaremos. Pero cuando habían recorrido un trecho, dijo el mayor: —Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene más que cordura. Sin el saber, con mera cordura, nadie obtiene el favor de los reyes. Por consiguiente, no compartiremos con él nuestras ganancias. Que se vuelva a su casa. El segundo le dijo: —[…] careces de sabiduría. Vuélvete a tu casa. El tercero le dijo: —Esta no es manera de proceder. Desde chicos hemos jugado juntos. Ven, mi noble amigo. Tú también tendrás parte en nuestras ganancias. Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos de un león. Uno de ellos dijo: —Buena ocasión para ejercitar nuestros conocimientos. Aquí hay un animal muerto; resucitémoslo. El primero dijo: —Sé componer el esqueleto. El segundo dijo: —Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre. El tercero dijo: —Sé darle vida. El primero compuso el esqueleto, el segundo suministró la piel, la carne y la sangre. El tercero se disponía a infundirle la vida, cuando el hombre cuerdo observó: —Es un león. Si lo resucitáis, nos va a matar a todos. —Eres muy simple —dijo el otro—. No seré yo el que frustre la labor de la sabiduría. —En tal caso —respondió el hombre cuerdo—, aguarda a que me suba a este árbol. Cuando lo hubo hecho, resucitaron al león; este se levantó y los mató a los tres. El hombre cuerdo esperó a que se alejara el león, para bajar del árbol y regresar a su casa.

2 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas: El visitante y el habitante andan por la ciudad y la miran de distinta manera. En realidad, son dos ciudades distintas la de uno y la de otro […]. No distinguimos al visitante porque lleve guía —que no siempre la lleva— ni tampoco porque sea alguien desconocido, porque hay muchos habitantes de la ciudad a los que no hemos visto nunca, sino por su relación con la ciudad. El visitante, como he dicho, descifra aquella parte abstraída de la ciudad en la que el habitante no cuenta precisamente porque le es inmemorial y consabida. Por eso, en el visitante hay una expresión de descubrimiento y expectación, y a veces hasta de perplejidad. C. Castilla del Pino, Meditación del habitante, Ayuntamiento de Córdoba.

a) ¿Sobre qué cuestión concreta expresa su opinión el autor? b) ¿Qué permite distinguir, según el autor del ensayo, al visitante del habitante? c) ¿Has sentido alguna vez esa sensación de descubrimiento de la que habla el texto al visitar un lugar desconocido para ti?

Miguel Díez y María de la Paz Díez Taboada, La memoria de los cuentos, Espasa-Calpe. Brahmán: sacerdote hindú.

a) ¿Cuál es la virtud de los tres primeros brahmanes? ¿Y la del cuarto? b)

¿Qué opinión tienen los tres primeros hombres sobre el cuarto? Razona tu respuesta.

c) ¿Por qué la virtud de los tres brahmanes les conduce a la muerte? ¿Qué vicio o vicios presentan? Indica al menos dos. La filósofa Celia Amorós (premio Nacional de Ensayo 2006).

El filósofo Emilio Lledó (premio Princesa de Asturias 2015).

d) ¿Qué moraleja pretende transmitir el cuento?

175

174

Sugerencias metodológicas En esta doble página del apartado Literatura se estudia el género didáctico. El docente puede proponer ejemplos diversos de este amplio grupo de textos y, de forma colectiva, el alumnado deberá indicar a qué subgénero pertenece cada uno. De este modo, el profesor o la profesora averiguará las ideas previas del alumnado al respecto.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 a) La virtud de los tres primeros brahmanes es la sabiduría («habían alcanzado el confín de cuanto los hombres pueden saber»). La del cuarto brahmán era la sensatez («cordura»). b) L os brahmanes desprecian al cuarto brahmán porque no es un sabio como ellos. c) L os tres primeros brahmanes amigos quieren dar muestras de su conocimiento y sabiduría resucitando a un león muerto, pero, como carecen de cordura, olvidan qué tipo de animal es aquel al que tratan de devolver a la vida, una fiera que puede matarlos después. El principal vicio que presentan es el de hacer prevalecer la sabiduría sobre la prudencia. Cabe señalar además los vicios de la soberbia, el orgullo, el ansia de poder y de fama… d) Respuesta libre. Sugerencias: – El sentido común es un bien más valioso que toda la sabiduría del mundo. – La soberbia no es buena consejera. – No se debe subestimar a los demás.

2 a) El autor expresa su opinión sobre la diferente actitud que muestran hacia una ciudad el visitante y el habitante de la misma. 122

b) E l habitante y el visitante no observan los rincones, calles o monumentos de la ciudad de la misma manera. El primero apenas repara en ellos porque los ve todos los días; en cambio, en el segundo la contemplación de la ciudad suscita expectación y asombro. c) Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Los géneros didácticos.

Actividades complementarias 1 Escribir varias moralejas típicas de fábulas, e imaginar los animales que podrían intervenir en ellas.

2 Llevar el tema al terreno de la expresión de las opiniones y sentimientos más personales respondiendo a preguntas del tipo: ¿con qué animal de una fábula te identificas más?, ¿crees que las fábulas nos enseñan algo?, ¿de qué otra manera podemos aprender este tipo de cosas?, ¿qué principal vicio de la sociedad podría ser el tema de una fábula hoy día?, ¿qué animal la protagonizaría?… Soluciones a las actividades complementarias

1 y 2 Respuestas libres.

Taller de escritura Escribe un texto didáctico

Refuerza lo que has aprendido 1 ¿Qué significa que un texto tiene carácter didáctico?

Juel sostiene que la capacidad de un niño para contar una buena historia está relacionada con la experiencia que tiene en la lectura. Si no son buenos lectores, las historias son poco más que listas de lo que han visto. Es interesante comprobar que los textos escritos de los niños comienzan siendo menos complejos y más elementales que sus narraciones orales. Hacia los once y los catorce años se da un cambio importante. Se percatan de que la escritura no es mera «habla escrita», y dan a sus redacciones una forma que no utilizan al hablar.

2 ¿Qué es una moraleja? 3 ¿De qué temas tratan los ensayos? 4 Lee el siguiente texto y realiza las actividades: Las moscas A un panal de rica miel dos mil moscas acudieron, que por golosas murieron presas de patas en él. Otra dentro de un pastel enterró su golosina. Así, si bien se examina, los humanos corazones perecen en las prisiones del vicio que los domina.

J. A. Marina y M. de la Válgoma, La magia de escribir, Plaza y Janés.

a) ¿Qué relación existe, según los autores, entre los buenos lectores y las historias que escriben?

Justifica por qué este fragmento pertenece a una fábula.

b) ¿Qué evolución sufren los niños en relación con su escritura?

b) Escribe en tu cuaderno la moraleja del texto y explícala con tus palabras.

c)

Explica por qué este texto es un ensayo.

Amplía tu vocabulario: La educación 6

¿Crees que es lo mismo enseñar que educar? Justifica tu respuesta.

7 Escribe un sustantivo derivado de cada uno de

El dervis insultado El privado de un sultán tiró una pedrada a un dervis, que le pedía limosna. Este religioso no se atrevió a decir cosa alguna, pero recogió la piedra y la guardó con cierta esperanza de que tarde o temprano podría volvérsela a tirar a aquel hombre soberbio y cruel. Pocos días después le dijeron que el privado había incurrido en la desgracia del sultán, y que por su orden se le paseaba por las calles montado sobre un camello y expuesto a todos los insultos de la plebe. […] fue corriendo el dervis a buscar su piedra, pero después de haber reflexionado un poco, la echó en un pozo, diciendo: «ahora conozco que nunca es debida la venganza. Si el enemigo es poderoso, es imprudencia y locura, y si es infeliz y está abatido, es bajeza y crueldad». Antología del cuento español del siglo xviii, Cátedra. Privado: persona que tiene la confianza de un mandatario. Dervis: derviche, religioso musulmán.

Félix M. de Samaniego

a)

Toma este texto como modelo

5 Lee el texto siguiente y realiza las actividades:

12

8 Añade a la lista siguiente tres lugares más en los

Escribe un relato que contenga una enseñanza: ❚ Selecciona los personajes de tu cuento. Procura que sean personajes en-

frentados: rico-pobre, feo-guapo, malo-bueno... ❚ Sigue la misma estructura del relato que acabas de leer:

− Uno de los personajes provocará un conflicto debido a un gran defecto: por ejemplo, el rico se muestra cruel con el pobre que pide limosna. − La actitud del primero provoca una reacción en el segundo: por ejemplo, guarda la piedra a la espera de venganza.

Enumera dos hipónimos del hiperónimo docente.

13 Al docente le corresponden tareas como ense-

los verbos de la actividad anterior.

Crea tu cuento

ñar, educar, formar, explicar, examinar... Haz una lista con cinco verbos que expresen las actividades que le corresponden al alumnado.

− La situación del primero cambia radicalmente: por ejemplo, deja de ser el favorito del sultán. − Se produce la reflexión: por ejemplo, hay un cambio de actitud en el personaje que quería vengarse. ❚ Escribe una moraleja.

que se imparta algún tipo de enseñanza: instituto, academia…

9 Agrupa los términos siguientes en parejas según la similitud de sus significados: evaluar, exponer, calificar, valorar, actividad, explicar, cuantificar, ejercicio, estimar, examinar.

10 Explica qué estudian la pedagogía, la psicología y la ortología.

11

Selecciona entre las siguientes palabras los sinónimos de educativo: didáctico, laborioso, instructivo, entretenido, formativo, pedagógico. 177

176

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Literatura, además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen en las secciones Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales. El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado practique la escritura de un texto didáctico, en concreto un cuento, a partir de un ejemplo que le servirá de modelo.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Que un texto tiene carácter didáctico quiere decir que su finalidad es transmitir alguna enseñanza.

2 Moraleja es una sentencia breve (en prosa o en verso) que sintetiza la intención moral de un escrito o hecho.

3 Los ensayos presentan una temática muy variada: política, sociedad, cultura, ciencia…

4 a) El texto es una fábula porque consiste en una narración breve cuyos protagonistas son animales y transmite una moraleja o enseñanza. b) La moraleja es: Así, si bien se examina, los humanos corazones perecen en las prisiones del vicio que los domina. Se podría expresar también del modo siguiente: nuestros vicios nos hacen débiles.

5 a) Hay una relación directa: los buenos lectores construyen mejores historias. b) Al principio redactan como hablan, pero, a partir de los once años, su escritura se hace más compleja, más meditada y más trabajada en la forma. c) Este texto es un ensayo porque ofrece una visión personal de un determinado tema, sobre el cual el autor reflexiona basándose en su propia experiencia vital o en el estudio. Amplía tu vocabulario

6 Respuesta libre. Sugerencia: la palabra educar procede del latín educare, que significa ‘conducir’, ’guiar’, ’favorecer el desarrollo de una persona’. El verbo enseñar también procede del latín, insignare, que significa ’transmitir los conocimientos y saberes’. Educar es un término más general que enseñar.

7 – Enseñar: enseñanza, enseñante. – Educar: educación, educador.

8 Universidad, escuela, centro de estudios, colegio, guardería… 9 Parejas de términos: – evaluar-examinar – exponer-explicar – calificar-cuantificar – actividad-ejercicio – valorar-estimar

10 – Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. – P sicología: ciencia o estudio de la mente y de la conducta en personas o animales. – O rtología: rama de la fonética que establece las normas convencionales de pronunciación de una lengua.

11 Didáctico, instructivo, formativo, pedagógico. 12 Docente: profesor, catedrático… 13 Aprender, formarse, estudiar, instruirse, educarse… 123

3

UNIDAD

Lengua: Las clases de oraciones (I)

10

3.2 Las oraciones copulativas y predicativas En la web

Las oraciones copulativas o atributivas se construyen con un verbo copulativo y un atributo (Atrib.): Mi libro está roto; La calle es muy larga; Ese coche parece nuevo.

3.1 Clasificación según la estructura sintáctica del predicado

Según la estructura sintáctica del predicado, es decir, según la clase de verbo que constituya su núcleo y según el complemento o los complementos que lo acompañen, las oraciones se clasifican de la siguiente manera:

Puedes realizar los análisis sintácticos interactivos, para practicar las clases de oraciones, que encontrarás en «Lengua: La oración».

En el predicado de las oraciones copulativas también puede aparecer un complemento circunstancial. Por ejemplo: Mi habitación es muy luminosa durante el verano. N

Clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado

Oraciones copulativas

CC

P (SV)

Las oraciones predicativas tienen como núcleo del predicado un verbo predicativo, que puede estar acompañado por todos los complementos, excepto el atributo.

Oraciones predicativas

Por ejemplo:

Oraciones activas

Los príncipes entregaron el premio a los ganadores esta mañana.

Oraciones pasivas Impersonales

ser + participio

Atrib.

S (SN)

Construcciones con se

Construcciones con verbos unipersonales

N

Personales

Transitivas

Intransitivas

CD

S (SN) Pronominales

CI

CC

P (SV)

Los verbos copulativos se comportan como verbos predicativos cuando no tienen atributo. Esto ocurre, como ya viste en la unidad 9, cuando: ❚ El verbo ser significa ‘suceder, ocurrir’: La reunión es en el colegio. ❚ El verbo estar significa ‘encontrarse en un lugar’: Este hombre está en las nubes.

Por lo tanto, son también predicativas las oraciones que se construyen con los verbos ser y estar sin atributo.

Comprende, piensa, aplica…

1

En los siguientes ejemplos, identifica si el verbo es predicativo o copulativo y explica por qué:

3

Analiza como en el ejemplo las siguientes oraciones: Todos sus hijos eran

− Elena está en Londres. − Mamá parecía tranquila.

Det. Det. N

− La mañana era luminosa.

  S (SN)

− Nuestro vecino es limpiador.

Norman Foster diseñó la torre Swiss Re de Londres es una oración predicativa, activa y transitiva.

muy guapos. CAdj. N

N

Atrib.   P (SV)

− El equipo está en el estadio.

− Pedro es de Granada.

− Las ventanas estaban abiertas.

− Todos estábamos algo fatigados.

− El concierto es en el salón de actos.

− Mis amigos eran buenos en deportes.

2 Escribe en tu cuaderno tres oraciones copulativas y otras tres predicativas.

− Nuestros compañeros son muy serviciales. − Esa chica parece muy interesada en el proyecto.

179

178

Sugerencias metodológicas El alumnado ya conoce muchos de los contenidos abordados. Se recomienda repasarlos antes de iniciar el trabajo con este apartado, lo que permitirá avanzar con mayor confianza y seguridad en los nuevos conceptos que se vayan introduciendo. Para ello pueden proponer ejemplos de oraciones e identificar el tipo de oración del que se trata.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 Identifica si el verbo es copulativo o predicativo: – Elena está en Londres: es un verbo copulativo que se comporta como predicativo porque no tiene atributo y significa ‘encontrarse en un lugar’. –M  amá parecía tranquila: es un verbo copulativo porque tiene escasa carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. – L a mañana era luminosa: es un verbo copulativo porque tiene escasa carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. –N  uestro vecino es limpiador: es un verbo copulativo porque tiene escasa carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. – El equipo está en el estadio: es un verbo copulativo que se comporta como predicativo porque no tiene atributo y significa ‘encontrarse en un lugar’. – Las ventanas estaban abiertas: es un verbo copulativo porque tiene escasa carga semántica y sirve de enlace entre el sujeto y el atributo. –E  l concierto es en el salón de actos: es un verbo copulativo que se comporta como predicativo porque no tiene atributo y significa ‘suceder, ocurrir’.

2 Respuesta libre. Sugerencia: • Copulativas: Mi hermano es enfermero. / Este perro parece triste. / La mañana está fresca. • Predicativas: La radio divulgó la noticia. / Se rompió la persiana. / La reunión será en tu despacho. 124

3 - Pedro es

de Granada Nexo N N Atrib. S (SN) P (SV)

- Todos estábamos algo fatigados CAdj. N N Atrib. S (SN) P (SV) - Mis amigos eran buenos en deportes SAdj. Nexo N Det. N N Atrib. CC S (SN) P (SV) - Nuestros compañeros son muy serviciales CAdj. N Det. N N Atrib. S (SN) P (SV) - Esa chica parece muy interesada en el proyecto CAdj. N Nexo. Det. N Det. N N Atrib. S (SN) P (SV)

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Clases de oraciones según la estructura del predicado.

UNIDAD

3.3 Las oraciones activas

3.4 Las oraciones pasivas Verbos transitivos

Las oraciones predicativas pueden clasificarse en activas o pasivas.

e intransitivos Las oraciones activas tienen un sujeto que realiza la acción del verbo (Marta hablaba por teléfono) o experimenta un estado (El Sol sale por el este). Las oraciones activas pueden ser transitivas e intransitivas.

■ Las oraciones transitivas e intransitivas Las oraciones transitivas se construyen con un complemento directo (CD): Samuel dirigió una película; Laura prepara la comida; El periodista describió la tragedia.

organizó N

S (SN)

• Los verbos transitivos pueden ir acompañados por un complemento directo: María estudia Derecho; Rosa me escribió una carta. Existen, sin embargo, muchos verbos transitivos que poseen usos intransitivos: María ya no estudia; Rosa me escribe alguna vez. • Los verbos intransitivos no van acompañados por complementos directos: Las estrellas brillan mucho; La orquesta sonaba alegremente.

Por ejemplo: Su grupo de amigos

el viaje de fin de curso. CD P (SV)

El sujeto de una oración puede ser «agente», que es aquel que realiza la acción del proceso verbal (El portero paró el balón) o experimenta un estado (El niño duerme), como has visto en el apartado anterior, y «paciente», que es aquel que recibe la acción. Las oraciones pasivas se construyen con un sujeto «paciente» y un complemento agente (CAg.): Las palabras fueron dichas por ese político. El predicado de las oraciones pasivas se construye de la siguiente manera: ❚ Un núcleo formado por el verbo auxiliar ser + el participio del verbo (es condu-

cido, fueron animados, serán recogidos). ❚ Un complemento agente (CAg.), que se refiere a quien realiza la acción verbal

y está formado por un sintagma nominal precedido por la preposición por. Por ejemplo: El examen

Las oraciones intransitivas carecen de complemento directo (CD): Las estrellas brillan; Ha venido Javier; Ha nacido una estrella.

cocinaron N

S (SN)

durante toda la tarde. CC P (SV)

Determina si las siguientes oraciones son transitivas o intransitivas:

por los profesores. Nexo SN CAg. P (SV)

N S (SN)

■ ¿Cómo transformar una oración activa en pasiva? Para convertir una oración activa en pasiva: ❚ El verbo de la oración activa se sustituye por el verbo ser + el participio del verbo.

Comprende, piensa, aplica…

4

fue corregido

El complemento agente no siempre está presente: Todos los cuadros fueron vendidos; Este restaurante será inaugurado mañana.

Por ejemplo: Santiago y su novia

10

5

Recuerda A veces, buscar el verbo de la oración en el diccionario te ayudará a saber si es un verbo transitivo (tr.) o intransitivo (intr.). No olvides que tienes que mirar la acepción que corresponda. Por ejemplo, en el DRAE el verbo cantar tiene acepciones como verbo transitivo y como intransitivo.

Localiza en el texto dos oraciones transitivas y dos intransitivas: Unos kilómetros más adelante vieron el letrero de una gasolinera, pero el coche pasó de largo. La mujer miró en silencio a su nieto, que encendió la radio. Sonó el estribillo de una canción de Dire Straits que había estado de moda durante el verano, y Daniel lo tarareó en un inglés chapurreado y pobretón. Cuando llegó el solo de guitarra, soltó temerariamente el volante para hacer en el aire un punteo imaginario. Doña Mercedes emitió un gritito y se llevó las manos a las sienes, pero lo hizo como jugando, igual que lo habría hecho ante un niño que la apuntara con una pistola de plástico. Nuevamente tuvieron a la vista el letrero de una gasolinera. Daniel puso el intermitente y se colocó en el carril lento para tomar el desvío.

− El conserje llamaba a la puerta.

I. Martínez de Pisón, La buena reputación, Seix Barral.

− El conserje llamaba a tu madre. − Dos aviones sobrevolaban la ciudad. − Dos aviones volaban sobre la ciudad. − El herido razonaba correctamente. − La estudiante razonaba sus respuestas.

❚ El complemento directo se convierte en el sujeto y, por tanto, concuerda con

el verbo ser. ❚ El sujeto se convierte en complemento agente.

El ordenador

Los cálculos

realizó

fueron realizados

los cálculos.

por el ordenador.

Recuerda Cuando quieras localizar el CD de una oración transitiva, transforma la oración a pasiva. El SN que se convierta en el sujeto de la nueva oración pasiva será el CD de la oración activa.

Comprende, piensa, aplica…

6

Determina cuál de estos ejemplos tiene complemento agente. Justifica tu respuesta: − Este árbol fue derribado por el vendaval. − Este árbol fue derribado por su mal estado.

7 Convierte en oraciones pasivas estas oraciones: − El pueblo elige a los diputados. − La directora ha firmado el contrato. − El árbitro anunció el final del partido. − Los obreros volcaron el cemento sobre el camino.

181

180

Sugerencias metodológicas Es importante que los alumnos y las alumnas realicen todas las actividades y que estas se corrijan en la pizarra; así, el profesor o la profesora podrá comprobar cuáles son los errores y dificultades más frecuentes.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

4 – El conserje llamaba a la puerta: intransitiva – El conserje llamaba a tu madre: transitiva. – Dos aviones sobrevolaban la ciudad: transitiva.

– El árbitro anunció el final del partido → El final del partido fue anunciado por el árbitro. – Los obreros volcaron el cemento sobre el camino → El cemento fue volcado sobre el camino por los obreros.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

– Dos aviones volaban sobre la ciudad: intransitiva.

Adaptación curricular

– El herido razonaba correctamente: intransitiva.

Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: clases de oraciones según el predicado.

– El estudiante razonaba sus respuestas: transitiva.

5 – Unos kilómetros más adelante vieron el letrero: transitiva. – El coche pasó de largo: intransitiva. – La mujer miró en silencio a su nieto: transitiva. – Que encendió la radio: transitiva. – Sonó el estribillo de una canción de Dire Straits: intransitiva. – Daniel lo tarareó en inglés: transitiva.

6 – E  ste árbol fue derribado por el vendaval: el complemento agente (el vendaval) se refiere a quien realiza la acción (derribar el árbol). –E  ste árbol fue derribado por su mal estado: no hay complemento agente, sino complemento circunstancial de causa.

7 – El pueblo elige a los diputados → Los diputados son elegidos por el pueblo. – La directora ha firmado el contrato → El contrato ha sido firmado por la directora.

Actividad complementaria Determina si las siguientes oraciones son pasivas o activas y subraya el complemento agente en las primeras: – Este discurso ha sido escrito por la presidenta. – Las hormigas llevaron el alimento al hormiguero. – El árbol fue abatido por el rayo. – El partido fue suspendido por la autoridad competente. Solución a la actividad complementaria: Este discurso ha sido escrito por la presidenta: pasiva. – Las hormigas llevaron el alimento al hormiguero: activa. – El árbol fue abatido por el rayo: pasiva: pasiva – El partido fue suspendido por la autoridad competente: pasiva. 125

Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua Refuerza lo que has aprendido

Una exposición sobre proverbios y refranes

1 Lee con atención el texto siguiente:

Los proverbios y refranes populares son frases que encierran criterios morales de uso común que, con frecuencia, hemos aprendido de manera oral. Muchos de ellos poseen un indudable carácter didáctico y encierran la sabiduría de un pueblo.

Pietro se vuelve divertido, eufórico solo de imaginar lo que sucederá. —Estos son mis amigos. Él es Enrico… Enrico levanta una mano, un poco azorado. —¿Qué tal? —Él es Alex —Pietro sonríe y luego mira a Niki—. Una de vosotras lo conoce bien. Incluso demasiado bien. Hasta me lo ha hecho adelgazar. No sé las demás. Niki no se la deja pasar. —Las demás nunca lo conocerán tan bien. —¡Es cierto! Tienes toda la razón… —Pietro levanta su copa—. Brindemos entonces. Porque la amistad nunca sea traicionada. Todos levantan sus copas. —Y en cualquier caso, por todas esas traiciones que hacen que los amigos sean aún más amigos. Las chicas se miran sin entender del todo. Olly se encoge de hombros. —Bah, a mí me mola —y choca divertida su copa con la de Pietro. Los demás también brindan. —¡Chin, chin! Un camarero se acerca a Pietro. —Señor, la mesa está preparada tal como usted me pidió. —Perfecto. Pietro se saca del bolsillo de la chaqueta un billete de veinte euros y se lo pasa por detrás, con la mano cerrada, para que los demás no lo vean. Federico Moccia, Perdona si te llamo amor, Booket.

2 Trabaja sobre el texto: a) Señala la opción que te parezca más acertada:

3

• El texto recoge la presentación de unos amigos que van a comer juntos. • El texto trata de una reunión de amigos que organizan un viaje. • El texto muestra el brindis de unos amigos en un restaurante. b) ¿Cómo es la actitud del protagonista? c) ¿Y la actitud de los demás personajes? d) Localiza en el texto dos ejemplos de oraciones copulativas, transitivas e intransitivas.

Fíjate en estos ejemplos: − El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos (proverbio turco). − Al perro que tiene dinero, se le llama señor perro (proverbio árabe). − No por mucho madrugar amanece más temprano (refrán popular). − No hay árbol que el viento no haya sacudido (proverbio hindú).

Pasos que debéis seguir Vais a realizar una exposición sobre proverbios y refranes de distintas partes del mundo.

po el significado que quiere transmitir cada proverbio y refrán, y anotadlo. ❚ Elaborad un pequeño guion en el que organi-

❚ Elegid por grupos uno de los bloques siguien-

céis todo el contenido de forma ordenada.

tes:

❚ Elegid qué parte va a exponer cada miembro

• Proverbios hindúes.

del grupo y estableced unos tiempos aproximados para cada intervención.

• Proverbios árabes. • Proverbios chinos.

❚ Ensayad individualmente y en grupo las veces

• Proverbios africanos.

necesarias hasta conseguir una exposición fluida y realizadla delante de la clase.

• Refranes españoles. ❚ El escritor italiano Feder

ico Moccia.

Buscad información sobre los temas que suelen tratar los diversos proverbios y refranes de cada zona y seleccionad tres o cuatro por cada tema, como ejemplo.

❚

Cada equipo realizará un mural del lugar al que pertenecen sus proverbios o refranes, decorado con fotografías y en el que se recogerán algunos de los proverbios y refranes recopilados.

Consejos para una bu ena exposición ✓ Pronuncia d con corre cción y claridad.

Transforma las siguientes oraciones activas del texto en pasivas: − Enrico levanta una mano.

✓ Mirad a vuestros co mpañeros cuando ha bléis. Consejos para los oy entes ✓ Escuchad con atenc ión a las personas que están exponiendo.

− Pietro levanta su copa.

4

Analiza sintácticamente esta oración, como en el ejemplo: Todos N S (SN)

levantan sus copas. N CD P (SV)

✓ No los interrump áis cuando estén expo niendo su trabajo.

Oración predicativa, activa y transitiva. − Pietro pasa el billete al camarero por detrás.

182

Sugerencias metodológicas Antes de iniciar el Taller de lengua, el profesor o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, de un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos que se han estudiado en la sección dedicada al estudio de la lengua. Para la actividad de elaboración de una exposición sobre proverbios y refranes es conveniente leer atentamente las pautas propuestas en el libro antes de realizarla.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Actividad de lectura. 2 a) El texto recoge la presentación de unos amigos que van a comer juntos. b) E  l protagonista está encantado, eufórico, se divierte con la situación. c) A  lgunos personajes están desconcertados, no saben bien a qué se refiere Pietro con sus palabras y en su brindis. d) Ejemplos: – Copulativas: Estos son mis amigos; Él es Álex; ¡Es cierto!; La mesa está preparada. – Transitivas: Pietro levanta su copa; Tienes toda la razón; Una de vosotras lo conoce bien. – Intransitivas: Pietro sonríe; Brindemos entonces; Un camarero se acerca a Pietro.

3 – Enrico levanta una mano. → La mano es levantada por Enrico. – Pietro levanta su copa. → La copa es levantada por Pietro. 126

❚ Consensuad entre todos los miembros del gru-

❚ Debéis formar cinco grupos.

s,

contar sus relatos bajo los baobab Los ancianos africanos suelen l. árboles típicos de África tropica

183

4 

Pietro pasa el billete al camarero por detrás. N N CD CI CCL S (SN) P (SV)

Oración predicativa, activa, transitiva.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector.

Anotaciones

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

4

UNIDAD

Ortografía: Los parónimos con ll y con y Las palabras parónimas tienen una pronunciación muy parecida, por lo que es fácil equivocarse al escribirlas.

Practica con un texto 1 Completa el texto con las palabras parónimas siguientes:

Estas actividades te ayudarán a reconocerlas y a escribirlas correctamente.

arrollo (del verbo arrollar) arroyo (‘riachuelo’)

malla (‘tejido’, ‘red’) maya (‘pueblo indio’)

pulla (‘expresión irónica dicha para herir a alguien’) puya (‘punta de vara con la que los picadores hieren al toro’)

callado (del verbo callar) cayado (‘bastón’)

olla (‘vasija’) hoya (‘cavidad’)

rallar (‘desmenuzar’) rayar (‘hacer rayas’)

calló (del verbo callar) cayó (del verbo caer)

hulla (‘clase de carbón’) huya (del verbo huir)

rallo (del verbo rallar) rayo (‘descarga eléctrica’)

pollo (‘cría de ave’) poyo (‘banco de piedra’)

valla (‘cercado, panel publicitario’) vaya (del verbo ir) baya (‘fruto’)

halla (del verbo hallar) haya (del verbo haber o ‘árbol’) aya (‘niñera’)

correcta: − Después de sacar la pasta de la … (hoya/olla), le pongo salsa y queso … (rallado/rayado).

maya

hulla

haya

pullas

rayo

callados

valla

cayado

cayó

hoya

rayado

poyo

bayas

arroyo

Miguel decidió salir, cogió el ... del pastor, que estaba detrás de la puerta, y saltó la ... que rodeaba la propiedad. Cuando llegó al lugar, se sorprendió al ver una tremenda ... abierta en el suelo que aún humeaba. Todas las ... silvestres quedaron dañadas; también la magnífica ... que el abuelo plantó en su juventud. Miguel, para recuperarse del susto, volvió a la casa y se sentó en el ... de la entrada que alguien había ... con fuerza para grabar un símbolo extraño que Maribel reconoció como perteneciente al escudo del pueblo ... y que representaba el fuego. Mientras, en el interior de la casa, los hermanos Laredo se lanzaban hirientes ... en una acalorada discusión por un hecho trivial: ¡el tiempo que debía permanecer el ... en el horno!

3 Escribe el gerundio de callar, caer, ir y huir. 4 Copia y completa en tu cuaderno con la forma apropiada del verbo haber: − Quizá tú ... venido para ayudarme, pero deberás demostrarlo.

− La finca estaba cerrada con una … (valla/vaya) y mi compañero se … (calló/cayó) al intentar saltarla.

2

Escribe un texto nuevo en el que incluyas todas las palabras siguientes: calló y cayó

− Es probable que Ana ... llegado hace una hora.

halla y haya

− Cerca del … (arrollo/arroyo), los jóvenes cogían … (bayas/vallas/vayas).

− Que yo ... aprobado el examen demuestra que he estudiado.

valla y vaya

− … (Halla/haya) la raíz cuadrada de este número y no … (hullas/huyas) de las complicaciones.

− Tal vez ellos ... entrado por otro lado y no los hemos visto.

callado y cayado

− No … (vallas/vayas) a … (rallar/rayar) la mesa con ese cristal roto. − Juan se … (calló/cayó) para escuchar el documental sobre el pueblo … (malla/maya).

2

pollo

Durante aquella tormentosa noche, un ... terrible ... sobre el tranquilo ... que rodeaba la casa, cercana al pueblo dedicado a la extracción de … . El estruendo fue tan grande que todos permanecimos ..., asustados por lo que pudiera haber pasado.

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia y completa en tu cuaderno con la opción

5

La palabra raya es homónima. Busca en el diccionario las dos entradas distintas y copia su significado. Escribe una oración con cada una de ellas.

10

arrollo y arroyo

3 Conjuga estos verbos: • pretérito perfecto simple del verbo caer; • pretérito imperfecto del verbo callar; • presente del verbo hallar.

Escribe en tu cuaderno la palabra parónima que corresponde a cada definición:

4 Sustituye las palabras subrayadas por otras de significado similar que contengan ll o y. − Aquel producto apenas se anunciaba en los paneles publicitarios. − Nos ha lanzado un insulto algo desagradable. − Mi abuelo ha empezado a usar bastón hace un par de años. − Hasta que no se precipitó de la silla, el niño no dejó de hablar. − Cuando éramos pequeños nos bañábamos en el riachuelo que hay en las afueras del pueblo. − Me gusta la pasta con queso en polvo. − Encuentra una solución y podremos resolver el problema.

− Línea larga: _ _ _ _ − Hondonada: _ _ _ _ − Silencioso: _ _ _ _ _ _ _ − Banco de piedra: _ _ _ _ − Carbón de piedra: _ _ _ _ _ − Árbol de madera oscura: _ _ _ _

185

184

– Hemos dibujado una raya para separar su terreno del mío.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 – Después de sacar la pasta de la olla, le pongo salsa y queso rallado. – La finca estaba cerrada con una valla y mi compañero se cayó al intentar saltarla. – Cerca del arroyo, los jóvenes cogían bayas. –H  alla la raíz cuadrada de este número y no huyas de las complicaciones. – No vayas a rayar la mesa con ese cristal roto. – Juan se calló para escuchar el documental sobre el pueblo maya.

2 – Línea larga: raya.

– En su visita al acuario los alumnos y las alumnas estuvieron viendo rayas. Practica con un texto

1 Por este orden: rayo, arroyo, hulla, callados, cayado, valla, hoya, bayas, haya, poyo, rayado, maya, pullas, pollo.

2 Respuesta libre. 3 – Caí, caíste, cayó, caímos, caísteis, cayeron. – Callaba, callabas, callaba, callábamos, callabais, callaban. – Hallo, hallas, halla, hallamos, halláis, hallan.

4 – Aquel producto apenas se anunciaba en las vallas publicitarias. – Nos ha lanzado una pulla algo desagradable.

– Hondonada: hoya.

– Mi abuelo ha empezado a usar cayado hace un par de años.

– Silencioso: callado.

– Hasta que no se precipitó de la silla, el niño no se calló.

– Banco de piedra: poyo. – Carbón de piedra: hulla.

– Cuando éramos pequeños nos bañábamos en el arroyo que hay en las afueras del pueblo.

– Árbol de madera oscura: haya.

– Me gusta la pasta con queso rallado.

3 callar → callando ir → yendo

caer → cayendo huir → huyendo

4 – Quizá tú hayas venido para ayudarme, pero deberás demostrarlo. – Es probable que Ana haya llegado hace una hora. – Que yo haya aprobado el examen demuestra que he estudiado. – Tal vez ellos hayan entrado por otro lado y no los hemos visto.

5 Entradas de la palabra raya en el DRAE: Raya1: línea gráfica alargada; marca que se hace por hendidura poco profunda en una superficie; signo ortográfico más largo que el guion. Raya2: pez con cuerpo romboidal. Oración: respuesta libre. Sugerencias:

– Halla una solución y podremos resolver el problema.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Los parónimos con ll y con y. 127

Anotaciones

Una visita virtual a un museo de arte emprender

aprender Objetivo de la tarea En grupos de tres o cuatro personas vais a preparar la visita virtual a algunos cuadros de la colección permanente del museo de arte Reina Sofía (Madrid).

Selección de las obras • Escoged por grupos tres cuadros emblemáticos de esta colección permanente del Museo Reina Sofía. Podéis consultar su fondo en esta dirección: http://www.museoreinasofia.es/visita

Documentación •

Por grupos, documentaos sobre estos aspectos de cada cuadro para recogerlos en una ficha: nombre del autor o autora, corriente pictórica, tema o temas que trata, algún aspecto destacado del cuadro y su fecha de creación.

• Seguid este modelo para realizar la ficha: Autor: Juan G ris. Títu lo: Le vi Corrien llage te pictór ica: cubi Tema o smo. temas que trat ción pict a: desc órica de ripun pueb Algún as lo. pecto de stacado dro: en del cuaJuan G ris dest metría, aca la el orde geon y la se impreg ncillez na su pi que ntura y patente que se en este hace cuadro . Fecha de creación : 1919.

• Aportad, además, información detallada sobre el autor y sobre el proceso de creación de la obra consultando en http://www.museoreinasofia.es/coleccion y realizad un resumen con lo más destacado.

Preparación de la visita virtual • Elegid al guía de cada grupo, que se encargará de transmitir toda la información. • Cada guía explicará al resto de la clase los cuadros trabajados por su grupo. •

Podéis consultar en http://www.museoreinasofia.es/visita/planos los planos de las plantas del museo para ver dónde están vuestros cuadros.

Valoración del trabajo • Evaluad el trabajo de vuestros compañeros y compañeras: calidad de la exposición (claridad, tono, corrección, amenidad) y de los contenidos. Votad la mejor visita guiada. 186

Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: – Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). – Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). – O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). – Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que diseñar una visita virtual a un museo de arte.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el desarrollo de las competencias clave.

128

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Anotaciones

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11

Soñando caminos

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

La unidad 11 se abre con una lectura de carácter poético a partir de la cual se realiza un trabajo de comprensión oral y lectora. El alumnado abordará después un pormenorizado estudio del género poético en el apartado Literatura y profundizará en él a través de un Taller de escritura donde repasará los contenidos aprendidos, ampliará el vocabulario relacionado con el ámbito de los estados anímicos y pondrá en práctica su expresión literaria mediante la escritura de un poema. En Lengua se avanza en la clasificación de las oraciones que ya habíamos iniciado en la unidad anterior. El Taller de lengua propone el diseño y puesta en práctica de un recital poético. La doble página de Ortografía inicia un trabajo con los signos de puntuación, centrándose aquí en la raya, los paréntesis y los corchetes. Para terminar, los alumnos y las alumnas crearán un suplemento cultural.

SOÑANDO CAMINOS Lectura

Literatura

El género poético. Taller de escritura: Crea un texto literario

Lengua

Las clases de oraciones (II). Taller de lengua: Preparad un recital poético

Ortografía

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura de Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer publicadas por Anaya (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y leyendas

Emprendimiento

La raya, los paréntesis y los corchetes Un suplemento cultural

Al iniciar la unidad

11 Soñando caminos Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas!... ¿Adónde el camino irá? Yo voy cantando, viajero a lo largo del sendero —la tarde cayendo está—: «En el corazón tenía la espina de una pasión, logré arrancármela un día: ya no siento el corazón». Antonio Machado, Poesías escogidas, Aguilar.

Hablamos antes de empezar • ¿Sabríais medir las sílabas de los versos de este poema? • ¿Por qué la forma verbal subrayada es reflexiva? • ¿Para qué sirven las rayas del último verso de la primera estrofa?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto

A partir del poema «Soñando caminos», de Machado, que abre la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas que tiene el alumnado en relación con los distintos aspectos tratados en ella. El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicas A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Sabríais medir las sílabas de los versos de este poema? Repasar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre los elementos que intervienen en la medida de los versos. • ¿Por qué la forma verbal subrayada es reflexiva? Proponer al grupo otros ejemplos, fuera del poema, de oraciones reflexivas y recíprocas para que identifiquen de la manera lo más intuitiva posible las diferencias entre unas y otras. • ¿Para qué sirven las rayas del último verso de la primera estrofa? Se les puede plantear un ejercicio sencillo en el que se les den ejemplos de textos con rayas, paréntesis y corchetes para que señalen la función que creen que cumple cada uno.

poético.

2 El género poético. 3 Las clases de oraciones (II). 4 La raya, los paréntesis y los corchetes.

130

Actividad colaborativa y de investigación Pediremos a los alumnos y a las alumnas que investiguen sobre los distintos subgéneros poéticos (elegía, oda, égloga, canción, sátira…). Luego, organizados en grupos, cada grupo escribirá un poema perteneciente a cada uno de los subgéneros seleccionados. Con las creaciones de los distintos grupos, crearemos una antología poética.

1

UNIDAD

Lectura

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado

12 Recuerda las funciones del lenguaje que estudiaste en la unidad 1 y di qué tres funciones están presentes en este poema. Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

1 ¿Por qué el poeta va repitiendo al final de cada estrofa «habrá poesía»?

2 Indica dos situaciones en las que, según el poema, habrá poesía.

Comprende lo que has leído 3 ¿A quién se dirige el poeta? Busca un ejemplo en

Trabaja con las palabras 13 ¿Qué significa la palabra do? 14 Explica los términos reales de las expresiones metafóricas siguientes. Observa el ejemplo:

el texto que justifique esta afirmación.

4 Explica en seis o siete palabras el tema del poema.

Metáfora: − Término imaginario: agotado su tesoro.

Descubre la estructura del texto

− Término real: acabados los temas que inspiran la poesía.

5 ¿Cuántas estrofas tiene este poema? 6 ¿En cuál de ellas el poeta plantea el tema que

• Término imaginario: enmudeció la lira.

después va a desarrollar a lo largo del texto poético?

• Término imaginario: mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan.

7 Vuelve a leer los dos últimos versos de las cuatro últimas estrofas y explica por qué, según el poeta, existirá siempre la poesía.

Figura en blanco, Biarritz, de Joaquín Sorolla (1906). Museo Sorolla (Madrid).

14

Por ejemplo:

Rima IV No digáis que agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeció la lira. Podrá no haber poetas; pero siempre habrá poesía. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas: mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista; mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías; mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista; mientras la humanidad, siempre avanzando, no sepa a do camina; mientras haya un misterio para el hombre, ¡habrá poesía!

11

Mientras se sienta que se ríe el alma, sin que los labios rían; mientras se llore sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, ¡habrá poesía! Mientras haya unos ojos que reflejen los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, ¡habrá poesía! Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas, Anaya.

En la segunda estrofa, la poesía existirá mientras haya primavera.

8 Según la respuesta de la actividad anterior, indica cuáles son los temas que inspiran la obra poética de este autor: Por ejemplo:

15 Localiza en el poema un ejemplo de estos recursos literarios: hipérbaton, personificación.

Busca información 16

Busca información sobre Gustavo Adolfo Bécquer: • ¿En qué ciudad nació? • ¿A qué movimiento literario pertenecían sus obras? • ¿En qué años se desarrolló este movimiento? • Escribe el título de otras dos obras de Bécquer.

Uno de los temas es la primavera.

9 Un texto es coherente cuando todas y cada una de sus partes tratan el mismo tema. Justifica la coherencia del poema después de contestar las preguntas siguientes: • ¿En cuántas partes puedes dividir este texto? • ¿Qué trata cada una de ellas?

Reflexiona sobre el texto 17 ¿Te gusta la poesía? ¿Por qué? 18 ¿Crees que la poesía expresa mejor los sentimientos y emociones que la prosa? Justifica tu respuesta.

10 ¿Qué nombre recibe el recurso literario que consiste en repetir al principio de los versos la misma palabra, en este caso mientras? Recuerda lo que estudiaste en la unidad 1 y di a qué clase de mecanismo de cohesión corresponde.

11 Otro mecanismo de cohesión es la rima. Describe la rima de este poema. 189

188

Soluciones Comprende lo que has escuchado

1 Desde el punto de vista del contenido, se repite «habrá poesía» porque ese es el mensaje final del poema, el que siempre, en alguna parte, habrá poesía. Desde el punto de vista formal, la repetición de sonidos vocálicos y consonánticos al final del verso es uno de los recursos más utilizados en poesía.

2 Respuesta libre. Sugerencias: mientras la ciencia no alcance a descubrir las fuentes de la vida; mientras la humanidad no sepa a dónde camina. Comprende lo que has leído

3 El poeta se dirige a una mujer. Se refleja en los últimos versos: unos ojos, un labio, un beso, una mujer hermosa.

4 La necesidad de expresión poética el amor y las fuentes de la poesía. Descubre la estructura del texto

5 El poema tiene cinco estrofas. 6 El poeta plantea el tema en la primera estrofa y, después, lo desarrolla. 7 En la segunda estrofa: habrá poesía mientras haya primavera. En la tercera estrofa: habrá poesía mientras haya un misterio para el hombre. En la cuarta estrofa: habrá poesía mientras haya esperanzas y recuerdos. En la quinta estrofa: habrá poesía mientras exista una mujer hermosa.

8 Los temas que inspiran la obra poética de Bécquer, según este poema, pueden ser: la primavera, el misterio, las esperanzas y recuerdos, el amor y la hermosura de la mujer.

9 Este texto es coherente. Tiene cinco partes y en cada una de estas partes se trata el mismo tema: las condiciones para que exista poesía y la conclusión de que siempre habrá poesía.

10 La repetición de la misma palabra al inicio de los versos se llama anáfora. Además de un recurso literario, es un mecanismo

semántico para cohesionar los textos, para dar la sensación de unidad.

11 En este poema riman los versos pares en asonante, con la asonancia í-a: lira, poesía, encendidas, vista, etc.

12 – F unción representativa, pues el poema transmite mensajes objetivos: Podrá no haber poetas, pero siempre habrá poesía. – Función poética, porque se ha cuidado mucho el mensaje y se ha elaborado un texto bello. Cualquiera de los versos del poema podría servir de ejemplo. – F unción emotiva, porque el emisor transmite sus emociones y sentimientos: reír, llorar, mirar, suspirar, besar… Trabaja con las palabras

13 La palabra do significa donde. 14 – Enmudeció la lira: se dejó de hacer poesía. – Mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan: mientras se enfrenten los sentimientos y la razón.

15 – Ejemplo de hipérbaton: de asuntos falta, enmudeció la lira. – Ejemplo de personificación: enmudeció la lira. Busca información

16 

Uso de las TIC. Respuesta orientativa. Gustavo Adolfo Bécquer nació en Sevilla en 1836 y murió en Madrid en 1870. Sus intereses estuvieron vinculados a la literatura, pero también a la música y a la pintura. Bécquer es un poeta romántico tardío. Algunas de sus obras son: Rimas, Leyendas, Cartas literarias a una mujer y Cartas desde mi celda. El Romanticismo fue un movimiento literario, artístico y filosófico que nació a finales del siglo xviii en Inglaterra y Alemania, y que exaltaba el espíritu del individuo, la libertad, el amor y la naturaleza.

Reflexiona sobre el texto

17 y 18 Respuestas libres. 131

2 Literatura: El género poético

UNIDAD

11

■ La rima

Recuerda

La rima es la repetición de los sonidos del final de los versos de un poema a partir de la última vocal tónica.

2.1 El poema El poema está compuesto, generalmente, de versos y de estrofas y en su creación, se ha de tener en cuenta el ritmo. El ritmo se consigue, principalmente, mediante la medida silábica de los versos, la rima y los acentos.

Los acentos Mediante la adecuada combinación de sílabas tónicas y átonas se consigue la musicalidad del poema.

■ La medida silábica

• La rima es consonante cuando se repiten todos los sonidos a partir de la última vocal tónica.

Para establecer la rima de un poema, hay que tener en cuenta que: ❚ La b y la v suenan igual en castellano, por eso puede darse el caso de que rimen

• La rima es asonante cuando se repiten solo los sonidos vocálicos.

en consonante una palabra que lleve b y otra que lleve v:

Como amenaza lluvia se ha vuelto morena la tarde que era rubia (Carlos Pellicer). ❚ Lo mismo ocurre con la j y la g en aquellos casos en los que suenan igual:

Para contar las sílabas que tiene un verso, se siguen las normas generales de división de sílabas, pero hay que tener en cuenta estos factores que influyen en el cómputo final: ❚ La sinalefa. Cuando una palabra, en el interior de un verso, termina en vocal y

la siguiente empieza por vocal, ambas vocales forman parte de la misma sílaba métrica. La h no impide que haya sinalefa:

Aquel- que ha-lló un- lu-gar- pien-sa en- mar-char-se. El- que- no- lo ha-lló- nun-ca es- des-di-cha-do.

11 sílabas 7 sílabas 5 sílabas

La y Cuando la letra y suena como la i (muy, doy, buey...) recibe el mismo tratamiento en las sinalefas que una vocal: se quedará vacía  y silenciosa

Felipe Benítez Reyes ❚ La última palabra del verso. Si el verso termina en palabra aguda o monosílaba,

hay que sumar una sílaba más al total de sílabas del verso. En cambio, si termina en palabra esdrújula, hay que restar una sílaba:

Con- la- mi-tad- de un- pe-rió-di-co hi-ce un- bar-co- de- pa-pel, en- la- fuen-te- de- mi- ca-sa le hi-ce- na-ve-gar- muy- bien.

Ora arremetes y ruges, ora con el peso crujes ( José Martí).

9–1=8 7+1=8 8 7+1=8

❚ Si la última palabra del verso tiene diptongo, solo se tiene en cuenta para la

rima asonante la vocal fuerte:

¡Oh luna de abril, qué vasto y dulce el aire! Todo lo que perdí volverá con las aves ( Jorge Guillén). ❚ Si la última palabra es esdrújula, solo se tienen en cuenta para la rima la primera

y la tercera vocal.

He dicho que cantabas en el viento como los pinos y como los mástiles. Como ellos eres alta y taciturna. Y entristeces de pronto, como un viaje (Pablo Neruda). Comprende, piensa, aplica…

Amado Nervo ❚ La diéresis se produce cuando dos vocales que forman un diptongo se pronun-

1 Analiza la medida silábica y la rima de estos dos poemas:

cian en sílabas diferentes y, por tanto, pertenecen a sílabas métricas distintas. Para señalar este fenómeno, colocamos dos puntos sobre la vocal débil:

La- más- be-lla- ni-ña de- nues-tro- lu-gar, hoy- vï-u-da y- so-la y a-yer- por- ca-sar.

6 5+1=6 6 5+1=6

Luis de Góngora ❚ La sinéresis, en cambio, se produce cuando dos vocales abiertas, que deberían

pertenecer a sílabas diferentes, forman un diptongo; es decir, constituyen una misma sílaba métrica:

Con- mo-vi-mien-to- rít-mi-co- se- ba-lan-cea el- ni-ño

Ándeme yo caliente y ríase la gente Sombra hecha de luz, que templando repele, es fuego con nieve el andaluz. Enigma al trasluz, pues va entre gente solo, es amor con odio el andaluz. Oh hermano mío, tú. Dios, que te crea, será quien comprenda al andaluz.

14 sílabas

José Asunción Silva

Luis Cernuda

Traten otros del gobierno del mundo y sus monarquías mientras gobiernan mis días mantequillas y pan tierno y las mañanas de invierno, naranjada y aguardiente, y ríase la gente. Coma en dorada vajilla el príncipe mil cuidados como píldoras dorados, que yo en mi pobre mesilla quiero más una morcilla que en el asador reviente, y ríase la gente. Luis de Góngora

191

190

que- yo-en- mi- po-bre- me-si-lla 8d

Soluciones

quie-ro- más- u-na –mor-ci-lla 8d

Comprende, piensa, aplica...

que-en- el- a-sa-dor- re-vien-te, 8c

1 • Texto de Luis Cernuda: Presenta versos de arte menor y rima asonante. Som-bra-he-cha- de-luz,

5+1= 6a

que- tem-plan-do- re-pe-le,

7b

es- fue-go- con- nie-ve 6b el-an-da-luz.

4+1= 5a

E-nig-ma-al- tras-luz,

5+1= 6a

pues- va-en-tre- gen-te- so-lo, 7c

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular

es- a-mor- con- o-dio

6c

el- an-da-luz.

4+1= 5a

Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son:

Oh-her-ma-no- mí-o,- tú.

6+1= 7a

– Poema, verso y estrofa.

Dios,- que- te- cre-a, 5d

– La medida de los versos.

se-rá- quien- com-pren-da

6d

– La rima.

el- an-da-luz.

4+1= 5a

• Texto de Luis de Góngora: Presenta versos de arte menor y rima consonante. Tra-ten- o-tros- del- go-bier-no 8a

Actividad complementaria Encontrar las sinalefas en el siguiente fragmento de la «Canción del pirata», de Espronceda:

y-las- ma-ña-nas- de-in-vier-no, 8a

Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi única patria la mar. Las mil mejores poesías de la lengua castellana, Clásicos Bergua.

na-ran-ja-da- y-a-guar-dien-te, 8c

Solución a la actividad complementaria

y- rí-a-se- la- gen-te. 7c

Que es mi barco mi tesoro,

Co-ma-en- do-ra-da- va-ji-lla 8d

que es mi dios la libertad,

el –prín-ci-pe- mil- cui-da-dos 8e

mi ley la fuerza y el viento,

co-mo –píl-do-ras- do-ra-dos, 8e

mi única patria la mar.

del –mun-do-y- sus- mo-nar-quí-as

8b

mien-tras- go-bier-nan- mis- dí-as

8b

man-te-qui-llas- y -pan- tier-no 8a

132

y- rí-a-se- la- gen-te. 7c

UNIDAD

11

2.2 La estrofa La estrofa es un conjunto de dos o más versos que forman una estructura fija en su medida silábica y en la rima, que se repite a lo largo del poema.

En la web Puedes escuchar fragmentos de poemas en «Literatura: Géneros literarios».

■ El esquema métrico de la estrofa El esquema métrico refleja la estructura fija de la estrofa y está representado por números y letras: los números indican la medida silábica, y las letras, la rima. Lee este poema de Ramón de Campoamor:

Un enjambre de pájaros metidos en jaula de metal guardó un cabrero, y a cuidarlos voló desde el otero la pareja de padres afligidos.

11A 11B 11B 11A

«Estaba echado yo en la tierra, enfrente / del infinito campo de Castilla...».

Ten en cuenta: ❚ Cada verso tiene 11 sílabas. (Observa cómo hemos señalado las sinalefas). ❚ A los versos que tienen la misma rima les corresponde la misma letra. ❚ Las letras son mayúsculas, porque son versos de arte mayor, es decir, tienen

más de 8 sílabas. Si tuvieran 8 sílabas o menos, las letras estarían en minúscula. ❚ El esquema métrico es el siguiente: ABBA.

En el curso anterior estudiaste el pareado, el terceto, la copla, la redondilla y la cuarteta. En este vas a conocer el cuarteto, la cuaderna vía, la lira, la sextilla y la décima. Nombre de la estrofa

Comprende, piensa, aplica…

2

■ Clases de estrofas

Definición

Ejemplo

Cuarteto

Estrofa de cuatro versos de arte mayor cuya rima responde al siguiente esquema: ABBA.

Estaba echado yo en la tierra, enfrente del infinito campo de Castilla; que el otoño envolvía en la amarilla dulzura de su claro sol poniente.

Cuaderna vía

Estrofa de cuatro versos de catorce sílabas que tienen la misma rima: AAAA.

Esta bendita Virgen es estrella llamada, estrella de los mares y guía muy deseada es de los marineros en la cuita implorada; porque cuando la ven la nave va guiada.

Lira

Estrofa que combina dos versos endecasílabos y tres heptasílabos, cuya rima es: aBabB.

Si de mi baja lira tanto pudiese el son, que en un momento aplacase la ira del animoso viento, y la furia del mar y el movimiento.

Escribe el esquema métrico de este fragmento de un poema:

11A 11B 11B 11A

Juan R. Jiménez

Madre, yo al oro me humillo, él es mi amante y mi amado, pues, de puro enamorado, anda continuo amarillo; que pues, doblón o sencillo, hace todo cuanto quiero, poderoso caballero es don Dinero.

14A 14A 14A 14A

Gonzalo de Berceo

7a 11B 7a 7b 11B

Garcilaso de la Vega

Nace en las Indias honrado, donde el mundo le acompaña; viene a morir en España, y es en Génova enterrado. Y pues quien le trae al lado es hermoso, aunque sea fiero, poderoso caballero es don Dinero. […]

Sextilla

Estrofa formada por seis versos octosílabos con rima consonante.

No tiene hijos ni mujer, ni amigos, ni protectores, pues todos son sus señores, sin que ninguno lo ampare; tiene la suerte del buey. ¿Adónde irá el buey que no are?

8a 8b 8b 8c 8d 8c

José Hernández

Francisco de Quevedo Décima

Estrofa formada por diez versos con rima consonante. La que recibe el nombre de espinela es de arte menor con esta estructura: abbaaccddc.

Admirose un portugués de ver que en su tierna infancia todos los niños de Francia supiesen hablar francés. «Arte diabólica es», dijo, torciendo el mostacho, «que para hablar en gabacho, un fidalgo en Portugal llega a viejo y lo habla mal; y aquí lo parla un muchacho». Nicolás Fernández de Moratín

8a 8b 8b 8a 8a 8c 8c 8d 8d 8c

En la web Puedes recordar estas estrofas si consultas el apartado de «Literatura: Géneros literarios: El género poético: Estrofas».

193

192

Sugerencias metodológicas

Web del profesorado

Dentro del trabajo sobre el género poético llevado a cabo en esta unidad, esta doble página centra la atención del alumnado en el estudio de la estrofa, su esquema métrico y algunas de las clases de estrofa. Conviene trabajar esta página de literatura de la forma más motivadora y creativa posible. Hay que detenerse lo suficiente en la actividad de la página para extraer de su realización la adquisición de destrezas que se busca, al tiempo que se refuerzan los contenidos implicados.

Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son:

Soluciones

– Poema, verso y estrofa.

Comprende, piensa, aplica...

2 Esquema métrico del poema de Quevedo:

– La medida de los versos. – La rima.

Madre, yo al oro me humillo,

8a

él es mi amante y mi amado,

8b

pues, de puro enamorado,

8b

Actividades complementarias

anda continuo amarillo;

8a

1 Escribir el esquema métrico y la clase de estrofa a la que corresponde

que pues, doblón o sencillo,

8a

el siguiente fragmento poético:

hace todo cuanto quiero,

8c

poderoso caballero

8c

es don Dinero.

5c

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierras de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. 

Nace en las Indias honrado,

8b

donde el mundo le acompaña;

8d

viene a morir en España,

8d

y es en Génova enterrado.

8b

Y pues quien le trae al lado

8b

es hermoso, aunque sea fiero,

8c

poderoso caballero

8c

es don Dinero. […] 5c

Antonio Machado, Poesías completas, Espasa Calpe.

2 Transforma el poema anterior en un texto en prosa. Soluciones a las actividades complementarias

1 14A, 14B, 14A, 14B. Se trata de un cuarteto, que es un tipo de estrofa caracterizado por contener cuatro versos de arte mayor cuya rima responde al siguiente esquema: ABBA.

2 Respuesta libre. 133

UNIDAD

2.3 Otras composiciones poéticas

Comprende, piensa, aplica…

El poema estrófico es un tipo de composición poética que consta de una determinada combinación de estrofas; como, por ejemplo, el soneto. El soneto es un poema estrófico de catorce versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. El esquema más habitual del soneto es el siguiente: ABBA ABBA CDC DCD

Un soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tanto aprieto; catorce versos dicen que es soneto: burla burlando van los tres delante.

11A 11B 11B 11A

Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartetos que me espante.

11A 11B 11B 11A

Por el primer terceto voy entrando, y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando.

11C 11D 11C

Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que estoy en los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho.

11D 11C 11D

Lope de Vega, Antología de la poesía barroca, Anaya.

El poema no estrófico es un tipo de composición poética cuyos versos no se agrupan en estrofas; como, por ejemplo, el romance.

3

Indica qué clase de estrofas son los ejemplos siguientes: Aquí vive el contento, aquí reina la paz; aquí, asentado en rico y alto asiento, está el Amor sagrado, de glorias y deleites rodeado. Fray Luis de León

Amor, amor, un hábito vestí, el cual de vuestro paño fue cortado; al vestir ancho fue, más apretado y estrecho cuando estuvo sobre mí. Garcilaso de la Vega

4 Lee este poema y realiza las actividades: Para dormir a la princesa Irene Para que el alcanfor de la palabra destiña el borrador de la memoria, en secreto te escribo, abracadabra, un soneto, el primero de tu historia.

Miniatura del siglo xiv.

5 Lee este poema y realiza las actividades:

Ya que el cemento pone en mi camino el guantecito azul de tus antojos, yo lo recojo en nombre del padrino de la niña más cursi de mis ojos. Y como tengo el vicio de extrañarte y el mono de las ganas de achucharte, por tus cuatro solsticios y el que viene, he hilvanado estos versos que mañana te dormirán al ritmo de la nana para dormir a la princesa Irene. Joaquín Sabina

El romance es una serie ilimitada de octosílabos en la que riman los versos pares en asonante, cuyo esquema métrico es el siguiente: 8– 8a 8– 8a 8– 8a…

Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera... Yo conocí siendo niño, la alegría de dar vueltas sobre un corcel colorado, en una noche de fiesta. En el aire polvoriento chispeaban las candelas, y la noche azul ardía toda sembrada de estrellas. ¡Alegrías infantiles que cuestan una moneda de cobre, lindos pegasos, caballitos de madera!

11

8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a 8– 8a

a) ¿De qué trata este soneto? b) ¿Qué relación tiene el poeta con la niña? ¿Cuántos años tiene Irene? c) ¿Por qué y para qué escribe el cantautor Joaquín Sabina este poema? d) ¿Cumple este soneto todas las características propias de esta composición? e) Escribe su esquema métrico.

Romance de Rosa fresca —¡Rosa fresca, rosa fresca, tan garrida y con amor, cuando yo os tuve en mis brazos, non vos supe servir, non: y agora que vos servía non vos puedo yo haber, non! —Vuestra fue la culpa, amigo, vuestra fue, que mía non; enviásteme una carta con un vuestro servidor, y, en lugar de recaudar él dijera otra razón: que érades casado amigo, allá en tierras de León; que tenéis mujer hermosa e hijos como una flor. —Quien vos lo dijo, señora, non vos dijo verdad, non; que yo nunca entré en Castilla ni allá en tierras de León, sino cuando era pequeño, que non sabía de amor. Anónimo Vos: os. Servir: cortejar o festejar a una dama. Agora: ahora. Haber: tener. Recaudar: alcanzar con súplicas lo que se desea.

a)

¿Por qué este poema es un romance? Justifica tu tespuesta.

b) ¿Qué clase de texto es: narrativo, descriptivo o dialogado? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto. c) Escribe una breve narración en la que relates lo que ocurre en el poema.

Antonio Machado

195

194

Sugerencias metodológicas El profesorado tiene la posibilidad de recomendar a los alumnos y a las alumnas la consulta de la información sobre métrica y recursos literarios disponible en el apéndice del libro del alumnado.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

3 El primer texto emplea la lira y el segundo, el cuarteto. 4 a) El poema es una nana que el poeta escribe para una niña. b) E  l poeta es el padrino de Irene, que va a cumplir dos años y medio. c) J oaquín Sabina escribe el poema porque añora a su ahijada y quiere, además, ser el primero que le dedique un poema (un soneto). d) N  o. Por ejemplo, los ocho primeros versos no están agrupados en dos cuartetos sino en dos serventesios. e) 11A 11B 11A 11B 11C 11D 11C 11D 11E 11E 11F 11G 11G 11F

5 a) E l poema es un romance porque está formado por versos octosílabos no agrupados en estrofas, la rima es asonante y los versos pares riman entre sí. b) S  e trata de un texto dialogado en el que dos personajes se intercambian mensajes. Además, formalmente en el texto se observan las rayas propias del estilo directo. c) Respuesta libre. Sugerencia: en el poema presenciamos el diálogo entre dos amantes, que comienza con el lamento del hombre por el rechazo de la amada. Ella le informa entonces de que esto es así porque un tercero enviado por él le ha informado de que está casado y tiene hijos. El poema termina cuando el amante descubre a su amada la falsedad de esa información.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende la adaptación curricular para este apartado son: poema, verso y estrofa, la medida de los versos, la rima.

Actividad complementaria Recortar los versos del siguiente soneto de Lope de Vega y desordenarlos. En grupos, deberán ordenarlos de manera que se reconstruya la rima y el esquema métrico del poema. Luego, compararán los resultados. Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño; esto es amor, quien lo probó lo sabe. Las mil mejores poesías de la lengua castellana, Clásicos Bergua.

Solución a la actividad complementaria Respuesta libre.

134

Taller de escritura Crea un texto literario

Refuerza lo que has aprendido 1 Copia en tu cuaderno estas estrofas y realiza las

Reconstruye un poema

2 Analiza la medida silábica de los versos siguientes:

actividades: Donde el deseo espera, donde un beso parece un forajido y una ciudad cualquiera seduce a su latido mi corazón en el amor perdido.

❚ Copia y completa los versos del poema siguiente con una de las pala-

bras que están entre paréntesis. ¡Qué triste es tener sin flores el santo jardín del alma, soñar con almas floridas, soñar con sonrisas plácidas, con ojos dulces, con tardes de primaveras fantásticas!...

Luis García Montero

Juan Ramón Jiménez

Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende; sueña el que agravia y ofende; y en el mundo en conclusión, todos sueñan lo que son aunque ninguno lo entiende.

3 La rima de estos versos, ¿es consonante o asonante? Explica por qué.

¡Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar no lloro... y, a veces, lloro sin querer. Rubén Darío

Calderón de la Barca

a) Señala el número de sílabas de cada verso y la rima. b) ¿Qué nombre reciben estas estrofas?

4

Busca un romance y un soneto, describe su esquema métrico y resume su contenido.

tantivos siguientes: pavor

dicha

pena

júbilo

horror

terror

euforia

morriña

aflicción

melancolía

inquietud

desasosiego

Estados de ánimo

6

Sustantivos

8

r)

(sol, viento, atardece

, mar que fue tan mía Oh ansiado mar, oh na, cade de rota tan , tan … ayer mi cárcel, mi …, ¿por qué, mar, hoy tanto yo temía? … muerte a la que ionarte, Irme de ti no será traic do ni mirarte mar …, pues no pue irte un mar de llanto. sin verme y sin sent ona mi partida. Adiós. Me … . Perd de está la vida … a la tierra en don su canto. de un … que perdió

logía, Casta Rafael Alberti, Anto

Amplía tu vocabulario: Los estados de ánimo 5 Completa en tu cuaderno esta tabla con los sus-

aba)

(amaba, quería, dese

el mar que yo ... Bajé hasta el mar, y azul el de la pena, fue en vez del mar da la arena triste la espuma, géli … deshacía. de una playa que el

(lejos, libre, lejano) a) (prisión, condena, celd (aquella, esa, la) )

(amado, mío, inmenso

) (marcho, voy, alejo Vuelvo) (Regreso, Retorno, marino) o, iner (marido, mar

PISTAS QUE PUEDES SEGUIR ✓ Observa los versos de este poema. ✓ Determina el tipo de rima empleada (consonante o asonante) y los versos que riman entre sí. ✓ Contabiliza el número de sílabas de los versos. ✓ Establece qué tipo de estrofa se ha usado para componer este poema. ✓ Trata de completar los versos teniendo en cuenta el número de sílabas, la rima y, claro está, la estrofa empleada.

lia.

Copia y completa en tu cuaderno estas expresiones con la palabra adecuada: pánico, risa, miedo, alegría, castañuelas, pena. Explica el significado de las expresiones con ayuda del diccionario si lo necesitas: − Pasarlo de … − Sembrar el … − Dar saltos de …

alegría

…

− Estar muerto de …

tristeza

…

− Estar como unas …

miedo

…

− Estar hecho una …

nostalgia

…

nerviosismo

…

Escribe una oración con cada uno de estos verbos que expresan sentimientos: afligir, regocijar, atribularse, complacer, deleitar.

Expresa tus sentimientos en un poema ❚ Aprovecha el vocabulario de la página anterior y escribe un cuarteto en

el que reflejes tus sentimientos y estados de ánimo.

7 Forma en tu cuaderno parejas de sinónimos con estas palabras: gozar, entristecerse, alegrarse, apenarse, disfrutar, temer, regocijarse, asustarse.

❚

Después, leedlos en clase en voz alta y elegid entre todos los tres que más os hayan gustado. 197

196

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Literatura, además de que el alumnado realice individualmente las actividades que se proponen en las secciones Refuerza lo aprendido y Amplía tu vocabulario, el profesor o la profesora podrá completar en clase un esquema de contenidos que forma parte de los recursos digitales. El objetivo de este Taller de escritura es que el alumnado reconstruya un poema.

Soluciones

Amplía tu vocabulario

5 Alegría: júbilo, euforia, dicha. / Tristeza: pena, aflicción. / Miedo: pavor, horror, terror. / Nostalgia: melancolía, morriña. / Nerviosismo: inquietud, desasosiego.

6 Respuesta libre. Sugerencias: – Al prisionero le afligía tanta soledad. – Se ha sentido regocijada al verse apoyada por sus amistades. – Me atribulaban tanto las preocupaciones, que decidí olvidarme de ellas por un momento.

Refuerza lo que has aprendido

– Al ministro le complacía comprobar su gran popularidad entre la ciudadanía.

La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

– Se deleitó unos instantes en la contemplación de la belleza del cuadro.

1 a) Poema de Luis García Montero: versos heptasílabos y endecasílabos con rima consonante distribuida 7a11B7a7b11B. Poema de Calderón de la Barca: versos octosílabos con rima consonante distribuida abbaaccddc. b) Poema de Luis García Montero: es una lira. Poema de Calderón de la Barca: es una décima.

7 Gozar-disfrutar; entristecerse-apenarse; alegrarse-regocijarse; temerasustarse.

8 – Pasarlo de miedo: pasarlo muy bien. – Sembrar el pánico: dar motivo y esparcir el pánico entre las demás personas. – Dar saltos de alegría: manifestar alegría de manera extremada.

2 Son versos octosílabos.

– Estar muerto de risa: permanecer inactiva una persona, o estar abandonado, olvidado y sin resolver un asunto o un objeto.

3 Estos versos del poema de Rubén Darío tienen rima consonante

– Estar como unas castañuelas: estar muy contento.

(abab) porque se repiten todos los sonidos desde la última sílaba acentuada de cada verso.

4 Respuesta libre. – Esquema del romance: versos octosílabos con rima distribuida -a-aa-a… – Esquema del soneto: dos cuartetos y dos tercetos con rima distribuida: ABBA ABBA CDC CDC.

– Estar hecho una pena: en mal estado o con mala apariencia. Crea un texto literario Por este orden: quería, viento, libre, condena, la, mío, voy, vuelvo, marinero.

Plan lector Enlaces web: www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector. 135

3

UNIDAD

Lengua: Las clases de oraciones (II)

Comprende, piensa, aplica…

3.1 Las oraciones reflexivas Las oraciones reflexivas están formadas por un sujeto y un complemento del verbo que se refieren a un mismo individuo. Por ejemplo, el mensaje Laura peina a Laura delante del espejo, en castellano se diría así: Laura se peina delante del espejo. Para expresar la reflexividad, la lengua utiliza los pronombres reflexivos me, te, se, nos, os, se: Lucas

se

entrena

N

CD

N

todos los días

en el colegio.

CC

CC

S (SN)

N

nos

lavábamos

los dientes

CI

N

CD

S (SN)

1

Explica en qué se diferencian las oraciones reflexivas de la recíprocas y pon un ejemplo de cada una de ellas.

2

Clasifica estas oraciones según sean recíprocas o reflexivas:

Función del

pronombre reflexivo El pronombre reflexivo puede funcionar como complemento directo o como complemento indirecto: – Iván se (CD) calza. – Iván se (CI) calza los zapatos (CD).

− Juan se ducha por la mañana. − Tú te arreglas el pelo muy bien. − Ellos se miran con afecto. − La cebra se refresca en el río. − La futbolista se ata los cordones de las zapatillas.

P (SV)

Mis hermanos y yo

todas las noches. CC

P (SV)

− Las participantes se intercambiaron palabras de ánimo.

3 Escribe en tu cuaderno tres oraciones reflexivas y

El pronombre reflexivo puede ser precisado por medio de expresiones del tipo a sí mismo: Yo me maquillo a mí misma; Él se lo decía a sí mismo.

tres recíprocas con las expresiones: A mí mismo, a sí misma, a nosotras mismas. El uno al otro, la una a la otra, los unos a los otros.

3.2 Las oraciones recíprocas

4

Las oraciones recíprocas tienen como sujeto a varios individuos que se intercambian una misma acción.

Analiza las oraciones reflexivas siguientes según el ejemplo. Recuerda que el pronombre reflexivo puede funcionar como CD o CI: Mi amigo N

Por ejemplo, el mensaje Juan ama a Inés e Inés ama a Juan, en castellano se expresaría así: Juan e Inés se aman. Mis

hermanas N

se

adoran.

CD

N

S (SN)

CI

N

CD

P (SV)

− Julia se arregla el flequillo. − Pedro se miró en el espejo. − Sonia se tocaba la barbilla pensativa.

P (SV)

− La protagonista se había pintado las uñas.

Tú y Raquel

os

enviabais

muchos mensajes.

N

CI

N

CD

S (SN)

se toca la cara.

S (SN)

Para expresar la reciprocidad, la lengua utiliza los pronombres reflexivos nos, os, se: Det.

11

5 Completa estas oraciones en tu cuaderno con el pronombre adecuado:

P (SV)

− Tú ... abrochaste el cinturón.

El pronombre recíproco puede ser precisado por medio de expresiones del tipo el uno al otro: Pedro y yo nos respetamos mucho el uno al otro.

− Nacho y Patricia ... gustan. − ¿Tú ... lavas los dientes después de comer? − Rosmar y yo ... queremos desde hace mucho tiempo. − Clara y Jesús … encontraron en el parque. − Yo ... peino siempre antes de salir de casa. a) Clasifica las oraciones anteriores según sean reflexivas o recíprocas. b)

Indica qué función desempeña el pronombre reflexivo en cada oración: CD o CI.

199

198

Sugerencias metodológicas Se pueden proponer ejemplos de oraciones reflexivas y recíprocas sencillas y fácilmente reconocibles en la pizarra para que el alumnado identifique si se trata de uno u otro tipo de oración.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 En las oraciones reflexivas la acción realizada por el sujeto recae sobre él mismo (Pedro se lava, Juan se afeita). En las oraciones recíprocas hay varios sujetos que realizan una misma acción y la acción de uno recae sobre el otro o los otros, y la acción del otro o de los otros recae en todos los demás (Pedro y María se escriben mutuamente).

2 – Juan se ducha por la mañana: reflexiva.

- Sonia S (SN)

se CI

tocaba la barbilla pensativa N CCL Pred. P (SV)

- La protagonista se había pintado las uñas CI N CD S (SN) P (SV)

5 – Tú te abrochaste el cinturón. – Nacho y Patricia se gustan. – ¿Tú te lavas los dientes después de comer? – Rosmar y yo nos queremos desde hace mucho tiempo.

– Tú te arreglas el pelo muy bien: reflexiva.

– Clara y Jesús se encontraron en el parque.

– Ellos se miran con afecto: recíproca.

– Yo me peino siempre antes de salir de casa.

– La cebra se refresca en el río: reflexiva.

a) – Tú te abrochaste el cinturón: reflexiva.

– El futbolista se ata los cordones de los zapatos: reflexiva.

– Nacho y Patricia se gustan: recíproca.

– Los participantes se intercambiaron palabras de ánimo: recíproca.

– ¿Tú te lavas los dientes después de comer?: reflexiva.

3 Respuesta libre. Sugerencias: – Juan se corta el pelo a sí mismo. – Marta se maquilla a sí misma. – Nosotras nos curábamos a nosotras mismas. – Juan y María se admiran el uno al otro. – Laura y Rosa se escriben la una a la otra. – Mis hijos se ayudan los unos a los otros.

4 Análisis de oraciones reflexivas: - Julia S (SN) 136

- Pedro se miró en el espejo CD N CCL S (SN) P (SV)

se arregla el flequillo. CI N CD P (SV)

– Rosmar y yo nos queremos desde hace mucho tiempo: recíproca. – Clara y Jesús se encontraron en el parque: recíproca. – Yo me peino siempre antes de salir de casa: reflexiva. b) – Tú te abrochaste el cinturón: complemento indirecto. – Nacho y Patricia se gustan: complemento indirecto. – ¿ Tú te lavas los dientes después de comer?: complemento indirecto. – R osmar y yo nos queremos desde hace mucho tiempo: complemento directo. – Clara y Jesús se encontraron en el parque: complemento directo. – Yo me peino siempre antes de salir de casa: complemento directo.

UNIDAD

3.3 Las oraciones pronominales Las oraciones pronominales se construyen con verbos pronominales, que son los que se conjugan siempre con un pronombre reflexivo, que forma parte del verbo y no desempeña ninguna función sintáctica: yo me quejo, tú te quejas, nosotros nos quejamos, ellas se quejan. Los verbos pronominales se construyen normalmente con un complemento de régimen, por lo que exigen una determinada preposición; por ejemplo: quejarse (de)

reírse (de)

privarse (de)

arrepentirse (de)

atreverse (a)

enterarse (de)

conformarse (con)

preocuparse (por)

olvidarse (de)

Estas oraciones se diferencian de las oraciones reflexivas porque no admiten expresiones del tipo a mí mismo: *Yo me quejo a mí mismo; *Ella se arrepiente a sí misma.

Las oraciones de pasiva refleja se construyen mediante el pronombre se y un verbo en 3.a persona que concuerda con el sintagma nominal que funciona como sujeto: Se fabrican zapatos; Se encuadernan libros antiguos. Una oración transitiva (La inmobiliaria vende casas) se convierte en una pasiva refleja (Se venden casas) de la siguiente manera: La inmobiliaria Det.

vende

casas.

N

CD

N S (SN)

P (SV)

❚ Se elimina el primitivo sujeto (la inmobiliaria) y se introduce el pronombre se:

Se venden casas. ❚ El antiguo complemento directo (casas) se convierte en sujeto y el verbo pasa

a concordar con él: Se venden casas. ❚ La oración adquiere entonces un sentido pasivo:

Se venden las casas. ➙ Las casas son vendidas.

3.4 Las construcciones con se En castellano, existen dos clases de oraciones que se construyen con se: un tipo de oraciones impersonales (que ya viste en la unidad 5) y las oraciones de pasiva refleja.

Comprende, piensa, aplica…

6

■ Las oraciones impersonales con se Las oraciones impersonales con se tienen las siguientes características:

Explica qué son los verbos pronominales y determina cuáles de estos verbos son pronominales y cuáles no: − Los alumnos se ocupan del aula.

❚ No tienen sujeto.

− María y Juan se cuentan chistes.

❚ Se construyen con el verbo en 3.a persona del singular precedido de se.

− No os preocupéis por ese examen.

Observa en los siguientes ejemplos la correspondencia entre oraciones personales y oraciones impersonales con se: Oraciones personales

11

■ Las oraciones de pasiva refleja

− María se entristece con esta novela. − Las intérpretes se olvidan de todo al tocar.

Oraciones impersonales

Él amonestó a los jugadores.

➙

Se amonestó a los jugadores.

En mi casa todos cenamos temprano.

➙

En mi casa se cena temprano.

con un complemento de régimen:

Ella pintó un cuadro muy colorido.

➙

Se pintó un cuadro muy colorido.

− Luis se interesa ...

7 Completa en tu cuaderno las oraciones siguientes

− Ellos se atrevían ... − El médico se arrepintió ... − Nosotros nos conformamos ...

8

Convierte en personales estas oraciones impersonales, como en el ejemplo: Se habla inglés ➙ Él habla inglés.

9 Observa el ejemplo y convierte las oraciones de la actividad anterior en pasivas reflejas:

− Se vende un piso. − Se pinta la escalera. − Se hace un ramo de novia. − Se da una clase de inglés a la semana.

Ellos repartieron mantas y comida. (Oración transitiva) ➙ Se reparten mantas y comida. (Oración pasiva refleja)

201

200

Sugerencias metodológicas El alumnado ya conoce muchos de los conceptos abordados. Se recomienda repasarlos antes de iniciar el trabajo con esta doble página, lo que permitirá avanzar con mayor confianza y seguridad. Se recomienda realizar las actividades individualmente y en silencio, y corregirlas conjuntamente y en voz alta promoviendo el planteamiento de dudas por parte del alumnado. Debe hacerse una corrección argumentada y consciente, que facilite y asegure la asimilación de los contenidos del apartado.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

6 Los verbos pronominales se construyen con los átonos pronominales

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Oraciones reflexivas. – Oraciones recíprocas.

del paradigma de los reflexivos (me, te, se, no, os, se).

– Oraciones pronominales.

– Los alumnos se ocupan del aula: pronominal.

– Construcciones impersonales con se.

– María y Juan se cuentan chistes: no pronominal. – No os preocupéis por ese examen: pronominal. – María se entristece con esta novela: pronominal. – Los intérpretes se olvidan de todo al tocar: pronominal.

7 Respuesta libre. Sugerencia: – Luis se interesa por nuestro hijo. – Ellos se atrevían a molestarnos. – El médico se arrepintió de haber llegado tarde. – Nosotros nos conformamos con su comprensión.

8 Convierte en personales estas oraciones impersonales:

Actividad complementaria Indicar si las siguientes son oraciones son pronominales o no: – Todos los jugadores se quejaron de la actuación del árbitro durante el partido. – Nos estuvimos saludando. – Me enteré enseguida de la noticia. – Se estrecharon la mano como buenos amigos. Solución a la actividad complementaria – Todos los jugadores se quejaron de la actuación del árbitro: oración pronominal.

– Se vende un piso. → Ellos venden un piso.

– Nos estuvimos saludando: oración no pronominal.

– Se pinta la escalera. → Los vecinos pintan la escalera.

– Me enteré enseguida de la noticia: oración pronominal.

– Se hace un ramo de novia. → Esta tienda hace ramos de novia.

–S  e estrecharon la mano como buenos amigos: oración no pronominal.

– Se da una clase de inglés. → María da clases de inglés. 137

Taller de lengua Refuerza lo que has aprendido 1 Lee con atención el texto siguiente:

Utiliza adecuadamente la lengua Preparad un recital poético ❚ Escuchad el recitado de este poema de Lope de Vega que os

servirá como modelo:

La fantasma La mayor diversión de Anilla de Manteca, cuya fogosa y fresca juventud fue manadero sin fin de alegrones, era vestirse de fantasma. Se envolvía toda en una sábana, añadía harina al azucenón de su rostro, se ponía dientes de ajo en los dientes y cuando ya, después de cenar, soñábamos, medio dormidos, en la salita, aparecía ella de improviso por la escalera de mármol, con un farol encendido, andando lenta, imponente y muda. Era, vestida ella de aquel modo, como si su desnudez se hubiese hecho túnica. Sí. Daba espanto la visión sepulcral que traía de los altos oscuros, pero, al mismo tiempo, fascinaba su blancura sola, con no sé qué plenitud sensual… Nunca olvidaré, Platero, aquella noche de setiembre. La tormenta palpitaba sobre el pueblo hacía una hora, como un corazón malo, descargando agua y piedra entre la desesperadora insistencia del relámpago y del trueno. Rebosaba ya el aljibe e inundaba el patio. [...] De pronto, un espantoso ruido seco, como la sombra de un grito de luz que nos dejó ciegos, conmovió la casa. Cuando volvimos a la realidad, todos estábamos en sitio diferente del que teníamos un momento antes y como solos todos, sin afán ni sentimiento de los demás. Uno se quejaba de la cabeza, otro de los ojos, otro del corazón… Poco a poco fuimos tornando a nuestros sitios. Se alejaba la tormenta… La luna, entre unas nubes enormes que se rajaban de abajo arriba, encendía de blanco en el patio el agua que todo lo colmaba. Fuimos mirándolo todo. Lord iba y venía a la escalera del corral, ladrando loco. Lo seguimos… Platero; abajo ya, junto a la flor de noche que, mojada, exhalaba un nauseabundo olor, la pobre Anilla, vestida de fantasma, estaba muerta, aún encendido el farol en su mano negra por el rayo. Juan Ramón Jiménez, Platero y yo, Bruguera.

15

Desmayarse, atreverse, estar furioso Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengaño, beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño; esto es amor, quien lo probó lo sabe. Lope de Vega, Antología del Barroco, «Textos escogidos Alhambra», Pearson.

Retrato de Lope de Vega (siglo xvii). Casa de Lope de Vega, Madrid.

Seguid estos pasos: ❚ Formad grupos de cinco alumnos y alumnas. ❚ Cada grupo debe elegir un romance y un soneto. ❚ Buscad información sobre las composiciones que hayáis ele-

gido: biografía de su autor o autora, época en que fue escrito, el tema o temas... ❚ Memorizad los poemas.

2 Trabaja sobre el texto:

3 Escribe tres ejemplos de construcciones recíprocas con estos datos:

a) Resume los hechos que se cuentan en este fragmento. b) ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿A quién se dirige? c) Platero y yo está escrito en prosa poética, de ahí que sea abundante la adjetivación. Señala cinco adjetivos e indica a qué sustantivos califican. d) Localiza en el texto dos oraciones reflexivas. e)

Indica cuáles de los verbos de las oraciones subrayadas son pronominales. Justifica tu respuesta.

zarse repartiendo fragmentos: alguien será el narrador; otro, el caballero; alguna compañera, la dama...

Martín y Charo - escribir

El recital poético

Silvia y Eva - contar secretos

❚ Presentad cada uno de los poemas que vais a recitar con los

Pepe e Iván - llamar por teléfono

4

❚ Si el romance elegido es extenso, puede, incluso, dramati-

Consejos ✓ Ensayad con el fin de que el recitado sea claro y exprese bien el sentido de la composición. ✓ Evitad a toda costa un tono monótono y aburrido.

datos que habéis conseguido. ❚ Recitad los poemas delante de vuestros compañeros y com-

pañeras. Convierte en impersonales y en pasivas reflejas estas oraciones transitivas: − Mariano adopta cachorros. − Esa empresa pinta edificios.

❚ El profesor o la profesora puede grabar la actuación de cada

uno. ❚ Al final, habrá que decidir entre todos qué poema os ha gus-

tado más y quién lo ha recitado mejor.

✓ No pronunciéis con mayor intensidad las partes que riman. ✓ No hagáis una pausa exagerada al final del verso cuando la oración continúa en el siguiente.

203

202

Sugerencias metodológicas Para reforzar los contenidos estudiados en el apartado Lengua, el profesor o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, de un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos. Para la realización del recital poético, se recomienda guiar al alumnado en su realización. Para ello, en el libro del alumnado se ofrece un audio como modelo que conviene escuchar y analizar detenidamente insistiendo en las características de la recitación poética. A continuación, se explicitan los pasos que deben seguirse para recitar adecuadamente un poema, así como para organizar el recital de poesía propiamente dicho, desde la conformación de los grupos y la selección y presentación de los distintos poemas, hasta su lectura ante el resto de compañeras y de compañeros, y la elección del poema que más ha gustado a la mayoría. Se les recordará la importancia de la rima, el ritmo, la adecuación de la entonación a los sentimientos que queremos transmitir y la utilización del lenguaje corporal.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Actividad de lectura. 2 a) El fragmento narra la costumbre de Anilla de Manteca de disfrazarse de fantasma. Hasta que, una noche de tormenta, un trueno conmocionó a todos los que estaban en la casa y, cuando pasó el susto y todos pudieron volver a la calma, descubrieron a Anilla muerta por el rayo. b) La protagonista es Anilla de Manteca. Juan Ramón Jiménez (el narrador) se dirige a Platero, su burro amigo. 138

c) Respuesta libre. Sugerencias: – fogosa y fresca juventud – visión sepulcral – plenitud sensual – corazón malo – desesperadora insistencia – espantoso ruido seco – nubes enormes – nauseabundo olor – mano negra – flor mojada d) Respuesta libre. Sugerencias: – vestirse de fantasma – se envolvía toda en una sábana – se ponía dientes de ajo en los dientes e) Se quejaba; se alejaba. Los verbos de estas oraciones son pronominales porque se conjugan siempre con un pronombre reflexivo que forma parte del verbo y no desempeña ninguna función sintáctica.

3 Respuesta libre. Sugerencias: – Martín y Charo se escriben con frecuencia apasionadas y encendidas cartas de amor. – Silvia y Eva se cuentan todos sus secretos. – P epe e Iván se llaman por teléfono todos los domingos por la mañana.

4 • Pasivas reflejas: – Mariano adopta cachorros. → Se adoptan cachorros. – Esa empresa pinta edificios. → Se pintan edificios. • Impersonales: – Mariano adopta cachorros. → Se adopta cachorros. – Esa empresa pinta edificios. → Se pinta edificios.

4

Ortografía: La raya, los paréntesis y los corchetes ■ La raya o guion largo (—)

UNIDAD

Practica con un texto En la web

Se utiliza la raya: ❚ Para separar aclaraciones o incisos del resto del enunciado:

Madrid —la capital de España— tiene cinco millones de habitantes.

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Encontrarás más información sobre los signos de puntuación y podrás hacer las actividades interactivas en «Lengua: Ortografía».

❚ Para indicar las intervenciones de los hablantes en el diálogo. En este caso, se

1

Justifica el uso de las rayas, los paréntesis y los corchetes de estos fragmentos del relato El escarabajo de oro: ❚

Fragmento 1: Legrand se hallaba en uno de sus accesos —¿de qué otro modo podría llamarlos?— de entusiasmo.

❚

Fragmento 2: Había transcurrido aproximadamente un mes después de esto (y durante este intervalo no había sabido nada de Legrand), cuando recibí en Charleston la visita de su criado, Júpiter.

❚

Fragmento 3: Mi querido Legrand —exclamé, interrumpiéndole— ciertamente no está bien de salud y debería tomar algunas pequeñas precauciones.

❚

Fragmento 4: Por lo general, la única alternativa es experimentar (de acuerdo con las probabilidades) con cada lengua conocida […].

❚

Fragmento 5: —He aquí una cuestión que ni usted ni yo podríamos contestar. Solo se me ocurre una explicación plausible... y, sin embargo, cuesta creer una atrocidad como la que mi sugestión implica. Me parece evidente que Kidd (si fue él mismo quien escondió el tesoro, cosa que por mi parte no dudo) necesitó ayuda en su trabajo. Pero, una vez terminado este, debió considerar la conveniencia de eliminar a todos los que participaban de su secreto. Quizá le bastó un par de azadonazos mientras sus ayudantes estaban ocupados en el pozo; tal vez hizo falta una docena... ¿Quién podría decirlo?

utiliza una sola raya al comienzo del parlamento unida, sin espacio, a la primera palabra de este: —Tenemos que llegar a nuestro destino... —¿Cómo? ❚ También, para señalar los comentarios del narrador en las intervenciones de los

personajes: —Tania —le dijo su padre—, vuelve pronto.

■ El paréntesis ( ) Se utilizan los paréntesis: ❚ Para presentar en las obras teatrales las acotaciones del autor y apartes de los

personajes: Figura de caScabeleS.—(Tímidamente). ¿Y si yo me convirtiera en hormiga? Figura de PámPaNoS.—(Enérgico). Yo me convertiría en tierra.

Edgar Allan Poe, El escarabajo de oro y otros relatos, Anaya.

❚ Para separar incisos o aclaraciones del resto del enunciado:

Este año viajé a la playa (a mí me encanta en verano) y disfruté mucho. ❚ Para intercalar, también, en el enunciado datos u otras explicaciones:

Federico García Lorca (1898-1936) es uno de nuestros escritores más reconocidos.

■ Los corchetes [ ] ❚ Se utilizan los corchetes para incluir los puntos suspensivos que suprimen parte

de un texto: Había una vez [...]. Y colorín colorado.

Representación de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia en tu cuaderno y completa con rayas o pa-

2

réntesis donde sea necesario: − En el plano adjunto …véase figura 2… puede apreciarse la localización precisa del alojamiento. − …Oye, Juan, ¿puedes prestarme tu libro?

Reescribe este texto dándole forma de diálogo y marcando las intervenciones con la raya: María llamó a Sergio por teléfono y le preguntó por la fecha en que se iba de vacaciones y este le contestó que se iba a Londres el día 1 de julio.

− Pablo Neruda …1904-1973… obtuvo el Premio Nobel de Literatura.

3 Coloca los paréntesis necesarios en este frag-

− Ayer fui al cine …me encantan las películas… acompañada de toda mi familia.

Criada.—El azahar te lo voy a poner desde aquí hasta aquí, de modo que la corona luzca sobre el peinado. Le prueba un ramo de azahar. Novia.—Se mira en el espejo. Trae. Coge el azahar y lo mira y deja caer la cabeza abatida.

− …Elena …dijo su primo…, ven a la piscina. − La isla de Menorca …según cuentan… es bella.

mento de Bodas de sangre de Lorca:

2 Copia en tu cuaderno este diálogo literario y complétalo con las rayas necesarias: Vaya, niño, no estés asustado dijo, agachándose y tratando de acariciarle la cabeza (cosa que Jujú evitó violentamente). Vamos, no estés nervioso... ¡Si no estoy nervioso! protestó Jujú. Solo que... ¿me deja que les acompañe? Esto no es cosa de niños dijo el hombre. Es que no soy un niño Jujú levantó la cabeza con orgullo. ¡Trabajo como un hombre! […]

3 Escribe un texto de unas diez líneas en el que utilices la raya y los paréntesis. —Buenos días, Alicia, ¿cómo estás? —preguntó…

Ana María Matute, El polizón del Ulises, Lumen.

• ¿Para qué se usan los paréntesis y los corchetes en este fragmento? 205

204

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 – En el plano adjunto (véase figura 2) puede apreciarse la localización precisa del alojamiento. – —Oye, Juan, ¿puedes prestarme tu libro?

Paréntesis: • Para separar incisos o aclaraciones: (y durante este intervalo no había sabido nada de Legrand)/ (de acuerdo con las probabilidades) / (si fue él mismo quien escondió el tesoro, cosa que por mi parte no dudo).

– Pablo Neruda (1904–1973) obtuvo el Premio Nobel de Literatura.

Corchetes:

– Ayer fui al cine (me encantan las películas) acompañada de toda mi familia.

• Supresión de un texto: lengua conocida […]

– —Elena, —dijo su primo—, ven a la piscina. – La isla de Menorca (según cuentan) es bella.

2 Respuesta libre. Sugerencia: —Hola, Sergio —saludó María.

2 —Vaya, niño, no estés asustado —dijo, agachándose y tratando de acariciarle la cabeza (cosa que Jujú evitó violentamente). Vamos, no estés nervioso. —¡Si no estoy nervioso! —protestó Jujú. Solo que… ¿me dejas que le acompañe?

—Hola, María —respondió Sergio.

—Esto no es cosa de niños —dijo el hombre.

—¿Cuándo te vas de vacaciones? —preguntó María.

—Es que no soy un niño. Jujú levantó la cabeza con orgullo. ¡Trabajo como un hombre! […]

—Partiré hacia Londres el próximo 1 de junio —respondió Sergio.

3 Criada.—El azahar te lo voy a poner desde aquí hasta aquí, de modo que la corona luzca sobre el peinado. (Le prueba un ramo de azahar). Novia.—(Se mira en el espejo). Trae. (Coge el azahar y lo mira y deja caer la cabeza abatida). Practica con un texto

1 Rayas:

Los paréntesis se usan para separar incisos o aclaraciones. Los corchetes indican supresión de un texto.

3 Respuesta libre.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación

• Para introducir diálogos:

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

—He aquí una cuestión…

Adaptación curricular

• Para señalar los comentarios del narrador:

Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: la raya y los paréntesis.

• Para separar aclaraciones o incisos: —¿de qué otro modo podría llamarlos?

—Exclamé interrumpiéndole—

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Anotaciones

Un suplemento cultural emprender

aprender Objetivo de la tarea Vais a crear un suplemento cultural para los alumnos y alumnas de la ESO de vuestro centro, que tendrá una periodicidad mensual. Para ello, dividíos en equipos de cuatro integrantes y cada grupo trabajará uno de estos contenidos: • Reseñas de películas que estén en la cartelera de vuestra localidad. • Salidas culturales. • Creación literaria de compañeros y compañeras del centro.

Las secciones del suplemento 1. Reseñas de películas en cartelera • Elegid películas de distintos géneros y temas que se proyecten en los cines de vuestra localidad y fijad un día para ir a verlas. • Elaborad pequeñas reseñas donde informéis de los datos técnicos (director o directora, reparto) y escribáis un resumen y vuestra opinión, razonada.

Fases del trabajo 1 Buscad un nombre consensuadamente para el suplemento.

2 Repartíos entre vosotros y vosotras los cargos siguientes:

• Valorad las películas del 1 al 10. 2. Salidas culturales

• Un coordinador se encargará de repartir y supervisar el trabajo.

• Buscad mensualmente una propuesta cultural de vuestra localidad: una exposición fotográfica, un concierto, una obra teatral, monólogos, etc.

• Un reportero conseguirá la información de cada evento y proporcionará las fotografías.

• Fijad con el profesor o profesora el día para realizar la salida cultural. • Haced un resumen de la actividad y realizad fotografías del evento, entrevistas al artista, actriz... 3. Vuestras creaciones literarias • Habilitad una dirección de correo electrónico o un buzón en el aula para que otros compañeros o compañeras depositen sus creaciones literarias: poemas, microrrelatos, cuentos, viñetas gráficas, etc. • Leed y elegid los textos que publicaréis: tened en cuenta su calidad, su originalidad y que no traten temas inadecuados (textos ofensivos, por ejemplo).

• Un redactor escribirá los textos a partir de los datos conseguidos por el reportero. • Un corrector se hará cargo de leer y corregir los textos para que no haya faltas de ortografía, el estilo sea claro y la sintaxis, correcta.

3 Entre todos los grupos elegid mensualmente la ilustración o fotografía de la portada.

4 Encargaos de la impresión y distribución del suplemento (docentes, otras clases...).

Reflexionad • ¿A qué precio venderíais vuestro suplemento, teniendo en cuenta el tiempo y el trabajo invertidos?

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Sugerencias metodológicas El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: – Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). – Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). – O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). – Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que crear un suplemento cultural.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el desarrollo de las competencias clave.

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Anotaciones

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Deme la réplica

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

La última unidad del libro se abre con la lectura de un fragmento teatral de Las mujeres sabias, de Molière, seguido de un trabajo de comprensión oral y lectora. El apartado Literatura se centra en torno al teatro y al cine. En el Taller de escritura el alumnado transformará un diálogo en un texto teatral. En la sección dedicada a los contenidos gramaticales se abordarán los pasos para la realización de un análisis sintáctico. En el Taller de lengua se propone una actividad especialmente motivadora, pues deberán escenificar un texto teatral. La doble página de Ortografía avanza en el estudio de los signos de puntuación, en esta ocasión con el guion y las comillas. Para terminar, los alumnos y las alumnas crearán una guía del ocio.

DEME LA RÉPLICA Lectura

Literatura

Lengua

Ortografía

Fomento de la lectura Recomendamos la lectura de Tres sombreros de copa, publicado por Anaya, donde Miguel Mihura recurre a un humor absurdo y de ruptura de la lógica (www.anayainfantilyjuvenil.com).

Emprendimiento

Molière: Las mujeres sabias El género teatral y el cine. Taller de escritura: Transforma un diálogo en un texto teatral El análisis sintáctico. Taller de lengua: Escenificad un texto teatral El guion y las comillas

Una guía de ocio

Al iniciar la unidad A partir del fragmento teatral y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, el profesorado podrá detectar los contenidos y las ideas previas que tiene el alumnado.

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El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Deme la réplica María.—Tarsila, por favor, deme la réplica. Estoy tan nerviosa que confundo los papeles. Tarsila.—¡Pero si se lo sabe de sobra! Hasta yo me lo sé. María.—Siempre me pasa lo mismo. El día del estreno lo confundo todo o se me queda la mente en blanco. Tarsila.—Bueno, yo se la doy, pero si la comida no está a su hora a mí no me diga nada. María.—¡Venga, que me queda poco tiempo! Tarsila.—«No iré más… me horroriza pensar lo que he hecho. No me atrevo a mirarle a la cara». María.—(Quitándole el cuchillo pese a la resistencia de Tarsila). Voluntad débil. Dame el puñal. Los durmientes y los muertos no son más que imágenes lejanas, es el ojo de un niño que tiembla ante una estampa del diablo. Concha Romero, Un maldito beso, Universidad de Murcia.

Hablamos antes de empezar • ¿Sabríais decir qué características del género teatral están presentes en este texto? • ¿Cómo sería el análisis sintáctico de la oración subrayada del texto? • ¿Qué signo de puntuación se utilizaría para escribir una cita extraída del texto? • ¿Conocéis alguna obra de teatro que esté ambientada en algún lugar de Andalucía?

En esta unidad vais a trabajar 1 La lectura y el comentario de un texto teatral.

Sugerencias metodológicas A continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar: • ¿Sabríais decir qué características del género teatral están presentes en este texto? Pedir al alumnado que se fije en el texto y en los conocimientos adquiridos sobre las características y los elementos propios de los textos teatrales. • ¿Cómo sería el análisis sintáctico de la oración subrayada del texto? Pedir al alumnado que se fije en la oración subrayada y ponga en práctica lo que ya sabe sobre sintaxis. • ¿Qué signo de puntuación se utilizaría para escribir una cita extraída del texto? La pregunta servirá para que el alumnado refresque sus conocimientos sobre los distintos signos de puntuación. • Conocéis alguna obra de teatro que esté ambientada en algún lugar de Andalucía? Reflexionar sobre el paisaje y las ciudades andaluzas y la posibilidad de que sean escenarios teatrales.

2 El género teatral y el cine. 3 El análisis sintáctico. 4 El guion y las comillas.

Actividad colaborativa y de investigación Escribir la biografía del curso escolar: quiénes han formado parte de la clase, qué acontecimientos, actividades y proyectos han marcado el curso, qué han aprendido, alguna anécdota divertida, etc.

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1

UNIDAD

Lectura

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Belisa.—¡Qué torpe eres! ¿Piensas pasarte la vida ofendiendo a la gramática? Martina.—Yo no he ofendido a nadie. […] Belisa.—¡Oh, alma rústica! Has de saber que la gramática nos enseña las leyes del verbo, el participio, el sustantivo y el adjetivo. Martina.—No conozco a aquesos señores. Filaminta.—¡Qué martirio! Belisa.—Son los nombres de las partes de la oración, y has de mirar bien el modo de concordarlas entre sí. Martina.—¿Qué importa que concuerden o que se peleen? Filaminta.—Hermana, terminad este discurso. ¿No queréis, esposo, hacer que esa moza se vaya? Molière, Comedias, tomo II, Editorial Iberia.

Comprende la lectura, piensa, investiga… Comprende lo que has escuchado 1 ¿Por qué riñe Filaminta a su criada? 2 La criada Martina, ¿acepta lo que le dice Filaminta o sabe defenderse?

Comprende lo que has leído 16

Una riña gramatical (Filaminta es la señora de la casa. Martina es la «moza de cocina». Belisa es su cuñada, hermana de su marido Crisalo).

3 ¿Cuál es la idea que defiende Martina en su segunda intervención?

4 ¿Por qué habla de esa manera? 5 ¿Cuál crees tú que puede ser la razón real?

Belisa.—Verdaderamente, es un caso deplorable. Esta moza destruye toda sintaxis, aunque cien veces la hemos instruido en las leyes del idioma.

Descubre la estructura del texto

Martina.—Sermonead lo que queráis, que nunca hablaré yo vuestra jerigonza.

6 En cuanto a la forma de este texto, ¿qué diferen-

Filaminta.—¡Descarada! ¡Llamar jerigonza al lenguaje fundado en la razón y el buen uso!

7 Utilizar palabras distintas para referirse a una

Martina.—Todo el que se hace entender habla bien y todos los vocabros que usáis no sirven de nada. Filaminta.—¡Otra muestra de lo que esta mujer es! ¡Los vocabros!

9 ¿Qué acepción de concordar utiliza Martina? ¿A

Comprende lo que has escuchado

1 Filaminta riñe a su criada Martina porque dice que habla mal. 2 Martina se defiende diciendo que habla como se hace en su tierra. Comprende lo que has leído

3 Martina dice que «todo el que se hace entender habla bien», es decir, que el objetivo fundamental es el de comunicar con eficacia.

4 Martina habla de esa manera porque es una chica de un pueblo o zona diferente a donde se encuentra: «En nuestra tierra no hacemos esas diferiencias y yo hablo como se habla en nuestro lugar».

5 La razón real de que Martina cometa algunas faltas o vulgarismos al hablar puede ser su escasa formación. Descubre la estructura del texto

6 La diferencia de este texto teatral respecto a uno narrativo y uno poético es que es un diálogo en su totalidad, en el que se indica formalmente el personaje en cada intervención y presenta acotaciones. Es un texto escrito para ser representado.

7 Filaminta se refiere a Martina como: esta mujer, esa moza; y Belisa se refiere a ella como: esta moza, indócil cerebro, alma rústica. Trabaja con las palabras

8 Según el DRAE, las acepciones de la palabra jerigonza son: 1. Lenguaje especial de algunos gremios.

Retrato de Molière.

acepciones es la que se utiliza en este fragmento? cuál se refiere Belisa? Escribe una oración con cada una de ellas.

10 ¿Pelear es una palabra antónima de esas dos acepciones de concordar? 209

208

Soluciones

corrección?

Trabaja con las palabras

Martina.—En nuestra tierra no hacemos esas diferiencias y yo hablo como se habla en nuestro lugar.

Filaminta.—¡Diferiencia! Es para matar a un oído sensible.

Reflexiona sobre el texto 12 ¿Por qué piensas que es importante hablar con

misma realidad es un mecanismo de cohesión. ¿Con qué palabras se refieren Filaminta y Belisa a Martina?

8 ¿Qué significa realmente jerigonza? ¿Cuál de sus

Belisa.—Horrible.

Busca información sobre Molière y su obra Las mujeres sabias, a la que pertenece este fragmento. Escribe un texto de unas quince líneas en el que expliques quién era Molière y cuál es el argumento de esta obra.

cia encuentras con la narración y la poesía?

Belisa.—¡Oh, indócil cerebro! ¿Es posible que con los cuidados que sin cesar nos tomamos no quepa enseñarte a hablar coherentemente? ¿Por qué poner r donde debe ir l?

Filaminta.—¡Es intolerable!

Busca información 11

determinantes o del sujeto y el verbo. Mientras que Martina usa el verbo concordar en el sentido de llevarse bien, estar de acuerdo. Oración con cada acepción: – En el sintagma «las gatas gordas», el adjetivo «gordas» concuerda con el sustantivo gatas en género femenino y número plural. – En el reparto de las herencias es bueno que concuerden todos los hermanos y las hermanas.

10 Pelear es una palabra antónima de la segunda acepción de concordar. Busca información

11 

Uso de las TIC. Respuesta libre. Sugerencia: Jean Baptiste Poquelin, que se hizo llamar Molière, nació en París, en 1622, y murió en 1673. Fue el gran creador del teatro clásico francés. Actor, autor y empresario teatral, permaneció en el escenario hasta el último día, pues murió en plena representación. Cosechó un gran éxito en su tiempo. Su teatro refleja un gran conocimiento del alma humana y lleva a la escena las mezquindades y ridiculeces de la sociedad de su época. Entre sus obras destacan: Tartufo; El avaro; El enfermo imaginario; El médico a la fuerza; El burgués gentilhombre; Las mujeres sabias… Las mujeres sabias es una sátira teatral en verso sobre ciertas extravagantes pretensiones de la educación de la época y un ataque a la hipocresía de los falsos intelectuales.

Reflexiona sobre el texto

12 Respuesta libre. Sugerencia: es importante hablar con corrección para desenvolverse bien en las más diversas situaciones de la vida social y laboral.

2. coloquial: lenguaje de mal gusto, complicado y difícil de entender. 3. coloquial y poco usado: acción extraña y ridícula. En este texto se ha utilizado la segunda acepción.

9 Belisa, al decir que hay que concordar las partes de la oración, se refiere a la norma gramatical de concordar sustantivo con adjetivo o

Web del profesorado Lecturas complementarias Es posible continuar trabajando el texto periodístico con otras lecturas que se encuentran en los Recursos para el profesorado en la web. 143

2

UNIDAD

Literatura: El género teatral y el cine

El teatro medieval tiene su origen en los actos litúrgicos de la religión cristiana.

2.1 Origen y evolución del teatro El teatro es uno de los géneros literarios más antiguos y universales. Desde la Antigüedad, el ser humano ha sentido la necesidad de representar las historias narradas utilizando diálogo y espectáculo.

■ El teatro griego El género teatral nace en la Grecia clásica (siglo v a. C.), donde surgen la tragedia y la comedia. ❚ La tragedia griega nace en las fiestas religiosas dedicadas al dios Dioniso (Baco).

Al principio las representaciones se hacían en los templos, después en teatros de madera y, finalmente, en los anfiteatros, grandes teatros de piedra con forma semicircular. En el centro se situaba el coro (un conjunto de actores encargados de resumir el argumento). En escena, los actores usaban coturno (calzados con suelas gruesas) y llevaban una máscara. Las tragedias griegas más relevantes son las de Esquilo, Sófocles y Eurípides. Características del teatro griego

12

■ El teatro medieval

Recuerda • En la tragedia, los protagonistas son héroes, reyes, nobles... que encarnan diferentes pasiones (venganza, odio, amor, piedad...) y el conflicto se deriva de tales pasiones. Los personajes luchan contra un destino adverso y el final es trágico. • En la comedia, los protagonistas no son de elevada condición social y destacan por sus defectos o manías. El conflicto se deriva de estas obsesiones, pero su objetivo es divertir y criticar estos vicios. El final es feliz.

• Tajante separación de comedia y tragedia. • Respeto a las tres unidades:

En un primer momento, estas obras asociadas a una celebración especial (como el nacimiento de Cristo, la Resurrección o la Pasión) se representaban dentro de los templos. Posteriormente, se trasladaron a las plazas de los pueblos donde, sobre unos tablados que tenían una decoración fija, se representaban los textos. En España, estas obras se llamaron autos, breves piezas de un solo acto y argumento sagrado. En Francia se denominaron misterios, piezas breves que escenifican pasajes bíblicos, y moralidades, sermones representados. Estos últimos también se cultivaron en Inglaterra.

■ El teatro en el siglo xvii El teatro español del siglo xvii rompió con la tradición grecolatina, rechazando las normas clásicas. Lope de Vega fue el creador de esta nueva fórmula dramática que continuó y perfeccionó Calderón de la Barca. Ambos nos dejaron obras muy conocidas como Fuente Ovejuna y El alcalde de Zalamea, respectivamente. El teatro francés y el inglés o isabelino tenían muchas características parecidas al español, pero también bastantes diferencias; por ejemplo, las obras se escribían en cinco actos, mezclaban la prosa y el verso, y en ellas no podían actuar las mujeres. El dramaturgo inglés más importante fue William Shakespeare y en Francia destacaron Racine, Corneille y Molière.

Características del teatro español del siglo xvii • Mezcla de lo trágico y lo cómico. • Temas principales: el amor y el honor. • Rechazo de las tres unidades. • Abundancia de apartes. • División de la obra en tres actos o jornadas. • Obras en verso.

− Unidad de lugar, que exige que la acción se desarrolle en un único espacio. − Unidad de tiempo, que exige que la historia no supere las veinticuatro horas. − Unidad de acción, que exige que la historia desarrolle un solo tema. • División en cinco actos, que a su vez se dividen en escenas.

■ El teatro romano o latino El teatro romano es, fundamentalmente, imitación del teatro griego. También cultivan la tragedia y la comedia, y mantienen las características del modelo griego. Los autores más importante fueron Plauto y Terencio, por sus comedias, y Séneca, por sus obras trágicas.

Recuerda • El acto es la parte de la obra de teatro que, generalmente, comienza y termina con una subida y una bajada de telón. • La escena es la parte de un acto en la que intervienen los mismos personajes y sucede en el mismo lugar.

Teatro romano de Taormina, en Sicilia (Italia).

Comprende, piensa, aplica…

1 Este pequeño fragmento pertenece al Auto de los Reyes Magos (siglo xii), primera muestra de teatro que se conserva en España. ¿Con motivo de qué celebración especial se representaría este texto y en qué lugar?

2

Juez.—A Fuente Ovejuna fui de la suerte que has mandado, y con especial cuidado y diligencia asistí. Haciendo averiguación del cometido delito, una hoja no se ha escrito que sea en comprobación; porque conformes a una, con un valeroso pecho, en pidiendo quién lo ha hecho, responden: «Fuente Ovejuna».

Baltasar.—No sé esa estrella de do viene, quién la trae, o quién la detiene. ¿Por qué ha surgido esta señal? Jamás en mis días vi tal. De cierto ha nacido en la tierra aquel que, en la paz y en la guerra, señor será desde el oriente. […] Iré, lo adoraré, le imprecaré y le rogaré. Auto de los Reyes Magos, en Antología del teatro español, Espasa-Calpe. Do: dónde.

Busca información sobre el argumento de la obra Fuente Ovejuna y explica qué ocurre en el siguiente fragmento. ¿Cuál es el delito cometido?:

Lope de Vega, Fuente Ovejuna, Cátedra.

3

Formad grupos de cuatro personas y dibujad un mapa de España donde localicéis los teatros romanos que se conservan. Podéis añadir fotografías y algún comentario.

211

210

Sugerencias metodológicas Se recomienda realizar una lectura colectiva de los contenidos teóricos del libro, así como comentarlo entre toda la clase e intentar acercarlo a la experiencia personal del alumnado mediante preguntas como: ¿has estado alguna vez en el teatro?, ¿cómo se llamaba la obra?, ¿qué es lo que más te llamó la atención?, ¿has visto representada alguna vez una obra teatral clásica griega o latina?, ¿dónde? También pueden documentarse sobre el corral de comedias de Almagro, el único que continúa activo desde el siglo xvii, y que ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad. En él, año tras año, se celebra el Festival Internacional de Teatro Clásico. El profesor o profesora puede preparar algunos fragmentos de los textos breves que se escenificaban antes y después de la representación principal: entremés, loa y mojiganga. Estos textos se pueden utilizar en clase o individualmente, y analizar sus características. Parece conveniente aprovechar el tema para comentar con los alumnos y las alumnas las diferencias y similitudes en los comportamientos que se deben mantener en el teatro y el cine: guardar silencio, apagar los móviles, introducción o no de bebidas o alimentos, aplaudir o no al final del espectáculo, etc.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 Con motivo del nacimiento de Jesús y, en concreto, con la llegada de los Reyes Magos, ya que el personaje que habla es el rey Baltasar.

2 En Fuente Ovejuna se ha cometido un delito: han asesinado al Comendador. Los Reyes Católicos envían un juez a la villa para que averigüe quién es el responsable. El juez interroga a los habitantes del pueblo y todos ofrecen la misma respuesta: «Fuente Ovejuna». Por ello, el juez regresa a palacio sin haber podido identificar al culpable. 144

3 Este icono

indica que los alumnos y las alumnas deben poner en práctica destrezas y conocimientos adquiridos en otras materias, de manera que vean cómo estos se interrelacionan. Respuesta abierta. Para completar la actividad, el profesor o la profesora podrá pedir al alumnado que consulte la programación del Teatro Romano de Mérida y seleccione el espectáculo que les parece más interesante.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – El origen del teatro. – El teatro medieval. – El teatro español del siglo xvii.

Actividades complementarias 1 Por grupos, imaginar cuál sería el decorado en los fragmentos teatrales de las actividades 1 y 2 del libro, y de qué manera irían vestidos los personajes.

2 Por grupos, trasladarán al lenguaje teatral algo que haya ocurrido en clase, con los diálogos y acotaciones necesarias. Luego, realizarán una lectura dramatizada de la escena. Soluciones a las actividades complementarias

1 y 2 Respuestas libres.

UNIDAD

■ El teatro del siglo xx

Comprende, piensa, aplica…

En todo el mundo, el teatro ha experimentado desde principios del siglo xx profundas transformaciones destinadas a alterar la forma de representación convencional.

4

Habría que destacar:

Indica a qué clase de teatro pertenece este fragmento y justifica tu respuesta.

5 Lee este fragmento de la obra Pic-Nic, de Fernando Arrabal, y realiza las actividades: Sra. Tepán.—Bueno, vamos a comer. Sr. Tepán.—Sí, vamos, que tengo un apetito enorme. A mí este tufillo de pólvora me abre el apetito. […] Zapo.—¿Como con el fusil? Sra. Tepán.—Nada de fusiles. Es de mala educación sentarse a la mesa con fusil. (Pausa). Pero qué sucio estás, hijo mío. […] Zapo.—(Avergonzado). Me he tenido que arrastrar por el suelo con eso de las maniobras. […] Sra. Tepán.—Qué, hijo mío, ¿has matado mucho? Zapo.—¿Cuándo? Sra. Tepán.—Pues estos días. Zapo.—¿Dónde? Sra. Tepán.—Pues en esto de la guerra. Zapo.—No mucho. He matado poco. Casi nada. […] es que disparo sin mirar. (Pausa). De todas formas, disparo muy poco. Y cada vez que disparo, rezo un padrenuestro por el tío que he matado. Sr. Tepán.—Tienes que tener más valor. Como tu padre. Sra. Tepán.—Voy a poner un disco en el gramófono.

Representación de la obra Esperando a Godot.

❚ El teatro épico, que defiende el compromiso entre la literatura y la socie-

dad. El creador de esta nueva concepción teatral es el alemán Bertold Brecht (1898-1956). Con su teatro pretende hacer reflexionar al espectador y despertar su conciencia crítica sobre la situación del ser humano y las injusticias sociales. ❚ El teatro del absurdo sorprende al espectador por el planteamiento de situacio-

nes sin sentido. Nació en Francia en los años 50 de la mano de Eugène Ionesco (1909-1994) y de Samuel Beckett (1906-1989). Los personajes se plantean su propia existencia y se preguntan por los temas que preocupan al ser humano: el amor, la felicidad, las relaciones humanas, la guerra... El autor recurre al disparate, a las incoherencias de las acciones y de los diálogos, y a la risa. ❚ El teatro de la crueldad busca provocar al espectador. En la representación tea-

tral la mímica, los gestos, las luces... adquieren una gran importancia. La frontera entre el escenario y los espectadores desaparece, de modo que el público puede ser invitado a subir al escenario. El creador de esta nueva concepción teatral es el francés Antonin Artaud (1896-1948).

2.2 El cine El cine narra historias mediante la imagen en movimiento y el sonido. En una película de cine colaboran principalmente las personas siguientes: ❚ El productor, que financia la película. ❚ El director de la película, que es el encargado de dirigir el rodaje. ❚ El guionista, que escribe el guion de la película, donde se plasman tanto los diá-

logos de los actores como las indicaciones técnicas necesarias para su rodaje. ❚ Los actores y actrices, que dan vida a los personajes.

También hay distintos equipos que se encargan de la iluminación, del vestuario y de la música.

Pozzo.—[…] ¿dónde he metido mi reloj? (Hurga). ¡Qué pesadez! (Levanta la cabeza, desencajado). Un verdadero canalla. Señores, con segundero. Me lo dio mi compadre. (Hurga). Se me habrá caído. (Busca por el suelo, igual que Vladimir y Estragón. Pozzo con el pie da vuelta a lo que queda del sombrero de Lucky). No es posible. Vladimir.—Quizá lo haya sacado del bolsillo del chaleco. Pozzo.—Un momento. (Se dobla en dos, acerca la cabeza al vientre, escucha). ¡No oigo nada! (Les indica que se acerquen). Vengan a ver. (Estragón y Vladimir van hacia él y se inclinan sobre su vientre. Silencio). Creo que se debería oír el tictac. Vladimir.—¡Silencio! (Todos escuchan). Estragón.—Oigo algo. Pozzo.—¿Dónde? Vladimir.—Es el corazón. Pozzo.—(Decepcionado). ¡Mierda! Vladimir.—¡Silencio! (Escuchan). Estragón.—Tal vez se haya parado. (Se incorporan). Pozzo.—¿Quién de los dos huele mal? Estragón.—A él le huele el aliento, a mí, los pies. Pozzo.—Voy a dejarles. Estragón.—¿Y su canalla? Pozzo.—Lo habré dejado en el castillo. Estragón.—Entonces, adiós. Vladimir.—Adiós. Estragón.—Adiós. Pozzo.—Adiós.

Fernando Arrabal, Pic-Nic, Antología del teatro español, Espasa-Calpe.

a) La situación de esta escena es absurda: ¿qué acción realizan los personajes?, ¿dónde se encuentran? b) Además, se mezcla un hecho extraordinario y serio con un hecho cotidiano. Indica en qué consiste cada uno. c)

6

Reflexiona sobre lo que has leído y di qué denuncia el texto. ¿Cuál es el tema?

Busca las películas que son adaptaciones de estas obras de teatro: Indica su director, el año de producción y los nombres de los actores y actrices protagonistas: El rinoceronte, Romeo y Julieta y El perro del hortelano.

Samuel Beckett, Esperando a Godot, Tusquets.

En esta doble página del apartado Literatura se avanza en el estudio de la historia del género teatral, centrando esta vez la atención en el teatro del siglo xx, y se introduce el tema del cine. Una forma de acercarse al teatro actual es leer algunos fragmentos de las obras más representativas. Para entenderlo mejor, sería aconsejable que el alumnado se documentara sobre la vida y el contexto histórico de algunos de los autores más representativos. Para fomentar el desarrollo de las destrezas comunicativas de los alumnos y de las alumnas apelando a la expresión de sus sentimientos y sus emociones, se pueden plantear preguntas como: ¿qué te gusta más, el cine o el teatro?, ¿por qué?, ¿qué importancia tiene en tu opinión aplaudir al final del espectáculo?, ¿te gustaría participar en una obra teatral?, ¿y en una película? Tras una primera lectura individual, se puede realizar una lectura dramatizada repartiendo los papeles entre los alumnos y las alumnas.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

4 El texto pertenece al teatro del absurdo. En él aparecen varias situaciones absurdas. Por ejemplo, cuando el hombre que busca su reloj confunde el tic-tac del mismo con el latir de su corazón. Mientras busca el reloj, se da cuenta de que a alguien le huelen mal los pies.

5 a) El texto pertenece al teatro del absurdo porque el autor recurre al disparate y a la incoherencia de las acciones (los personajes se encuentran merendando a escasos metros del campo de batalla) y de los diálogos (¿Has matado mucho?, Dónde, Pues en esto de la guerr”, Disparo sin mirar). b) E  l hecho extraordinario es el de la guerra, que se mezcla con hechos cotidianos como es el de comer en familia o poner música. c) El texto pretende denunciar la guerra. Trata de las reglas absurdas que rigen en la guerra y obligan a matar.

Michael Fassbender protagoniza una versión cinematográfica de Macbeth, obra teatral escrita por William Shakespeare.

213

212

Sugerencias metodológicas

12

6 – E l rinoceronte es una película basada en una obra de Eugène Ionesco. Director: Tom O’Horgan. Año: 1974. Actores: Gene Wilder, Zero Mostel y Karen Black. – La obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare, cuenta con varias versiones cinematográficas. Sugerencia: Director: Franco Zeffirellli. Año: 1968. Actores: Leonard Whiting y Olivia Hussey. – El perro del hortelano es una película basada en una obra de Lope de Vega. Directora: Pilar Miró. Año: 1996. Actores: Emma Suárez, Carmelo Gómez y Ana Duato.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Teatro del siglo xx.

Actividades complementarias 1 Por grupos, imaginar cuál sería el decorado en los fragmentos teatrales de las actividades 4 y 5 del libro, de qué manera irían vestidos los personajes y qué edades tendrían.

2 En grupos, crear un glosario de términos teatrales. Cada grupo trabajará en la selección de las palabras y en la búsqueda de su significado y sus usos. Luego, se realizará una puesta en común de los resultados de toda la clase y se consensuará un glosario final. Soluciones a las actividades complementarias

1 y 2 Respuestas libres. 145

Taller de escritura Transforma un diálogo en un texto teatral

Refuerza lo que has aprendido 1 Indica en tu cuaderno si estas afirmaciones son

del siglo xx.

verdaderas (V) o falsas (F). Corrige las falsas: • El género teatral nació en la época medieval.

La tienda de juguetes

6 Cita tres características de la renovación teatral 7

• En la comedia los protagonistas no son de elevada condición social.

 Reflexiona sobre el cine y señala una característica que lo asemeje al teatro y otra que lo diferencie.

1 Lee este fragmento narrativo en el que aparece un diálogo: Las once, las once y media, las doce… Hora de máxima concurrencia. La sección de juguetería llena, y la señora sigue pegada a la silla, con la niña al lado, dando la lata sin decidirse a comprar. Ni a marcharse.

• El teatro del absurdo nació en el siglo xvii.

La encargada hace un aparte con Maruja.

• El teatro de la crueldad busca provocar al espectador.

—¿Qué le ocurre a esa señora?

• El inicio del teatro se asocia con ritos de guerra.

—Pues si no van a comprar nada, que se vayan. Hay que atender a otros clientes.

—A la señora, nada. El problema es la niña. Es insoportable.

2 Explica en qué consiste la regla de las tres unida-

Una orden difícil de cumplir. Entre juguete y juguete, Maruja se agacha tras el mostrador, como si estuviera cogiendo algo por el suelo.

des en el teatro.

3

 Busca información y dibuja dos máscaras utilizadas en el teatro griego.

4

Busca información sobre la función del coro en las tragedias griegas y resume la información.

—¡Carmen! La dependienta se agacha también. El teatro de Almagro (Ciudad Real) mantiene la estructura original del siglo xvii.

5 ¿Cuáles son los principales autores del teatro del siglo xvii?

—¿Qué? —Dice la encargada que ya está bien, que la eches. —Eso intento, pero como si nada. Al fin se acerca la encargada.

Amplía tu vocabulario: El léxico del teatro 8

Busca en el diccionario y explica en qué consisten los siguientes términos teatrales: telón

libreto

platea

tramoya

acotación

apuntador

9 ¿Cuáles de los elementos anteriores pertenecen al texto teatral y cuáles, a la puesta en escena?

10 ¿Qué significa en el lenguaje del teatro el termino inglés backstage? Escribe su definición en tu cuaderno.

Backstage

11

—Dígame, señora, ¿la están atendiendo bien? El aburrimiento de la señora estalla en voces destempladas.

Explica las diferencias entre un monólogo, un diálogo y un aparte en teatro.

12 Escribe dos palabras de la familia léxica de escena, drama y comedia.

13 Relaciona en tu cuaderno cada término con la definición que le corresponde:

—¡No, muy mal! Estas chicas son unas inútiles. Con los gritos la niña se asusta y empieza a gimotear. —No valen para nada. Terminarán haciendo llorar a la niña. Carmen aprieta los labios y Maruja se pone roja de indignación. La encargada insiste: —¿Le habéis enseñado…? —¡Todo! —asegura Carmen.

clímax

debut

Justo en ese momento la niña alza su dedo hacia el último estante.

dramaturgo/a

elenco

—Eso, no. Yo quiero ver eso.

• Primera actuación en público de una compañía teatral. • Momento culminante de la acción en una obra teatral.

Monserrat del Amo, Patio de corredor, Bruño.

2 Continúa ahora el texto siguiente para convertir la lectura an-

• Nómina de actores y actrices de una compañía teatral.

terior en un texto teatral:

• El autor o autora de obras teatrales.

maruja.—(Desesperada). A la señora, nada. El problema es la niña. Es insoportable.

encargada.—¿Qué le ocurre a esa señora?

narra las historias mediante imágenes en movimiento y el teatro mediante las palabras y la acción de los actores.

Soluciones Refuerza lo que has aprendido

1 – El género teatral nació en la época medieval. → Falso: el teatro nació en la Grecia clásica. – En la comedia los protagonistas no son de elevada condición social. → Verdadero. xvii.

→ Falso: el teatro del

– El teatro de la crueldad busca provocar al espectador. → Verdadero. – El inicio del teatro se asocia con ritos de guerra. → Falso: el inicio del teatro se asocia a las fiestas religiosas.

2 La regla de las tres unidades consiste en que la obra teatral desarrolle una sola trama (unidad de acción), en un único lugar (unidad de lugar) y en un tiempo no superior a un día (unidad de tiempo).

3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. Sugerencia: los coros en las tragedias griegas se encargaban de resumir el argumento e introducir comentarios.

5 En España: Lope de Vega y Calderón de la Barca. En el resto de Europa: Shakespeare, Racine, Corneille y Molière.

6 Respuesta libre. Sugerencia: – E l teatro épico, que defiende el compromiso entre literatura y sociedad. Sobresale la obra de Bertold Brecht, cuyo teatro pretende hacer reflexionar sobre el ser humano y las injusticias sociales. – E l teatro del absurdo, que representa situaciones sin sentido. Destaca la obra de Eugène Ionesco y Samuel Beckett. – El teatro de la crueldad, que busca provocar al espectador. Destaca la obra de Antonin Artaud.

7 Respuesta libre. Sugerencia: cine y teatro se parecen en que ambos se representan y se basan en un texto escrito previamente. El cine 146

s seguir

215

214

– El teatro del absurdo nació en el siglo absurdo nació en el siglo xx.

Pasos que debe

✓ Escribe los nombres de los personajes con mayú scula delante de cada inter vención segu idos de un pu nto y una raya. ✓ Adapta el texto a la escena teatral. Pa ra ello, tiene s que eliminar los verbos co mo decir, habló , preguntó , respondió… ✓ Introduc e acotacion es, siempre entre paréntesis, que expresen la manera de hablar o el es tado de án imo de los persona jes, así co mo su manera de actuar, sus movimientos, etc .

Amplía tu vocabulario

8 Telón: lienzo grande que se pone en el escenario de un teatro de modo que pueda bajarse y subirse. /Tramoya: máquina para figurar en el teatro transformaciones o casos prodigiosos. / Libreto: texto o letra de una obra del género lírico, como una ópera o una zarzuela. / Acotación: cada una de las anotaciones que se ponen en la obra teatral explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. / Platea: patio o parte baja de los teatros. / Apuntador: persona que en los ensayos teatrales indica a los actores las palabras de sus intervenciones hasta que las aprenden, y que en las representaciones, oculta a la vista del público, vigila para recordar las palabras al intérprete que sufre un olvido.

9 Al texto teatral: libreto, acotación. A la puesta en escena: telón, tramoya, platea, apuntador.

10 Backstage: es el área en la parte trasera de un teatro o del rodaje de una película, los espacios ocultos al público.

11 Monólogo: soliloquio, tipo de obra dramática en la que habla un solo personaje. / Diálogo: tipo de obra literaria en la que dos o más personas conversan e intercambian palabras. / Aparte: palabras que en la representación escénica dice cualquiera de los personajes, como hablando para sí o a quienes se dirige, y dando a entender que no lo oyen los demás.

12 Respuesta libre. Sugerencia: Escena: escenografía, escenario, escénico, escenográfico… / Drama: dramaturgo, dramaturgia, dramático… / Comedia: comediante, tragicomedia…

13 Clímax: momento culminante de la acción en una obra teatral. / Dramaturgo/a: el autor o autora de obras teatrales. / Debut: primera actuación en público de una compañía teatral. / Elenco: nómina de actores y actrices de una compañía teatral.

3

UNIDAD

Lengua: El análisis sintáctico 3.1 Pasos para hacer un análisis sintáctico ■ Localiza un verbo en forma personal Lo primero que debes hacer para analizar una oración es buscar el verbo en forma personal. ❚ Las formas personales del verbo son las que añaden a la raíz las desinencias de

número, persona, tiempo, modo y aspecto (cantaba, cantamos, habéis cantado, habrán cantado...). ❚ Las formas no personales no tienen estas desinencias, sino que añaden a la raíz

los sufijos -ar, -er, -ir para el infinitivo (hablar, beber, vivir), -ando, -iendo para el gerundio (hablando, comiendo) y -ado, -ido para el participio (hablado, partido).

■ Identifica el sujeto de la oración La función de sujeto siempre la realiza un sintagma nominal, cuyo núcleo concuerda en número y persona con el verbo: ➙

Ella llegó ayer de vacaciones. El sujeto concuerda con el verbo llegó.

➙

Las noticias eran muy alarmantes. El sujeto concuerda con el verbo eran. Recuerda que el sintagma o grupo es una palabra o un conjunto de palabras, relacionadas entre sí, que realizan una función en la oración.

12

■ Palabras que acompañan al núcleo del SN

Ten en cuenta

El núcleo del sintagma nominal puede estar acompañado por: ❚ Determinantes (Det.): funcionan como determinantes los artículos, los demos-

En el interior de un SN puede haber otro SN:

trativos, los posesivos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos: la moto, esa clase, mi casa, varios invitados, dos caramelos, ¿qué bicicleta?, ¡qué regalo!...

La casa de

mi tía Lola Det. N CN

Nx.

❚ Complementos del nombre (CN): funcionan como complementos del nombre

Det. N

un SAdj. (mi hijo pequeño) o un SN con preposición (un hotel de Canarias) o sin preposición, es decir, en aposición (Velázquez, pintor de reyes).

sN CN

sN

■ Palabras que acompañan al núcleo del SV Una vez localizado el sintagma nominal sujeto, sabes que el resto es el predicado: Aquellas personas

realizaban un buen trabajo todos los años.

s (sN)

P (sv)

■ ¿El verbo es copulativo o predicativo? Ahora es importante que analices si el verbo es copulativo o predicativo, porque en cada uno de los casos, los complementos que debes buscar son distintos: ❚ Si el verbo es copulativo (ser, estar, parecer), el predicado es nominal y debes

buscar solo un atributo (Atrib.); a veces, pueden aparecer complementos circunstanciales (CC) y complementos indirectos (CI). Su Det.

habitación

estaba muy ordenada

N

N

siempre.

atrib.

s (sN)

CC

Recuerda

P (sv)

A veces los verbos ser y estar no son copulativos: – Él estaba en Sevilla. – La fiesta es mañana.

❚ Si el verbo es predicativo, puede estar acompañado por un complemento di-

recto (CD), un complemento indirecto (CI), un complemento agente (CAg.), un complemento de régimen (CR), uno o varios complementos circunstanciales (CC) o un complemento predicativo (CPred.).

Para localizar el sujeto • Varía el número del verbo y automáticamente cambiará el número del núcleo del sintagma nominal que funciona como sujeto: La manzana maduraba en el frutero.

➙

Las manzanas maduraban en el frutero.

• Recuerda: delante del sujeto nunca hay una preposición.

No olvides que el sujeto: ❚ Puede estar elíptico u omitido si no aparece en la oración, pero se conoce: Mis

Aquellas

personas

realizaban

un buen trabajo

todos los años.

Det.

N

N

CD

CC

S (sN)

 P (sv)

amigos llegaron pronto. [Ellos] Traían muchos regalos. ❚ Puede no existir si es una oración impersonal.

Las oraciones impersonales no tienen ni pueden tener sujeto. Son impersonales: ❚ Las oraciones con verbos meteorológicos: Hoy está nevando; Ayer llovió mucho. ❚ Las oraciones con los verbos haber y hacer en 3.a persona: Había mucha gente;

Hace frío. ❚ Las oraciones con se y el verbo en 3.a persona: Se vive bien.

217

216

Sugerencias metodológicas El análisis sintático es uno de los temas más difíciles para los alumnos y para las alumnas. Es importante que el profesor o la profesora haga seguimiento de la forma y el orden que los estudiantes establecen al empezar a analizar una oración. Seguramente, habrá algo que les lleve a resultados confusos o erróneos. Por eso, es conveniente corregir en clase todas las actividades y fijar el método adecuado.

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 sorb-iendo: no personal; marc-ó: personal; cumpl-ir: no personal; tecle-ado: no personal; alarg-aste: personal; fabric-aba: personal; oy-en: personal; asust-aremos: personal.

2 Sujeto en rojo, predicado en azul. El núcleo del predicado está subrayado: –M  e gustan mucho los perros. Concuerdan en tercera persona del plural. –E  sa alumna contestó bien la pregunta. Concuerdan en tercera persona del singular. –T  rajeron los adornos los chicos de la tienda. Concuerdan en tercera persona del plural.

3 Las tres oraciones son impersonales. 4 – Un café con leche. Un: determinante artículo indeterminado. Con leche: complemento del nombre, sintagma nominal precedido de preposición. – El jersey azul de tu madre. El: determinante, artículo determinado. Azul: complemento del nombre, adjetivo calificativo.

De tu madre: complemento del nombre, sintagma nominal precedido de preposición. – Todas las páginas del libro. Todas: determinante, indefinido. Las: determinante, artículo determinado. Del libro: complemento del nombre, sintagma nominal precedido de preposición. – El chocolate de la tienda de mi barrio El: determinante, artículo determinado. De la tiende de mi barrio: complemento nominal, sintagma nominal complejo precedido de preposición. – Río de Janeiro, sede de los Juegos Olímpicos. – Sede de los Juegos Olímpicos: complemento nominal en aposición, sintagma nominal complejo (tiene complemento a su vez).

5 – Su casa está limpia: verbo copulativo. – El caballo parecía muy asustado: verbo copulativo. – Amparo es la profesora de matemáticas: verbo copulativo.

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: – Pasos para realizar un análisis sintáctico. 147

UNIDAD

■ Distingue los complementos del verbo ❚ El atributo es un SAdj. (Esa sopa está muy caliente) o un SN precedido o no

de una preposición (Mi madre era maestra; Ese barco es de Valencia; Ana es ingeniera de caminos). ❚ El complemento directo es un SN que acompaña a los verbos transitivos y se

puede sustituir por los pronombres lo, la, los, las (Marta lee el libro). ❚ El complemento indirecto es un SN al que precede siempre la preposición a y

puede sustituirse por los pronombres le, les (Felipe compró regalos a todas sus sobrinas).

La preposición a en el complemento directo El complemento directo va precedido de la preposición a cuando se refiere a seres animados (personas o animales personificados): Vio a Eva.

1 Separa en los verbos siguientes la raíz de sus desi-

2

de la autopista

Det.

N

CN

N

nombre de estos sintagmas nominales y di a qué clase pertenecen, como en el ejemplo:

− No adverbiales (de compañía, instrumento, materia, causa, finalidad, medio o beneficiario).

N

Escribe una oración con cada uno de los verbos siguientes y explica si tienen o no sujeto y qué complementos acompañan al núcleo del predicado: ser

vestirse

comprar

sonar

defender

aterrizar

confiar

distribuir

abrazarse

Vista panorámica de Río de Janeiro (Brasil).

− Río de Janeiro, sede de los Juegos Olímpicos.

5 ¿A qué clase pertenecen los verbos de estas ora-

Juan

en

N

CD (sN)

− Yo me ducho todos los días.

8

− Todas las páginas del libro.

Fíjate en este modelo de análisis sintáctico:

Nx.

− Las periodistas fueron enviadas al lugar de los hechos.

− El jersey azul de tu madre.

no de preposición que concuerda con un sintagma nominal que funciona como sujeto (Los caballos llegaron cansados) o como CD (El cliente quería nuevos todos los informes).

a

− Esa mañana los hermanos se enfadaron mucho.

− Un café con leche.

❚ El complemento predicativo, normalmente, es un SAdj. o un SN precedido o

N

− Se enviaron dos paquetes urgentemente.

El amigo de Luis. − El: determinante, artículo. − De Luis: complemento del nombre, sintagma nominal precedido de preposición.

− Adverbiales (de lugar, tiempo, modo o cantidad).

un libro

− Ojalá ellos trajeran un ordenador nuevo.

− Había mucho dinero en la cartera.

4 Localiza los determinantes y los complementos del

ñana...) o un SN precedido o no de preposición (Montaba los lunes en la bicicleta) que indican las circunstancias en las que se realiza el proceso verbal. Pueden ser:

Det.

− El libro parece interesante.

− Mañana lloverá toda la tarde.

❚ Los complementos circunstanciales son un SAdv. (muy bien, rápidamente, ma-

N

− Luis saltaba los charcos.

− Se trabaja bien.

P (sv)

por el verbo: Confiaba en sus amigos; Se reía de sus ocurrencias; Recurrió a su médica.

Mi profesor encargó

− Mi jefa no viaja mucho.

3 ¿Qué tienen en común estas tres oraciones?

❚ El complemento de régimen es un SN precedido de una preposición exigida

Det.

− Ella está aburrida.

− Trajeron los adornos los chicos de la tienda.

Cag.

s (sN)

− ¿Qué haces?

Identifica el sujeto y el núcleo del predicado. Indica el número y la persona en que concuerdan: − Esa alumna contestó bien la pregunta.

fueron detenidos por la policía.

Clasifica las oraciones siguientes según su estructura sintáctica y según su modalidad: − Sube al tren.

− Me gustan mucho los perros.

paña al núcleo verbal que está formado por el verbo auxiliar ser y un participio (es vendido, fue aclamada, ha sido publicado...): coches

7

nencias y clasifícalos en personales y no personales: sorbiendo, marcó, aconsejas, cumplir, tecleado, alargaste, fabricaba, oyen, asustaremos.

❚ El complemento agente es un SN precedido de la preposición por, que acom-

Los

sN

la

librería

ayer.

Det.

N

N

N x.

Ci

s (sN)

ciones: copulativos o predicativos? − Su casa está limpia.

sN CC

− El caballo parecía muy asustado. CC (sADv.)

− Amparo es la profesora de matemáticas.

P (sv)

6 ■ Clasifica la oración

 Analiza estas oraciones, siguiendo el modelo de la página 218. − Se avisa a la grúa.

Cuando acabes el análisis, tienes que clasificar la oración y el enunciado:

− Pedro estaba dormido.

❚ La oración, según su estructura sintáctica: si tiene o no sujeto, en personal o

impersonal, y según la estructura del predicado, en copulativa o predicativa, activa o pasiva, transitiva o intransitiva, reflexiva o recíproca, o de pasiva refleja. ❚ El enunciado, según la modalidad o actitud del hablante en: enunciativo (afir-

mativo o negativo), interrogativo, exclamativo, desiderativo, imperativo, dubitativo.

Recuerda Estudiaste la clasificación de los enunciados según la actitud del hablante en la unidad 1. Como sabes, la oración es un tipo de enunciado.

− Ella usaba un anillo dorado. − Mercedes hablaba con Ángela. − Ha estado nevando toda la noche. − El avión fue retenido por las autoridades. − Belén llegó a la habitación muy sonriente.

219

218

– Ella está aburrida: oración copulativa, asertiva.

Soluciones

– Mi jefa no viaja mucho: oración predicativa, asertiva negativa.

Comprende, piensa, aplica...

6

– Luis saltaba los charcos: predicativa transitiva, enunciativa afirmativa. - Se Imp.

avisa N

a Prep.

la grúa. N CD

– El libro parece interesante: oración copulativa, asertiva afirmativa. – O jalá ellos trajeran un ordenador nuevo: oración predicativa transitiva, desiderativa.

P (SV) - Pedro S (SN)

– Se enviaron dos paquetes urgentemente: oración predicativa, pasiva refleja, asertiva afirmativa.

estaba dormido. N Atrib. P (SV)

- Ella usaba

– Esa mañana los hermanos se enfadaron mucho: oración predicativa recíproca, asertiva afirmativa.

un Det.

anillo dorado. N CN CD P (SV)

N S (SN)

- Mercedes hablaba N S (SN) - Ha estado nevando

– Los periodistas fueron enviados al lugar de los hechos: oración predicativa pasiva, asertiva afirmativa. – Yo me ducho todos los días: predicativa intransitiva, asertiva afirmativa.

con Ángela. Prep. N CC P (SV) toda Det.

la Det. CC

N

8 Respuesta abierta. Sugerencias: – ser: Su ordenador (sujeto) es nuevo (atributo). – vestirse: Mamá (sujeto) se viste en el vestuario (CC de lugar). noche. N

P (SV) - El Det.

avión fue retenido N N S (SN)

- Belén llegó N S (SN)

a Prep.

– comprar: Luisa (sujeto) se ha comprado un monopatín (CD). – sonar: Este tocadiscos (sujeto) suena bien (CCM). – defender: Los soldados (sujeto) defienden la seguridad (CD).

por Prep.

las autoridades Det. N CAgente P (SV)

la habitación Det. N CC P (SV)

muy CAdj.

sonriente N Atrib.

7 – Sube al tren: oración predicativa intransitiva, imperativa. – ¿Qué haces?: oración predicativa transitiva, interrogativa. 148

12

Comprende, piensa, aplica…

– aterrizar: El avión (sujeto) aterrizó muy suavemente (CCM).

Web del profesorado Actividades de refuerzo y ampliación El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web. Adaptación curricular Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son: pasos para realizar un análisis sintáctico.

Taller de lengua Utiliza adecuadamente la lengua

Refuerza lo que has aprendido

Escenificad un texto teatral

1 Lee con atención el texto siguiente:

1

El negocio de Nicasi Brilla el sol y la mañana es azul y alegre… hasta que aparece Nicasi Urgull, con su pelo rojo al viento y toda la pinta de querer meterme en uno de sus líos. —¡Hey, Gil Abad! ¡Te andaba buscando! Tengo un negocio entre manos. ¡Una oportunidad única! ¿Te acuerdas de mi primo Ismael? —Ismael, Ismael… ¿Aquel que era domador de fieras en el Circo Americano? —No. —¡Ah! ¡El fabricante de ataúdes! —Tampoco. —Pues no caigo… ¡Ah, calla…! ¡El escaparatista! —De escaparatista, nada. ¡Estilista de escaparates! Que es muy diferente. Con cierto esfuerzo, me viene a la memoria la imagen de un tipo mayor, de unos dieciocho años, con los brazos cargados de pulseras, el pelo teñido de rubio platino recogido en una coleta y una bufanda de muselina blanca al cuello incluso en pleno verano. Fernando Lalana y José M.ª Almárcegui, El fantasma del Rialto, SM.

2 Trabaja sobre el texto:

3

a) Resume este fragmento en unas tres líneas. b) Analiza sintácticamente las oraciones subrayadas del texto, tal como has aprendido en esta unidad.

• Una oración transitiva. • Una oración impersonal con se. • Una oración con sujeto omitido.

Localiza en el fragmento:

c)

Inventa y escribe un ejemplo para cada una de las oraciones siguientes:

• Una oración predicativa con el verbo estar.

• Una oración imperativa.

• Una oración copulativa con el verbo parecer.

• Una oración exclamativa. • Una oración interrogativa. • Una oración enunciativa negativa. d) Analiza los sintagmas siguientes y clasifícalos según la categoría gramatical de su núcleo:

17

Formad grupos de cuatro personas, repartid los papeles y dramatizad el texto siguiente.

Troya

Escuch ad la locución d e es os pued te texto, e serv ir de ejemp lo par a su correc ta dra matización .

(La escena aparece iluminada por la luz del mediodía. Sentado en el suelo, contra la muralla, un centinela duerme). Marinero 1.—¡Tierra! Marinero 2.—¿Dónde? Marinero 1.—Ahí enfrente, ¿no la ves? Ulises.—Ya era hora. Tengo los músculos entumecidos. Marinero 2.—Como que no has cogido un remo en todo el viaje, ¡oh, astuto Ulises! Ulises.—Sin criticar, que soy el jefe. Bueno, llegó la hora del discurso. Marinero 1.—Que sea corto porque si no, nos vamos. Ulises.—Breve, concreto y claro. Ahí va: ¡Oídme, aqueos!, después de navegar por los siete mares, después de soportar las más feroces tormentas a través del mar Egeo… Marinero 2.—Jefe, que no ha sido para tanto. Ulises.—¡A callar! Aquí mando yo. Y lo que yo digo es la pura y destilada verdad. ¡Silencio! A ver… ¿Por dónde iba? […] ¡Ah, sí! Aqueos, después de arrostrar las más peligrosas tormentas henos aquí delante de la ciudad de Troya. (Indeciso). Al menos eso creo. Marinero 2.—¿Nos podemos bajar ya de la barca, jefe? Ulises.—¡No! ¡Qué manía tenéis de bajaros de la barca! Filomeno se bajó, y ya lo visteis: se lo comió un tiburón. Marinero 1.—Pero ahora estamos en la orilla, Ulises. Ulises.—¿Olvidáis a los soldados troyanos? Son peores que el tiburón que se comió a Filomeno. Estarán esperándonos para tendernos una emboscada. Así es que yo, que para algo soy el más astuto, saltaré el primero a tierra y veré la forma de conjurar el peligro. Quedaos aquí hasta que os avise. Marineros.—¡A la una!, ¡a las dos! y… ¡a las dos y media! (De un salto aparece Ulises en escena entre las risas de los marineros). Ulises.—(Enfadado). Ya me la han pegado otra vez. Si lo sé no los traigo conmigo. (Se oyen las risas de los marineros). ¡Chist! ¿Es que no podéis callaros un momento? (Se hace el silencio. Al público). Ahora con todo sigilo me acercaré a espiar. Los troyanos estarán ya sobre aviso. (Se acerca a gatas al centinela dormido. Le despierta). ¡Eh! ¡oiga, buen hombre! ¡Despiértese! Aristóteles.—¡Eh! ¡Ay! ¡Qué susto me ha dado! ¡Creí que era el capitán! Si me pilla dormido me la gano: una semana en el calabozo a pan y agua. (Se incorporan ambos). Es muy rígido, ¿sabe usted? Francisco López Salamanca, Esto es Troya, Everest.

− Muy diferente. − El fabricante de ataúdes.

2

− Una bufanda de muselina blanca.

Buscad información sobre la guerra de Troya y entenderéis mejor el sentido humorístico del texto. 221

220

Sugerencias metodológicas

- (Tú)

¿Te acuerdas

N S (SN)

N

Antes de iniciar el Taller de lengua, el profesor o la profesora puede proponer la realización en clase, de forma colectiva, de un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos que se han estudiado en la sección dedicada al estudio de la lengua.

- (Él)

Para la actividad de escenificación de un texto teatral, es conveniente leer atentamente las pautas propuestas en el libro antes de realizarla.

N S (SN)

Refuerza lo que has aprendido La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Actividad de lectura. 2 a) Respuesta libre. Sugerencia: en una mañana alegre y soleada, el narrador, Gil Abad ve venir a Nicasi Urgull, quien le propone un negocio con un primo suyo llamado Ismael. Gil Abad duda entre varios primos de Nicasi, hasta que cae en que se trata del primo escaparatista. el sol Det. N S (SN)

- La mañana es azul Det. N N N

- (Yo)

Tengo

N S (SN)

N

un Det.

Atrib.

en Nexo

el Circo Americano. SN CCL P (SV)

y

alegre N

negocio N CD

- Me viene a la memoria la imagen de un tipo mayor N Prep. SN Det. N CN CCL P (SV) S (SN) c) – Una oración imperativa: ¡Ah, calla…! – Una oración exclamativa: ¡Una oportunidad única! – Una oración interrogativa: ¿Te acuerdas de mi primo Ismael? – Una oración enunciativa negativa: Pues no caigo. d) - Muy diferente: sintagma adjetival. Adv. N (Adj.) - El fabricante de ataúdes: sintagma nominal. Det. N CN - Una bufanda de muselina blanca: sintagma nominal. Det. N CN

Atrib. P (SV)

S (SN)

N

mi primo Ismael? Det. N CR P (SV)

- Es muy diferente N Atrib. P (SV)

Soluciones

b) - Brilla N P (SV)

Era domador

de Nexo

3 – Una oración transitiva: Marta lanzó la pelota muy lejos. entre Nexo

manos SN CC P (SV)

– Una oración impersonal con se: La noticia se anunció por megafonía. – Una oración con sujeto omitido: Vengo con mucha prisa. – Una oración predicativa con estar: Su casa está lejos de aquí. – Una oración copulativa con parecer: Los tomates parecen maduros. 149

4

UNIDAD

Ortografía: El guion y las comillas

12

Practica con un texto 1 Justifica el uso de los guiones y de las comillas en los textos siguientes:

4.1 El guion corto (–) ❚ El guion indica una separación entre elementos relacionados:

− Separa elementos de una palabra compuesta: teórico-práctico. − Entre números, indica intervalos: Leed para mañana las páginas 20-50. − En la segmentación silábica separa las sílabas: co-me-dor. − En las fechas, separa el día, el mes y el año: 14-02-2012. − Divide la palabra cuando no cabe completa al final de línea: canta-mos.

4.2 Las comillas (« ») ❚ Las comillas se usan:

− Para dar un sentido especial (irónico, burlesco, figurado...) a una palabra: Esa mujer es muy «simpática», ¿no? − En las citas textuales: Machado escribió: «Caminante, no hay camino / sino estelas en la mar».

En un contexto donde cada día se cierran dos librerías en España y el 55 % de la gente no lee nunca o solo a veces —según un informe de los editores—, apostar por la literatura es un reto. Fernando Savater (San Sebastián, 1947) se ha sometido, una vez más, al de incitar a la lectura. Su último trabajo, sobre ilustres escritores, [...] es un acercamiento al disfrute de los clásicos. Es un ensayo para todos los públicos, pero con una mirada enfocada a los jóvenes. «Porque este mundo —el de la literatura— también les corresponde a ellos», dijo el filósofo este miércoles. «La idea fue hacer unas biografías sobre escritores excepcionales en su obra y normales en sus vidas», indicó. Y eso hizo. Noelia Núñez, www.elpais.es

españolas han sido visDurante 2014 las películas han nes de espectadores y tas por más de 30 millo nnes de euros en el extra recaudado 186,4 millo de 131,8 mifue ña Espa en n jero. La recaudació llones. www.abc.es

Comprende, piensa, aplica…

1 Copia en tu cuaderno estos enunciados y em-

• Una cita textual.

• Sí, por tus gafas veo que eres un …intelectual… .

• Una fecha separada por guiones.

• Pei…ne es bisílaba porque tiene diptongo.

• Una palabra empleada en sentido irónico.

• Ortega y Gasset sentenció: …Yo soy yo y mi circunstancia… . • Tengo que repasarme las páginas 28…35. • Alberto me dijo: …Entra, siéntate y cuéntamelo todo…

2

Arcadi Espada, www.elmundo.es

3 Escribe oraciones en las que aparezcan:

plea el guion corto o las comillas cuando corresponda:

• Esa escritora nació un 14…07…1989.

En cambio, aún no he encontrado una máquina digital-electrónica o electro-mecánica que se comporte de un modo que se pudiese calificar de pensante, y no veo pruebas que indiquen que eso pueda ser siquiera posible.

• Un intervalo de números.

¿Cómo crees que un estudiante aprendería mejor la tabla periódica? ¿Al estilo tradicional o asociando cada elemento con un Pokémon? Los preadolescentes son capaces de conocer los nombres de 200 personajes de animación japonesa, pero se les atraganta una tabla periódica de 118 elementos.

4 Divide en sílabas estas palabras usando guiones: cautiva, averigüéis, transportar, poesía, constelación, búho.

5

Escribe tres palabras compuestas separadas por guiones.

Busca información sobre estos personajes y recoge alguna cita famosa de cada uno de ellos:

Este es solo uno de los muchos ejercicios de la gamificación que se está abriendo camino en el mercado. Y ¿qué es la «gamificación»?

• Pablo Picasso. • Albert Einstein.

Leila Chivite, www.publico.es

• Miguel de Cervantes.

223

222

Soluciones Comprende, piensa, aplica...

1 – Sí, por tus gafas veo que eres un «intelectual». – Pei-ne es bisílaba porque tiene diptongo. – Esa escritora nació un 14-07-1989.

• Comillas: – Citas textuales: «Porque este mundo…» – Para dar un sentido especial a una palabra: «gamificación».

Web del profesorado

– Ortega y Gasset sentenció: «Yo soy yo y mi circunstancia».

Actividades de refuerzo y ampliación

– Tengo que repasarme las páginas 28-35.

2 Respuesta libre.

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en los Recursos para el profesorado de la web, para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

3 Respuesta libre. Sugerencias:

Adaptación curricular

– Alberto me dijo: «Entra, siéntate y cuéntamelo todo».

– Simone de Beauvoir dijo: «La mujer no nace, se hace». – Leed las páginas 45-46-47 del libro.

Los conceptos básicos que atiende esta adaptación curricular para este apartado son:

– 24-07-1960.

– El guion.

– Hemos tenido una conversación muy «curiosa».

– Las comillas.

4 Cau-ti-va; a-ve-ri-güéis; trans-por-tar; po-e-sí-a; cons-te-la-ción; bú-ho. 5 Respuesta libre. Sugerencias: – Picasso: «Yo no busco; yo encuentro». – Einstein: «La mente es como un paracaídas… Solo funciona si la tenemos abierta». – Miguel de Cervantes: «Al enemigo que huye, puente de plata». Practica con un texto

1 • Guiones: – Divide la palabra cuando no cabe completa al final de una línea: escri-tores; tam-bién; biogra-fías; extran-jero; máqui-na; cali-ficar; indi-quen; tradicio-nal; Po-kémon. – Separa elementos de una palabra compuesta: digital-electrónica; electro-mecánica. 150

Anotaciones

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

Anotaciones

Una guía de ocio emprender

aprender El objetivo de la tarea Vais a elaborar un folleto en el que incluiréis una guía de diversas actividades de ocio para realizar en vuestro barrio o vuestra localidad.

Fases del trabajo 1 Dividíos en grupos de cuatro o cinco personas. 2 Elegid actividades diversas de ocio e informaos de los lugares de vuestro barrio que se ajustan a esas ofertas; por ejemplo, panaderías con una oferta cuidada de panes y bollería; tiendas de segunda mano de cómics, juguetes antiguos, ropa vintage…, centros deportivos con ofertas económicas y variadas, etc.

3 Localizad sus direcciones, los horarios y el precio medio de los productos. 4 Visitadlos para comprobar la calidad de los productos y su interés para potenciales clientes y visitantes. Tomad fotografías también.

Elaboración de la guía 5 Diseñad un folleto en forma de díptico en el que aparezca la información de las actividades y los datos básicos de los lugares elegidos. Por ejemplo:

...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... Apéndice ...................................................................................... CONJUGACIÓN VERBAL 1  El verbo auxiliar: haber ...................................................................................... 2 Modelo de la 1. conjugación: hablar ...................................................................................... 3 Modelo de la 2. conjugación: beber ...................................................................................... 4 Modelo de la 3. conjugación: vivir 5 Verbos irregulares: oler y huir ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... a

Ocio diferente Tiendas sorprendentes...

Si quieres pan...

Panadería Alfacar

El que busca, encuentra Glorieta de Cervantes, 2.

Avenida Juan Carlos I, 89.

Cómics clásicos (Tintín, Astérix y Obélix...), scates de segunda mano como nuevos, cazadoras de cuero restauradas...

Más de veinte variedades de panes de elaboración artesanal.

Precio medio: 20 euros. Lo mejor: Los dependientes te cuentan la historia de cada artículo.

Precio medio de una barra: 0,75 euros. Lo mejor: Te dan a probar las distintas variedades de pan de la tienda.

6 Seguid estos consejos: − Resaltad las actividades para que se vean bien. − Seguid siempre un mismo orden: nombre del local, dirección, productos que venden y precio medio. Como cierre, un dato que demuestre su calidad. − Elegid las fotografías más atractivas para incluirlas. − Buscad un nombre original para vuestro folleto, por ejemplo: Ocio diferente. − Cuidad la ortografía y la presentación del texto.

7

Con la ayuda del profesor o profesora de Informática, podéis crear una página web donde publiquéis y actualicéis periódicamente vuestras propuestas.

Reflexionad • ¿Dónde distribuiríais los dípticos para favorecer a los comercios de vuestro barrio o localidad? 224

Sugerencias metodológicas • El planteamiento metodológico de las unidades didácticas se cierra con este apartado llamado Emprender-Aprender. • Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. • La finalidad, por tanto, de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como: – Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal). – Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad). – O ptimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento). – Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento). Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que elaborar una guía de ocio.

Web del profesorado Material para el desarrollo de las competencias El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado las actividades que encontrará en Recursos para el profesorado de la web para completar el desarrollo de las competencias clave.

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